時間：2023-09-17 14:51:28
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學課程體系的構建，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、校本課程管理與體育校本課程管理的內涵
課程管理作為一個重要概念，是指學校對教學工作實施管理，從而完成教學計劃、大綱規定的教育任務。正確解讀有關“三級課程”的基本概念，有助于對校本課程管理概念的理解。在三級課程管理模式中，國家、地方、學校各司其職。國家制定總體規劃；地方根據國家總體規劃，制定地方需要的課程指導綱要，開發與選用；而學校則在國家、地方的指導下，結合本校的實際情況，進行課程設置與實施。因此，校本課程的管理必須首先保證國家課程和地方課程的有效實施，其次，每所學校要結合自身實際，合理地開發和組織校本課程資源，以最大限度地滿足學生需要。做到這一點，需要學校充分發揮自主管理權，開發多樣性的校本課程。校本課程是以學校的教師為主體，開發的多樣的、可供學生選擇的課程，以尊重師生的差異性和獨特性等。基于以上的認識，可以將校本課程管理定義為是指學校根據上級教育行政部門有關政策規定，結合本校的實際和學生需要，而對課程進行的安排、實施、開發和評價等一系列的自主管理活動。
體育是學校各類課程當中最能反映地方特色和學校特色的課程之一。由于體育課程教學環境、教學空間、教學內容和教學手段等方面的特殊性，這對地方和學校來說，各自的地域特征、體育傳統等，都是有極大的差異性。因此，在積極施行國家制訂的體育課程標準的基礎上，應因地制宜進行體育類的校本課程的開發。所謂體育校本課程是以學校體育教師為主體，在具體實施國家和地方體育與健康課程標準的過程中，結合學校自身實際，充分利用學校周邊和學校體育資源的基礎上，所設計的以促進學生發展為主要目的的方案。由此可見，體育校本課程不僅指學校體育教師自行開發設計的新課程，也包括學校和教師對國家課程、地方課程進行加工、再創造得到的富有特色的體育課程。在我國，關于體育課程的理解目前比較一致的認識為，體育課程是指學校根據社會的教育目的要求，為學生提供的，并且在一定程度上給學生規定的，或可由學生選擇、規范了的體育學科課程和活動課程內容、學習操作程序和方法，在不同的學段所要達到的體育教育標準的總體設計。
因此，本文結合以上論述，對學校體育校本課程管理的定義為：體育校本課程管理就是對體育類以校為本的課程管理。
二、學校體育校本課程管理的理論基礎
1.系統論
系統論是研究結構和規律的學問，它用數學方法定量地描述其功能，是具有邏輯和數學性質的一門新興的科學。貝塔朗菲曾說，系統是由諸多要素組成的，而各個要素的有機組合共同構成了完整的系統，強調的是整體性。系統中各要素相互依存，每個要素在系統中起著一定的特定作用，要素之間構成了一個不可分割的整體。否則，脫離整體，各要素將失去要素的作用。管理就是對于系統的管理，而體育管理就是對體育系統的管理，是以系統科學作為理論基礎，從本校的實際情況出發，對學校體育管理系統進行詳細的部署，進而建立一個高效有序的學校體育管理的組織。而方法體系則是以系統工程、自動化技術和信息技術等作為學校體育管理系統及其子系統的實踐方法。根據學校體育管理系統的特點，綜合運用系統技術方法，形成一套科學合理且層次分明的方法體系，以實現學校體育校本課程的管理。
2.后現代主義哲學
所謂后現代主義哲學的形成，是同現代西方哲學中各個流派的升降沉浮密切相關，并隨后結構主義興起而發展起來的。后現代主義提倡多維視角和多元方法，以否定、超越西方近現代主流文化的理論基礎為基本特征，它表現出反本質主義傾向對現代社會具有很大的沖擊。目前，三級課程管理體制要求實施校本課程管理，培養創新意識。為此，在我國課程改革中，后現代主義哲學作為理論基礎，為學校課程改革實現了質的飛越。后現代主義課程觀鼓勵人們懷疑一切現有的知識權威，這對于教育理念的嬗變是一種觸動。同時，后現代思想家倡導不同觀察者之間的平等關系，鼓勵教師和學生自由地通過對話來建構他們自己的課程，教師是學習情境中的組織者和引導者。除此之外，后現代課程觀強調尊重個體的差異性，倡導開放性的思維方式和多元主義方法論，提倡以多種方式探究課程知識，強調個體自由和自主。
3.教育未來學理論
教育未來學是一門新興學科，它以未來學及其相關科學為依托，探索學校教育的未來發展趨勢。從教育與政治、經濟、文化等方面的關系到教育的培養目標、內容、手段以及教育管理等都屬于這門學科范圍，從中探討學校教育在發展過程中的新趨勢，以適應社會的變革步伐。因此，面向未來是學校教育改革的大方向之一。就學校體育校本的研究者來說，應該以適應未來需要為突破口，力爭把未來體育教育引入到現在的教育，從而為實現素質教育和終身教育做好鋪墊和準備。
三、學校體育校本課程管理理論體系的構建
1.體育校本課程管理的價值體系
弄清體育校本課程管理的價值是管理工作的首要前提。校本體育課程管理的價值追求應該包括健康性、創造性和專業性三個方面。首先，健康性。“健康第一”是學校體育課程的本質要求。因此，必須把健康作為體育課程的首要目標。體育教育必須圍繞五個領域目標展開，讓學生形成正確的體育觀，并通過體育鍛煉促進身心發展。其次，創造性。所謂校本體育課程所追求的創造性是指參與校本體育課程開發的主體需要具備一定的創新意識和創新精神。體育工作管理者的創造性主要包括體育工作的指導思想、管理方式等；體育教師在體育校本課程的管理過程中，充分做好實現者、組織者、探索者和引導者的角色，不斷地修正校本體育課程的內容和方法。而作為學生，要學會思考問題，學會學習，使體育學習達到最優化效果。再次，專業性。主要強調的是體育教師的專業能力。體育教師的專業能力和專業水平直接關系到體育校本課程開發的效果。因此，體育教師必須扎根于教學，要積累、觀察、記錄并通過對教學材料的研究，使體育課程更好地發揮課程的實質。
2.體育校本課程管理的基本原則
首先，以學生發展為原則。體育校本課程管理要求承認并尊重學生的個別差異，注重學生的全面主動地可持續發展，使每個學生都能得到充分的發展。素質教育強調學生的主體性，在校本體育課程開發的決策中要讓學生參與。同時，體育校本課程要給每個學生的個性張揚提供了現實條件，從學生的差異及經驗出發，提供差異性教育。其次，自主性原則。依照課程管理中的權責分配，體育部門要積極地組織體育校本課程的開發，實現權職的統一。并根據自身的實際，確保體育校本課程的優化實施。再次，全員參與的原則。學校體育校本課程的管理需要學校教師、學生等共同參與。教師是課程開發的主要力量，學生有權對所學的課程項目提出建議。可見，要建立一個良好的學校體育課程管理體系，需要學校各方面人員的廣泛參與。
3.體育校本課程管理的機構與內容
就學校體育校本課程管理體系的框架來看，需要構建有效的管理運用機制。而對學校體育校本課程管理的組織與設計，就需要建立專門的管理機構。機構主要包括建立“體育校本課程評議委員會”、設置專門的體育校本課程管、成立體育校本課程評價組等。機構的主要任務是根據課程管理計劃，對課程定期診斷、評價、修改和校正，使課程系統最大限度地接近課程目標。
在體育校本課程管理的內容方面，要緊扣體育校本課程目標。第一，體育校本課程計劃管理；第二，體育校本課程標準管理；第三，體育校本課程編制管理；第四，體育校本課程實施管理；第五，體育校本課程條件管理，如教學設施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執行等。除此之外，對體育校本課程評價管理。其主要內容包括教學指導綱要、教學大綱、課程開發等。
4.學校體育校本課程管理體系的模式
學校的課程管理模式是在實踐中發展，傳統課程管理模式主要有學校課程管理的專業模式和學校課程管理的科層管理模式。其中，學校課程管理的專業模式對專業性提出了更高的要求，專業模式的學校把學校看作是社會文化和學生個性發展的場所，充分重視教師的專業自。而學校課程管理的科層管理模式是把整個課程管理、課程設置、課程教學進行勞動分工，不同等級的課程管理者角色有很大差異。這種等級制結構和缺乏彈性的規章制度限制了教師創造性的發揮，忽視了學校中人際間情感交流的重要性。隨著改革的深入，新一輪教育課程教育需要全新的學校體育校本課程管理模式。而全新的模式需要體現“以人為本”理念，最大化地關注學生的興趣和發展需求，讓學生養成健康的審美情趣和正確的價值觀。在課程管理手段上，盡可能地滿足教師和學生多方面的需要，關注教師理性和非理性在課程管理中的作用。同時，現代模式的學校課程管理結構是一個開放的結構，能夠讓相關人士積極參與學校的課程管理，創造性地進行學校課程管理。
基于以上分析，為建立適應我國學校的體育校本課程管理模式，做如下的嘗試：第一，構建學校體育校本課程的決策系統。主要指體育部教學委員會根據學校課程要求，結合本校的實際，決定體育的培養目標，制定課程標準，制定相應的課程審議、教學管理、課程評價、激勵制度等一系列制度。第二，學校體育校本課程的開發系統。為了使課程建設和發展得更好，應以廣大教師為主體，結合本校的資源狀況，開發出具有特色的校本課程。第三，學校體育校本課程的實施系統。實施主體主要由管理辦公室或教研室組成。其中，辦公室貫徹學校的政策，對教學活動進行組織、協調。而教研室則根據整體安排，確保完成體育課程管理的各項要求，以取得最優化的教學效果。第四，信息的收集系統。組織一支認真負責的信息小組，專門負責收集課程開發、課程教學等相關信息。信息收集的主要任務是收集來自各方面的客觀信息，及時反饋到管理辦公室，以便作出準確的判斷，進而作出正確的評價。除此之外，課程管理要有必需的設備與經費上的支持，為體育課程實施提供必要的物質保障。
參考文獻
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所謂課程管理,其主要是指學校通過對教學管理工作進行全面實施,以確保教學計劃和教學大綱所規定的教學任務能夠順利完成。實施體育校本課程的主體為學校體育教師,在具體實施國家和地方體育與健康課程標準的過程中,結合學校自身的實際,并充分利用好學校周邊的各類體育資源,進而能對學生發展起到促進作用,以這個目標進行設計方案。因此,大學體育校本課程主要由學校體育教師自行開發設計的新課程及學校和教師通過加工國家課程、地方課程而再創造出的富有特色的大學體育課程等幾部分構成。因而就可將大學體育校本課程管理的概念界定為體育類以校為本所進行的課程管理。
2當前大學體育課程校本管理存在的問題
就當前來看,大學體育課程校本管理存在的問題比較多,其主要體現在如下三點。
2.1開設體育校本課程的客觀條件相對缺乏
當前,相當多的高校體育教師缺乏足夠的體育校本課程開設意識,并且在開設體育校本課程過程中,客觀上存在著物質水平低、體育場地器材缺乏等不足,這對大學體育校本課程的正常開設影響很大。僅就目前來看,很多大學目前現有的客觀條件對體育校本課程開設的需要難以滿足,其以校本課程體育教師短缺、經費投入不足和場地器材匱乏等為主要體現。沒有足夠的物質條件為前提,也就很難正常開設大學體育校本課程。
2.2體育校本課程有效管理與評價也不夠
要正常進行大學體育校本課程的開發與實施,就需要體育校本課程合理的管理與評價體系來有效發揮指導作用。人們從一些學者和專家的文獻和調查研究結果可發現,不少高校體育校本課程對申報和審議體育課程的程序沒有正常履行,也在體育校本課程的科學合理性方面略顯不夠。已經開辦的不少體育校本課程對這個水平階段大學生不適合,課程設置偏難現象突出。
2.3課程設置和開設的隨意性比較大
在體育校本課程的開設方面,比較普遍存在規劃的長遠性和科學性欠缺的問題。其不僅缺乏組織實施體育課程的教學過程的科學性和合理性,并且標準規范也在一定程度上不夠,其與該校學生的實際情況的差距相當大。
3大學體育課程校本管理體系的構建策略
3.1提高對體育校本課程管理價值的認識
這種認識是做好校本管理的基本前提。以健康性、創造性和專業性為目標成為大學體育課程校本管理主要價值追求,而本質追求就是追求健康第一的健康性。首先,大學體育把健康作為首要目標,這就要求體育的開展必須結合5個領域的目標進行,使大學生建立起正確的體育觀,通過體育鍛煉讓自己的身心得到全面發展。其次,大學體育必須突出創造性。這就對大學體育校本課程開發主體提出了必須具備足夠創新意識和精神的要求。作為體育管理工作者應將創造性在體育工作指導思想和管理方式等方面進行充分體現;對體育教師來說,應充當好體育課程校本管理的實現、組織、探索和引導者的角色,有目的地結合校本體育課程的內容和方法不斷進行修正;對大學生來說,就應通過積極學習和思考來爭取自己最優化的體育學習效果。最后,大學體育要強調專業性。這就突出地強調了體育教師專業能力方面的要求。體育教師的專業能力和水平能夠在很大程度上決定著體育課程校本管理的效果。對體育老師來說,必須全身心投入教學中,不斷積累相關教學材料,加強教學研究,讓大學體育的實際功能得到充分發揮。
3.2堅持體育課程校本管理的基本原則
以學生為本為首要原則。實施體育課程校本管理離不開對學生的個性差異給予理解和尊重,同時讓學生能夠有主動和全面的可持續發展機會,所有學生都具有充分發展的機會。讓學生的主體性得到發揮,使學生有機會對課程開發決策有興趣參與。同時還應多為每位學生個性張揚提供必要條件,要針對學生之間不同差異與經驗,實施差異性教育。其次應突出自主性。這就要求體育部門必須將課程管理中的權責分配作為依據,合理開發組織大學體育校本課程,有效實現權職的有機統一。只有結合實際,才能夠使體育校本課程的優化實施有可靠保證。最后要注重全員參與。必須組織好學校教師、學生等共同參與到學校體育校本課程的管理全程中。課程開發的主體不僅有教師,也要包含學生的提出所學課程項目建議的權力,要動員全校各方面人員積極參與其中。
3.3確立體育課程校本管理的機構和內容
為了通過有效的管理運用機制的構建來完善體育校本課程管理體系的框架,就必須把一個專門的管理機構設立起來,具體對大學體育課程校本管理進行組織與設計。可借助于體育校本課程評議委員會、設置專門的體育校本課程管理以及成立體育校本課程評價組等來構成這一機構。此機構的職能可以是按照課程校本管理計劃,來定期診斷、評價、修改和校正課程,以便促使課程系統與課程目標達到基本一致。這就要求大學體育校本課程管理內容應與校本課程管理的目標緊密結合,這包括體育校本課程計劃管理、體育校本課程標準管理、體育校本課程編制管理、體育校本課程實施管理和體育校本課程條件管理等方面,以教學設施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執行等構成了體育校本課程條件管理的主要內容。
3.4構建體育課程校本管理體系的模式
論文摘要:運用建構主義理論，依據現代教學規律，結合學校體育學課程內容框架和學校體育工作，該體系包括3個途徑、16項實踐活動、4篇經驗總結，構建學校體育學課程中實踐教學內容體系對應板塊內容、88字組織方針.文章從體系各部分的目標、模式、評價標準等方面進行簡要描述.
學校體育學是研究和揭示學校體育工作的基本規律，闡明學校體育工作的基本原理和一般方法的一門學科，是培養各級體育師資，組織和實施學校體育工作所開設的一門專業基礎理論課程.該課程教材從1983年問世至今，由人民體育出版社和高等教育出版社出版發行共7個版本的教材，它們不同程度地存在以下問題:一是教材編寫過于突出“三個中心”，即以教師、書本、課堂為中心;二是缺乏系統的課程實踐教學內容體系;三是對實踐教學重視程度不夠，沒有實踐教學目標和要求;四是實踐教學流于形式，與課程章節目標不匹配;五是缺乏科學合理的實踐教學考核制度和標準這些問題的存在在于忽視學生的學習心理和感性認識.由于學生實踐經驗與專業感性認識的匾乏，學生在學習時往往難以較好理解和掌握所學課程的理論知識，這給教學帶來一定困難并影響到教學效果.鑒于該課程知識體系自身的特殊性，只有通過各種形式的課程實踐教育教學活動，教學雙方共同互動努力，強化學生專業和課程感性認識，才能為學生很好理解并掌握教育教學理論知識奠定必要基礎，取得良好的課程教學效果.基于上述問題，筆者運用建構主義理論，依據現代教學規律，結合學校體育學課程內容框架結構和學校體育改革成功經驗，構建學校體育學課程中實踐教學內容體系，并對體系中各部分的目標、模式、評價標準進行簡要描述，旨在推動該課程教學改革，豐富教材內容，提高教學效果.
1學校體育學課程中實踐教學理論體系的構建
1.1學校體育學課程中實踐教學理論體系構建的理論和實踐基礎
1.1.1建構主義理論
Constructivism被翻譯為建構主義，是認知心理學派中的一個分支.代表人物皮亞杰((J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy)認為:建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構.這就需要學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識.
運用建構主義理論，我們在學校體育學課程教學中應把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應學校體育工作的環境中;教學目標應該與學生學習環境中的目標相符合，教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人要解決的問題;在課堂教學中使用真實的任務和日常的活動或實踐整合多種的內容或技移至上行;設計能夠反映學生在學習結束后就從事有效行動的學校體育環境;教師列舉學校體育現象，刺激學生的思維，激發學生自己解決問題;鼓勵學生在具體實踐中檢測自己的觀點.
1.1.2教學規律
現代教學論研究表明，教學有一定的規律體系:它有根本規律、基本規律、一般規律、具體規律和局部規律組成.教學論中的根本規律和基本規律就像一年四季春、夏、秋、冬一樣，是教學活動中普遍存在的規律.
根本規律體現在“三個符合度”上，即教學目標要符合社會需求、學生需求、學科本身和教師素質發展的需求.
基本規律體現在“四要素”調控上，即在教學過程中教師、學生、內容、手段四個主要因素中，學生和教師是教學中最活躍的因素，教師在教學中是組織者、引導者、教育者、傳播者;學生是學習的主體，教師要盡可能創造條件，提出問題，給予必要的時間和空間，大膽地放開手讓學生動手、動腦、動口，誘導學生去探索和研究，激發學生掌握知識、技能的熱情和欲望，啟迪學生的才智;內容是教學的原材料，學校體育學內容框架結構要依據學校體育工作現象和規律來構架，讓學生從感性和理性兩個方面去認識和理解它;手段是教學的載體，各種教學手段間有其必然聯系，學校體育學教學只有將講解、提問、討論、多媒體展示、社會實踐、見習、實習、組織活動等多種手段結合運用，才能具體體現知識、能力、品格和方法的教學價值.
1.1.3學校體育學課程內容框架體系
從事物發展規律來看，我們總是先認識事物的外延，然后在經驗感受的基礎上，進一步抽象思維，按照一定的邏輯，才能確定其內涵.由此筆者根據學校體育工作實際，以掌握知識的目的在于運用為指導思想，結合7個版本教材內容框架體系和6個省級《學校體育學》精品課程教學大綱，經過系統地分類、梳理和邏輯分析后，將學校體育學課程內容與達成的目標和要求對應概括為表1.
1.2學校體育學課程中實踐教學理論體系的構建
根據建構主義理論、現代教學規律和學校體育學課程內容框架結構以及相應章節教學目標和任務，樹立“三來”教學理念.“三來，指知識是學來的，能力是練來的，個勝是修來的;創設‘三境，教學環境.“三境，，是指學習場景、學習氣氛和學習情緒;策劃“三途徑”實踐思路即課堂中實踐、課夕限內實踐、校外實踐fr21.依據以上整體設想，筆者將實踐內容架構設置為3個途徑、16項實踐活動、4篇對應板塊內容、88字組織實施方針(見表2).
2學校體育學課程中實踐教學活動控制的簡要描述
2.1實踐教學的目標
學校體育學課程實踐教學具體目標為:1)學生能說出學校體育工作包括哪些內容，現行學校體育工作的現狀和發展趨勢;2)會設計一份科學、合理、規范的實踐課教案和PPT理論課講稿;3)會“說課”和評價一堂體育課;4)能上好一堂體育課;5)會制訂各種課外體育計劃，能組織實施課外體育活動、運動訓練和運動競賽;6)能說出學校體育工作檢查評估內容體系和程序;7)能撰寫調查報告、課程論文和畢業設計.
2.2實踐教學模式
實踐教學主要分三種模式:
2.2.1課堂實踐模式
以課堂為陣地，主要針對講解的內容進行單項操作訓練，強調對課堂知識的理解和掌握.采取的方式主要有習題訓練和案例分析.習題訓練通常按章節進行(作業)，重在鞏固各知識點;案例教學則是先由老師以一定的知識點為背景提出案例交由學生討論.該模式優點在于理論與實踐結合緊密，能學以致用，并且能激發學生積極思考，培養學生的創新思維能力.
2.2.2課外校內實踐模式
以所在學校為實踐基地，主要在一個單元或該課程結束后進行.主要形式有教學技能培訓、組織學生觀課、評課、頂崗上課;到體育俱樂部(體育協會)組織指導活動，在學校院(系)組建運動隊并指導訓練，編寫競賽規程，承擔競賽裁判工作.這種實踐模式既能鞏固和提高學生所學的學校體育學基本原理和方法，又能為學生日后開展學校體育工作搭建操作平臺.
2.2.3校外實踐模式
主要針對即將畢業的學生，帶領他們走出學校到社會上去.主要實踐形式有:社會調查、認知實習、頂崗實習、體育服務等.這種實踐模式讓學生真正處于真實的職業氣氛之中，促進學生運用所學理論知識和專業技能來提高溝通、交流的能力;有利于學生適應社會，為學生就業創造了有利條件.
2.3實踐教學的評價標準
有了課程實踐內容體系，為了避免實踐活動流于形式，一定要有相應的實踐效度標準.
2.3.1課堂實踐內容標準
1)閱讀教材、查資料描述學校體育思想發展，寫出2000字以上的小論文;2)根據某階段學生年齡、性別選擇學習內容、確立學習目標、創設學習環境，寫出教師指導方式、負荷控制與學習評價方式;3)每位學生設計一份課外體育活動計劃、課外體育訓練階段(周)計劃、年度競賽計劃和競賽規程，設計檢查評價方案;4)指出該課程研究熱點和盲區，引導學生畢業設計.
2.3.2課外校內實踐內容標準
1)每個學生設計一份實踐課教案，然后安排在公體頂崗見習，原任課教師在教案上寫出評價意見和建議(交);2)實習前，學生被分成若干組，在專業教師指導下練口令、術語、隊列、隊形的組織、指揮、調動與變換以及動作要領的講解和示范，指導教師給予書面評價;3)能“說課”，觀看教師或同伴上課寫一份評課報告;每人制作一份20分鐘理論課課件((PPT)，并能熟練操作和講授;4)每人必須交一份校內體育俱樂部(體育協會)組織指導活動記錄表和評價表;5)每人必須交一份院(系)代表隊訓練指導表;6)每人必須交一份承擔學校體育競賽工作記錄表(上述所交表格須有各相關部門簽字蓋章).
2.3.3校外實踐內容標準
1)每人寫一份3000字左右的關于師生對體育認識的調查報告;2)組織學生觀摩附屬中小學體育教學、課外活動、運動訓練或競賽，并寫2000字左右的觀后感;3)獨立教學，協助開展學校體育工作，搜集校方反饋信息;4)每人交一份學校體育工作管理的調查報告或實習后感(3000字左右).
3結論與建議
1)學校體育學課程教學，應把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應學校體育工作的環境中，才能有效地激發學生思維，提高他們發現實際問題和解決問題的能力.
2)構建學校體育學課程實踐教學內容體系，才能真正體現該課程的本質功能和特點，才能豐富學生實踐經驗與專業感性認識，才能為學生很好理解并掌握教育教學理論知識奠定必要基礎，取得良好的課程教學效果.
為深入了解當前“90”后大學新生入學后面臨的問題，筆者選取了所在的廣東A高校的一個二級學院2011級新生男女生共200人，通過了解新生所關注的問題，分析他們在入學初期對教育和指導的真正需求，以此為導向借助課程理論來構建入學教育課程體系。本次調查采用發放調查問卷的形式，共發放問卷200份，收回有效問卷200份，有效率100%，其中男生81人，占40.5%，女生119人，占59.5%。專業覆蓋理學、管理學等四個本科專業。
1 高校入學教育的現狀及問題
入學教育主要是指高校在寄發入學通知書到大學第一學期結束期間，針對新生進入大學后，由于學習模式和生活環境的變化，出現或者容易出現的種種不適應現象和問題展開的一系列指導和服務。新生入學教育的重要性毋容置疑，高校事實上也對入學教育的重要作用形成了共識，甚至有些高校在新生入學前就有針對地開展入學教育。然而，根據筆者對所在廣東A高校16個二級學院入學教育現狀的了解，發現入學教育存在以下問題，影響了入學教育的效果。
第一，入學教育的目的不明確。教育是有目的的活動，因此想要我們的所有教育活動有價值，就必須有明確的目的。入學教育的內容、開展形式與教育目的缺乏統一性。第二，入學教育材料不統一，開展缺乏指導。新生入學教育是高校文化傳承和發展的重要途徑。目前高校的學生處及團委等部門盡管有制作新生指南、安全教育案例等入學教育材料，但是缺乏統一性，對二級學院該如何進行入學教育基本上沒有專門的指導，缺乏基本的規范。第三，入學教育的內容和時間安排不夠科學合理。正如人本主義課程論所主張的那樣，教育與課程的根本價值是實現人的潛能和滿足人的需要。在任何教育內容的選擇和時間的安排上，必須以社會、學生的需求和學生的成長規律來確定，而目前現狀是，迫于時間的壓力，加上事先的準備不足，以及對以往經驗缺乏總結等，諸多高校入學教育的內容選擇和時間安排都是想當然，隨意性大，科學合理度低，難于取得令人滿意的效果。
2 入學教育課程體系構建的需求分析
“70”后、“80”后、“90”后的區分界定，主要是為了對各個時代背景下成長的一代人的性格特征進行整體性的概括，以作相對的區分。隨著“90”后全面進入大學校園，必然會給高校面貌帶來新的變化，彰顯出他們一代人的特征。教育對象的變化，入學教育應該在認真了解把握“90”后新生入學后的表現，以學生需求為導向，重新設計入學教育內容和安排，因材施教。通過本次對2011級新生入學后的情況調查，發現以下幾個方面的需求突出。
（1）認識大學的需求。本次調查有以下兩個問題：①剛進入大學，您覺得理想跟現實差距大嗎？（選擇較大和很大的比例為87.5%）；②您覺得各大學之間的教學資源差距是很大的嗎？（肯定的37%，不清楚41.5%），可以看出，新生普遍對大學懷有很高期望，對高校之間資源的比較缺乏正確認識。現實與理想的極大落差導致了新生的心理落差，產生了各種不良情緒。而事實上，一般的高校都具備了現代化的教學資源，師資力量的對比并不是想象中的那么大，滿足教學的需要完全沒有問題，能否成才更多地決定于學生個人利用學習資源的能力和努力程度。
（2）建立良好人際關系的需求。有調查顯示，非“211”高校2011級新生遇到人際關系問題比例為39%，其中選擇交異性朋友有困難的居首位。本次調查也有兩個相關問題：①入學以來，您主動約會過異性嗎？（46%選擇有，想、但沒有過占10.5%）；②在跟不熟悉的異性單獨接觸時，您緊張嗎？（65.5%的同學選擇緊張或有點緊張）。可以看出，新生對尋求包括愛情在內的人際關系意愿較高，但還缺乏人際交往技巧。一方面是他們追求良好人際關系的強烈愿望，一面是“90”后追求個性張揚、以個人為中心，缺乏嫻熟的人際關系技巧，造成了人際交往困境。
（3）確立新的學習目標的需求。本次調查有兩個問題：①經過一學期的適應，您是否找到了清晰的學習目標和方向。（80%人選擇有思考、不明確及沒有）；②入學一學期后的直觀感受，給出新鮮、好奇、激情、迷茫、失落、空虛六個選項？（為多選題，答案分別是55%、51%、30.5%、65.5%、33.5%、84%）。可以看出，新生在面對新的學習環境，確立新的學習目標普遍存在困難，需要較長的時間來尋找新的學習動力。空虛、迷茫成為新生入學一段時間排前兩位的心理感受，進一步說明學習目標的缺失和學習動力的不足是新生面臨的普遍問題，對新生的身心健康影響較大。
（4）尋求自立，張揚個性的需求。許多研究表明，“90”后是個性張揚的一代。本次調查有兩個問題：①來到大學，您有尋找兼職的動機和行動嗎？（70.5%肯定）；②您入學以來，有過兼職經歷嗎？（32.5%有過）。可以看出，“90”后新生有強烈的獨立自主意識。32.5%的新生在第一學期有過兼職經歷也證明確實有許多新生在從事兼職。至于出于什么動機，減輕家庭負擔、自立自強及鍛煉實踐能力是主要原因。如何看待社會實踐與學業的關系？如何尋找兼職機會？如何獲得資助？如何確保安全及保護自己的合法權利等等，都是新生經常問的問題，他們急切需要得到以上問題的答案。
3 入學教育課程體系的構建
綜上對當前高校入學教育的現狀及學生需求的調查分析后，筆者認為，當前諸多高校入學教育成效低下的主要原因是由于未能構建一個目的明確、有計劃、有組織、滿足學生需要的入學教育課程。高校對入學教育的嚴肅性、重要性缺乏認識，入學教育的隨意性很大，沒有按照課程的理論和標準來規范，沒有組織足夠的師資力量來承擔入學教育。
課程是教學內容及其進程的安排，是教育目的的載體與實現路徑。總結國內外學者對課程的定義和理解，課程的特征有以下幾個：首先，課程是實現教育目的的手段；其次，課程是學校有計劃、有組織地編制的教育內容；再次，課程即學生期望學習的內容（Smith&Tanner,1978）。可以看出，高校新生入學教育完全可以借助課程理論來合理構建專門的課程，設立學分，以取得良好的教育效果，滿足新生的實際需要。
根據調查問卷的情況，大一新生主要對認識大學、建立良好人際關系、確立新的學習目標及尋求自立，張揚個性四個方面有較為普遍和強烈的需求。根據這四方面的需求，可以得出，入學教育課程目的就是要讓大一新生盡快熟悉環境、順利找到新的學習目標和動力。入學教育具體內容及時間安排可以設計如表1。
關鍵詞： 初中數學 課題學習 校本課程
1.引言
對于初中階段的數學教學內容來講，《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》將其分為數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用等四個部分。對于“實踐與綜合應用”部分，強調以“課題學習”的方式進行。《初中數學課程標準》指出：“在本學段中，學生將探討一些具有挑戰性的研究課題，發展應用數學知識解決難題的意思和能力；同時，進一步加深對相關數學知識的理解，認識數學知識之間的聯系。”《標準》的這一要求體現了初中數學教學中課程與教學改革的要求，同時“課題學習”也為學生學習數學提供了一條具有實踐性和探索性的道路。為了更好地進行“課題學習”，基于通行的數學教材構建切合學校現有資源和實際發展，符合學生學習興趣和積極性的校本課程就顯得十分必要。
2.“課題學習”校本課程開展的價值
初中階段，一些教師和學生是為了課程而教學和學習，因此，一些課堂從根本上看是十分無序的、零散的，開設校本教材能夠滿足學生多樣化的需求，使學生的個性和學習的主動性得到最大限度的發揮。在初中數學教學中開展校本課程，能夠完成“課題學習”領域的任務，這標志著教師在教學方式和學生在學習方式上會有較大程度的轉變。
2.1轉變學生的學習方式。
以解決問題為中心的數學課題學習，強化了“問題”對于學生學習的重要性，強調了學生能夠在學習中不斷發現問題，并解決問題。這種探究性的學習方式從根本上來講是十分符合學生認知發展規律的，有利于學生轉變原有的學習方式，從根本上把握數學的本質，從而為逐步提高數學學習興趣奠定基礎。例如在初中數學中，“皮克定理”是引導學生認識多邊形的面積S同邊上的格點L和內部格點N之間的數量關系。為了讓學生對“皮克定理”的公式S=1/2L+N-1的公式由來和如何運用公式有更深刻理解，教師就可以引導學生以解決問題的探究性方式進行。可以通過最簡單的三角形讓學生發現S、L和N之間的關系。在這一過程中，學生不僅能夠不斷調動原有的數學知識和經驗，還能夠主動通過查找工具書等方式增強發現問題、解決問題的勇氣和動力。這種符合本校學生學習實際情況的校本課程的開展有利于調動學生學習數學的積極性，轉變原有的被動的學習方式。
2.2實現學生、教師角色的轉變。
在傳統的數學課堂教學中，教師的角色一直被放置在無可爭論的絕對位置上，教師在課堂教學中是主體，學生處于被動學習的地位。素質教育一直在強調學生學習主體功能的發揮，在課程改革中，教師應該逐步認識到學生學習的主體性，讓學生有意識地轉變在課堂教學中的角色地位，成為課堂主體，使學習的能動性得到最大限度的體現。為了使學生懂得“皮克定理”的由來與推導過程，對“皮克定理”做進一步的發現和驗證，教師可以讓學生以數學實驗的方式進行。在設計實驗中，教師可以設定實驗的目的，如“1.通過畫圖、列表、分析數據、尋找規律，發現并驗證皮克定理；2.通過動手操作、觀察類比、分析歸納、合作交流等一系列探究活動，了解解決問題的過程和方法；經歷從特殊到一般的過程，體驗‘在解決多變量問題中采用變量控制法’的科學思維方法。”在這一實驗目的下，教師就可以放手讓學生通過幾何畫板不斷尋找思考問題的著眼點，從而在掌握研究問題方法的同時領悟數學思想。通過不斷地假設和推理，就能夠根據規律發現S、N、L三者之間的數量關系。在數學實驗過程中，教師扮演引導者的角色，學生需要充分發揮自身能動性得到問題的答案。在這一過程中，師生角色不斷發生轉變，符合學生的學習實際，是實現校本課程目標的一個必要過程。
3.開展“課題學習”校本課程的途徑
3.1立足課堂，引導學生正確認識“課題學習”。
從目前的學校教育來看，課堂仍舊是教與學的主要陣地，因此，我們要立足課堂，不斷深入挖掘教材，開展符合學生學習實際情況的“課堂學習”校本課程。“課題學習”是一種強調對問題不斷探究的研究性學習，在這一過程中，教師為增加課堂教學的研究成分需要基于學生一定的問題情境，使學生能夠感受到一個立體、生動、內容更加豐厚的對象，從而在研究對象的過程中發揮積極性和主動性。
3.2引導學生在體驗生活的實踐中開展“課題學習”。
“人們的學習活動有三種形式：一是接受學習；二是發現學習；三是體驗學習”。“課題學習”可以看做是一種體驗式的學習形式，“人們在時間活動中，在情感行為的支配下，通過反復觀察、常識，最終構建新的知識的過程，追求的是在潛移默化中實現認知的積累和創新”。因此，在初中數學校本課程建構中，在“課題學習”中不斷引導學生體驗生活，讓學生能夠發現數學知識的實用之處，從而為提高學生的創新能力和實踐能力提供機會。
4.結語
建構以“課題學習”為基礎的初中數學校本課程能夠使學校教學更加符合學生的學習實際，促進學校從封閉走向開放，使課堂、學校、學生和教師等因素更好地結合，使教育教學呈現出新的生命活力。此外，通過“課題學習”合理安排數學課題學習，能夠使學生改進學習方式，調動學生的學習積極性和主動性，有利于學生更新數學思想。
參考文獻：
[1]郭立昌，范永利.初中數學探究性活動的內容、形式及教學設計[J].2001，（1）.
【關鍵詞】小學語文課程；實踐教學；體系；問題；構建
在小學語文教學中，教學內容在課堂教學中，教師更多的時間是講解知識的教學，學生在課堂上聽課，這在課堂教學中教室里的氣氛也不活躍，不能充分鍛煉學生的能力。隨著新課程的推廣和應用，語文課程設置教材增加了更多的實踐，并為教師實踐教學系統。實踐教學體系的構建為教師的教學內容更好地吸收了學生、更多的學生通過實踐知識-學生，提高學生的思維活躍，課堂參與，讓小學生的學習和積極的氛圍中成長。
一、小學語文實踐教學體系存在的問題
（一）實踐教學體系缺乏有效的管理機制
實踐性教學是很多學校教師被要求使用的教學方式，在運用過程中學校作為實踐教學體系的構建主體與監管主體并沒有起到太大的作用，在教學進行中，教師可以隨意決定授課方式與手段，并且決定著實踐教學的各種問題，有時候教師就會忽視學生的主體地位，不重視學生的實踐鍛煉。
為此，學校首先應該重視對于教師實踐教學的培養，首先對教師進行有效的管理，這樣才可以使得教師使用恰當的方式教育小學生，構建完善的實踐教學體系。就目前的實踐教學狀況而言，很多小學都沒有一個完善的實踐教學管理機制，這會對學生的學習效果產生一定的影響。
（二）實踐教學體系的科學性有待提高
面對新的小學語文課程的定位與設置，很多教師都在進行教學方式的改進與創新，小學的實踐教學多是教師根據教學情況和教學經驗在實際工作中進行總結的，這就造成實踐教學體系缺乏科學性。在實踐教學體系的形成過程中，教師的實際教學經驗固然值得參考，但是應該有一個科學的方式對于實踐教學體系進行構建，教師的實踐教學方式才會更加科學。
實踐教學的不科學體現在很多方面，例如在進行多媒體的教學過程中，或者學習組織學生進行實際的社會調查時，本意在于提升小學生的實踐能力，但是卻因缺少科學的指導，使得實踐活動的效果大打折扣。
（三）實踐教學體系與實際教學情況不符
在構建小學語文實踐教學體系的過程中，由于缺少完善的管理和科學的建設，致使教師在具體的教學實踐中會面臨很多問題。實際的教學情況與實踐教學體系的要求不相符合，進而造成教學效果達不到預期，影響學生的學習效果。
例如在組織學生參加課外活動的過程中，一些學校會組織學生參加校內的書法比賽、知識比賽等，在具體的實行過程中，由于賽制設置不合理，評選制度不完善等，就會造成學生參與活動的積極性降低，達不到實踐活動的效果[2]。
二、如何科學構建小學語文實踐教學體系
（一）加強對實踐教學體系的管理
構建系統的實踐教學體系對于小學語文教學能力的提升至關重要，為此學校要重視對于實踐教學的管理，及時解決教師在實際的語文教學中遇到的各種問題，進而形成完善的實踐教學系統。
實踐教學對于小學語文教師來說是一個教學的改變，對于教學經驗豐富的教師來說都有一定的教學難度，因此學校不能夠僅僅依靠教師進行實踐教學體系的建設，在具體的實踐活動中應該不斷讓教師接受相關的教育培訓，借鑒其他校園的優秀經驗，最終形成一個完善的實踐教學系統。
（二）提高實踐教學體系的科學性
科學的指導對于實踐教學系統的開展必不可少。在具體的教學實踐中，語文教師首先要做到堅持學校的科學指導，實際教學經驗雖然可以提供教學參考，并不能夠完全掌控實踐教學的各種環節與手段。科學的教學體系對于實踐教學的長足發展尤為重要。
提高實踐教學的科學性的另一手段就是加強學校的硬件設備建設，例如重視建設多媒體設備，建設學生活動中心等，這些硬件設備的完善，有利于各種語文教學實活動的開展，更加符合科學的硬件設置。實踐教學系統的科學性對于學生學習的系統性、科學性起著重要的作用，學生是教學實踐的主體，因此科學的實踐教學手段有利于學生自主學習能力的提高，并且減少教師在實踐教學環節中的失誤，提高課堂學習效果。
（三）提高實踐教學體系的實用性
實踐教學體系的建設需要不斷的教學實踐經驗的積累與科學的手段才可以形成，在具體的應用過程中，也要重視各個學校的實際情況，結合實際的學校情況、教師的教學情況對于實踐教學手段進行及時的調整。
結合實際的過程中，要重視教師的教學反饋，一個完善的教學體系也要建立完善的反饋機制，進而形成學校、教師、學生三者之間的良性互動，教師要根據學生的學習效果與反饋，及時將學生的學習情況反映給學校，學校根據整體的教學狀況對于實踐教學體系進行及時的調整[2]。
在結合學校實際情況進行調整的過程中，應該逐漸變動，而不是徹底的改變。小學生是語文教學的主體，學習需要一定的適應性，實踐教學體系在不斷的變動過程中會對于學生產生一定的影響，因此要重視學生的主體地位，不斷實現實踐教學體系的實際適應性，逐漸對于該體系進行改革，與實際的學校情況、教師教學、學生的學習狀況相適應。
三、結語
小學教育體制的不斷變革的背景之下，實踐教學體系的建設不可能一蹴而就，而是隨著改革的不斷深入而不斷完善的。就目前我國小學語文實踐教學體系的建設情況來看，很多學校都在進行積極地探索和實踐，但是沒有形成一個成熟、完善并且符合實際情況的體系。隨著實踐教學經驗的不斷積累，教學體制的建設會逐漸形成，并且隨著時代的發展，其內涵也會不斷地更新與豐富。
參考文獻：
關鍵詞：中職學校;數控專業;課程體系;構建;教學模式
中圖分類號：TU244 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01
引言
數控技術是數字程序控制數控機械實現自動工作的技術。它廣泛用于機械制造和自動化領域，較好地解決多品種、小批量和復雜零件加工以及生產過程自動化問題。隨著計算機、自動控制技術的飛速發展，數控技術已廣泛地應用于數控機床、機器人以及各類機電一體化設備上。中職學校作為生產一線人才的培養基地，應針對數控專業的發展方向與企業對數控人才的要求，及時合理的調整教學計劃，進一步搭建適合我校的課程體系，形成我校獨特的人才培養模式，培養出現代企業所需的數控崗位智能型人才。
一、培養目標與專業特點
目前，數控技術人才的培養主要分為中職、中職學校的數控專業的職業學歷教育和各種中、短期的數控技術培訓班二種形式。根據對數控技術人才需求量大的汽車與模具企業、重大裝備制造企業、制造業外資企業的調查發現，企業對數控技術人才的需求可分三個層次，其各層次對所需掌握的知識結構和在企業部門中承擔的工作角色也各不同。
1、藍領層：承擔數控機床的加工操作、簡單程序編制及日常簡單維護工作的技術工人，目前企業的需求量最大。
2、灰領層：專門承擔數控編程的工藝人員和數控機床維護、維修人員。
3、金領層：具備并精通數控操作、數控工藝、編程和數控機床維護、維修所需要的綜合知識，實踐經驗豐富，知識面廣。
中職學校數控技術應用專業的人才培養目標和定位應該是培養大量合格的數控技術藍領，即在機械制造及其自動化領域從事數控加工、編程、操作及設備管理維修的中級應用型技能人才。同時中等職業學校的數控技術應用專業應該突出理論教學和實踐教學嚴密結合，強化職業技能和綜合能力培養，更加突出實踐能力的培養，要求理論基礎夠用、編程能力較強、操作技能較寬的專業特色。
二、數控專業課程體系的構建
（一）構建數控專業新課程體系的指導思想
現代職業教育的課程觀認為，課程是職業動態的反映，是技能與知識的獲取及轉變的過程，即職業能力獲取的過程。由此建立的課程體系應該具有實用性、可塑性（可變性）和綜合性的特點。中職教育在于培養有較強專業知識、技術應用能力強、能零距離上崗的技術應用型人才。數控專業課程體系也是圍繞這個根本來開展，從職業分析入手，以培養數控技術應用能力為核心目標。同時結合學校現有的教學條件，打破理論教學與實訓、實習教學的嚴格比例，構建以數控技術應用能力為中心、以就業為導向，以實訓、實習為紐帶，強調學生實踐操作能力的課程體系，突出“就業為導向”、“學生為主體”、“能力為本位”，著重培養學生技術應用能力的核心思想。從企業對數控人才的要求出發，以能力為本，提出了能力要求和滿足能力要求所必需具備的知識結構，構建以專業技術應用能力和綜合素質培養為主線、由基礎理論平臺和一體化實訓模塊組成的“平臺+模塊”課程體系。其中基礎理論“平臺”包括人文素質“平臺”和專業基礎“平臺”，模塊指的是一體化實訓模塊組成。
（二）以能力培養為中心，著力構建完善的實訓實驗室
足夠的教學場地和完善、先進的實習設備，是職業教育的必備條件之一。沒有足夠的投入，沒有硬件作支撐，教學就成紙上談兵。
1、加強金工實訓車間的建設
與普通機床相比，數控機床能加工出精度更高，外形更復雜的零件，勞動強度更低，學生更容易有成就感，更容易感興趣，但實習教學中不能搞“跨越式”或“式”，不能降低傳統的金工實習的教學要求，自動化的數控機床也離不開傳統的車、銑、刨、磨加工技術。教學實踐也證明，普通機床操作技能掌握熟練的學生到數控實訓環節，只要編程過關，數控加工也會得心應手。而且，掌握熟練的普通機床操作技能能保證學生有更廣闊的就業門路。
2、加強數控仿真實訓室建設
通過仿真加工訓練，學生對數控機床的操作及加工有了較多了解，可以縮短熟悉機床的時間，減少實習時的一些誤操作。學生還可以在仿真數控系統中驗證程序的可靠性，觀察加工走刀路線和零件切削過程，具有高效、快速、低成本等優點，不但可以進一步提高和完善實踐操作教學環節，解決資金、設備不足的矛盾，而且由于仿真加工互動性強，直觀生動，能夠成為強有力的教學手段。
（三）切實加強校企合作下的人才培養模式
根據中職教育的特點，在最后一個學期（學年），原則上不安排課堂教學，主要安排學生進行崗位實訓和到企業中進行數控崗位的頂崗實習，同時一方面解決學生就業問題，另一方面可為合作企業提供所需數控人才的儲備和選擇，實現學校和企業的“雙贏”。
（四）加強“雙師型”師資隊伍的建設
教學質量的關鍵在于教師，而建設一支數量足夠、質量保證的“雙師型”教師隊伍是提高中職學校數控加工專業教學質量的基礎。數控技術近年來的廣泛應用，引起數控人才大量需求的同時也造成數控專業師資、特別是同時具備相當的理論知識和豐富的實踐經驗的數控專業師資嚴重不足。學校應將專業教師有計劃地送到企業進行數控技術崗位實踐和見習，根據對數控技術的教學需求進行實戰培訓，重點放在工藝技術、解決問題等方面。同時也可以從企業中招聘有豐富的現場經驗、組織能力強的數控工程技術人員充實教師隊伍。
（五）采用科學的教育教學模式
以我校獨具特色的將文化課向第二課堂延伸、專業理論課向實踐性教學延伸、專業技能課向技能展賽、專業實訓、頂崗實習延伸并將所有學科與現代信息技術整合的“三延伸一整合”教學改革模式，通過項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學等形式，全面培養學生的創新能力、專業實踐能力和動手操作能力。
參考文獻：
[1]潘新奇.中職學校數控專業建設探討[J].時代教育（教育教學版），2012，（6）：8-9
關鍵詞：高校 課程教學 教學質量 保障體系 構建
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（c）-0164-02
“百年大計，教育為本。”教育事業是一個國家發展的根本和基礎，一個國家高等教育發展的好壞，是由教學質量來決定的。高校課程教學質量的好壞，主要由一所高校的教學水平和教學質量體現出來的。課程教學主要為了實現一定的教學目標而進行教學的，是高校培養人才的一種教學載體，在高校人才培養過程中發揮著重要作用。高校關于人才培養的計劃，都是需要借助相關的課程來落實，利用課程教學來完成人才培養計劃。所以，在高等教育過程中，要充分發揮高校課程教學的作用，通過對高校課程教學質量各種影響因素進行分析和研究，在實際的高校課程教學過程中優化和控制相關的影響因素，來保障課程教學的質量和效率。
1 高校課程教學質量保障體系概述
高校課程教學質量所涵蓋的內容比較廣泛，這是一個多維性的概念，也是一個不斷變化的概念，但實質上就是指，高等院校教學的過程和目的是為了滿足個體、社會群體的潛在需求的一種教學，主要通過受教育者、教育者和社會發展水平來具體呈現出來，達到某一規定的標準、成就或者水平就會表現出來，所以簡單來說，課程教學的主要目的就是為了確保培養人才的質量。而質量保障主要是指，可以為某些實體提供一種產品或者服務，比高校的課程評估機制和課程評價機制更具有信賴度，可以滿足人才培養的規定質量要求，按照一定質量體系進行實施，還需要進行驗證，是一種有計劃、有組織、有目的的教學活動。高校構建的課程教學質量保障體系就是根據一個特定的實體，按照一整套的質量評估指標體系，遵循相關的過程和程序，對高校的課程和教學，進行教學質量的監控、審核和評估，可以向相關人士提供準確的數據，來保證高校課程教學的質量，也可以為相關高校課程教學質量提供參考數據和信息，而這個高校課程教學質量保障體系主要是對學生和社會負責的，可以有效提高高校課程教學的質量，提高高校的辦學水平，促進高等教育的可持續性發展。高校課程教學質量保障體系主要是對高等教育的教學質量進行監控和保障的，來提高高等教育的整體質量。
2 高校課程教學質量影響因素
2.1 課程教學資源
課程教學資源就是課程與教學信息的來源，這既包括了可以實現課程教學目標的各種因素，又包含了形成課程教學資源的所有物質和人力。而影響課程教學質量的課程教學資源主要有人力資源、財力資源和教材資源這三種最主要的影響因素。其中，人力資源主要是指教師資源，教師的綜合素養是影響課程教學質量的關鍵；財力資源主要是指為課程教學提供各種的教學輔助設備，是保證課程教學質量的物質基礎；教材資源是課程教學內容的重要載體，教材質量也是直接影響課程教學質量的關鍵。
2.2 課程教學管理
課程教學質量還受課程教學管理方面的影響，課程教學管理主要是指課程教學活動過程中一切動態因素的管理和控制，而課程教學管理主要受課程內容設置，課程實施情況和課程評價這三方面內容的影響。其中，課程設置主要是榱聳迪幟騁桓黿萄е副甓規定相應的教學科目，課程設置在一定程度上反映了一所學校的辦學宗旨，是影響課程教學質量的一個關鍵因素；課程實施主要是通過課堂教學來完成的，需要教師準確把握課堂教學的每一個環節，才能體現出課程實施的效果，也會直接影響著課程教學的質量；課程評價是課程實施的一個重要環節，是調整和改進教學方法和教學模式的一個重要手段，也會影響到課程教學的質量和效果。
2.3 課程教學理念
要保證課程教學的質量，還需要有先進的教學理念和課程教學理念，從思想上進行正確引導，在進行課程教學實踐，課程教學理念是保證課程教學質量的前提和基礎。
3 高校課程教學質量保障體系構建
第一，需要構建課程教學質量標準模塊，課程教學質量標準是整個高校課程教學質量保障體系的基礎，可以明確高校課程教學的質量方向，為高校課程教學制定相關的課程教學質量保障計劃，制定相應的質量保障制度，可以為高校課程教學提供各種教學資源，課程教學質量標準主要是表明高校教育的主要目標和職責。第二，需要構建課程教學質量控制模塊，課程教學質量控制主要是負責課程教學質量協調工作的，主要由高校的領導階層或者直接負責人來引導的，對學校課程教學質量進行相關的控制，協調高校內部各種教學資源，為課程教學提供更好服務，來宏觀上把握課程教學的質量。第三，構建課程教學質量信息整合模塊，課程教學需要對相關的教學信息和資源進行收集和整合，可以將課程教學過程中的各種信息收集起來，按照不同的用途進行分類整理和整合，為高校管理階層的教學決策提供一定的參考數據，可以借助高校校園網的優勢，利用網絡環境來整合教學信息，使各種教學信息得到廣泛應用，提高教學信息整合的效率。第四，構建課程教學質量評監模塊，高校課程教學質量評監主要對課程教學進行階段性教學質量診斷和價值判斷，主要由教學經驗豐富、教學水平高的專家團體組成，成立專門性的課程教學督導小組，按照相關的課程教學質量評估標準進行監督和評估，并針對存在的問題，提出相應的解決意見。第五，構建課程教學質量信息反饋模塊，信息反饋模塊的主要任務就是通過多種渠道來收集課程教學信息，進行教學評價結果的反饋，直接反映出課程教學過程中存在的問題和不足之處，制定出相關的課程教學反饋資料，為教學人員提供數據參考。
4 結語
“國運興衰系于教育，教育興衰系于教學。”教學質量是衡量一個高等院校教育教學工作成敗的關鍵，也是一個高等院校教育教學工作發展的不竭動力和源泉。在高校課程教學質量評價中，不僅是指學生擁有一個好的學業成績，還包含了學生道德素養、人文素養等方面的發展，還包含了高校教學設備的不斷完善，高校師資力量得到補充等多個方面的內容。構建高校課程教學質量保障體系，需要從課程教學質量標準、課程教學質量控制、課程教學質量信息整合、課程教學質量評監和課程教學質量信息反饋這個5個方面入手，不斷優化課程教學環節，來提升高校課程教學的質量和水平，推動高等教育大眾化發展。
參考文獻
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