時間：2023-09-17 14:51:18
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中物理培訓，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、問題的提出
第八次基礎教育新課程改革，在全國中小學推行了近10年。新課改的關鍵在于教師對學生的引導，要形成從“教師教”到“學生學”的轉變，需要具備職業熱情和專業水平的教師隊伍。新課改后形成了以地方為主、國家為輔的教師培訓模式。調查顯示，沒有參加過任何培訓的教師為8.5%，但教師對培訓成效表示“很滿意”的僅為7.8%。為了使我們的培訓不至于重蹈覆轍，我們從2012年5月下旬開始到2012年6月上旬進行為期近一個月的深入調查，先后到眉山丹棱中學、眉山丹棱二中、樂山犍為二中、樂山犍為清溪中學等學校進行調查。調查方式主要采用座談和問卷的形式進行，調查對象主要是區縣物理教研員、中學校長、教導主任、中學物理教師等。座談共進行了5場，參與的教師共計60多人，座談內容記錄見附錄1；分發問卷100份，回收96份，有效問卷96份。
二、調查結果分析
本次調查的教師隊伍的教齡都是很長的，其中具有20年以上教齡的教師占56.25%，并且都是10年以上的教齡。所有的教師對新課程的理念都能接受，而且認為課程改革十分必要。但新課程讓多數教師憂多于喜，訪談中80%的初中物理老師在調查和訪談中發出了這樣的感嘆。喜的是課堂活了，學生參與的積極性高了，敢于提出問題、爭論問題了，動手能力和探索能力有了明顯的提高；喜的是教學行為的變化、學習方式的變化，使自己在和同伴、學生、專家的交往互動過程中開拓了思路，受到了啟發，感受到了超越“舊我”的成長快樂。憂的是教材內容表面簡單了，但課后習題和訓練卻涉及到不少教材中沒有的知識，這個矛盾怎么解決；憂的是教學評價觀念和制度的改革跟不上，學生的考試成績不理想，別說家長、學校領導有意見，就是自己也想不通；憂的是學生活動時間長了，教師講的時間短了，教學任務完不成怎么辦；憂的是教學設施不足、教學資源稀缺，網上信息很多學生無法獲得，父母常年在外打工，很多農村學生得不到良好的家庭幫助；憂的是合作學習、師生互動、自主探究固然好，但在城鎮大班額中教學活動如何開展？這種種的喜憂矛盾使不少教師處于欲罷不忍、欲說還休的尷尬境地。
雖然初中物理教師基本都已經適應新的教育理念，但有些教師講的是新教材，用的是舊模式，甚至還有的教師在有人聽課時實施新課程，在無人檢查時用新教材但大量補充講授舊教材的知識現象；教師在理念上有所變化，行動上體現不足，大部分教師迫于中考升學考試壓力，處于課堂教學與教育評價制度相當矛盾的狀態，經常處于應試教育和素質教育的徘徊狀態，平時的實驗課或八年級（初二）時還經常能把課程的理念落到實處，但到了升學考試期間就只能注重考試成績的提高了。
三、問題的解決
1、關于培訓內容方面
當問及他們最希望得到的培訓內容時，排在前三位的依次是課堂活動設計68.75%，教學設計能力62.5% ，教學反思能力62.5%。
（1）應涉及學科前沿知識的介紹
課程結構的變化引起各學科教師比例重新調整，學校的師資力量普遍不能滿足新課程的要求，原有教師普遍感到知識結構單一，駕馭新課程有一定困難，有50%的教師認為自己的“知識陳舊老化”。綜合實踐活動課程、物理探究課程，作為新課程改革的亮點，是對舊有課程體系質的超越，它在培養學生科學素養、動手實踐能力，創新能力、合作學習及探究式學習能力等各個方面都將發揮重要作用。但是，這些課程的師資、設備尤為短缺，直接影響到課程的開設。在訪談中，大部分教師都談到需要進行與物理方面相關的前沿科技知識的拓展，比如核泄漏、核輻射、磁懸浮列車等，很多老師自己都不太清楚相關的知識，當然也就不能給學生講解了。課堂活動設計即一些典型的教學案例，這些案例應貼近學生生活的實際，如果是農村的就應該與農村的具體情況符合。
（2）重視教師的科研能力
調查的教師都是具有10以上教齡的教師，應該說已經具有相對豐富的實際教學經驗，但他們的職稱卻都相對偏低，初級職稱和中級職稱都占37.5%。這組看似矛盾的數據可以從問卷的第7題得到答案，因為有50%的教師認為科研能力是自學自修最難提高的能力。
（3）注重信息技術與中學物理課程的整合能力
當問及教師目前較欠缺的方面是什么時，有62.5%的教師選擇“應用現代教育信息技術教學的能力”和“課程資源開發能力”，還有50%的教師選擇“科研能力”。教育資源短缺是制約新課程實施的瓶頸。新課程的真正實施需要配套措施的更新與完善，圖書資料的配備，實驗室的建立，多媒體教學設備的配置，教師素質的提高，學校文化的建設等方面予以保證。有些學校是硬件比較缺乏，但更多的學校是雖然配備了電化教育設備和互聯網，但由于資源的限制，網絡并不能發揮其應有的作用。
（4）呼吁評價制度的改革
課程評價改革沒有跟上，制約著新課程的實施。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確要求：建立促進學生全面發展、促進教師不斷提高的評價體系。在訪談中，“課程評價相對滯后”是90%的教師普遍反映的一個問題?？荚嚒y驗是檢驗學生、教師和學校的傳統而有效的手段，它具有很強的導向功能。另外，由于教師認識上、教學設計和教學方法上的問題，難免會出現教學成績一時下降的狀況，很多教師就擔心會影響自己的聲譽、待遇甚至飯碗，也不愿率先嘗試，想等別人、別的學校有了成功的經驗之后自己再去實施。無怪乎有些教師拿的新教材，用的老方法，講的舊知識；有些教師明確說自己“生活在雙重角色中”。這都反映了目前評價體系上的不足。因此，為了使新課程順利實施，研究建立相配套的評價、考試制度刻不容緩。
培訓內容以針對性、課題性、問題性、操作性內容為主，真正幫助教師解決一些教育教學中的具體困難。綜合上述分析，培訓的內容模塊應大致包括教學新理念貫徹落實模塊、教學設計模塊、教學評價研討模塊、課堂教學探究活動設計模塊、與初中物理知識相關的物理前沿科技知識拓展模塊、教學反思與科研能力提高模塊、網絡資源的開發與應用模塊等。
2、關于培訓形式方面
68.75%的教師反映，“你講我聽”式培訓的培訓是他們反感的形式，講座式培訓本身就是傳統教育模式的反映，50%的教師認為培訓缺少針對性較強的案例分析，聽起來熱鬧、激動，但在具體操作中仍然無從下手。56.25%的教師認為培訓對一線教學的指導意義不大，現實問題是中學物理教師需要的不僅僅是理念的建立，更多的需要操作方面的指導。在教師最喜歡的培訓和學習方式中，有62.5%的教師認為是“案例討論與分析”，有56.25%的教師喜歡“聽優質課”，有43.75%的教師選擇“校際交流”。81.25%的教師都認為培訓最大的困難是“時間不允許”，所以有62.5%的教師選擇“在職校本培訓”，這樣即可以不離開自己的家庭和工作地點，也可以參加培訓；有56.25%的教師選擇“短期集中培訓”，這主要是利用寒暑假這樣集中的時間進行培訓，這樣可以暫時放開繁重教學工作，全身心的參與培訓。
針對以上這些情況，要求在培訓的組織形式方面做出一些創新性的調整。培訓目標應以滿足教師的培訓需要為主，特別是要注重新的教育理念的培訓，幫助教師理解、內化新的基本理念，幫助教師切實轉變教學行為。培訓形式以參與互動式、參與式、集中培訓結合校本培訓的形式，充分開發一線教師內在的發展潛能。培訓應少一些專家講座形式，在專家講座中要注意專家與學員的互動。學員培訓要分組進行，每組應安排一個固定的專家做指導。設置跟崗培訓形式，要學員跟著優秀教師進入真正的課堂，并且進入課堂的時間要盡量長一些，這樣讓學員能真正領悟優秀教師的教育教學。組織專家和學員進行同課異構，針對不同的觀點再進行討論交流。另外，可以以展板的形式展示各個培訓小組的學習進步情況，或培訓學習的反思，這便于各個培訓小組的比、學、幫。在培訓開始就要利用網絡為培訓搭建一個交流的平臺，資源共享的平臺。在整個培訓過程中，都要注意培訓資料的收集與整理，這便于對各個學員的培訓效果作出較為全面的、客觀的、合理的評價。
參考文獻：
[1]21世紀教育研究院.《2011年教師評價新課改的網絡調查報告》，2011.11.
[2]教育部.《中學教師專業標準（試行）》，2012.3.
[3]教育部辦公廳.《“國陪計劃”課程標準（試行）》，2012.5.17.
心理建設課程環節初任培訓一、初任培訓學員的培訓狀態
以某系統初任培訓63人班45天的培訓期為分析跟蹤樣本。參訓學員在第一周里，基本上可以看到培訓目標期待的行為表現，如認真聽課，認真完成作業，認真參加各項學校活動。按時到學校餐廳就餐，講究秩序，積極愿意與同學、同鄉、同局的學員交往。第二個培訓周逃課、跳課的情況出現、為自己的不專心聽課找借口，如老師講的太快、老師講的太無趣、老師的話題與課程無關、課程安排不合理等等的怨言會在課程環節慢慢散步開來，對于非課程環節如餐飲、住宿、聯誼等不符合個體需求的問題也開始敢于在小團體里作為話題傳播。各種團體的聚會一下子由第一周彼此之間互相介紹、互相留下好印象的努力階段，變得埋怨和無奈的語言多，滿足和興奮的語言減少。第三周和第四周的上課出勤下降，很難在干部培訓中看到的大面積睡覺的情況，開始在初任培訓班中呈現。能夠注意力一直跟得上老師教學進度的一個班級連1/10的人數都不到，老師的授課情緒也會在這兩周倍受打擊，有的學生干脆都不來上課，非課程環節上也出現晚上不到學校食堂就餐，小團體活動也感到無趣，有種無法再在學校呆下去的想法，希望培訓早些結束。有的中途選擇回家休息幾天，想盡快回單位上班的心境越來越明顯。第五周樣本班級有執法資格考試直接作為外部動機的刺激，大多數學員的心境回歸到考試前的準備上來，與考試無關的課程上出現大批學員的注意力集中于考試有關的相關材料上，根本不去理會老師講什么?？梢?，應考學習是學員擅長的技能。如何敬業、忍耐、堅持，如何處理煩悶、單調、枯燥、寂寞，卻是很不擅長的。最后一周是考試周，在課程環節備考成為主要狀態，而在非課程環節已經可以出現惜惜離別的傷情之感；光陰虛度的迷茫之感；甚至有對工作失去興趣后打算再考其他公務員的失望之感。
二、初任培訓的心理建設切入點
研究小組對樣本班級的63名學員進行了訪談調查。由訪談記錄分析可以看出，課程環節的問題主要集中在課程環節和非課程環節上。第一，學生對于課程中過于集中的基礎專業學習很是吃不消，對于大量的基礎會計學習，感到枯燥和無趣，與其他學科銜接的不到位。第二，課程環節上授課老師多為專業課老師，專業課的教法很單一，單純的講授式，讓學員覺得昏昏欲睡。第三，一些老師在課上沒有做好“有我”的分寸，讓學員覺得老師故意炫耀自己成就，有高高在上的感覺。教師大量的“有我”使用時間占用了授課時間，使一些學員很反感。第四，非課程環節上學員基本上每周只休息一天，學校沒有安排豐富的課余生活，沒有什么聯誼活動，也沒有給學員展示才華和鼓勵創新的機會。第五，在非課程環節里反應比較突出的是食堂擁擠問題，學校里一下子來了這么多生龍火虎的年輕人，飯量和營養的需求要比普通干部培訓要求高，飯量大，下菜快，因為沒有及時供給上給學員們帶來了吃不飽和吃不上的心理和生理體驗，導致學員對培訓出現不滿和厭倦。
三、初任培訓心理建設的新思路
1.課程環節的設計應符合青年期心理發展特點
參訓初任培訓的學員年齡都在21至35之間，按照發展心理學的規律，他們處于青年期的心理發展特點，青年的一般心理特征是有承擔社會義務的需求，有擴大社會交往面的需求，有擴大生活空間的需求，產生戀愛情感和結婚愿望。
而課程環節設計主要體現在授課內容與授課方式上。授課內容基本上各個培訓機構都是按照各個系統統一大綱的要求設計內容，短時期內很難進行更改，但是授課的形式不受限制，學員學習的形式不受限制，也就是我可以靈活的運用教法上的改變，實現即完成大綱的授課內容，又避免課程枯燥和厭煩的體驗。在基礎課上實施案例式教學模式、情景模擬實訓式教學模式、討論式教學模式，都可以最大限度地挖掘學員的積極性，努力通過小組學習，團隊協作的方式獲得共同進步，不僅體會到責任義務的承擔感，還會全面了解其他學員的個性與特長，也會因此擴大交往空間，也可能產生戀愛的情感體驗。這是順應學員心理特點需求的教法，授課形式也會由教師主導，變成教師指導。學員的知識會在小組學習和老師的指導中獲得，擔當和交往的心理會在完成教學任務過程中獲得。
2.非課程環節應著重提升綜合心理素質能力
心理素質是在遺傳基礎之上，在教育與環境影響下，經過主體實踐訓練所形成的性格品質與心理能力的綜合體現。在非課程環節，可組織和訓練各種有交往促進的活動，如在晚間組織學員參加知識競賽、演講比賽、時事論壇；組織歌唱、舞蹈、樂器等才藝的展示；組織足球比賽、乒乓球比賽、跳繩比賽等輕松愉快的體育活動。班委以小組的形式存在，并可輪流做。參訓學員每個人都有擔當班委的機會。每個班委小組都有規定的組織活動的時間，都有提升組織協調能力的項目。參與的學員會因為自己有成為班委那一段時間，因此主動產生換位思考，會努力配合當下班委組的活動工作。
如果課程和非課程環節設計與實施都有滿足學員的參與熱情、展示熱情的手段和方法，學員在參訓期間會產生承擔感；有參與、認可、表現的體驗；有擴大展示空間滿足。有協調組織能力的提升。就不會感到課程結構的不合理和聯誼活動太少的欠缺感，反而是促進他們要挖掘潛力，努力學習。表現自己我，提升自我。
因此，初任培訓的心理建設，是指貫穿于整個培訓各個環節的心理學的理念和思路。只有設計并實施符合學員心理發展需求、符合學員心理發展動力的培訓內容，才能解決初任培訓的困惑，為公務員系統提供心理健康，道德高尚，勤奮努力的新生力量。
參考文獻：
\[1\]張大均，江琦.教師心理素質與專業性發展.人民教育出版社，2005.
關鍵詞：初中信息技術；教師；培訓
在綜合借鑒國內外信息技術培訓的經驗上看，筆者對我國現階段初中計算機教師的培訓工作作出研究并試分析一下，對中學教師進行技術技能的培訓必須結合實際情況。
一、信息技術能力培訓目標的改革
從目前初中計算機教師的總體情況來看，中學教師進行計算機信息技術的培訓是時展的必然要求。當前人類已經進入信息化時代，21世紀是一個競爭的時代，隨著經濟的發展競爭會越來越激烈，對科學技術的要求也會越來越高，從這里可反映出，這將是一場對科學人才之間的競爭，這也就要求我們的信息技術教育緊跟時代的發展。為了使我國在信息技術發展上處于不敗之地，我們的教學要求教師在信息技術上掌握一定的方法和技能。
二、中學信息技術教師培訓的反思
筆者通過自身近年來的教學實踐經驗和反思教師培訓的現象，查閱大量的文獻，發現了不少培訓中出現的問題，主要體現在：
1.培訓脫離科學內容
2.培訓缺乏具體針對性
3.培訓教師缺乏主動性
4.培訓的時間分配不合理
5.一些學校領導意識不強，組織力度不夠
三、計算機技術培訓的校本的整體設計
解決目前計算機教師培訓中的問題，關鍵之一需要對培訓時的校本進行合理的設計。
分析受訓者，制定正確目標。作為特定的職業教學的受訓者，教師的受訓有幾個特征。
（1）教師是以實踐和問題作為引導；（2）教師都有自尊心；（3）教師都傾向于將原有的舊知識和所學的新知識進行整合；（4）尊重教師的個人需求；（5）教師都注重自己個人經驗是價值；（6）教師都傾向于在學習上的自我引導和自我選擇。
培訓時要分析兩個方面的工作，一是收集培訓時所需要的信息；二是整理和分析收集的信息。學科教師參與學科校本的設計的動力，主要是來源于希望利用教學技術解決教學實踐中出現的問題，改變教學方法，優化教學組合，從而縮小教學實踐水平同教學目標之間的差距。所以，對教師的實際要求的認真把握，是決定校本培訓效果的關鍵所在。如何把握這方面呢？在培訓之前，可以采用這樣一些方法來調查教學中出現的問題和教師的實際需求。正所謂，“沒有調查，就沒有發言權”。（1）召開座談會，與教師座談，同學生座談，從而了解在中學信息技術教學中出現的問題和困惑。（2）發放調查問卷，這一種形式是在我們教學過程中最為普遍的，也是教師和學生較為接受的。主要是彌補座談會有它的不足，座談會只是針對個別的老師和學生，不具備代表性和普遍性的特點，而問卷調查正好彌補座談會中的不足之處。（3）現場觀察和記錄。這種方式能夠確實把握教學中老師出現的問題和學生在學習中的疑點。在教學一線了解到教師在信息技術上遇到的問題。
四、合理的培訓
1.確定主題，學以致用
信息技術的發展可以說是日新月異，發展越來越快速。這就要求我們的教師不斷地加強自身的學習，提高自身的職業技能。在培訓時應該采用“任務”主題，學以致用的策略，所謂“任務”就是根據教學實際，把信息技術教學逐步分成一個個小的任務，每次培訓的目標就是完成一項任務，學習之后應當熟悉地掌握，并且運用到教學實踐過程之中。這樣對信息技術的培訓必將是腳踏實地的過程，在這個反復積累的過程之中，不斷地增強教師學習信息技術的熱情和興趣。使我們學校各學科的教學資源積累下來，更能使我們教師理解學習理論知識的必要性，形成理論教學和實踐教學相互結合的良好風氣。
2.培訓時間的安排
教師的培訓應當集中在學校學生完成本學期的學習任務的時候，比如，寒暑假時間，學校和學生也處在休息調整時期，我們的教師可以利用這個時間段進行知識的整合和學習。而不是處在教學的檔期，形成時間的不足和教學任務繁重的狀態。
3.強調主干的模范作用
主干的模范作用具體是指在培訓期間，充分發揮主干教師的幫帶、示范、輻射的作用，對全體教師進行相關內容的培訓作用。由于培訓教師的年齡、知識基礎、接受能力的不同，在整個培訓中的層次是不同的，所以要求我們在培訓的時候要分層次地具有針對性的輔導。在一部分學習有困難的培訓員中要有針對性的個別輔導，這樣也就突出了教學中的人性關懷，僅僅靠一個教師的教授，是完全滿足不了教師輔導的需求的。解決這一問題的辦法，就是充分發揮主干教師的模范作用，在教師中開展互幫互學。特別是在大家對信息技術還沒完全掌握的時候，組織優秀的教師對專業技能還不熟練的教師進行輔導幫助是很有幫助的，在互幫互學的同時達到共同進步。
4.進行專題講座
在培訓期間可以不定期地開展有組織、有計劃的信息技術教學內容的專題講座、學術報告、學習心得的匯報，讓全體培訓教師集體參加，在聽講座、聽報告中自我學習先進的知識和經驗，拓寬自己的知識面和增加自身的信息儲備。
5.進行自我的評估和反思
在培訓結束后學校要對教師進行測評，以便了解教師在培訓中的效果是否達標。設計一些問題通過卷面答題的方式，讓教師做出回答。也可以采用交談的方式，了解教師在培訓期間的效果。而培訓的組織者要整理各個方面反饋的信息，以便及時地對培訓做出調整，而且要加強自我反思，反思在培訓當中出現的問題，以及反思解決這些問題的方法。
總而言之，在信息不斷發展的當下打造一支優秀的初中計算機教師的團隊十分重要，我們應當調整我們的培訓模式以便更好地適應信息技術發展的要求，提升我們初中信息技術教學的總體水平。
參考文獻：
關鍵詞： 信息技術 初中物理教學 整合策略
隨著當今時代教育信息技術的快速發展，教育隨之發生了巨大的改變。其在給教育帶來改革的同時，也給初中物理教學帶來了深遠的影響。可以說，教育信息技術與初中物理教學的整合，不僅優化了初中物理課堂教學，還激發了學生學習物理的興趣，提高了物理教學的質量和效率，從而促進了初中新課程的改革，并有效開辟了初中物理教學的新天地。
一、信息技術與初中物理教學整合的優點
信息技術與初中物理教學整合，充分發揮了信息技術的優勢，從而為初中物理課堂注入了生機。其呈現出以下優點。
（一）激發學生學習物理的興趣
教育信息技術的運用，使抽象的物理知識變得具體形象化，使微觀的難以演示的實驗內容變得宏觀化且具象化，其改變了傳統的物理教學方法和課堂組織形式，從而幫助學生理解并掌握復雜難懂的物理知識，促使他們深入認識物理世界，有效地激發了學生學習物理的興趣。
比如在物理課《光的色彩》的導入部分，一般直白的關于光的導入語往往引發不了學生的興趣，如果教師利用多媒體技術采用視頻片段或精美的圖片分別展現在不同的光照下動植物的不同色彩，再配以動聽的音樂伴奏等，就會吸引學生的有意注意，并使學生感到興趣盎然。因為，每節課的引入對一堂課的效果同樣起著重要性的作用，其可以促使學生滿懷激情地投入到課堂中，還可以調動學生主動學習物理的積極性，從而成為學習的主人。興趣是最好的老師，學生對物理產生了興趣，其物理成績自然會得到提高，從而也能使教師的教學達到事半功倍的效果。
（二）增強教師的教學效果
傳統的物理課，教師只能借助黑板講臺來給學生傳授物理知識，耗時長效果差，尤其是在物理演示實驗中，有的學生甚至看不清實驗演示的具體過程及產生的變化現象，因此導致教學效果不理想，久而久之甚至讓學生對物理學科產生厭倦心理。而多媒體技術的應用，則會增強教師的教學效果。比如運用課件演示原子結構及電子轉移過程，就會讓物理實驗現象清晰細微地展現在學生的眼前，同時可加深學生的感性認識，把抽象變為具體，而且多媒體動畫效果與物理知識相結合，可以創設直觀、生動形象、富有趣味的物理情境，這些可以加深學生的印象，激發他們學習物理的欲望，提高他們的觀察力，從而起到良好的教學效果。
同時，物理課與信息技術整合，可以化枯燥的物理知識為生動形象的畫面，教師配合可見的講解，可以促使學生認識抽象的物理概念和規律；加上信息技術對物理信息方面的處理能力，還可以有助于教師科學合理地調整教學的進度和教學的節奏，從而更好地增強初中物理課堂教學效果。
二、信息技術與初中物理教學整合現狀
基于信息技術與物理教學整合的優點，把信息技術整合到物理教學中已經成了眾多學校物理教育改革的必然趨勢。但在現實教學實際中，依然存在以下問題。
（一）教師信息素養不夠
教師信息素養不夠首先體現在其沒有深入認清信息技術在物理教學中的作用，比如教師在上課時重用多媒體，一味追求物理課件的形式美，強調直觀刺激性，即過分重課件的形象性而忽視了講課的內容，甚至部分教師還忘記了教師自身的主導性，而依賴課件來給學生傳遞知識信息，因此整堂物理課教師很少運用口頭語言、書面語言和身體語言來輔助教學，乃至傳統教學中的師生交流減少，而脫離了物理教學的實際，導致教師的教學效果不佳。
還有的部分教師平時幾乎不用多媒體來輔助教學，而只是在上公開課時才使用信息技術，這些教師對利用信息技術上物理課缺少自覺性和主動性；同時教師對信息技術的掌握不夠理想，其操作多媒體技術與信息技術和初中物理教學的整合要求存在一定的距離，有的老師甚至不會制作課件，也不會利用互聯網來查閱備課資料，這些導致了信息技術在物理學科上整合不夠。
（二）學生基礎不能適應
物理教學與教育信息技術的整合能有效提高教學質量，不僅與教師的信息技術素養有關，還與學生的基礎密切相關。
物理教學與信息技術整合的最終目的是讓信息技術成為學生學習物理知識的工具，而學生信息技術的基礎直接關系到學生掌握物理知識的成績。而不同的學生來自不同的家庭，其經濟條件及平時接觸信息技術的機會等都制約了學生計算機知識基礎及應用水平。因此，在現實教學中，學生的信息技術基礎不夠導致了物理教學與信息技術整合的效率不理想。
比如一些農村學校，其幾乎沒有建設校園網，因此也無法建立教學資源庫，這導致在學校計算機室形同虛設，學生上機也只是學習普通的計算機操作而無法解除網絡，更談不上學習上網自主搜索知識信息了。加上家庭條件也不好無法購買電腦，這些學生因此連基本的搜索、獲取、加工和保存信息的方法都沒有掌握，因此教師也根本談不上讓學生在網絡教室或家中進行自主學習。
三、優化信息技術與物理教學整合策略
鑒于現實物理教育中信息技術與物理教學整合存在的問題，必須做到以下幾點來優化信息技術與初中物理教學整合，以促進初中物理教學改革，有效增強教學效果。
（一）對教師加強信息技術培訓
教育部門及各中學應加強對教師進行信息技術方面的培訓與協作交流，以有效加快物理教學與信息技術的整合進程。
比如有關部門可以組織信息技術專家來學校對教師信息素養進行培訓，以確保每個物理教師都能熟練掌握和應用信息技術。上級部門還可以通過繼續教育考試等考核方式來促進教師學習信息技術，對通過的教師進行鼓勵，對沒有通過考試的教師進行補考等，以提高教師的信息素養。比如在培訓時尤其要重視Authorware，Flash等這方面的基礎制作培訓。
同時，教師自己也應積極主動地通過各種途徑來學習并掌握信息技術，還應學習先進的教育理念，多向名校中的名師學習，積極參加各種信息整合方面的培訓學習，并將其有機地結合起來運用于物理教學中，才能打破落后的課堂教學方式，在熟練掌握軟件制作技術的同時優化初中物理教學。
（二）積極改進學生的學習環境
信息技術與物理教學整合是否成功，還取決于硬件設備是否到位。尤其是在學生信息技術基礎不好的情況下，各學校應積極設置信息技術設備，優化網絡以方便師生自由查閱資料。
運用信息技術，改進學習環境是關鍵，只有硬件設施到位了，才能有效進行信息技術與物理教學的整合與實施。如熔化和凝固實驗中，要想完成實驗就會用的時間長，會影響教學進度。如果采用Flash課件播放這個實驗，就會順利完成教學任務。因為只有保證網絡流暢，師生才能利用網絡根據自己的不同情況進行自主學習，而且能方便師生自由地查閱與正在學習內容相關的物理知識，從而有效地提高學習效率，進而培養并發展學生學習的主動性和創造性，并讓學生真正成為學習的主人。
同時，學校還應建立校園網或教學資源庫，把與教學有關的圖片、音樂、動畫、教案、題集或師生創作的作品等進行分類存放，以方便學生查閱和下載，這樣不僅可以解決學生的知識積累問題，還可以方便教師利用網絡來進行教學，根據教學內容為學生提供適當的參考信息等。
《初中物理新課程標準》明確指出要注重學科滲透，關心科技發展。而初中課程改革也鮮明地提出了信息技術與課程整合的目標及內容，要求大力推進信息技術在物理教學中的普遍應用，以充分發揮信息技術在物理學科上的優勢。因此，初中物理教師應與時俱進，積極掌握信息技術，為優化物理教學與信息技術的整合而努力。
參考文獻：
［1］安忠，劉炳.中學物理實驗教學研究［M］.北京：高等教育出版社，2006.
［2］任昭開，陳剛.“問題結構型”課堂中的實驗和動畫［J］.物理教學探討，2011（7）.
關鍵詞 初中物理；課堂提問；問題；策略
初中物理課堂提問是教師課堂教學藝術中不可缺少的一部分。適當的提問不僅能夠激發學生學習物理的興趣，也可以讓教師掌握學生學習的效果情況，而且能夠激發課堂活躍的氣氛，還能夠引導學生思考，啟發學生的發散性思維，培養學生的各種能力。因此，物理教師如何設計更加有啟發性、針對性的問題，課堂上如何設置提問情境，就顯得尤為重要。
一、當前初中物理課堂提問存在的問題
1.部分教師較少地使用開放式的問題激發學生的興趣
針對新課程的改革，大部分的教師都參加了相應的培訓。通過培訓，絕大多數的教師能夠了解新課程標準的要求及目標的變化，但是仍然存在部分教師，由于自身提問的技能跟不上時展的要求，比較少地使用開放式的問題，還是以封閉式的問題居多。所謂開放式的問題是指問題的答案可以有多個，或者可以不固定、可以沒有標準答案。然而封閉式的問題是指問題的答案可能只是從多個選項中選擇一個或者答案是有多個的，但都是有固定的標準答案的。這些教師雖然都非常地支持新課程的改革，但是在實施的策略上，仍然存在問題與不足。
例如教師在傳授學生影響液體蒸發的因素這堂課上，如果采用封閉式的問題，教師便會羅列影響液體蒸發的有限的因素，然后讓學生進行選擇，學生們便會在這些選項中進行選擇。如果采用開放式的問題，教師便會問學生，同學們，你們想想什么因素會影響液體蒸發的快慢呢？學生們便會開動腦筋，開始思考各種因素。
通過這個例子可以看出，封閉式的問題會限制學生的思維，而開放式的問題會啟發學生，培養學生的發散思維，可見，開放式的問題更能夠激發學生的興趣。
2.部分教師還是作為提問的主體，而忽視學生的主體地位
新課程標準中明確表明，學生應該是課堂教學的主體，課程中要讓學生參與其中，進行體驗式學習，這需要教師和學生的充分互動。在教師與學生的互動中，實現知識的傳授與交流。但是在當前的實際教學過程中，仍然存在部分教師忽略學生的主體地位，依然是以教師自己為課堂的主體。
例如，在課堂上教師讓學生們思考，樹上的蘋果為什么會向地面的方向落下？學生們往往聽到這個問題后，會發散自己的想法，說出各式各樣的答案。最后教師會說，同學們，蘋果向地面的方向落下的正確答案是由于重力的作用，重力是地球吸引物體而產生的吸引力。
教師這個問題看似是個開放性問題，但實際上是個水平非常低的問題。首先，教師只是問蘋果下落的原因，但是沒說明從哪個角度思考。其次，教師只是自己提問，但是沒有給學生提問的機會。再次，教師這樣的問題設計，很難引導學生回答出正確答案，教師只好自己說出答案。這樣就失去了提問的意義與效果。
二、改善初中物理課堂提問的策略
1.對教師的培訓模式進行調整
若要改變上述的課堂提問中所存在的問題，首先要教師改變其教學行為，需要教師改變其教學理念。教師需要真正掌握新課程的教學理念，掌握新的教學方法。若要使教師真正掌握新課程的教學理念及方法，則需要調整改變我國目前的教師培訓模式?，F在的教師培訓模式大多是請專家，辦講座，專家在臺上講對新課程的解讀，教師在下面聽和記。通過一兩次類似這樣的教師培訓，便要讓教師掌握新課程的教學理念，掌握新的教學方法，試問，怎么可能呢？教師要想真正掌握新的教學理念及方法，僅僅靠理論的灌輸是不夠的，更多的工作是應該在課程操作方面給予教師指導，幫助教師在教學實踐中加強對理念的感悟，逐步積累理念與實踐的經驗，以達到掌握新的理念及方法的目的。對于教師的培訓，應該在實踐培訓方面多予以指導。
2.加強對問題界定的輔導
相對于過去的課堂教學，在課堂提問能力這方面的內容，新課程提高了要求。新課程要求教師對問題可以進行界定，要明確什么問題是高水平的，什么問題是低水平的，什么是可探討的，什么是不可探討的。在對教師進行培訓時，應該加強對這一方面內容的輔導。例如，對于可探討與不可探討問題的三種類型的理解的輔導；對于高水平問題的特征的理解的輔導；對問題轉換的輔導等等。在輔導時，不能只是簡單的理論灌輸，應該進行相關的訓練。教師只有真正掌握了理念及方法，方能達到解決上述課堂提問所存在問題的目的。
三、思考
初中物理課堂提問是一門藝術，更是一門學問，它沒有固定的模式，這需要每位物理教師不斷地教學實踐，不斷地總結與創新，在課堂中更加高效地應用提問的教學方法。教師要不斷設計合理有效的問題，還要給予學生向教師提問的機會，讓學生與教師充分地互動。同時，教師在提出問題后，要給予學生足夠的思考時間，讓學生暢所欲言，充分調動學生的發散思維，這不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠培養學生的創新思維，還能夠檢驗學生的學習效果。在物理教學中，應當讓每一位學生都參與進來，都有發表自己想法的機會，讓學生體會學習的快樂。
參考文獻
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【關鍵詞】初中物理 創新實驗教學 教學有效性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.168
初中物理作為學生的必修課程，對學生基礎知識的積累以及知識的應用有著明確的要求。因此在教學的過程中，教師往往引入實驗課程提升學生對于知識的探索能力和應用能力，以期不斷地提高課程教學的有效性。而現階段，隨著教學條件的不斷改善以及素質教學要求的不斷提升，初中物理實驗教學的也有待進一步完善。積極開展初中物理創新實驗教學，不僅能夠在現有的教學基礎上完善教學工作，更能夠為學生的課程學習帶來新的視角，繼而進一步推動學生在物理課程方面的探究，牢固初中物理基礎知識的積累，提升學生的知識應用能力。
一、開展初中物理創新實驗教學的切入點
文章在本節首先結合實際的教學經驗，就開展初中物理創新實驗教學的切入點進行梳理，以期從實際的角度來探究出優化初中物理實驗教學的相關角度，為初中物理教學方法的整體探究提供直接的參考。
（一）教學方法創新，提升實驗教學氛圍
現階段，由于應試的壓力，初中物理實驗教學的過程中，大多數教師仍然采用教師機械化演示，學生觀察的方法進行教學。這種教學工作的開展雖然能夠保障課堂教學工作的穩定完成，讓學生在教師的安排下完成相關的學習任務，幫助學生積累必要的應試知識。但是從長遠來看，學生很難實現對物理知識的有效探究，學生課堂參與率也無法得到提升，最終仍然通過死記硬背的方式，讓學生記牢整個實驗的步驟，完成基本的答題要求。因此在開展初中物理創新實驗教學的過程中，教師首先應當從教學方法的創新開始，提升實驗教學的氛圍，以實驗趣味教學來鼓勵學生參與到課堂學習中來，繼而提升實驗教學的實際效率，強化課程教學的實際效果。
以“光的折射”實驗教學為例，由于光的折射實驗所用到的器材相對簡單，初中物理教師在開展教學的過程中，可以改變傳統的教學方法，以小組任務教學推動教學方法的創新。在課程教學的過程中，教師詳細講述“光從空氣射入水中或其他介質中時的偏折規律”、“光路的可逆性”等知識，并根據備課內容為學生設計好實驗項目書或者實驗報告。在開展實驗教學的過程中，教師就可以改變傳統的教學方法，讓學生自己準備自己希望探究光折射路徑（介質），并借助班級男生小手電、激光筆等玩具來完成實驗內容。教師作為指導者，對各個小組的實驗觀察進行指導，并指導學生完成實驗記錄。通過這種教學方法的創新，學生不僅能夠實際的參與到實驗的過程中，更能夠根據自己在學習中的疑惑有目的的開展實驗，班級各個小組差異化的實驗器材選擇，使得實驗結果更具有可比性，初中物理《關的折射》課程得到了進一步的拓展。
（二）教學內容創新，強化實驗教學效果
在傳統觀念下，初中物理實驗教學就是按照書中實驗指導目錄來完成相關內容的探究，指導學生深入了解課程的基本知識。這種實驗教學的優點的確非常的明顯，但是隨著課程知識的進一步豐富，傳統實驗教學內容也逐步的變得缺乏起來，實驗課堂顯得空洞，對知識的解釋力度并不能達到標準。因此在開展創新實驗教學的過程中，物理教師還應當對教學內容進行創新，豐富實驗教學課程的知識，提升實驗教學的實際效果。
“電路實驗”課程的教學是初中物理實驗教學中較為著名的一堂課，通過模擬電路的搭建，學生能夠充分的了解電流的運行軌跡，電路的基本原理。教師借助電路模擬設備，對初中物理電流與電路知識進行了充分的講解。但是實驗課程卻只能加深學生對知識理解，無法強化學生對知識的應用能力，初中物理實驗教學效果還沒有得到完全的體現。因此在現階段創新實驗教學的過程中，教師可以進一步豐富物理課程的內容，將物理實驗課程與小制作課程相結合，讓學生根據自己的設想，借助物理設備制作如“迷你手電”、“小小汽車燈”、“小小奧迪車”等作品，讓學生在理解電路知識的同時不斷的深化對知識的應用，將知識應用于實際的創作之中。如此通過內容的創新來不斷的豐富初中物理實驗課程教學工作，繼而使得學生不僅能夠深入理解知識，更能夠應用知識，凸顯初中物理教學的有效性。
（三）教學模式創新，推動實驗教學效率
教學模式的創新更多的在于實驗課堂的互動性，傳統觀念認為，實驗課堂應當更多的對學生引導，引導學生規范的開展實驗，以期得到應有的結果。而創新實驗則不同，教師應當積極的推動師生之間的互動，構建實驗模塊教學，一方面向學生引導實驗的基本規范，同時鼓勵學生多做自我探究。另一方面，以學生在實驗中的問題為導向，積極開展主題教學課程，一旦出現典型問題，教師停止下一模塊，開展主題問題解答。以課堂的機動性來滿足學生學習的個性化需求，提升課堂的教學效果。在這種模式下，物理實驗課堂更具有動態性，師生之間的互動性也更強，整個實驗教學的效率效果都得到顯著提升。
二、推動初中物理創新實驗教學的對策
結合前期的探究來看，初中物理實驗教學工作開展的過程中，教師可以從教學方法、教學內容以及教學模式來推動創新實驗教學。文章在本節繼續結合創新要求，對推動初中物理創新實驗教學的對策進行探究。
（一）加強對物理教學的支持，提升物理實驗教學硬件
物理實驗教學的硬件是物理新實驗教學開展的基本保障，現階段，隨著教學條件的不斷改善，學校應當積極加大投入，保障物理實驗教學的基本要求，以此來推動初中物理實驗創新教學工作的進一步深入。
（二）強化教師再培訓，提升教師教學創新能力
教師是初中物理創新實驗教學的引領者，學校應當積極推動教師再培訓工作，提升教師創新教學的能力，以此來保障初中物理創新實驗教學工作的各項基本內容都能得到落實，最終實現初中物理教學工作的優化。
關鍵詞：農村初中；職后教育；培訓形式；培訓內容
中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156{2013）06-056-02
振興民族的希望在于教育，提高教育質量的根本在于教師。自2010年以來，農村中學教師的培訓從中央到地方都在如火如荼地展開，可謂轟轟烈烈，名目眾多，海南省也開展了多項活動，其中包括“國培計劃”、“播種希望工程”、“雙五百人才工程”等，培訓的形式也呈現多樣化態勢，有專家講座、對比課分析、在線交流等。
由于工作關系，筆者長期和海南許多農村中學物理教師保持聯系，經常聽到他們對于工作的各種感慨，近年來，他們對于職后培訓的感慨頗多，這引起了筆者的關注。為了真正了解職后培訓對中學農村教師的影響，我們對海南省部分農村初中物理教師職后教育的形式與內容進行了調查研究，進而分析教師職后教育形式和內容方面存在的主要困難和問題，在此基礎上提出改進的措施，以更好地保證教師培訓工作的質量。
一、調查設計
本次調查的對象包括東方、臨高、陵水、瓊中、屯昌、保亭等6個市縣下轄的農村初中物理教師65名，其中：男教師49名，女教師16名。調查采取問卷與訪談相結合的方式進行。問卷的發放采取的是郵件的形式發放和回收，訪談也基本以在線交流為主。有效問卷63份，有效率96.9%，有效率很高。
二、調查結果
（一）對培訓形式的看法
1 培訓過于密集，教師們疲于應付
海南省農村初中物理教師的隊伍并不壯大，物理學科從初二才開始開設，周課時為3節，很多農村學校近幾年生源萎縮，學校的自然班不多，導致很多學校只有兩三名物理教師。這兩三名物理教師要參加所有的關于物理學科教師的培訓活動，基本沒有輪換的機會，很多教師表示：平時的周末要參加“周末流動學院”，寒暑假參加遠程學習，有時還要進行置換學習，培訓密度之大可想而知。在這樣高密度培訓的攻勢下，很多教師只能疲于應付。61.9%的教師承認他們的參加遠程學習的作業很多都是在網上下載的。
2 培訓的形式多樣化，各有所長，能夠為教師教學提供幫助
95.2%的教師認為目前的各種培訓形式基本能夠滿足需要，多樣化的培訓形式能夠為教師的學習提供多方面的服務。對于最喜歡的培訓形式，教師們的意見并不統一，30.1%的教師認為“同課異構”的形式比較好，因為面對面地進行對比課，不僅可以直接看出不同教師對于教學細節的處理，還能聽到各位教師的教學設計思路和方法，教師們可以直接從中借鑒很多東西，最為實用；26.9%的教師認為在線培訓的形式較好，理由是時間比較自由，教師可以根據自己的時間進行自由調配，而且，在線培訓的資源比較廣泛，從專家講座到教學視頻，再到教學資源都可以涵蓋；22.2%的教師則希望脫產培訓，進行系統的學習；另有20.6%的教師則希望能夠得到專家的引領，建議優秀教師和專家與農村教師有更多的交流與合作，能夠通過其他的交流途徑實時地進行溝通，解決日常教學中出現的問題。
3 一刀切的培訓形式不適合所有教師
海南省農村教育質量落后，農村教師隊伍的素質普遍不高，甚至在有些學校由數學教師或化學教師來兼任初中物理教師，少數物理教師并沒有受過專業的學科訓練，35歲以上初中物理教師的學歷不高，而新上任的年輕教師則學歷層次普遍較高?？捎捎诔踔形锢斫處熑藬涤邢?，無法對他們進行分層培訓，所有教師接受的培訓幾乎是一樣的。這種一刀切的模式顯然是不適合的，有2名年輕教師告訴筆者，他們這三年已經被派出去脫產學習3次，少則2周，多則3個月，而培訓內容大同小異，這不僅是資源的浪費，對教師的提高也沒有什么幫助。
（二）對培訓內容的看法
1 內容豐富多元，但有些不適合農村教學實際
僅有一位教師認為培訓內容不夠豐富，其他教師都選擇了培訓內容豐富或比較豐富，但同時，教師也表示，雖然內容豐富了，但有些內容并不適合教學實際。深入的訪談發現，盡管很多教師希望得到專家引領，但他們對教學理論并沒有太大的興趣，理論的講解對他們來說太深奧，而且枯燥，似乎和實際教學脫節，意義不大。而在線培訓中提供的大量優質授課視頻和他們的教學實際也相差較大，使培訓內容更加貼近農村教學現狀，是受培訓教師的共同心聲。
2 培訓內容眾口難調
“在培訓中你最想學到哪類知識”，對于這個問題，教師們的回答更是豐富，幾乎每個選項都有不少于一半的教師選擇，學生心理、班級管理技能、教學技能、實驗教學能力、課堂教學組織和家長、學生的溝通技巧等都是教師們關注的問題。面對如此眾多的培訓需求，給職后培訓增加了難度。
3 培訓部門各行其是，缺乏統籌規劃，培訓內容出現重復
在調查過程中，很多教師提到了有些培訓內容多次重復，究其原因，由于培訓項目較多，而培訓的管理機構之間往往缺乏溝通，各種活動政出多門，沒有系統規劃和安排這些培訓項目，項目之間缺乏邏輯聯系和結構關系，結果導致培訓內容龐雜，甚至重復。
4 缺乏專業知識的培訓
在調查中我們發現，在名目繁多的培訓中，幾乎沒有專業知識的培訓，原因在于專業知識的培訓不太容易開展，受訓教師也承認，如果要進行中學物理知識培訓顯然是不合適的，大學物理知識的培訓他們不太愿意接受，覺得沒有必要，所以很多培訓都是以講座的形式以盡可能簡單的方式介紹一下物理學的前沿進展，幾乎不涉及中學或大學物理知識本身，但是對于物理教師本身專業素質的提高可能幫助不大。
5 關于心理學和班級管理的培訓內容較少，但效果較好
由于農村中學生源的問題，班級管理方面的問題顯得尤為突出，很多教師抱怨，自己想盡了方法，可學生就是不愿意學習，他們急切地希望在培訓的過程中能夠接受到這方面的訓練，獲得一些實用的技巧，以改善班級管理的困境?？?1%的教師認為這方面的培訓內容偏少，但效果很好，一些方法使用起來并不困難，學生的改變卻是顯而易見的。
三、解決對策與建議
為了提高培訓效果，我們對以上問題進行了反思，特，提出以下建議，以期能夠在以后的培訓中提高效率。
（一）統籌規劃，模塊管理
整合培訓項目，由一個部門統一規劃，設立多個模塊，例如，“專業模塊”、“教育理論模塊”、“教育實踐模塊”、“實驗模塊”、“校本研究模塊”等，每個培訓機構負責對其中的幾個模塊進行培訓，做到互不交叉。
（二）對受訓教師進行分類培訓
根據受訓教師的學歷不同、任職年限不同等對受訓教師進行分類，每類教師接受的培訓模塊應該不同或有所側重，各個受訓學校也應該對本校教師進行受訓規劃，避免不同教師饑飽差異。
（三）建立“學習共同體”
整合海南省優秀物理教育師資，包括中學物理特級教師、海南省物理學科帶頭人、物理教學名師及大學相關專業教師，同受訓教師以及大學物理教育專業的師范生一起結成“教育共同體”，更新培訓模式，采取“一對多”或“多對多”等形式，加強網絡平臺建設，把短期培訓、在線培訓、跟蹤指導等結合起來，使得職后教育不僅僅是一個突擊的工程，而是滲透到受訓教師的整個教育工作中去，隨時、隨地地幫助受訓教師解決教學中的困惑。
物理屬于理科范疇，雖然初中還沒有分文理班，但是考慮到學生今后可能從事理科方面的學習和研究，物理學科在理科中的重要地位不能忽視．當前我國初中物理教學在多方面都存在問題．當前我國初中物理教學中存在的問題，主要是由于教師教學手法不當或者教學不足引起的教學質量差，或者授課內容無法突出重點等．其次是學校對物理科目不夠重視，投入力度不夠，導致由于硬件原因，延誤學生的正常學習．
1．課堂探究式教學效果不理想在教學改革的推動下，部分教師開始探索新的教學方法，活躍課堂氣氛，但是由于經驗不豐富，導致實施效果不理想．部分學生在老師倡導的積極討論過程中進行嬉戲玩鬧，并涉及與學習無關的話題，導致課堂學習質量差．
2．啟發式提問實施效果不理想啟發式提問可以集中學生注意力，并充分調動學生的學習積極性．但是當前物理教學，教師的許多提問仍著重于識記性內容，不能從真正意義上提高學生的知識探究能力．其次，由于教師教學能力限制引起的提問不能很好地吸引學生注意、不能引導學生積極思考，影響當前課堂教學質量的重要因素．
3．教學精講內容把握不到位許多教師教學過程中，不能把握物理教學的內容關鍵，精講課程忽略重點講解內容，使得課堂教學效果不理想，精講變成了少講，導致重點授課內容丟落的現象．除此以外，由于精講時內容跳躍性較大，學生理解較困難，教師能力不足也影響課堂效果．
4．實驗設備不完備現階段我國多數中學學校的物理實驗器材不夠完備，使得許多物理實驗不能順利進行，導致物理實驗課時縮減．由于實驗器材不完備，許多實驗只能以教師演示的方式進行，由于學生不能實際操作，減少了學生通過親身操作發現具體問題的機會，導致學生動手能力得不到應有的鍛煉．
二、初中物理教學改革措施
1．學校加大物理教學設備投入首先，物理教學是一門實驗性很強的課程，學校應該加大實驗器材投入力度，保證實驗器材的完備和正常使用，為學生的實驗課程提供良好的硬件支持，通過硬件設施保證學生實驗課的質量．其次，學校應該制定相關規定，以此來確保物理實驗課程的上課時間，為學生的實踐學習提供充足的實驗機會．
2．加強教師培訓，提高教師教學能力首先，學校應該加強教師的教學技能培訓，從綜合角度提高教師的教學能力，培養教師把握學生心理、注意力、興趣點．其次，應該著重教學重點，對教師進行專項培訓，由資深的物理教師針對物理重點內容進行剖析講解，強化教師對物理教學內容的把握，豐富教師的物理知識儲備，提升教學能力．
3．理論聯系實際，引起學生興趣物理知識很多內容都貼近生活，教師可以在授課能容中引入一些生活問題，課堂預留時間，讓學生利用所學知識探索如何解決．由于生活中的問題比較常見，與學生的認識有交集，可以起到吸引學生注意力的效果，因此，老師可以以一些生活問題為例，利用物理方法解釋如何解決問題，不但可以提升學生對物理知識的實用性的認識，也可以加深學生對物理學知識的印象，提升教學質量．如教師講折射現象只將折射的概念、計算公式講給學生，勢必使學生死記硬背．如果教師理論聯系實際，將生活中的折射現象引入課堂，則效果會大不一樣．例如，在淺水區捕魚，如果只從岸上看到的角度、深度去捕魚，多半捕不到，稍微變換一下角度，則會大大增加捕到魚的幾率．又比如講相對運動時，如果同學們不懂，那么教師則可以舉坐公交的例子:坐公交車時車內的人相互之間是沒有發生運動的，但車內的人和在道路兩旁停止的人群卻有相對位移．
