時(shí)間：2023-09-17 14:51:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇地理的教學(xué)設(shè)計(jì)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
在初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，陳述技術(shù)是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。初中地理教學(xué)目標(biāo)通常都是用“了解”“理解”“認(rèn)識(shí)”等詞語進(jìn)行陳述，在一定程度上會(huì)使得教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，無法有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)。例如“了解地球的形狀和大小”和“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理圖片的能力”等，都是較為籠統(tǒng)的，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，如果教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容過于重視地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，就可以采用目標(biāo)陳述法，為了避免出現(xiàn)歧義，必要時(shí)應(yīng)該盡可能地簡(jiǎn)化陳述，可以適當(dāng)省略一些內(nèi)容。例如，在設(shè)計(jì)《地球的形狀和大小》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先提出相關(guān)依據(jù)證明地球是一個(gè)球體；其次，通過赤道周長(zhǎng)、地球的表面積和地球的平均半徑詳細(xì)地說明地球的大??；最后，將地球的形狀畫出來，并且將地球的周長(zhǎng)、表面積以及地球的半徑準(zhǔn)確地標(biāo)注出來。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，可以將一些內(nèi)容省略，盡可能地簡(jiǎn)化陳述，從而能夠充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可量性和準(zhǔn)確性。
雖然陳述技術(shù)是初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教師開展教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，合理地應(yīng)用各種陳述方法。如果初中地理教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)過程中將培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題的能力作為重點(diǎn)內(nèi)容，就可以采用內(nèi)外結(jié)合的目標(biāo)陳述法。例如，第一，對(duì)照墨西哥灣暖流圖以及直布羅陀海峽兩側(cè)的海水鹽度及海水流向圖。說明洋流的類型和形成的原因；第二，靈活地應(yīng)用洋流形成的理論解釋一下“旅游鞋失而復(fù)得”的現(xiàn)象。這種設(shè)計(jì)方法同樣能夠做到簡(jiǎn)化陳述內(nèi)容目的，使得教學(xué)目標(biāo)更加明確。
二、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)
教學(xué)策略設(shè)計(jì)是初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的主體內(nèi)容，主要是采取有效的措施合理地解決教師怎樣教和學(xué)生如何學(xué)的問題。因此在教學(xué)策略設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)活動(dòng)開展的先后順序，合理地組織教學(xué)活動(dòng)，選擇好教學(xué)活動(dòng)的組織形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地運(yùn)用教學(xué)方法，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)初中地理教學(xué)策略過程中應(yīng)該根據(jù)初中地理知識(shí)的屬性。如果是陳述性較強(qiáng)的地理知識(shí)，可以采用精加工策略和描述策略設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在講解重要的地理名詞、地理分布等內(nèi)容時(shí)就可以應(yīng)用精加工策略和描述策略。初中地理教師應(yīng)用精加工策略可以使學(xué)生更好地理解地理知識(shí)。應(yīng)用描述策略可以將相互獨(dú)立的地理術(shù)語、地理名稱等有效地結(jié)合起來，通過描述性較強(qiáng)的句子表現(xiàn)出來，例如，可以將我國礦產(chǎn)儲(chǔ)量位于世界第一的鎢、銻、鋅、釩、鈦、稀描述成吾弟、心煩、嘆息，這樣學(xué)生不僅便于學(xué)生理解，而且能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地記住這些礦產(chǎn)。
初中地理教師設(shè)計(jì)教學(xué)策略過程中對(duì)于初中地理程序性較強(qiáng)的知識(shí)可以設(shè)計(jì)地理概念和相關(guān)規(guī)則學(xué)習(xí)策略。對(duì)于概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)，可以通過變式練習(xí)，使學(xué)生自覺地建立學(xué)習(xí)體系，最后能夠?qū)⒌乩砀拍詈拖嚓P(guān)的學(xué)習(xí)規(guī)則成功地轉(zhuǎn)變成技能。初中地理教師幫助學(xué)生將地理概念和學(xué)習(xí)規(guī)則轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)技能后，可以靈活地設(shè)計(jì)一些情境問題，使學(xué)生能夠根據(jù)地理概念和相關(guān)學(xué)習(xí)規(guī)則解決初中地理問題。
初中地理教師在初中地理教學(xué)策略設(shè)計(jì)方面應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)初中地理教學(xué)策略，這樣才能更好地完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)
一、教材處理生活化——滲透新課程理念
新課程改革要求教師不僅成為課程研究者,而且成為課程設(shè)計(jì)者。筆者倡導(dǎo)的教材處理生活化是指結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的取舍、整合并進(jìn)行一些生活化的處理,力求改“教教材”為“用教材”。筆者在教學(xué)中始終瞄準(zhǔn)學(xué)生的生活實(shí)踐和已有知識(shí),根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實(shí)際科學(xué)處理教材,選擇與生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),設(shè)計(jì)富有情趣和意義的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),體會(huì)學(xué)習(xí)地理的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,提升生活品味,增強(qiáng)生存能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題,關(guān)注家鄉(xiāng),為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。從而充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。
例如,筆者在8月份參加江蘇省教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)比賽時(shí),針對(duì)“澳大利亞”一節(jié)中“世界活化石博物館”和“騎在羊背上的國家”,在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用“生活化”的處理方法,滲透家鄉(xiāng)的特有動(dòng)物丹頂鶴、麋鹿,引用生活中常見的“羊毛衫的標(biāo)識(shí)——澳毛”等學(xué)生生活中的地理內(nèi)容,贏得評(píng)委青睞,榮獲一等獎(jiǎng)。又如,筆者參加江蘇省初中地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)選時(shí),對(duì)八年級(jí)上冊(cè)“土地資源”一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)和學(xué)生生活實(shí)際,重新編輯制作了一段MTV視頻——《在希望的田野上》,用它創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課,引人入勝,學(xué)生倍感親切。在認(rèn)識(shí)土地資源的類型和探究土地資源的特點(diǎn)后,筆者話鋒一轉(zhuǎn),“誰不說俺家鄉(xiāng)好!你對(duì)家鄉(xiāng)知多少?”把同學(xué)們的思維牽引到“感受家鄉(xiāng)土地”上來。
所以,生活化地處理教材,既能滿足學(xué)生好奇心,又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;既能活躍課堂教學(xué)氣氛,又能活躍學(xué)生思維;既有利于發(fā)展學(xué)生智能,更有助于提高地理課堂教學(xué)有效性。
二、教學(xué)內(nèi)容問題化——體現(xiàn)新課標(biāo)要求
蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍L(zhǎng)期以來,學(xué)生大多“沒有問題”、創(chuàng)新能力“先天不足”。因?yàn)闀旧系囊恍┙Y(jié)論是教師講出來的,不是學(xué)生學(xué)出來的。為此,筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將教學(xué)內(nèi)容問題化,即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),把所要傳授的教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)由淺入深、由易到難的問題,以及鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,多角度、多側(cè)面地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師應(yīng)在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)一些開放的、發(fā)散的、具有挑戰(zhàn)性的問題,建構(gòu)一個(gè)問題系統(tǒng),將一個(gè)大問題分解為一系列子問題,然后引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)這些子問題的思考,自主合作探究,通過實(shí)踐、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等方式驗(yàn)證、應(yīng)用所學(xué),既能夠體現(xiàn)新課標(biāo)的要求,也能夠充分體現(xiàn)“構(gòu)建開放的地理課程”的理念。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
例如,在學(xué)習(xí)“西南邊陲的特色旅游區(qū)──西雙版納”一節(jié)時(shí),可按照“是什么?——為什么?——怎么做?”的思路,精心設(shè)計(jì)三大問題——“西雙版納的旅游資源有哪些?為什么西雙版納的旅游資源十分豐富?怎么開發(fā)利用西雙版納的旅游資源?”,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,讓學(xué)生通過自主合作探究,去分析和解決問題。又如,在學(xué)習(xí)“水資源”一節(jié),可以設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題——“我國缺水嗎?”(水資源匱乏)——“我國水資源匱乏的原因”(時(shí)空分布不均)——“我們?cè)趺崔k?”(節(jié)約和保護(hù)水資源);再如,在設(shè)計(jì)“我國的人口”一節(jié)時(shí),可以提出“根據(jù)對(duì)身邊居民分布及遷移情況的了解,你認(rèn)為我國人口增長(zhǎng)與分布有什么問題?你知道或你認(rèn)為應(yīng)怎樣解決?”這樣不僅利于學(xué)生對(duì)所要學(xué)內(nèi)容的整體把握,也利于學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材、探究性地自我發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效,甚至高效。再如,在學(xué)習(xí)“天氣對(duì)人類的影響”時(shí)設(shè)計(jì):“你能舉例說出天氣對(duì)你的生活的影響有哪些?”等問題不僅利于激發(fā)學(xué)生參與話題討論,還利于引導(dǎo)學(xué)生注意在生活規(guī)劃中關(guān)注天氣,形成使用地理知識(shí)、技能指導(dǎo)生活、生產(chǎn)的意識(shí)。在進(jìn)行“中國的行政區(qū)劃”一節(jié)教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行34個(gè)省級(jí)行政單位的查找識(shí)記,為避免枯燥機(jī)械,可以設(shè)計(jì)“蜀道難,難于上青天,指的是哪的路?”“上有天堂,下有蘇杭,位于哪個(gè)省?”等富有人文色彩的問題,不僅利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,還利于拓展知識(shí)視野,感受學(xué)習(xí)地理的樂趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的意識(shí)。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化——凸顯新課改特色
《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征、學(xué)校條件以及教師自身特質(zhì)選擇合適的地理教學(xué)方式,注意運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則,提倡探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí),引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)解決地理問題的過程,逐步掌握分析和解決地理問題的方法。為此,筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化。所謂教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化是指著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。注重教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)化,給足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間,留足學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生成為課堂的真正主人,使“教室”成為真正的“學(xué)堂”。
例如,“巴西”第一目“大量混血種人的社會(huì)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容可設(shè)計(jì)成旅游活動(dòng):行程路線一,走進(jìn)巴西國家——說出巴西的位置和面積特征;行程路線二,走進(jìn)巴西家庭——探究巴西的人種特點(diǎn)及成因;行程路線三,走進(jìn)巴西街頭——感受巴西的多元文化及其影響。又如,“澳大利亞”一課可設(shè)計(jì)成參 觀學(xué)習(xí)活動(dòng):第一站,走進(jìn)動(dòng)物世界王國;第二站,走進(jìn)澳大利亞;第三站,走進(jìn)牧場(chǎng)生活;第四站,走進(jìn)工礦企業(yè)。又如,“黃河的治理”一節(jié)可設(shè)計(jì)成主題教育活動(dòng):主題一,你對(duì)黃河知多少——黃河的概括;主題二,母親河的貢獻(xiàn)——豐富的資源;主題三:黃河的憂患——黃河帶來的危害;主題四,我為黃河把把脈——造成危害的原因;主題五,我為黃河繪藍(lán)圖——黃河的治理。再如,“長(zhǎng)江的開發(fā)”可設(shè)計(jì)成課堂探究活動(dòng):課堂活動(dòng)一,飲水思源——探尋長(zhǎng)江源流概況;課堂活動(dòng)二,靠水吃水——探索長(zhǎng)江開發(fā)方向;課堂活動(dòng)三,涌泉相報(bào)——探求長(zhǎng)江治理措施。這樣活動(dòng)化的教學(xué)設(shè)計(jì),既符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)獨(dú)立思考能力,更符合新課程理念,拓寬學(xué)生地理學(xué)習(xí)空間、增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力,從而達(dá)到構(gòu)建開放地理課程的要求。
四、教學(xué)過程信息化——展現(xiàn)新技術(shù)魅力
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)；拓展信息；高效
引言
通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，迎合現(xiàn)代教學(xué)思想，如今的教學(xué)不應(yīng)該只是零碎簡(jiǎn)單的授予學(xué)生知識(shí)，而真正需要實(shí)現(xiàn)的是教會(huì)學(xué)生綜合全面的自主學(xué)習(xí)。基于此，在地理教學(xué)中開展優(yōu)越的地理教學(xué)活動(dòng)中，教師在目標(biāo)發(fā)展性，教學(xué)手段多樣性，過程自主性，形式新穎性前提下探求更為高效的教學(xué)方法。
當(dāng)然，開展更有利的實(shí)踐活動(dòng)離不開學(xué)生的配合，在教學(xué)過程中要灌輸學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；重體驗(yàn)；重參與；重過程；重應(yīng)用的思想，這樣教師的努力學(xué)生的配合會(huì)使地理教學(xué)活動(dòng)取得更大進(jìn)步。
一、在原本教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)
下面就是針對(duì)初中地理教學(xué)更有效開展實(shí)踐活動(dòng)提出的幾個(gè)方面：
同樣是對(duì)于教材上面的知識(shí)，表達(dá)的方式卻可以有很多種，對(duì)于在設(shè)計(jì)初中地理教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐時(shí)要善于挖掘教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)及吸引力，明確其真正目的，要使實(shí)踐活動(dòng)在全面開展的基礎(chǔ)上更具針對(duì)性目的性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性
在這一點(diǎn)上，教師要做到尊重學(xué)生的興趣愛好，同時(shí)努力提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的最直接的發(fā)源地往往來自與學(xué)生身邊，地理這門課程其實(shí)與我們的生活息息相關(guān)。地理它兼跨了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)，所以在學(xué)習(xí)這一課程時(shí)，我們應(yīng)該走到大自然中去，在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)樂趣，獲得知識(shí)，這樣要比單單記住課本中某一條定律或規(guī)律更容易讓學(xué)生接受。
（2）結(jié)合時(shí)代堅(jiān)持創(chuàng)新性原則
當(dāng)今社會(huì)，正面臨著日益嚴(yán)重的環(huán)境、資源、人口、自然災(zāi)害等多重問題的挑戰(zhàn)，所以結(jié)合時(shí)代的變化，在實(shí)踐活動(dòng)中要考慮到“全球意識(shí)”，從生活實(shí)際出發(fā)，在帶領(lǐng)學(xué)生參加活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生明白關(guān)注社會(huì)發(fā)展，關(guān)注影響全球變化的原因，從而理解必須堅(jiān)持生態(tài)可持續(xù)發(fā)展道路。
在此過程中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，大膽創(chuàng)造，針對(duì)不同問題，大膽創(chuàng)新提出自己的解讀方案，體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新性。
二、本著提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的目的全面設(shè)計(jì)活動(dòng)
地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)本身就要面向全體學(xué)生，所以，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合每位同學(xué)的具體情況引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更有層次，有針對(duì)性的使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)自主參與在活動(dòng)過程中，發(fā)現(xiàn)問題，探索知識(shí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法以及考慮問的思路，體驗(yàn)樂趣從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理，敢于嘗試新鮮事物全面發(fā)展。
考慮到綜合發(fā)展，地理這一學(xué)科與其他學(xué)科也是息息相關(guān)的，為了全面提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，可以在學(xué)習(xí)地理的同時(shí)聯(lián)系其他學(xué)科，例如：與語文結(jié)合起來可以組織“保護(hù)環(huán)境”的演講，了解環(huán)境的重要性的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的交流能力；與生物聯(lián)系可以分組討論“環(huán)境破壞對(duì)生物的影響”；與歷史課聯(lián)系能夠了解“家鄉(xiāng)幾十年間的地理變化”。這樣更易提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)活動(dòng)的基本途徑與方法
1.拓展信息，充實(shí)實(shí)踐活動(dòng)
地理這一學(xué)科涉及的范圍很廣，家鄉(xiāng)環(huán)境的開發(fā)與利用，國際國內(nèi)事務(wù)的變化，教師應(yīng)注意多收集，積累鮮活的地理信息，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道，廣題材的關(guān)注地理現(xiàn)實(shí)事例，例如通過報(bào)紙，電視，廣播等多渠道都可以。
這就需要老師多多留心身邊的生活信息，及時(shí)積累總結(jié)，并分類以便及時(shí)應(yīng)用在課堂上分享給同學(xué)。
2.結(jié)合鄉(xiāng)土節(jié)日文化設(shè)計(jì)活動(dòng)
針對(duì)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的發(fā)展變化，結(jié)合實(shí)例發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)用課本知識(shí)解決問題，此外，我們可以結(jié)合重大的環(huán)保節(jié)日對(duì)地理深入了解，4月7日是“世界無煙日”，保護(hù)環(huán)境拒絕吸煙是我們義不容辭的責(zé)任；4月22日是“世界地球日”，保衛(wèi)地球人人有責(zé)；5月11日是“世界人口50億日”，控制人口可持續(xù)發(fā)展的必然選擇；6月5日是“世界環(huán)境日”，環(huán)境是我們賴以生存的基礎(chǔ)，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)自身，因此，我們應(yīng)該團(tuán)結(jié)起來，以可持續(xù)發(fā)展為目的來建設(shè)我們的美麗家園。
3.多配合現(xiàn)代設(shè)備使用圖像信息進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)
隨著社會(huì)的發(fā)展科技不斷進(jìn)步，教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用多媒體形式能夠更為直觀有效地了解課本知識(shí)，以視頻，影片，圖像，文字，表格等多種形式綜合體現(xiàn)能夠讓學(xué)生感觸更深刻真實(shí)。
在課堂上老師可以借助一些影視，影片資料來更為形象的幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，例如可以找一些更適合學(xué)生所處年齡階段的影片，像《冰河世紀(jì)》在帶給學(xué)生樂趣的同時(shí)，又幫助學(xué)生更深刻的理解了破壞環(huán)境給身邊的動(dòng)物帶來的災(zāi)害，一舉兩得。
四、設(shè)計(jì)高效的實(shí)踐活動(dòng)方式
地理這一學(xué)科需要的團(tuán)結(jié)協(xié)作很多，所以，在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)組織能力，開展更為高效的實(shí)踐活動(dòng)可采取以下方式：
（1）分成地理學(xué)習(xí)小組，團(tuán)結(jié)協(xié)作發(fā)現(xiàn)探索問題，要敢于質(zhì)疑，要學(xué)生自己總結(jié)結(jié)論；
（2）多設(shè)置情景教學(xué)，在地理教學(xué)過程中多設(shè)置一些地理情景，例如，對(duì)于河流污染問題的探求，分析，以及解決措施途徑等的概述，讓學(xué)生自主思考，總結(jié)積累，能夠做到實(shí)地考察更為直接的了解地理，學(xué)習(xí)地理。
五、總結(jié)
在地理教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中，按照上述方法方式積極進(jìn)行，并及時(shí)總結(jié)歸納活動(dòng)中出現(xiàn)的問題以及經(jīng)驗(yàn)，師生之間多溝通多交流，在地理實(shí)踐活動(dòng)中，一定能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)的質(zhì)量。
在原有教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自主性，多角度尋求實(shí)踐設(shè)計(jì)的途徑與方法，聯(lián)系實(shí)際生活，多觀察，多動(dòng)手，鍛煉學(xué)生的自主性，多思考，創(chuàng)新實(shí)踐，一定會(huì)顯著提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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生活理念地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在湖南長(zhǎng)沙舉行的全國地理湘教版教材地理優(yōu)質(zhì)課大賽，是一次高水平的教學(xué)比賽。經(jīng)過激烈的角逐，江蘇徐州樹人中學(xué)的劉劍老師獲得了初中組特等獎(jiǎng)的好成績(jī)，同時(shí)該課還作為示范課例刻錄成光盤隨《教師教學(xué)用書》一并全國發(fā)行。欣喜之余，筆者更多的是對(duì)“什么樣的地理課才算是一堂好課”進(jìn)行了深入思考，并且重新梳理了整個(gè)備課過程，希望從中得出一點(diǎn)啟示。
一、課堂重播
環(huán)節(jié)一：生活引領(lǐng)，預(yù)熱課堂
一首歌曲：課前播放學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片《叮當(dāng)貓》主題曲配以和日本相關(guān)的圖片展示。
一句問候：“はじめましてどうぞよろしくおねがいします”（初次見面，請(qǐng)多關(guān)照）。
水到渠成：從播放的音樂和剛才的問候中大家肯定知道我們今天要學(xué)習(xí)的國家。
環(huán)節(jié)二：自主探究，合作交流
探究1：自我感知，整體把握
學(xué)生快速瀏覽課本，說出從哪些方面介紹日本。
探究2：查閱地圖，認(rèn)準(zhǔn)位置
合作探究：緯度位置海陸位置鄰國位置。
緯度位置：北緯22度到北緯48度左右，東經(jīng)130度到東經(jīng)145度。南北狹長(zhǎng)，東西狹窄。
海陸位置：東臨太平洋，西臨日本海，亞洲的東部，太平洋西岸。
鄰國位置：北面隔海與俄羅斯相鄰，西南以朝鮮海峽與韓國為界，是中國一衣帶水的鄰邦
探究3：描畫輪廓，記住地名
教師板畫日本輪廓圖，學(xué)生描繪日本輪廓圖（展示學(xué)生的優(yōu)秀作品），并標(biāo)出以下地名：
北海道、本州、四國、九州、太平洋、日本海、瀨戶內(nèi)海、津輕海峽、朝鮮海峽、東京灣、富士山、關(guān)東平原等。
探究4：研讀地圖，分析地形
日本地形圖：看地形圖顏色（圖例中的海拔高度）探究出日本地形特點(diǎn)。
探究5：查找資料，歸納氣候
提供世界氣候、亞洲氣候分布圖，溫帶、亞熱帶季風(fēng)氣候類型圖。探究得出日本的氣候類型和氣候特征。
探究6：模擬防震，學(xué)以致用
（1）視頻《3.11日本大地震》片段；
（2）板塊學(xué)說分析日本多地震、多火山；
（3）講清“十六字”防震口訣：“保持鎮(zhèn)靜，滅火斷電，就近躲避，抱頭閉眼?！?/p>
（4）防震演練。模擬地震發(fā)生時(shí)，學(xué)生在教室就地躲避的情景。
環(huán)節(jié)三：總結(jié)反思，拓展升華
日本自然環(huán)境詩歌
日本四大島本州面積大
海岸曲折長(zhǎng)人稠地狹小
山地丘陵多地震活動(dòng)頻
溫帶亞熱帶季風(fēng)海洋性
森林水力豐礦產(chǎn)資源少
環(huán)境是基礎(chǔ)要點(diǎn)要記清
環(huán)節(jié)四：應(yīng)用遷移，鞏固提高
1.試題設(shè)計(jì)原則：（1）按照認(rèn)知規(guī)律，面向全體，由淺入深，有簡(jiǎn)單到復(fù)雜。（2）尊重生活理念，設(shè)計(jì)真實(shí)的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
2.比賽規(guī)則：（1）采用快速搶答的方法，當(dāng)老師讀完試題后，說“開始”方能搶答，否則無效。（2）搶答時(shí)不必舉手，只需站起或走上講臺(tái)作答即可。（3）評(píng)選出優(yōu)勝小組和先進(jìn)個(gè)人，頒發(fā)獎(jiǎng)品。
3.試題設(shè)計(jì)：（1）日本是島國還是臨海國？中國呢？（2）日本領(lǐng)土主要有哪四大島組成？（3）日本的最大的島是？（4）日本地形是以山地丘陵為主還是以山地平原為主？(5)日本的氣候具有大陸性質(zhì)還是海洋性質(zhì)？(6)日本的最高山是？（7）當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)我們應(yīng)該怎樣做，就近演示？（8）“在我國的東北、華北，可以看到廣闊的原野，可是在日本卻發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)田面積都很小，這是為什么？”日本人種地只能用一些小型的農(nóng)業(yè)器具？這是為什么？”（9）“每年的9月1日，我國的中學(xué)生都背起書包進(jìn)入新的學(xué)年，聆聽老師的新學(xué)年的教導(dǎo)，可是在日本經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的鏡頭（防震演習(xí)的圖片）：為什么？”
二、備課歷程
第一環(huán)節(jié)：“三路”合一，自主備課
備課首先要領(lǐng)會(huì)編者的編寫意圖，即“編路”；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即“學(xué)路”；凸顯自己的教學(xué)特色，即“教路”，做到編路、學(xué)路、教路“三路”合一。基于此，我們從以下幾方面入手。
1.研讀課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)精神
課標(biāo)是教材編寫的依據(jù)。課標(biāo)是根，教材是樹，無論大樹怎樣枝繁葉茂，始終是和根相連的。關(guān)于課標(biāo)認(rèn)識(shí)國家自然環(huán)境部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：
（l）在地圖上指出某國家地理位置、領(lǐng)土組成和首都。
（2）根據(jù)地圖和其他資料概括某國家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)。
（3）運(yùn)用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例。
課標(biāo)精神：第一，厘定了本節(jié)課的三維目標(biāo)；第二，無圖不成課，沒有地圖就沒有地理，地圖是學(xué)習(xí)的重要工具。確立本節(jié)課要以地圖為探索主線；第三，明確本節(jié)課的核心是讓學(xué)生掌握國家地理學(xué)習(xí)的一般方法。
2.鉆研教材，突出重點(diǎn)
教材是個(gè)例子，教材內(nèi)容不應(yīng)該等于教學(xué)內(nèi)容，為了使教學(xué)更有針對(duì)性，必須對(duì)教材進(jìn)行必要地增刪、取舍、重組、包裝和加工，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、生活性、實(shí)用性。我們對(duì)教材做了細(xì)致的分析，和認(rèn)真的研究。第二環(huán)節(jié)：構(gòu)思環(huán)節(jié)，創(chuàng)新備課
有人說，課堂教學(xué)就像一部電影。結(jié)構(gòu)上要有起伏：鋪墊、過渡、、結(jié)局等。而教學(xué)重在思考，探究知識(shí)的形成過程，如果有人硬是說課堂像電影的話，那么我想課堂的演員應(yīng)該是學(xué)生，教師是跑龍?zhí)椎姆?wù)生，課堂當(dāng)中的結(jié)構(gòu)就是教學(xué)場(chǎng)景的組合和變化。教學(xué)中心問題是逐層展開的：有引入、有鋪墊、有深入，是逐層展開的過程。過去講授國家地理時(shí)，就是按照自然和人文兩方面，從位置與范圍、地形、河流、氣候、自然資源與災(zāi)害，以及人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、民族、地區(qū)文化等方面逐一分析，分析的時(shí)候大多的情況就是拿一幅地圖讓學(xué)生閱讀，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式有人歸納為“地理八股式”的教學(xué)方法。對(duì)于地理八股，我認(rèn)為本身并沒有什么錯(cuò)誤，錯(cuò)就錯(cuò)在嚴(yán)格按照以上羅列的幾個(gè)方面逐一分析，學(xué)生們不愛學(xué)習(xí)地理的主要原因就是內(nèi)容陳腐，與生活關(guān)系不密切，體會(huì)不到知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的欲望。所以這節(jié)課我在內(nèi)容上雖然基本上是按照上面呈述的幾個(gè)方面來考慮的，但是出現(xiàn)的先后順序，輕重詳略，而是按照日本國家的具體特點(diǎn)有所側(cè)重取舍的。起初我們?cè)O(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：地理觀察；環(huán)節(jié)二：地理探究；環(huán)節(jié)三：地理新聞。后來經(jīng)過斟酌，我們改為四個(gè)環(huán)節(jié)，六大探究主題，從邏輯上講是合理的，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
第三環(huán)節(jié)：課堂演練，反思備課
課堂因生成而美麗，備課因反思而永恒。課堂是天然河，而不是人工渠：基于教案，高于教案。教案是預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)還沒有發(fā)生，教師按照對(duì)學(xué)生的分析，對(duì)教材的分析，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，然后在假設(shè)的情況下制訂的教學(xué)方案。教案是教師上課的基本要求，沒有教案不能上課，因?yàn)榫幹平贪傅倪^程就是充分研究教學(xué)、研究學(xué)生的過程，無論是在知識(shí)的準(zhǔn)備上，重難點(diǎn)的處理上，還是在教法的的設(shè)計(jì)上都事先精心考慮，周
密安排。如果你把教案的每一句話，每一個(gè)環(huán)節(jié)都原封不動(dòng)的在課堂上實(shí)行，這樣就僵化了師生的思維，肯定是失敗的課堂。很多經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師不是他教案設(shè)計(jì)得不好，而是教案實(shí)施的不好。只知道忠誠地完成教案，不關(guān)注課堂的生成。如在探究日本位置時(shí)，慣性思維是，大部分學(xué)生說緯度大約是從30°N～45°N，經(jīng)度大約是130°E～145°E。這時(shí)就有一位學(xué)生站起來說，不是30°N～45°N，而是24°N～45°N，琉球群島南端在24°N左右。我及時(shí)表揚(yáng)了這位同學(xué)，鼓勵(lì)其他同學(xué)要向他一樣要仔細(xì)認(rèn)真地看圖，不放過任何死角。學(xué)生的及時(shí)發(fā)現(xiàn)，老師的簡(jiǎn)短表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的影響可能是深遠(yuǎn)的。在教案的再設(shè)計(jì)過程中我就注意這一問題。另外，在課堂演練過程中，我們還注意到：簡(jiǎn)案的書寫問題、姿體語言的運(yùn)用、教師的站位、走位、時(shí)間的調(diào)配問題、教鞭的使用、主板書和副板書搭配問題、彩色粉筆的使用、課堂氣氛的調(diào)控、搶答問題的組織等這些細(xì)節(jié)，我們都做了認(rèn)真的準(zhǔn)備和調(diào)控。
三、心靈感悟
1.“虛實(shí)”結(jié)合,“色香味”全
評(píng)優(yōu)課也好，家常課也罷，我們既不能在新課程理念的掩飾下，我行我素；也不能在傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響下，固守著知識(shí)的本位；地理課既要有“戀人”般的浪漫，還要有“夫妻”般的樸實(shí)；既要一招一式“練武”，還要扎扎實(shí)實(shí)“練功”，即“虛實(shí)”結(jié)合，“色香味”俱全。做到尊重生活理念，有思想、有文化、有知識(shí)、有智慧、有亮點(diǎn)，從而達(dá)到三維目標(biāo)（知識(shí)技能――學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？過程方法――學(xué)生會(huì)學(xué)了嗎？情感態(tài)度價(jià)值觀――學(xué)生學(xué)得愉快嗎）的和諧統(tǒng)一。
2.“聲氣”和諧，“喜煩”明顯
無論什么類型的地理課，“四聲、四氣”不能少，“四聲”即師生的掌聲、笑聲、討論聲、質(zhì)疑聲不能少，老師的勇氣、底氣、大氣、精神氣即“四氣”不可無。不論什么地理課，都有“喜煩”之別。即喜現(xiàn)代，煩傳統(tǒng)；喜生成，煩教條；喜動(dòng)，煩靜。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)活動(dòng)；逆向設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的地理課堂都是以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)—教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)—教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的教學(xué)順序來展開的。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)放在教學(xué)評(píng)價(jià)之前，即把幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)放在對(duì)學(xué)生是否可以完成教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)之前，使教學(xué)走向“一刀切”的境地，教師不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需要來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)仿佛只是一個(gè)彩色的大染坊，課堂失去了活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)完成的可能性也大大降低。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)順序。曾仕強(qiáng)教授說過：“只要合理，怎樣變動(dòng)都可以?！苯處熞黄苽鹘y(tǒng)教學(xué)形式的束縛，以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式為依據(jù)，開展高中地理教學(xué)。這一教學(xué)模式是由威金斯提出的，其思路是先確立教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)設(shè)，最后再上升到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。由于評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)位于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，所以被稱為逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式。雖然這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比是“逆向”的，但又神奇地表現(xiàn)出邏輯上的“正向”特點(diǎn)，比傳統(tǒng)教學(xué)方式更具有合理性。
一、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式下高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
莉萊說：“贏得好獵手的美名，并非由于他的弓箭，而是由于他的目標(biāo)?！笨梢哉f，無論在何種境地，人所選擇的目標(biāo)是最重要的，把目標(biāo)作為航標(biāo)，人們可以取得偉大的成就。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師要將教學(xué)目標(biāo)的確立放在第一步，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并逐一地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解教材內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，清楚地解析所遇到的疑點(diǎn)，一步步地攻破。當(dāng)然，這不是說所有的教學(xué)目標(biāo)都值得去實(shí)行，教學(xué)目標(biāo)也有優(yōu)劣之分。與高中地理教材內(nèi)容相割裂的教學(xué)目標(biāo)會(huì)將學(xué)生引向?qū)W習(xí)的“迷林”，而與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系、紋理清晰、分門別類概括知識(shí)內(nèi)容、指出培養(yǎng)學(xué)生某種能力的教學(xué)目標(biāo)，則能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。那么，如何使教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮積極效用呢？首先，教師可以從要學(xué)習(xí)的高中地理教材內(nèi)容中找到關(guān)鍵詞，如核心概念詞，或用于修飾核心概念詞的形容詞、副詞，或具有規(guī)定性的條件語句，或可以引導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)的行為動(dòng)詞等。其次，教師要以這些關(guān)鍵詞為中心，或采用概念認(rèn)知的方式，或采用詞匯意義展開的方式，或采用師生經(jīng)驗(yàn)分享的方式，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，還要進(jìn)行歸類，確定這些問題對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。第三，教師要建立關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞的聯(lián)系，將瑣碎的知識(shí)內(nèi)容織成一張互相關(guān)聯(lián)、互相影響的大網(wǎng)，使學(xué)生能夠具體地、系統(tǒng)地了解知識(shí)。最后，教師要將這些生成目標(biāo)，用以明確教師的教學(xué)方向及學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。以“城市化的過程與特點(diǎn)”這一章節(jié)為例，教師首先要把握關(guān)鍵詞，即核心概念，如城市化、城市化的過程、城市化的特點(diǎn)，然后再確定行為動(dòng)詞，如說出、列舉、總結(jié)。其次，教師要以這些關(guān)鍵詞為核心，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。例如，圍繞“城市化”這一問題，擴(kuò)展出“城市化的標(biāo)志”“城市化的動(dòng)力機(jī)制”“城市化地區(qū)的差異及成因”“城市化的意義”等問題。然后，教師再進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，確定哪種問題為教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)疑點(diǎn)。再次，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及教材內(nèi)容的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)分析，建立知識(shí)網(wǎng)，并按照概念核心—概念體系—行為動(dòng)詞—行為程度—學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的順序進(jìn)行目標(biāo)框架建設(shè)，如城市化—城市化特點(diǎn)—解釋—列舉解釋—沒有準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)。最后，教師再對(duì)高中地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，確立知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)，以及教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。
二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式下高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
教師能否完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不僅僅是由教學(xué)活動(dòng)來決定的，更重要的是由教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)來決定的。這里的“評(píng)價(jià)”并不是以“考試”形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果檢驗(yàn)及總結(jié)評(píng)價(jià)，而是為了促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，對(duì)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)，即“證明學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)及方法”。其特點(diǎn)表現(xiàn)在“預(yù)設(shè)”二字上，是在教學(xué)活動(dòng)之前實(shí)行的一種對(duì)目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的判斷行動(dòng)，教師及學(xué)生可以借此了解目標(biāo)的完成情況、出現(xiàn)的問題等，并以此作為參照，明確設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)活動(dòng)才能使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是一架橋梁，橫跨在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)之間，既證明了師生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，又為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供了改進(jìn)方向。所以，在高中地理教學(xué)中，教師要做好教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)工作。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是為了獲得教到何種程度的證據(jù)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)情境特點(diǎn)來確定評(píng)價(jià)方式。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是否有效，主要看它是否能對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中反映的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。以“城市化的過程與特點(diǎn)”為例，在“過程與方法目標(biāo)”這一章節(jié)中，教師希望學(xué)生通過對(duì)比城市化的不同類型，總結(jié)出城市化的本質(zhì)及成因。以這一目標(biāo)為依據(jù)，教師讓學(xué)生閱讀教材，并制定評(píng)價(jià)任務(wù)。學(xué)生能夠列舉城市化的類型，并通過對(duì)比總結(jié)出共同的成因和本質(zhì)。關(guān)于評(píng)價(jià)形式，教師可以用選擇、判斷的方法，通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和改進(jìn)。
【摘要】提升高中地理教學(xué)成效的基礎(chǔ)工作是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)工作都是按照教學(xué)設(shè)計(jì)的框架與基調(diào)開展，教師應(yīng)當(dāng)明晰思路，確定優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本路徑與關(guān)鍵舉措，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞 高中地理；教學(xué)設(shè)計(jì)；優(yōu)化分析
一、優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路的優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)，是對(duì)新課程理念的有效落實(shí)，以及建立在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力發(fā)展?fàn)顩r分析基礎(chǔ)之上的一次優(yōu)化與改進(jìn)。其基本思路應(yīng)當(dāng)涵蓋以下幾個(gè)方面：一是要定位好師生角色關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)以課程改革為引領(lǐng)，正確定位師生關(guān)系，從而將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是要鉆研吃透教材的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)從地理教材的編輯意圖入手，構(gòu)建地理教材知識(shí)點(diǎn)與能力培養(yǎng)要求的框架，從而整體上把握教材的重難點(diǎn)與精髓，站在這樣的基礎(chǔ)上開展教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠保障教學(xué)設(shè)計(jì)的全面與深入。三是要吸收借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)。既要深入研究自身的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也要抬頭望天，從別人已經(jīng)成功的經(jīng)驗(yàn)中汲取技巧，將其與自身的教學(xué)工作結(jié)合起來，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)更快的進(jìn)步。四是要立足學(xué)生的能力發(fā)展。高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力之上，只有認(rèn)真全面地分析學(xué)生實(shí)際狀況，才能夠?qū)虒W(xué)工作形成準(zhǔn)確的定位與思想認(rèn)識(shí)。
二、優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本路徑
在新課程改革背景下，高中地理教師應(yīng)當(dāng)以課改理念為指引，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過程的組織以及教學(xué)差異的兼顧等方面著手，全面優(yōu)化和提升教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、針對(duì)性與有效性。
首先，地理教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)全面、科學(xué)原則。地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)情感、能力與知識(shí)的三維要求，既要對(duì)地理教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)提出明確要求，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生地理分析研究能力做出具體規(guī)定，還要灌輸和滲透對(duì)學(xué)生的地理情感教育，三個(gè)方面的目標(biāo)都要在教學(xué)設(shè)計(jì)中予以體現(xiàn)，缺一不可，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面性原則。例如《人類面臨的主要環(huán)境問題》教學(xué)目標(biāo)上細(xì)化為知識(shí)、能力與情感三個(gè)目標(biāo)，知識(shí)性掌握要求方面?zhèn)戎赜谝髮W(xué)生了解人類面臨的環(huán)境問題、成因以及對(duì)生產(chǎn)生活的危害程度；能力培養(yǎng)方面?zhèn)戎赜谔岣邔W(xué)生對(duì)圖表的閱讀理解能力，能夠在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境問題成因的表達(dá)；情感方面則強(qiáng)調(diào)環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)，樹立可持續(xù)發(fā)展的思維理念。通過三維立體教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)對(duì)地理教學(xué)素質(zhì)化發(fā)展的要求，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還要科學(xué)，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求科學(xué)定位難度系數(shù)，要基本接近于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，否則就會(huì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際能力相脫節(jié)，不利于整個(gè)地理教學(xué)工作的有效開展。
其次，地理教學(xué)的方式方法應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)自主、創(chuàng)新原則。高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)全面體現(xiàn)學(xué)生主體地位，這是新課程改革提出的明確要求，應(yīng)當(dāng)成為教師設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程的主要方向。為了體現(xiàn)這一要求，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)提出明確要求，鼓勵(lì)學(xué)生在課前自主搜集地理學(xué)習(xí)相關(guān)的資料信息，尤其是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容搜集地理基本信息，以及相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，這樣的活動(dòng)能夠?yàn)檎n堂地理學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)組織環(huán)節(jié)，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和載體。學(xué)習(xí)載體原則上以合作學(xué)習(xí)小組為主，學(xué)習(xí)線索則結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思考題，引導(dǎo)學(xué)生開展研究學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在《城市化過程與特點(diǎn)》教學(xué)中，筆者專門設(shè)計(jì)了一組思考題來引領(lǐng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：“什么是城市化？城市化的意義和典型特征、發(fā)展動(dòng)力是什么？工業(yè)農(nóng)業(yè)和三產(chǎn)對(duì)城市化的影響？發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家在城市化進(jìn)程中有何差異?！边@樣的思考題基本涵蓋了教學(xué)的重點(diǎn)與要點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著的引領(lǐng)作用，可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，思維活動(dòng)更為活躍，理解效果與分析能力都得到了提升。高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在保護(hù)學(xué)生思維積極性與創(chuàng)新性方面，教師向?qū)W生提出開放性的思考問題之后，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，將自己的觀點(diǎn)講述出來，不要有所拘束。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，重點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充完善以及糾正，時(shí)間允許的前提下，還要組織學(xué)生對(duì)存在的不同觀點(diǎn)進(jìn)行研究，在辨析之中深化認(rèn)識(shí)與提高理解效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既能夠活躍課堂氛圍，營造民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且對(duì)提高學(xué)生地理思維水平與學(xué)習(xí)探究能力等方面具有積極的意義。
另外，地理教學(xué)的評(píng)價(jià)評(píng)估應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)立體、激勵(lì)的原則。高中生在地理學(xué)習(xí)中成績(jī)?nèi)绾危⒉皇墙處煂?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，教師在地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)評(píng)估過程中，既要重視結(jié)論性指標(biāo)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要重視過程性指標(biāo)的評(píng)價(jià)。還要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)以及全面評(píng)價(jià)，只要達(dá)到了規(guī)定層面要求的，都視同為學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)，以這樣的差異性評(píng)價(jià)保護(hù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度與能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)多開展鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以這樣的積極情感提高地理學(xué)習(xí)氛圍的和諧程度，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視地理教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行準(zhǔn)確定位，無論是對(duì)教材的深入研究、學(xué)生的全面分析還是方式方法的選擇，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)精煉、科學(xué)、高效原則，在此基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)模式以及實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)等等，從根本上解決地理教學(xué)成效低下的問題。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)設(shè)計(jì)；合作教學(xué)
一、合作教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)基本概念
“合作學(xué)習(xí)”是我國在20世紀(jì)90年代開始全面推廣的一種新型教學(xué)方式。在高中地理學(xué)科的課程教育的過程中，強(qiáng)化“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念，注重對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)非常重要。
地理學(xué)科屬于文科教學(xué)中的老大難學(xué)科，被稱為“文科中的小理科”。在地理題目的解答過程中，往往要涉及大量的公式計(jì)算。在“等高線”“等深線”等相關(guān)計(jì)算中，必須要采用一定的理性思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)形勢(shì)下的高中地理課教學(xué)模式下，開展合作教學(xué)模式的教育創(chuàng)新，是對(duì)高中地理課堂的一種高效創(chuàng)新。復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境對(duì)廣大的地理學(xué)科教師也提出了新的要求。
二、高效展開“合作教學(xué)”模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)可行性措施
1.堅(jiān)持“以人為本”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)包容度
在我們國家的新課程標(biāo)準(zhǔn)下，開展高中地理學(xué)科教學(xué)模式的改革，進(jìn)行合作教學(xué)模式下的教育工作創(chuàng)新，很有必要。老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的“自我意識(shí)”加以尊重和理解，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，布置與之匹配的課后作業(yè)，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，預(yù)設(shè)更大的包容度。
對(duì)于偏科較嚴(yán)重的“理科男”，高中教師可以在課后找學(xué)生談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體困難。在課后針對(duì)學(xué)習(xí)效果較差學(xué)生學(xué)習(xí)方式的進(jìn)行分析，對(duì)癥下藥，從而在更深層次上促進(jìn)教學(xué)效果的提升。同時(shí)，在高中地理學(xué)科的教學(xué)過程中開展差異化教學(xué)，用寓教于樂的教學(xué)方式，將地理課程中的“地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”“時(shí)區(qū)計(jì)算”等教學(xué)難點(diǎn)開展多媒體教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式運(yùn)用到日常的教學(xué)中去。
2.立足教學(xué)實(shí)際情況，開展教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)設(shè)置
在學(xué)生與學(xué)生之間的熱烈討論過程中，發(fā)生思維的碰撞與智慧的摩擦。因此，高中地理教師在日常的教育過程中，必須要重視與學(xué)生的溝通和交流，吸收學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)過程中的各種建議，在合作教學(xué)的模式下，弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的最大難點(diǎn)。然后，根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，開展教學(xué)重點(diǎn)的具體設(shè)置。
3.安排小組和活動(dòng)，開展“預(yù)見性的”地理教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)
對(duì)于新形勢(shì)下的教學(xué)環(huán)境來說，高中地理老師在教學(xué)過程中，必須要開展“預(yù)見性的”地理教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，將地理學(xué)科中的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置成一個(gè)課題，有序開展各種各樣主題的地理實(shí)驗(yàn)。
教師在解答地理難題的時(shí)候，還能夠把各種抽象的地理現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變成具體的物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從而使學(xué)生學(xué)以致用，找到相關(guān)地理課題實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)的最后答案，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的最大成功。
當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)革命和工業(yè)化大生產(chǎn)蓬勃發(fā)展。在全日制中學(xué)中開展地理學(xué)科的課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作，重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，劃分出教學(xué)過程中的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”。在合作教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該從最大程度上深入挖掘?qū)W生“發(fā)現(xiàn)問題”“思考問題”“解決問題”的能力。教師必須要立足于已知條件，進(jìn)行定向思考，從而找出解決地理難題的普遍性方法。
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[3]孫麗君，周申立，盧 敏.多媒體在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2012（12）：125―126.
一、教材處理生活化——滲透新課程理念
新課程改革要求教師不僅成為課程研究者,而且成為課程設(shè)計(jì)者。筆者倡導(dǎo)的教材處理生活化是指結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的取舍、整合并進(jìn)行一些生活化的處理,力求改“教教材”為“用教材”。筆者在教學(xué)中始終瞄準(zhǔn)學(xué)生的生活實(shí)踐和已有知識(shí),根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實(shí)際科學(xué)處理教材,選擇與生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),設(shè)計(jì)富有情趣和意義的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),體會(huì)學(xué)習(xí)地理的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,提升生活品味,增強(qiáng)生存能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題,關(guān)注家鄉(xiāng),為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。從而充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。
例如,筆者在8月份參加江蘇省教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)比賽時(shí),針對(duì)“澳大利亞”一節(jié)中“世界活化石博物館”和“騎在羊背上的國家”,在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用“生活化”的處理方法,滲透家鄉(xiāng)的特有動(dòng)物丹頂鶴、麋鹿,引用生活中常見的“羊毛衫的標(biāo)識(shí)——澳毛”等學(xué)生生活中的地理內(nèi)容,贏得評(píng)委青睞,榮獲一等獎(jiǎng)。又如,筆者參加江蘇省初中地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)選時(shí),對(duì)八年級(jí)上冊(cè)“土地資源”一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)和學(xué)生生活實(shí)際,重新編輯制作了一段MTV視頻——《在希望的田野上》,用它創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課,引人入勝,學(xué)生倍感親切。在認(rèn)識(shí)土地資源的類型和探究土地資源的特點(diǎn)后,筆者話鋒一轉(zhuǎn),“誰不說俺家鄉(xiāng)好!你對(duì)家鄉(xiāng)知多少?”把同學(xué)們的思維牽引到“感受家鄉(xiāng)土地”上來。
所以,生活化地處理教材,既能滿足學(xué)生好奇心,又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;既能活躍課堂教學(xué)氣氛,又能活躍學(xué)生思維;既有利于發(fā)展學(xué)生智能,更有助于提高地理課堂教學(xué)有效性。
二、教學(xué)內(nèi)容問題化——體現(xiàn)新課標(biāo)要求
蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍L(zhǎng)期以來,學(xué)生大多“沒有問題”、創(chuàng)新能力“先天不足”。因?yàn)闀旧系囊恍┙Y(jié)論是教師講出來的,不是學(xué)生學(xué)出來的。為此,筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將教學(xué)內(nèi)容問題化,即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),把所要傳授的教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)由淺入深、由易到難的問題,以及鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,多角度、多側(cè)面地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師應(yīng)在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)一些開放的、發(fā)散的、具有挑戰(zhàn)性的問題,建構(gòu)一個(gè)問題系統(tǒng),將一個(gè)大問題分解為一系列子問題,然后引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)這些子問題的思考,自主合作探究,通過實(shí)踐、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等方式驗(yàn)證、應(yīng)用所學(xué),既能夠體現(xiàn)新課標(biāo)的要求,也能夠充分體現(xiàn)“構(gòu)建開放的地理課程”的理念。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
例如,在學(xué)習(xí)“西南邊陲的特色旅游區(qū)──西雙版納”一節(jié)時(shí),可按照“是什么?——為什么?——怎么做?”的思路,精心設(shè)計(jì)三大問題——“西雙版納的旅游資源有哪些?為什么西雙版納的旅游資源十分豐富?怎么開發(fā)利用西雙版納的旅游資源?”,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,讓學(xué)生通過自主合作探究,去分析和解決問題。又如,在學(xué)習(xí)“水資源”一節(jié),可以設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題——“我國缺水嗎?”(水資源匱乏)——“我國水資源匱乏的原因”(時(shí)空分布不均)——“我們?cè)趺崔k?”(節(jié)約和保護(hù)水資源);再如,在設(shè)計(jì)“我國的人口”一節(jié)時(shí),可以提出“根據(jù)對(duì)身邊居民分布及遷移情況的了解,你認(rèn)為我國人口增長(zhǎng)與分布有什么問題?你知道或你認(rèn)為應(yīng)怎樣解決?”這樣不僅利于學(xué)生對(duì)所要學(xué)內(nèi)容的整體把握,也利于學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材、探究性地自我發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效,甚至高效。再如,在學(xué)習(xí)“天氣對(duì)人類的影響”時(shí)設(shè)計(jì):“你能舉例說出天氣對(duì)你的生活的影響有哪些?”等問題不僅利于激發(fā)學(xué)生參與話題討論,還利于引導(dǎo)學(xué)生注意在生活規(guī)劃中關(guān)注天氣,形成使用地理知識(shí)、技能指導(dǎo)生活、生產(chǎn)的意識(shí)。在進(jìn)行“中國的行政區(qū)劃”一節(jié)教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行34個(gè)省級(jí)行政單位的查找識(shí)記,為避免枯燥機(jī)械,可以設(shè)計(jì)“蜀道難,難于上青天,指的是哪的路?”“上有天堂,下有蘇杭,位于哪個(gè)省?”等富有人文色彩的問題,不僅利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,還利于拓展知識(shí)視野,感受學(xué)習(xí)地理的樂趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的意識(shí)。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化——凸顯新課改特色
《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征、學(xué)校條件以及教師自身特質(zhì)選擇合適的地理教學(xué)方式,注意運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則,提倡探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí),引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)解決地理問題的過程,逐步掌握分析和解決地理問題的方法。為此,筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化。所謂教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化是指著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。注重教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)化,給足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間,留足學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生成為課堂的真正主人,使“教室”成為真正的“學(xué)堂”。
例如,“巴西”第一目“大量混血種人的社會(huì)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容可設(shè)計(jì)成旅游活動(dòng):行程路線一,走進(jìn)巴西國家——說出巴西的位置和面積特征;行程路線二,走進(jìn)巴西家庭——探究巴西的人種特點(diǎn)及成因;行程路線三,走進(jìn)巴西街頭——感受巴西的多元文化及其影響。又如,“澳大利亞”一課可設(shè)計(jì)成參 觀學(xué)習(xí)活動(dòng):第一站,走進(jìn)動(dòng)物世界王國;第二站,走進(jìn)澳大利亞;第三站,走進(jìn)牧場(chǎng)生活;第四站,走進(jìn)工礦企業(yè)。又如,“黃河的治理”一節(jié)可設(shè)計(jì)成主題教育活動(dòng):主題一,你對(duì)黃河知多少——黃河的概括;主題二,母親河的貢獻(xiàn)——豐富的資源;主題三:黃河的憂患——黃河帶來的危害;主題四,我為黃河把把脈——造成危害的原因;主題五,我為黃河繪藍(lán)圖——黃河的治理。再如,“長(zhǎng)江的開發(fā)”可設(shè)計(jì)成課堂探究活動(dòng):課堂活動(dòng)一,飲水思源——探尋長(zhǎng)江源流概況;課堂活動(dòng)二,靠水吃水——探索長(zhǎng)江開發(fā)方向;課堂活動(dòng)三,涌泉相報(bào)——探求長(zhǎng)江治理措施。這樣活動(dòng)化的教學(xué)設(shè)計(jì),既符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)獨(dú)立思考能力,更符合新課程理念,拓寬學(xué)生地理學(xué)習(xí)空間、增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力,從而達(dá)到構(gòu)建開放地理課程的要求。
四、教學(xué)過程信息化——展現(xiàn)新技術(shù)魅力
