時間：2023-09-14 16:43:49
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇語文教學的思維導圖，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：思維導圖 小學語文 閱讀教學
思維導圖又稱之為腦圖，是一種放射性思維的表達方式，通過將某一主題放置于中心位置，并將主題的主干作為分支向四周放射，同時在每一個分支上使用一個關鍵詞構成整個圖形。思維導圖具有將圖像與文字合二為一的功能，在小學語文閱讀教學中，由于思維導圖繪制簡便，學生自主操作性比較強，且容易激發學生的興趣，能夠有效培養學生的動手能力，因此將思維導圖運用到小學語文閱讀教學中是十分有優勢的。本文將以《初識魯迅》這一單元作品為例，對如何在小學語文閱讀教學中運用思維導圖進行探究。
一、運用思維導圖，有效開展課前預習
在小學語文課堂教學前，教師可以讓學生通過繪制思維導圖的方式進行自主預習，通過預習了解課文的主要內容。教師可以引導學生進行以下幾個步驟的閱讀預習：首先粗讀課文，初步了解課文的主要內容；第二步可以在閱讀時進行標注，將生詞、不懂的語句進行勾勒；第三部可以概括文章每部分的大意；最后讓學生自主展開想象，勾畫出課文的思維導圖，并充分了解課文的結構、主要內容。
例如在引導學生進行《我的伯父魯迅先生》這篇課文的預習時，學生在自主閱讀課文后，可以根據課文的內容，將“我的伯父魯迅先生”作為主題放在導圖的中心部分，然后將這篇文章的三個組成部分依次放在放射線的第二層，即“談笑碰壁”、“救助車夫”、“女傭回憶”。其次學生在自主思考中還可將這三部分的主要內容進行核心概括，如“談笑碰壁”這一部分對應著“抨擊黑暗”，“救助車夫”這一部分對應“熱愛人民”，“女傭回憶”對應“關心他人”，通過這種方式，可以讓學生對課文內容進行充分的掌握，讓學生在自主預習中提高學習效率。
二、運用思維導圖，增加課堂師生交流
在課堂教學的閱讀部分，通過思維導圖可以增強師生的交流，營造良好的課堂氛圍，培養學生的言語能力。在課文講解過程中，教師可以讓學生運用自己繪制的思維導圖復述課文，同時考察學生對課文大意理解和掌握的程度，在之后的教學中還可以更有針對性的彌補學生在預習中存在的不完善的地方。其次教師可以通過讓不同的學生來分享自己繪制的思維導圖與其他學生繪制的不同之處，讓學生在復述中更為充分地分享自己的觀點和思維模式，讓學生和學生之間的交流和互動也更為充分。最后，教師需要對學生自主繪制的思維導圖進行修正和補充，幫助學生精準、深刻的理解課文。
例如在進行《一面》這一課的閱讀教學中，有的學生是從“我”看到書想買沒有錢到魯迅先生送我一本書的時間順序來繪制思維導圖；有的學生可以根據課文對魯迅先生外貌、神態、語言這三個角度來制作 思維導圖；還有的學生是在通讀了課文之后，φ餛課文凝練出來的魯迅先生的品質進行梳理，并以此為依據繪制思維導圖。不論是從哪種角度，學生的放射性思維都是值得鼓勵的，教師可以通過讓學生們各自分享自己的思維模式，讓課堂的交流更為頻繁，讓學生在課堂更加積極活躍。同時教師在學生分享交流后要引導學生，將課文的主題深化，讓學生對課文的理解更為全面。
三、運用思維導圖，高效理解復習課文
由于思維導圖是學生自主繪制，因此學生對于思維導圖的記憶是非常深刻的，通過學生自己繪制的思維導圖，可以讓學生對課文的主要內容、重點、難點有更為深刻的理解，同時當學生進行復習時，可以通過一張簡單的圖回憶出課堂上大量的知識點，讓語文學科的復習更為高效。
例如在進行《少年閏土》的教學中，通過讓學生繪制思維導圖，可以讓學生更為深刻的理解閏土的形象――聰明、能干、活潑，同時讓學生理解這篇課文的思想感情――對“我”與閏土友誼的懷念之情。同時學生通過朗讀課文，繪制思維導圖，可以讓學生對描寫閏土外面和動作的句子有更深刻的記憶，教師可以以此引導學生，通過同種方式去刻畫和描繪自己所熟悉的形象，讓學生進行仿寫練習。除此之外，在復習課中，通過思維導圖，學生可以對課文的主要內容和思想一目了然，大大節省了復習的時間。
綜上所述，在《初識魯迅》這一單元，課文選取的都是魯迅及魯迅相關的作品，故事性較強，思想感情較為深刻，對于小學生學習和理解有一定的難度。因此在小學語文教學的閱讀部分，教師可以通過引導學生運用思維導圖的方式，有效激發學生的興趣，提高學生的課堂參與程度，進而提高語文課堂的教學效率。
參考文獻：
[1]王艷伶.論思維導圖在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2015，（29）.
[2]王麗梅.淺議提高小學語文閱讀能力的途徑[J].學周刊，2012，（35）.
【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）08―0079―01
在新課程改革的背景下，語文教學不僅重視培養學生的語言能力，更重視學生思維能力的養成，而思維導圖作為一種有效的思維工具正極大地改變著語文教學模式。本文就小學語文教學中，如何科學合理地使用思維導圖促進古詩詞教學以及作文教學進行了實踐和探索。
一、思維導圖概述
思S導圖也稱概念圖，是一種用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示法。它是康乃爾大學的Novak（諾瓦克）博士在1960年代著手研究的一種教學工具。此后它成為盛行于歐美國家的一種思維工具，教師通過思維導圖將知識可視化，引導學生主動建構知識，促進學生思維發展，促使學生大腦有效地整合新舊知識，建構知識網絡。
二、思維導圖使古詩教學充滿意境
1. 思維導圖能充分調動學生學習的積極性。在低年級的古詩《江南》教學中，學生初次使用思維導圖甚覺新鮮，他們先在紙上畫了個又大又綠的荷葉，稚嫩的圖畫盡顯童真童趣。在這些碧綠的荷葉上，學生又用鉛筆寫了幾句生動的詩句，粗粗細細的漢字筆畫寫出了學生對大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學生還用粗線條勾勒了幾條小魚的活潑身影，這些魚兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩中的游魚一樣自由自在。學生第一次使用思維導圖，雖不是很明白什么是思維導圖，但充滿詩情畫意的圖已經讓他們情不自禁地歡喜起來。事實證明，思維導圖能夠充分調動學生學習古詩的積極性。
2. 思維導圖能有效引導學生的思維。中年級學生采用思維導圖能夠有效引導他們的思維。在中年級的古詩教學中使用思維導圖法，學生對古詩的理解更加透徹了。在他們的思維導圖中，筆者看見了許多美妙的畫面，在文字的襯托下，學生對古詩的喜愛和理解抒發得淋漓盡致，有個可愛的小男生在圖上畫了美麗的荷花，清澈的湖水，然后在兩片碧綠的荷葉上，完成了《飲湖上初晴后雨》的書法體抄寫和《贊美你――西湖》小詩歌的表達，古詩與現代詩歌相得益彰，完美結合。漫步在學生構建的思維導圖情境中，楊柳依依，亭臺樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學生無限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時空里。在這樣的氛圍中，古詩教學輕松愉悅，不用逐字逐句地分析，美景美文已經深深印在學生的腦海中。
3. 思維導圖是理性概括的基礎。在高年級，使用思維導圖能做到理性拓展，思維直觀活躍，如在教學《樂府詩集?長歌行》中，筆者繼續采用了思維導圖的模式，鼓勵學生用一邊構圖一邊理解的方式完成。學生把這首詩分成了三個部分，前四句為第一部分，學生畫上了太陽，葵花，小草，一幅“陽春布德澤，萬物生光輝”的圖畫就躍然紙上，十分生動形象。畫筆一轉，季節輪回，第二部分就出現了“常恐秋節至，j黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛場景一下子蕭條冷清起來。當然最有趣的要數人生哲理的感悟，畫面上先出現最后兩句“少壯不努力，老大徒傷悲”的詩句，截然分明的情景對比鮮明，緊扣主題。而思維導圖的最后落腳處是一個傷心欲絕的老人畫面，他感嘆光陰似箭，自己學無所成，只有白白地傷心后悔罷了。最后溫馨提示的箭頭，再次告訴每個閱讀者“珍惜時間，好好學習”的重要性，整首詩的主題內容就這樣娓娓道來，學生學習起來自然就輕松自如。
三、思維導圖使作文教學變得駕輕就熟
關鍵詞：思維導圖 小學語文 應用
思維導圖是基于多媒體技術產生的具有發散性思維特征的有效工具，其隨著計算機技術的發展已逐漸在多個領域得到廣泛應用，近幾年，隨著教育事業的蓬勃發展，教育工作者也逐漸發現思維導圖在教育中的有效作用，因此逐漸將其應用于教學工作中，促進教學事業的不斷完善與發展。
一、思維導圖內涵
思維導圖主要通過樹狀結構并對其進行按序標號實現思維展現的過程，這一方法可將傳統的語言、數字及創造等智能化因素結合，從而實現發散性思維的圖形表達，現如今，該項工具已被廣泛應用于多領域，尤其是教學領域的應用極大的改善了人們的思維能力及學習能力，實現教學事業的發展。思維導圖雖然在國外發達國家教育事業中已有很完善的應用，但由于我國引進較晚，因此其該項技術發展還存在相應不完善性，個別學校教師針對思維導圖采取相關教育措施，但是該項技術的傳播有限，其效果也具有相對有限性。語文學科教學中，由于其學科自身的特性，該項技術對語文教學具有良好的促進作用。語文教師應對思維導圖進行相應分析，同時將其正確的引入教學工作中，指導學生正確掌握語文技能，促進語文能力的提升。
二、思維導圖在小學語文教學中的應用分析
（一）思維導圖在小學語文閱讀教學應用
教師在開展語文課堂教學前，首先會讓學生對文章的內容及基本含義等進行大致的了解并找出文章的中心思想，這種教學方法具有相應的教學優勢，但是該類思維方式使得學生在學習過程中，容易產生嚴重的遺忘現象，因此這樣會造成學習有效性的降低，影響學生語文知識的掌握。思維導圖應用于小學語文閱讀教學中，可以提升學生的學習興趣，加強學生對閱讀文章的記憶效果，使得學生在學習中形成良性循環，逐漸提升學習主動性。因此在實際的教學過程中，教師應注重對學生的課堂預習教育，同時學生在預習過程中應注重對文章知識點的梳理，并找出文章中的問題，引導學生對預習的結果進行初步的整理，并將其繪制成思維導圖，后在課堂具體教學中，可通過對文章深入理解探討后，對初步思維導圖進行完善，在文章復習時，教師可要求學生將繪制的思維導圖進行關鍵詞語整理，并對其中的重點知識進行詳解，這樣可以不斷促進學生的學習熱情，實現學習興趣的提升。
（二）思維導圖在小學語文寫作教學中的應用
目前，小學語文寫作教學中存在虛假情感、記流水賬等現象，寫作教學存在很多問題，教師可應用思維導圖對其進行相應的教學改善。在寫作開展前，教師可將寫作主題放置于學生中間，使學生針對其現象進行合理的想象，后對材料進行合理加工，之后形成思維導圖。思維導圖在繪制過程中教師可以采用小組合作形式，這樣可進一步提升學生的創作興趣，有利于作文創作的順利開展。
（三）思維導圖在小學語文復習中的應用
思維導圖由于其自身的思維優越性可應用于小學語文復習中，因此在該項目應用中，思維導圖可對語文的教學知識點進行詳細的歸納與整理并幫助學生對其重要知識點進行挖掘，并理清各自之間的相關性，這樣可以形成語文知識體系，幫助學生思維整理，使學生的思維得以有效發散，提升語文復習的有效性與針對性，快速提升知識掌握能力。同時思維導圖還可廣泛于課堂筆記、口語交際教學、小組合作學習以及教師的課件制作中，不斷促進語文教學活動的有效開展，實現教學的高效性。
三、結束語
自從20世紀60年代英國學者東尼?博贊發明思維導圖后，它就被人們當做了“終極思維工具”。它常常被運用于各個認知領域，如用于記憶、寫作、創造性思維、提高學習技巧等。根據思維導圖的特點，我們也可以運用到小學語文教學中，這更有利于發展學生的思維能力，提高學生的記憶力、閱讀和習作能力，從而提升學生的語文素養。下面，我結合教學中的一些實例，談談思維導圖在小學語文教學中的運用。
一、運用思維導圖，提高閱讀概括能力
小學生從低年級進入中高年級后，其想象力、空間感、整體感都有所提高，分析能力也有所增強，因此課標對中高段的閱讀提出了更高的要求。在課堂教學中運用思維導圖能更好地達成這些目標，從而提高學生的閱讀概括能力。
如《東方之珠》一課，我運用思維導圖引導學生了解課文主要介紹了香港這個繁華的都市，品味“總―分―總”的構段方式的妙處。我首先讓學生思考：課文開頭寫什么？結尾寫什么？中間部分又寫什么？在這一環節中，先讓孩子們閱讀文本，然后分小組合作學習，找出關鍵詞。孩子們樂此不疲，很快找出了關鍵詞，如“南大門、迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市、東方之珠”，接著讓孩子們根據找到的關鍵詞繪制思維導圖，再根據思維導圖概括文章主要內容就很容易了。完成這一環節后，我再讓學生思考“作者是怎樣把沙灘的迷人、海洋公園、街市的繁華寫具體的？”學生繼續找出二級、三級關鍵詞，分支羅列，完善思維導圖。然后選出代表在班上展示匯報，小組成員互相補充，形成整篇文章的結構框架圖。最后我在孩子們繪制的思維導圖上進行點撥：“課文哪一部分寫的文字比較多？”孩子們很容易看出是中間部分，此時再順勢指導：開頭和結尾文字較少，是概括性的描寫，叫“總寫”，中間部分是具體的描寫叫“分寫”。這樣“總―分―總”構段方式的教學水到渠成，學生易于理解掌握，也為今后的學習用這樣的構段方式寫作打下了基礎。
課堂上，孩子們成了學習的主人，通過合作完成思維導圖，把被動學習變成了主動學習，同時訓練了學生整體把握文章主要內容的能力，提高了學生的閱讀概括能力。
二、運用思維導D，提高說話習作能力
課標中指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。而學生的語文素養概括起來就是四方面的能力，即“聽、說、讀、寫”的能力。而“說”和“寫”的能力對于學生的發展來說顯得尤為重要。要提高學生“說”和“寫”的能力，課堂教學中引導學生運用思維導圖，就能起到事半功倍的效果。
如，我在教二年級學生介紹自己喜歡的水果時，讓學生先畫出自己喜歡的水果圖案，并在旁邊寫上一級分支的詞語（如西瓜、葡萄、香蕉等）。接著引導學生深入二級分支關鍵詞（形狀、顏色、味道）。然后更深入地拓展三級分支（如：橢圓的身體，像……，彎彎的，像……；青綠色的外皮，上面還……；紅通通的瓜瓤，上面還……，甜津津、酸甜酸甜的等等）。最后我再引導學生看著思維導圖進行說話訓練。由于有了思維導圖的幫助，說話練習的難度大大降低，在老師的鼓勵下，學生說話的欲望也變得強烈起來，從而提高了學生說話的能力。
又如，在教學三年級學生描寫“家鄉的秋景”時，我首先在導圖中央寫上“家鄉的秋天”，然后羅列出一級分支（開頭、正文、結尾），接著引導學生學習“總―分―總”的構段方式，先總寫開頭。“開頭怎么寫”，學生展開討論，然后全班交流。我根據學生的回答進行整理，深入二級分支的關鍵詞：“家鄉的秋天景色迷人！那里有……天空，……小河，……的田野”。接著討論可以從哪些方面分寫“正文”？結合學生的討論，我整理出正文部分二級分支關鍵詞：天空、花草、樹木、小河、田野等。再圍繞這些景物進行思考：“這些景色都有什么特點？如何把這些特點寫具體？”學生拓展思維，充分發揮自己的想象和聯想，我再梳理三級分支的關鍵詞“藍晶晶、一碧如洗、大雁南飛、盛開、落葉飛舞、清澈見底、稻谷金黃，豐收樂開懷”等等。“結尾”又該如何總寫？學生討論，教師整理板書：抒情點題。
利用思維導圖進行說話和習作教學，不僅能克服學生無話可說可寫的問題，而且能幫助學生構建出文章的邏輯框架，提高學生的創造力，幫助學生更輕松地完成說話和習作，增強學生說寫的興趣，提高學生的習作水平。從此把習作難題變成一件輕松而快樂的事情。
三、運用思維導圖，提高背誦復述能力
在小學語文學習中，有很多優秀的詩文要求學生背誦和復述。這些學習往往是比較枯燥乏味的，如果能借助思維導圖將各種枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高效組織性的圖畫，就能更好地提高學生背誦和復述的能力。如前面提到的《東方之珠》一文，課文很長，學生背誦起來有一定難度。我就結合課堂教學，引導學生借助思維導圖分散記憶，抓住思維導圖中羅列的關鍵詞，逐段突破，化難為易，降低學生的畏難情緒。學生還能舉一反三，提高背誦和復述的能力。
四、運用思維導圖，提高整理復習能力
在語文復習時，通常有很多零散的知識點讓學生感到無從把握，難以記憶。運用思維導圖，就能很快地建立起這些分散知識點的聯系，從而達到高效學習的目的。
如，在進行期末復習時，我就引導學生運用思維導圖對本學期認識的人物進行復習。先在思維導圖的中間寫上一級分支（本學期認識的人物），然后回憶課文中學過的人物，梳理出二級分支（哪吒、越王勾踐、雷奈克……），最后引導學生思考：他們都有什么精神品質？梳理出三級分支的關鍵詞（哪吒：除惡揚善、機靈果敢；越王勾踐：臥薪嘗膽、發憤圖強；雷奈克：善于觀察、善于實踐……）。這樣的思維導圖，學生一目了然，方便記憶。還可以讓學生按單元整理本學期學過的易錯字、形近字等。在這樣的訓練中，學生既復習了舊知，又提高了整理復習的能力，學習能力有了很大提升。
實踐證明，思維導圖作為語文學習中一種不可或缺的學習方法，不僅能幫助學生提高語文學習能力，同時還能提升學生的思維能力，讓學生的思維更具創造的特質和生命的張力。
關鍵詞：思維導圖；初中語文：整本書閱讀教學
一、整本書閱讀和思維導圖的概念
（一）整本書閱讀的含義
整本書閱讀顧名思義就是以一本書為閱讀對象，從整體上把握全書的結構和內容，以“本”為單位，然后開展不同形式的閱讀。
（二）思維導圖的含義
思維導圖是一種表達發散性思維的有效圖形工具，具有很強的實用性，思維導圖采用圖文并茂的形式，把有內在聯系的知識點利用關鍵詞與圖像、顏色等以層級圖呈現出來，讓知識點更加清晰，有助于學生對知識點的記憶[1]。
二、思維導圖在整本書閱讀教學中的作用
思維導圖的教學是教師通過繪制層級圖形，開發拓展學生的發散性思維，從而提高學生的閱讀能力。根據新課標要求，初中語文教師在教學過程中不僅要提高學生的閱讀水平，還要注重學生學習思維的開發。教師將思維導圖與整本書閱讀相結合可以激發學生對整本書閱讀的欲望和興趣，提升閱讀教學的質量。
三、思維導圖在整本書閱讀教學中的實踐研究
現階段，我國關于思維導圖在整本書閱讀教學中的實踐研究還比較少，其中《整本書閱讀教學中的思維訓練》提道：先從整體上對一本書勾畫一份示意圖，然后具體分解到每個單元中，通過對示意圖的細化，將書本內所涉及的人物、情節、情感等清晰地呈現出來，激發學生對整本書閱讀的興趣。《如何進行整本書閱讀》中也提道：教師可以引導初中學生通過思維導圖勾畫整本書的內容，提升他們的總結概括能力和邏輯思維能力。《思維導圖，讓整本書閱讀向更深處漫溯》中也有提及：在整本書閱讀過程中，教師可以借助思維導圖的系統性、發散性和形象性來激發學生的閱讀興趣，使其對閱讀內容充滿期待感，提升整本書閱讀效率[2]。
四、思維導圖在初中語文整本書閱讀教學中的應用策略
（一）根據文章思路，繪制思維導圖
教師在給學生布置閱讀任務時，要提前分析文章的主題、內容、中心思想和具體結構，幫助學生了解文章內涵、理清思路，指導其自行繪制思維導圖，然后再根據學生繪制的圖形，進行相應的修改和指導。例如，在學習《背影》時，教師可以在一張A4紙中間畫一個圓圈，寫上閱讀文章的名稱，再根據文章內容和結構，圍繞圓圈畫出幾個小圓圈，分別寫上中心思想、寫作技巧、文章創作背景等內容。通過這種具體的操作示范，教師可以幫助學生了解思維導圖的繪制過程。另外，教師不應限制學生的繪制方式，而要讓其自行發揮，培養學生的發散性思維。
（二）突出文章重點和結構，細化思維導圖
當學生完成思維導圖的繪制后，教師應幫助學生進行細化，突出文章的主題，豐富思維導圖內容。例如，在閱讀《三國演義》時，教師可以圍繞計謀繪制思維導圖，從計謀的主要人物、次數、效果等幾個方面進行評價，然后讓學生添加相關內容，進行細化。
一、學習運用思維導圖的必要性
追求課堂自主高效培養創新人才的觀念，早已深入教者之心，為了實現這個目標，我們學習先進教學理論，模仿先進的教學模式，嘗試探究著各種教學方法。但現實狀況依然是老師找不到可以放手的好理由，學生找不到自主樂學的好途徑。歷經探求嘗試驗證，筆者終于找到了能讓初中語文課堂真正實現自主高效的利器―――思維導圖學習法。
二、思維導圖的概念
思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，由一個中心出發，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，是把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接的圖形。
思維導圖在語文課文教學中的運用：將課文根據文體內容及應抓要點以圖文并茂的方式有層次地展示出來，即引導學生經過聯想、想象、歸納、分析等思維活動將文字圖文化。
三、思維導圖用于語文課堂教學的可行性
目前運用狀況：思維導圖是21世紀風靡全球的瑞革命性的思維工具，在全球教育界掀起了一場超強的思維風暴。發起人是英國東尼·博贊，他著有《思維導圖大全集》一書，電視廣告中的學之源頭腦風暴，全腦開發、陳克正“高速記憶法”，均是著眼于對大腦思維模式的研究。全球已有2.5億人在享受使用思維導圖的好處，世界500強的許多企業已把它作為員工的必修課程。一圖勝萬言，思維導圖引發的大腦海嘯已惠及全球。四川出版集團出版的人教版《新課程實踐與探究叢書》首先展示的就是課文圖解，那就是思維導圖的一種，思維導圖用于教學將大有可為。
理論依據：大腦潛能無限，左右腦各有分工，記憶主要由右腦負責，而右腦對圖形的記憶力是對普通文字記憶的100萬倍。課文思維導圖的繪制過程其實也是對思維模式的改進過程，是激活調動大腦多方功能的過程，故能充分的激發大腦的潛能，才能開發智力，提高效率。
四、繪制思維導圖的基本方法
工具：白紙、水彩筆和鉛筆數支
方法：1）從白紙中心開始畫圖，周圍留出足夠空白。
2）在白紙中心用圖象表達你的中心思想，即是將課文中心和標題圖形化置于中間。
3）盡可能多地使用各種顏色。因為顏色和圖像一樣能讓大腦興奮，能夠給思維導圖增添跳躍感和生命力。
4）將中心圖像與主要分支連接起來，然后將主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。
5）.讓思維導圖的分支自然彎曲，不要畫成一條直線。曲線和分支就像大樹的枝權一樣更能吸引眼球。盡量多用圖形。
6）.在每條線上使用關鍵詞。所謂關鍵字，就是表達核心意思的字詞。
五、運用思維導圖的策略
（一）形成一套基本思維導圖模式，讓學生有模式可用
與學生商討基本的導圖符號，商討繪制記敘類、說明類、議論類及適用所有類文章基本思維導圖模式的方法，并形成一套思維導圖模式，讓學生按所給思維導圖增刪完善。如以一支筆代表作家作品，以圓中加點代表文章的中心，以梯子代表層次，以心形圖代表愛、想念等。筆者將語文課文整理出了六大分支：作家作品、文章主旨、文章結構梳理、美點賞析、重點提要、課文拓展。這六個一級支上又有分支，尤其是結構梳理，支上分支極多，建議放在中心圖右側，便于書寫關鍵詞。筆者是從中心圖的上側開始按順時針方向繪制六大分支，以免遺漏和便于書寫，并便于學生形成習慣。下面是《出師表》導圖及適用所有課文的粗略圖：
（二）教給學生戰勝困難的方法，幫助其克服怕羞怕難心理
通過思維導圖在具體課文中的運用，學生充分地體驗了思維導圖的神奇作用，學習運用思維導圖的興趣被大大地激發，有了運用思維導圖學習語文的強烈沖動；在課文思維導圖的大體模式的增刪完善中享受著自主學習的樂趣。但也遇到了不少困難，最突出的問題:不會繪制中心圖、圖不成形、理不出層次、提不出關鍵詞。
這時要告訴學生，中心圖多為文章的中心，是在對全文內容把握的基礎上再借用圖畫將主旨直觀的表達出來，要用到比喻、象征、夸張、想象、借代等手法，是對學生綜合能力的考驗，老師做起來都有難度；如果找不到恰當的圖，可先將中心圖空出，在完成其他環節后再設法補上。
圖畫虎犬不分，沒關系，圖能自認就行，那只是增強記憶的方式，真實圖形自在心中。畫標準圖形是畫家的事。敢畫就是有膽，能畫就是有才。
理不出層次，提不出關鍵詞，面對這個問題，老師要降低要求，分層次給學生提目標，讓學生在成就感的激勵下向思維導圖深入邁進。祝賀學生找到了自己的重難點。理不出層次提不出關鍵詞這正好體現了思維導圖的神奇作用，能幫我們發現難點，這正是獨學、對學、群學要解決的重難點。全體參與，優秀者可在基礎模式上自創，困難者學會依樣畫瓢，根據示例去增刪完善。讓人人有得，個個有成就。
（三）小組為單位，分層要求，交流激趣，評比勵志
以小組為學習競爭單位，針對學生水平提出不同層次的要求，以獨學、對學、群學等方式學習，并以自我推薦、同學舉薦、老師賞評等方式交流評比激趣，評出“超強創意星”并大力表彰。
六、思維導圖的作用：實現課堂的自主高效
（一）思維導圖模式，讓學生能夠自主
思維導圖模式讓學生學有抓手，能知要點、明難點。在按照老師所給導圖模式分析課文時，學生知道應抓之點及自己的難點所在，各個層次的學生都有事可做、能做，學生個個忙碌，老師只需巡回引導，真正體現學生主體老師主導，還課堂與學生。
（二）思維導圖模式讓學生樂意自主
在繪制導圖中要用上比喻、聯想、想象、夸張借代等手法，激活學生思維。在梳理課文層次結構時，體會到了能將復雜的課文梳理得層次井然的成就感；更有在梳理中發現課本的錯誤的驚喜，儼然自己就是一個研究者，這種自豪感能大大地激發學生的學習信心；在提取關鍵詞的思索中分析與概括的能力得到大大提升；在交流自己作品及品同學不成形的或創意豐富的作品中，快樂地享受智慧的交鋒，加深對課文的理解；在以自我推薦、同學舉薦、老師賞評等方式的評比中，享受著成功的喜悅；在考試檢測中享受分數提升的幸福……諸多的可喜變化，讓學生樂于利用思維自主學習。
（三）思維導圖模式讓學生享受課堂的高效
思維導圖模式在讓學生繪制彩色導圖中要用到聯想、想象、比喻、夸張、借代等手法，尋找以圖代文的途徑，思維被全面激活，大腦處于高速運行之中，枯燥的信息變成了彩色的生動圖畫，記憶必然快速而深刻。
如陽宇浩同學為《楊修之死》設計的中心圖用了漫畫手法。軍賬中對峙兩人，曹操頭部碩大如球，心卻小如綠豆；楊修雙目望天，長舌上擱刀，喻示了曹操的心胸狹小、楊修的恃才放曠禍從口出；馬鳳君繪《星星變奏曲》主圖用紅色與藍色的變幻分別象征黑暗與光明；劉哲宇為《陳涉世家》繪的主圖是一面大旗上寫著一個大大的“反”字下面光芒萬丈，陳涉頭戴王冠，意味著高舉反旗，首事之功，永耀史冊；李濤介紹傅雷時用了英語與漢語互換來表明其翻譯家的身份。
在完善思維導圖模式中學生至少要完成六個主支，其中多大數同學都會在理層次與提關鍵詞中遇到困難，于是就有了思考的重難點，就會調動各種思維方式及運用多種學習方式去尋求解決問題的方法。運用資料的能力、自主合作探究的能力、分析概括的能力、層次分析的能力、關注整體、細化局部的能力都得到了大大提升。
[關鍵詞] 視覺情境 聾校語文 有效性
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-044
情境創設是當下語文教學的流行策略，即將學生的整個身心全部融入情境氛圍中，充分調動學生的全部感官參與到學習中去。而對于聾校的聾生而言，由于其聽覺能力的喪失，接受信息的主要渠道只剩下了視覺。因此，聾校語文教學應以創設視覺情境為主，將文本中的資源轉化為除了聽覺之外的感知方式，以夯實學生多維悅納的渠道，從而促進學生認知能力的不斷提升。
一、 借助思維導圖轉化教學內容
早在20世紀60年代，著名的英國學者托尼巴贊就創造出一種全新的筆記方法――思維導圖。思維導圖旨在借助簡潔明了的圖形和標示，將原本錯綜復雜的事物間的聯系通過巧妙的方式生動形象地再現出來。思維導圖著重呈現的是生命個體內在的思維過程。在聾校的語文教學中，這一策略廣泛深入地使用，不僅可以有效規避聾生聽覺上造成的認知障礙，更有助于聾生對知識點的理解，促進他們思維能力的提升。
例如，在教學《趙州橋》一文時，筆者在聾生們充分預習課文的基礎上，引導他們在整體把握課文內容后概括出趙州橋的特點，并和學生一起深入閱讀課文，把握文本表達的細節，依托課文中語言的描寫，將趙州橋以形象且簡潔的圖示符號表現出來，使整座橋的形象鮮活地呈現在學生面前。
這一過程需要學生歷經這樣的思維過程：閱讀文本，解讀語言（讀懂文本，將文本的內容信息轉化為自身的認知體驗）――轉化形式，形象再現（將文本中的文字符號置換為簡潔的符號信息，轉換為學生的呈現方式）――對照文字，印證呈現（整合圖形與文字之間的聯系，感受圖文之間的差異）。這看似草草描畫，卻蘊涵著學生豐富的思維過程，是學生認知能力提升的有力助推器。
二、借助鮮活實物轉化視覺內容
心理學研究表明，聾生由于缺少聽覺維度的刺激，他們對于內心信息的識記能力相對較弱。但聾生內在意識中視覺、膚覺和運動覺呈現出來的表象相對豐富，對于直觀形象的事物和內容記憶的速度相對較快，識記的效果也相對較好。針對聾生的這一認知特點，語文教師應想方設法地將教學內容轉化為視覺內容。教師可以將直觀性的教具充分整合運用起來，讓聾生充分感知事物的形象性特點，從而促進聾生的理解與記憶。
如學習《爬山虎的腳》一課，如果僅憑借教師一味地講解，對于聾生而言收效甚微。因此，在教學這一內容時，教師就將爬山虎的實物展現在學生面前，讓學生對照實物，結合著課文的文字順藤摸瓜，了解爬山虎的莖和腳。在整個學習過程中，學生表現得興趣盎然，他們在充分閱讀課文的基礎上，有的不停地翻動實物觀察著，有的不停地聞著氣味，還有的小組探討著……
整個過程，教師并沒有就文字而教文字，而是借助實物展示的方式將原本僵硬枯燥的文字轉化為學生鮮活可感的事物，一方面激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習動力，另一方面則深化了學生對課文的理解，增強了學生的知識記憶效果。
三、借助操作實踐轉化感知渠道
鑒于聾生已經完全喪失了吸收內容信息的聽覺渠道，語文教師就應竭盡所能，充分凸顯教學內容和教學過程中其他感覺維度的效值。因此，聾校的語文教學可以充分開掘文本內容中舞蹈、小品等視覺元素的相關形式，將學生的其他感官意識浸潤到這些藝術形式中，陪著聾生在玩耍、嬉鬧中走進課文，體悟課文內容的真義。這就要求教師在課堂中，要積極開掘可以運用的一切資源，并以自身的熱情適當地參與到學生的活動中，削弱自身指導、引領的作用，強化自身參與者的身份，從而讓聾生能夠充分感受到文本的內在意蘊。
如在教學《葡萄溝》一課時，為了讓學生真正讀懂課文內容，了解葡萄干的整個制作過程，教師并沒有像傳統教學一樣，為學生播放圖片和視頻資源。而是引導學生細致閱讀文本內容，幫助學生一起提煉出葡萄干制作的相關步驟。在這樣的基礎上，教師組織學生對葡萄干制作的過程進行實踐性的表演，將文字化解為學生的自主性動作，從而生動而直觀地再現了文本的內容。
在直觀性的操作實踐中，聾生不僅高效地理解了文本，同時也感知了作者對于制作過程的動詞的選用，起到了一舉兩得的教學效果。
關鍵詞：寫作；小學作文；語文素養
寫作是小學語文教學中的重要環節，如何提高加強小學作文教學已成為重要的研究課題。為此，對小學作文教學的經驗和實踐進行探討，提出自己的觀點和看法。
作為啟蒙作文的語文教師，對學生進行過多的理論、技巧的講解容易讓學生感到枯燥而有壓力。在這樣的教學環境下，容易使學生喪失對作文的興趣。由于作文教學是語文教學的重點和難點，對提高學生的思想道德素質和科學文化素質起著非常重要的作用。為了加強作文教學，在作文教學實踐中，運用思維導圖優化小學作文教學。思維導圖是一種非常有用的圖形技術，有利于激發大腦的潛能。為此，基于思維導圖在作文教學中的優勢，重點研究了如何構建基于思維導圖的作文教學流程和作文技巧訓練體系。在教學實踐中通過正確處理教師主導與學生主體、理論與實踐、閱讀與作文等方面的關系，以創新思維發展的規律為依據。作文教學流程為：情境創設、思維導圖、素材選擇、寫作訓練、修改講評、鑒賞總結等。在該教學實踐中，實踐對象為六年級的學生，首先引導學生觀察生活，然后做基礎作文訓練，最后是基于思維導圖的寫作訓練方法，利用思維導圖進行命題作文或自由命題習作訓練。例如，以陽光總在風雨后為題，根據命題選材進入情境寫作，按照“開頭、過渡、中外偉人例證、點明中心、照應題目”五個階段進行構思，如點明中心部分可以通過舉例論證來點明中心，包括自信心、堅強、取得成功等，最終完成該命題的寫作訓練。與傳統的教學方式相比，采用思維導圖的作文教學取得良好的效果，通過學生自評、教師自評等評價方式對學生的寫作興趣及寫作水平進行檢測，發現運用思維導圖能有效激發學生的寫作興趣，通過作文競賽的開展，發現學生的寫作能力得到了一定的提升。由此可知，在教學實踐中，運用思維導圖取得良好的效果。
通過對小學作文教學實踐進行分析，可以知道運用思維導圖進行作文教學可以取得良好的效果，學生的寫作興趣及寫作能力得到了一定的提升。為此，充分發揮思維導圖在小學作文教學中的優勢，以保證作文教學質量。
