時間：2023-09-14 16:43:28
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇新課標下的小學語文教學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、小學語文教學的評價方式
新課程給出了評價的三個維度：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”但許多老師片面地理解為新課程只要“情感態度與價值觀”的評價，拔高了教學要求，忽視了學習主體的實際狀況，忽視了知識與能力、過程與方法的重要性，好像教學中涉及雙基就不是新課程，形成了非此即彼的思維定勢。即使是情感態度與價值觀的培養，也不能脫離語文情境?！墩Z文課程標準》中對有關語文教學的“工具性”與“人文性”的爭論進行了統一，即“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！边z憾的是，不少人打著人文精神的名，行著思想說教的實，把人文精神與思想教育劃上等號，所不同的是把過去濃重的政治色彩與時俱進地換成了今天比較熱門的話題，這與過去的架空分析其實是一脈相傳的。
二、小學語文教學的新要求
1，教師轉變角色。以學生為主體
教師要改變以往的“以教師為中心”的教學方式，在教學中樹立學生是教學主體的思想，學習“中國畫”的“留白”藝術，課不能備得太滿，要給生成留有空間，要對各種情況做出預測。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
2，善于課堂提問
隨著教學改革的不斷深入，教師應該引導學生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵學生敢于提問、善于提問的勇氣，給學生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后，都留一定的時間讓學生自主提問，并實行學生無錯原則，解放學生，大膽提問，課外也也盡可能給學生問“問題”的機會?？鬃釉凇秾W記》中說：“善問者如攻堅術：先易者而后其節目及其久也，相說以解”。意思是說提問要由易到難，同樣問題要先提容易解答的，通過對容易問題的解決。取得經驗，樹立信心，難題也回得到解決。
3，創建良好的課堂氣氛
適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態，提高學生們學習的積極性。教師可以結合課文內容，以趣開頭，精心設計導人語，引導學生去思考、去理解，使得學生對教學內容感興趣，興味盎然地投入到學習中。此外，教師應巧妙、適時地提問問題，使學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發言，從而活躍課堂氣氛，使學生學得輕松，學得愉快，在此過程中，教師可以及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。
4，注重課堂情景表演
課堂情景表演兼顧了教學目標中認知領域、情意領域和身體運動領域三個方面，有很強的綜合性，因此，它是推進語文素，質教育，強化學生主體活動，培養創造能力的重要教學形式。在閱讀教學中，在初步理解課文的基礎上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文(或只是其中的詞句、片斷)，把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，不僅可以提高學生們對課文的理解程度，還可以提高學生整體的語文素質，使學生在體悟中不斷創新。
5，提高學生的思維能力
小學語文教學在培養學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發展學生的思維，把發展學生的語言和思維統一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發展他們的智力，促進學生素質的提高。教師在對教材內容的理解和教學方法的設計上，應適合學生的認識水平，盡可能使學生感興趣，從而使學生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處，使語文教學在學生興致盎然，積極思維的狀態中進行。例如：教師在句子教學時，要為學生提供豐富多彩、生動活潑的發展思維的天地，引導他們學會多向思維，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領域。
6，培養學生的口語交際能力
教師可以在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，從而有效地提高口語交際的能力，尤其是在低年級的學生中尤為必要。在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法是擴詞、造句，還可以讓學生們講述一下自己是如何記住這個字或某段話的，既可以訓練學生的說話，利于學生記憶生字，又發展了學生的思維和語言。此外，教師在教學過程中可以通過設計主題活動，創設交際情境，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。此外，教師們還應該關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生便會感到親切，樂于表達。
7，信息技術手段的應用
關鍵詞：創設情境 激發興趣 合作學習 培養能力
新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，以學生為本，還課堂以學生。教師應著力構建自主的課堂，讓學生在生動、活潑的狀態中高效率地學習。新的教學理念告訴我們：過去的課堂過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的教學模式，剝奪了學生的自主性，而現在的教學倡導學生主動參與、勤于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種思維文化不是要求學生被動地接受知識而是鼓勵學生大膽質疑，勇于提出問題；也不是要求我們教師機械地講授書本知識，而是鼓勵我們教師進行創造性教學。如此反思過去自己曾經努力求索的課，過于注重知識灌輸，所以在新課標下的小學語文教學中我有幾點認識：
一、創設情境，開放課堂，教師應樹立服務意識
在課堂上，我們教師要善于通過各種手段和方法創設一個互相尊重、理解、寬容的課堂學習環境，使學生對我們教師產生親近感即：情感上的安全感和心理上的輕松感。有時我們教師形象生動的富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發性和創造性的問題，一個激發學生強烈學習動機的探索活動，這些都能創設一個良好的學習環境，使學生不僅學會了知識，形成了技能，也能獲得情感上的豐富體驗。我們教師還應樹立服務意識，把“玩”的權力還給學生，把學習任務交給學生，把說的機會讓給學生，從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺。只有在這樣的課堂上，學生的思維才不會受到壓抑，不同的聲音才會產生，不同的觀點才得以自由綻放，只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂，才能讓學生的情感得以舒展，個性得以張揚，生命的潛能才會不斷的開發，生活品質才能不斷提升。每一個孩子的潛能才會得到淋漓盡致的發揮，教師要讓“愛”充盈課堂，愛每一個學生，細心呵護每一顆幼小的心靈，用自己的快樂為學生打造一個快樂的家園。
二、創設問題情境，激發興趣的課堂
小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。常言說：“興趣就是最好的老師，有興趣不是負擔”，這句話飽含深刻的道理。當學生對知識有濃厚興趣時，就會產生不斷前進，渴求新知，欲求明白的強烈渴望，就會全身心的投入到所感興趣的學習中，教師的責任在于以豐富的教育經驗、智慧和教育藝術來培養和激發學生潛在的學習興趣，使之處于“激活”狀態，從而爆發出強烈的學習動機，教師之責任不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，在教學中我們教師要結合語文特有的學科內容，激發起學生學習興趣，這樣不但課堂效果好，更主要的是學生全身心投入，這樣有利于知識的掌握，能力的培養，是一堂課成功的關鍵，否則就變“我要學”為“要我學”，課堂效果不會太好。在語文教學中，我們要善于抓住每課的內容，巧設導語或問題或聯系生活的課堂活動，來激發他們的學習興趣。
三、創設機會，合作學習
關鍵詞：新課標 小學語文教學 反思
一、 關于寬容與嚴厲對待學生的關系
新課標提倡：要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣。如何把這一理念落實到位是每一位教師必須研究的課題。教師一定寬容對待學生創新活動中的挫折與失敗，善于發現與肯定學生失敗的創新過程體現的創造熱情和進取精神。例如一位教師講述《愛迪生》時，學生逐段朗讀課文，讀得流暢、正確，有滋有味，富有感彩，每一位聽課教師由衷信服。然而，文章讀完后，一個女生卻高高地舉起了手，教師問：“你有問題嗎？”“老師，我還想朗讀第四自然段。”一語驚醒夢中人，這位教師顯然沒有準備，不由自主的臉紅了，然而，他馬上鎮定下來了，微笑著說：“好的，你想讀，就讀吧”。這位女同學也沒想到老師在如此場合滿足她的要求，頓時，激動和緊張熱流涌遍了全身，嗓音變了，結結巴巴地讀完了。這位教師可以這樣草草收場，繼續進行講課的征程了。但是，他卻沒有讓女生坐下，帶笑容說：“這位女同學真了不起，敢于在同學和老師面前提要求，因為緊張，讀得不太流利，她一定能讀好這段的，你愿意再讀一遍嗎？”“愿意！”……教師教學不僅僅傳授本領，必須注重激勵、喚醒和獲得積極的體驗。如果教師對這位女生高舉的雙手視而不見、不予理睬，繼續自己的講課，這位學生的學是不能積極主動、興味盎然的，“促進學生發展”就成了一句空話。因此，教師必須寬容對待學生的挫折和失敗，促使學生自覺主動獲得積極的情感體驗。語文教學一定樹立以學生發展為本的理念，面向全體學生，以學生的發展為前提，突出學生的主體地位，培養其創新意識和學科素養。
二、關于自主與引導的關系
自主學習這一方式讓學生自由地去探索，主動的去合作，獲取學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容，是教師常用的方式。自主學習的提倡，張揚了學生的個性，調動學生的學習積極性。然而，必須看到一些課堂上的自主學習，放任自流，雜亂無章，有些過火。例如有的教師：“這一問題，哪位同學能回答？”學生們一邊舉手一邊吶喊： “我，我……”有的竟然離開了座位，走到了講臺前?！啊痢镣瑢W，你回答?！逼溆嗤瑢W的手仍然高舉著，甚至大聲地發表起自己的觀點。這是什么呢？ “自主學習”成了教師撒手不管的學習，課堂成了市場。自主學習必須是教師引導、暗示、有效監督的自主性學習。教學活動是一個生動活潑、主動和富有個性的，學生學會傾聽和分享是非常必要的。不能傾聽如何分享別人的感受呢？高效的課堂必須鼓勵積極思維、積極表達，引導學生學會傾聽，學會思考。教師沉浸于課堂活躍的情景之中，忘記引導學生學會傾聽他人的見解，這樣的課堂何談高效？教師要追求課堂外在形式的生動活潑，也要追求內在的，深層次思維的靈動和方法。例如讀課文時，有的教師主張： “你愿意怎么讀就怎么讀”、“你想讀哪段就讀哪段”，學生的閱讀水平始終處于同一起點，不見起色，缺乏教師的指導和點撥是一定的。教學過程適當的點撥、適當的引導、和適當的范讀是非常必要的。例如講述《十里長街送總理》時，教師：閱讀一定讀懂、讀出感情、讀出韻味。（接著示范，聲情并茂地范讀課文一至三自然段，配以悅耳動聽的音樂，學生一片掌聲。）如何讀得有韻味呢？那就是一邊讀一邊想，進入情境畫面。自由閱讀課文時，劃下難以理解的句子。教師精彩的范讀，迎得學生的認同，感悟了讀書的方法，感受了閱讀的魅力，受到了情感的熏陶。因此，教師的引導是非常重要的，教學時自主和引導必須“合二為一”，讓學生真正自主學習。
三、關于生成和預設的關系
教學實踐證明：課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。新課程標準關注課堂的動態生成，教學活動是主體的、能動的、活躍的人的活動，師生共同參與、共同創造，進而構成了課堂教學的動態生成的美。動態生成的課堂是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，也是閃動著學生靈性的課堂。教師必須隨機應變，尊重學生的主體地位。學生自主參與，真情釋放，教師仔細聆聽，傾情奔放。寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里師生進行心靈的對話，對話中生成，生成中引導，引導中感悟。對話的過程就是學生互相借鑒、互相補充、互相激發，教師的點撥，同學的啟發，忽有所感，忽有所悟，于是有了創新，也就有了新的生成。生成的教學是提高課堂教學質量和效率需要的。例如講述《灰姑娘》時，教師預設的問題貫穿始終，每個問題獨具匠心。問題之一：你喜歡哪一個故事？哪一個不喜歡？說說原因。問題之二：你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后媽，是否阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會？說說心里話。問題之三：因為后媽不愿意辛黛瑞拉參加舞會，自己放棄了機會，能成為王子的新娘嗎？問題之四：故事有沒有不合理的地方？問題之一學生感知文本，表達喜好憎惡。問題之二、三教師捕捉那些閃動著靈性的生成資源，挖掘文本人文內涵，引導學生學會生活、學會關愛、學會追求、學會愛自己。問題之四注重培養學生的批判意識。這是一個預設與生成相得益彰的課堂，是閃動著學生靈性的課堂。
參考文獻：
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一、改變課堂形式，明確學習任務，培養良好習慣，逐步提升聽說讀寫能力
課堂是學生展示自己的舞臺，是自主學習的陣地，因此我在課堂上會因不同的文本而設計不同的學習目標，然后讓學生通過讀課文自己去學習，去思考老師提出的問題。如字詞的學習，學生要把文中含有生字的詞語找出來，該讀的讀，該寫的寫；概括課文的主要內容或故事梗概，讓學生先寫在本上，然后再相互交流。剛開始學生可能由于表達能力不強或膽小，直接說不好，所以事先先寫出來，這不僅讓學生成為了學習的主人，去獨立思考，也訓練了學生的說寫能力。在進行文本分析時采用說寫恰當結合，長期堅持下去，學生就會從良好的學習習慣中獲益，聽說讀寫能力自然就提高了。
二、改變作業形式，激發學習興趣，注重基礎培養
寫字是語文學習的關鍵。如果寫字不過關，就會直接影響學生的讀寫能力，從而嚴重挫傷學生學習語文的興趣。小學語文教學名家于永正在談寫字作業時強調布置作業要循序漸進，先多后少。而我想改變以往的生字作業形式也能起到減輕負擔增強興趣的目的，因此我將生字作業分為書法作業和拼音作業。書法作業有三種形式，分別是當天學完課后的字帖、照著字帖寫的小楷、月末書法展示；拼音作業是精讀課中含有生字的詞語，要求學生先寫好拼音，然后互相對換寫。這種作業比較靈活，可以根據實際情況選擇，這不僅有助于書法練習，而且幫助學生強化生字的記憶，學生也不會因寫字繁多枯燥而產生厭煩情緒。
三、改革考試命題形式，體現趣味性、孕育人文性、注重過程性、加強創生性
隨著課程改革的深入，評價改革已成為人們關注的焦點?！墩Z文課程標準》明確提出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。顯而易見，新課程的評價應著眼于每一個學生的發展，注重過程，注重能力，注重激勵。但是現在的評價制度和考試制度與當前新課標的要求還有一定的距離，考試命題形式呆板，不外乎字詞句、段篇章六大樣，過于追求整體劃一，很少看到有比較靈活，有利于學生發展的“活題”；部分內容過于陳舊或與當前社會現實不符，不利于學生聯系實際；命題只重視學生對課本知識掌握的系統性和完整性，忽略了學生作為人的個性差異。因此，是否樹立與新課程相適應的命題觀念，將直接影響著語文教學的發展方向和課程改革的發展水平，在當前也就成為亟待探討的話題。
四、為學生語文學習插上騰飛的翅膀
當前，由于受諸多因素的影響，小學生課外閱讀現狀令人擔憂。有鑒于此，加強對小學生課外閱讀指導，則顯得尤為重要。
（一）指導與自主結合，教給閱讀方法，讓學生會讀
只有教給學生閱讀方法，讓學生會讀書，學生課外閱讀才會達到事半功倍的效果。因此，要做到“三個結合”，即課內外有機結合；泛讀與精讀有機結合；讀書與筆記有機結合。
其次，要上好各類課外閱讀指導課。①上好讀前指導課，如文學導讀、名著導讀、同主題導讀等。②上好讀中交流課，在質疑解難中把學生的閱讀向縱深引進。③上好讀后分享課，引導學生將課外閱讀的成果在班內展示與同伴分享，相互借鑒、提高。
閱讀方法眾多，因人而異，因書而宜，應倡導學生進行開放式讀書、個性化讀書，不拘泥于傳統方法。
（二）課內與課外聯動，培養閱讀習慣，讓學生多讀
在形成并保持小學生良好課外閱讀習慣的過程中，要做好以下幾點：要讓學生會選擇，給學生以適當的“強制，”要重視抓好開端，由易到難，逐步養成。
（三）閱讀與表達交融，提高閱讀效率，讓學生真讀
為了達到“以讀促思、以思促說、以說促寫”的目的，收到“閱讀”、“思考”、“表達”交叉應用的效果，進行如下活動：美文推介活動，文摘和讀書筆記的交流活動。
（四）分享與激勵并舉，營造閱讀氛圍，讓學生想讀
通過開展豐富多彩的課外閱讀活動，給予學生展示、交流課外閱讀收獲的舞臺，既有利于激發學生的讀書興趣，從中感受掌握知識和收獲的喜悅，又能進一步營造濃厚的閱讀氛圍，從而有效地提高課外閱讀效率。
五、開發文本“張力” 讓語文課堂活力四射
《語文課程標準》明確指出：“在語文學習過程中，要看重受教育者在情感、態度、能力等方面的發展，由此更加關注國民精神、民族精神的發揚和重塑，關注審美情趣和創新精神的發展，培養學生的戰略性、批判性思想能力?！边@就要求我們的語文課更加充滿和諧的張力。
（一）制造“矛盾”，生成“張力”
矛盾是一種抵觸與對立，我們在引導學生解讀文本的過程中如果能讓學生感受到文本中的對立與抵觸之處，往往能造成學生的認知失調，進而產生“張力”。
在《威尼斯的小艇》教學中，引導孩子們質疑：作者寫夜景與小艇有什么關系？這個問題本來就是作者在寫作過程中有意設置的一個矛盾點，然而就在這個矛盾中卻暗含著另一個矛盾——威尼斯是世界著名的水上城市與破舊的景致之間的矛盾。就在這個節骨眼上，老師提出了一個問題：“課文前面說威尼斯是世界聞名的水上城市，而這里卻說‘殘破的橋梁橫在水上’。這殘破的橋梁不是有損威尼斯的美名嗎？”進而讓孩子們討論，經過討論，學生提出了很多有創意的答案。
（二）引起“爭論”，生成“張力”
關鍵詞：小學語文 教學效益 立足課堂 營造氛圍
在新的課程改革中，語文教學要求以思維訓練為核心，以培養學生的聽說讀寫能力為準則，以全面提高學生的語文素養為目標。只要學生扎實地掌握了知識，并做到學以致用，何愁語文教學效益不高呢？而要達到這個目的，最根本的還是要加強課堂管理，提高教師駕馭課堂的能力。管理出效益，可以從以下幾點加以探究：
一、在時間管理上要探索教與學的科學比例
到底是“教”需要時間長，還是“學”需要時間長？實踐證明，課堂上學生“學”的時間應該多于“教”的時間。這是由“教”的目的所決定的，教是為了學，教是為了促進學，教得多而學得少，顯然是不對的。精講多練，這是高效益課堂教學的基本要求。
洋思中學倡導老師只講5分種，杜郎口中學提出了10+35的課堂模式（10分鐘講授+35分鐘學生練習），都是十分有道理的，他們把準了課堂教學的脈搏?！熬v”要求老師備課要細、要深、要廣，要抓住關鍵點。
二、在教學主體上必須突出學生的自主實踐
教學的目的是為了讓學生學會，促進學生健康成長，所以學習是學生的事情，學生是學習的主人，老師不能替代學生，老師不能是教學的主人。在課堂教學中要時刻去帶領、去引導、去督促學生自主學習，通過豐富多彩的活動，調動其積極性，變“要我學”為“我要學”。學生自愿學習的愿望，是通過不斷地克服困難取得學習成就而形成的，這就要求老師在教學中要積小步成大步，引導學生由易到難自主學習知識，培養學習興趣，鍛煉意志品質，積累學習自信。教學過程最應關注的是學習最困難的學生，他們才是培養班級學風的關鍵。
三、在學習監測上要重視問題反饋
作業與考試是監測學習效果的主要辦法。要監測學習效果如何，除了課堂作業要及時檢查外，每堂課還都必須布置適量的精當的課外作業，必須在下一次上課前檢查完成情況，針對作業中出現的問題進行個別或全體的反饋，這才是全面完成了課堂教學任務。
四、要注重學生學習興趣的激發
美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這‘火藥’?！奔ぐl學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。
課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學生急于到文中尋找答案，這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。
五、要引導學生積極參與競爭
在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們為什么會“迷”呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動其積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。
六、要聯系生活實際增進課堂效果
聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景。隨即我說：“同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學生們高興極了，看看說說，邊看邊說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣既使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達欲望，口頭能力的培養水到渠成。
學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與、精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題、勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰性的學習任務。他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。
參考文獻
關鍵詞：小學語文；想象力；情景設計；潛能；空間
在現階段，小學語文教學仍然存在一個極為嚴重的問題。由于教師的教學理念非常落后，一切教學內容和活動都是圍繞考試來設計的。以至于在教學中，要求學生訓練考試常見題型，嚴格按照參考答案來講解習題。我們應該知道，小學是學生思維上最活躍的時候，教師不應該禁錮學生的思維，而是要根據學生的年齡特征，極力培養的想象力。
想象力是什么？想象力是通過讓人們在已經建立好的形象基礎上，不斷在自己的思維力創造出新事物的能力。想象力同樣是創造的源泉。愛因斯坦曾經說想象的重要性。她的話表明想象力是多么的重要，在想象力的支持下，世界都是屬于我們的。對于學生來說，他們擁有異常活躍的思維，充滿著奇思妙想，但是這種想象力并非天生的。人類在通過不斷的社會實踐，通過老師的引導，引導我們去看，去聽，去想，讓學生的思想里充滿了各種各樣的事情，同時，不斷努力創造著想象的空間，讓人們展開想象的翅膀，在世界里不斷的飛翔。
一、利用情景設計， 擴大學生的想象空間
在人的一生當中，人的情感往往是和想象力有著十分緊密聯系的，學生的想象力主要是形象思維。 而在語文的教學過程中， 更多的是通過畫面， 圖像呈現在學生的面前。 這種展示方法是比語言更加直觀的， 更加有助于學生的理解， 在語文學習中， 不失為一種重要的學習手段， 這樣更能讓學生的想象力被開發和創造出來。
1.從課本中的圖片出發，走出想象的第一步
學生的語文課本大都是圖片與文字共存的。 學生可以根據文中的插圖進行想象力的鍛煉， 通過聯系生活實際， 想象圖片之中和圖片之外的種種意思，從而達到學習語文的目的。 在語文教學的過程中， 老師可以先讓學生充分的觀察圖片，接著一步一步的啟發學生的想象力，讓學生自己來表達圖片中正在發生著什么事，同時說出相關的文字，這種通過學生自己重現畫面的方法可以很好的鍛煉學生的想象能力。 這種利用現有資源，利用文中的插圖，符合學生語文教育的時學生的能力水平， 讓學生隨著畫面有自己的想象，到達語文學習過程中的目的。
2.利用科技給我們教學帶來的利好，提高學生學習的興趣
現代科技的運用大大方便了學校老師的教學工作，也在教學效果上帶來了意想不到的效果。 因為多媒體影像的應用，在對學生的想象力培養上是十分有利的。 我們所有的想象都是有所依據的，需要外界圖像不斷的刺激。 而多媒體的應用，在鍛煉學生想象力方面具有更有效地效果。 研究表明，人們僅僅從聽說的過程中獲取了百分之二十五的信息記憶。 但是如果能都同時運用到聽覺，視覺，人們就可以大幅提高信息的接受率，達到百分之六十五。 在語文的教學中，巧妙地加入多媒體教學， 并且和口述教學有機的結合， 形成一種相輔相成的效果，可以極大的給學生帶來想象空間。圖文并茂，聲音的融入，不僅僅是幫助學生對課文的理解，也是豐富了學生對特定環境中的人，事，物的下意識的想象， 這些都是普通語文課堂中沒有的，也是我們在語文教學中想象力培養過程中不可缺少的部分。
二、通過把所學的知識讀出來，激發學生的想象潛能
二次想象能力是指的學生在已有的記憶里的基礎上，在大腦中重現事物的能力。 而朗讀恰恰是在語文教學中運用的次數最多的方式， 在朗讀的過程中， 學生可以在透過文章的內容，在頭腦中想象出一幅屬于自己的圖片，這種想象是學生的二次想象，通過把抽象的文字轉化成一幅又一幅生動形象的畫面，這樣不僅可以加深記憶，也加深了學生對于文章的理解。 這種一邊教學，一邊由學生自己表達的模式， 可以激發學生獨特的思維， 也讓學生親口闡述了自己的感受。 這種即興的表達，讓學生從中學會獨立思考，久而久之，學生養成了習慣，就可以自主的學習，自己學會讀書。但是，不是每一次學生的表達都是十分流暢的，每當出現這種情況，作為老師可以適當的提醒學生。在這種基礎上，老師的提點可以大大提高學生對此的記憶，也能讓學生通過流暢的表達，對語文的學習加深更多的興趣。 通過學生自己的獨特的思考，說出語文學習中的文章內容和意思， 而老師要做的是在此基礎上， 幫助學生， 讓他們不斷提高。除此之外，老師還可以通過分小組的學習方法，讓自己的學生在語文學習中成為學習的主體，學習的一部分。這種學生內部的交流， 是體現學生相互合作的能力，也可以讓學生在小組中建立合作關系和信心。學生通過交流自己的理解，把語文學習中大部分抽象的文字變成學生口中的白話，淺顯易懂，便于想象，這樣就可以提高學生對語文的理解，也可以提高學生的整體成績。
三、通過頭腦風暴的形式， 發展想象力的空間
關鍵詞：新課標；小學語文；適用性教學媒體
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0025-02
隨著科學技術的快速發展，在小學語文課程教學中運用多媒體技術已經成為一種極為普遍的現象，在學校教育中，教學媒體設備成為教學資源和教學設施的重要組成部分。因此，在中小學語文課程教學過程中，適當應用適用性的教學媒體和技術對于提高課堂教學的效率以及提升小學生的語文掌握水平有著重要的意義。
一、新課標下小學語文課程教學的要求和目標
根據我國新課標的要求，小學語文課程教學的要求和目標可以概括為教師在對小學生進行語文課程教學時要盡量真實地重現文學情景，加強學生對文本解讀的能力，并且通過開展高效的教學模式和利用相應的教學輔助設備，提升小學生的語文水平和能力。
二、適用性教學媒體在小學語文課程教學中的應用
適用性教學媒體在小學語文課程中的應用具體可以從以下三個方面來分析：
1.課堂導入的運用。在小學語文課程教學過程中，可以通過教學媒體，采取視聽有機結合的方式進行導入教學，以便幫助學生在知識層面上與心理層面上提前做好準備。例如，在講授《桂林山水甲天下》一課之前，教師可以利用教學媒體制作相應的課件，將桂林的美景展示給學生，學生被美麗的桂林山水所吸引，進而集中注意力，為之后的課堂學習打下了堅實的基礎。
2.知識點的呈現。在對學生講解知識點時，利用生動有趣的聲音與圖片，將知識點展現出來，如生詞、表達手法等，從而讓學生對該節課的知識點有更為強烈、更為清晰的認識與了解。人類對語言進行學習的最為主要的目的就是加強人與人之間的交流，所以，必須為學生創造一個較為真實的環境，以便對語言進行充分有效的運用，且在運用的過程中掌握該門語言。運用教學媒體可以避免時間與空間上的局限，營造和諧、愉快的課堂教學氛圍，創造良好的課堂交流環境。
3.與教材相關材料的呈現。教學媒體的應用有助于將與課文內容有關問題的呈現，如教師在要求學生進行多形式練習題、加強小學生語言水平與技術鍛煉時，能夠有效加大學生的知識量，節省大量時間，并極大地調動學生學習的積極性與主動性。例如，教師在對成語練習進行設計時，可將其設計成計算機游戲，讓學生在聽時就好像在玩游戲，學生依據計算機所播放的聲音材料，用鼠標將有數字的小球放入相對應的括號中，如果操作正確，計算機會顯示“請勿驕傲”，假使操作錯誤，計算機將會給出“再接再勵”。這種教學方式能夠極大的提升學生學習的興趣與熱情，并有效提升中小學生的自主學習水平。
三、適用性教學媒體的作用和意義
適用性教學媒體在小學語文課程中應用的作用主要體現在對學生學習興趣的激發和培養、對學生自主學習能力的養成以及對學生發散思維能力的培養等幾個方面，具有迎合時展、滿足學生和教師的需求以及提高課堂教學效率等作用。
1.激發學生學習的興趣。小學生的個性比較活潑好動，具有極強的好奇心，多媒體技術在教學中的運用正滿足該年齡段學生的特點。多媒體技術通過情景創造，利用豐富多樣的方式將內容呈現給學生，能夠有效的吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。利用聲音、圖片以及視頻等，讓學生有身臨其境的感受。因此，在小學語文課堂教學中，教師可以緊緊抓住這一特點，對學生進行教學，通過fals的形式將課文中所涉及到的部分或全部內容用多媒體方式呈現。在這種情景教學下，能夠有效調動學生學習的興趣與熱情，讓學生在愉快的氛圍中學習。
2.培養學生自主學習能力。適用性教學媒體運用在小學語文課程教學中，可以為小學生提供八項服務，具體如下所述：教材內容的情景再現；課文的講解；文章的朗讀，詞匯、句子及篇章的領讀；教材重點、難點的分析與說明；知識點的介紹；相應練習題目的提供；各種和學生有關的游戲或者知識競賽的提供；學生各項能力加強練習的學習渠道與手段。通過運用適用性教學媒體，小學生在學習的過程中就能夠依據自身學習的層次或者是教師的要求，選擇方式、層次不同的學習內容，在這種針對性的學習過程中，能夠有效培養學生自主學習的能力，發展學生的個性。
3.培養學生發散思維的能力。在小學生語文課程教學過程中，適用性教學媒體的運用能夠為學生提供生動活潑的動畫、正確嚴謹的教學以及優美動聽的音樂，讓學習內容更加生動形象，學生猶如身臨其境，在這種情況下極易調動學生學習的積極性與主動性，寓教于樂，進而有效培養學生學習的能力，發散學生的思維，促進學生的全面發展。同時，運用教學媒體還能將整堂課的教學重點進行歸納總結，完整地呈現在學生面前，學生可以根據所羅列的知識點進行發散思維的培養和練習，從而達到這一教學目的。
綜上所述，適用性教學媒體的應用是一種較為先進的教學方式，可以通過視音頻、圖片等形式，創造內容豐富的教學情景，并能夠提供大量的資料與信息，開拓學生的眼界，進而提升課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]王若谷.多媒體語文教學對學生自主學習的關鍵作用[J].科技信息（科學教研），2009，（30）：211-213.
【關鍵詞】課前預習；課堂實踐；鞏固學法
眾所周知，“授之以魚，不如授之以漁”，這里的“漁”，指的就是學習方法。在語文教學中，“老師講的目的是要達到不用講”。以講到不用講這一過程當中，學法指導就起了非常重要的橋梁作用。由此，語文教學要重視學生主體性的發揮，注重學法指導。
一、重視課前預習，滲透學法
把課堂上掌握的學法運用于課前預習中，既能鞏固學法，提高學生的自學能力，又能激發學生的學習興趣，讓學生獨立完成對課文的初步理解，提高學習效率，真正體現“教是為了不教”。把如何預習編成《三字經》：做預習，很重要，依學案，用學法。初讀文，劃詞語，不明意，查字典。細讀文，明內容，不理解，打個問。有感悟，作批注，課后題，試解決。查資料，不可少，上新課，效率高。每次新課前，學生按照學案提示，嘗試運用學法，充分預習，因此，學習新課時，就心中有數，事半功倍。長期堅持，學生的閱讀能力、自學能力都有了明顯的提高，學習自覺，習慣良好，學法有效性不言而喻了。
如，在上小學課文中，首先讓學生觀察彩圖，然后要求學生依照一定的順序介紹，接著，討論觀察順序，使學生明確觀察景物的有效方法。有從上到 下，從左到右，從遠到近，從整體到局部等。在學生明確了寫作順序后，學習課文，體會作者的寫作順序，布置觀察作業。這樣把學法與學文有機滲透，通過“觀察—討論—學習—運用”的教學過程，學生不但學會了看圖學文的方法，而且訓練了觸類旁通的能力，也體會到了學法指導的層次性。
二、課堂學習實踐，掌握學法
在重視智力因素的同時，還應加強非智力因素的培養，即要注意培養學生良好的語文學習興趣、動機、習慣、意志、情感、自信心、競爭意識、承受挫折的能力，是促進學生有成效地掌握學法的保證。在小學生眼中， 教師是至高無上，教者一言一行，性格、愛好，時刻都在感染學生，學生也在自覺不自覺地進行模仿效法。如：教師板書、作業批改文字等都為學生書寫模仿對象。
學生寫字好壞，作業工整程度，有時也會受到很大的影響，所以教者必須用自己的熱情、信心、責任感感化學生，使他們樂于向上，給予充分肯定，使他們有成功感，從而調動學生的內在的積極性，產生鞏固“想學”的力量。
教學中，教師要善于挖掘教材中的興趣材料，采用適應各年齡段學生心理特征的教法，運用多種教學手段、設備，引起學生長久的注意、思考。學生只有在教師的指導下，通過課堂教學的實踐活動，在實際訓練中獲取大量有關知識方法的表象，這個過程不是一次性的，尤其對于中低年級學生，只有通過反復訓練，才能使學生由方法的掌握到形成基本的解題技能、技巧，從而達到語文學習能力的提高。顯然，學生對學法的掌握只有通過課堂教學來完成，這和課堂教學的目標也是相吻合的。把常用的閱讀方法也編成順口溜，提高學生學習興趣，便于學生記憶和運用。
三、加強個別輔導，鞏固學法
根據《新課標》要求和教材特點，著重是進行篇的訓練，要在加強對課文條理、層次、內容理解、篇章結構訓練的基礎上，突出布局謀篇的訓練。這時的學生，年齡已達十一、二歲。從心理特征上看，他們已能長時間地、有效地知覺事物，能區分事物主要和次要的特征，思維的發展已達到以抽象思維為主，觀察事物、認識事物的能力大大加強。學生由于個別差異和智力水平、學習能力的不同，對學法的理解、掌握、運用情況是不一樣的，教師必須加強個別輔導，讓好的學生加大訓練的廣度和深度，對于掌握不好的學生，分析原因，對癥下藥，幫助其步入正軌。同時，針對個別學生的特點，變通一些學法，真正使他們受益。在班上成立師徒結對，互學互助的合作學習小組，期初由師徒兩人一起制定學習目標和互學互助計劃；組長和組員一起制定小組學習目標和學習計劃；學習過程有老師個別輔導、組長監督、師傅幫助，以課內輔導為主，課外輔導為輔，通過小測、自評、他評、家長評等互動形式評價學法掌握程度和學習效果，每月進行評比總結表彰，評出學法進步星，學法創新，讓學生在互幫互學、互助互勉中，在良性競爭的氛圍中提高學習效果，提升語文素養。
從小學低級到高年級，他們已基本學會和掌握學習語文知識基本的、具體的學習方法，因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：熟練掌握學習語文知識的基本學習方法，并在此基礎上有新的提高。不論是何種學科教學改革，離不開課堂教學。學法指導的主戰場也是在課堂教學中。老師應根據每堂課的教學內容，把知識內容應與學法指導真正的融洽在一起，使學生在掌握知識的情況下掌握學法，利用此法又可以獨自去獲取新的類似的知識。