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【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0099-02
農村中小學教學創新對于我國新時期的社會建設與發展具有重要意義。中小學的德育教育作為教學創新領域的重點內容，在實踐環節能夠有效健全學生的人格，促使中小學人才培養在創新與優化過程中能夠滿足新時期社會的實際要求，更好的實現基礎課程教育的重要意義。本文主要對農村中小學德育教育的實施途徑進行探究，以此為我國今后的農村中小學教育研究與發展提供合理化參考。
一、新時期農村中小學的教育環境現狀
農村中小學的德育教育是我國基礎教育領域長期以來重要的教育模式。針對我國傳統農村中小學課堂教育領域存在的問題情況，例如教學工作者在授課環節采取“照本宣科”及“灌輸教育”的模式，這些固有的教學模式長期以來極大的降低了我國農村中小學教育的科學性與有效性，嚴重者還極大地阻礙了農村中小學教育創新的發展，致使農村中小學教育長時間停留在傳統教學模式當中。隨著德育教育在我國農村中小學教育領域的逐步應用，傳統的教學模式正在逐步被新形勢的教學方法與授課模式所替代，農村中小學教育在德育教育環境的影響下正在逐步得到改善。近年來，我國從事農村中小學教育的教學工作者普遍能夠感受到德育教育在農村環境中應用與開展的實際效果，傳統的教學模式根深蒂固，對我國農村整體中小學教育產生了極大的影響，嚴重降低了中小學課堂教學的科學性與有效性。德育教育環境在農村中小學當中的應用與普及，逐步促使農村的教學環境出現了變化，越來越多創新型的教學模式在實踐環節得以應用，并且有效提高了農村中小學的整體教學質量。
二、新時期農村中小學德育教育的實施途徑
1.建立德育教育的目標管理體系
農村中小學的德育教育在實施過程中需要完善諸多方面的系統工程，在確保不同系統工程協調有序運行的同時，還要加強各個教學系統的管理工作，建立完善化的目標管理體系，以此提升德育教育的實施質量，逐步在農村中小學教學環境當中培養出良好的德育教學環境。例如，教學工作者在建立德育教育的目標管理體系時，應當隨時了解學生的思想品德情況，確切掌握學校德育教育的實施情況。在實踐工作環節由學校、班級或者學生組織積極發揮團體作用，將個人或院校開展德育教育的實際情況進行反饋，對突出的班級或個人予以優秀獎勵，對擾亂德育教育實施的班級或個人予以通報批評，突出預防為主的目標管理核心，逐步完善農村中小學德育教育的整體環境。
2.加強互聯網環境下的文化教育工作
隨著網絡信息化技術的發展與完善，互聯網已經逐漸成為我國當下社會環境中的主要媒體工具。針對我國農村中小學傳統教育中存在的問題情況，相關部門及院校管理單位理應積極加強互聯網環境下的文化教育工作，利用網絡對青少年進行德育教育，正確引導青少年上網，將網絡文化作為與傳統教育形式相結合，進一步提升農村中小學教育的整體質量。教學工作者在授課過程中可以針對性的聯系院校網站維護單位建立德育網站，增設適當的德育教育欄目，例如，心理咨詢、電子郵箱、熱線服務等形式，在對院校青少年開展德育教育的同時，積極引導青少年利用互聯網環境與同學和教師進行情感宣泄，促使互聯網環境成為師生之間交友談心的重要場所。
3.構建師生與家長相互交流溝通的平臺
農村中小學在辦學過程中，普遍存在留守兒童問題，這些留守兒童因家長外出打工，在家中長期缺乏關愛、幫助與教育，為了充分發揮家長的教育效果，學校在開展德育教育的過程中理應積極構建師生與家長相互交流溝通的平臺，促使更多的學生能夠通過這個平臺與家長和教師進行聯系與交流，通過一起溝通、一起傾訴，共同尋找解決問題的方法，逐步在農村校園環境當中培養良好的德育教育環境，并為之后的課堂教學提供必要的幫助與支持。農村院校應盡可能的加強德育教育基地的建設，創建優質化的育人環境，定期定時帶領班級學生在當地敬老院、老干部之家、工廠等環境中體驗生活，逐步培養學生正確的道德思想觀念。
三、結語
綜上所述，農村中小學德育教育的實施與發展對于我國現階段農村教育改革具有重要意義。我國相關部門及院校管理單位理應重點關注農村中小學德育教育的實施與開展情況，通過有效途徑充分提升農村中小學德育教育的實施力度，促使我國農村中小學教育能夠獲得更好的發展。
參考文獻：
[1]孟煒. 農村中小學教育科研現狀、問題與對策研究[D].渤海大學，2014.
社會主義市場經濟的快速發展、價值多元化、經濟多樣化，為農村的青少年群體提供了較大生存空間，但是同時也給他們帶來了困惑，雖然面臨社會發展的大好時機，但是農村中小學德育也存在著如下幾種困境：
1.德育工作環境復雜化
其一，社會經濟的不斷發展，激發了人們致富的熱情和潛力，但是也給農村中小學德育帶來了尷尬境地，社會的變革打破了長期禁錮農村的傳統理想和道德信念，讓人們卸下包袱，可以大展宏圖，但也對整個農村的發展埋下了隱患。
其二，社會改革也帶來了一些負面影響，信念、信仰、道德缺失等問題。上述問題從不同的角度沖擊著農村中小學德育，使農村中小學的德育環境變得復雜化。
2.來自社會、學校的德育壓力逐漸增大
長時間以來，農村子弟都將當兵和上大學作為跳出農門的主要渠道。近些年，隨著學校升學壓力的增大、我國兵役制度的改革、高等院校的擴招及后續的大學生就業難等問題，導致了“讀書無用論”的再次抬頭，使得農民因對社會的誤解而將其不滿轉移到學校教育中，并將其作為宣泄心中不滿的工具。在上述兩種情況的影響下，農村中小學德育教育處于非常尷尬的境地。
3.德育系統不完善
德育系統不完善，主要包括德育方法陳舊、德育內容單調、德育教師隊伍建設滯后、德育評價機制不健全；另外，在部分學校開展德育教育過程中存在著鄙農、輕農情況。例如，部分中小學中現有的德育評價機制，多年以來各中小學均缺少較為有效的德育評價機制，使德育工作常處于“說比做重要、忙起來什么都不重要”的尷尬局面。
二、加強中小學德育工作的措施
1.強化德育工作的重要作用
學校德育工作關系到教育事業的穩步發展和青少年的成才大局。農村中小學要逐步轉變觀念，避免重智輕德，反對智育和德育相對立的觀點，理清學校辦學思路，穩步做好學校的德育工作。借助舉辦講座、引發材料、課外活動，開會等重要形式，將學習制度化，強化學校內全體教職工對中小學德育工作重要性的認識，通過多方合作，努力做好中小學德育教育工作。
2.加強學校文化建設，營造良好的校園氛圍
我國農村中小學經常對學生進行各種形式的愛國主義思想教育，但是多數學生并不明確其中的意義。因而，我們不僅要對學生進行理論教育，還應該讓學生明白什么樣的行為才是正確的愛國主義；另外，還要讓學生明白，要想愛祖國愛社會，必須先愛自己、愛家鄉、愛學校，不斷地從身邊小事做起；中小學教師要引導學生為學校校園文化建設貢獻自己的力量；努力創造有優美的學校環境，讓學校內的一草一木均稱為學校德育教育的主要陣地，讓學生在潛移默化中受到熏陶、教育，逐步提高學生的自身素質。
3.創新德育教育方式
改變過去傳統的“灌輸式”“單向式”教學方式，多余學生進行互動，在快樂的分為中教導學生；德育教育應始終貫穿在整個課堂教學內外，依據學生的言行舉止進行常態教育，引導學生形成良好的性格品質與習慣，教師要堅持事事、時時進行及多樣化教育，讓學生在快樂氛圍中積極的參與學習，這樣才能收到更好的教育效果，這要求每位教育工作者要處理好德育和各學科知識之間的關系，讓知識教育與德育相互滲透，讓中小學生首先學會做人，給學生潛移默化的重要影響，以收到潤物細無聲的良好效果。
4.學生、學校、家長三位一體，共同參與德育教育
農村家庭多存在著學生思想浮動較大、留守兒童較多、家庭條件限制等諸多問題，教師應多與家長進行交流、溝通，關心每位學生，共同奏響愛的主旋律；校內應廣泛開展“關愛留守孩子”“心理健康教育”“感恩教育”“師生心靈對話”等一系列的教育教學活動，通過撰寫心靈日記、征集名言警句、開展個別心理輔導和挫折教育、組織感恩體驗活動、建立導師制等活動，加強學校對學生的管理和教育，充分發揮家長委員會的作用，讓家長真正領悟到德育教育的重要性。
5.改變以往的評價方法
學校應建立科學合理的德育評價機制來正確評價教師，并將師德、育人效果、政治理論平作為學校衡量教師的重要內容，而不能僅憑分數來區分高低。將教師對學生的評價和教師互評、自評及家長評議結合在一起；要逐漸縮短評議的時間，可以幾周評議一次，并向家長及時反饋結果。
關鍵詞：德育教育；中小學
“人的全面發展”思想是我國教育目的的理論基礎，也是科學發展觀的重要內涵。《中小學德育工作規程》中指出：“德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育。”指形成受教育者一定思想品德的教育，在社會主義中國包括思想教育、政治教育和道德教育。
一、德育教育內容的歷史分析
1.習俗性德育內容階段
這一階段主要指的是早期的原始部落及原始人群時期，德育的內容主要以習俗的傳承為主，并通過習俗與生活去實施。兒童通過參與日常生產生活的各種活動，如祭祀、歌舞、競技等，培養其對神靈、部族首領的敬畏，以及尊老、虔誠、勇敢、節儉、自制等美德。此時德育是一種全民的活動，并未獨立于生產生活之外，德育內容狹隘，宗教色彩也較濃厚。
2.等級性德育內容階段
主要指奴隸社會、封建社會的學校德育內容。這一階段，道德教育的等級性日益明顯，德育內容是為上流社會或統治階級的利益需要服務。由于心理學、教育學的時代尚未到來，德育的內容雖然很多，卻未合理分化，理念猜想及經驗總結的成分很多，缺乏科學的證明；宗教依然在德育內容中占有很大的比例。
3.變革性德育內容階段
如果說古代社會以手工工具生產為標志，現代社會則是一種大工業的機器生產，使這一社會階段的德育內容具有了民主性、科學性、商品性、生產性等特點。德育的內容不再為上層階級服務，而是注重個體生命內涵的提升，塑造擁有獨立人格的民主社會公民。
二、我國現行中小學德育教育基本內容的梳理
1.理想教育
理想是人們生活奮斗的最終目標，是推動人們前進的巨大力量。青少年兒童是祖國的未來，要對學生進行科學、基本的理論教育，使學生認識社會發展的客觀規律和人生的崇高意義，將個人理想和社會理想的實現聯系起來。
2.民主與法制教育
青少年學生已是社會的積極成員，開始廣泛地參與社會生活，進行社會交往，應有計劃地向學生普及法律基礎知識，使學生知法、懂法、守法、護法，教育學生提升民主思想，懂得民利，正確處理民主與法制的關系。
3.愛國主義教育
愛國主義教育在實現中華民族偉大復興的歷史進程中有著巨大的感召和激勵作用。激發學生的愛國熱情，振興民族精神，凝聚人民力量是愛國主義教育的目的所在，要使學生樹立對祖國的高度責任感和祖國利益高于—切的思想。
4.集體主義教育
正確處理集體與個人的關系，歷來是道德的基本問題。在社會主義社會中，處理個人和集體的關系、個人和國家關系的基本準則就是集體主義。集體主義教育通過對學生因勢利導，使他們同情和關心他人的困難、疾苦和進步，自覺維護集體的榮譽，能與危害集體的行為作斗爭，成為集體的積極成員。
5.世界觀和人生觀教育
世界觀是人們對待世界的根本態度。人生觀是世界觀的一部分，是人們對待人生問題的根本觀點和態度。教育學生認樹立正確的生死觀、苦樂觀、榮辱觀，使學會能夠正確對待和處理學習、工作、理想、事業、友誼、榮辱、幸福和生死等人生課題。
6.社會公德教育
首先，教育學生發揚人道主義精神，弘揚中華傳統美德，注重引導學生從小懂得尊重人、愛護人、平等待人。其次，培養青少年學生養成講規矩、有禮貌、愛整潔、尊敬師長、說話和氣、舉止文雅等文明行為習慣。
三、對中小學德育內容授受過程的思考
1.理論知識與實踐活動相結合
學生的道德認識大多來自于前人的道德經驗，而道德行為與習慣則需要長期的實際鍛煉，因此在現實的德育中，極易出現“假、大、空”的理論說教，言行脫節的現象。貫徹理論與實踐相結合的原則，要求在思想品德教育中既要使學生系統地掌握社會主義初級階段的各項行為規范、準則等，又要培養他們良好的行為習慣，把兩者統一起來，做到知行統一。
2.德育內容與學生認知特征相一致
中小學生的發展大致經歷兒童期、少年期、青年期這幾個階段。每一階段的學生身心發展都各有特點，教育者必須研究掌握這些特點，使德育要求、內容和方法在保持系統性的同時符合學生年齡特征，只有如此才能取得較好的效果。
3.嚴格要求與熱愛尊重相結合
在教育實踐中，要求教師從熱愛、尊重學生出發，逐步提出嚴格的要求，把熱愛、尊重和嚴格要求結合起來，從而引導學生不斷進步。
參考文獻：
提高青少年的德育意識，加強學校德育教育，全面推進素質教育是黨和人民賦予我們教育者的神圣而艱巨的任務。要做好這項任務的關鍵是抓好學校德育教育，而實現抓好德育教育是上好中小學思想品德課是分不開的。所以給學生講思想品德這一課時要注意以下幾點：
1. 徹底改變上課時以教師為主，死背課本內容的局面
不管是小學還是中學，思想品德課屬文科類教程。一前講這類課，主要是教師講課、學生背誦，而忽視了理論與實踐相結合的原則和提高學生的德育意識，有些老師甚至說德育工作是學校負責德育的人員來管、與我們無關的錯誤觀念、而忽視了德育工作的全面性，所以學校領導要抓好對老師的德育教育、要解放思想，實德方面要以身作則、影響學生，利用政治學習、業務學習等學習時間大力提倡加強德育教育的重要性，從而提高老師本身的德育意識。
2. 加強德育教育時要關注解決學生心理方面的壓力
在學校設心理咨詢室是民語學校剛剛起步的一項工作，學生在心里、生理方面沒有生熟，所以他們需要這方面的幫助，德育意識的淺薄使他們解決不了有些心理障礙、想咨詢可不敢面對老師或同學，這種情況可能會導致學生的心理狀況往壞的方向發展，所以廣大教育工作者在生長中的青少年中宣傳心理健康教育是必不可少的任務。這種教育方式是路徑是多樣化的，如：小測試、知識競賽、模擬心理咨詢室等… 這種輔導應該傾向于在學生者群體里常見的心理問題為中心會達到最佳效果，從而引導學生能自己解決小范圍的心理問題，遇到難題是會大膽的去咨詢別人的好習慣。所以學校的每一位教育工作者要善于觀察學生，理解學生。
3. 政治課老師要和班主任一同搞好本課的接受率，從而達到讓學生吸收德育教育的效果
尊老愛幼是傳統的品德，在課本中有文字或圖片、漫畫的方式描繪不良品的的壞處，甚至有些不良行為是犯法的，這些內容一方面是課文內容、一方面是德育教育。教好這些內容會達到雙重效果。
4. 對不容易接受教育的學生、進行“看不見”的教育
所謂“看不見”的教育指的是：在課本上沒有講德育教育時可對這兩個內容相關的有些方法，如：有些學生不好好學習、成績差，可他們有某些方面的優點，可能愛勞動、也可能是個體育長處的。這種學生有一種堅強的性格，沒有好的教育使把這種性格會往壞的方向發展，要教育好這些學生絕對不能用強迫的態度，反而講些相似的社會上的例子，講給學生要遠離這些思想動態的教育、而激發這些學生對這個壞處的厭惡感、達到理想的效果。
關鍵詞：中小學；德育；反思；實效性
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0224-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.146
當代中小學校的德育教育工作在素質教育背景下不斷發揮作用，不僅提高了學生的道德素養，還在規范著學生的行為習慣，使學生養成健康的身心和飽滿的學習激情。青少年是祖國的未來，是建設社會主義的后備力量。因此，對中小學生進行德育教育既關系到學生個人成長，也關系到祖國和民族的發展。而中小學生正處于個性形成和身體發育的關鍵時期，他們容易受到外界的干擾，所以教師必須要發揮引導作用，積極完善德育教育內容，培養學生辨別善惡的能力，促進學生形成正確的人生觀和價值觀。但是，目前的中小學德育教育工作仍然存在著一些問題，限制了德育工作的效果，需要引起廣大教師的高度重視。如何提高德育教育工作的實效性，促進中小學生養成健康的德育觀，成為了每個教育工作者應該思考的問題。下面，筆者根據德育教育方面的教學經驗及反思，提出有效的德育教育策略，以提高學校德育教育水平。
一、 當前中小學德育教育的現狀分析
（一） 德育與各學科銜接不緊密，德育工作流于形式
德育教育應該是滲透于各學科的教學過程中，讓學生在學習文化知識的同時，受到思想的啟迪。但是，當前的中小學德育教育卻并非如此，許多教師在實際工作中只關注自己教學任務的完成情況，忽視對學生能力的培養以及對學生的德育滲透，使德育工作進展緩慢，無法發揮德育教育的真正作用，導致德育缺乏完整性。甚至有的教師把自己的情緒帶入到課堂教學中，對學生發號施令，不顧學生的感受，使學生構建的道德底線瞬間被沖破，從而對學生造成極大的影響，也使德育工作流于形式。要想切實改變德育教育的現狀，教師必須首先轉變觀念，能夠給德育教育留出時間和空間。
（二） 對德育教育的重視程度不夠，缺乏有效的規定
從目前的中小學德育教育工作進展情況分析，教師和學生都存在對德育工作的重視程度不夠的現象，這也是導致德育教育受挫的主要原因。教師是課堂的引導者和組織者，一些教師錯誤地認為德育是可有可無的，完全靠學生自己的約束能力，即使教師苦口婆心地教導，也不見得能夠發揮作用，這樣錯誤的想法使德育陷入僵局。同時，有些學生不重視德育，把主要精力都放在文化課的學習上，認為只有取得好成績才是最重要的，自己的思想是沒有問題的，因此就形成了“高分低能”的現象。中小學校在開展德育工作上缺乏有效的規定和指導方案，使德育工作完全被扭曲，遠遠達不到理想的效果。
（三） 德育方式不科學，只注重對學生的嚴格管理
目前，很多中小學校的德育工作都是在集體活動中進行的，因為這樣便于教師管理和總結，也容易讓領導和家長看到德育的效果，但是這樣的教育方式給學生帶來的只是表面的現象，無法真正引導學生掌握道德標準和行為準則，無法在實際生活中正確地指導學生的思想和行為。真正的德育教育需要教師的監督和檢查，需要全體學生都積極參與，也需要教師的情感感化。現在有一些學校依舊認為德育就是嚴格管理學生，約束學生的行為，限制學生的個性，阻礙學生的發展，這樣不但沒有發揮作用，還容易使學生產生逆反心理。中小學生需要有自由發揮的空間，才會在學習和生活中發揮主觀能動性。
二、 提高中小學德育教育水平的策略
（一） 注重校園文化建設，為德育營造良好的氛圍
校園文化是學校具有的精神環境和文化氛圍，是學校發展的重要指標，是一所學校“活的靈魂”。在進行德育教育時要為學生營造良好的氛圍，激發學生的求知欲和集體意識，讓校園文化感染學生，從而促進學生行為健康地發展。中小學生的可塑性強，學校可以在教室、教學樓、校園等醒目的位置張貼名人名言或者道德故事等，以此引起學生的好奇心；可以在學校的食堂里擺放珍惜糧食和節約用水的警示牌，告誡學生要從自身做起，珍惜身邊的資源；還可以在學校的草坪上做出禁止踐踏的提示，這樣學生就會逐漸地養成良好的習慣。由此可見，德育教育是在潛移默化中進行的，校園文化建設為德育教育奠定了堅實的基礎。
（二） 加強德育與各學科的聯系，建立科學的評價體系
德育教育不是孤立存在的，要不斷完善德育教育理念，加強德育與各學科的聯系，使學生在學習過程中接受德育教育，促進德、智、體、美全面發展。比如在語文課堂，教師可以用“孔融讓梨”“鐵杵磨針”等故事教育學生重視中華傳統美德，增強自信心和自豪感。在音樂課堂，教師可以通過音樂節奏和音符等提高小學生的審美能力和欣賞能力，讓學生學會團結友愛、尊重師長。在體育課堂，教師可以讓學生積極參與體育鍛煉，養成正確的生活方式，樹立終身體育鍛煉的意識。同時，在德育教育上還要建立科學的評價體系，將德育情況記入學生的個人檔案，用心呵護每一名學生，不放過每一名德育上的“差生”。
（三）改變傳統的德育教育觀念，鼓勵學生發揮主體作用
學生道德品質的形成離不開實踐活動，傳統的德育教育方式極大地限制了學生的動手和動腦能力，不利于中小學生的成長。在新時期，教師要定期組織豐富多彩的德育實踐活動，鼓勵中小學生發揮主體作用，將德育與活動相結合，寓教于樂。比如，在國慶節、建軍節等重要紀念日，教師可以組織中小學生到紀念館或者博物館參觀學習，讓學生親身感受先烈的英勇事跡和不屈的精神。還可以號召學生到敬老院去幫忙打掃衛生，不僅能夠感受到勞動的樂趣，還讓學生學會尊老愛幼的傳統美德。通過多種課外實踐活動，增強學生的社會責任感，有利于樹立正確的道德觀和價值觀，為學生走入社會鋪平道路。
三、 結語
綜上所述，中小學德育教育工作在學校教育工作中發揮著重要作用，教師必須不斷創新和探索，增強德育的實效性，在原有的教學基礎上做出調整，堅持學生的主體地位不動搖，將德育教育滲透于各學科教學中，通過組織各種實踐活動增強學生的道德品質，規范學生的道德行為，使學生在良好的環境下學習和生活。
參考文獻：
一、中小學德育教育內容銜接
(一)逐漸豐富教育實踐性內容
中小學德育教育在教育內容上應該體現有效的銜接，從學生的個性化發展需求出發，以教育內容為總體規劃方向，實現對學生的素質能力的培養。從小學階段到中學極端教學內容的豐富應該把握一定的原則性，逐漸提升難度，增加知識內容的深度，在價值培養上提升更好的層次。建立完善的教學內容體現，制定符合各個階段學生個性化特點的教學內容。在小學階段學生的認知能力畢竟有限，需要德育教育下更多的功夫去關注，以貼近生活的教學內容逐漸的引導學生養成良好的行為習慣和認知能力，在此基礎上實現逐漸的滲透，能夠讓學生長久的保持對于教育內容的興趣，從而按照教學安排的內容進行深入的學習。德育教育的難度提升應該伴隨著學生知識層次的提升而逐漸的增加，從小學到中學階段，德育教育的內容發生了明顯的變化，實踐性探知性的知識內容更多了，學生的思維得到的發散性拓展，對于德育教育內容的理解程度從書本上走向了生活中，學生的德育教育強度加強了。從小學過渡到中學的德育教育內容實現了從基礎性向開放性的延伸，以學生個性化發展為前提，進行特征性的分析實現知識內容的循序漸進的豐富拓展。
(二)深化學生德育教育的價值認知
學生德育教育注重思想意識和行為能力的培養，其中最為重要的就是對于學生價值觀念的引導。在不斷的教育實踐深入探索中，學生德育教育理念呈現了多元化的教育特點，從小學階段學生從家庭教育走向了課堂教育，學生價值認知很大程度上受到了父母的影響。對于學生德育教育的在小學階段應該體現一個理論內容的呈現，學生對于基本的德育教育內容有所了解，在價值認識上形成尊敬父母，尊敬師長的態度，在生活上應該懷有積極樂觀的心態，做一個誠實守信、遵紀守法的公民，正確的認識自身的有點和缺點，能夠了解到家庭之外的社會、自然、學校的價值觀念的判斷標準。從小學到中學的德育教育銜接上，學生應該在價值認知的引導下對于自身的人生規劃有清醒的認知，了解到自身價值認知的發展方向，能夠以價值認知導向在具體的生活學習實踐中做出科學的判斷，從而為個人的發展，為社會價值的實現做好充分的準備。
(三)滲透實事教育的現實引導
中小學德育教育實踐的教育內容銜接應該滲透具體的實事案例，重視實事教育是實現學生從課本走向生活的必要階段。實事教育主要包括對于日常生活禮儀規范的教育，對于行為選擇的指導，對于國家時政問題的關注，通過對于德育教育內容的現實性豐富能夠廣泛的引導學生進行行為選擇和價值判斷，提升學生對于現實環境的了解和感悟能力。實事教育體現時效性和及時性的特點，在不同的教育階段，教育內容的側重點不同。小學階段學生應該對學生進行愛國主義和集體主義的教育，讓學生養成關注生活、關注現實的習慣，德育教育和大眾日常生活的內容息息相關，小學階段了解的內容可以幫助學生更好的認識我們的社會生活，在內心形成初步的社會行為認知。而中學階段所基礎的德育教育內容更加的全面，學生應該在接觸的基礎上進一步的進行思考，通過小學到中學教育實事的深度和廣度的擴展實現自我德育認知體系的完善，達到更好的素質能力提升。
二、中小學德育教育手段銜接
(一)知識教育與實踐教育的融合
中小學德育教育實踐手段的銜接應該體現時代性和創新性的特點，德育教育應該重視從知識內容的教育和實踐教育的結合，培養中小學生綜合性的素質能力。對于小學階段的德育教育實踐，學生應該以知識能力為主，掌握基本的德育教育體系，形成整體性的教育認知，在此基礎上逐步的擴張，實現對于教育內容的深入了解。而在中學階段的德育教育實踐應該重視加強實踐能力的教育，以德育教育理論具體的分析案例，結合現實生活的實際發展問題，進行深入的思考，讓學生在知識能力和實踐能力培養上都能夠得到有效的提升。最重要的是學生能夠通過德育教育形成良好的自主探究學習的習慣，通過對于教育內容和教育實踐的現實體驗，提升自身的價值觀念和德育理念，達到知行合一的效果。中小學德育教育手段應該重視將知識內容和實踐內容實現有效的融合，為學生階段性發展創造有利的條件，以創造性學習開拓學生的學習視野。
(二)多媒體教育與傳統教育的融合
多媒體教育實踐是現代教育技術的重要手段，德育教育應該有具體的實踐呈現，讓學生從抽象的概念理論中走向具象的實踐選擇中。多媒體教育手段和傳統教育實踐各有各的優勢性，對于教育者來說應該善于抓住這種優勢性實現創新性的教學。中小學階段學生德育教育實踐更注重學生的感受和認知能力的培養，傳統的教育方式是必要的教育手段，由于小學時期學生對于德育教育的內容理解不夠深刻，這就需要教師采取傳統的教育引導的手段，幫助學生掌握基本的德育教育內容，形成一定的知識基礎，在此基礎上實現對學生的階段性培養，在傳統教育方式中應該采取豐富的教學手段，設置豐富多彩的教育實踐活動，讓學生們能夠懷有學習的積極性，而在中學階段教師的教學環節設置應該充分的利用多媒體的教學工具，為學生展示更多的教學內容，豐富學生的認知體系。通過中小學教育內容和教育手段的不斷豐富，實現德育教育的順利開展。注重多媒體教育和傳統教育的有效結合，提升德育教育課程安排的規劃能力，采取有目的性的教育培養，提升學生的學習積極性，鼓勵學生融入到德育教育的實踐活動中。
(三)個性化教育與小組教學相結合
從小學到中學階段，學生的個性化特點正在不斷的顯現出來，學生的自主意識和能動性的發揮愈發的明顯。對于中小學生的德育教育應該采取個性化的教育手段，尊重學生的個性需求，通過德育教育的引導性，提升學生的價值選擇和行為判斷的能力。而小組教學方法能夠更好的實現學生之間的合作學習的效果，提升學生們的集體意識和互助意識，在豐富多彩的教育實踐活動中既能夠發揮學生的個性化優勢又能夠讓學生融入到集體的氛圍中實現共同的發展，這也是德育教育的重要目標。對于中小學階段德育教育的銜接式教育，教師應該關注學生的發展動態，時刻的把握學生的心理狀態和行為狀態的變化規律，根據具體的實踐情況進行創造性的調整，推動學生向著更加積極的方向發展。個性化教育和小組教學實現了學生有個人到集體的過渡過程，對于教學內容的不斷深化有著非常重要的作用，對于教育者而言，一定要把握個性化教育的科學性和規律性，讓學生能夠形成更加完善的價值理念和德育管理，從而實現自我人生的更好規劃。
三、總結與展望
一、教師用師生雙方“互動”的溝通方式．去實現課堂教學德育教育的有效性
史學家司馬光對人的德才有過精辟的論述：才德全盡謂之圣人。才德兼忘謂之愚人．德勝才謂之君子．才勝德謂之小人。可見，古人對“德”的重視。然而，隨著商品經濟的飛速發展，德育在人們的意識中逐漸淡化．尤其是在一些中小學出現了重智育輕德育的現象。
思想品德課作為一個獨立的學科一直在告訴學生“該怎樣做．不該怎樣做”：學校的各項制度、評比活動一直在告誡學生“這樣做才是一個好學生”。然而，教育的結果卻不盡如人意，如：很多學生明知故犯，“日常行為規范”背得滾瓜爛熟，自己的行為卻背道而馳：還有的學生當面一套、背后～套，校內一套、校外一套。我們辛辛苦苦的教育．收獲的不是學生的誠實與正直，而是他們的“虛偽”和“狡猾”。是什么導致學生在品德上的認識和行為脫節呢?
很簡單．我們的教師還缺少對學生的了解。因此，學校德育教育需要的是教師與學生之間架起一條相互了解的橋梁——有效的溝通。即讓學生在與教師的溝通中，受到潛移默化的道德素養熏陶。教師只有在平時的細節上下工夫，才能像“潤物細無聲”的春雨一般．將德育教育深入到學生的心靈。
課堂教學中最直接、最有效的溝通常常是通過雙方“互動”而實現的．即不但教師要說話，而且學生也要說話，才能實現教學中的有效溝通。溝通的目的在于營造一種融洽的相互接納的環境．這需要建立在相互理解的基礎上，只有善于理解別人，才能與對方進行有效的、愉悅的溝通。教師在教書過程中潛移默化地把書本知識變為易于學生接受的人生知識，實現了既教書又育人的德育功效。
二、教師用言傳身教的溝通方式．抓住細節去實現德育教育時效性
德育教育的本質就是育人為本，以學生為本。以理解、尊重為基礎。理解就是理解學生的思想實際、心理實際和生活實際。學生德育工作的開展．學生品德素養的提升．必須建立在尊重學生的意見和要求、尊重學生的人格的基礎上。對犯了錯誤的學生如果一味的訓斥、責備，只能促成學生逆反心理的產生．更不能用挖苦、諷刺傷學生的心。可以說．尊重學生，就是尊重教師自己。
對學生進行德育教育教師應該利用日常班級出現的小問題及時地對學生進行教育。例如：有一個班級地面有紙，班主任馬上拾起來；黑板沒擦，老師就自己擦；抹布臟了，老師親自洗??有一次．班級的值日生遲到了，班主任并沒有批評值日生，相反拿起拖把和他一起拖地。班級的勞動委員見此情況也過來幫忙。聰明的班主任，就這件小事確立了召開了一個主題班會——“班級出現了問題．是誰的責任?”討論的結果是：“地上有紙是我的責任”，“黑板沒擦是我的責任”。討論中學生增強了責任感。后來，同學們越來越有責任心了。大部分學生都能把班級的事情當做自己的事情．主動維護班級形象。細小的行動讓學生懂得了：“細節決定成敗”。培養學生高尚的道德情操教師要從小事抓起。
三、教師用情感溝通方式去啟迪學生的心靈
情感教育是德育教育的前提。教師要從愛心出發，要關心愛護班級的每一個學生，使學生感受到老師的批評教育。是真心希望每一個學生都能健康成長．真心希望每一個學生都能成材。教師有愛心，學生也能更加愛戴老師，才能加深師生的感情．教師只有把整個身心用到對學生的關愛和關懷上，時時處處關心學生，愛護學生，理解學生，想學生所想，急學生所急，才能得到學生的擁護和尊敬，才能為你的教育教學打好基礎。《學記》中的“親其師而信其道”就是這個道理。
四、教師用寬容與平等的溝通方式去適應學生接受德育教育的心智特點
每個學生都希望能得到老師的理解，能傾聽他們的心里話。為他們排憂解難。適時的傾聽，平等的交流，勝似長篇大論的勸說。老師們只有放下架子，信任學生，真誠地傾聽學生的心聲，才能真正實現心與心的溝通。只有寬容的教育氛圍也才有利于學生的全面成長和個性發展。
西方有一句格言說得好：“孩子一時的過失，連上會原諒的。”作為教師，我們為什么不多一些尊重和寬容，為什么不善待學生一時犯下的錯誤，并加以積極的引導呢?為什么不能傾聽一下學生的看法呢。
老師寬容了學生，也許就擁有了奇跡。當然，這里的“寬容”不是“縱容”。
教育是一個艱辛、漫長而又復雜的過程。每一個教育工作者都應該善待學生的缺點或者是錯誤，我們應該清楚地認識到：學生也是人．而不是完美無瑕的鉆石。當學生犯了錯誤時，不要當眾點名指責，可以說事不說人，有時表揚好的可以兼收批評的效果。例如。對準時上學的學生表揚，實際上也是對遲到者批評。
在學校德育教育中．我們的教師往往是給學生立下幾條規矩：“不許怎么樣，否則會怎么樣”，但是效果并不好，甚至不如從前。對我們的教學行為進行反思后，我們發現，學生有很強烈的逆反心理，你讓我怎樣，我偏不這樣做。讓學生討論制定校規、班規的過程，也是學生明確認識道德行為規范的過程．這比老師指定出校規、班規要求學生不折不扣地遵守，效果要好得多者就是德育教育中的民主意識。
【關鍵詞】 新時期;德育教育;中小學
作為從事基礎教育的中小學來講,就承擔起來了激發和營造出孩子學習興趣和愛好的第一個育人環境,國家在大力提倡素質教育的同時,很多家長也看到和感受到了社會經濟飛速發展對人才的需求現狀,對于一些條件相對艱苦的家庭來講,孩子的教育培訓投資就成為他們彷徨不定的選擇,在為了快速提升和解決就業的大思路下,很多家長選擇了技能培訓,作為培訓的學校和部門來講,這又為他們帶來了豐厚的收入和解決了部分勞動力的就業問題,可以說是一舉兩得,且此舉也符合國家大力發展職業技能培訓的方針和政策。
一、通過樹立良好形象來教育學生
很多時候其實給學生樹立一兩個典型的形象是對他們教育的重要手段之一,現在大家所倡導的正面教育從某種意義上就來源于這種典型形象教育,對于大多數學生來講,他們希望得到老師的表揚,希望得到來自同學的羨慕的目光和看到貼滿墻報的小紅花,這是現在大多數小學老師都在使用的教育方法。調查也發現這種方法確實有效可行,孩子需要和身邊的同學進行對比,需要自己在完成一件很有意義的事情之后得到老師和同學的贊許,當然很多老師把學生學習成績的好壞也直接過渡成了一種參照對比,這從某種程度來講,確實存在很多問題。
如果使用不當會造成學生心理上的自卑感,從而越加惡化,開始害怕和厭惡學習,最后恐懼學習,所以樹立良好的身邊形象,是我們從德育教育手段實施中總結出的經驗。在成績考核中,教師應該適當應用,更不可成績決定論來使孩子有了偏激的想法和激動。通過某一件發生在身邊的事情,教師通過班里同學的表揚,通過每一位同學的獨立發言和贊許,讓大家都看到良好形象的事跡和舉動,并以此來學習和監督,這樣一方面可以幫助大多數同學積極向上,另外也是對典型的監督和管理,敦促他更好的以身作則,并通過民主選舉的方法,不間斷的來維護和樹立新典型形象,使每一位同學都有機會成為班級中同學學習的楷模,這會極大的促進同學之間的學習、積極向上和班級榮譽感。
二、通過媒體來教育學生
隨著國家經濟的迅猛發展,網絡媒體的教育已經不是什么新鮮的事物。教師可以通過網絡媒體來搜集和整理一些學生比較喜歡和關心的事物和動態,幫助孩子樹立自己心目中的偶像和學習的榜樣,并通過正面教導,使他們有良好的道德品質。如上個世紀中期,基本上每一位學生的目標都是教師、人民或者醫生,因為孩子身邊見的最多或者聽的對多的就是這些人的事跡,也有很多孩子是在父母的潛移默化的培養過程中有了這些人的想象,事隔數十年之后,今天可能更多的孩子樹立的自己心目中的形象的時候就是五花八門,什么行業都有,可能有飛行員,可能有律師等。
是社會的發展使孩子能接觸和看到更多的行業和領軍人物,記得有一個朋友就告訴我,他七歲的孩子因為經常在體育新聞中聽到很多體育明星的名字,就非常崇拜他們,時常要拉著他們去給自己買一些體育用品,也希望自己將來可以成為一個體育明星。很多學生喜歡的動畫節目或者科普知識的講座也是他們學習和了解外界的介質,論是家長還是教師都應該積極的引導孩子來通過電視、網絡媒體來進行德育教育。
三、通過身邊故事來教育學生
身邊故事的教育方法對于中小學生來講,可能更可行有效,因為發生在身邊實實在在的事情,對于每一位孩子來講,都是親眼目睹或者耳聞的,能完完全全的了解和掌握事情的來龍去脈,再加上父母和老師的分析和引導,讓他們能更加真實的了解事實,辨別是非。曾有一位朋友就時常喜歡帶自己的孩子去朋友家聊天,大家開始都不明白這其中的道理,覺得自己去聊天就行了啊,為什么還要帶上孩子去呢,這容易消磨孩子學習的時間和精力,對孩子的學習產生負面的影響,但是后來大家才發現,他通過這種方式有力的幫助了孩子了解身邊的人和事物,學習到了很多在學校學習不到的知識,使孩子知道身邊的事情都做不好,身邊的人都相處不好,將來如何在社會上和人搞好人家關系。
舉一個最簡單的實例我們來看,假如你身邊有一個從小就非常調皮搗蛋不學無術的孩子,現在長大成人,成為社會的罪人,那么你對此會有什么感觸,可能家長和老師說再多的實例都不及這一例對孩子更有震撼力,因為身邊實實在在的東西能夠讓他看到實物發展的每一個階段,讓他們明白很多虛幻的例子感受不到的東西,通過身邊真實的故事和人物來幫助孩子從小養成良好的道德品質。
參考文獻
[1]孫建華.中國傳統倫理道德與中小學德育研究綜述[J].新課程研究.2008
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