時(shí)間：2023-09-10 15:10:46
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)生閱讀教材，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞： 語文閱讀教學(xué) 深解讀 精設(shè)計(jì) 重方法
一、深解讀――精微地生成
準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性地閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美。第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)。第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)方法和策略。
解讀文本時(shí)，忌淺――淺嘗輒止；搬――急于看教參中的“教材分析”，不能用別人的理解代替自己的研讀；偏――如果不能正確理解和把握文本的價(jià)值取向，自己把握不住，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對文本的理解有所偏出時(shí)，就會不知所措。泛――不把時(shí)間用在吃透課文上，而是到處找相關(guān)資料，上課撇開文本，大量補(bǔ)充圖文資料，造成“泛語文”的偏向。
二、精設(shè)計(jì)――巧妙地安排
要提高教學(xué)的實(shí)效性，就必須精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意考慮到以下幾點(diǎn)：（一）教學(xué)內(nèi)容具有開放性，要從教材以外開發(fā)和利用更多的教學(xué)資源；（二）注意教學(xué)過程要具有基本的框架―課前預(yù)習(xí)―課中研討―課后擴(kuò)展；（三）教學(xué)問題應(yīng)既開放新課程，又開放學(xué)生的思維空間，解放學(xué)生的頭腦，培養(yǎng)學(xué)生高級思維的能力；（四）課堂組織形式多樣化，并讓學(xué)生多參與、體驗(yàn)和探究；（五）為學(xué)生營造一個(gè)寬松和諧的課堂氣氛。
教師要做到根據(jù)學(xué)生情況、教材特點(diǎn)，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要做到既兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，又照顧學(xué)生的個(gè)性需要，讓學(xué)生既能掌握課文內(nèi)容，又能體會到文本的內(nèi)涵所在。
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。有兩個(gè)因素必須考慮：一是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位；二是學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識、認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。
在“理解內(nèi)容”方面，教師容易低估學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。文本的思想內(nèi)容，學(xué)生往往已經(jīng)理解了，甚至發(fā)表了精當(dāng)?shù)囊娊猓蠋熯€不斷地問，學(xué)生只好強(qiáng)打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。我們應(yīng)當(dāng)牢記奧蘇伯爾的這句話：“如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。”課前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。
其次，重視設(shè)計(jì)讀的環(huán)節(jié)。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，要反復(fù)誦讀。如古人所說：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣。”要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，該讀出畫面時(shí)讀出畫面，該讀出情感時(shí)讀出情感，該讀出見解時(shí)讀出見解，該讀出方法時(shí)讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。因此教師在設(shè)計(jì)中要注意讓學(xué)生直接面對文本，充分地去讀書，要善于營造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場”，使他們主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生讀書的積極性越高，其收獲就越多，其效果就越好。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，能加深理解的體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如借景抒情的課文：初讀，讀通順―再讀，讀出境（讀文章想畫面）―三讀，讀出情（一切景語皆情語），談感受。用整合的思路，整合的問題，將教學(xué)設(shè)計(jì)成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。
最后，根據(jù)班級實(shí)際，有梯度地開展教學(xué)。學(xué)生的思維、能力的差別，一方面是先天的，另一方面是后天因素的作用。教師應(yīng)承認(rèn)這種差別，盡可能縮小這種差別，才是唯物、務(wù)實(shí)的，否則會陷入對學(xué)生“一視同仁”的機(jī)械論境地。對不在同一起跑線上的學(xué)生，硬做同一要求，顯然就會有人“吃不飽”，有人“吃不了”。因而教師在備課、講課、討論、提問及平時(shí)練習(xí)中就應(yīng)有意識地設(shè)計(jì)不同層級要求，對不同學(xué)生進(jìn)行不同程度的提示、點(diǎn)撥、啟發(fā)，使每個(gè)層級的學(xué)生在日常生活中均有“成就感”，而不是他們付出了極大努力仍不可企及。對于這一點(diǎn)，我是這樣做的，首先對班級學(xué)生思維、能力進(jìn)行歸因處理，分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)檔次。其次，提出不同層次要求。如背誦課文基本篇目，優(yōu)等生和中等生要能背誦并理解運(yùn)用，而學(xué)困生熟讀即行。最后，及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)，使學(xué)困生學(xué)習(xí)有沖勁、有動(dòng)力。結(jié)果表明，學(xué)困生進(jìn)步了。
教師要注意分析導(dǎo)致閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因：教學(xué)目標(biāo)中的年段語言學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，重內(nèi)容輕形式；教學(xué)實(shí)施中非語文活動(dòng)多，沖擊了語文訓(xùn)練。總之，工具性萎縮，忽視語言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的重要原因。
因此，我認(rèn)為只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，合理安排教學(xué)內(nèi)容，才能把語文課上得有語文味，也才能提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
三、重方法――多元的模式
閱讀教學(xué)要摒棄單一模式的教學(xué)，提倡多元教學(xué)模式，要圍繞使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、越學(xué)越聰明來設(shè)計(jì)。
品出味，即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么個(gè)豐富，怎么個(gè)優(yōu)美，怎么個(gè)生動(dòng)，怎么個(gè)形象，怎么個(gè)有特點(diǎn)，怎么個(gè)有魅力，要有感覺，有心得。在品味語言中，激發(fā)對祖國語言文字的熱愛。
悟出效，即體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果。
習(xí)得法，包括作者的表達(dá)方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構(gòu)段的方法，敘述、說明的方法；也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如讀書的方法，理解詞句的方法。
一、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑問難是學(xué)習(xí)的重要方法，是獲取知識的重要途徑。科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。
（1）教會學(xué)生把自己心中的疑問表達(dá)出來。有些學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有了疑問，由于沒有及時(shí)表達(dá)出來，后來就忘了。老師應(yīng)該教會學(xué)生及時(shí)把疑問記下，其記述疑問方式有：①用文字把疑問寫出來，如讀書筆記等；②閱讀中遇到疑問，可以在書上加眉批，或夾注，或作符號記之；③涉及的問題有比較性或系統(tǒng)性時(shí)，可以繪制圖表或樹狀圖。
（2）觀察生活，注意新發(fā)現(xiàn)。很多科學(xué)家、發(fā)明家，他們的新發(fā)現(xiàn)實(shí)際上是觀察生活得來的。生活中新的發(fā)現(xiàn)是多樣的，也是無窮無盡的。如果我們不注意，這些新的發(fā)現(xiàn)就會從我們身邊溜走，因此。我們要教學(xué)生注意觀察生活，多問幾個(gè)為什么，然后去探索，去弄個(gè)究竟。
學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于解疑，他們的思維品質(zhì)和質(zhì)疑能力自然得到了培養(yǎng)，學(xué)生的目光變得敏銳了，捕捉問題和信息的能力提高了，創(chuàng)新思維就會得到發(fā)展。
二、遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，提高課堂效率
課堂提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。教師的提問，其實(shí)是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的一種引導(dǎo)，這種引導(dǎo)是教師最重要的語言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。提問過于具體化，問題就會變得死板，答案單一，這樣的課堂，時(shí)間久了，學(xué)生就會感到厭倦，老師也容易把學(xué)生回答出的問題作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效的提問方式是一種開放式提問法。例如，《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課，要使學(xué)生從父母對孩子各自不同的評價(jià)中體會父母對孩子的愛，就要體會課文中含義深刻的句子的意思。大多數(shù)老師都會把句子一個(gè)一個(gè)地列出來，分別請學(xué)生朗讀，然后再找學(xué)生對句子進(jìn)行理解。這是一種很死板的提問方式，帶有一定的局限性，這樣的提問方式下，學(xué)生的思路就只局限于這幾句話上，這樣會使整篇文章變成了一盤散沙，是一粒一粒的，沒有整體感。如果是這樣問“請哪位同學(xué)站起來，說說有哪些人對巴迪的詩進(jìn)行了評價(jià)？”“他們都是什么反應(yīng)？”“你從哪些方面能看出來？”……如果是這樣一種問法，我相信，學(xué)生們的回答肯定會更加積極，答案也會多種多樣，更有可能發(fā)現(xiàn)連老師都沒有發(fā)現(xiàn)的新思路。這時(shí)，老師也可以將教學(xué)中的提問與回答設(shè)計(jì)反過來用，讓學(xué)生自己提出問題，找另外一個(gè)會的同學(xué)回答，相信學(xué)生親自提出問題、親自解決問題，一定會對這堂課的教學(xué)內(nèi)容更加感興趣，對問題分析得會更透徹。當(dāng)然這不意味著老師這個(gè)時(shí)候就什么都不用做了，老師仍然是這堂課的“船長”，把握著教學(xué)方向，使問題始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)。
三、評價(jià)學(xué)生以科學(xué)、客觀為主，鼓勵(lì)新思路為輔
為了發(fā)散學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛力，在學(xué)生回答完問題后，老師經(jīng)常會這樣說“嗯，很好，不錯(cuò)，還有誰能回答這個(gè)問題？”乍一聽，這樣說挺好，既對回答者的回答進(jìn)行了肯定，又對下一個(gè)回答者進(jìn)行了鼓勵(lì)，使問題的答案進(jìn)一步完善。但忽略這一點(diǎn)，他并沒有說明這位同學(xué)回答得正不正確，只是說很好，有時(shí)學(xué)生的回答已經(jīng)偏離了正題，老師也認(rèn)為這是發(fā)散思維的好的表現(xiàn)，生怕自己的改錯(cuò)抑制了學(xué)生的思維。一次得不到糾正，下次還不及時(shí)糾正，時(shí)間長了學(xué)生就不能夠正確把握回答問題的要點(diǎn)。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)是相輔相成的，在閱讀教學(xué)中，只有合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，但是在閱讀過程中，學(xué)生所產(chǎn)生的感悟、體驗(yàn)并不一定是全面合理的。在這樣的情況下，教師就應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生不全面的回答進(jìn)行提示，對學(xué)生錯(cuò)誤、不合理的回答一定要清楚明白地指出來，給予及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋，時(shí)間允許的話，還可以進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)，而不是把提問與回答作為教學(xué)的一種形式，認(rèn)為提問完了就完成教學(xué)任務(wù)了。在回答正確的前提下，才能夠允許學(xué)生談?wù)剛€(gè)人的看法。
四、適當(dāng)拓展延伸，是高效課堂的升華
孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生一旦有了興趣，其產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力則是無窮的。例如，《威尼斯的小艇》這篇課文，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度，因?yàn)閷W(xué)生對意大利這座水上城市的印象是陌生的、模糊的。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我首先讓學(xué)生通過查閱資料，了解威尼斯的地理位置和自然風(fēng)光，學(xué)生對這座水上城市一下子充滿了憧憬，閱讀的興趣被激發(fā)，為下一環(huán)節(jié)精讀感悟課好了鋪墊。在教學(xué)結(jié)束之際，我又進(jìn)一步拓展延伸，“威尼斯的夜景多么迷人，請同學(xué)們?nèi)ビH眼欣賞一番威尼斯的夜景吧！”此時(shí)的學(xué)生對威尼斯已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，自然以更大的熱情投入到搜集威尼斯的圖片和資料中去，使課堂學(xué)到的知識在課外不斷得到補(bǔ)充與印證。
一、關(guān)于語文教材的整合
（一）語文教材整合。教材的整合是對整體教學(xué)的二次開發(fā)。整合是需要經(jīng)過對教材的研讀、宏觀理解教材、整體把握教材，再根據(jù)學(xué)生的具體情況，教師自身的擅長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最化。“整合”不僅僅是對教學(xué)自身的嚴(yán)格要求，也是教育之本優(yōu)化多樣的進(jìn)步表現(xiàn)，是新課改教育理念的第一步。
（二）整合的原則。第一要一切以學(xué)生出發(fā)，學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。每個(gè)班級都有不同的學(xué)情，因此教師要根據(jù)學(xué)生整體的實(shí)際情況來制定教學(xué)目標(biāo)。第二要強(qiáng)化整體意識，課程目標(biāo)、年級目標(biāo)和單元目標(biāo)的統(tǒng)一。課程目標(biāo)是教學(xué)的大綱領(lǐng)，而每個(gè)階段的進(jìn)展情況就是年級目標(biāo)。相對于單元目標(biāo)，就需要更具體地實(shí)施操作并加以指導(dǎo)，這三者屬于層層遞進(jìn)的關(guān)系，只有一步一步的夯實(shí)基礎(chǔ)，才會有上層建筑的鞏固。第三整合以育人為本。整合教材要著實(shí)以發(fā)展性的眼光，教師不能僅在關(guān)注學(xué)生的成績上，更要注重學(xué)生未來終生的發(fā)展。對于課本上所沒有的或言簡意賅的，只要是有益的，具有發(fā)展性的都應(yīng)該寓之于學(xué)生，讓其思考并有所感悟。
二、關(guān)于閱讀教學(xué)中存在的問題
一是因?yàn)樽非笳n堂形式，忽視學(xué)生的主觀需求。在針對初中生閱讀教學(xué)而展開的一項(xiàng)問卷調(diào)查中，將近一多半的學(xué)生認(rèn)為語文教師授課沒有吸引力。究其根本，學(xué)生認(rèn)為老師上課授課點(diǎn)太多，不能夠完全消化。還有34%的學(xué)生認(rèn)為需要老師指引如何選擇能夠充實(shí)自己的書籍，避免在閱讀的道路上誤入歧途，同時(shí)也需要加強(qiáng)閱讀理解上的指導(dǎo)和技巧。當(dāng)代課堂上多媒體的使用已廣泛普及，導(dǎo)致嚴(yán)重忽視了教材是根本的意義，而將授業(yè)解惑流于表象，大大地降低了語文課堂的學(xué)習(xí)效率。
二是追求題海效應(yīng)，忽視學(xué)生的能動(dòng)性。八年級作為九年義務(wù)教育中的中承站，學(xué)習(xí)壓力偏大。教師會將授課與練習(xí)分離開來，反而疊加更多的課外閱讀訓(xùn)練，并常常將答案標(biāo)準(zhǔn)化，這很大程度上會禁錮學(xué)生自身的理解和想法。
三、整合初中語文教材和提升閱讀教學(xué)效率的策略
首先，適度運(yùn)用多媒體教學(xué)。課本仍舊是任何課堂的本源，適當(dāng)?shù)貙F(xiàn)代科技運(yùn)用到傳統(tǒng)課堂，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍；也可以更直觀地向?qū)W生傳遞信息，圖文音頻并茂有助于學(xué)生對課文的理解，加大了課堂的利用率，提高學(xué)習(xí)效果。
如，在進(jìn)行第三單元的《故宮博物院》一文課程講授，可以利用多媒體道具，添加故宮博物院的相關(guān)圖片與文字信息，給予學(xué)生更為直觀的體驗(yàn)。
其次，發(fā)動(dòng)小組化學(xué)習(xí)。中文是我們的母語文化，講求聽、說、寫、讀的綜合應(yīng)用，所以要增大學(xué)生之間的溝通交流和多元化的理解，培養(yǎng)同學(xué)間學(xué)習(xí)默契。互助式的小組學(xué)習(xí)可以將同學(xué)間以好帶差，互幫互助，既鞏固了基礎(chǔ)又緊密了學(xué)生間的聯(lián)系。同樣也有利于師生間的溝通分享，利于創(chuàng)造和諧活潑的課堂氛圍。
再次，要提高學(xué)生預(yù)習(xí)意識。八年級正是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)段，為將來直升高中提高了自主學(xué)習(xí)的能力。課前預(yù)習(xí)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在課前學(xué)會審視自我，勾畫出自己的弱點(diǎn)和重難點(diǎn)，培養(yǎng)自身良好的語法感觸。與課后所獲得的知識相融合，有利于綜合能力的提升。
還有，要及時(shí)評價(jià)總結(jié)。評價(jià)總結(jié)在教學(xué)中的重要作用不容忽視，其不僅能促進(jìn)學(xué)生課程教學(xué)的吸收情況，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)起到了一個(gè)承上啟下的作用。及時(shí)評價(jià)總結(jié)包括兩個(gè)方面，一個(gè)是教師對課堂教學(xué)的評價(jià)總結(jié)，另一個(gè)是學(xué)生自我的評價(jià)總結(jié)。教師要通過教學(xué)情況進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)總結(jié)，并根據(jù)具體情況制定階段性目標(biāo)，審時(shí)度勢，讓師生共同成長與進(jìn)步；而學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程后要學(xué)會自我總結(jié)與歸納，提高學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力六年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力相比較語文來說，往往容易被忽略。數(shù)學(xué)重視的是思維邏輯的培養(yǎng)。閱讀作為一種學(xué)習(xí)方式，是人們獲取知識的基本途徑之一，同時(shí)能夠幫助人們更好地理解知識。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣需要這種能力。一方面數(shù)學(xué)教材的理解，需要學(xué)生深入的閱讀才能夠更好地掌握教材的內(nèi)容；另一方面，從教學(xué)實(shí)踐來看，無論是學(xué)生的試卷還是作業(yè)，學(xué)生在解決問題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，很大一部分原因要?dú)w結(jié)于沒有認(rèn)真仔細(xì)地閱讀題目。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生的基礎(chǔ)和成績的提高而言起著很關(guān)鍵的作用。小學(xué)六年級是小學(xué)升入初中的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)學(xué)習(xí)成績的提高對于學(xué)生來說非常重要，掌握有效的學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生更好地沖刺和備戰(zhàn)升學(xué)考試。
一、小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀方面存在的主要問題
1.忽視教材閱讀
教材對于學(xué)生來說是一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，教材的知識內(nèi)容涵蓋的是一個(gè)全面的知識體系。因此，小學(xué)生不能夠忽視教材的作用，需要認(rèn)真的閱讀、細(xì)致的學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，總能發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師會在下課前的幾分鐘，布置一下今天的課后作業(yè)，并囑咐學(xué)生下課之后認(rèn)真地閱讀課本的例題、領(lǐng)悟今天所學(xué)的內(nèi)容，迫不及待下課的學(xué)生僅僅只是簡單的記下習(xí)題的頁碼，之后就將課本扔在一邊。教師在備課做到了重視教材、研究教材，在上課時(shí)形成了自己的講課模式，然而此時(shí)卻忽視了教材對于學(xué)生的重要性，上課時(shí)學(xué)生跟著老師的備課內(nèi)容走，就以為學(xué)到了全部的知識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只會聽課而放棄了閱讀，嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。
2.缺乏閱讀興趣
語文教材圖文并茂，內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生生活實(shí)際，教師往往是邊講解、邊指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中理解。因此，學(xué)生的語文閱讀能力在日常的教學(xué)中就得到了培養(yǎng)和提高。然而，相比較語文教材，數(shù)學(xué)教材更加注重的是邏輯性和概括性，在教材編排上基本都會按照順序來，從準(zhǔn)備題、例題、試一試到練習(xí)，一成不變。對學(xué)生而言，一成不變的數(shù)學(xué)教材相比較內(nèi)容豐富的語文教材，缺少了新鮮感和吸引力。也就導(dǎo)致了他們對數(shù)學(xué)教材的閱讀興趣的缺失。然而，日常的教材學(xué)習(xí)是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，只有擁有閱讀教材的能力，在以后的考試中面對題目才能做到準(zhǔn)確的閱讀。教材是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體，是教與學(xué)的橋梁，教師需要利用好這個(gè)橋梁，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣。
3.自學(xué)能力的降低
長時(shí)間對教材閱讀興趣的缺失，會使得學(xué)生在數(shù)學(xué)自學(xué)能力下降。學(xué)生在日常的教材學(xué)習(xí)時(shí)不知道如何去閱讀例題，僅僅是輕描談寫地掃兩眼，不會運(yùn)用自學(xué)符號，在思考解題時(shí)不會進(jìn)行旁注，導(dǎo)致學(xué)生在考試時(shí)解題不知如何下手。這說明學(xué)生在閱讀教材時(shí)出現(xiàn)了明顯的錯(cuò)誤，嚴(yán)重忽視了教材在數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)作用。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)對于提升學(xué)生的自學(xué)能力有很大的幫助，數(shù)學(xué)需要一定的邏輯思維能力，這種能力也不是天生就有的，也同樣需要老師后期的培養(yǎng)，一定的邏輯思維能力也需要依靠一定的數(shù)學(xué)閱讀能力來支撐，閱讀能夠幫助學(xué)生在大腦中形成簡單的邏輯判斷，之后再通過學(xué)生對題目的仔細(xì)分析，形成縝密的邏輯判斷。
二、培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)閱讀方法
1.重視閱讀教材
提高閱讀能力的有效方式，最重要的還是要結(jié)合教材教授知識。有些教師習(xí)慣于備課之后按照自己的思路講解，教學(xué)有法教無定法，當(dāng)然這也能夠有效地幫助學(xué)生理解知識。但是，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教材還是學(xué)生最好的閱讀對象，所以老師在備課時(shí)還是可以適當(dāng)?shù)赜诮滩南嘟Y(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材內(nèi)容，特別是教材的例題、解題思路等。在備課的同時(shí)深挖教材，創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，利用教材的基礎(chǔ)導(dǎo)向作用，教導(dǎo)學(xué)生緊抓教材，學(xué)會閱讀教材。
2.激發(fā)閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，這句話適用于任何年齡段的人。尤其對于小學(xué)生，興趣他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，良好的興趣能夠引導(dǎo)他們有效的學(xué)習(xí)以及智力的開發(fā)。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。首先，要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容不會變，學(xué)生需要掌握的知識也不會變，可以變化是老師的教授方式，靈活的教學(xué)方法可以更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，掌握教材內(nèi)容。一方面，教師需要研究小學(xué)生心理，了解什么能夠使學(xué)生感興趣；另一方面，教師要多學(xué)習(xí)一些語言閱讀訓(xùn)練的方法，可以適當(dāng)引用語文閱讀教學(xué)的策略。貼合實(shí)際生活的情景設(shè)置，可以幫助學(xué)生更好的發(fā)揮想象，理解題目，也能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)找到閱讀的重點(diǎn)，理解例題的解題思路。適當(dāng)難度的情景問題的設(shè)置能夠是學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以從反方向?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如，在設(shè)計(jì)情景問答時(shí)，可以設(shè)置懸念，讓學(xué)生自己尋找答案，這樣既可以提升學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)可以激發(fā)他們的求知欲。
3.引導(dǎo)高效閱讀
閱讀要?jiǎng)涌凇?dòng)口并不是讓學(xué)生想閱讀語文課文那樣大聲的朗讀。首先，數(shù)學(xué)的閱讀需要學(xué)生在內(nèi)心默讀，特別是針對數(shù)學(xué)概念、定義、定理等知識需要在心中反復(fù)咀嚼、準(zhǔn)確理解。其次，在做題的過程中，也要培養(yǎng)學(xué)生在心中默讀題目的習(xí)慣，題目如果只是匆匆略過，很難抓住題目的重點(diǎn)，也就意味著解題很難形成正確的思路，因此，需要培養(yǎng)學(xué)生默讀題目的習(xí)慣，讓學(xué)生在讀題的過程中，自己發(fā)現(xiàn)題目的解題重點(diǎn)在哪里，從而輕松找到解題思路。
閱讀要?jiǎng)邮帧ｉ喿x重在讀，這點(diǎn)毋庸置疑，但是動(dòng)手閱讀對于很多學(xué)科來說，是掌握閱讀內(nèi)容最好的辦法。對于數(shù)學(xué)閱讀來說，針對教材中的定義，老師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手閱讀，畫一畫找到定義的重點(diǎn)，反復(fù)理解。針對例題和習(xí)題，學(xué)生在閱讀時(shí)需要?jiǎng)邮秩σ蝗ΓΤ鼋忸}的重要信息，找到快速解題的方法。這里要特別指出的是一些實(shí)踐操作類的知識，如幾何圖像題目等，需要學(xué)生動(dòng)手折一折，實(shí)際的操作有助于學(xué)生更好地想象圖形。
三、結(jié)語
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀其實(shí)同語文閱讀一樣，需要引起教師和學(xué)生足夠的重視，找到有效的途徑在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，才能夠?yàn)閷W(xué)生今后的考試提高快速的解題方法，提高學(xué)生的成績。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展閱讀教學(xué)；策略；探究
在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀拓展教學(xué)已經(jīng)成為一種非常重要的教學(xué)方式。小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)大力的推廣和使用這樣的教學(xué)方式，對閱讀內(nèi)容的進(jìn)行拓展，為小學(xué)生營造出適當(dāng)?shù)拈喿x氛圍，提升小學(xué)生閱讀的積極性，通過閱讀交流平臺，強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀能力。
一、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的主要方面
1.閱讀內(nèi)容的拓展
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，最主要的參考資料和教學(xué)內(nèi)容就是小學(xué)語文教材。在當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，有關(guān)閱讀的內(nèi)容遠(yuǎn)不能滿足各個(gè)年級小學(xué)生應(yīng)達(dá)到的閱讀量，這樣教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，僅僅依靠教材內(nèi)容是不行的，應(yīng)深入拓展語文教材內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，并語文教材閱讀進(jìn)行有效的結(jié)合，從而使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容更為豐富，增加小學(xué)生的閱讀量。
2.閱讀空間的拓展
對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，閱讀的空間是非常重要的，閱讀空間的拓展，能夠一定程度上促進(jìn)閱讀教學(xué)的效果。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以小學(xué)生作為課堂的主體，有意識的引導(dǎo)小學(xué)生自主的進(jìn)行更為廣泛的閱讀。教師應(yīng)拓展小生的閱讀空間，讓小學(xué)生將閱讀與實(shí)際生活聯(lián)系起來，擴(kuò)大閱讀的范圍，從而進(jìn)一步學(xué)生的閱讀效率。
3.閱讀方式的拓展
在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展下，課堂教學(xué)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用了先進(jìn)的多媒體設(shè)備。所以在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以組織不同形式的閱讀活動(dòng)，拓展文字、圖片以及音像資料，提高閱讀內(nèi)容的趣味性和生動(dòng)性，讓閱讀內(nèi)容更為有趣具體的呈現(xiàn)給小學(xué)生，使小學(xué)生通過這種閱讀形式，更加深入的理解閱讀內(nèi)容以及文章所蘊(yùn)含的思想感情，從而激發(fā)小學(xué)生對閱讀的興趣。
二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的有效方法
1.在語文教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀內(nèi)容拓展
小學(xué)階段的學(xué)生還沒有完全形成邏輯思維能力，知識積累的比較少，缺乏一定的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致小學(xué)生對于閱讀材料的理解不夠深入。所以教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生在語文教材的基礎(chǔ)上，對閱讀的范圍進(jìn)行拓展，使小學(xué)生對閱讀材料的背景理解和掌握。通過對閱讀材料背景的掌握，小學(xué)生在進(jìn)行語文教材閱讀時(shí)，就能夠更加快速和深入的掌握新的知識。教師在教學(xué)過程中幫助小學(xué)生對重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題進(jìn)行著重分析和突破，以大量的拓展閱讀鍛煉學(xué)生，讓小學(xué)生更加深入的理解教材閱讀內(nèi)容，從而提升小學(xué)生的閱讀理解能力。另外教師也要注意閱讀內(nèi)容的趣味性，結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，選擇能夠引起小學(xué)生閱讀興趣的閱讀內(nèi)容，使小學(xué)生在自主閱讀的過程中得到知識層面的拓展以及綜合的提升。
2.為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)拈喿x氛圍
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的情境。例如在進(jìn)行《春雨的色彩》這一課的教學(xué)時(shí)，語文教師可以利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖片、聲音和視頻的方式，讓小學(xué)生融入到春天的氛圍中，這樣小學(xué)生既可以領(lǐng)略到文章所描繪的場景，又能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生一定的興趣，從而積極主動(dòng)的參與到閱讀中來。教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)以閱讀內(nèi)容為主，充分考慮小學(xué)生的興趣愛好，將小學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)活動(dòng)中。
3.建立閱讀交流平臺
在日常的教學(xué)中，教師可以組織一些多樣化的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生建立各種不同的閱讀交流平臺，使小學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼拈喿x成果進(jìn)行展示，并與其他同學(xué)相互交流自己的閱讀心得和想法。有意識的引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些比較好的作品，讓小學(xué)生充分體會到閱讀的樂趣，在閱讀的過程中，掌握一定的閱讀技巧和閱讀規(guī)律，并且形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升自身的閱讀理解能力。教師也可以定期開展讀書交流的活動(dòng)，組織小學(xué)生在閱讀之后對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，或者以閱讀的內(nèi)容進(jìn)行改編，通過話劇或者小品的形式呈現(xiàn)出來。在這一過程中，語文教師應(yīng)對小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，小學(xué)生能夠與其他同學(xué)進(jìn)行思想的交流，使所有的小學(xué)生共同進(jìn)步。通過這種閱讀交流的方式，小學(xué)生不僅能夠得到閱讀能力的提升，也鍛煉了自身的口語表達(dá)能力，激發(fā)了小學(xué)生的閱讀熱情，從而使小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育的意義。
三、結(jié)束語
對于小學(xué)語文教育來說，拓展閱讀教學(xué)是一種非常重要的教學(xué)方式。通過這種教學(xué)模式改革，使小學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到閱讀中來，拓展了小學(xué)生的知識范圍和深度，從而提升小學(xué)生的閱讀水平，有利于小學(xué)語文閱讀效果的實(shí)現(xiàn)和小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]袁江平.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的研究[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013（10）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)閱讀能力；培養(yǎng)和提高
中圖分類號：G33.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）02-0157-02
數(shù)學(xué)閱讀能力相比較語文來說，往往容易被忽略，數(shù)學(xué)重視的是思維邏輯的培養(yǎng)，然而閱讀作為一種學(xué)習(xí)方式，是人們獲取知識的基本途徑之一，同時(shí)能夠幫助人們更好地理解知識。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣需要這種能力，一方面是對數(shù)學(xué)教材的理解，這需要學(xué)生深入的閱讀才能夠更好地掌握教材的內(nèi)容，另一方面，從教學(xué)實(shí)踐來看，無論是學(xué)生的試卷還是作業(yè)，學(xué)生在解決問題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有很大一部分原因要?dú)w結(jié)于沒有認(rèn)真仔細(xì)的閱讀題目。由此可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生的基礎(chǔ)還有成績的提高而言，起著很關(guān)鍵的作用。小學(xué)六年級是小學(xué)升入初中的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)學(xué)習(xí)成績的提高對于學(xué)生來說非常重要，掌握有效的學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生更好的沖刺和備戰(zhàn)升學(xué)考試。
一、小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀方面存在的問題
1.教材閱讀的忽視。教材對于學(xué)生來說還是一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，教材的知識內(nèi)容涵蓋的是一個(gè)全面的知識體系，因此，小學(xué)生不能夠忽視教材的作用，需要認(rèn)真地閱讀，細(xì)致地學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，總能出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師會在下課前的幾分鐘，布置一下今天的課后作業(yè)，并囑咐學(xué)生下課之后認(rèn)真的閱讀課本的例題，領(lǐng)悟今天所學(xué)的內(nèi)容，然而迫不及待下課的學(xué)生僅僅只是簡單地記下習(xí)題的頁碼，之后就將課本扔在一邊。教師在備課做到了重視教材，研究教材，在上課時(shí)形成了自己的講課模式，然而此時(shí)卻忽視了教材對于學(xué)生的重要性，上課時(shí)學(xué)生跟著老師的備課內(nèi)容走，就以為學(xué)到了全部的知識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只會聽課而放棄了閱讀，嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。
2.缺乏閱讀興趣。語文教材圖文并茂，內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生生活實(shí)際，教師往往是邊講解邊指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中理解，因此學(xué)生的語文閱讀能力就在日常的教學(xué)中得到了培養(yǎng)和提高。然而，相比較語文教材，數(shù)學(xué)教材更加注重的是邏輯性和概括性，在教材編排上基本都會按照順序來，從準(zhǔn)備題、例題、試一試到練習(xí)，一成不變。對學(xué)生而言，一成不變的數(shù)學(xué)教材相比較內(nèi)容豐富的語文教材，缺少了那么一點(diǎn)新鮮感和吸引力。也就導(dǎo)致了他們對數(shù)學(xué)教材的閱讀興趣的缺失。然而，日常的教材學(xué)習(xí)是一個(gè)基礎(chǔ)，有了閱讀教材的能力，在以后的考試中面對題目才能保證閱讀的準(zhǔn)確性。教材對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說是一個(gè)基礎(chǔ)，是教與學(xué)的橋梁，教師需要利用好這個(gè)橋梁，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。
3.自學(xué)能力的降低。長時(shí)間對教材閱讀興趣的缺失，會導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)自學(xué)能力方面的下降。學(xué)生在日常的教材學(xué)習(xí)時(shí)不知道如何去閱讀例題，僅僅是輕描淡寫地掃兩眼，不會運(yùn)用自學(xué)符號，在思考解題時(shí)不會進(jìn)行旁注，導(dǎo)致學(xué)生在考試時(shí)解題不知該如何下手。這說明學(xué)生在閱讀教材時(shí)出現(xiàn)了明顯的錯(cuò)誤，嚴(yán)重忽視了教材的基礎(chǔ)導(dǎo)向用作。
二、培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)閱讀方法
1.重視教材的閱讀。提高閱讀能力的有效方式，最重要的還是要結(jié)合教材教授知識，有些教師習(xí)慣于備課之后按照自己的思路講解，這當(dāng)然是不錯(cuò)的教學(xué)方法，也能夠有效的幫助學(xué)生理解知識。但是，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教材還是學(xué)生最好的閱讀對象，所以老師在備課的時(shí)候還是可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合下教材，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材內(nèi)容，特別是教材的例題，解題思路等。因此，如何在備課的同時(shí)適當(dāng)?shù)囊虢滩模@就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，靈活的教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，同時(shí)也有助于提高自學(xué)能力。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)閱讀興趣。俗話說，興趣是最好的老師，這句話適用于任何年齡段的人。尤其對于小學(xué)生，興趣是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，良好的興趣能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)以及智力的開發(fā)。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，首先還是要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容不會變，學(xué)生需要掌握的知識也不會變，可以變化的是教師的教授方式，靈活的教學(xué)模式可以更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，掌握教材內(nèi)容。一方面教師需要研究學(xué)生心理，了解什么能夠使學(xué)生感興趣，另一方面，教師要多學(xué)習(xí)一些語言閱讀訓(xùn)練的方法，可以適當(dāng)?shù)匾谜Z文閱讀教學(xué)的模式。貼合實(shí)際生活的情景設(shè)置，可以幫助學(xué)生更好的發(fā)揮想象，理解題目，也能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)找到閱讀的重點(diǎn)，理解例題的解題思路。適當(dāng)難度的情景問題的設(shè)置可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以通過呈現(xiàn)與學(xué)生原有知識相矛盾的現(xiàn)象，設(shè)置懸念；或提供幾個(gè)相互矛盾的方案、解答，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
3.掌握方法，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。
（1）閱讀要?jiǎng)涌凇．?dāng)然這里的動(dòng)口并不是讓學(xué)生想閱讀語文課文那樣大聲地朗讀，數(shù)學(xué)的閱讀需要學(xué)生在內(nèi)心默讀，特別是針對數(shù)學(xué)概念、定義、定理等知識需要在內(nèi)心反復(fù)咀嚼，準(zhǔn)確理解。
（2）閱讀要?jiǎng)邮帧ｉ喿x重在讀，這點(diǎn)毋庸置疑，但是動(dòng)手閱讀對于很多學(xué)科來說，是掌握閱讀內(nèi)容最好的辦法。對于數(shù)學(xué)閱讀來說，針對教材中的定義，老師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手閱讀，畫一畫找到定義的重點(diǎn)，反復(fù)理解。針對例題和習(xí)題，學(xué)生在閱讀時(shí)需要?jiǎng)邮秩σ蝗ΓΤ鼋忸}的重要信息，找到快速解題的方法。這里要特別指出的是一些實(shí)踐操作類的知識，像幾何圖像題目等，需要學(xué)生動(dòng)手折一折，實(shí)際的操作有助于學(xué)生更好的想象圖形。
蘇教版小學(xué)語文教學(xué)語文閱讀小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)習(xí)語言文字的重要途徑，而語文閱讀更是識字、積累語言的重要環(huán)節(jié)。通過閱讀一是增加了孩子的識字量，二是加快識字速度，三是提高聽、說、讀、寫能力。所以說小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的高低十分關(guān)鍵，如果能正確地引導(dǎo)對于孩子有很大幫助。所以對于小學(xué)語文老師來說，閱讀教學(xué)是關(guān)鍵所在。
一、國標(biāo)本蘇教版的解析
（一）國標(biāo)本蘇教版小學(xué)教材的編寫
國標(biāo)本蘇教版小學(xué)教材是以《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行編寫。以提高當(dāng)代小學(xué)生的語文素養(yǎng)為主，按照當(dāng)前漢語教育的具體情況，尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)小學(xué)生熱愛祖國，熱愛語文的思想，幫助小學(xué)生積累語言文字，擴(kuò)散思維，進(jìn)一步提高閱讀水平，增強(qiáng)對漢字的書寫辨別能力。更高程度上是對于小學(xué)生個(gè)性和人格的培養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展的需要。
（二）國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材的內(nèi)容
1.國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材的選材以弘揚(yáng)中國文化、民族精神為主
國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材的選材加入了古今歷史中具有重要影響力的人物描寫，涉及60多位古今歷史人物，例如儒家思想的代表孔子、政治家以及具有重要文學(xué)影響力的魯迅等具有重大影響力的人物。通過生動(dòng)的人物描寫、歷史事件的刻畫，使孩子更為深刻的了解中華文化，了解歷史知識。國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材的范文加入了關(guān)于傳統(tǒng)美德的故事，如《游子吟》《探母》等閱讀文章，重點(diǎn)在于加強(qiáng)小學(xué)生傳統(tǒng)美德的培養(yǎng)。同時(shí)加入對祖國自然文化景觀和人文景觀的文章描寫，意在培養(yǎng)孩子的審美情操。
2.國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材內(nèi)容以孩子興趣為主要前提
國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材的編寫注重孩子的興趣，選擇了具有故事性的內(nèi)容，吸引孩子的興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)孩子的興趣，極大地提高了小學(xué)生語文閱讀的積累量。同時(shí)在傳統(tǒng)教材內(nèi)容上做出大膽的改選，選用一些敏感性的題材如牛郎織女等，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，孩子更樂于接受，對孩子更具有教育價(jià)值。
3.國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材內(nèi)容圖文并茂
國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材將古典名著中的重點(diǎn)篇章加入到小學(xué)語文閱讀文章中，加強(qiáng)小學(xué)生對名著的了解，同時(shí)對一些有關(guān)于國粹的內(nèi)容引入其中，像《學(xué)棋》就是對圍棋的描寫，通過文字形式并加入繪圖便于孩子理解接受。
二、國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材的進(jìn)步性
（一）重新定位漢語拼音學(xué)習(xí)
在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)漢語拼音是小學(xué)生開始識字的前奏。相比較而言，從發(fā)展需要的角度為主，國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材減少了漢語拼音學(xué)習(xí)的時(shí)間，降低了小學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)量。在課時(shí)、拼音的詞匯量上等多個(gè)方面的安排上更加貼近小學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)加入了拼音注解，減輕了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，便于小學(xué)生識字、閱讀。
（二）生動(dòng)的圖文并茂形式
國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材在閱讀文章中，加入了大量的情景畫，增加了趣味性和新穎性。對于整篇文章背景的設(shè)計(jì)都經(jīng)過精心準(zhǔn)備、策劃。吸引小學(xué)生的興趣，樂于閱讀。但并未對知識量進(jìn)行縮減，相反還有所增加。這樣圖文并茂的形式極大地提高了小學(xué)生的觀看、閱讀興趣，加深了了解和記憶能力。
（三）更富于趣話的識字法
相對于以前的識字與書寫方式來說，國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材提出了多識少寫，認(rèn)寫分流的方法。識字就是識字，書寫就是書寫，將二者區(qū)分開來，極大地減輕了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加了閱讀時(shí)間。小學(xué)生正處于閱讀的興趣階段，識字量少既影響閱讀量也降低了閱讀興趣，所以多識少寫，認(rèn)寫分流的方法也符合了漢語學(xué)習(xí)的規(guī)律。
三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)課堂的途徑
提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率是一個(gè)關(guān)鍵性的任務(wù)，因此提出了自主先學(xué)、合作學(xué)習(xí)、搭建舞臺以及閱讀積累等重要途徑，這四點(diǎn)也可以概括為小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)課堂的四重奏。
（一）以自主先學(xué)為前提
所謂自主先學(xué)就是在課前做好預(yù)習(xí)，能夠幫助小學(xué)生提高語文課學(xué)習(xí)效率，提高自主閱讀能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式以老師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體性。而國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教學(xué)則打破了原有教學(xué)模式的弊端，明確了學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生自主性為目的，形成未上課先預(yù)習(xí)的習(xí)慣。例如，對第五冊《拉薩的天空》這篇課文的學(xué)習(xí)，教師提前讓學(xué)生回家閱讀，遇到不會的生字、詞，通過查詢字典的方式認(rèn)識，并標(biāo)注在課本中，不理解的語句都重點(diǎn)表明，在第二天的課堂學(xué)習(xí)中，老師針對學(xué)生的重點(diǎn)問題進(jìn)行詳細(xì)分析，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（二）以合作學(xué)習(xí)為核心
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較來看，國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文的教學(xué)方式更側(cè)重的是教師與學(xué)生二者之間的協(xié)作，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通，這樣的合作方式學(xué)習(xí)提高了主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生在課堂中也會更加活躍、積極、努力。例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊《三打白骨精》的課文時(shí)，教師進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的方法，幾個(gè)同學(xué)為一組，由組長帶領(lǐng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組的學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)生都能參與其中，老師對各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行傾聽與指導(dǎo)。最后對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)以學(xué)習(xí)過程、集體性以及活動(dòng)中紀(jì)律，效果為重點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得了愉快的體驗(yàn)。
（三）以搭建舞臺為關(guān)鍵
小學(xué)語文閱讀教學(xué)并非單純的傳授知識，更多的是對孩子的培養(yǎng)、塑造。國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教學(xué)方式中，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到的是組織和引導(dǎo)的作用。老師可以搭建一個(gè)舞臺，讓學(xué)生在舞臺上展示自己的才華，激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在潛能，營造一個(gè)活躍性的課堂氛圍。例如，在進(jìn)行《公儀休拒收禮物》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，可以以課堂表演的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主地到講臺上講自己喜歡的一段，這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)生印象更為深刻，學(xué)生在快樂閱讀，快樂表演中，理解了課文內(nèi)容。同時(shí)鍛煉學(xué)生的閱讀能力和表現(xiàn)力。教師可以采用類似方法開展課堂學(xué)習(xí)。
（四）以閱讀積累作為拓展方式
小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在閱讀積累，閱讀積累的同時(shí)是對知識的積累。例如，在小學(xué)語文第二冊《小松鼠找花生果》這篇文章的閱讀時(shí)，小學(xué)生通過閱讀能夠了解花生的生長規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力，對文章中的“綠油油的葉子、黃燦燦的小花”，優(yōu)美語句的感悟、理解，并能夠在以后學(xué)習(xí)中運(yùn)用，這樣的閱讀才是有效的閱讀，同時(shí)也可以適當(dāng)閱讀一些課外讀物，增長見識。
四、結(jié)束語
對于小學(xué)生來說，閱讀是學(xué)習(xí)的重要關(guān)節(jié)，是對孩子文化品質(zhì)和素養(yǎng)的培養(yǎng)，國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文的教學(xué)方式適應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中奏響四重奏，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】語文閱讀；能力；習(xí)慣；興趣
目前，21世紀(jì)的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式，都將發(fā)生巨大變化。學(xué)習(xí)方法也需要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷完善，人們必須掌握高效率的學(xué)習(xí)方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學(xué)什么，知道怎樣學(xué)，知道到哪里去學(xué)。因此，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求“使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。所以，提高小學(xué)生語文閱讀能力很有必要。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題
1.教師鉆研教材不深入。不少一線教師不能虛心地、深入地鉆研教材，在實(shí)踐中挖掘教材的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教材的工具性、指導(dǎo)性，不能用足用好一切教材資源，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)教材的不足和局限性，不能進(jìn)一步完善它、豐富它。教師在鉆研教材時(shí)，往往不善于發(fā)現(xiàn)問題，不能通過自己在解決問題的過程中深入地領(lǐng)悟教材，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。
2.教學(xué)方法比較陳舊。許多教師閱讀教學(xué)的方法基本上還是老一套的字詞句段篇章。教師只注重了課堂氣氛的熱鬧和花樣，在課文內(nèi)容上兜圈子，以為課堂閱讀教學(xué)就是要把“課文講深講透”，刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，缺乏理性思考，忽視了課文內(nèi)容的描寫，教學(xué)中淡化了閱讀，一味地追求課堂教學(xué)形式表演，以議代讀，以教師提問學(xué)生回答來代讀，這都是教學(xué)方法陳舊造成的結(jié)果。
3.輕視默讀的習(xí)慣培養(yǎng)。默讀是一種有效閱讀的形式，它區(qū)分于朗讀，因?yàn)橐粋€(gè)有效的默讀更能提高閱讀速度。同時(shí)，也賦予了學(xué)生更多思考的時(shí)間，也有利于文本的深入理解，和擴(kuò)大語文的閱讀量，提高作文水平。
4.缺乏正確閱讀方法的指導(dǎo)。“按自己喜歡的方式讀”是現(xiàn)在語文課堂常可以聽到的一句話，看似只有這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，但是我們忘了自己作為教師的導(dǎo)向作用，也忽視了語文課文文本自身的特點(diǎn)，我們可以將誦讀 默讀和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀的高效率。
二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的對策
1.培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀的興趣。一再地叮嚀學(xué)生去閱讀，不如調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書積極性，讓他們主動(dòng)地去尋覓知識，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。同時(shí)，教師要起到榜樣的力量，自身也要率先垂范地去閱讀名著，給學(xué)生形成一種老師有知識，有學(xué)問是時(shí)刻在讀書而形成的。教者也要給學(xué)生經(jīng)常講述一些，關(guān)于自己怎么樣去讀書的感人事跡，更要深談，特談自己的體會與收獲，還要講述一些過去曾經(jīng)教過的學(xué)生最能讀書，最后非常有造就的事例。通過這些，必定會激起學(xué)生讀書的欲望。
2.養(yǎng)成小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要小學(xué)生完成預(yù)習(xí)，劃出生字詞，標(biāo)出生字讀音，標(biāo)出自然段，在書上用上熟悉簡潔的讀書符號。要小學(xué)生習(xí)慣成自然。同時(shí)，在倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，也指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作讀書筆記的活動(dòng)。每周一次的讀書筆記內(nèi)容有：一、頁碼（注明一周所讀書頁數(shù)）；二、內(nèi)容（用自己的話概括寫寫讀書內(nèi)容）；三、妙詞佳句（將精彩的語、句記錄下來）；四、感受（自己獨(dú)特的讀書感悟）。一學(xué)期下來，學(xué)生作讀書筆記的習(xí)慣漸漸養(yǎng)成，每次讀書筆記的質(zhì)量也不錯(cuò)。
3.總結(jié)小學(xué)生語文閱讀的方法。不同的讀物、不同文體的文章，它們的閱讀方法應(yīng)該是不一樣的。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ孩僬w讀，全面理解文章時(shí)應(yīng)用；朗讀，精彩的片段、著作要朗讀、誦讀；②瀏覽讀，了解文章、書刊大意時(shí)應(yīng)用；跳讀，尋找信息時(shí)應(yīng)用。如要是為學(xué)習(xí)的，應(yīng)精讀、細(xì)讀，重要的文章第一遍通讀，第二、三遍再細(xì)讀細(xì)思；而為獲取信息的，可以瀏覽讀，像“百科”類的書。像報(bào)刊的新聞可以跳讀等。這也是提高閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要方法。
4.提取生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新型教學(xué)模式。課堂是提取生活經(jīng)驗(yàn)的場所，它離不開生活。在教育教學(xué)中不僅要容納兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，還要改造、提煉兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。要把粗糙、零碎的兒童生活經(jīng)驗(yàn)改造為與語文學(xué)習(xí)相融通的經(jīng)驗(yàn)，以解決語文課程的抽象性、典型性和兒童生活的具體性、豐富性的矛盾。并把兒童經(jīng)驗(yàn)作為已知通向未知的橋梁，讓兒童感到親切、親近。當(dāng)然也要容納教師的經(jīng)驗(yàn)，并改造教師的經(jīng)驗(yàn)，使之和教材貫通、和兒童靠近。
總之，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，是小學(xué)生閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，其方法是多樣的。根據(jù)教學(xué)目的，教材特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，各種閱讀類型密切配合，形成合力，才能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)和提高小學(xué)生語文閱讀能力的目的。
參考文獻(xiàn)：
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