時間：2023-09-05 09:33:15
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇多元智能教與學(xué)的策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
引言
多元智能理論的理論來源和西方“存在主義哲學(xué)”、“科學(xué)主義哲學(xué)”、“人本觀念”的有著緊密的聯(lián)系，一般認(rèn)為，多元智能理論主要包括九種智能：言語，邏輯，視覺，身體，音樂，存在等。目前高職英語教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合智能方面還存在很多問題，明顯滯后于新課改的要求和社會的期許。現(xiàn)在，英語職業(yè)教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容在高等職業(yè)學(xué)校中較以往已經(jīng)有一定的改進，然而仍舊基本上使用傳統(tǒng)的英語學(xué)科的教學(xué)模式。其教學(xué)模式注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性。其優(yōu)點是教學(xué)重點放在基本理論、基本技能和基礎(chǔ)知識上，而脫離高職院校學(xué)生實際的接受能力和知識基礎(chǔ)是其不足之處。不能靈活處理好課程與“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“專業(yè)課程”的關(guān)系。為了改變這種狀況我們必須適應(yīng)職業(yè)教育的特點和要求，“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為向?qū)?，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路”，以就業(yè)為導(dǎo)向，合理設(shè)置課程，以學(xué)生為本，理論結(jié)合實際，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)密組織教學(xué)。下面將論述在高職英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生多元智能的主要策略。
一、加強高職英語教師的隊伍建設(shè)
加強高職院校英語教師隊伍建設(shè)工作，有利于進一步培養(yǎng)大學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀。最近大學(xué)生的思想政治教育工作極其受到國家的重視，這是由我國的國家性質(zhì)決定的。我們國家是社會主義性質(zhì)的國家，培養(yǎng)的人才也應(yīng)該是為社會主義服務(wù)的。加強高職院校英語教師管理工作是為加強對大學(xué)生的思想政治教育工作服務(wù)的，因為我們必須首先建立一支在思想政治方面過硬的英語教師隊伍，才能進一步促進大學(xué)生正確的意識形態(tài)的形成，所以說，加強高職院校英語教師管理工作是加強大學(xué)生思想政治教育的必要要求。
（一）加強高職院校的校本管理
管理是一門科學(xué)和藝術(shù)，有效的管理可以節(jié)約大量的成本，目前高職院校的生存壓力較大，經(jīng)費不足，在市場經(jīng)濟條件下，加強高職院校英語教師管理工作可以有效地節(jié)約寶貴的教學(xué)資源，降低管理成本，促進高職院校的持續(xù)健康發(fā)展。加強高職院校英語教師管理工作可以提高英語教師的工作效率，通過學(xué)期、學(xué)年對英語教師的考核，可以促使英語教師不斷進取，更新其工作方法，同時讓英語教師自覺與其他英語教師進行對比。經(jīng)過比較，對自己工作作的好的方面和工作作的不足的方面，英語教師自己可以進行總結(jié)，為下一步工作的改進和提高打下堅實基礎(chǔ)。
（二）加強對高職英語教師的管理
英語教師是學(xué)校最基層的教育管理者，也是教學(xué)實踐者，她們直接面對學(xué)生，對學(xué)生的思想動態(tài)、生活學(xué)習(xí)情況有最直接的了解，也是具體落實學(xué)校政策的直接執(zhí)行者，加強對高職院校英語教師的管理有利于打造一支政治合格、業(yè)務(wù)過硬的學(xué)?；鶎庸芾黻犖椤＜訌妼Ω呗氃盒Ｓ⒄Z教師的管理可以進一步推進大學(xué)生思想政治教育工作的順利進行，可以從思想認(rèn)識、人才培養(yǎng)等多個方面充分調(diào)動廣大英語教師的積極性，提高英語教師的工作水平。調(diào)動英語教師的創(chuàng)造性和積極性是加強建設(shè)英語教師隊伍的核心。這是我們當(dāng)前加強高職院校英語教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。
管理英語教師隊伍制度化應(yīng)該做到管理英語教師隊伍的監(jiān)督體系、目標(biāo)體系、考核體系和制度體系要完善。要把一套可行的隊伍建設(shè)和條例系統(tǒng)地制定出來。建設(shè)隊伍要遵循的原則應(yīng)確定。英語教師的崗位職責(zé)、考核標(biāo)準(zhǔn)和任職條件要明確。有章可循英語教師的選聘、培養(yǎng)、角色定位、評價及待遇。筆者清醒地看到，新時期高職院校學(xué)生工作的機制、環(huán)境、對象及內(nèi)容等出現(xiàn)了明顯的變化。在逐漸出現(xiàn)的新問題和新情況下，英語教師為了適應(yīng)發(fā)展的需求應(yīng)改變原來的許多管理制度。英語教師一些實際的管理制度及方法應(yīng)更貼近新任務(wù)和新形勢。“以人為本”的思想具體到高職院校的英語教師管理工作，就是一切以學(xué)生為本，以英語教師為本。學(xué)校的教育教學(xué)管理，歸根結(jié)底都是服務(wù)于廣大學(xué)生。為了促進全面發(fā)展學(xué)生，使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平得到提高，使學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀得到進一步的確立，英語教師作為一線管理者，也是為學(xué)生服務(wù)的，所以加強高職院校英語教師管理工作就是落實“素質(zhì)教育”，就是落實“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)管理思想。
（三）確保英語教師隊伍的穩(wěn)定性
高職院校英語教師隊伍是不穩(wěn)定的。英語教師隊伍的不穩(wěn)定性不利于學(xué)校管理工作的持續(xù)運行，也不利于連貫、有序地對大學(xué)生進行思想政治教育，所以必須要加強高職院校英語教師管理工作，形成穩(wěn)定、高效的高等職業(yè)院校英語教師隊伍。
為了做好高職院校英語教師的管理工作，學(xué)校管理者要充分發(fā)揮積極性和主動性，提高管理水平和個人綜合素質(zhì)。在加強高職院校英語教師隊伍建設(shè)過程中，教育管理者發(fā)揮著引導(dǎo)、組織、示范和監(jiān)督的作用，他們是高職院校英語教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育管理者首先必須恪守“教育為我國現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為廣大人民群眾服務(wù)”的原則，為各行各業(yè)培養(yǎng)“又紅又專”的高素質(zhì)人才。教育管理者是高職院校英語教師隊伍建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)，有著重要的“示范”作用。所以，作為一名教育管理者應(yīng)該首先使自身的政治思想建設(shè)及道德思想修養(yǎng)得到加強。使勤奮進取的治學(xué)精神得到發(fā)揚，樹立艱苦奮斗的精神。管理觀念的實踐應(yīng)以學(xué)生為中心，使社會的不良腐蝕風(fēng)氣得到自覺抵制。在高職院校英語教師隊伍建設(shè)過程中，教育管理者應(yīng)該重視參加實踐活動，廣泛調(diào)查研究，注重分析本校、本區(qū)域范圍內(nèi)高職院校英語教師隊伍建設(shè)過程中存在的問題并在此基礎(chǔ)上找到解決問題的辦法。
二、推進教學(xué)方法改革
（一）實施多媒體和計算機仿真教學(xué)
在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷地發(fā)展下，在高職英語教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)進行課堂教學(xué)，事實上目前很多的科學(xué)實驗都是通過計算機完成的。此外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)校有限的教學(xué)資源得到節(jié)省，同時使教學(xué)的直觀性得到增加也可以運用計算機仿真和多媒體開展教學(xué)任務(wù)。
（二）分層教學(xué)的實施探索
分層教學(xué)的優(yōu)勢很多?？梢允拐n堂教學(xué)效率得到最大限度的提高，促進因材施教。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，課堂講授的內(nèi)容也同樣有所不同。還可以使不同水平的學(xué)生接受能力得到滿足。針對試驗基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生設(shè)置深淺不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。實施分層教學(xué)是建立在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上的，教師應(yīng)該對每一位學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛力等有一個比較全面的了解，這樣才能實施分層。值得強調(diào)的是，實施分層教學(xué)并不是對學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的歧視，教師也應(yīng)該避免在實施分層教學(xué)過程中使學(xué)生感到“被歧視”，教師可以以“分組完成某一具體項目”的名義進行分層教學(xué)，使不同的學(xué)生小組認(rèn)識到自己是在進行分工協(xié)作。
（三）逐步推進項目教學(xué)法
為了逐漸推進項目教學(xué)模式，以學(xué)生完成各個項目的實踐為先導(dǎo)，積極創(chuàng)造條件。主線應(yīng)以實際操作為主，使相關(guān)的理論知識得到補充，整合教學(xué)內(nèi)容，同時制定一個可行的方案，讓學(xué)生做到自己動手設(shè)計完成項目的任務(wù)，使“在學(xué)中做”的方式獲得知識技能真正得到實現(xiàn)。
三、注重提高課堂提問的有效性發(fā)展學(xué)生智能
通過對“高職英語課堂有效提問”，能使學(xué)生的特點得到進一步的深入和全面地了解。更好的做到因材施教并為學(xué)生們服務(wù)。
有效的課堂提問可以使教學(xué)的效率和質(zhì)量得到提高。與課堂提問緊密相關(guān)的是課堂教學(xué)及課堂管理。為了使課堂提問的有效性得到提高，并使教學(xué)取得最大得效益，就需要使課堂提問得到優(yōu)化，逐漸使課堂教學(xué)的水平和藝術(shù)得到提高，這樣就能使課堂管理及課堂教學(xué)形成相緊密融合。結(jié)合高職學(xué)生身心發(fā)展的特征和多元智能理論的特點，教師要對相關(guān)的策略及方法的理論基礎(chǔ)進行掌握和了解。使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得到激發(fā)、教學(xué)內(nèi)容等課堂管理策略得到有效的組織及呈現(xiàn)，最終促進有效地完成教學(xué)任務(wù)。
（一）提問觀念的轉(zhuǎn)化
在高職院校的英語實踐教學(xué)的過程中，教師應(yīng)著重使學(xué)生的主體性得到尊重，樹立觀念平等化。但是許多英語教師脫離實際，一直相信只要站在學(xué)生面前自己就是正確答案的化身和真理的化身。還有針對教師的教學(xué)任務(wù)一些學(xué)生提出建議及意見時，他們就會受到教師的批評，進而偏激地認(rèn)為老師沒有受到學(xué)生的尊重。事實上這些都是錯誤的做法。因而，“科學(xué)教學(xué)”、“以人為本”的真正含義教師必須做到深刻地領(lǐng)悟。一切為了學(xué)生，切實與學(xué)生打成一片，積極探究新的策略來使課堂提問的有效性得到提高。
（二）提問的優(yōu)化是教師關(guān)注的焦點
一名教師的綜合素質(zhì)能夠通過提出的問題是否合理、恰當(dāng)表現(xiàn)出來。提問的優(yōu)化能使在高職英語課堂上提問的有效性得到提高。具體的做法是，第一，需要優(yōu)化問題的“提問意圖”。也就是說主要是為了考查學(xué)生某方面的能力才提問這個問題。因而提問題的意圖的出發(fā)點應(yīng)放在考查學(xué)生分析問題的能力及應(yīng)用能力上面。第二，提問的具體內(nèi)容，即提問的意圖需要與問題的內(nèi)容相一致，并且使難易程度適度化。第三，提問的時機和切入點。即以什么為切入點在課堂教學(xué)中的什么時間進行提問等。最后即是提問的語氣、神態(tài)等。
關(guān)鍵詞：多元智能理論；傳統(tǒng)教育觀；突破；中等職業(yè)學(xué)校；語文教學(xué)
筆者愛思考，在教學(xué)工作之余，常常想到，我們的語文教學(xué)存在著很大的問題：文本讀解的程式化，文本有機整體的破碎化，文本主題理解的傳統(tǒng)化，教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化，教學(xué)方法的模式化。凡此種種，學(xué)生覺得悶，厭得滯，學(xué)得了無興趣。它忽視了學(xué)生的個體差異，桎梏了學(xué)生的思想，摧殘了學(xué)生的個性。最近，我讀到的多元智能理論使我對傳統(tǒng)中職語文教學(xué)的反思以及未來的努力方向有了更深的認(rèn)識。
一、多元智能理論的核心內(nèi)容
美國哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德?加德納教授針對傳統(tǒng)的智能一元化理論提出了多元智能理論，他認(rèn)為“智能是解決某一問題或制造某種產(chǎn)品的能力，而這一問題或產(chǎn)品在某一特定文化或特點環(huán)境中是被認(rèn)為有價值的”。他先后提出了：語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺/空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自知智能、自然觀察智能等多種不同的智能。他指出了多元智能理論具有四個重要特征：
（1）注重整體性。八種智能是一個整體，同等重要，教育者應(yīng)對這八種智能給予相同注意力。
（2）強調(diào)差異性。盡管每個人都擁有相對獨立的八種智能，但由于不同的環(huán)境及教育的影響和制約，每個人的智能各具特點。
（3）突出實踐性。多元智能理論最終的目標(biāo)及考核的重點是實際的應(yīng)用能力，以及運用舊知識解決新問題的能力，他所注重的是主觀能動創(chuàng)造新事物的能力。
（4）重視開發(fā)性。人的多元智能發(fā)展水平關(guān)鍵在于教育者的開發(fā)。在教與學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生能夠更全面的發(fā)展，這是教學(xué)的根本任務(wù)。
二、多元智能理論對語文教學(xué)的啟發(fā)
（一）對學(xué)生作出正確的定位
多元智能理論與語文教學(xué)關(guān)系密切，其內(nèi)涵極其豐富。把多元智能理論融入語文教學(xué)中，首先要教師對學(xué)生作個性化分析，對他們的智能作準(zhǔn)確的定位，本著一個“人無全材，人人有材，發(fā)展個性，便是人才”的觀念，明確每個學(xué)生的績優(yōu)股和潛力股，明確每個學(xué)生的現(xiàn)在時和將來時。并根據(jù)“因材施教”的原則，把智能開發(fā)與語文教學(xué)重點聯(lián)系起來。同時，讓每個學(xué)生都明確自己的優(yōu)勢智能和潛能是什么。
（二）對教學(xué)過程認(rèn)識的突破
程式化的傳統(tǒng)教學(xué)是一種靜態(tài)模式的教學(xué)。與之相反，多元智能理論以其主動性、社會性和情景性的特點使教學(xué)活動呈現(xiàn)出動態(tài)性和開放性，問題的提出更具放射性，探究的結(jié)果更具多解性。它更重視學(xué)習(xí)的過程與個體的積極參與。加德納在進行多元智能教學(xué)設(shè)計時，提出了學(xué)校的教育對于學(xué)生來說應(yīng)該是場景化的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景氛圍，讓學(xué)生身臨其境，有條件的可以深入社區(qū)進行學(xué)習(xí)。
（三）對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識的突破
多元智能理論的提出，使語文教學(xué)的目標(biāo)由單一性到多元性的發(fā)展成為現(xiàn)實可能。我們的語文教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通曉基本學(xué)科的內(nèi)容和技巧，培養(yǎng)學(xué)生進行獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生對特定學(xué)習(xí)主題的深入理解的能力，使學(xué)生的理解能力和解決問題的能力得到不斷的提高。
三、基于多元智能理論的中職語文教學(xué)改革
（一）多元智能理論要求中職語文改革教學(xué)內(nèi)容
職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生從事不同的職業(yè)，各職業(yè)有著不同的智能要求。這就要求職業(yè)學(xué)校根據(jù)專業(yè)所需具備的智能不同對語文教學(xué)內(nèi)容進行改革，使專業(yè)學(xué)習(xí)和提高專業(yè)所需智能緊密結(jié)合起來。調(diào)整更合適的方法幫助他們?nèi)W(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣長盛不衰。
（二）多元智能理論要求中職語文改革教學(xué)方法
在多元智能理論中，多元智能的潛能是每個人都具備的，但是在發(fā)展程度上每個人都有所不同；并且，對于不同的專業(yè)，智能要求也是不同的。就拿導(dǎo)游專業(yè)來說，對于他們的語言智能要求較高；而對于會計專業(yè)來說，對他們的數(shù)理智能要求較高；而對于商貿(mào)專業(yè)來說，對他們的人際智能要求較高。
四、多元智能理論要求中職語文教師提高自身素質(zhì)
首先，應(yīng)更新觀念?；羧A德的明朗化經(jīng)驗與麻痹化經(jīng)驗可以運用到中職語文教學(xué)中。明朗化經(jīng)驗如民主平等而富有親和力等能夠開啟學(xué)生智能，促進智能的發(fā)展。相反，麻痹化經(jīng)驗如公開的羞辱，憤怒等負(fù)面的情緒通常會阻礙學(xué)生的智能發(fā)展。因此，教師應(yīng)該看到每個孩子都是天才，沒有“好生”與“差生”，只有智能的不同。必須留意每一個學(xué)生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進度時，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。要多些表揚，少些批評，用更多的耐心與愛心來進行教學(xué)，這樣才會使學(xué)生的多元智能得到開啟及發(fā)展。其次，語文教師在教學(xué)中要不斷提高自身素質(zhì)，要有很強的綜合能力，廣博的知識，廣泛的興趣，只有這樣才能適應(yīng)不同智能、不同智能發(fā)展水平的學(xué)生在教學(xué)中提出的要求。再次，具有隨機應(yīng)變的能力，具有根據(jù)不同專業(yè)、學(xué)生的不同智能運用不同的方法進行教學(xué)的能力。
以上是我在學(xué)習(xí)了多元智能理論后結(jié)合本職工作的一點體會，錯誤之處，敬請指教。
參考文獻：
[1] 石顏萍：多元智能理論對我國課程與教學(xué)改革的啟示 [J]. 西安社會科學(xué)，2009，(05)：154-155
關(guān)鍵詞： 多元職能 高職英語教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量
一、現(xiàn)狀
隨著大學(xué)大規(guī)模擴張，高職學(xué)生生源愈來愈差，高職英語教學(xué)主要有以下幾個問題。
1.學(xué)生層次復(fù)雜，教學(xué)費時低效。學(xué)生來源既有普通高中畢業(yè)生，又有中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生（職業(yè)高中、中專、技校）。高職高專英語課程起點與中職生源的基礎(chǔ)素質(zhì)不相適應(yīng)，教師的備課、上課未能針對不同層次的學(xué)生，給予具體的教學(xué)與指導(dǎo)，尤其是在學(xué)法上不夠重視，這樣的教學(xué)效果可想而知。
2.以教師為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在高職高專英語教學(xué)中仍占主導(dǎo)地位，在英語課堂上，教師主要還是灌鴨式教學(xué)：注重知識的傳授、語法分析，缺乏師生間的互動，教學(xué)效果不理想。其中最突出的問題是：對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)重視不夠，尤其是忽視對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。
3.以考試為目的的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前各級教育部門注重英語等級考試的合格率，同時各用人單位把各類證書尤其是英語等級合格證書作為工作面試的敲門磚。
二、舉措
筆者所在學(xué)院教學(xué)改革環(huán)境友好，本課題所包含的教改內(nèi)容得到單位的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的熱情支持，大學(xué)英語教學(xué)改革被列為我院課堂教學(xué)改革的重要項目之一。通過不斷改革大學(xué)英語教學(xué)組織形式，增加課堂內(nèi)外的教學(xué)互動環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)院英語教研室教師群策群力，本課題的參加者多為海外留學(xué)歸來的學(xué)子和具有豐富教改經(jīng)驗的一線教師，而且大部分是青年教師，他們對高職英語教學(xué)課堂運用有著比較深刻的理解和親身體驗，能夠順利完成本課題的每項任務(wù)。
本課題引進和借鑒美國哈佛大學(xué)霍華德?加德納教授的多元智能理論，其核心是：人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的，在每個人的智力結(jié)構(gòu)中，包含語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間感知智能、音樂智能、肢體運動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。每個人都或多或少具有這八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，即每個人都有自己相對的優(yōu)勢智能和弱勢智能，適當(dāng)?shù)慕逃c訓(xùn)練可以使每一種智能都有在某方面發(fā)展的潛能和機會，在許多方面都能達(dá)到比較高的水平。因此，教育應(yīng)該在全面開發(fā)學(xué)生大腦中的八種智能的基礎(chǔ)上，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發(fā)每個人潛在的智能水平，充分發(fā)揮每個人的個性。
本課題從以下方面出發(fā)，對高職英語進行探討并在教學(xué)中實踐，取得了不錯的效果。
1.基本理論：多元智能理論，有效地充分地發(fā)揮每位學(xué)生的個性和聰明才智。
2.基本內(nèi)容：（1）改變以往教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)現(xiàn)狀，使之從以課程內(nèi)容為中心的教學(xué)方式向以學(xué)生參與為中心的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：我院英語教學(xué)全面貫徹執(zhí)行“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”素質(zhì)教育的基本要求，課堂教學(xué)多元導(dǎo)入，激發(fā)興趣。多元智能理論認(rèn)為多元情境化教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效辦法，要在英語課上以學(xué)生愛聽的故事、關(guān)注的環(huán)境、直觀的動畫或動人的音樂導(dǎo)入，使教學(xué)內(nèi)容快速調(diào)動起學(xué)生的多種智能，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在愉悅情趣之中學(xué)習(xí)。這樣，每位學(xué)生可以依照自己的特長智能來學(xué)習(xí)，吸取知識的精華，使學(xué)習(xí)成為快樂的事，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并達(dá)到教育的目的，有效地實現(xiàn)事半功倍的效果。因此，我院英語教學(xué)每節(jié)課前5～10分鐘，全班同學(xué)按照學(xué)號順序，一次一個，輪流做英語演講PPT，內(nèi)容題材不限，但是要求原創(chuàng)。每位同學(xué)在演示PPT時，可以問其他同學(xué)問題，而在PPT演示完之后，其他同學(xué)可以發(fā)表評論，如果有任何不解或其他相關(guān)問題，也可以向主講人提出尋求解答或解釋，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口語、膽量，而且豐富了大家的課外知識，在這個過程中，老師僅僅是一個忠實的聽眾。
（2）促使教學(xué)大綱、課程計劃、考核計劃在新學(xué)期第一節(jié)課進入課堂，成為教師和學(xué)生共同遵守的教學(xué)指導(dǎo)文件：每一學(xué)期第一節(jié)課為我院例行的始業(yè)教育課，在第一次課上，我院英語老師將解讀本門課教學(xué)大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進度表，讓學(xué)生心中有數(shù)。
（3）我院大學(xué)英語教學(xué)目的是使學(xué)生具備三種英語實用能力，第一學(xué)年生活實用，第二學(xué)年工作實用，第三學(xué)年考試實用。本大綱要求教師采用全新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)過程。三個學(xué)年3000的詞匯量分6個學(xué)期逐步推進，加上口語教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)，學(xué)生在畢業(yè)之時能掌握足夠的英語基礎(chǔ)知識和技能，最重要的是在日常生活和工作中能進行較流利自然的口頭和書面交流，真正達(dá)到“高智能”學(xué)生應(yīng)該必備的學(xué)以致用的目的。
（4）任務(wù)驅(qū)動，整合智能。任何一項工作任務(wù)都是由諸多要素、多個環(huán)節(jié)和其他相關(guān)要素構(gòu)成的，必然要啟用多種知識和智能的思維。任何一項工作任務(wù)都可以采用不同的策略、不同的途徑、不同的方法完成。我院英語老師在上課過程中，不時提出有趣或有益的話題，讓同學(xué)們分組討論，然后每組代表陳述本組意見，這樣同學(xué)能集思廣益，整合智能，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘每一位學(xué)生的智能潛力，滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時都能得到全面的智能開發(fā)。
三、改革目標(biāo)
1.高校教師掌握以學(xué)生活動和任務(wù)為中心的教學(xué)方式；
2.高校教師掌握課堂里運用教學(xué)大綱的“契約機制”提高教學(xué)質(zhì)量的方法；
3.促使我院乃至我省高校在多元智能英語教學(xué)環(huán)節(jié)上步入全國先進行列。
四、擬解決的關(guān)鍵問題
1.解決傳統(tǒng)教學(xué)過程設(shè)計不當(dāng)，備而不用，用而無效及教學(xué)大綱不和學(xué)生見面的問題；
2.解決學(xué)生在課程中對學(xué)習(xí)要求、任務(wù)和責(zé)任不了解，對學(xué)好課程沒有心理準(zhǔn)備的問題；
3.解決教師課前對課程沒有整體把握、對師生在課程中各自承擔(dān)的角色不明確的問題；
4.著重解決學(xué)生在個人能力上的差異性、多樣性，注重學(xué)生個性發(fā)展。
五、實施方法
1.由課題組成員對省內(nèi)不同層次高校，尤其是高職院校教師和學(xué)生進行關(guān)于基于多元智能理論高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。
2.由課題組成員在新學(xué)期到來之際集體討論基于多元智能理論的教學(xué)大綱、考核方式及教學(xué)進度表，在第一節(jié)課內(nèi)宣講和討論教學(xué)大綱，以期得到學(xué)生的認(rèn)可。在教學(xué)過程中，按照本課題提出的有關(guān)計劃、方案有條不紊地進行。
3.進行中西文文獻收集、翻譯和研究，了解本教改領(lǐng)域的理論和實踐的發(fā)展，為本教改項目提供可借鑒的成功經(jīng)驗。此項工作由全體項目組成員參加。
4.由課題組成員綜合調(diào)研數(shù)據(jù)和文獻理論，各就本學(xué)科情況撰寫科研論文，并完成《基于多元智能的高職英語教學(xué)策略探索》的課題。
5.對研究成果進行鑒定、評估、發(fā)表、出版和申請結(jié)題。
6.最后卻最重要的是：我院英語教學(xué)一直按照本課題提出的教學(xué)理念進行，理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗完善理論。
六、成功經(jīng)驗
本課題涉及多元智能的理念在高等教育發(fā)達(dá)國家已有成功的經(jīng)驗可以借鑒，其原理容易理解，容易接受，易于在課堂上實施。經(jīng)過三學(xué)年的探索，本院英語教學(xué)取得豐碩的成果：每屆大一新生進校第二個月舉辦英語聯(lián)歡會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情；每周三個晚上開設(shè)英語口語課，激發(fā)大多數(shù)學(xué)生強烈的英語求知欲；更為重要的是，在連續(xù)三年的大學(xué)英語應(yīng)用能力考試中，我院學(xué)生取得很高的合格率，其中，筆者所教2014級兩個班級，一個班通過率為100%，另外一個班僅有2位同學(xué)未通過考試。而2102級同學(xué)已經(jīng)順利畢業(yè)，在工作應(yīng)聘時，其英語水平受到用人單位的一致好評，其中很多同學(xué)進入外貿(mào)公司工作。
七、結(jié)語
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。高職英語教學(xué)任重道遠(yuǎn)，筆者只是拋磚引玉，以期更多的同行尤其是專家學(xué)者提出真知灼見，指點迷津，我相信高職英語教學(xué)春天已經(jīng)近在咫尺。
參考文獻：
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[3]梁彩玲.多元智能與國中英語教學(xué)[J].英語教學(xué)，24（1）：74-85，1999.
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[6]彭碧徽.多元智能理論與高職英語教學(xué)改革思路[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2009.2.
關(guān)鍵詞：多元智能理論；英語教學(xué)；職業(yè)教育
一、多元智能概論
（一）多元智能理論的發(fā)展歷程
智力測量由十九世紀(jì)八十年代的英國生物學(xué)家高爾頓首次提出。此后，法國的心理學(xué)家比奈和西蒙在1905年編制了世界上第一張智力測試表，幫助鑒別缺陷兒童使其接受特殊教育。自智力測試誕生起，各界爭議從未停止，認(rèn)為智力測試具有一定的局限性。隨著科學(xué)技術(shù)的教育事業(yè)發(fā)展，一些教育學(xué)家、心理學(xué)家、政府和教育機構(gòu)開始探索比智力測試更具全面客觀的衡量人類潛力的方法。美國的路易斯?列昂?瑟斯頓在1920～1940年間，通過大量實驗研究證明了智力測量的狹隘性，指出人的智力至少有七種獨立卻相互關(guān)聯(lián)的心理能力組成，開創(chuàng)了智力多元論的先河。到1997，又發(fā)展出了自然觀察智能和存在智能，形成了智能的九個方面。
（二）多元智能理論的意義
傳統(tǒng)智力理論的核心是語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力，是一種整合能力，但是這種觀點一直受到持續(xù)抨擊。加德納認(rèn)為，人的智能是由言語語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能這七種智能構(gòu)成，每一種智都能幫助人類認(rèn)識世界，具有相同的重要性。隨后，他經(jīng)過深層思考，又總結(jié)出了另外兩種智能：自然觀察者智能和存在智能。加德納的多元智能理論與傳統(tǒng)的智能理論不同，他認(rèn)為人的每種智能是相互補足、共同運作的，強調(diào)人的智能是多元的，各種智能只有領(lǐng)域不同，沒有優(yōu)劣之分。
二、職業(yè)教育英語教學(xué)中存在的問題
職業(yè)學(xué)校的師資力量薄弱，沒有足夠合理的英語教學(xué)課程，設(shè)備陳舊落后，對英語教學(xué)不夠重視，這些客觀因素在一定程度上影響著英語教師的工作熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的發(fā)展受到限制。在課堂上，大部分教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運用大量時間講單詞和語法，課程過于單調(diào)，無法開發(fā)出學(xué)生的潛力，而職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，缺乏足夠的的學(xué)習(xí)興趣，只依賴教師在課堂上教授的內(nèi)容，這些原因最終導(dǎo)致英語教學(xué)效果差強人意。
三、如何將多元智能理論應(yīng)用于英語教學(xué)中
（一）豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計
多元智能理論可以豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)靈活運用各種教學(xué)方式，如實物教學(xué)、超媒體教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種多樣的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的五感，激發(fā)學(xué)生潛在的優(yōu)勢智能因素，因材施教，使學(xué)生對學(xué)習(xí)應(yīng)許產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的差異和多元智能特點，對課程進行不同的設(shè)計，豐富課堂內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生可以在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)識自己，找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式。
（二）分層教學(xué)，教學(xué)評價多維化
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的個體差異，設(shè)計出不同的教學(xué)方案，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的智能因素，分層次教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生進行不同程度的教學(xué)，通過后天的教育開發(fā)學(xué)生的智能。在教學(xué)評價時，教師應(yīng)用全面發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。調(diào)整并完善評價體系，要將學(xué)生互評于老師的評價結(jié)合起來，通過多維評價促進學(xué)生反思，使學(xué)生充分認(rèn)識到自身的不足并加以改正。
（三）教師應(yīng)樹立新的教育觀念
每個學(xué)生身上都有屬于自己的優(yōu)勢智能，只有讓他們在適合自己的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)他們的智能才會得到充分發(fā)揮。因此，教師要確立新的人才觀和教育觀念，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身體中潛在的智能因素，并加以開發(fā)，真正做到因材施教，結(jié)合學(xué)生不同的智能特點和類型，設(shè)計出符合他們的教學(xué)方案，采取有針對性的方式方法去開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，組成自主學(xué)習(xí)小組，選擇人際交往智能突出的學(xué)生擔(dān)任組長，協(xié)調(diào)組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生在彼此的互動中體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
四、結(jié)束語
綜上所述，多元智能理論應(yīng)廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育中的英語教學(xué)，這一理論不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)效率，還可以為學(xué)生提供廣闊的的發(fā)展空間。職業(yè)教師應(yīng)從實踐中總結(jié)經(jīng)驗與方法并應(yīng)用到n堂教學(xué)中，從而高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]曲紅梅.多元智能理論在職業(yè)教育英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)理論，2015（17）：183-184.
關(guān)鍵詞 多元智能理論 差異教學(xué) 教學(xué)策略 英語語法 應(yīng)用
中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A
0引言
在高職高專英語專業(yè)教學(xué)中，語法教學(xué)一直是一個敏感話題。傳統(tǒng)的語法教學(xué)采用演繹途徑， 翻譯是它的重要手段， 學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)語法， 由此忽視了語言技能的培養(yǎng)。20 世紀(jì)70 年代初出現(xiàn)的交際教學(xué)法是以語言功能為綱，著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法， 它強調(diào)語言的意義和實際運用，語法教學(xué)的地位和作用大大減弱。語法教學(xué)一度成為過時、落后的英語教學(xué)的代表。許多英語教師在教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力而忽視甚至摒棄語法教學(xué)， 從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者能夠開口， 但錯誤百出， 無法用英語進入深層次的交流， 英語寫作能力滯后。2000年《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）和2003 年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》 （試行）實施以來， 學(xué)生的語言運用能力的速度有了明顯提高，但是英語語法教學(xué)仍然沒有應(yīng)有的地位。
多元智能理論（Multiple Intelligences Theory 簡稱 MI Theory）由美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）教授于 1983 年在《智能的結(jié)構(gòu)》一文中提出后，引起了包括中國在內(nèi)的世界各國的廣泛關(guān)注，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育的“革命性”變革。我國于 20 世紀(jì) 90 年代引進多元智能理論，國內(nèi)有專家認(rèn)為，多元智能理論無疑是我們長期以來一直在努力推崇的“素質(zhì)教育的最好詮釋”。
本研究力圖引入該理論，采用課堂實證研究，緊跟高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重以能力發(fā)展為導(dǎo)向，在英語語法課堂中采用多樣化教學(xué)方法，以多元智能理論中的七項智能為依據(jù)，考察、發(fā)掘?qū)W生的個體差異，因材施教，減少理論教授，強化學(xué)生語法應(yīng)用能力的培養(yǎng)，認(rèn)真對待教學(xué)過程，注重改革實效。合理設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動，讓語法成為高職學(xué)生主動、樂意去學(xué)習(xí)的一門知識和技能，從而提高高職英語專業(yè)學(xué)生的語篇理解能力和實際語言應(yīng)用的能力，充分考慮到學(xué)生的整體水平和個體差異，同時，對于高職英語語法課堂教學(xué)的改革起到參考與推動的作用。
1高職高專英語專業(yè)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
筆者從我院的英語語法授課的情況來看，大多數(shù)學(xué)生的英語語法基礎(chǔ)差，入學(xué)時英語高考成績差異性大，學(xué)習(xí)興趣低，生源復(fù)雜；學(xué)生的語法學(xué)習(xí)動機不高，普遍認(rèn)為語法課非常枯燥，學(xué)習(xí)語法就是死記硬背，搞題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏整體的語篇理解能力，實際應(yīng)用能力薄弱。再加上高職學(xué)生普遍缺乏自學(xué)和自我復(fù)習(xí)的意識，提煉、總結(jié)能力欠缺，很難系統(tǒng)、全面地掌握語法知識點，從而導(dǎo)致對英語語法課失去學(xué)習(xí)的興趣，無法全身心地投入到語法學(xué)習(xí)中來，英語語法知識混亂，對接下去其它英語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)造成極大影響，句子結(jié)構(gòu)不會劃分，閱讀理解讀不懂，英語口語水平停滯不前等。
而現(xiàn)階段，各高職院校的英語語法教師，有些即使在交際語言教學(xué)實踐中認(rèn)識到了語法的重要性，也苦惱于怎么教這一問題，最終只好將英語語法教學(xué)陷入“講解規(guī)則，舉例說明，練習(xí)印證”的刻板教學(xué)模式中，從而讓語法教學(xué)處于尷尬的境地，主要表現(xiàn)為：講解過多次的語法知識點學(xué)生依然記不住，甚至不理解；課堂氣氛沉悶，教師也提不起教學(xué)興致；只能按著教材內(nèi)容刻板教學(xué)，缺乏課堂互動與創(chuàng)新；對同一個班級英語水平參差不齊的學(xué)生難以做到因材施教；無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效果不良等。
2在高職英語語法課堂上引入多元智能理論的必要性
加德納提出的多元智能理論的核心是解決實際問題能力和創(chuàng)造力，最重要的觀點就是要認(rèn)真考慮人類的個別差異，強調(diào)發(fā)揮人的特長，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)人的智能強項。筆者發(fā)現(xiàn)，我院高職英語專業(yè)的學(xué)生存在英語語法基礎(chǔ)薄弱，水平層次不齊，缺乏學(xué)習(xí)熱情與自覺性，只會做語法選擇題，實際運用能力不強的情況。而多元智能理論就是強調(diào)以能力為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的個體差異，這與我們高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)注重培養(yǎng)高職學(xué)生的實際語用能力的要求相一致。
加德納認(rèn)為，智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。每個人至少有七種智能，即：
（1）語言智能，就是有效地運用口頭語言和書面語言的能力，或運用于聽、說、讀、寫中的能力。
（2）數(shù)理邏輯智能，就是有效運用數(shù)字、邏輯推理、科學(xué)分析的能力。
（3）視覺空間智能，就是指對結(jié)構(gòu)、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力，包括用視覺手段和空間概念來表達(dá)情感和思想的能力。
（4）音樂智能，就是運用于歌唱、欣賞、創(chuàng)作樂曲的能力，有對音高、音色、旋律、節(jié)奏等的敏感性。
（5）身體動覺智能，利用肢體動作解決問題，創(chuàng)造“產(chǎn)品”或表達(dá)意見和感情的能力。
（6）人際關(guān)系智能，善于與別人合作、保持良好的關(guān)系，善解人意的能力。
（7）自我認(rèn)識智能，自我分析、自省的能力，了解自我并為自己計劃設(shè)定目標(biāo)的能力。
事實上，這些智能就是指人的七種能力，在英語語法教學(xué)課堂中，完全可以基于學(xué)生的多元化智能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以能力為導(dǎo)向，來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，提高語法在語言環(huán)境中的具體使用能力，而學(xué)生在課堂活動中展現(xiàn)出來的表達(dá)能力、交際能力等，都能在多元智能理論的七項智能中找到對應(yīng)的能力，符合高職教育的模式。
現(xiàn)今，我國已有不少學(xué)者將多元智能理論的七項智能內(nèi)涵加以研究，注重學(xué)生的不同個性特征，許多高校教師也開始在英語詞匯教學(xué)、英語口語教學(xué)中引入多元智能理論的差異教學(xué)策略，但該理論被運用到英語語法課堂的教學(xué)實踐卻鮮有研究。
本文試圖通過探究多元智能理論中的個體差異觀這一重要觀點，發(fā)現(xiàn)多元智能理論對高職高專英語語法課堂教學(xué)模式的改革將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，最后總結(jié)出在多元智能理論框架下，高職高專英語語法課堂實施差異教學(xué)策略的具體途徑。力求引導(dǎo)學(xué)生主動參與、獨立思考，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、鉆研問題、探究創(chuàng)新的興趣和能力。這對高職英語語法課堂教學(xué)來講，是一種創(chuàng)新，具有一定的參考價值，有利于提高英語語法教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。
3高職高專英語語法課堂實施差異教學(xué)策略的具體途徑
3.1 初步了解學(xué)生的個體差異情況
以多元智能理論中的七項智能內(nèi)容（分別為語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體動覺智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能）為切入點，在正式授課前，認(rèn)真查看學(xué)生入學(xué)時的英語高考成績，或者可以選擇調(diào)查問卷的方式較為深入地考察、摸索學(xué)生的個體特征差異，主要有：興趣愛好、擅長的智能、學(xué)習(xí)偏好、英語基礎(chǔ)等方面，為接下來的英語語法教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備工作。
3.2 實施彈性分組
根據(jù)前期的準(zhǔn)備，在授課一周后，教師可以針對每個學(xué)生的個體差異性，特別是每個學(xué)生的優(yōu)勢智能，在全班進行彈性分組。例如：本人在這學(xué)期13級的應(yīng)用英語131班中，根據(jù)前期的摸底，把全班50名學(xué)生分成10組，每一組都會有擅長語言智能、視覺空間智能、人際關(guān)系智能等各方面的學(xué)生，盡量做到優(yōu)勢智能的均衡分布。然后為每個學(xué)生制定一份“個人檔案”，每堂課都會給積極發(fā)言、參與課堂活動或者是表現(xiàn)突出的學(xué)生做好加分記錄與評價；且對于個別學(xué)生存在的問題或者是提出的疑問也會相應(yīng)做好記錄，注重過程性評價。
3.3根據(jù)多元智能理論因材施教
結(jié)合英語語法的教學(xué)知識點，努力發(fā)掘?qū)W生的七項智能，在課堂教學(xué)中正確引導(dǎo)，注重運用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和動力，提高課堂實踐活動的參與度。定期為學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出較為準(zhǔn)確的階段性評價，以促使其加油和改進。
首先，以多元智能理論中的七項智能內(nèi)容為能力導(dǎo)向，選取教學(xué)內(nèi)容。本人在最初的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)的學(xué)生普遍不擅長數(shù)理邏輯智能，擅長的能力集中偏重于語言智能和人際關(guān)系智能。
其次，在實際課堂教學(xué)中，應(yīng)嘗試針對不同智能偏向的學(xué)生運用不同的教學(xué)方法，盡可能發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能，挖掘和延伸學(xué)生的劣勢智能。
例如：視覺空間智能一般是指人們利用三維空間的方式認(rèn)知外在和內(nèi)在的圖像的能力。在教學(xué)上，我們強調(diào)通過視覺刺激引發(fā)學(xué)生好奇心，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。具體操作體現(xiàn)在教師講授語法知識時，可以適當(dāng)增加一些涵蓋語法知識的小動畫，這樣的資料在一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站就可以查到。筆者在講授冠詞、介詞時，就使用了語法小動畫，學(xué)生反映學(xué)過以后印象深刻，有趣味性，對原本規(guī)則多而不好理解的語法知識有了直觀的認(rèn)識，學(xué)習(xí)起來簡單、易懂，記憶扎實，并且能夠活學(xué)活用，真正做到學(xué)有所用；
又如：在語法課堂上，為了促進學(xué)生人際交往這方面的能力，教師可在進行完語法講解后，針對所講語法點進行對話練習(xí)。在講時態(tài)時，可就講解的“過去”、“現(xiàn)在”、“將來”進行情景對話。要求學(xué)生按照彈性分組，由組長分配對話人員，可特意把平時不愛講話的學(xué)生分和相對有交流能力的學(xué)生分為一組。老師應(yīng)要求每位組員都參加討論。這樣可帶動所有組員都參與討論、交流，既鍛煉他們的人際交往能力，又鍛煉他們的語言能力。
而針對英語專業(yè)學(xué)生較不擅長的數(shù)理邏輯智能，教師也可利用學(xué)生的小組合作來提高此能力。例如：筆者在分析課后練習(xí)的時候，先不急著公布答案，讓各小組成員開展內(nèi)部討論，每個成員需說出自己選擇該選項的理由，然后共同分析、推導(dǎo)，最后由組長進行匯報小結(jié)，教室聽取后再做出評價分析。
3.4著重學(xué)生英語語法應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高
發(fā)掘、培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)偏好，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動中來，增強課堂實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分利用多媒體教學(xué)，探究多樣化的課堂教學(xué)模式。定期開展學(xué)生座談或讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)體會，及時做好總結(jié)與反思。
此外，改變課程評價方式，不能單一以理論考試的成績?yōu)橹?，而?yīng)看重學(xué)生對英語語法在實際應(yīng)用中的體現(xiàn)，結(jié)合每個學(xué)生七項智能的發(fā)展，采用過程性評價，作為英語語法課程考核的重要指標(biāo)。
4結(jié)論
本文基于多元智能理論的差異教學(xué)策略，在高職英語語法課堂上針對學(xué)生的不同智能偏好，探究多樣化的課堂教學(xué)方法。通過教學(xué)實例展現(xiàn)把該理論融入英語語法課堂的有效途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，真正做到因材施教。
關(guān)鍵詞：多元智能；小學(xué)英語；詞匯
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）13/15-0081-03
一、問題的提出
小學(xué)英語是英語教育的早期階段，也是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的關(guān)鍵階段，而單詞教學(xué)又是小學(xué)英語教學(xué)的重要一環(huán)。為了了解現(xiàn)階段小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，我們對北京市通州區(qū)的幾所小學(xué)進行了走訪調(diào)查。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師一般都是以意思與例句相結(jié)合的方式進行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生通過多讀多寫來強化記憶單詞，這種填鴨式的教學(xué)效果并不理想。教師也很少能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和水平來“因材施教”。
針對目前的現(xiàn)狀，很多教師和專家學(xué)者都做出了努力。通過查閱資料和走訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有很多研究都致力于運用多元智能理論提升英語詞匯教學(xué)的效果，[1]但是，其中的大部分都是從八種智能入手，談自己在詞匯教學(xué)中的具體做法，并沒有從學(xué)生的智能情況入手，對班級內(nèi)學(xué)生的智能特點進行調(diào)查了解。[2]
針對之前研究的不足，本研究把“掌握學(xué)生的智能類型”作為研究前提，在充分了解學(xué)生智能特點的基礎(chǔ)上，運用班級學(xué)生共同的優(yōu)勢智能，鼓勵學(xué)生用適合自己的方法快樂地學(xué)好英語詞匯，以提高英語詞匯教學(xué)實效性。
二、研究內(nèi)容
與傳統(tǒng)的智力理論不同，美國哈佛大學(xué)的加德納提出了多元智能理論，認(rèn)為每個人都至少具有八個方面的潛能。[3]其理論突出了智力的多元性、差異性和開發(fā)性，對促進兒童智能的全面發(fā)展，教師因材施教都有著很強的指導(dǎo)意義。
為了能幫助學(xué)生通過簡單而行之有效的方法，快速、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握英語單詞，本研究以加德納的多元智能理論為基礎(chǔ)，通過調(diào)研掌握學(xué)生的智能類型，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，在英語詞匯教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能，帶動弱勢智能，在提高詞匯教學(xué)實效性的同時，促進學(xué)生各項智能的全面發(fā)展。
三、研究方法
本研究主要采取行動研究法。選取北京市通州區(qū)某小學(xué)五年級共6個班的學(xué)生作為實驗對象，通過訪談、問卷測試和任課教師的課堂觀察記錄，了解學(xué)生的智能類型。在整個過程中，通過計劃、實施、觀察、反思的過程，不斷改進完善，推動研究進程。
四、研究過程和結(jié)果分析
（一）研究過程
1.班級內(nèi)以小組為單位，對每個學(xué)生進行訪談
根據(jù)學(xué)生的年齡特點和八種智能的所包含的內(nèi)容，編制了多元智能類型判定的訪談題目。通過訪談，對學(xué)生的智能優(yōu)勢有了粗略的了解。從中發(fā)現(xiàn)，無論學(xué)期成績?nèi)绾危總€學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，這也與我們先前的預(yù)期相吻合。
2.通過問卷了解學(xué)生的智能特點
為了進一步了解學(xué)生的智能情況，特別是能清晰反應(yīng)學(xué)生的優(yōu)勢智能和弱勢智能，我們通過借鑒和修改，制定出了多元智能問卷測試題，并通過表格的形式，計算出學(xué)生每項智能的得分情況。
通過多元智能問卷測試題，每名學(xué)生的每種智能都能得到10-50分不等的分值，分值越高，代表著這名學(xué)生該項智能的優(yōu)勢越大。相反，分值越低，代表著這名學(xué)生該項智能越弱。由此，我們可以用條形統(tǒng)計圖表示每名學(xué)生的測試結(jié)果（如圖1）。
測試題每項智能的最高得分為50分，我們規(guī)定得43分以上為該生智能強。通過問卷測試發(fā)現(xiàn)，有的被大家公認(rèn)的優(yōu)秀學(xué)生，也存在著某項智能較弱的情況；教師眼中的“學(xué)困生”，也有非常強的智能。
3.通過課堂觀察記錄學(xué)生智能情況
利用一個學(xué)期的時間，給實驗班每位任課教師發(fā)課堂觀察記錄表，記錄每節(jié)課中學(xué)生活動所表現(xiàn)出的智能強項，為總結(jié)學(xué)生的智能特點提供依據(jù)。觀察記錄表如表1。
教師根據(jù)學(xué)生活動情況，在相應(yīng)的智能類型上畫“”，并作簡要說明。要求教師每節(jié)課既要對部分智能優(yōu)勢表現(xiàn)明顯的學(xué)生進行觀察記錄，又要在兩周內(nèi)對全班學(xué)生都進行一次觀查記錄。這樣，一個學(xué)期的時間里，每位教師對全班學(xué)生的智能優(yōu)勢至少有六次記錄。綜合幾位任課教師的記錄，能夠比較客觀地看到每位學(xué)生的智能強項。
（二）調(diào)查結(jié)果的綜合分析
我們綜合了對學(xué)生進行訪談、問卷測試題和任課教師的課堂觀察記錄情況，得出實驗?zāi)昙壷忻恳粋€學(xué)生的智能特點，從而總結(jié)出實驗?zāi)昙墝W(xué)生共同的優(yōu)勢智能和弱勢智能。在實驗?zāi)昙?61名學(xué)生中，各項智能較強學(xué)生人數(shù)及所占比例如表2。
通過對調(diào)查和實驗結(jié)果的綜合分析，我們掌握了實驗?zāi)昙墝W(xué)生的智能特點。從整體看，學(xué)生的語言、音樂、身體-運動和視覺-空間智能較強，其他幾方面智能相對較弱。
以上測定結(jié)果為我們制定適合學(xué)生特點的英語單詞教學(xué)策略奠定了基礎(chǔ)。
五、基于多元智能理論的小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略的提出
基于以上的調(diào)查和分析，針對實驗?zāi)昙墝W(xué)生的智力狀況，筆者提出了如圖2所示的教學(xué)策略圖。
（一）運用學(xué)生的語言智能優(yōu)勢，提高英語詞匯教學(xué)實效
語言智能是英語教學(xué)的主智能。在英語詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采取多種方式記單詞。
（1）創(chuàng)設(shè)真實的語言交流情境進行詞匯教學(xué)。
（2）自編兒歌進行英語詞匯教學(xué)。
（3）巧猜謎語，學(xué)習(xí)和鞏固英語詞匯。
（二）運用學(xué)生的音樂智能優(yōu)勢，提高英語詞匯教學(xué)實效
“音樂是人類第二語言?！币魳肥怯脕肀磉_(dá)思想感情的一種特殊的藝術(shù)手段，對于語言學(xué)習(xí)也有著重要的作用。在英語課堂教學(xué)中，我們運用學(xué)生的音樂智能優(yōu)勢，從以下幾個方面著手，在詞匯教學(xué)時用音樂來渲染氣氛，強化記憶，提高了英語詞匯教學(xué)的效果。
（1）將音樂節(jié)奏運用于英語詞匯教學(xué)之中，巧用教材中的英語歌曲促進英語詞匯學(xué)習(xí)。
（2）改編歌詞，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語詞匯。
（三）運用學(xué)生的身體-運動智能優(yōu)勢，提高英語詞匯教學(xué)實效
小學(xué)生天性活潑好動，從得到的學(xué)生智能類型上看，有近73.9%的學(xué)生身體-運動智能較強。因此，在英語詞匯教學(xué)中，教師通過多種方式，發(fā)揮學(xué)生身體-運動智能優(yōu)勢，收到了喜人的教學(xué)效果。
（1）運用表演和動手操作學(xué)習(xí)英語詞匯。
（2）用肢體動作輔助英語詞匯記憶。
（3）通過做動作猜單詞促進英語詞匯的記憶。
（四）運用學(xué)生的視覺-空間智能優(yōu)勢，提高英語詞匯教學(xué)實效
小學(xué)生幾乎個個喜愛繪畫，而且都各有特色并樂此不疲。根據(jù)這個特點，教師運用學(xué)生的視覺-空間智能優(yōu)勢，為英語詞匯教學(xué)服務(wù)。
（1）用多媒體課件幫助學(xué)生記憶單詞。
（2）通過講解自己的圖畫復(fù)習(xí)英語詞匯。
（3）把語言轉(zhuǎn)化成畫面，巧記方位詞。
六、結(jié)束語
在本研究中，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的共同優(yōu)勢智能和弱勢智能，從學(xué)生的優(yōu)勢智能著手，設(shè)計一系列的教學(xué)策略，讓學(xué)生按照自身特點選擇適合自己的方式學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性和主動性都有了很大的提升，記憶和運用單詞的水平也有了很大的提高。同時，通過學(xué)生之間的互動交流和教師的引導(dǎo)，學(xué)生之間相互借鑒，使學(xué)生的弱勢智能也得到了不同程度的提高，達(dá)到了優(yōu)勢智能帶動弱勢智能的預(yù)期效果。
在下一步的研究中，我們還會不斷總結(jié)完善對學(xué)生智能類型的測定方法，使其更科學(xué)、嚴(yán)密，可操作性更強。同時，我們也會將本研究的方法和結(jié)論進行推廣，希望本研究可以作為一個起點，對多元智能理論在我國中小學(xué)英語教學(xué)和其他學(xué)科的運用，起到積極的促進作用。
參考文獻：
[1] 朱建萍，楊雪梅.多元智能理論下個性化教學(xué)策略探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012，（5）.
[2] 李華.多元智能理論視野下的英語課堂教學(xué)[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2013，（1）.
[3] 霍華德?加德納著，沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.
[關(guān)鍵詞] 多元智能理論 英語教學(xué) 策略
多元智能理論認(rèn)為多元情境化教學(xué)策略是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效辦法。如何運用多元情境化教學(xué)策略,使教學(xué)內(nèi)容很快就能調(diào)動起學(xué)生的多種智能,引發(fā)學(xué)生的思考,使學(xué)生主動學(xué)習(xí),克服對英語的厭學(xué)情緒呢?對此問題,多年來筆者一直在不懈探索。
一、對多元智能理論的認(rèn)識
加德納的多元智能理論認(rèn)為,每個人都至少具有八個方面的潛能,即言語―語言智能,音樂―節(jié)奏智能,邏輯―數(shù)理智能,視覺―空間智能,身體―運動智能,自知―內(nèi)省智能,交往―人際關(guān)系智能,自然觀察者智能等八種。
智能是發(fā)展的,是可以培養(yǎng)的,而且在許多方面都能達(dá)到比較高的水平。這就給了很多人希望,特別是對那些在傳統(tǒng)智力理論看來沒有優(yōu)勢的人,多元智能理論關(guān)注的正是這些人,這就是多元智能理論帶給教育的“最珍貴的禮物”。它使老師看到了學(xué)生們的多種潛能,看到了“人人有才”,“每個學(xué)生都是潛在的天才”,增強了我們對每一個人接受教育的可能性的信心。多元智能理論從以人為本的角度提供了理論上的支撐,它認(rèn)為每個學(xué)生都是值得去開發(fā)的。
二、多元情境化教學(xué)策略在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用
策略一:多元導(dǎo)入――激趣激思
課堂教學(xué)的導(dǎo)入是教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。我運用多元情境化教學(xué)策略,將英語課的開始從學(xué)生愛聽的故事導(dǎo)入,從人人關(guān)注的環(huán)境導(dǎo)入,從直觀的動畫片導(dǎo)入,從動人的音樂導(dǎo)入,使教學(xué)內(nèi)容一下就調(diào)動起學(xué)生的多種智能,引發(fā)了學(xué)生的思考。這樣的課堂導(dǎo)入,激趣激思,使學(xué)生在愉悅情趣之中學(xué)習(xí)英語。
例如,我在教學(xué)初中英語第三冊第26課《 The man who never gave up》一課的開始時,利用電腦制作的母雞孵小雞和幼年愛迪生學(xué)著母雞孵小雞的動畫片同時配以小夜曲進行導(dǎo)入。同學(xué)們邊聽邊看,邊展開想象。對于我的一系列的問題,雖然沒有文字提示,但大家卻爭先恐后地?fù)尨鹌饋?興趣之高漲,語言之流暢,是以往我僅靠語言組織教學(xué)來教這篇課文從未有過的。他們的思考自然而然地與本課要學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系了起來,且為進一步深入學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。
錄象和課件都是視覺媒體,可以給學(xué)生直觀的畫面,和豐富的情境,將其運用于教學(xué)中,是利用視覺―空間智能理解掌握知識的好辦法。不僅能夠調(diào)動學(xué)生多種感官系統(tǒng),參與學(xué)習(xí),而且可以觸發(fā)人的情感因素,對理解知識是非常有好處的。這樣的導(dǎo)入激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)了學(xué)生的思考,使學(xué)生的視覺智能,語言智能,和聽覺音樂智能都得到了良好的開發(fā)。
策略二:運用節(jié)奏韻律開發(fā)音樂潛能――寓教于“樂”
加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中將音樂智能放在第二位進行分析,可見他對音樂智能的重視。他認(rèn)為音樂和語言一樣,都有久遠(yuǎn)的發(fā)展史,而且他們可能源于同一種表達(dá)媒介――聲響的表達(dá)。按照加德納的觀點我認(rèn)為音樂應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分,有必要將音樂蘊涵的音調(diào)和節(jié)奏融入語言教學(xué)之中。我運用韻律激發(fā)學(xué)生的發(fā)音學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)發(fā)音。如:Rain rain, go away.Little Jane wants to play.Rain rain,go away.see you,see you another day.我運用拗口令區(qū)分音標(biāo)。如Cat cat catch that fat rat. A big bat the black of a big black rat.可幫助學(xué)生練習(xí)元音。She sells seashells by the seashore可幫助學(xué)生練習(xí)輔音。總之,利用節(jié)奏、韻律、節(jié)拍能夠有效調(diào)動人體各種器官的參與和協(xié)調(diào)工作,高效地開發(fā)學(xué)生的語言潛能和思維能力。
愛唱愛動是孩子的天性,英文歌曲會引起他們的新奇感,有了一定的語言知識后,他們就會產(chǎn)生了解歌詞內(nèi)容、理解歌詞含義的愿望,會去尋找自己喜歡的英文流行歌曲,這就是由機械的模仿到有意識探詢的過程。我選擇優(yōu)美的英文歌曲融入教學(xué)過程。如我在教學(xué)《A good girl》時,我安排了為做好事的小姑娘獻歌的活動,四名學(xué)生演唱了英文歌曲并為她獻上了鮮花,小姑娘在歌聲中又把鮮花獻給了老師,學(xué)生邊唱邊和老師握手。輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生心理上得到了滿足和美感。這種教學(xué)模式能夠有效的開發(fā)學(xué)生的語言智能,視覺空間智能,身體運動智能,音樂智能等,使學(xué)生的語言能力,探究能力,創(chuàng)造能力,表演能力,協(xié)作能力,心理應(yīng)變等能力形成有機的整體,共同得到發(fā)展。
策略三:合作學(xué)習(xí)――多元互動
我在多元智能的英語課堂教學(xué)中探討了這兩種教學(xué)方式,嘗試構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)策略,即多元互動的合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是在由異智的學(xué)生所組成的小組(合作的群體形式)中,按照一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),通過共同的學(xué)習(xí)活動,使小組的每個成員都達(dá)到目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)中既要發(fā)揮學(xué)生的人際關(guān)系智能,也要培養(yǎng)學(xué)生這種智能,即一系列合作技能。
我嘗試合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有:問題討論式的,操作活動式的,互助組式的,拼接指導(dǎo)式的,以及角色表演式等合作學(xué)習(xí)。下面以其中兩種為例:
1.角色表演式的合作學(xué)習(xí)。一般在表演課本劇時的合作。教師和同學(xué)對表演給予評價和獎勵。這種方法,對合作技能的培養(yǎng)所起的作用較大,也能夠發(fā)揮個人的作用。例如,我在組織初三英語Uint15《the necklace》教學(xué)時,我和學(xué)生們通過課本劇的表演,共同學(xué)習(xí)了這篇課文。課前準(zhǔn)備:我除了布置學(xué)生查找作者莫泊桑的生平外,我還指導(dǎo)學(xué)生組成了不同合作小組,來為排演同一個故事做準(zhǔn)備,小組討論角色分工,導(dǎo)演和演員協(xié)商表演方法,動作編排,個人分頭熟悉劇情。學(xué)生在這一階段就對課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。課上:在教師組織學(xué)生用相互問答的方式討論之后,讓學(xué)生在已分好的小組內(nèi)進行戲劇的編排,最后,各小組向全體同學(xué)展示。當(dāng)有的學(xué)生看到別人表演時,為了使其更加完美,悄悄地調(diào)整自己的表演,臨時改動自己的臺詞。表演結(jié)束后師生對各小組的表演進行評價。課后,學(xué)生還為戲劇編寫了結(jié)局.這一節(jié)課不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還極大地活躍了學(xué)生的思維。
2.拼接指導(dǎo)式合作。小組中不同的人學(xué)習(xí)不同的部分,各組中學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的人組成新的小組,稱為專家組,他們在一起學(xué)習(xí)討論,直到掌握,然后他們回到自己原來的小組中,向其他同學(xué)介紹自己這一部分的內(nèi)容。例如,我在教學(xué)《Travel》一節(jié)時,我在實驗班組織了一次關(guān)于出行工具利與弊的小型辯論。具體做法如下:(1)將同學(xué)分成了6人一組,其中三人承擔(dān)正方,三個人承擔(dān)反方。(2)各組中承擔(dān)同一個內(nèi)容的學(xué)生組成新的小組稱為專家組,他們在一起討論。專家組的同學(xué)因肩上負(fù)有回本組進行指導(dǎo)的責(zé)任,所以,不但學(xué)得認(rèn)真而且掌握得又快又準(zhǔn)。(3)在這基礎(chǔ)上,專家組的同學(xué)返回到自己原來的小組中進行正反方辯論。對方同學(xué)由于沒有學(xué)習(xí)過這一部分內(nèi)容,所以,聽起來特別認(rèn)真。這種方法不但有較強的互補性,而且錯誤率明顯降低。
合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)了使學(xué)生達(dá)到生生互助,多元互動,開發(fā)了學(xué)生多元智能,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
實踐證明,多元情境化教學(xué)策略在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用大大調(diào)動了學(xué)生多種智能活動,學(xué)生在參與的過程中,體會到了學(xué)習(xí)英語的快樂,從而拉近了英語與學(xué)生的距離,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,有效地提高了課堂教學(xué)的成效。
（常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213011）
【摘要】分析了目前《機械CAD》課程中所存在的問題，提出了分層教學(xué)的解決思路。并創(chuàng)造性的運用多元智能理論對學(xué)生進行隱性分層，從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、考核方式全方位的闡述了具體的分層策略。經(jīng)教學(xué)實踐，該方法使不同層次的學(xué)生在各自的水平上均得到提高。
關(guān)鍵詞 機械CAD；分層教學(xué)；多元智能理論
0研究的背景和意義
1）我校的生源背景依據(jù)
我校面向全江蘇省招生，生源情況復(fù)雜，學(xué)生家庭教育、自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個方面都具有差異。這就要求我們在實際教學(xué)的過程中要既要面向全體學(xué)生，又要注意因材施教。對接受能力強的學(xué)生要努力創(chuàng)造條件，使其有所提高，對接受能力弱的學(xué)生不歧視、不放棄，要協(xié)助他們樹立信心，逐步提高能力，完成基本教學(xué)目標(biāo)要求。
2）心理學(xué)理論依據(jù)
學(xué)者華國棟、姜智認(rèn)同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在差異性。認(rèn)為差異教學(xué)應(yīng)堅持“導(dǎo)優(yōu)補差”，給每個學(xué)生提供處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以期達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果[1-2]。
3）分層教學(xué)策略研究的意義
目前，我?！稒C械CAD》課程授課是以班級為單位進行的。教師的教學(xué)設(shè)計很難兼顧每一個學(xué)生個體，普遍出現(xiàn)“同目標(biāo)、同進度、同內(nèi)容、同考核形式、同評價標(biāo)準(zhǔn) ”等“一刀切”作法，無視學(xué)生的個體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個性發(fā)展。導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”，任務(wù)很快完成后，無所事事；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“難消化”，焦慮、急躁甚至自暴自棄。為了改變上述情況， 我在《機械CAD》課程中實施分層教學(xué)嘗試。
1《機械 CAD 》課程分層教學(xué)實施
1.1如何對學(xué)生進行分層
在機械CAD課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會運用到多種智能。根據(jù)加德納提出的多元智能理論，不同的人會有不同的智能組合，人類的智能分為以下八種：語文智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、肢體動覺智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。
我從多元智能角度出發(fā)，觀察他們的課堂表現(xiàn)，小組合作參與程度，作業(yè)完成情況，提問層次高低，實際操作技能熟練程度，自我監(jiān)控能力，隱性地將他們分組，并將各種能力水平互補的學(xué)生調(diào)配到各組中。這樣，各組之間的學(xué)生能力保持均衡，而組內(nèi)學(xué)生有層次之分。這種分層方式為之后分層教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)，是在教學(xué)過程中逐步摸索創(chuàng)造出來的。
1.2課程目標(biāo)的分層
課程目標(biāo)的分層就是將原來過于死板的統(tǒng)一性教學(xué)目標(biāo)，改為學(xué)生自主選擇的彈性目標(biāo)。但是不能一味的降低目標(biāo)，必須以“保底不封頂”為原則。在開學(xué)初最好進行預(yù)測試，讓學(xué)生明白自己目前的水平，也讓教師掌握更多的學(xué)情，以便有針對性地制定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建多層次、立體化的培養(yǎng)模式。
在《機械CAD》課程的分層教學(xué)中：
基本教學(xué)目標(biāo)為：能使用AutoCAD軟件繪制中等難度零件的三視圖。如軸套類零件圖樣的繪制與識讀項目中，能繪制出加鍵槽和加螺紋軸零件圖樣。
中等教學(xué)目標(biāo)為：能使用AutoCAD軟件繪制中等難度零件圖、裝配圖。在基本教學(xué)目標(biāo)中添加齒輪油泵裝配圖。
高等教學(xué)目標(biāo)：能用Auto CAD軟件繪制中等難度的零件圖、裝配圖，以及中等難度零件的三維圖，可在中等教學(xué)目標(biāo)中添加三維圖的繪制。
1.3教學(xué)內(nèi)容的分層
按教學(xué)目標(biāo)的要求，將課程知識點分層次劃分為五大項目：項目一，AutoCAD常用命令及基本操作；項目二，軸套類零件；項目三，盤蓋類零件；項目四，箱體類零件；項目五，產(chǎn)品總成。
在項目一中，對應(yīng)基本教學(xué)目標(biāo)，對于需要提高的學(xué)生，以增加練習(xí)題目數(shù)量來滿足。在項目二至四中，添加拓展項目，增加不同形狀的零件圖樣繪制，從裝配圖中拆畫零件圖等較高層次的訓(xùn)練；對于空間感較好、動手能力強的學(xué)生，可以添加三維圖繪制的訓(xùn)練。項目五本身即為拓展項目，不納入基本考核目標(biāo)，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生降低了應(yīng)試的難度，增強了他們的學(xué)習(xí)信心；對學(xué)有余力的學(xué)生，該項目可以采用附加題的形式進行考核，激發(fā)學(xué)生爭優(yōu)評先的學(xué)習(xí)積極性。
1.4課堂教學(xué)的分層
第一個項目的教學(xué)初期，學(xué)生訓(xùn)練過程中，細(xì)致地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，從情緒、動作、完成時間、完成情況、完成后通常進行何種行為。一開始，挑選出那些執(zhí)行操作準(zhǔn)確到位的學(xué)生，指導(dǎo)并鼓勵他們練習(xí)，并提高速度。
當(dāng)幾次練習(xí)結(jié)束后，讓繪圖習(xí)慣良好的學(xué)生擔(dān)任組長，將他們分至各組，座位固定在第一個，每次復(fù)習(xí)時，隨機抽2至3名組長進行演示。
第一個項目進行到中期，要重點關(guān)注敢于挑戰(zhàn)，人際智能較強的學(xué)生，將他們進行調(diào)整，均分在各組，并在適當(dāng)?shù)臅r候，讓他們出出“風(fēng)頭”，并鼓勵他們與組長多溝通，共同提高繪圖速度。這類同學(xué)的人際溝通能力強，既能“不恥下問”，又樂于助人，是各層次同學(xué)間的劑，充分發(fā)揮好他們的作用，可以順利的開展小組合作。
第二個項目開始時，可以對學(xué)生進行授權(quán)，組長或第一名完成任務(wù)的同學(xué)，可以在小組內(nèi)進行指導(dǎo)，此時，教學(xué)指導(dǎo)層次化初具雛形。教師除了關(guān)注組長還應(yīng)關(guān)注繪制進度最慢的學(xué)生，往往他們身上出現(xiàn)的問題恰恰是全體學(xué)生的共性問題。如果某組的慢進度學(xué)生較多，要及時進行調(diào)整，確保組間平衡，這樣更利于小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。
對于拓展項目五，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式[3]，將學(xué)習(xí)材料掛到校園網(wǎng)上，這樣對于有學(xué)習(xí)需求的學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，不會占用正常教學(xué)時間。
此外，課堂教學(xué)中，對于提問也要注意有層次區(qū)分，對于基本層次的學(xué)生可以多提選擇性答案的問題，或者將較大的問題分為幾個小問題進行提問；對于高層次的學(xué)生可以多提開放性答案的問題，促進他們發(fā)散性思維能力的提高。
同樣，課內(nèi)外作業(yè)也應(yīng)適當(dāng)分層，這一點已被教師們廣泛認(rèn)可[4-5]，此處不再贅述。
1.5考核模塊的分層
合理的考核方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課程應(yīng)該將知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)并重，采用課堂學(xué)習(xí)記錄、單元學(xué)習(xí)成績、期末成績、小組作品匯報、組內(nèi)互評、組間互評相結(jié)合的方式多層次多樣化全面地對學(xué)生進行評價。
2結(jié)語
經(jīng)過2個學(xué)期4個班級的分層教學(xué)嘗試。實踐證明，分層教學(xué)法優(yōu)化了教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同層（下轉(zhuǎn)第225頁）（上接第170頁）次的學(xué)生在各自的水平上都得到提高：優(yōu)生更出類拔萃，后進學(xué)生能達(dá)到基本目標(biāo)。在教學(xué)活動中采用隱性分層策略，以學(xué)生的自我發(fā)展為本位，對學(xué)生未來的發(fā)展大有裨益。
參考文獻
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［4］廉亞峰.《機械CAD》課程分層教學(xué)初探[J]. 城市建設(shè)理論研究,2012(13).
