時(shí)間：2023-01-27 23:42:09
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中教師師德師風(fēng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
大家好!世上有很多東西,給予他人時(shí),往往是越分越少,而唯有一樣?xùn)|西卻是越分越多。您也許會驚奇地問:"那是什么呢"我將毫不遲疑的回答您:"那就是愛!"愛,不是索取,不是等價(jià)交換,而是付出,是給予,是自我犧牲。
為了報(bào)答老師對我的愛,更為了所有需要愛的孩子。一九九四年我依然地站在"人民教師"的偉大行列。
當(dāng)我第一次站在孩子們面前的時(shí)候,一切都讓我新鮮,好奇。看看這張臉,摸摸那個(gè)頭,多像一枚枚蓓蕾仰著小臉,渴求著陽光雨露。每天清晨"老師,您早。"那童稚的問候,給我?guī)砹艘惶斓目鞓泛蜕鷻C(jī);每天傍晚隨著一聲聲"老師,再見。"給我留下明天的希望之光。孩子們純潔的心,圣潔的情,深厚的意,凈化了我的心靈,激起了我對教育事業(yè)深深的愛,我真正地體會到了一個(gè)教師所有的幸福和快樂。
還記得那是一九九七年的夏天,當(dāng)時(shí)我擔(dān)任學(xué)前班的班主任工作。一天,我們班上來了一個(gè)智力有缺陷的男孩。說實(shí)話,當(dāng)時(shí)我這不想收,全班六十多個(gè)孩子還教不過來呢,哪能為他再分一顆心呢。可是當(dāng)我看到孩子那種乞求與渴望的目光,聽到他那口齒不清的"老師好"還有那雙白胖的小手握著我的手時(shí),一股無形的愛的溫泉涌上心頭,從那天起,他成了我們班一名特殊的學(xué)生。
我開始細(xì)心地觀察他,發(fā)現(xiàn)他不愿意和小朋友接觸,卻喜歡和我說話。于是,我有空就同他聊天,有意識地鍛煉他的語言能力,教他正確的咬字,發(fā)音。同時(shí),我還讓孩子們多關(guān)心他,多親近他,多和他說話,陪他到操場上玩耍,鍛煉身體。漸漸地他那原本笨拙的身體變得輕盈了許多,走起路來也穩(wěn)當(dāng)了,還能高抬腿跑步了,上課也能安心聽講了,教的生字也能讀出來了。每當(dāng)我看到他和正常的孩子一起玩耍一起做游戲,享受著他們帶來的快樂時(shí),我的心就感到無比的甘甜。我真切地感受到,我的愛并沒有白白付出,換來的是孩子可喜的進(jìn)步。
時(shí)間過得真快,如今的我在教育戰(zhàn)線上摸爬滾打近十個(gè)春秋了。那個(gè)孩子已經(jīng)是我校一名六年級的學(xué)生了。現(xiàn)在,我擔(dān)任六年級的音樂課教學(xué)。開學(xué)的第一節(jié)課,我早早地來到了班級,我的目光在教室里搜尋著,終于我又看到了他,我急忙走過去問:"你還認(rèn)識我嗎"他抬起頭微笑著望著我。看到他有些迷茫的眼神,我感覺到他似乎已經(jīng)不記得六年前的事情了,也不記得六年前那個(gè)疼他,愛他,為他付出了很多心血的李老師了。
上課的鈴聲,打斷了我的思緒。課上,我們學(xué)習(xí)了歌曲《祖國像媽媽一樣》。歌曲學(xué)會之后,我說:"誰愿意到前面來演唱這首歌呢"當(dāng)時(shí),有很多孩子踴躍地舉起了手。這時(shí),在我的眼前又出現(xiàn)了那只白胖的小手。于是,我把他叫到前面來,看著他很認(rèn)真,很投入地用不太清晰的聲音和有些走調(diào)的旋律唱歌時(shí),我的內(nèi)心有一種莫名的感動。心想,這一定是唱給他媽媽的,因?yàn)樗軔鬯膵寢尅Ｓ幸淮?他媽媽生病了,他在病床前哭著對媽媽說:"媽媽,你不能生病,你快點(diǎn)好起來吧,你要是病倒了,就沒有人疼我了!"想著這些,我的眼睛濕潤了。歌唱完了,我問:"你為什么要唱這首歌呢"當(dāng)我聽到他含糊不清,而又非常肯定的回答時(shí),我的心靈被震撼了。他的回答只有三個(gè)字"我——愛——國"此時(shí),我的淚水再也控制不住地滾淌下來。伴著孩子們雷鳴般的掌聲,他笑了,笑得那樣燦爛,那樣自豪。
"我——愛——國"這充滿愛的語言竟然能從一個(gè)弱智兒童的口里說出來。這愛是從他內(nèi)心深處迸發(fā)出來的,那又是誰給予他博愛的胸懷呢當(dāng)然,是塑造人類靈魂的工程師;是孩子踏上人生旅途起點(diǎn)的領(lǐng)路者;是孩子構(gòu)筑人生大廈的奠基人——教師。
【中學(xué)教師師德師風(fēng)自查報(bào)告一】作為一名人民教師，師德是教師最重要的素質(zhì)，加強(qiáng)師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)最為重要的內(nèi)容，教師的一言一行、一舉一動無時(shí)無刻不在潛移默化地影響著學(xué)生。因此，師德師風(fēng)的好壞往往影響和決定了學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的好壞。教師不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。通過20xx年師德師風(fēng)建設(shè)“學(xué)法懂法守法，做合格人民教師”“十查實(shí)看”學(xué)習(xí)教育活動，對照“十查十看”，現(xiàn)將個(gè)人在師德師風(fēng)方面的表現(xiàn)自查一下。
1．貫徹黨的教育方針情況：
本人在教學(xué)中沒有違背教育教學(xué)的規(guī)律，沒有違背黨的教育方針政策，在教育教學(xué)中能夠做到教書的同時(shí)教孩子們做人的道理和方法，并嚴(yán)格要求學(xué)生做一個(gè)人講文明、懂禮貌、遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信的好學(xué)生。
2．熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生人格情況：
高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”因此，在教學(xué)中，我努力地和每一個(gè)孩子做朋友，讓孩子們首先喜歡我這個(gè)人，然后喜歡我的課，喜歡接受我的教育。
當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中，由于方方面面的原因，曾出現(xiàn)過有諷刺、歧視學(xué)生，體罰或變相體罰學(xué)生，工作方法簡單粗暴的行為。
3．為人師表、廉潔從教情況：
教學(xué)中我緊緊圍繞《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》和《配套練習(xí)》進(jìn)行授課、講解和練習(xí)。在教學(xué)中我沒有向?qū)W生推銷或變相推銷教輔材料和商品，都是自己多方收集資料，通過課外和休息時(shí)間進(jìn)行電腦輸入后打印下發(fā)給學(xué)生無償使用的，更沒有向?qū)W生或家長索要財(cái)物、擅自收費(fèi)、補(bǔ)課等以教謀私問題；
4．遵守社會公德情況：
繁忙的教學(xué)生活讓我養(yǎng)成了一種學(xué)校到家，家再到學(xué)校的兩點(diǎn)一線的生活方式，就是星期六和星期天都不想出門一趟。加之本人在身體方面不能飲酒，所以我沒有發(fā)生過賭博、酗酒鬧事等違反社會公德現(xiàn)象；
5．樹立教師良好形象及文明上網(wǎng)情況：
平時(shí)上網(wǎng)，我只是玩玩游戲，查查資料。比如：斗地主、干睜眼，和關(guān)系好的同事、朋友聊聊生活方面的事，不負(fù)責(zé)任地濫發(fā)帖子，或語言不文明，瀏覽不健康網(wǎng)站等行為根本不存在。
在上小學(xué)、中學(xué)、甚至大學(xué)的時(shí)候，我的老師對于文明用語、衣著等方面的要求就非常嚴(yán)格，自己在生活中也時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，做自己孩子的榜樣，做學(xué)生的表率，牢記“身正為范”的古訓(xùn)，不曾有不妥之處。
6．關(guān)心集體、尊重同事情況：
教師的本職工作就是教學(xué)，想方設(shè)法提高成績，本人在工作時(shí)間上(15年)較短，工作的經(jīng)驗(yàn)還非常的缺乏，為此我在工作中尊重老同志，悉心請教他們在教育教學(xué)方面的優(yōu)秀做法，取長補(bǔ)短，同時(shí)老同志在現(xiàn)代教育技術(shù)方面不懂的地方也能以禮相待，耐心講解。在工作中也時(shí)刻以大局出發(fā)，犧牲個(gè)人時(shí)間和利益來完成集體或領(lǐng)導(dǎo)安排、布置的臨時(shí)性工作，做到了團(tuán)結(jié)同事，更沒有任何有損害集體榮譽(yù)和不利于團(tuán)結(jié)的言行、舉止；
7．工作作風(fēng)、工作紀(jì)律情況：
在工作中本人覺得自己能夠履職盡責(zé)，堅(jiān)守工作崗位，嚴(yán)格遵守《教育法》等教育類法規(guī)，高臺縣教體局、南華學(xué)區(qū)、以及學(xué)校制定的各項(xiàng)工作制度，服務(wù)熱情周到，有較強(qiáng)的工作責(zé)任感和事業(yè)心。
【中學(xué)教師師德師風(fēng)自查報(bào)告二】自從事執(zhí)教以來，我能貫徹執(zhí)行國家的教育方針，依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)。在創(chuàng)辦人民滿意教育活動中，對照自查和反省，現(xiàn)將存在主要問題和整改措施記錄如下。
一、存在主要問題
1、課余時(shí)間，自學(xué)不夠，學(xué)習(xí)的層次不高。
當(dāng)今世界瞬息萬變，發(fā)展迅速。要適應(yīng)這種變化，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重自身素質(zhì)的不斷提高，做到與時(shí)俱進(jìn)。回顧已走過的路，雖然各方面或多或少有一定的提高，但總的來說，進(jìn)步并不算太大。尤其是在文化素養(yǎng)、科學(xué)思想、管理方法、科研能力、學(xué)習(xí)水平等諸多方面還很欠缺，與其他老師相比還存在較大的差距。歸根到底是缺乏學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。在工作中忽視了知識能力的培養(yǎng)再造，對業(yè)務(wù)知識掌握不夠，沒有意識到業(yè)務(wù)水平的高低對工作效率和質(zhì)量起決定性作用。
2、服務(wù)學(xué)生，沒能做到一個(gè)不少。
班級54名學(xué)生，做為班主任的我，應(yīng)該了解每位學(xué)生家庭的各種信息。以便于利工作中，我們老師要想更好地了解學(xué)生，更好地服務(wù)于學(xué)生，我們在致力于學(xué)校教育的同時(shí)，還要聯(lián)系好家庭教育，我們不僅要走進(jìn)學(xué)生的家庭，更要走進(jìn)學(xué)生的心靈。
3、對班主任工作缺乏耐性
由于所任教班級學(xué)生綜合能力較差，長期以來養(yǎng)成一種無心向?qū)W的慣性生活方式，我沒有認(rèn)識到改變這種現(xiàn)狀是需要長期付出大量時(shí)間和精力的，總想立桿見影。時(shí)間久了，熱情逐漸消退，以至于為學(xué)生服務(wù)的意識淡化。
二、改進(jìn)措施
1、 加強(qiáng)自身建設(shè)，提高素質(zhì)。 一是在政治理論素養(yǎng)上下工夫，加強(qiáng)對政策理論水平的提高。 二是在業(yè)務(wù)，在專業(yè)知識、法律法規(guī)方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)能力和服務(wù)水平，做到理論聯(lián)系實(shí)際，全面發(fā)展。
2、 強(qiáng)化責(zé)任，提高效率。
對自己的工作多用心、用腦，領(lǐng)導(dǎo)交辦的事及我自己份內(nèi)的事做好計(jì)劃，使其有序、有時(shí)、有步驟地完成，今天的事絕不拖到明天做，樹立強(qiáng)烈的時(shí)間觀、效率觀、質(zhì)量觀，同時(shí)變壓力為動力，積極促進(jìn)自身能力的不斷提高。
3、開拓創(chuàng)新，提高教育教學(xué)水平。
在工作中勤觀察、勤思考，想學(xué)生、家長之所想、急學(xué)生、家長之所急，全心全意做好教育教學(xué)各項(xiàng)工作。
4、走進(jìn)學(xué)生的心里，尊重學(xué)生，教育引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)親其師，信其道的教學(xué)境界
教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，教師的形象直接關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，師德 ,不是簡單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)!師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是每位教師的自我修養(yǎng)!用自身的榜樣作用和人格魅力，讓學(xué)生佩服，從而仿效。
作為一名人民教師，在這次自查自糾活動中，我主要從以下幾個(gè)方面來評析自己、審視自己。
1、 加強(qiáng)學(xué)習(xí) 依法執(zhí)教
首先，社會在發(fā)展，知識在更新，知識容量在擴(kuò)大。不學(xué)習(xí)，就跟不上時(shí)代的步伐。只有不斷加強(qiáng)教育教學(xué)的理論知識的學(xué)習(xí)，吸收新的教育思想、教育理念、教育模式，教育方法和教育途徑。才能在業(yè)務(wù)上有新思路、新突破，再上新臺階。其次，多年來的從教，使我認(rèn)識到：只有在平凡的崗位中踏踏實(shí)實(shí)的工作，默默無聞的付出。并自覺遵守《教師法》，以它為準(zhǔn)則，時(shí)刻提醒自己要依法執(zhí)教。這樣的人生才會過的充實(shí)有意義。
2、愛崗敬業(yè) 教書育人
我熱愛教育，熱愛自己所從事的工作，熱愛我們的學(xué)校。因此，不論在什么時(shí)候、什么地方，我都要將校內(nèi)的利益放在第一位，時(shí)刻以校榮我榮，校衰我恥的精神來指引我。在做好教具、認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，不斷探索，大膽創(chuàng)新。工作中本著心中有目標(biāo)，眼中有孩子的原則來設(shè)計(jì)活動，并做好記錄 。
3、熱愛學(xué)生 和諧發(fā)展
關(guān)心、熱愛孩子是教師最基本的天職。在每次的活動中，我都要以尊重孩子、熱愛孩子為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子，對學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，不諷刺，挖苦，歧視，不體罰和變相體罰，使孩子們愉快茁壯地成長。
4、注重小節(jié) 修煉人格
教育無小事，教師的一言一行都是孩子關(guān)注的方面，往往起著一種潛移默化的影響作用。而這些作用又往往是通過那些看似不起眼的細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)楹⒆友壑械慕處煻际蔷唧w的，而教師又是孩子心目中的權(quán)威式人物。所以，我要時(shí)刻銘記-從我做起，從小事做起，從今天做起!我要以自身良好的師德形象帶動孩子。
5、尊重家長 服務(wù)家長
家長是我們搞好工作的有力后盾，因此，在工作中，我要及時(shí)與家長溝通，認(rèn)真聽取家長意見和建議，取得支持和配合，不指責(zé)、責(zé)備家長。并且在語言交流中，要平和、委婉、真誠、用誠意使家長信任你。
6、廉潔從教，不謀私利
論文摘要:由于社會的需求，使得英語的實(shí)際應(yīng)用能力越來越成為各高校關(guān)注的重點(diǎn)。遠(yuǎn)離主城區(qū)的各大高校，甚至一些中學(xué)均加天了引進(jìn)外籍教師的力度，并積極鼓勵(lì)本地區(qū)英語教師和外教合理分工，共同承擔(dān)英語課的教學(xué)。文章通過對本地區(qū)英語教師與外籍教師教學(xué)風(fēng)格的調(diào)查與分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中國英語教師與外籍教師在教學(xué)風(fēng)格上存在著較大的差異。試圖通過二者之間的差異性研究，找出可以相互借鑒的東西，使其互為輔助，以達(dá)到提高地方高校學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的。
根據(jù)溫晉方(m)對外籍教師的影響進(jìn)行的問卷調(diào)查，外籍教師對學(xué)生語言習(xí)得所起的作用是積極的，英美概況、第二課堂、聽力課最有利于NESS’ ( native English speaking teachers)為中國學(xué)生提供可理解性輸入。同建華和劉建剛(2001)透視了NEST在中國的英語教學(xué)，其研究總結(jié)了NEST課堂教學(xué)的主要教學(xué)方法和特點(diǎn)，如表演教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、交際法、節(jié)外生枝、集思廣益等，并指出了外教在中國英語教學(xué)中的優(yōu)勢，如語言優(yōu)勢、豐富的閱歷、開放的性格等。邢沛玲(2002)研究了NEST的課堂管理，教師形象等特點(diǎn)，并指出NEST在中國英語教學(xué)中所出現(xiàn)的間題。胡曉瓊(2001)對NEST精讀課教學(xué)進(jìn)行了跟蹤研究，同時(shí)對學(xué)生有關(guān)NEST與NNEST ( non一native English speaking teachers)精讀課的看法意見進(jìn)行了分析。外籍教師在教學(xué)法、提高學(xué)生的英語交際能力、增補(bǔ)新內(nèi)容等多方面比中國教師更具優(yōu)勢，調(diào)查結(jié)果還顯示學(xué)生也更喜歡外籍教師講授精讀課程。綜觀國內(nèi)有關(guān)NEST教學(xué)的研究，不難發(fā)現(xiàn)涉及的范圍較廣，在外籍教師教學(xué)等方面的研究取得了一定的成績。但是在中外教師英語課堂教學(xué)的互補(bǔ)方面的研究還很少，因此，本文將通過對中外教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行跟蹤，找出二者之間的優(yōu)勢和存在的問題，以便取長補(bǔ)短，互相借鑒。
一、中外教師的英語教學(xué)特點(diǎn)
1.教學(xué)方法上的差異。中國教師多采用以教師為中心的“教師講，學(xué)生聽”的注人式教學(xué)方法，講授內(nèi)容大都緊緊圍繞課本內(nèi)容，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、完整。外籍教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生通過扮演各種角色去理解和掌握語言;反對教師一言堂，滿堂灌。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)有自己的獨(dú)到見解，應(yīng)看到學(xué)生的潛力。在課堂上盡可能擴(kuò)大學(xué)生思考和實(shí)踐的空間，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺主動地獲取外語的語言知識和語言技能，重教學(xué)內(nèi)容獲取，而輕教學(xué)形式;他們重課文內(nèi)容的社會意義，提高學(xué)生文化素質(zhì)以及跨文化交際能力，而輕課文的語法結(jié)構(gòu)。他們植長于實(shí)物教學(xué)，大量使用圖片、模型等有關(guān)教具進(jìn)行講解，而且大多數(shù)外教還擅長簡筆畫，對學(xué)生不熟悉的事物在黑板上幾筆勾勒出來，使課堂更加生動，學(xué)生也一目了然。外教在課堂教學(xué)中往往突出學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動思考問題，發(fā)現(xiàn)并解決問題。他們在課堂上通常扮演啟發(fā)者、鼓勵(lì)者和幫助者的角色。他們鼓勵(lì)學(xué)生通過扮演各種角色去理解和掌握語言，例如，口語課堂沒有現(xiàn)成的教材，外籍教師就以某個(gè)國家為背景，設(shè)置中國學(xué)生出國留學(xué)將要面臨的種種場景，每個(gè)場景就是一堂課，從下飛機(jī)到機(jī)場出口，人住旅館，學(xué)校報(bào)到、注冊等各種場合均使用與日常生活衣、食、住、行緊密相關(guān)的用語。這樣，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，從而形成師生之間，學(xué)生之間雙元、多元互動的教學(xué)局面。外教認(rèn)為語言的本質(zhì)是交流，交流是學(xué)習(xí)語言的最終目的。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高英語。因此，外教在教學(xué)中重視讓學(xué)生進(jìn)行大量語言交際活動。外教在課堂上經(jīng)常采用我們所熟悉的交際法，如pair work，groupwork和choruswork。他們喜歡將座位根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行布置。有時(shí)甚至將學(xué)生帶到戶外草坪、湖邊等地方進(jìn)行授課。這種教學(xué)方式使課堂教學(xué)簡單、生動、有趣。如講到“電腦對人類的影響”這一間題時(shí)，外教會在黑板上寫出“Advantage’，與“Disadvantage”來引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言。教師的任務(wù)是羅列學(xué)生的發(fā)言，最后組織大家逐條審定，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和刪減，于是答案就在學(xué)生們的熱烈討論中產(chǎn)生了。這樣的教學(xué)方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，而且通過這種方式獲取的知識還不容易遺忘，所以值得中國教師效仿。據(jù)調(diào)查表明，76%的學(xué)生認(rèn)為外籍教師的課堂上學(xué)生練習(xí)機(jī)會多，有利于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
2.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂秩序與寬松的課堂環(huán)境。中國教師認(rèn)為安靜、良好的課堂環(huán)境是全體學(xué)生認(rèn)真聽講的保證。他們要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，不得隨意說話。外籍教師組織課堂教學(xué)時(shí)，盡量創(chuàng)造一種活躍、和諧的氣氛，使學(xué)生完全放松。他們通常會盡可能地營造一個(gè)寬松的交際環(huán)境，讓學(xué)生隨意落座;有時(shí)根據(jù)所教內(nèi)容的需要，還會變換上課地點(diǎn)，帶學(xué)生到草坪、圖書館、資料室等地授課。從實(shí)踐和行動上參與必要的社會知識、經(jīng)驗(yàn)及其應(yīng)變的學(xué)習(xí)。總之，課堂管理原則是以人為本，靈活而有實(shí)效。比如，我們在本校美籍教師Katie的口語課上看到:她在引導(dǎo)學(xué)生討論“job interview"時(shí)，是將課堂變成了一個(gè)真實(shí)的招聘會現(xiàn)場。她讓學(xué)生站在教室的四周，給一部分學(xué)生發(fā)了一些卡片，卡片上設(shè)計(jì)的是有關(guān)就業(yè)面試時(shí)可能會問到的一些問題，讓另一部分學(xué)生充當(dāng)老板，相互提問，約兩分鐘以后，要求“找工作”的學(xué)生"switch”換boss再問同樣或類似的問題。然后，再交換角色，原來的老板變換成求職者，再討論相關(guān)問題。整個(gè)課堂看似“無序”，可教學(xué)效果很好。
3.對教師形象的認(rèn)識。中國文化講究含蓄持重，中國人心目中的教師形象都以嚴(yán)肅認(rèn)真的師表為楷模。因此，在學(xué)生面前很重視自己的形象，認(rèn)為為人師表應(yīng)該莊重嚴(yán)肅，語言表達(dá)要準(zhǔn)確規(guī)范，舉止得體，衣著大方。而西方人則主張弘揚(yáng)個(gè)性，注重個(gè)人表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中的教師形象也多幽默風(fēng)趣、善于表演。有時(shí)一些不拘小節(jié)的動作讓學(xué)生瞳目結(jié)舌。語言代表文化，外籍教師的介人如同活躍的“酶”給中國英語教學(xué)注人了活力，他們把活脫脫的語言與文化一并帶來，用他們得心應(yīng)手的母語，駕輕就熟地給中國學(xué)生講授英語，這種得天獨(dú)厚的語言優(yōu)勢，是中國教師無法比擬的。
4.外教的考核方式。外教的考核方式可以概括為頻率高、范圍廣、形式多。每上完一個(gè)單元他們就進(jìn)行一次考試。每次考試都以一定的百分比記人總成績。不僅如此外教還將平時(shí)作業(yè)、課堂參與的積極程度和到課率以一定的百分比記人總成績，這就杜絕了學(xué)生平時(shí)不用功、考前抱佛腳的做法。考試形式方面，外教除了采取筆試以外，還采取單獨(dú)口試、對話、作報(bào)告及論文形式，對學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行全面考核。
就考試的安排而言，中國教師通常是安排好了時(shí)間和考試順序，通知學(xué)生就是了，而外教卻不然。在Katie的口語課上，她畫了一個(gè)表在黑板上，讓學(xué)生自己到講臺上去填自己學(xué)期考試的安排。然后，她會按學(xué)生自己填入的順序?qū)λ麄冞M(jìn)行學(xué)期口語考試。
二、籍教師在中國語境下的英語教學(xué)中存在
1.不了解中國的英語教學(xué)方法及中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法。中國英語教學(xué)雖在向?qū)嵱眯杂⒄Z方向進(jìn)行改革，但是多年的教育定式和考核理念使教學(xué)和學(xué)習(xí)都在應(yīng)試下兜圈圈。比如，表現(xiàn)在讀寫一類的課上，大多數(shù)外教擅長于調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動地參與到課堂活動中，但是他們經(jīng)常忽略對語言點(diǎn)的講授;不了解大學(xué)英語課程要求里需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)詞匯，大多數(shù)學(xué)生在考試中得不到好的成績。中國文化深受孔子的傳統(tǒng)文化信念的影響，中國人以間接的或模糊的方法對待各類問題，很少給予肯定或否定的回答。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在講臺上富有表情地講，學(xué)生們安靜、認(rèn)真地聽講，以表達(dá)對教師的尊敬。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)出來的學(xué)生呈保守狀態(tài)，學(xué)生們往往羞于開口和難以有勇氣與教師或在同學(xué)間自由地進(jìn)行交流。沒有學(xué)過中國文化的外籍教師認(rèn)為中國的學(xué)生們是文明的、認(rèn)真的，但不夠誠實(shí)，其錯(cuò)誤結(jié)論的導(dǎo)出在于不理解中國文化對現(xiàn)代中國學(xué)生的影響。同時(shí)，西方教育注重個(gè)人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，外籍教師不會宣布“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生學(xué)習(xí)感覺沒有方向;英語表達(dá)能力和自學(xué)能力強(qiáng)和性格外向的學(xué)生容易占據(jù)課堂，而那些性格內(nèi)向的學(xué)生很容易被忽略，久而久之，這些學(xué)生便會失去學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，外籍教師一般不會使用中國式的家庭作業(yè)和課后輔導(dǎo)，因此，對于學(xué)習(xí)自覺性較差和習(xí)慣用習(xí)題衡量學(xué)習(xí)水平的中國學(xué)生來講，學(xué)習(xí)效果是大打折扣的。
2.不能很好使用中國的英語教學(xué)大綱和教材。中外英語教學(xué)大綱有較大的差異，國內(nèi)英語教學(xué)大綱還沒有完全與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，外籍教師對國內(nèi)使用的教材，普遍認(rèn)為內(nèi)容有較大的滯后現(xiàn)象，采編的形式也多單一樸實(shí)，往往由他們自己選用和增補(bǔ)外來材料，故他們選編的教學(xué)內(nèi)容有一定的隨意性，缺少系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、邏輯性，比如，有很多外教不教音標(biāo)。所以外教對于學(xué)生、特別是青少年巫須解決的最基礎(chǔ)的發(fā)音問題沒有多少幫助。 3.教學(xué)水平。在我國從事英語教學(xué)的一些外籍教師，尤其是一些地方高校的外籍教師水平有限。根據(jù)張奕等(2005)的調(diào)查:大部分外教年齡在20一30歲，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，而且一般僅具有本科學(xué)歷。來中國前所從事的職業(yè)有歷史、生物、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等，但較少有人系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等語言教師所應(yīng)具備的專業(yè)知識。筆者在某高校也了解到，同時(shí)來自美國的幾個(gè)外教中有一個(gè)在教學(xué)方面特別受學(xué)生歡迎，原來他在來中國前是大學(xué)教師。由此可見，外籍教師本身的素質(zhì)對英語教學(xué)會產(chǎn)生很大的影響。
4.外籍教師對學(xué)生的要求過高或過低。有些外教不了解中國學(xué)生的語言實(shí)際能力，不了解學(xué)生仍然存在著語言方面的障礙，不給學(xué)生一個(gè)應(yīng)有的沉默和思考期，一提出問題就要求學(xué)生馬上作答。這種過高的要求使得一部分學(xué)生對語言學(xué)習(xí)表現(xiàn)得焦慮不安，遇到回答問題時(shí)就低下頭不敢出聲。另一方面，個(gè)別外教將中國的大學(xué)生當(dāng)小學(xué)生來教，課堂上做游戲唱主角，且游戲的內(nèi)容過于簡單，學(xué)生學(xué)不到什么東西，因而對這樣的游戲很反感，認(rèn)為是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。
5.授課缺乏系統(tǒng)性。有些外教沒有固定的教材和教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)不明確，上課比較隨意。一個(gè)階段的課講下來，學(xué)生不知道他們究竟在學(xué)什么，該朝什么方向努力。
6.成績?nèi)狈y(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)。對于同級異班的學(xué)生成績?nèi)狈y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。教師不同，考試標(biāo)準(zhǔn)不同，要求不一，造成成績無可比性。比如，A班的甲同學(xué)口語成績獲95分，而B班水平相當(dāng)于甲同學(xué)的乙同學(xué)卻僅獲70分。
7.對我國的常規(guī)教學(xué)管理細(xì)則不知或知之甚少。如對考試須知、課堂管理須知、課外輔導(dǎo)、相互交流活動等都不太了解。外籍教師來自世界各地，國籍、專業(yè)各異，對不同的教育體系的體驗(yàn)也有較大差別。
8.外教與中國教師缺乏溝通。筆者在自己所在的高校了解到，外籍教師渴望與中國的外語教師就教學(xué)方法、教學(xué)理念、課堂教學(xué)的規(guī)律、中國的英語教學(xué)體制以及教學(xué)要求等進(jìn)行溝通。但大部分高校存在的普遍現(xiàn)象是他們之間很少往來，有的甚至沒有往來，所以對各自的教學(xué)缺乏了解。
三、應(yīng)對策略
1.規(guī)范管理，提高課程的系統(tǒng)性和計(jì)劃性。為了提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，外教所在的院系應(yīng)該在每學(xué)期開始之際就對他們提出相應(yīng)的要求，包括教學(xué)計(jì)劃的制定、教材的選擇、課時(shí)安排等。同時(shí)也應(yīng)該讓外教了解學(xué)生的英語水平、大學(xué)英語課程要求和四級、六級考試對教學(xué)的影響。只有這樣，才能提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生感覺外教的課堂不僅趣味性強(qiáng)，而且知識性強(qiáng)。
2.合理安排教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中如何有效合理地利用有限的外教資源是一個(gè)關(guān)鍵問題。在解決這一問題時(shí)，我們不妨揚(yáng)長避短，盡量發(fā)揮他們的語言優(yōu)勢，安排他們承擔(dān)英語口語、英語視聽說或英語寫作課程的教學(xué)任務(wù)。
3.開展第二課堂活動。如果我們只讓外教去講授幾門課程，那么，他們的價(jià)值就沒有被很好地利用。我們可以要求外教向全校開授選修課，或根據(jù)他們的專長、專業(yè)定期為學(xué)生和中國教師做講座。講座的話題不限，可以講授有關(guān)西方文化教育、風(fēng)俗習(xí)慣或熱點(diǎn)話題。我們還會發(fā)現(xiàn)，外教不管何時(shí)或在何地出現(xiàn)，便很容易成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，外教的另一個(gè)魅力來自于他們可以參與英語角、擔(dān)任比賽的評委或在話劇中扮演角色。外教的出現(xiàn)會極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和參與程度。也就是說，外教對活躍校園的英語學(xué)習(xí)氣氛有著不可低估的作用。
4.定期參加教學(xué)研究活動。外教應(yīng)該和中國教師一起定期參加系里組織的教研活動。一方面，管理部門可以從外教那里得到他們對學(xué)生、教學(xué)和管理方面的意見，同時(shí)把學(xué)生對外教的建議反饋給他們;另一方面，中國教師和外教一起可以互相促進(jìn)和提高，有利于加強(qiáng)中西方文化的溝通。
5.加強(qiáng)對外教的教學(xué)評估工作。教學(xué)評估是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。對外教的教學(xué)工作進(jìn)行定期評估可以避免外教在教學(xué)過程中的盲目性和片面性，從而提高整體教學(xué)水平。針對中國教師，一般都有一套比較完善的評估體系。因此，在對外教進(jìn)行評估時(shí)，我們也可參照執(zhí)行。如采取專家聽課、教師相互聽課交流、學(xué)生評教等方法。作為教師個(gè)人教學(xué)業(yè)務(wù)提高的一部分，每位外籍教師每學(xué)期需參加一次同事的課堂講授活動，并提供非正式的反饋意見，同時(shí)與同事進(jìn)行廣泛交流。要求大家把反饋意見用簡單的書面形式遞交外教教研室。這樣，外籍教師間增加了交流，形成了一個(gè)既有多元文化又有協(xié)作精神的團(tuán)隊(duì)。
關(guān)鍵詞：高中政治；教學(xué)風(fēng)格；多樣化
所謂教學(xué)風(fēng)格就是教師在長期的教學(xué)過程中所形成的自身教學(xué)上的教學(xué)特點(diǎn)和個(gè)性特征，每個(gè)教師在不同的教學(xué)過程中都有自己不同的風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的對教學(xué)有著直接的影響，首先會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成會受教師的教學(xué)風(fēng)格影響，教師與其他職業(yè)的不同就是以身作則，教師的行為會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師的教學(xué)風(fēng)格會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，甚至是整個(gè)班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
其次，教師的教學(xué)風(fēng)格會影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生在學(xué)校教育中不僅是學(xué)習(xí)知識，更重要的是學(xué)生個(gè)性和人格的培養(yǎng)，教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)出一個(gè)人的個(gè)性特征，教學(xué)風(fēng)格中體現(xiàn)的教師的個(gè)性特征也會影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。最后，教學(xué)風(fēng)格會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中政治教學(xué)中，教師要注重教學(xué)風(fēng)格的多樣化，豐富自身的教學(xué)方式，才能為社會培養(yǎng)出合格的人才，才能保證學(xué)生的健康發(fā)展。
一、當(dāng)前高中政治教學(xué)中的教學(xué)風(fēng)格
根據(jù)筆者在教學(xué)中的所見所聞，筆者將當(dāng)前高中政治的教學(xué)風(fēng)格總結(jié)如下。
（一）開放型
開放型風(fēng)格的總體特點(diǎn)是教師和學(xué)生在上課過程中比較活躍，教師以飽滿的激情面對學(xué)生，不僅能夠活躍課堂氣氛還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開放型的教學(xué)風(fēng)格又可具體分為以下兩種教學(xué)風(fēng)格。
第一，情感型。情感型的教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)是，教師在教學(xué)中情感豐富，以情感人，以真摯的情感和飽滿的熱情來激勵(lì)學(xué)生，講課過程中能夠做到聲情并茂。在講到動情之處，教師往往情緒高漲，慷慨激昂，能夠帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，極大的活躍課堂氣氛，同時(shí)還能讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。通過這樣的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生不僅能夠獲得政治知識，還能提高對教師的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)教師的個(gè)人魅力，從而增強(qiáng)師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是教學(xué)的前提，能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來強(qiáng)大的積極力量，還能為教師的教學(xué)提供方向上的指導(dǎo)。因此，這種教學(xué)風(fēng)格能夠適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)風(fēng)格。
第二，幽默型。幽默型的教學(xué)風(fēng)格最常見的特征是，我們會時(shí)不時(shí)的聽到課堂上發(fā)出的笑聲，在教學(xué)過程中教師能夠?yàn)閷W(xué)生帶來情感上愉悅的體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)幽默的環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅的情感下獲得知識。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式中壓抑沉悶的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生能夠跟隨教師活躍起來，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。眾所周知，興趣是最好的老師，這種教學(xué)風(fēng)格最容易培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拉近學(xué)生與教師之間的距離，是值得推崇的教學(xué)風(fēng)格。
（二）內(nèi)斂型
內(nèi)斂型的教學(xué)風(fēng)格與開放型的教學(xué)風(fēng)格是截然相反的兩種風(fēng)格，開放型教學(xué)風(fēng)格是活潑、好動的，而內(nèi)斂型的教學(xué)風(fēng)格是安靜、理智的。內(nèi)斂型的教學(xué)風(fēng)格也可以分為以下兩種具體的教學(xué)風(fēng)格。
第一，理智型。理智型的教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)上體現(xiàn)教師的邏輯思維，他沒有情感型情感上的激烈也沒有幽默型的語言上的幽默，依靠的是教學(xué)的條理性。教師在教學(xué)中依靠思維的邏輯性吸引學(xué)生的注意力，講解條理清晰，學(xué)生在上課過程中也能保持清晰的邏輯思維，對每堂課教師所講的知識能夠一目了然，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生課下的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。
第二，自然型。這種教學(xué)風(fēng)格的教師往往自然大方，給人一種平易近人的感覺，教學(xué)語言通俗流暢，能夠?qū)?fù)雜的知識點(diǎn)通過自身自然的語言表達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在聽課過程能夠很好的理解教師所講的內(nèi)容，這種教學(xué)風(fēng)格往往體現(xiàn)的是教師的個(gè)人魅力。內(nèi)斂型的教學(xué)風(fēng)格由于沒有情感型和幽默型那么生動有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有時(shí)會感到枯燥乏味，這是教師應(yīng)該注意的問題。
（三）綜合型
綜合型顧名思義就是結(jié)合了開放型和內(nèi)斂型兩者的特點(diǎn)，這種教學(xué)方式的特點(diǎn)是教師在教學(xué)中能夠做到靈活多樣、收放自然，能夠很好的控制課堂氣氛，同時(shí)也能保證教學(xué)的邏輯性，讓學(xué)生既能在課堂上感受到教師真摯的情感，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，還能時(shí)刻保持清醒的頭腦，保證教學(xué)的有序進(jìn)行。這種教學(xué)風(fēng)格能夠保證教學(xué)的高效性，是絕大多數(shù)教師追求的目標(biāo)。
二、創(chuàng)造高中政治多樣化教學(xué)風(fēng)格
雖然在當(dāng)前的教學(xué)中，不同的教師能夠掌握不同的風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，但是作為教師要不斷提高自身的教學(xué)能力，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生感受到教師不斷奮斗的精神，并且不斷激勵(lì)自己努力向上。筆者認(rèn)為，教師在高中政治教學(xué)中還需要做到以下幾點(diǎn)，不斷豐富和完善教學(xué)風(fēng)格，為高中政治教學(xué)貢獻(xiàn)自己的力量。
（一）互動化的教學(xué)風(fēng)格
教師和學(xué)生是教學(xué)的主要組成部分，在教學(xué)中教師要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動，通過互動讓學(xué)生參與到教學(xué)中，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生勇于提出自己的問題。在具體的政治教學(xué)中教師要定期組織討論，給學(xué)生制定明確的討論課題或者讓學(xué)生自行決定課題，教師也要積極參與到討論中，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動化。通過這樣的鍛煉學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)是自己的事情，讓學(xué)生發(fā)揮教學(xué)上的主人翁精神，只有讓學(xué)生真正投入到教學(xué)中才能深切感受到學(xué)習(xí)的重要性，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
（二）生活化的教學(xué)風(fēng)格
政治與我們的生活息息相關(guān)，在教學(xué)中教師還要做到教學(xué)的生活化，讓學(xué)生感受到政治就在我們的身邊。在講解知識時(shí)，教師難免會用具體的事例來說明，這時(shí)教師就要充分展現(xiàn)政治生活化的特點(diǎn)，盡量用發(fā)生在學(xué)生身邊的事情來說明觀點(diǎn)，這樣學(xué)生既對所舉的事例有充分的認(rèn)識還能增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，拉近學(xué)生與政治的距離，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）創(chuàng)新化的教學(xué)風(fēng)格
關(guān)鍵詞：高中生物；“風(fēng)趣式”教學(xué)；運(yùn)用
中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-046-1
一、巧妙設(shè)計(jì)比喻，加深對知識的理解
在生物教學(xué)中，學(xué)生常常會遇到一些比較陌生的概念，一般感到生疏難以理解，如能引用一個(gè)生動貼切的比喻，一“喻”道破天機(jī)，則能令學(xué)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，教學(xué)就能收到事半功倍的效果。例如，在講授“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，則抵抗力穩(wěn)定性較高，恢復(fù)力穩(wěn)定性較低；生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)簡單，則抵抗力穩(wěn)定性較低，恢復(fù)力穩(wěn)定性較高”這個(gè)難點(diǎn)問題，可以把結(jié)構(gòu)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)比喻為一幢鋼筋水泥建造的高樓大廈，結(jié)構(gòu)簡單的生態(tài)系統(tǒng)比喻為簡易的茅屋，大廈不易被摧毀，一旦摧毀則重建非常困難，而茅屋容易被摧毀，但其毀壞后重建并不難。這樣，既具體又形象，學(xué)生恍然大悟。當(dāng)運(yùn)用新穎的比喻，使語言更加生動形象，讓人記憶深刻，增強(qiáng)講課的藝術(shù)魅力。
二、善用擬人，給知識賦予生命
教學(xué)中，將所講述的知識對象人格化，賦予它們?nèi)说乃枷搿⑷说那楦小⑷说男愿窈腿说男袨椋蛊渖鷦踊顫姡@往往也能收到風(fēng)趣的效果，讓人感到樂趣無窮，笑從中生。例如在講授“光合作用與呼吸作用的關(guān)系”時(shí)，可把“光合作用”比喻成“干活掙錢”，而把“呼吸作用”比喻成“消費(fèi)花錢”，既具體又形象，學(xué)生容易理解。還有在講述保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)三者的區(qū)別時(shí)，筆者設(shè)計(jì)成：保護(hù)色=我不在這兒，你看不見我；警戒色=我很厲害哦！請別惹我，否則我不客氣的；擬態(tài)=我不是我或者我是冒牌貨，狗仗人勢，狐假虎威。通過這些有聲有色的比擬，可使學(xué)生有一種如臨其境、如聞其聲的真實(shí)感覺，增強(qiáng)了知識的趣味性，又便于學(xué)生記憶和掌握。
三、引入詩詞，增添情趣
自古以來，關(guān)于花草蟲魚等生物知識的詩詞眾彩紛呈，各盡其妙，教學(xué)中如能將蘊(yùn)涵相關(guān)生物學(xué)知識的詩詞巧妙地引入到課堂來，不僅能活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對詩詞的理解，還能激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。例如：
古詩“居高聲自遠(yuǎn)，非是山藉秋風(fēng)。”描寫的是哪種昆蟲？﹙蟬﹚
“春來江水綠如藍(lán)，能不憶江南？”是哪種植物使水呈現(xiàn)如此顏色？﹙藻類﹚
“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐軍中帳，擺起八卦陣，專捉飛來將。”該謎底屬于生物體（蜘蛛）
“麋鹿驚于側(cè)而目不瞬，泰山崩于前而色不變”其中，麇鹿的另一名字是“（四不象）”
生物教學(xué)中，適時(shí)引用一些典型的詩詞穿插講解，可消除學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高課堂的藝術(shù)性，啟迪了思維，又陶冶了情操，一舉兩得。
四、妙用成語，樂在其中
成語是是語言中經(jīng)過長期使用、錘煉而形成的固定短語，充分體現(xiàn)了漢語的博大精深，在眾多的成語典故當(dāng)中，有很多是蘊(yùn)含著豐富生物學(xué)知識情趣的，它能抓住事物或現(xiàn)象的本質(zhì)特征，語言濃縮精練、概括性強(qiáng)、寓意深刻。有很多成語往往蘊(yùn)涵著一定的生物學(xué)原理，如講到生存斗爭時(shí)可引用成語“內(nèi)憂外患”；講到條件反射時(shí)，可引用成語“畫餅充饑”、“驚弓之鳥”等。這些成語既簡潔形象，又通俗易懂，在課堂中適時(shí)使用，能夠使生物學(xué)的知識、概念變枯燥為生動，使學(xué)生容易接受和理解，從而達(dá)到事半功倍之效。
五、利用諧音、口訣，簡化記憶難度
生物學(xué)科中有些知識點(diǎn)抽象枯燥，沒有規(guī)律，只能死記硬背，如果利用諧音，展開聯(lián)想，編成雖不符合科學(xué)性但滑稽可笑的話進(jìn)行趣味記憶，也可提高教學(xué)效果。例如，植物必需的7種微量元素“Fe、Cl、Mn、B、Zn、Mo、Cu”可按諧音編成：“新 鐵 臂 阿 童 木 猛！”另外，編制口訣可把需要背誦的復(fù)雜內(nèi)容用簡單的語言表達(dá)出來，具有瑯瑯上口、直觀易記的特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)光合作用，可按順序、名稱編成口訣：“光合作用歌訣——光合作用兩反應(yīng)，光暗交替同進(jìn)行，光暗各分兩步走，光為暗還供氫能，色素吸光兩用途，解水釋氧暗供氫，ADP變ATP，光變不穩(wěn)化學(xué)能；光完成行暗反應(yīng)，后還原來先固定，二氧化碳?xì)饪兹耄珻5結(jié)合C3生，C3多步被還原，需酶需能還需氫，還原產(chǎn)物有機(jī)物，能量貯存在其中，C5離出再反應(yīng)，循環(huán)往復(fù)永不停。”利用口訣、諧音記憶，使語言精練明了，易懂易記，利于把枯燥的知識趣味化，抽象知識具體化，同時(shí)也讓學(xué)生體會到“處處留心皆學(xué)問”的道理。
六、巧用歌謠、民諺、歇后語，妙趣橫生
論文摘要:由于社會的需求，使得英語的實(shí)際應(yīng)用能力越來越成為各高校關(guān)注的重點(diǎn)。遠(yuǎn)離主城區(qū)的各大高校，甚至一些中學(xué)均加天了引進(jìn)外籍教師的力度，并積極鼓勵(lì)本地區(qū)英語教師和外教合理分工，共同承擔(dān)英語課的教學(xué)。文章通過對本地區(qū)英語教師與外籍教師教學(xué)風(fēng)格的調(diào)查與分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中國英語教師與外籍教師在教學(xué)風(fēng)格上存在著較大的差異。試圖通過二者之間的差異性研究，找出可以相互借鑒的東西，使其互為輔助，以達(dá)到提高地方高校學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的。
根據(jù)溫晉方(m)對外籍教師的影響進(jìn)行的問卷調(diào)查，外籍教師對學(xué)生語言習(xí)得所起的作用是積極的，英美概況、第二課堂、聽力課最有利于NESS''''(nativeEnglishspeakingteachers)為中國學(xué)生提供可理解性輸入。同建華和劉建剛(2001)透視了NEST在中國的英語教學(xué)，其研究總結(jié)了NEST課堂教學(xué)的主要教學(xué)方法和特點(diǎn)，如表演教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、交際法、節(jié)外生枝、集思廣益等，并指出了外教在中國英語教學(xué)中的優(yōu)勢，如語言優(yōu)勢、豐富的閱歷、開放的性格等。邢沛玲(2002)研究了NEST的課堂管理，教師形象等特點(diǎn)，并指出NEST在中國英語教學(xué)中所出現(xiàn)的間題。胡曉瓊(2001)對NEST精讀課教學(xué)進(jìn)行了跟蹤研究，同時(shí)對學(xué)生有關(guān)NEST與NNEST(non一nativeEnglishspeakingteachers)精讀課的看法意見進(jìn)行了分析。外籍教師在教學(xué)法、提高學(xué)生的英語交際能力、增補(bǔ)新內(nèi)容等多方面比中國教師更具優(yōu)勢，調(diào)查結(jié)果還顯示學(xué)生也更喜歡外籍教師講授精讀課程。綜觀國內(nèi)有關(guān)NEST教學(xué)的研究，不難發(fā)現(xiàn)涉及的范圍較廣，在外籍教師教學(xué)等方面的研究取得了一定的成績。但是在中外教師英語課堂教學(xué)的互補(bǔ)方面的研究還很少，因此，本文將通過對中外教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行跟蹤，找出二者之間的優(yōu)勢和存在的問題，以便取長補(bǔ)短，互相借鑒。
一、中外教師的英語教學(xué)特點(diǎn)
1.教學(xué)方法上的差異。中國教師多采用以教師為中心的“教師講，學(xué)生聽”的注人式教學(xué)方法，講授內(nèi)容大都緊緊圍繞課本內(nèi)容，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、完整。外籍教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生通過扮演各種角色去理解和掌握語言;反對教師一言堂，滿堂灌。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)有自己的獨(dú)到見解，應(yīng)看到學(xué)生的潛力。在課堂上盡可能擴(kuò)大學(xué)生思考和實(shí)踐的空間，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺主動地獲取外語的語言知識和語言技能，重教學(xué)內(nèi)容獲取，而輕教學(xué)形式;他們重課文內(nèi)容的社會意義，提高學(xué)生文化素質(zhì)以及跨文化交際能力，而輕課文的語法結(jié)構(gòu)。他們植長于實(shí)物教學(xué)，大量使用圖片、模型等有關(guān)教具進(jìn)行講解，而且大多數(shù)外教還擅長簡筆畫，對學(xué)生不熟悉的事物在黑板上幾筆勾勒出來，使課堂更加生動，學(xué)生也一目了然。外教在課堂教學(xué)中往往突出學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動思考問題，發(fā)現(xiàn)并解決問題。他們在課堂上通常扮演啟發(fā)者、鼓勵(lì)者和幫助者的角色。他們鼓勵(lì)學(xué)生通過扮演各種角色去理解和掌握語言，例如，口語課堂沒有現(xiàn)成的教材，外籍教師就以某個(gè)國家為背景，設(shè)置中國學(xué)生出國留學(xué)將要面臨的種種場景，每個(gè)場景就是一堂課，從下飛機(jī)到機(jī)場出口，人住旅館，學(xué)校報(bào)到、注冊等各種場合均使用與日常生活衣、食、住、行緊密相關(guān)的用語。這樣，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，從而形成師生之間，學(xué)生之間雙元、多元互動的教學(xué)局面。外教認(rèn)為語言的本質(zhì)是交流，交流是學(xué)習(xí)語言的最終目的。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高英語。因此，外教在教學(xué)中重視讓學(xué)生進(jìn)行大量語言交際活動。外教在課堂上經(jīng)常采用我們所熟悉的交際法，如pairwork,groupwork和choruswork。他們喜歡將座位根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行布置。有時(shí)甚至將學(xué)生帶到戶外草坪、湖邊等地方進(jìn)行授課。這種教學(xué)方式使課堂教學(xué)簡單、生動、有趣。如講到“電腦對人類的影響”這一間題時(shí)，外教會在黑板上寫出“Advantage''''，與“Disadvantage”來引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言。教師的任務(wù)是羅列學(xué)生的發(fā)言，最后組織大家逐條審定，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和刪減，于是答案就在學(xué)生們的熱烈討論中產(chǎn)生了。這樣的教學(xué)方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，而且通過這種方式獲取的知識還不容易遺忘，所以值得中國教師效仿。據(jù)調(diào)查表明，76%的學(xué)生認(rèn)為外籍教師的課堂上學(xué)生練習(xí)機(jī)會多，有利于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
2.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂秩序與寬松的課堂環(huán)境。中國教師認(rèn)為安靜、良好的課堂環(huán)境是全體學(xué)生認(rèn)真聽講的保證。他們要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，不得隨意說話。外籍教師組織課堂教學(xué)時(shí)，盡量創(chuàng)造一種活躍、和諧的氣氛，使學(xué)生完全放松。他們通常會盡可能地營造一個(gè)寬松的交際環(huán)境，讓學(xué)生隨意落座;有時(shí)根據(jù)所教內(nèi)容的需要，還會變換上課地點(diǎn)，帶學(xué)生到草坪、圖書館、資料室等地授課。從實(shí)踐和行動上參與必要的社會知識、經(jīng)驗(yàn)及其應(yīng)變的學(xué)習(xí)。總之，課堂管理原則是以人為本，靈活而有實(shí)效。比如，我們在本校美籍教師Katie的口語課上看到:她在引導(dǎo)學(xué)生討論“jobinterview"時(shí)，是將課堂變成了一個(gè)真實(shí)的招聘會現(xiàn)場。她讓學(xué)生站在教室的四周，給一部分學(xué)生發(fā)了一些卡片，卡片上設(shè)計(jì)的是有關(guān)就業(yè)面試時(shí)可能會問到的一些問題，讓另一部分學(xué)生充當(dāng)老板，相互提問，約兩分鐘以后，要求“找工作”的學(xué)生"switch”換boss再問同樣或類似的問題。然后，再交換角色，原來的老板變換成求職者，再討論相關(guān)問題。整個(gè)課堂看似“無序”，可教學(xué)效果很好。
3.對教師形象的認(rèn)識。中國文化講究含蓄持重，中國人心目中的教師形象都以嚴(yán)肅認(rèn)真的師表為楷模。因此，在學(xué)生面前很重視自己的形象，認(rèn)為為人師表應(yīng)該莊重嚴(yán)肅，語言表達(dá)要準(zhǔn)確規(guī)范，舉止得體，衣著大方。而西方人則主張弘揚(yáng)個(gè)性，注重個(gè)人表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中的教師形象也多幽默風(fēng)趣、善于表演。有時(shí)一些不拘小節(jié)的動作讓學(xué)生瞳目結(jié)舌。語言代表文化，外籍教師的介人如同活躍的“酶”給中國英語教學(xué)注人了活力，他們把活脫脫的語言與文化一并帶來，用他們得心應(yīng)手的母語，駕輕就熟地給中國學(xué)生講授英語，這種得天獨(dú)厚的語言優(yōu)勢，是中國教師無法比擬的。
4.外教的考核方式。外教的考核方式可以概括為頻率高、范圍廣、形式多。每上完一個(gè)單元他們就進(jìn)行一次考試。每次考試都以一定的百分比記人總成績。不僅如此外教還將平時(shí)作業(yè)、課堂參與的積極程度和到課率以一定的百分比記人總成績，這就杜絕了學(xué)生平時(shí)不用功、考前抱佛腳的做法。考試形式方面，外教除了采取筆試以外，還采取單獨(dú)口試、對話、作報(bào)告及論文形式，對學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行全面考核。
就考試的安排而言，中國教師通常是安排好了時(shí)間和考試順序，通知學(xué)生就是了，而外教卻不然。在Katie的口語課上，她畫了一個(gè)表在黑板上，讓學(xué)生自己到講臺上去填自己學(xué)期考試的安排。然后，她會按學(xué)生自己填入的順序?qū)λ麄冞M(jìn)行學(xué)期口語考試。
二、籍教師在中國語境下的英語教學(xué)中存在
1.不了解中國的英語教學(xué)方法及中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法。中國英語教學(xué)雖在向?qū)嵱眯杂⒄Z方向進(jìn)行改革，但是多年的教育定式和考核理念使教學(xué)和學(xué)習(xí)都在應(yīng)試下兜圈圈。比如，表現(xiàn)在讀寫一類的課上，大多數(shù)外教擅長于調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動地參與到課堂活動中，但是他們經(jīng)常忽略對語言點(diǎn)的講授;不了解大學(xué)英語課程要求里需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)詞匯，大多數(shù)學(xué)生在考試中得不到好的成績。中國文化深受孔子的傳統(tǒng)文化信念的影響，中國人以間接的或模糊的方法對待各類問題，很少給予肯定或否定的回答。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在講臺上富有表情地講，學(xué)生們安靜、認(rèn)真地聽講，以表達(dá)對教師的尊敬。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)出來的學(xué)生呈保守狀態(tài)，學(xué)生們往往羞于開口和難以有勇氣與教師或在同學(xué)間自由地進(jìn)行交流。沒有學(xué)過中國文化的外籍教師認(rèn)為中國的學(xué)生們是文明的、認(rèn)真的，但不夠誠實(shí)，其錯(cuò)誤結(jié)論的導(dǎo)出在于不理解中國文化對現(xiàn)代中國學(xué)生的影響。同時(shí)，西方教育注重個(gè)人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，外籍教師不會宣布“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生學(xué)習(xí)感覺沒有方向;英語表達(dá)能力和自學(xué)能力強(qiáng)和性格外向的學(xué)生容易占據(jù)課堂，而那些性格內(nèi)向的學(xué)生很容易被忽略，久而久之，這些學(xué)生便會失去學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，外籍教師一般不會使用中國式的家庭作業(yè)和課后輔導(dǎo)，因此，對于學(xué)習(xí)自覺性較差和習(xí)慣用習(xí)題衡量學(xué)習(xí)水平的中國學(xué)生來講，學(xué)習(xí)效果是大打折扣的。
2.不能很好使用中國的英語教學(xué)大綱和教材。中外英語教學(xué)大綱有較大的差異，國內(nèi)英語教學(xué)大綱還沒有完全與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，外籍教師對國內(nèi)使用的教材，普遍認(rèn)為內(nèi)容有較大的滯后現(xiàn)象，采編的形式也多單一樸實(shí)，往往由他們自己選用和增補(bǔ)外來材料，故他們選編的教學(xué)內(nèi)容有一定的隨意性，缺少系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、邏輯性，比如，有很多外教不教音標(biāo)。所以外教對于學(xué)生、特別是青少年巫須解決的最基礎(chǔ)的發(fā)音問題沒有多少幫助。
3.教學(xué)水平。在我國從事英語教學(xué)的一些外籍教師，尤其是一些地方高校的外籍教師水平有限。根據(jù)張奕等(2005)的調(diào)查:大部分外教年齡在20一30歲，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，而且一般僅具有本科學(xué)歷。來中國前所從事的職業(yè)有歷史、生物、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等，但較少有人系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等語言教師所應(yīng)具備的專業(yè)知識。筆者在某高校也了解到，同時(shí)來自美國的幾個(gè)外教中有一個(gè)在教學(xué)方面特別受學(xué)生歡迎，原來他在來中國前是大學(xué)教師。由此可見，外籍教師本身的素質(zhì)對英語教學(xué)會產(chǎn)生很大的影響。
4.外籍教師對學(xué)生的要求過高或過低。有些外教不了解中國學(xué)生的語言實(shí)際能力，不了解學(xué)生仍然存在著語言方面的障礙，不給學(xué)生一個(gè)應(yīng)有的沉默和思考期，一提出問題就要求學(xué)生馬上作答。這種過高的要求使得一部分學(xué)生對語言學(xué)習(xí)表現(xiàn)得焦慮不安，遇到回答問題時(shí)就低下頭不敢出聲。另一方面，個(gè)別外教將中國的大學(xué)生當(dāng)小學(xué)生來教，課堂上做游戲唱主角，且游戲的內(nèi)容過于簡單，學(xué)生學(xué)不到什么東西，因而對這樣的游戲很反感，認(rèn)為是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。
5.授課缺乏系統(tǒng)性。有些外教沒有固定的教材和教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)不明確，上課比較隨意。一個(gè)階段的課講下來，學(xué)生不知道他們究竟在學(xué)什么，該朝什么方向努力。
6.成績?nèi)狈y(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)。對于同級異班的學(xué)生成績?nèi)狈y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。教師不同，考試標(biāo)準(zhǔn)不同，要求不一，造成成績無可比性。比如，A班的甲同學(xué)口語成績獲95分，而B班水平相當(dāng)于甲同學(xué)的乙同學(xué)卻僅獲70分。
7.對我國的常規(guī)教學(xué)管理細(xì)則不知或知之甚少。如對考試須知、課堂管理須知、課外輔導(dǎo)、相互交流活動等都不太了解。外籍教師來自世界各地，國籍、專業(yè)各異，對不同的教育體系的體驗(yàn)也有較大差別。
8.外教與中國教師缺乏溝通。筆者在自己所在的高校了解到，外籍教師渴望與中國的外語教師就教學(xué)方法、教學(xué)理念、課堂教學(xué)的規(guī)律、中國的英語教學(xué)體制以及教學(xué)要求等進(jìn)行溝通。但大部分高校存在的普遍現(xiàn)象是他們之間很少往來，有的甚至沒有往來，所以對各自的教學(xué)缺乏了解。
三、應(yīng)對策略
1.規(guī)范管理，提高課程的系統(tǒng)性和計(jì)劃性。為了提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，外教所在的院系應(yīng)該在每學(xué)期開始之際就對他們提出相應(yīng)的要求，包括教學(xué)計(jì)劃的制定、教材的選擇、課時(shí)安排等。同時(shí)也應(yīng)該讓外教了解學(xué)生的英語水平、大學(xué)英語課程要求和四級、六級考試對教學(xué)的影響。只有這樣，才能提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生感覺外教的課堂不僅趣味性強(qiáng)，而且知識性強(qiáng)。
2.合理安排教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中如何有效合理地利用有限的外教資源是一個(gè)關(guān)鍵問題。在解決這一問題時(shí)，我們不妨揚(yáng)長避短，盡量發(fā)揮他們的語言優(yōu)勢，安排他們承擔(dān)英語口語、英語視聽說或英語寫作課程的教學(xué)任務(wù)。
3.開展第二課堂活動。如果我們只讓外教去講授幾門課程，那么，他們的價(jià)值就沒有被很好地利用。我們可以要求外教向全校開授選修課，或根據(jù)他們的專長、專業(yè)定期為學(xué)生和中國教師做講座。講座的話題不限，可以講授有關(guān)西方文化教育、風(fēng)俗習(xí)慣或熱點(diǎn)話題。我們還會發(fā)現(xiàn)，外教不管何時(shí)或在何地出現(xiàn)，便很容易成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，外教的另一個(gè)魅力來自于他們可以參與英語角、擔(dān)任比賽的評委或在話劇中扮演角色。外教的出現(xiàn)會極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和參與程度。也就是說，外教對活躍校園的英語學(xué)習(xí)氣氛有著不可低估的作用。
4.定期參加教學(xué)研究活動。外教應(yīng)該和中國教師一起定期參加系里組織的教研活動。一方面，管理部門可以從外教那里得到他們對學(xué)生、教學(xué)和管理方面的意見，同時(shí)把學(xué)生對外教的建議反饋給他們;另一方面，中國教師和外教一起可以互相促進(jìn)和提高，有利于加強(qiáng)中西方文化的溝通。
5.加強(qiáng)對外教的教學(xué)評估工作。教學(xué)評估是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。對外教的教學(xué)工作進(jìn)行定期評估可以避免外教在教學(xué)過程中的盲目性和片面性，從而提高整體教學(xué)水平。針對中國教師，一般都有一套比較完善的評估體系。因此，在對外教進(jìn)行評估時(shí)，我們也可參照執(zhí)行。如采取專家聽課、教師相互聽課交流、學(xué)生評教等方法。作為教師個(gè)人教學(xué)業(yè)務(wù)提高的一部分，每位外籍教師每學(xué)期需參加一次同事的課堂講授活動，并提供非正式的反饋意見，同時(shí)與同事進(jìn)行廣泛交流。要求大家把反饋意見用簡單的書面形式遞交外教教研室。這樣，外籍教師間增加了交流，形成了一個(gè)既有多元文化又有協(xié)作精神的團(tuán)隊(duì)。
關(guān)鍵詞：教風(fēng)；學(xué)風(fēng)；高校教育；教學(xué)態(tài)度
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）05-0104-02
教風(fēng)概括起來講，是指教師的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)水平的總和，它不僅影響著課堂內(nèi)容傳授的效果，更影響著學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀。學(xué)風(fēng)是學(xué)生的行為規(guī)范和思想道德的集體表現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的精神風(fēng)貌、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
一定程度上，學(xué)風(fēng)取決于教風(fēng)。好的教風(fēng)培養(yǎng)刻苦勤奮、腳踏實(shí)地、上進(jìn)求真的良好學(xué)風(fēng)。總結(jié)數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我覺得教師的教風(fēng)帶動學(xué)風(fēng)可以從三個(gè)方面做起：
一、授業(yè)
學(xué)風(fēng)建設(shè)，首先要考慮的是教師如何能讓學(xué)生主動到課堂上來并自主學(xué)習(xí)，這就是“教”的問題。“教”包含兩個(gè)方面，一個(gè)方面是教師如何將學(xué)生吸引到課堂上來，這就要求教師教學(xué)投入要高，能鉆研教學(xué)，提高教學(xué)水平，講課能吸引學(xué)生，這其中有一些做法，如：
①教師可以在一門課程開始之初，給同學(xué)們講講整個(gè)學(xué)期的課程計(jì)劃，包括課程整體內(nèi)容、各個(gè)章節(jié)之間的關(guān)系，公布課程的教學(xué)日歷，期中考試的時(shí)間，課程考核方式等，增強(qiáng)學(xué)生對于課程的了解；②教師備課要充分，能吃透講授內(nèi)容，講課流暢，吸引學(xué)生；③教師應(yīng)該根據(jù)課程的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。如，數(shù)學(xué)課往往包含許多定理的證明、公式的推導(dǎo)，這些內(nèi)容以板書方式呈現(xiàn)往往比以多媒體方式呈現(xiàn)效果要好，在黑板上進(jìn)行推演，借以展示思維的過程，能引導(dǎo)學(xué)生思考的思路，讓學(xué)生體會思考的樂趣。④教師應(yīng)注意調(diào)動課堂氣氛，可以根據(jù)學(xué)生聽課情況適時(shí)對學(xué)生提問，在講課中穿插一些課程知識在生活中的應(yīng)用，我曾經(jīng)在《空間解析幾何》課程講完空間直角坐標(biāo)系八個(gè)卦限概念后，給學(xué)生們出了一道他們小時(shí)候見過的智利題：怎樣把一個(gè)西瓜切三刀，并且八等分，把切西瓜八等分的問題與空間直角坐標(biāo)系八個(gè)卦限對應(yīng)起來，讓同學(xué)們感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解。另一個(gè)方面是教師如何有效組織教學(xué)，讓學(xué)生到課堂上來。這就要求教師在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，嚴(yán)師出高徒。有效組織課堂可以采取一些措施，如：①上課前給學(xué)生30秒的時(shí)間，提醒他們打起精神來，提高上課的效率；②日常上課時(shí)適時(shí)安排一兩道題目的隨堂測驗(yàn)，借以促進(jìn)學(xué)生課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，另外，隨堂測驗(yàn)也是一種間接點(diǎn)名，可以減少學(xué)生逃課現(xiàn)象的發(fā)生；③根據(jù)課程的特點(diǎn)加入階段考試，這樣可以督促學(xué)生一直保持旺盛的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，減輕學(xué)生“放羊”的程度。無論是作為知識的傳授者，還是課堂教學(xué)的組織者，教師嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致的教風(fēng)都能影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成自覺、好學(xué)的良好學(xué)風(fēng)。
二、傳道
著名教育家陶行知先生說“學(xué)高為師，身正為范”，教師的言行舉止直接對學(xué)生起著潛移默化的作用。作為專業(yè)教師的傳道作用主要表現(xiàn)兩個(gè)方面：一方面是教師的教學(xué)態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)不應(yīng)該是隨意的行為，而應(yīng)該是“精心策劃”的行為，如：教師在上課前就應(yīng)規(guī)劃好一節(jié)課的內(nèi)容，精心挑選例題，選定與上課內(nèi)容匹配的作業(yè)題等；另一方面是教師對待學(xué)生的態(tài)度要和藹可親，教師對待學(xué)生應(yīng)該一視同仁，不歧視學(xué)習(xí)落后的同學(xué)。教師應(yīng)以德立教，以身示教，以自身良好的教風(fēng)帶動所帶班級的學(xué)風(fēng)，作為班主任的傳道作用更多地體現(xiàn)在對學(xué)生的態(tài)度上面。我理解班主任的工作應(yīng)該體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的問題，并且讓他們自己了解自己的問題，最終尋求解決途徑。當(dāng)班主任以來我做得最多的工作就是與同學(xué)談心，特別是在學(xué)期初以及單元測驗(yàn)后，我會找成績不理想的同學(xué)談，先了解他們大學(xué)畢業(yè)后的打算談起，再幫他們分析他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找理想與現(xiàn)實(shí)狀況之間的差距，解決學(xué)習(xí)態(tài)度問題；其次，分析他們的考試試卷，幫助找出適合學(xué)生本人的學(xué)習(xí)方法，幫他們重拾學(xué)習(xí)的信心。在這個(gè)過程中要讓學(xué)生體會老師對他的關(guān)心，以細(xì)膩的教風(fēng)帶動學(xué)生的學(xué)風(fēng)。
三、解惑
現(xiàn)在，大學(xué)生的學(xué)習(xí)在課外可以延伸得很廣，可供大學(xué)生選擇的實(shí)踐項(xiàng)目很多。作為應(yīng)用數(shù)學(xué)系的專業(yè)教師，我曾經(jīng)指導(dǎo)過我系學(xué)生參加大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽、駱肇爻科技創(chuàng)新基金、上海市大學(xué)生創(chuàng)新活動。以今年我指導(dǎo)的2組申報(bào)上海市大學(xué)生創(chuàng)新活動的同學(xué)為例，我首先是以班主任的身份跟學(xué)生宣傳、說明了項(xiàng)目的基本情況，鼓勵(lì)大家從自己的生活出發(fā)，天馬行空出創(chuàng)意。當(dāng)學(xué)生有了一些創(chuàng)意之后，我會從專業(yè)的眼光幫助同學(xué)分析、引導(dǎo)他們提取出自己創(chuàng)意中能用到的技術(shù)手段，也就是一些數(shù)學(xué)模型、方法，并指導(dǎo)他們查閱相關(guān)書籍，對模型、方法進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，慢慢地把一個(gè)創(chuàng)意變成一個(gè)可以操作的項(xiàng)目。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自覺主動的學(xué)習(xí)意識往往能到很大的提高，學(xué)生的自學(xué)能力也能得到一定的鍛煉。這樣的“解惑”過程也是教風(fēng)帶動學(xué)風(fēng)的一種展現(xiàn)。
教風(fēng)帶動學(xué)風(fēng)、學(xué)風(fēng)影響教風(fēng)，但學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的穩(wěn)固改善在很大程度上則依賴于國家的導(dǎo)向和學(xué)校教學(xué)管理制度及相關(guān)規(guī)則和措施的制定，良好的常效機(jī)制能調(diào)動教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過了大學(xué)擴(kuò)召的過渡期，作為教師很高興看到國家將提高質(zhì)量作為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》。作為教育工作者，我們相信在國家“堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育，推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展”的導(dǎo)向下，廣大教師定能全心投身教育，以優(yōu)良的教風(fēng)帶動學(xué)生的學(xué)風(fēng)，使我國的高等教育質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋衛(wèi)東.解析幾何[M].北京：高等教育出版社，2003.
