時間：2023-09-03 15:18:40
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇社會統計學筆記，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1評價對采用微信群授課前后的課后考核成績和學習筆記記錄的合格率進行統計比較。
1.2統計學處理所有數據采用SPSS19.0軟件進行分析處理，計量資料比較采用t檢驗，計數資料比較采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
采用微信群授課前后護理業務學習聽課筆記記錄和課后考核成績合格率比較,見表1。
3討論
3.1有效提高了聽課筆記記錄合格率“好記憶不及爛筆頭”，課堂筆記的作用主要體現在：①維持注意力②優化感知③易于記憶④深化思維⑤強化概括[2]等優勢，還可以幫助學習者對自己的學習進行監控和調節，養成良好的學習習慣和自律品質。因此護理部每年年底都會檢查統計全院不同職稱護士的院內業務知識培訓學分冊、學習筆記和課后考核的合格情況，發現學習筆記和課后考核合格率沒有達到預期目標，歷年的扣罰作用收效甚微。針對該問題，護理部征求意見，于2013年7月對全院護士建立了以護理學習為目的的二級微信群，分護士長群和科室群，以微信為平臺，把每月課件提前3天發到護士長群，再由護士長轉發至科室群中，使每位護士及時提前獲取學習內容選擇參加聽課，來聽課者提前做好內容大綱筆記，聽課時追加記錄詳細內容。微信群是通過手機網絡發送語音短信、視頻、圖片和文字，極具實用性、趣味性，能準確無誤地把信息傳遞，通訊費用低[3]，是現代年輕人熱門的交流方式，能調動她們學習的積極性。通過統計證明有效地提高了學習筆記記錄的合格率。
3.2有效提高了課后考核成績合格率每次課后都會根據授課內容重點出考核試卷，可以對照自己的學習筆記，交卷時核對試卷蓋學分章。以往學習筆記記錄不全，重點內容短時間內難以正確作答；使用微信群后，對照筆記很快作答交卷。通過統計證明有效地提高了課后考核成績的合格率。
3.3微信群在護理管理中的作用隨著社會的發展，經濟水平的提高，網絡的普及，護士對網絡信息熟練應用，“網絡護士”可推動護理事業快速發展，提高護理質量[4]。護理部在護士長群中上傳護理資料和最新護理信息共享；可以為在護理管理中遇到困難的護士長排憂解難，使她們從困境中解脫出來;二級微信群中上傳的護理知識可以讓護士們開闊視野等；激發了大家的學習興趣。
關鍵詞：高職；統計學基礎；教學改革
統計用來探索與分析社會經濟現象數量方面關系，在社會經濟管理中扮演中非常重要的角色。在實際工作中，統計廣泛應用于市場調研、財務分析與預測、生產控制、證券投資分析、期貨期權定價、風險管理與控制等領域，具有信息提供、咨詢與監督等功能，在政府計劃制定、宏觀調控等方面發揮著越來越重要的作用。統計的廣泛應用給高職《統計學基礎》課程教學提出了更高的要求。《統計學基礎》是一門實踐性很強的課程，主要涉及數據的收集、整理與分析等內容。
1、高職《統計學基礎》教學現狀分析
1.1 教學目的不明確
高職《統計學基礎》教學目標的設計一方面要考慮到課程自身的特點，另一方面又要符合高職教育的要求。與其他一些專業基礎課程相比，《統計學基礎》更強調實踐性，這正好符合高職教育的特點，因此，其教學目標主要落腳點應該在實踐性方面。目前，雖然很多老師在做教學計劃時都會確定教學目標，如“通過學習，使學生能運用統計方法，對現實問題進行統計設計、資料收集、整理與分析，并撰寫統計報告”，很顯然這樣的目標設定較為抽象。其一，不同專業所面對的現實問題不同的，這需要區別來對待；其二，由此產生的資料不相同的，哪些資料是最新的、并且是相關專業必須掌握的必須具體交代的，其三，統計方法有很多，面多不同專業，針對高職教育，應該掌握哪些方法也沒有明確。由于教學目標的不明確，導致教學內容、教學方法與教材的選擇上出現偏差，影響教學效果。
1.2 教學內容不合理
《統計學基礎》不僅要求學生掌握其基本理論、思想與方法，還要求學生能運用相關知識、借助計算機與統計軟件等對現實的社會、經濟等問題的實際數據進行整理與分析，這無疑拓展了該門課程的教學內容。然而，高職教育重視實踐的思想使得教學課時嚴重壓縮，教學內容增加與教學課時壓縮的矛盾日益突出。面對這種問題，在教學內容選擇上很多老師都采取了相應的措施，但也產生了一些問題。首先，在內容框架上，《統計學基礎》的教學內容已經基本形成，考慮到課時安排與學生基礎薄弱的特點，很多老師會刪除一些內容，結果讓學生聽得云里霧里。其次，在案例選擇上，嚴重脫離實際，有些案例過于宏觀，如人口普查、GDP、三大產業的發展情況等，有些案例較為抽象，如某城市的某問題，沒有明確指出具體的研究對象，這些案例要么讓學生覺得離自己很遙遠，沒有實用性，要么會對數據的真實性產生懷疑，打擊了學生的學習熱情，影響教學效果。
1.3 教學方法陳舊
填鴨式、滿堂灌的傳統教學無法實現高職《統計學基礎》要求的“寬知識、厚基礎、重實踐”的培養目標。傳統的教學強調用黑板、粉筆、教材將教學內容從頭講到尾，雖然近年來多媒體教學使這些問題有了一定程度的改善，但在該門課程教學上扔以講授為主，學生上課記筆記、考前背筆記、考試抄筆記的現象仍然比較突出。
1.4 教學評價單一
傳統的教學評價雖然也兼顧課堂考勤與平時作業，但主要以期末考試成績作為課程成績的依據。這種片面的評價方式帶來很多負面的影響：首先，在平時作業方面，抄襲現象非常嚴重，大部分學生對待平時作業極其不認真，結果一個班級交上來的作業，只有兩三個“版本”的答案；其次，在課堂考勤方面，雖然很多學生人已到課堂，但是在課堂上要么睡覺、要么玩手機，根本沒有認真聽講、更沒有認真思考，更有甚者，在點到之后溜之大吉，課堂考勤作為評價手段的方式形同虛設；最后，在期末考試方面，很多學生不注重平時的學習與知識積累，千方百計找老師套取考題，以求考試及格。
1.5 教學條件簡陋
《統計學基礎》的課程特點，要求學生至少首先要掌握office辦公軟件的操作，尤其是excel表格的操作與運用，然后在課程學習中掌握基本統計軟件的應用，這就要求該門課程必須在計算機機房進行教學。然而，目前很多高職院校普遍存在計算機機房緊張的問題，這一問題難以滿足課程實踐教學的要求，導致教學缺乏靈活性、生動性與形象性，嚴重影響了教學質量。
1.6 教材選擇不合理
高職有其自身特點，因此對教材的要求也與本科教育也有很大的不同。目前高職《統計學基礎》的教材選用主要有兩種情況：一是直接選用本科經典教材，這樣的教材內容較為全面，但理論性太強，其中涉及太多的公示及其推導，使學生感到枯燥乏味，影響學生的學習積極性；二是選用一些高職的規劃教材，這些教材雖然版本、作者不同，內容也有所差異，但基本上是大同小異，強調的重點基本一致，更為重要的是，這些教材專業針對性不強，而且在體例安排、案例選擇也沒有脫離本科教材的束縛，而且很少有針對高職教育的涉及實訓內容的教材。
2、高職《統計學基礎》教學的思考
2.1 明確教學目的
教學目的的確定一方面要求其教學必須有專業針對性，另一方面又要求其教學必須具有普遍性，即要求學生學生在掌握本專業必需的統計思想、統計方法與手段的基礎上，掌握統計的一般原理與方法，為學生職業生涯的進一步發展打下堅實的基礎。需要強調的是，教學目的的確定必需建立在充分的市場調查基礎上。要及時掌握專業的動態發展及其對《統計學基礎》的要求，從而對教學目的做出動態調整。
隨著中國經濟的發展，產業結構調整步伐的加快，市場化程度越來越高，各行各業對統計人才的需求越來愈大。包括公務員考試在內的眾多用人單位招考中，需要統計學專業的崗位愈來愈多。現在對經濟統計專業學生有需求的已經不僅僅是各層次統計局、省調查總隊、證券投行等單位，各級銀行系統、企事業單位的需求量也越來越大，當然要求也越來越高，尤其是對畢業生實踐能力與創新能力的考察已經成為用人單位的重點考核內容。作為經濟統計學專業教師，我們有責任提高辦學質量、為經濟發展輸送合格的統計人才，所以必須在日常教學中有意識的突出培養學生的實踐與創新能力。本文主要從統計軟件運用的視角，進行了一些思考。
一、學習統計軟件對培養創新型統計人才的重要性
1、社會發展的需要
在當今的信息化社會，大量信息充斥在我們周圍，無論是在政府統計部門還是企業統計部門，已經都離不開計算機和統計分析軟件，計算機和統計軟件相結合的信息處理，逐漸成為統計相關部門不可或缺的基礎性工作。可見，社會需要能夠熟練使用統計分析軟件的本科生、研究生，我們的教學目的之一就是滿足社會對人才的需求，所以統計分析軟件是每個統計學學生的必修課。
2、統計學科自身發展的需求
20年前，統計學專業的學生學習經濟計量學、多元統計分析、時間序列分析等課程都要進行手工計算，最多使用計算器輔助，本文由收集整理使得計算速度非常慢，也無法處理復雜的問題，這無形中已經阻礙了統計學在實踐中的應用。隨著電腦的普及，統計軟件開發和應用得到快速發展，鑒于統計分析軟件強大的數據處理和分析能力，現在的經濟和統計研究中，已經是沒有統計軟件寸步難行。所以，教會學生使用統計分析軟件，已經成為統計教學必不可少的一部分。
3、增強學生解決實際問題的能力
統計教學中加強統計軟件分析課程，省去了繁雜枯燥的計算過程，有利于培養統計專業本科生學習專業課的興趣，提高學生利用專業知識解決實際問題的能力，直接提升統計專業學生的就業和工作能力，提高社會對統計專業的認可度。
4、為其他學科提供技術支持
近年來，管理學和經濟學的相關專業都在積極開設統計分析軟件課程，在統計應用軟件的支持下統計分析方法不再顯得那么冰冷和難以接近，其他學科出于應用的目的也完全能夠通過軟件駕馭統計分析方法。所以非統計專業的學生同樣需要開設統計分析軟件課程。
二、統計軟件的分類
統計分析軟件有很多種，一般本科高校通常會開設excel、spss、eviews、sas、r等，我們可以根據這些軟件高年級學生可以自學的程度對其進行以下分類：
1、可以進行自學的軟件
例如：excel，各高校給低年級學生開設的計算機基礎相關課程中涉及到該軟件，所以學生在了解基本電子表格知識和工具欄菜單操作的基礎上，又學過統計學原理，參考excel書籍，自己按圖索驥應該沒有問題。嚴格來說excel不能算作統計應用軟件，他只是帶有部分簡單的統計分析和圖表分析功能，并且不用另外再進行特別安裝，任何一臺裝有office的電腦都可以直接進入excel界面直接操作。
2、可以在老師指導下，在統計專業課程中穿插學習的軟件
例如：spss、eviews等專業軟件，這類軟件一般會在多元統計分析、經濟計量學、時間序列等課程中理論部分講完后，在老師指導下學生在機房半自學即可完成，因為雖然是專業軟件，但是多為菜單操作，只要理論部分理解好，操作起來較為簡單。
3、需要老師全程在機房上課教授的軟件
例如：sas，這類軟件的特點是軟件包較大，功能較多，入門較難，學生自學較為困難，即使想穿插在專業課程中進行，學時也不夠，所以必須獨立開設為軟件課程。
三、統計軟件課程的特點
1、軟件多為全英文，學生有畏難情緒
統計軟件除了excel以外，多為英文版本，有的軟件雖然聲稱已經漢化，其實也僅僅是前兩層菜單漢化而已，其主體應用部分仍為英文。因為統計學的專業詞匯較為生僻，學生不熟悉，也不愿意去記，因此學習時往往有為難情緒，這已經成為了學生學習統計軟件的主要障礙。
2、操作性較強，易學易忘
軟件課程操作性強，老師在前面做一步，學生在下面也做一步，老師做完了，學生也跟著做完了，如果當時就讓學生重新操作一遍，他們也能夠作對，都覺得很簡單，甚至不愿意多花精力練習。但是間隔了幾次課之后，再考察學生做一遍，很多同學就忘記了，所以學習統計軟件必須要做課堂筆記，記清楚每個步驟，而且要多做練習，這樣才能熟悉軟件應用的特點。
3、學習統計軟件必須有統計學基礎
雖然軟件課程注重的是操作，不要求學生親自動手去計算推導，但是學生必須了解各種統計分析方法的原理內涵，然后才能正確解釋軟件給出的分析結果，最后才能較為恰當的運用分析結果得出一定的結論。例如，如果學生沒有學過假設檢驗，或者學過忘記了，那么很多統計分析的結果是否有效判斷起來就會有困難。很多同學只會死記硬背：p檢驗值越小越好，t、f檢驗值越大越好……這樣往往會得出不恰當的結論。
4、實踐性較強，需要大量案例
由于軟件操作所有的運算都由電腦完成，給我們節約了大量的時間，所以有必要也有可能在有限的課堂時間里給學生添加大量實際的、有趣的案例。這樣作，既可以激發學生的學習興趣，也提高了學生解決問題的能力。
轉貼于
四、高年級大學生的特點
1、計算機基礎較好，所以往往忽視軟件課程
當代的大學生普遍計算機基礎較好，有些學生在小學就開始接觸電腦，在上大學之前很多學生可謂精通電腦，這使得他們往往在心里忽視軟件課程，認為沒什么好學的，只要自己翻翻書什么都能解決。但是，每當要交實驗報告時，就會問個不停，既擠占了真正有問題的同學的學習時間，又增加了老師的教學工作量。
2、英文不好，看著軟件就頭痛，失去學習興趣
有部分高年級的學生，英文基礎不好，一看英文就頭疼，所以對全英文的軟件馬上就失去了興趣。也就不想認真學習，只是在記憶操作步驟，企圖期末考試蒙混過關。他們沒有意識到社會對應用型統計人才的真正需求。
3、精力不易集中，聯網教學控制難度大
在機房上課的共同特點就是學生精力不易集中，因為大家都在網上，而且機器或者全部背對老師，或者部分背對老師，很難監控學生是在聽課還是在網上做其他活動。所以教師要想辦法吸引學生的注意力，可能的話教師上課要多走動。
4、軟件應用可開發性強，學生缺乏學習能動性
任何一個軟件，老師都不可能也沒必要把所有菜單的所有選項全部示范給學生，所以軟件課堂教學的一個特點就是學生一定要多練習，多琢磨，自己可以嘗試不同的選項有什么樣不同的結果。但是，目前很多大學生很多都缺乏學習的能動性，老師教什么就做什么，自己一點都不肯多想想，作業抄襲。
五、教師在統計軟件教學中應注意的問題
1、選擇合適的教材
選擇合適的教材，教師“教”和學生“學”都會輕松不少。軟件課程的教材不太好選，既要有理論部分，又不能占得篇幅過多，還要有上機操作部分，主要步驟和結果解釋要清楚，盡量減少學生記筆記的次數。
2、用課堂控制類軟件，控制學生聽課
學生如果看不見老師，只聽見聲音，只聞其聲不見其人，會產生困意，所以不能只坐在電腦前不動，要在幕布上指點，多走動，提高學生注意力。
3、請學生記住操作步驟，記筆記
現在，很多學生沒有記筆記的習慣，不太會學習，不知道那里應該標記、那里應該添加內容，過分相信自己的頭腦，所以老師要時時提醒那里應該標記，以幫助學生更好的課后復習。
4、案例教學，提升興趣
為提高學生的學習興趣，讓他們明白統計分析方法的用途，除了教材上的案例，教師最好針對當今的熱點問題，學生可能感興趣的問題，形成案例，并隨時更新。
5、定期提交實驗報告
《水文統計學》課程是水文與水資源工程專業十分重要的專業基礎課，是學好其它課程的必要前提，也是研究水文水資源領域的重要理論基礎和途徑。通過《水文統計學》課程的學習，使學生比較系統地掌握水文統計理論和方法，為水文測驗、水文預報、水文水利計算和水環境保護等專業課的學習打下堅實的理論基礎。但本課程基本概念比較抽象，不易掌握，數學基礎要求高，為更好地培養學生創新思維能力，對教學方法及手段進行研究，突破傳統的教學方法是十分必要的。
在傳統的教學模式中，由于在教學形式、教學內容與教學方法上存在若干弊端，在教學過程中，學生的參與性較低，缺乏互動性，枯燥乏味的聽、記、 背、默，常常使一些學生逐步失去對學習的興趣。
1 傳統教學方法的弊端
1.1 教學形式方面
在傳統的教學方法中，教師講、學生聽是教學的重要形式，在一節課50分鐘的時間里，一般教師講課的時間約占90%左右，剩下10%的時間才屬于學生自己；整個教學過程是圍繞教師開展的，教師多半是站在講臺上完成自己的教學任務。這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學生潛能的充分發揮。
1.2 教學內容與教育方法方面
教師講授的內容主要是前人已經總結出來的經驗，即間接經驗；學生偶爾也通過教學實踐環節獲得直接經驗，但這些直接經驗的獲得多半本文由收集整理是為了驗證和加深對這部分間接經驗的理解。它將教學視為一個漏斗，把所有的學習內容都灌輸到學生的腦子里，學生主要是通過記憶的方式掌握知識。但是，根據艾賓浩斯得出的遺忘規律，這種方式所記住的大部分內容都將在短時期內被遺忘掉。
傳統的教育方法比較強調學生通過感覺、知覺、思維、想象、注意和記憶等方式進行學習，具體體現在學生往往更注重記憶的方式，乃至形成了所謂的上課記筆記、下課整理筆記，一個階段之后復習筆記，臨考之前背誦筆記，考試之中默寫筆記、考完之后忘記筆記的現象。
1.3 教師的作用方面
在傳統的教學方法中，教師的作用主要體現在授課過程中，每個教師通過形象的、生動的邏輯語言，將其所掌握的知識傳授給學生。當然，在不少的場合，教師也回答學生提出的問題，但從總體上來說，教師主要承擔的是知識的傳授者的角色。在這種傳統的教學方式中，由于是教師講、學生聽，在信息傳遞的過程中往往是單向的。教師在臺前授課，但學生有沒有聽課，是否認真地聽課，教師往往很難判斷。
1.4 質量控制手段單一
在傳統的教學方法中，質量控制多為單一的，絕大多數的控制行為都歸結為考試，而且主要是筆試。現行的考試制度，對于考核學生知識掌握的深淺和多少是十分有效的。但是，對于學生能力的考核顯然存在著明顯的不足，因而，這種質量控制的方式很難適應當今企業和社會對人才的需求。
2 現代教學方法的特點
2.1 教學形式的改變
建立以學生為主體，教師為主導的教學理念，采用啟發性教學方式，注重學生自主學習設計，留給學生一定的思考空間和解決問題的余地。整個教學過程是圍繞學生開展的，教師可以站在學生中間， 學生通過自身獨立的活動，其積極性和創作性可以得到較充分的發揮。
2.2 學生參與教學過程
學生在教師的幫助和指導下，通過自己的探索活動獲得直接經驗，學習間接經驗的目的是為了更好地把握直接經驗，而這些直接經驗的獲得，是由學校通向社會的必經橋梁。通過學生的參與來激發學生的學習動機是至關重要的，如果學生對所學的內容不感興趣，就難以取得好的教學效果。學生通過記憶方式掌握間接經驗，由通過手和腦的結合獲得直接經驗，兩者的有機結合，大大地提高了學習的效率。
2.3 教師的作用發生了變化
在現代教學方法中，對教師提出了全新的要求。教師并不僅僅是把知識傳授作為其唯一的任務，而主要是準備教學情境、構筑學習氛圍，組織和引導教學過程。教師當然也是知識的傳授者，也要向學生傳授知識，但更多的時候，教師是在學生中間，當學生任務完成得好的時候，可以點點頭，或者微笑給予肯定；當學生在完成任務的過程中碰到困難或者出現問題時，教師就給予具體的幫助。在這種情況下，教師更多的是學生碰到問題時候的咨詢者，是學生行為的指導者。
在現代教學方法中，信息傳遞的方式是雙向的。教師主要講課和指導，學生主要聽課和活動，教師可根據學生活動的成功與否獲得其接受教師信息的多少和深淺。教師還可以對那些掌握信息較少和較淺的同學采取措施，幫助他們補充信息，直至他們獲得完成工作任務所需要的信息。只有雙向傳遞的信息，只有不斷得到信息的反饋，才是真正有效率的信息傳遞。
2.4 質量控制的多樣化
在現代教學方法中，質量控制是多方面的。有比較常見的筆試方式和口試方式。口試對于改變個別學生死記硬背的不良學習方法，測試學生的應變能力乃至學生的整個綜合職業能力有著獨特的作用。
3 現代教育技術應用
《水文統計學》是水文水資源工程專業學生的專業基礎課。這門課的科學性和藝術性要求教師在教學實踐過程中不斷地摸索，改進教學方法，大膽嘗試新的教學方法，使學生既能準確、系統地掌握理論知識，又能適應市場經濟發展的要求，理論聯系實踐，減輕學生的就業壓力。
3.1 課堂教學
課堂教學是《水文統計》課程的核心教學環節，由于課程基本概念較多，又不易理解，因此，每堂課都有明確的重點，根據講課的內容，設計合適的例子，重要的概念和方法必須講清、講透，并注意歸納各章節之間、各概念與方法之間的共同點及差異點。
3.1.1 授課藝術增加教學效果
授課時盡量用生動形象、通俗易懂的語言，要求語言精練、吐字清晰、聲音洪亮，絕不使用容易誤解和模棱兩可的詞語。幽默的語言增強教學感染力、適當的比喻激發學生的想象力、適時的反問造成懸念、刺激學生追根究底、適當的反復強調引起學生的注意，從而加深印象。
3.1.2 現代教學手段與傳統教學方法的結合
多媒體課件為代表的現代化教學手段具有信息量大、直觀、吸引學生等優點，借助多媒體的表現形式，抽象內容用動態的圖像和動畫演示，以視頻和圖像背景資料支持并配音來闡述一些重要理論和概念，效果較好。但是傳統的黑板也有現代教學手段無法替代的功能，在課堂教學中，強調師生互動，就必須能夠實時回答學生提出的問題，這不僅需要教師有較高的理論水平，還要求教師能利用黑板，深入淺出地把問題解釋清楚，有些復雜的推導和證明，利用黑板效果更好。因此，現代化教學手段和傳統的教學方法相結合對提高課堂教學水平是非常重要的。
3.1.3 師生互動
在課堂教學中，改變教師“一言堂”的教學形式，鼓勵學生提問和質疑，有問有答，平等討論，使課堂教學有聲有色，充滿樂趣和吸引力。
3.2 多種教學方法靈活使用
《水文統計》是水文與水資源工程專業的核心課程，在緒論中明確告知《水文統計》在本專業中的作用與地位，使得學生認識到本門課程的重要性。在課程教學進行中，始終貫徹與專業緊密聯系的思路，盡可能多舉一些與專業有關和有趣的實例，使得同學對課程產生濃厚的興趣。
建立以學生為主體，教師為主導的教學理念，采用啟發性教學方式，注重學生自主學習設計，留給學生一定的思考空間和解決問題的余地，根據水文統計內容及學科發展，給出一些相關的思考題或熱點問題，引導學生到書本及參考資料中去尋求答案以激發學生的創新意識。
3.3 專題討論課
針對教學過程中學生普遍存在的問題以及水文統計方面的熱點問題，進行專題討論。討論課事先布置討論題，同學預先收集資料，準備發言內容，由同學作主題發言，然后在討論中自由發言，各抒己見，在討論中啟發思維，爭辯中取得共識，最后老師進行總結，為了保證專題討論課的質量，一般采用小班課的形式。
3.4 發揮互聯網功能
借助于互聯網，通過學生自學以及學生與老師之間、學生與學生之間的交流討論，促進學生進行自主性學習。最常用的網上交互功能主要包括：①通過網上交流，了解學生學習情況，按規定時間進行輔導答疑；②通過網絡，教師向學生布置課程練習，學生通過網絡提交，教師對練習進行評判后再返回學生。
3.5 作業、考核
為了使學生真正掌握《水文統計》課堂教學內容，每堂課都布置課后作業，要求學生在規定時間內獨立完成，老師認真批改每位學生的作業，在作業中發現帶共性的問題，將在習題課上進行講解。
關鍵詞：中職教育 統計學 教學改革
中職教育是職業教育，也是就業教育。它是為學生將來從事特定職業崗位的需要進行相關知識、技能技巧的教育，培養面向生產、建設、管理服務第一線的技術應用人才。各中職學校都以中職教育這一培養目標為導向，把培養學生的職業技能和基本素質的目標貫穿于整個教育教學過程中。
統計學課程是經濟、管理類專業學生必修的專業基礎課，是經濟、管理類各專業課程體系中建立經濟知識平臺的重要組成部分，它是研究關于如何搜集、整理和分析社會經濟現象數據的學科。但該課程體系嚴密、內容豐富、概念抽象、計算復雜，大部分中職學生在學習中興趣不大，覺得統計學是一門枯燥的課程。因此，在教學上，應根據專業培養目標的要求、側重統計學基礎理論和基本方法講解，密切聯系實際、立足于應用，使學生能應用所學統計知識，分析和處理有關經濟問題。
一、統計學課程教學中存在的問題
1.教學目標過窄
隨著經濟體制改革的深入，社會上需要愈來愈多的綜合素質好、業務能力強的應用型人才。培養出的學生既要具備一定的統計理論基礎和專業知識，又要具備能夠運用現代統計分析和解決實際問題的能力，才能適應市場經濟的需要。而目前在統計學教學中，仍然不同程度地存在著重理論知識的傳授，而忽視實踐應用能力培養的現象，相當于老師在教室讓學生想像著如何開機床的道理是一樣的，以至于學生創造能力、應變能力、動手能力、分析能力都偏低。
2.統計教學方法和教學手段單一
目前統計學教學仍然是以教師在教室講授為主，學生被動地接受知識的傳輸，“啟發式”教學方法，師生之間的互動和交流都無異于紙上談兵。在教學內容上重理論、輕實踐，忽視發展與變化，案例多年來一層不變，教會了理論知識，卻忽視了應用知識。
在教學手段上，統計教學至今還沒有與現代計算機教學相結合。教學中幻燈、多媒體、網絡等電化教學手段運用太少。
3.考試形式和方法過于單一
目前統計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發展過程相結合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學生課后背課本，其實際應用能力得不到培養。
二、統計學教學改革途徑
1.合理設置課程，調整教學內容
在傳統的教學中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿堂灌，學生除了記筆記之外很少有自己獨立思考的時間，課堂上老師講的內容雖然很多，但能在學生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說對知識的掌握與應用了。因此，要培養學生的創新能力，在教學內容上要有所選擇和側重，突出重點，讓出更多時間給學生自學，激發學生思考問題的興趣。
統計學與數學、會計學、市場營銷學、計算機等多門學科息息相關，讓學生通過統計課程的學習對專業技能要有真實的幫助。在課本方面應有所側重，比如會計專業的統計學課本中應增加更多財務方面的統計應用知識，市場營銷專業的統計課本側重市場調查分析的案例。在例題中學生遇到與其他學科相關聯的問題，可以促進他們主動學習其他有關課程，從而擴大知識領域，豐富知識內涵，培養其獨立思考問題、分析問題的能力。
2.課堂教學和社會實踐相結合
教師應注意將講授式教學、啟發式教學、問題探究式教學、訓練與實踐式教學、多媒體教學等結合起來，有效提高學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。在傳授已經形成的知識的同時，要加強學生的實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創新能力。
日常教學中，我們可以將本班作為樣本采集的對象，由教師設計模擬課題，學生在設計調查方案的基礎上，組成若干調查小組，在校園內正式進行一次統計調查活動。從調查目的、調查對象和單位的確定，調查方法的選擇，數據的收集整理和計算分析，一直到調查報告的編寫、調查總結或體會的形成，全部由學生自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統計調查、統計整理和統計分析的整個過程，熟悉工作程序，在親身體驗的過程中深化對書本知識的理解，效果很好。
老師講課的過程中也要多注重課本知識在學生身邊事物的應用分析，舉例子也要切記用學生看得到摸得著的真實案例做為導入內容，這樣才會拉近學生與統計之間的距離，認識到學習統計學這門課程的深刻意義。
3.考核方式也要改變
傳統的統計學考核方式主要圍繞書本知識在理論和方法上做文章，從教學到考核以“書”為本，考試一過關，好像就認為掌握了統計學的知識，具備了統計的基本素質和能力。其實不然，因為統計學的學科性質決定了學生的統計素質和能力很難通過筆試考出來。統計學從內容上主要包括兩大組成部分：理論知識和綜合應用。統計學的考核應圍繞這兩部分內容而展開，當然這兩部分內容各有側重。
（1）理論知識的考核
統計學的理論知識主要包括概念、作用、種類、特點、原則和程序等，這部分可筆試進行，但要注重把理論知識盡量轉化為實際問題去測試，考查學生對理論的理解程度。
（2）綜合應用能力考核
1）撰寫調查報告。調查是統計的經常性工作，無論在政府機關，還是在企事業單位，都需要開展調查，以反映事物的真實情況。調查的結果往往以調查報告的形式去反映，調查報告既體現學生的寫作水平，又反映他們的專業水平。在非統計專業的統計學教學中，讓他們對調查工作親身感受，并以調查報告的形式去考核他們，這樣會比單純說教方式更好。
統計學課程是經濟、管理類專業學生必修的專業基礎課，是經濟、管理類各專業課程體系中建立經濟知識平臺的重要組成部分，它是研究關于如何搜集、整理和分析社會經濟現象數據的學科。但該課程體系嚴密、內容豐富、概念抽象、計算復雜，大部分中職學生在學習中興趣不大，覺得統計學是一門枯燥的課程。因此，在教學上，應根據專業培養目標的要求、側重統計學基礎理論和基本方法講解，密切聯系實際、立足于應用，使學生能應用所學統計知識，分析和處理有關經濟問題。
一、統計學課程教學中存在的問題
1.教學目標過窄
隨著經濟體制改革的深入，社會上需要愈來愈多的綜合素質好、業務能力強的應用型人才。培養出的學生既要具備一定的統計理論基礎和專業知識，又要具備能夠運用現代統計分析和解決實際問題的能力，才能適應市場經濟的需要。而目前在統計學教學中，仍然不同程度地存在著重理論知識的傳授，而忽視實踐應用能力培養的現象，相當于老師在教室讓學生想像著如何開機床的道理是一樣的，以至于學生創造能力、應變能力、動手能力、分析能力都偏低。
2.統計教學方法和教學手段單一
目前統計學教學仍然是以教師在教室講授為主，學生被動地接受知識的傳輸，“啟發式”教學方法，師生之間的互動和交流都無異于紙上談兵。在教學內容上重理論、輕實踐，忽視發展與變化，案例多年來一層不變，教會了理論知識，卻忽視了應用知識。
在教學手段上，統計教學至今還沒有與現代計算機教學相結合。教學中幻燈、多媒體、網絡等電化教學手段運用太少。
3.考試形式和方法過于單一
目前統計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發展過程相結合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學生課后背課本，其實際應用能力得不到培養。
二、統計學教學改革途徑
1.合理設置課程，調整教學內容
在傳統的教學中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿堂灌，學生除了記筆記之外很少有自己獨立思考的時間，課堂上老師講的內容雖然很多，但能在學生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說對知識的掌握與應用了。因此，要培養學生的創新能力，在教學內容上要有所選擇和側重，突出重點，讓出更多時間給學生自學，激發學生思考問題的興趣。
統計學與數學、會計學、市場營銷學、計算機等多門學科息息相關，讓學生通過統計課程的學習對專業技能要有真實的幫助。在課本方面應有所側重，比如會計專業的統計學課本中應增加更多財務方面的統計應用知識，市場營銷專業的統計課本側重市場調查分析的案例。在例題中學生遇到與其他學科相關聯的問題，可以促進他們主動學習其他有關課程，從而擴大知識領域，豐富知識內涵，培養其獨立思考問題、分析問題的能力。
2.課堂教學和社會實踐相結合
教師應注意將講授式教學、啟發式教學、問題探究式教學、訓練與實踐式教學、多媒體教學等結合起來，有效提高學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。在傳授已經形成的知識的同時，要加強學生的實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創新能力。
日常教學中，我們可以將本班作為樣本采集的對象，由教師設計模擬課題，學生在設計調查方案的基礎上，組成若干調查小組，在校園內正式進行一次統計調查活動。從調查目的、調查對象和單位的確定，調查方法的選擇，數據的收集整理和計算分析，一直到調查報告的編寫、調查總結或體會的形成，全部由學生自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統計調查、統計整理和統計分析的整個過程，熟悉工作程序，在親身體驗的過程中深化對書本知識的理解，效果很好。
老師講課的過程中也要多注重課本知識在學生身邊事物的應用分析，舉例子也要切記用學生看得到摸得著的真實案例做為導入內容，這樣才會拉近學生與統計之間的距離，認識到學習統計學這門課程的深刻意義。
3.考核方式也要改變
傳統的統計學考核方式主要圍繞書本知識在理論和方法上做文章，從教學到考核以“書”為本，考試一過關，好像就認為掌握了統計學的知識，具備了統計的基本素質和能力。其實不然，因為統計學的學科性質決定了學生的統計素質和能力很難通過筆試考出來。統計學從內容上主要包括兩大組成部分：理論知識和綜合應用。統計學的考核應圍繞這兩部分內容而展開，當然這兩部分內容各有側重。
（1）理論知識的考核
統計學的理論知識主要包括概念、作用、種類、特點、原則和程序等，這部分可筆試進行，但要注重把理論知識盡量轉化為實際問題去測試，考查學生對理論的理解程度。
（2）綜合應用能力考核
1）撰寫調查報告。調查是統計的經常性工作，無論在政府機關，還是在企事業單位，都需要開展調查，以反映事物的真實情況。調查的結果往往以調查報告的形式去反映，調查報告既體現學生的寫作水平，又反映他們的專業水平。在非統計專業的統計學教學中，讓他們對調查工作親身感受，并以調查報告的形式去考核他們，這樣會比單純說教方式更好。
2）計算機操作。統計學教學除要求學生掌握基本的統計理論外，還要求學生會利用現代化信息工具開展統計調查、統計整理和統計分析。在教學中，教師應加強統計電算化教學，應結合每一階段的特點適時安排學生上機操作，如統計圖表的繪制、統計指標的計算、統計軟件的使用等。因此，在考核中必然要體現這一環節，并把它作為檢驗學生統計應用能力的重要方面納入綜合考核中。
采用隨機整群抽樣的方式，以預防醫學系預防醫學專業2007級全體學生共101人為研究對象，自行設計問卷對其進行調查，根據計算機產生的偽隨機數隨機抽取1、2班為實驗組，3、4班為對照組。
2教學方法
在理論課教學方式上，實驗班和對照班均采用多媒體傳統教學。而在實驗課程的教學方式上，對照組的實驗課程仍舊沿襲以往傳統教學模式，即“回顧理論課知識點練習教科書中對應的思考練習題課后復習”，學生被動參與。實驗組在實驗課程中則以案例討論分析為核心，學生主動參與為主線的教學模式，即“課前復習理論知識提出案例互動交流分析案例解析教師總結”，通過對典型的案例進行分析，使得同學們有機會運用理論知識對文獻中的統計分析方法進行探討，達到從實踐層面上鍛煉學生解決問題和分析問題的能力。
3調查方法
教學效果主觀層面學生自我評價：根據研究對象和研究目的自行設計調查表，調查內容主要包括個人一般情況、學習效果自我評價、教學改革效果評價以及對實驗教學的建議和意見。經預調查后，調查表在實驗組與對照組同時統一發放，學生當場填完，經核實無漏項當場回收。本次調查發放問卷101份，回收有效問卷99份，有效回收率98%。教學效果客觀層面評價：為客觀評價教學改革效果，老師特意命制了具有調查目的的試卷,以期末考試的形式對學生的學習效果進行客觀評價。試卷分兩部分，前半部分為基礎知識部分，后半部分為綜合運用部分，滿分100分，由同學們在規定時間內獨立完成。除兩人緩考外，其他所有試卷當場收回，回收率98%。
4統計分析方法
資料經統一編碼后實用Epidata3.1軟件建立數據庫，采用雙錄入的方法，2人分別錄入再進行對比，對數據進行邏輯查錯后經整理形成最終數據庫，數據分析運用SPSS16.0統計軟件包進行包括算數平均數、標準差、等統計描述，以及統計推斷如t檢驗，卡方檢驗，秩和檢驗等。
5結果
5.1一般情況比較
本次調查回收有效問卷，實驗組49人，對照組50人。兩組同學入學前的性別、來源地、戶籍構成、和年齡差異均無統計學意義（p>0.05）。提示兩組資料人口特征上有可比性，均衡性好。
5.2理論知識認知情況
分析結果顯示，實驗組與對照組對理論知識的認識情況，包括T檢驗、方差分、統計圖表、直線相關回歸、多元線性回歸，差異均無統計學意義（P>0.05）。
5.3教學效果自我評價情況
實驗組與對照組對教學方法的評價中，交流能力、表達能力、獲取信息能力以及解決實際問題的能力方面，差異均有統計學意義（P<0.05）,且實驗組優于對照組。而學習效率方面，差異無統計學意義（P>0.05）。
5.4期末成績客觀指標
為客觀評價教學改革效果，老師特意命制了具有調查目的的試卷。試卷分為兩部分，前50分為基礎題，題目涉及的知識點比較基礎；后50分為實際運用題，需要靈活運用書本知識，難度相對較大。實驗組與對照組基礎知識部分得分、綜合運用部分得分、總分方面，差異均無統計學意義（>0.05）。
6討論
隨著醫學科技以及衛生事業的發展，社會對以學生的知識、能力、素質提出了更高的要求，培養醫學生的科學素質和科研能力已成為現代醫學教育的主要內容，以案例問題分析為基礎的教學是順應教學改革潮流發展起來的一種新的教學方法。通過上述調查，結果顯示在不同的實驗教學模式下，通過對不同實驗教程的教學效果分析，實驗組與對照組在對統計學知識認知方面無差異無統計學意義（P>0.05）；兩組同學在獲取知識的能力、表達能力以及交流能力方面，差異均有統計學差異(P<0.05)，實驗組優于對照組。學習效率方面自我評價，差異無統計學差異(P>0.05)；兩組同學期末考各方面得分方面，差異均無統計學意義（>0.05）。分析可能原因如下：
（1）學生缺乏學習主動性：
實驗教學課程改革的核心是進行案例分析。其前提是需要對書本理論知識要有一的理解。學生由于缺乏主動性，在上實驗課程之前，由于很大一部分學生缺乏主動性，沒有在實驗課之前做好充分的準備和預習，包括收集資料、查閱文獻、全面透徹的理解書本知識。致使在實驗課程中不能積極的投入到討論之中。同學們應在課下即使鞏固知識，在對書本知識理解的基礎上，再進行具體的案例分析，才能融會貫通地提高對書本知識的靈活運用。
（2）學生缺乏學習積極性：
醫學統計學理論和系統性較強，章節內容比較枯燥抽象，公式難以辨別和識記，同時同學們的數學演算和推理能力較弱，因此同學們對統計學的認同程度較低，普遍存在畏難和煩躁情緒，案例分析要求每個同學都積極加入到討論中，同時主動發言，回答相關問題。實驗組同學普遍反應壓力較大，學習負擔重，這樣更能激起同學們的排斥情緒。可見，同學們的不良情緒對本次調查結果存在一定的影響。
（3）實驗組缺乏課后的鞏固練習：
對照組的實驗教學模式以課后練習為重心，在理論課程之后，對具體的課后練習題進行解答，這有助于同學們對理解知識的鞏固和理解。實驗教學采取案例分析為核心的教學方式，但是僅僅通過課堂的短短幾十分鐘是遠遠步夠的。學好統計學除了需要識記理論知識外，更重要的是學以致用，而適量的課后練習則是通向融會貫通的橋梁。統計學是一門應用的學科，實驗教學組同學在案列分析之后，要做適量的練習題鞏固知識，這樣才能從本質上提高解決問題的綜合能力。
7結語
實驗教學課程的改革使得學生在交流、表達、獲取信息方面的能力得以提高。這主要歸功于案例分析給予了同學更多表達自己的機會。同學們暢所欲言，個人綜合能力得到鍛煉。但是在改革中還存在一定的問題，要想達到預期的目標，除了教學形式的改革，更重要的是要從老師的教學方式和學生的學習方式進行改革，提高學生的積極性、主動性、創造性。筆者認為可以著眼從以下方面進行調整：
（1）實施前老師應該多與學生交流，增強了學習動力和信心。同時同學應在老師的指導下，課前準備更充分些，多讓學生望參加現場數據收集工作，增加接觸實際工作的機會。在實際工作中帶著濃厚興趣去學習將有助于調動同學們的積極性和創造性。
一、關于培養目標與模式
根據統計學專業的特點，統計學專業培養目標的制定遵循“寬口徑、厚基礎、重應用”的原則，培養具有良好的經濟學基礎，掌握統計學的基本理論與方法，熟練地運用計算機分析處理數據的能力，具有寬廣的知識面，較強的實踐能力和創新精神，能在國家各級管理部門，各類企事業單位從事統計調查、數量分析、統計信息管理與咨詢等實際工作，適應社會經濟發展需要的高級復合型專門人才。
首先，專業培養目標中培養人才規格定位問題。專業培養目標是人才培養體系中基層目標，也是對畢業生培養的規格和質量所提出的應當達到的標準，同時也是構建專業課程體系、制定專業主干課程、實踐教學環節的重要依據。國內大多數高校統計學專業培養目標對人才培養規格定位為高級復合型專門人才，在這里應該理解為統計學專業既不是培養所謂的統計“專才”，也不是培養對財經、管理類各學科無所不會、無所不曉的“通才”，而是培養在一定領域、一定程度上能融入其它財經、管理類學科的“參與型”、“協同型”的“復合型”人才。只有突出統計學專業思想，才能使統計專業的畢業生利用統計思想理解行業問題，進而選擇正確解決途徑的能力。而這種參與和協同，是指統計學專業所培養的人才，能運用自己所學的統計理論方法和相關的經濟、管理理論，與經濟、管理專業人才合作和協同，解決好數據搜集、整理、分析、顯示等統計方法在經濟和管理中的應用問題。
其次，專業方向問題。著名的經濟學家、統計學家薩維奇認為：“統計學基本上是寄生的：靠研究其它領域內的工作而生存”。統計學實踐性、應用性的學科性質要求統計學專業人才應當具有從事經濟、信息、生物、醫學、法學、教育及心理等各個領域中有關統計實務工作的專業技能，為政府或企業決策、科學研究提供可靠的依據，這就必然要求統計專業人才不僅要有豐富的統計學專業知識，還應當具備經濟、信息、生物、教育等所從事行業的基本知識。然而，“高級復合型人才”的統計專業人才培養目標，培養過程注重理論而輕應用，導致統計學專業畢業生的知識結構過于狹窄：大多數學生除了統計學專業知識外，對于其他學科領域的知識掌握甚少，這直接影響了統計專業畢業生的創新能力以及對統計實務工作的適應能力。目前，統計學本科授予經濟學學士的院校，一般基于“大統計”及經濟學學科背景設計課程體系，但明顯的不足是統計學作為一種分析工具，課程設置中重理論方法而輕應用，沒有和具體的行業背景相結合，統計學專業沒有明確的專業方向。由于專業方向模糊，勢必影響對必修課、選修課的科學安排，實現不了多種課程的有機結合。另外，由于專業方向不明，學生在選修課程的時候茫然而不只所措，有的同學到畢業時，也沒有選修專業綜合特色課程，從而不知道統計學專業在哪些行業領域能應用自如。
再次，在培養目標中還應進一步明確“數學”和“經濟學”的基礎性作用。因為統計學是以數為據，以量為證。具備一定的定量分析，注重數的背景和量的意義，是統計學區別其它經濟學科的一個顯著特征，也是培養學生具有數理判斷能力和以數為背景的邏輯思維能力。
最后，在培養模式中，應該強調實踐教學的重要性，以培養學生的操作技能和綜合能力。實踐教學的形式多種多樣，既可以滲透到具體的課程中去，又可以采用課外學生實踐的方式。實際上，統計學、社會經濟統計、抽樣調查、計量經濟學、多元統計分析等課程都可以開展理論與實踐相結合的教學模式，這些課程的實驗大多側重于理論方法的驗證，對于如何走出模擬實驗環境，進一步面向社會、服務社會，增強學生的專業與社會實踐相結合，還有待進一步完善。筆者以為，從高年級開始，每學期至少有一次社會實踐機會。一是在學期教學過程中進行，如組織學生進行統計模擬專題實驗或請政府統計機關的人員走進課堂介紹統計方案的設計、數據的收集與處理、調查報告及統計分析報告的撰寫；教師在組織教學的過程中，適當地走出課堂開展統計信息咨詢、多元化市場調查與統計分析，使學生感到學有所用、學以致用；高年級統計模擬實驗課程應該開設專業綜合實驗，側重以案例為背景，主要是描述統計、推斷統計、多元統計及其計量經濟等方法的綜合應用。二是在假期中進行，如寒暑假組織學生開展社會調查、信息咨詢、崗位實習等實踐活動，親自從事調查數據錄入、整理及分析推斷，使學生在實踐中發現問題，提出解決問題的思路與方法，不墨守成規，勇于創新。
二、關于課程設置
專業人才培養目標和培養規格的具體化、實踐化要通過課程設置來實現，課程設置是人才培養方案中最核心的部分。
首先，在課程的結構上，強調數學、經濟學、統計學和計算機應用（統計軟件應用）四個方面課程的有機結合。在課程的設置上，不能貪多求全，要有側重，應著重開設突出素質能力的數學基礎課程和反映統計數據分析與處理能力、計算機技術方面的課程內容。教學內容注重揭示課程之間相互關系，在比較和聯系中給學生系統地傳授知識，提供豐富的背景知識，拓寬學生的視野。就統計學專業理論方法及其應用而言，構建課程體系時應考慮以下幾個方面的課程設置：（1）統計方法論基礎課程和綜合課程，如概率論與數理統計、統計學、抽樣技術、計量經濟學、時間序列課程、多元統計分析、統計預測與決策；（2）社會經濟統計學基本理論和方法課程，如市場調查與分析、企業經濟統計學等；（3）主要生產領域的統計方法課程，如工商管理統計、商務統計等；（4）有較大發展潛力的行業統計方法課程，如資源環境統計、人壽與保險統計；（5）宏觀經濟統計核算理論和方法課程，如國民經濟核算、宏觀經濟統計分析；（6）前沿性統計方法課程，如數據挖掘、非參數統計、貝葉斯統計等。這種安排體現了構架知識體系的點面結合要求和循序漸進要求，也突出了統計學專業“參與型”和“協同型”課程體系的內涵。如果專業方向進一步明確，對于統計專業方向課程，學生可根據專業方向來確定選修。
其次，為拓展學生的數學思維，夯實數學基礎，筆者認為，應把“運籌學”和“統計建模”課程分別增加到專業基礎課程、專業綜合特色課程中去。因為運籌學課程主要學習管理決策的定量化模型和方法，是線性代數、概率論和數理統計、經濟學知識的綜合應用課程，也是深化專業基礎課“管理學”的重要課程（開課學期可進一步探討），與統計學專業開設的經濟預測與決策、管理統計學等課程關聯度較大。統計建模課程以統計理論為基礎，突出統計方法、計算機技術的應用。通過這兩門課程定量化分析方法的學習，能幫助學生在分析決策對象和解決實際問題方面更加自如，突出了統計學專業定量分析的特長。
最后，為加強計算機編程及其應用需要，使學生熟練掌握程序編制、終端設備的使用和加強數據分析能力，建議統計軟件應用課程側重介紹SAS和R軟件①編程技術和應用；而SPSS軟件、EVIEWS、馬克威軟件融合到多元統計分析、計量經濟學、時間序列課程中的實踐環節。另外，統計學專業還應增加一門程序語言（如C語言），一方面有助于統計軟件的學習，另一方面，可突出統計專業辦學特色。如果統計學專業畢業的學生編程能力強和實際操作應用能力強，則對專業聲譽、辦學特色定位及畢業生就業渠道的拓展大有裨益。筆者認為，寧可縮減統計專業交叉、重復大的課程，也要多開設計算機方面的課程，以適應信息社會數據處理的需要。
三、關于教學手段和方法的改進
國內大多數統計學專業的教學基本上沿襲了“課堂講授——課后作業——考試判分”的教學模式。在課堂教學中，仍然以傳統的“灌輸式”為主，在教學上習慣于“填鴨式”教學方法。上課只重視概念、統計指標的含義和公式的推導，而忽略所包含的經濟含義和統計指標的實際運用。老師上課來，下課走，師生缺少溝通。由于對“啟發式”教學方法應用得還不夠，對實踐教學課時安排不足或很少考慮，學生接觸社會實踐的機會較少，這對提高學生的統計實踐應用能力極為不利。有些學生感覺身處大學的校園卻是中學的教學管理模式，學生在學習過程中容易產生統計既難學又枯燥無味的情緒，不利于發揮學生的積極性和創造性。
在教學手段上，目前，統計教學中普遍采用多媒體教學。但隨之而來的問題是學生難以筆記，喪失了由此產生的記憶功能和復習鞏固功能，會使部分學生感到沒有停頓思考的余地，造成知識消化吸收不良。另外，多媒體教學過程中，由于課件是事先設計好的，教學思路按課件設計來進行，學生只能循著教師固定的思路來思考問題和學習知識。也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的嚴密軌跡，學生只能沿著軌跡走，這與在課堂教學中培養學生的創新思維、創新能力是相矛盾的。
