時間：2023-08-28 09:22:19
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【關鍵詞】卓越工程師；土木工程施工；教學改革
我院作為第二批國家級土木工程特色專業之一，在土木091、092、095班就按照卓越工程師教育培養計劃，修訂了專業教學培養方案并試點。而《土木工程施工》是土木工程特色專業的一門主干課程，基于“卓越計劃”下的培養理念，工程建設愈來愈需要寬口徑、厚基礎的專業人才，而傳統的《土木工程施工》課程的教學模式、內容、手段和方法等都存在一些問題。
一、《土木工程施工》課程教學存在的問題
土木工程施工類課程是土木工程專業課程體系中最重要的組成部分，其實踐性和綜合性都很強的施工課程有別于其他類別的課程。然而，目前我國土木工程施工類課程教學普遍存在著較大的困難和問題，主要表現在以下幾個方面：
1.在課程內容體系方面
結構不合理，教材體系陳舊，沒有解決好“大土木”平臺課程與專業方向模塊的關系，沒有形成較好的課內課外相結合的有層次的互動式的施工類課程教學體系。
2.在課堂教學方法和教學手段方面
傳統的施工課程課堂教學手段是黑板、粉筆加掛圖，如不改革已達不到課程教學的基本要求。這是因為：
（1）隨著“大土木”培養方案的實施，課程內容多，要求掌握的信息量增大，而傳統的教學方法與手段費時費力，遠滿足不了這一課程的基本要求。
（2）施工課程有別于其他類別的課程，土木工程施工技術發展和變化是比較快的，教材也必須及時的更新與充實，這就必須通過新的教學手段與方法加以補充。
（3）施工課程十分注重和需要案例教學，但典型工程案例常常由于時間因素和其他原因往往又不易獲得。
3.在實踐性教學方法和教學手段方面
土木工程專業是一個實踐性很強的工科專業，實踐教學環節在培養計劃中占很重的比例。常規的實習安排是時間集中、學生集中、場地單一，老師根據教學安排事先聯系好實習單位，在規定時間內組織學生到工地去參觀、見習，由現場技術人員和老師對工程概況及施工技術進行講解，然后由學生自己去看。由于土木工程建設的工程量大、建設周期長、工序多且較復雜，短時間的實習往往只能看到工程的某個局部或某個工序，很難觀看到工程的全過程，無法達到大綱要求。
二、《土木工程施工》課程教學改革措施
1.優化教材內容，實施調查研究[1]
過去的工民建、道橋、市政、港口和隧道等8個專業合并為“大土木”專業后，土木工程施工的教學內容既不能局限于原來工民建專業的建筑施工部分，也不可能將8個專業施工課的教學內容全部講授。教學內容應該根據卓越工程師培養計劃結合我校該專業就業情況分方向教學，不同方向的班級教學內容適當的增減。
2.進行教學方法的改革
教學方法的改革是教學改革的核心，要十分重視授課方法的科學性，精心設計每堂課，注意發揮學生的主體地位，注重培養學生的創新能力。講課內容力求“少而精”，少講學生通過自學就能掌握的知識；能在實習現場講的內容不在課堂上講。這樣既突出了重難點，又可節約時問，適應現在少學時的要求，同時又可培養學生的自學能力。
3.運用現代仿真技術及多媒體教學手段
現代仿真技術、多媒體教學手段的運用是對傳統教學手段的一場革命，對土木工程施工這類課程更具有獨特優勢。土木工程施工是一門重實踐的課程，然而由于時間、空間的限制，學生們往往很難看到施工的全過程。若將典型工程的主要工序錄下來再制作成課件，加上購買部分施工教學錄像片等，則可跨越時空的界限，使學生領略某些工程施工的全過程，又可節省板書時間，優勢十分明顯[3]。
三、采用多元化教學方法，加強施工實踐教學的設計思想與效果
1.施工實踐教學設計思想
通過課程理論學習的同時到現場教學，加強理論基礎的理解和應用；采用多元化教學方法，通過“散點-追蹤”、“學徒制”形式實習，對施工現場和施工工藝過程有一感性認識，并培養學生操作技能、分析問題以及解決問題的能力；通過課程設計培養學生綜合運用知識的能力。
2.施工實踐教學的效果
為便于學生掌握施工技術并能指導實踐，我土建學院探索出的一套“散點-追蹤”實習模式，具體做法如下：參如實習的學生以技術人員（如施工員、質檢員、管理員、監理員等）助手的身份，每3～6個學生為一組跟隨一個技術員進行實習，將整個年級學生分散到附近各施工現場實習。根據教學計劃的要求，實習時間安排在《土木工程施工》這門課程開始，連續兩個學期和暑假，約為一年時間。學生利用課余時間或雙休日，每周（考試周除外）至少去施工現場兩個工作日，具體時間有學生根據工程進度情況靈活確定，但以不干擾正常上課為前提，形成一種工程進度“追蹤”實習模式。
結論
在卓越工程師教育理念的土木工程施工教學中，采用多元化教學法可以彌補單一傳統教學法的不足，教師可以根據不同章節的特點選擇最易于學生接受的教學方法，對于這類實踐性較強的專業技術課，既豐寓和拓寬了學生的專業知識面，又增強了實踐能力。加強《土木工程施工》課程的教學改革力度， 積極合理地采用先進的教學手段， 是卓越工程師教育理念下的土木工程施工教學改革的大趨勢，它適應了建筑業快速發展及對專業人才的現實需求。
【參考文獻】：
[1].李大華.基于卓越工程師教育理念下的土木工程施工課程改革的探索[J].商情，2011（20）：151，176.
[2].李立軍，楊秋學.土木工程施工課程教學改革探討[J].高等建筑教育，2011，20（1）：83-85.
關鍵詞 卓越工程師 土木工程 教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
1傳統教學存在問題
我國傳統的土木工程施工課程教學過程中，主要是通過教師向學生傳遞相關知識的方式。在這個過程中，教師起著主導和主體的作用，傳遞知識的過程局限在教室、教材和教師身上。 一方面，土木工程施工的理論與實際工程的需求和行業發展脫節，土木工程施工課程偏重于對學生傳統理論知識的強化學習，忽視了對學生實際工程技能力、綜合能力、創新思維以及創新能力的培養。這樣高校土木工程施工課程教學的開展不能真正做到學以致用，在一定程度上浪費了高校教學資源。另一方面，土木工程施工課程傳統的教學中往往教學方式單一，在教學過程中，教師起著主體和主導的作用，不能充分發揮學生的主觀能動性和學習的積極性，加上土木工程施工是一門專業性比較強的工科課程，學生在學習過程中容易產生倦怠心理，也容易產生學科壓力，極大程度上影響了土木工程施工課程的教學效果。
2基于卓越工程師教育理念下的土木工程施工課程教學改革的相關措施
2.1加強學生主體地位
通過在土木工程施工課程教學中引進卓越工程師的教育理念，突破我國傳統的教學模式和理念，改變教師在教學過程中的主體地位，使教師在教學過程中發揮引導學生的作用，而突出強調學生的主體地位。在土木工程施工教學過程中，應該根據教學目標和教學對象的特征，結合實際工程需要，不斷豐富好完善教學方式方法，例如教師可以組織和開展小組討論活動，可以開展多種形式的學科競賽，可以將教學目標項目化分塊教學等等。由于土木工程施工課程是一門專業性較強的比較枯燥的工科課程，通過豐富教學形式可以充分調動起學生的積極性和求知欲，提高學生主觀能動性。在土木工程施工教學過程中，可以通過積極開展各種形式的教學活動，培養學生的動手和動腦能力，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力，提高學生的工程實踐能力、綜合能力以及創新能力。
2.2提升教師素質
教師的綜合素質和能力在土木工程施工課程教學中發揮著極其重要的作用。應該在土木工程施工課程的教學改革中，培養教師的專業知識技能和實踐能力，提高教師的綜合素質，建設一支同時具備過硬的專業知識和豐富的實踐經驗的教師隊伍。可以通過以下幾個方面促進和培養土木工程施工教師的綜合能力：（1）根據實際教學需求將土木工程施工教學中實踐工程能力較差的教師，定期安排在合作企業中進行實踐，使教師在實際工程施工中積累一定的現場施工經驗和實操能力，為實踐技能的教學打好基礎。（2）對于高校土木工程施工教師在土木工程專業取得的科研成果等，應該給予一定的鼓勵和獎勵，促進教師不斷深入實踐的積極性。（3）不斷改善和更新傳統的教師考核制度。應該拓寬對土木工程教師教學的考核范圍，不能只是局限于教學目標的完成和學生的分數，而應該將定量考核與定性考核相結合，突出教學的綜合效果，促進教師能夠全力培養高素質的綜合性學生。（4）高校可以聘請企業的現場施工技術人員作為土木工程課程的兼職教師。由于企業一線施工人員具有豐富的現場施工經驗，對學生教學過程中，能夠從實際現場的需求和目標出發，無論是對學生的理論教學方面，還是畢業設計指導方面等具有很強的實踐指導意義。
2.3加強基地建設
土木工程施工是一門專業性和實踐性很強的學科，應該重視對學生的實踐教學。只有通過具體實踐，才能真正將書本理論知識轉化成相關的施工和操作技能，才能真正將土木工程施工的理論知識學以致用，并在不斷的實踐過程中積累經驗，提升自我職業技能以及創新能力，應該在高校土木工程施工課程教學中，必須重視實踐教學，努力培養學生的實踐能力。培養土木工程專業學生實踐能力的一個重要途徑就是強化實習基地。在土木工程施工教學過程中，應該將工程實踐和校內實驗充分利用并結合起來，重視校外實習基地的作用，可以與相關企業合作，建立和健全一些先進的、功能性較強的現代化實驗室以及實習基地，使得學生能夠利用這些實踐教學平臺和基地建設提高自己的綜合能力以及創新能力。
2.4其它措施
在基于卓越工程師教育理念下的土木工程課程教學改革中，還可以采取其它一些方法和措施，比如可以施行一定的經費保障政策和措施，促進專業人才以及創新人才的培養；可以成立專門的領導小組對整個卓越計劃教學改革進行全面的管理和監督并落到實處等。
參考文獻
關鍵詞：概念圖 項目教學 案例
概念圖（concept map）是20世紀70年代美國康奈爾大學（Cornell University）的Joseph D.Novak教授提出的用于表征和揭示知識結構中的意義聯系的圖表，它是以視覺再現認知結構、外化概念和命題的一種方法，又稱概念構圖（concept mapping）、概念地圖（concept maps）或概念網（concept webbing）①。這里的概念泛指存在于事件或對象中的知覺共性，它們可以是科學概念，也可以是思想、理論、符號、詞匯等。研究表明，這種視覺圖表容易被學習者快速識別并迅速掌握，有助于提高學習者對知識系統的梳理和整體理解力②。同時，由于概念圖具有信息量大、內涵豐富、層次分明、可讀性強、易于理解、延展性強、填補修復容易等特點，所以引起了人們的普遍關注。于是，人們嘗試把它作為一種有效的工具應用于不同的研究領域，如評估工具、遠程教學系統及網絡課程的開發、計算機人工智能、企業管理等。本文擬用概念圖策略進行高職《電工技術》課程項目教學的案例研究。
一、用概念圖展示高職教育中項目教學的實施模式
項目教學是師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學活動。高職教育中的項目教學是指學生在教師的指導下通過完成工作任務（與學生的職業崗位緊密相連），進而提高綜合職業知識、技能和職業能力的教學活動，具有內容職業化、實施一體化、結果具體化、評價開放化的特點。基于高職教育中項目教學的特點和概念圖的優勢，我們可用概念圖策略對高職教育中的項目教學進行研究。用概念圖策略實施的具體模式如文末附圖1所示。
二、概念圖應用于高職項目教學的案例
我們以某一房間日光燈的安裝與調試為例，展示基于概念圖策略下項目教學的實施過程。本教學案例實施時長90分鐘，需2學時。
（一）布置項目任務（5分鐘）
在該步驟中教師向學生展示項目任務概念圖（如文末附圖2所示），通過該圖使學生明確本項目任務的四項子任務以及每項子任務應達到的目標。學生在該步驟中先自愿分組并推舉出負責人，然后領取項目任務。
（二）完成工作任務（75分鐘）
該步驟是我們教學過程中最重要的一環，這一環節中學生是主體，主要由學生自主完成。學生首先根據情境確立方案，然后制定計劃，再實施計劃，逐一完成各個子任務。教師在本環節中起輔助作用，主要是解決學生所遇到的困難。
子任務1（40分鐘）：學生完成子任務1安裝日光燈電路的過程如文末附圖3所示。
明確任務：安裝日光燈電路。
制定任務完成方案：小組研究成員一起討論任務完成的步驟、時間進程、人員分工等，把所想到的問題用概念圖展示出來，形成完備的研究方案，便于操作。學生制定的子任務1完成方案如文末附圖4所示。
任務完成過程：按圖4進行分工實施。在調試前，教師檢查接線是否正確，注重接線工藝的指導，通過嚴格細致的檢查以防燒壞元器件及意外事故的發生。
收集整理資料：收集整理任務完成過程中的資料，準備下一步交流討論。
任務完成結果展示：在確保電路的正確安裝、工作臺安全的情況下，通電試驗，通電展示電路安裝結果。各組間相互討論，為完成子任務2做好準備工作。
子任務2（15分鐘）：了解日光燈電路各部分作用和工作原理。該任務主要以小組討論、學生敘述、小組間互相補充更正的方式完成。
設計的問題有：
1.燈管中的水銀蒸氣是如何激活的？
2.啟輝器內部的主要結構？是如何工作的？日光燈正常發光時，能否取出啟輝器，為什么？
3.鎮流器在日光燈點燃和正常發光時分別起什么作用？③
學生通過討論以上問題，了解了日光燈電路各部分作用，并進一步掌握了日光燈工作原理。在整個過程中，教師引導學生小組間提問、互答，讓學生自由發表見解，在充分交流中促進了學生對問題的深入理解。
另外，在該任務當中教師要適當介紹新型日光燈，并讓學生課下搜集新型日光燈資料以調查報告形式上交匯報。
子任務3（20分鐘）：日光燈電路常見故障分析并排除。該子任務先由教師設置故障，然后由學生檢修。
設置的常見故障有：
故障現象Ⅰ：接通電源，燈管完全不發光。
故障現象Ⅱ：燈管兩頭發紅，不啟輝;燈管兩端不斷閃爍，中間不啟揮;燈管兩頭發黑。
故障現象Ⅲ：斷開電源，燈管能發微光。④
學生在了解日光燈工作原理的基礎上，通過故障現象，分析故障原因，進而進行檢修。在該子任務中主要以學生自主研討的形式來完成。教師起引導作用，但要特別注意安全問題。學生根據故障現象找出原因后，先要跟教師進行交流，然后在教師的監督下完成檢修。教師要對學生操作過程中的不當之處，及時給予指正，以防止意外的發生。
（三）反思工作過程（10分鐘）
教師引導學生反思整個工作任務完成的過程，學生自主交流提出整改意見。學生自制的反思工作過程概念圖如文末附圖5所示。
三、結語
概念圖是表征知識的有效工具，用它來解讀高職教育中項目教學的模式，可以使我們輕松地理解其內涵。將概念圖引入到項目教學的實踐中去，可以使學生思路明確，輕松把握研究過程，最終提升自主學習能力。
注釋：
①Joseph.D.Novak & D.B.Gowin（1984）.Learning How to Learn. New York and Cambridge ， UK： Cambridge University Press.
②Klein， S. P.， Kuh， G. D.， Chun， M.， Hamilton， L.， & Shavelson， R. （2005）. An approach to measuring cognitive outcomes across higher education institutions. Research in Higher Education， 46（3）：251-276.
③王金玉.“電工基礎”項目教學課例開發與思考[J].科教文匯，2010（11）：55―57.
④陳綏.項目教學法在《電工基礎》課程教學中的實踐[J].福建輕紡，2008（4）：18―22 .
作者簡介：
為了提高土木工程抗震課程的教學質量和教學效果，文章首先分析了土木工程抗震當前教學中存在的問題，然后從教學手段、教學內容、教學方式等方面介紹了課程教學改革措施。教學實踐證明，通過對土木工程抗震課程進行教學改革，能夠更好地促進教師提高教學水平，提高課堂教學效果。
關鍵詞:
土木工程抗震;教學改革;教學實踐;教學方法
地震是一種突發的自然災害，是地球內部構造運動的結果。地球上每年發生的地震約500萬次，其中有感地震約15萬次，造成嚴重破壞的地震約20次。中國是一個多地震國家，地震發生的區域范圍廣、強度大。20世紀全世界發生過20多次7級以上的大地震，死亡100多萬人。1920年中國海原8．5級地震死亡20萬人;1976年中國唐山7．6級地震死亡24萬人，16萬人傷殘，財產損失30億元以上，名列20世紀世界地震史死亡人數之首;2008年中國汶川8．0級地震造成約7萬人死亡，約37萬人受傷，約1．8萬人失蹤，直接經濟損失8452億元，是以來破壞力最大的地震，也是繼唐山大地震后傷亡最慘重的一次。為了減輕建筑的地震破壞，減輕人員傷亡，減少經濟損失，將損失降低到最小程度，土木工程專業技術人員需要掌握有關抗震的知識，對結構進行抗震設計。
一、土木工程抗震課程教學中存在的問題
土木工程抗震是土木工程專業的一門重要專業課，土木工程專業學生學好這門課將會受益匪淺，但是現狀卻不令人滿意。目前在本科教學中，該課程課時一般在40學時左右，課時相對較少，但該課程涉及到的內容又較多，主要涉及到結構動力學、混凝土結構抗震設計、砌體結構抗震設計、鋼結構抗震設計、工業廠房抗震設計、橋梁工程抗震設計等。該課程一般安排在第六學期或第七學期，這一時期是學生忙于研究生考試復習和找工作階段，一部分學生身在課堂但心在別處，往往心不在焉，學生學習該課程積極性不高。如何在有限的教學課時內完成教學任務，提高課堂教學效果，對教師來說是一大挑戰。土木工程抗震課程教學改革的目的是在有限的課時內提高該課程的教學質量，增強學生對土木工程專業課程的興趣，以培養既掌握專業所要求的知識和技能，又熟悉相關專業知識的較全面型人才［1］。
二、土木工程抗震課程教學改革采取的措施與實踐
近年來，作者結合自身的教學實踐，積極進行土木工程抗震課程教學改革，在教學手段、教學內容、教學方式等方面進行了一些有益的改革與實踐，取得了良好的教學效果。
(一)上好緒論課，激發學生學習土木工程抗震的興趣緒論課是土木工程抗震的開篇，作為教師來說應高度重視緒論課的教學。因為緒論課是學生了解土木工程抗震這門課的窗口。緒論課上得好不好對整個課程的教學成功與否至關重要。通過緒論課的學習，要讓學生對土木工程抗震這門課有一個大致的了解，深刻理解學習這門課的目的是什么，為什么要學習這門課，這門課對土木工程專業學生來講起多大的作用，使學生深切地感受到土木工程抗震這門課的重要性，使學生深刻認識到現在不學好土木工程抗震方面的知識，將來在實際工作中萬一出現失誤，有可能造成重大人員傷亡和財產損失，提高學生學習這門課程的自覺性、主動性和積極性。怎樣才能上好緒論課呢?作者認為不妨采用多媒體條件下的案例教學法［2］。多媒體案例教學通過采用大量真實、典型的案例和大量的圖片資料，使教學更加直觀、形象。例如將汶川地震的相關資料引入課堂，“2008年5月12日14時28分04秒，在四川省阿壩藏族羌族自治州汶川縣發生里氏8．0級地震，震源深度14公里，震中烈度11度，地震持續時間約為2分鐘，地震造成69227人遇難，374643人受傷，17923人失蹤，直接經濟損失8452億元。”通過上述資料，可以啟發學生認真思考以下問題:(1)為什么這次地震稱為汶川地震，引出“震中”這個概念;(2)里氏8．0級地震是怎么測定的，引出“里氏震級”概念和震級的測定方法;(3)從“震源深度14公里”可以引出“震源深度”這個概念，根據震源深度地震可以劃分為哪些類型，汶川地震屬于哪一個類型。在緒論中給學生講述地震災害時，可以通過多媒體將汶川地震造成的震害分類給學生顯示出來。在給學生演示汶川地震所造成的災害時，啟發學生思考為什么會造成這樣的破壞，通過這些破壞現象，我們能否從中發現一些地震破壞規律，在今后的設計中我們可以采取什么樣的措施來減輕這些震害。
(二)多媒體與板書相結合，提高課堂教學效果在進行土木工程抗震課程教學中，盡可能采用多媒體與板書相結合的方式提高課堂教學效果。一方面采用多媒體教學具有形象、生動、直觀、易于理解優點。土木工程抗震課中，一些內容適合采用多媒體教學，例如地震災害(主要包括地表破壞、工程結構破壞、次生災害、人員傷亡等)，采用多媒體教學可以直觀地把災害顯示給學生，學生從地震災害圖片中也更容易理解和掌握有關地震造成的破壞。當然，并不是任何問題都適合采用多媒體教學。土木工程抗震課中有些內容適合采用板書教學，比如給學生講解振型分解反應譜法和底部剪力法算例時，采用板書教學更合適些。這樣的算例采用板書教學可以給學生留有足夠的時間思考、琢磨和消化，讓學生更容易掌握振型分解反應譜法和底部剪力法的計算步驟，知道采用上述方法計算地震作用時需要哪些步驟。因此，對于該課程來說，最好的教學手段是多媒體與板書相結合，優勢互補，提高課堂教學效果。此外，在土木工程抗震的課堂教學中，作者嘗試采用雙語教學［3］。將課堂上易于用英語表達清楚的內容做成英語課件，一些專業詞匯用英語來表達。在近幾年的雙語教學實踐活動中，作者發現采用雙語授課在一定程度上能夠幫助學生理解專業知識。但是采用雙語教學也存在較大的難度，最大的難度在于沒有合適的符合《建筑抗震設計規范》(GB50010－2010)的英語教材。
(三)調整教學內容，適應新的教學要求土木工程抗震教學內容可以分為“基礎篇”和“應用篇”兩部分［1］。基礎篇是土木工程抗震基礎知識，主要包括地震基礎知識，土木工程抗震概念設計，場地、地基和基礎，地震作用與結構抗震驗算，結構隔震與消能減震等內容。在進行基礎篇講解時，應重點講授基本概念和原理，注重基本概念和基本原理的講解。土木工程抗震概念設計是根據地震災害和工程經驗等所形成的基本設計原則和設計思想，進行建筑和結構總體布置并確定細部構造的過程。抗震概念設計在整個土木工程抗震設計中占有重要位置，它貫穿于整個工程設計過程中，從一定意義上說，它比抗震計算更為重要，原因在于地震具有很強的不確定性、隨機性等，想要精確進行抗震計算比較困難。要想使結構具有良好的抗震性能，很大程度上取決于良好的概念設計，有必要加強學生抗震概念設計的能力。應用篇是抗震設計原理在不同結構形式中的具體應用，主要包括混凝土結構房屋抗震設計、砌體結構房屋抗震設計、鋼結構房屋抗震設計、單層工業廠房抗震設計、橋梁工程抗震設計等。該部分內容應根據不同的專業方向有重點地講解其中的內容，做到因專業方向而異，根據不同的結構形式特點重點從抗震概念設計、抗震計算和抗震構造措施等方面進行講解，拓寬學生的專業知識，使其學會靈活運用工程專業知識解決工程實際問題的能力。
(四)將最新科研成果融入課堂教學中在講授土木工程抗震課程時，作者結合自身的科研工作專門抽出時間，給學生進行有關抗震的專題講座，例如進行基于性能的抗震設計專題講座、基礎隔震設計專題講座、振動控制專題講座等，將最新的科研成果融入課堂教學中。進一步加強科研與教學的結合，及時將最新科研成果引入到課堂教學中，盡可能發揮科研對教學的支撐和反哺作用。
三、結語
土木工程抗震課程課時少，內容多，具有較強的綜合性。作者通過對該課程在教學手段、教學內容、教學方式等方面的教學改革與實踐，在一定程度上提高了課堂教學效果，在激發學生使命感的同時，增強了其主人翁意識。當然，課程教學改革永無止境，還有許多地方需要進一步完善，達到進一步提高課堂教學效果的目的。
參考文獻:
［1］尚守平，封周權，李崢．“工程結構抗震”課程教學改革研究［J］．建筑教育改革理論與實踐，2006(8):221－224
［2］梁炯豐，易萍華，何春鋒．多媒體條件下案例教學法在建筑抗震設計中的應用［J］．高等建筑教育，2009，18(1):134－136
關鍵詞：卓越工程師；課程改革；水文學；土木工程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章號：1674-9324（2017）08-0115-02
“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是教育部為貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國等戰略部署和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，實施的一項重大的教育改革試點項目。2010年6月湖南大學成為第一批“卓越計劃”實施的試點高校，土木工程專業成為該校實施“卓越計劃”的4個本科專業之一。
值得注意的是，土木工程專業在“卓越計劃”的建設中，卓有成效地把其培養機制、培養方案、教學計劃、課程體系、課程建設、實踐環節、師資建設以及管理機制等綜合起來，作為一個有機整體，進行系統且有針對性的教改研究，以期使土木工程專業“卓越計劃”為土木工程專業綜合改革的不斷完善提供科學依據。本文以該學院土木工程專業的《水文學》課程改革為例，分析了目前《水文學》課程教學的現狀及存在的問題，根據“卓越計劃”建設的基本思路，探討土木工程專業“卓越計劃”試點班在《水文學》課程改革中的實踐及其在土木工程專業綜合改革中的指導示范作用。
一、《水文學》課程教學現狀分析
1.一般學生對專業選修課程重視不夠。在我國大部分高校，土木工程專業課程任務比較緊張。通過調查發現，大部分土木工程專業的學生對專業選修課程的重視不夠，相比而言，學生們更加重視專業核心課程，他們把絕大部分的時間和精力都放在專業核心課程的學習上[1，2]。因此，《水文學》作為土木工程專業針對建筑工程、道路工程、橋梁工程和巖土工程等多個方向的一門專業選修課程，一般學生對《水文學》課程重視不夠，學習的積極性也不高。
2.《水文學》課程涉及范圍廣泛，概念抽象。《水文學》課程授課時數少，但教材涉及范圍廣泛，教材中的部分內容陳舊且概念抽象不易被學生接受，計算煩瑣耗時長、考試死記硬背，等等。種種問題導致學生學習《水文學》課程的興趣差，學習的積極性低，學習的效果差。
3.《水文學》課程實踐環節欠缺。土木工程專業的《水文學》是一門實踐應用性很強的課程，課程內容是為涉水土木工程的施工與設計中所遇到的相關水文問題進行分析提供理論依據。但是實際上，《水文學》課程教學形式一般都是以課堂講授為主，課程實踐環節是長期欠缺的，課程內容體系主要針對基本理論，與土木工程實踐的聯系也不緊密，教學與工程設計存在著較嚴重的脫節。
二、“卓越計劃”試點班的培養方案制訂
院土木工程專業根據已有的研究成果，在分析比較國內外知名高校土木工程專業培養方案和教學計劃的基礎上，結合“卓越計劃”的培養目標和要求，制定了湖南大學土木工程專業“卓越計劃”試點班的專門培養方案和教學計劃，重點培養學生成為卓越土木工程師所需的工程素質――工程實踐能力、工程研究能力、工程創新能力和工程綜合能力，旨在使學生畢業后能盡快實現角色轉換，成為一名“寬知識、厚基礎、強能力、高素質”的卓越工程師。
1.“卓越計劃”試點班的教學計劃把水文學課程修改為必修課。“卓越計劃”試點班的培養方案是遵循保持現行培養方案基本穩定、實現寬口徑培養、加強實踐環節、加強綜合能力培養、突出企業參與的原則。“卓越計劃”試點班的教學計劃把《水力學（含水文學）》列為專業必修課程，其中與土木工程專業本科生普通班（建筑工程、道路工程、橋梁工程和巖土工程四個專業方向）教學計劃相比，在保持水力學課程課時均為32學時的情況下，還增加了16學時的《水文學》課程，這意味著《水文學》課程已由選修課轉變為必修課。
2.《水力學》和《水文學》可作為一個有機的整體。雖然《水力學》和《水文學》是兩門相互獨立的課程，但在理論應用方面卻有著非常緊密的關系。一方面，《水文學》不但是橋涵孔徑、管道渠道設計的理論基礎，而且是水文資料收集和整理的理論依據；另一方面，水文分析與計算的結果是《水力學》實際工程應用中不可或缺的參考依據。因此，《水力學》和《水文學》兩門課程相互補充形成一個有機的整體[3]。
3.《水文學》學時偏少。“卓越計劃”試點班的培養方案中《水文學》為16學時，相比土木工程專業本科生普通班的32學時來說，減少了一半，這就要求在《水文學》課程組織上，精選授課內容，培養學生的自學能力，做到少而精。教師講授內容要以《教學大綱》為依據，選擇主要的、疑難部分作為重點，力求通過對這些內容的講解使學生能夠做到舉一反三，既掌握了基本概念、基本原理，又能滿足工程實際需要。
三、改進教學內容
1.精簡課程內容，把抽象概念具體化。由于《水文學》課程存在課時少、教學涉及內容廣泛、概念抽象不易被接受等問題，因此，改進教學內容的一個重要部分就是精簡課程內容，把抽象概念具體化。例如，針對學生前期已經學過的《概率論與數理統計》課程，在《水文學》教學中可以一方面精簡概率統計的基本知識，另一方面把水文學概念和統計概念進行比較，例如，累積頻率轉化為重現期，水文實測系列即為樣本。
2.抓住主線，理清概念間的邏輯關系。在《水文學》課程教學安排上，要抓住主線，突出重點內容，理清概念間的邏輯關系，將相對分散的知識單元進行合理整合形成一個有機整體。例如，第一章“緒論”中包括水文現象、水文循環、水量平衡方程、水文現象的特性、研究方法等內容間的邏輯關系。
3.加強和改進實踐教學環節。由于《水文學》課程存在實踐環節欠缺、教學一直采用課堂講授等問題，因此，加強課程內容與土木工程實踐緊密聯系、盡可能使課堂教學結合工程設計等成為《水文學》課堂教學亟待解決的問題。在《水文學》課程教學中，突出水文分析計算的重要地位、擴展其廣度和深度、增加分析工程案例等可作為一個重要內容。由于水文計算存在煩瑣、耗時長、易出錯等弊端，同時目前Excel軟件簡單易學及其列表、繪圖、計算、編程等強大的功能，因此，在《水文學》教學中可采用Excel軟件來計算教材中的水文數據。這些都可以激發學生學習《水文學》課程的興趣，同時，用軟件進行課后作業可大大提高學生的學習積極性與主動性，加強學生對課程創新能力和實踐能力的培養。
通過土木工程專業“卓越計劃”試點班在土木工程專業相關的培養模式、課程建設、實踐基地、教學資源及教材建設等方面的改革實踐，有力地推動了學院在土木工程專業綜合改革中對“卓越工程師”的培養，為造就一批懂理論、會動手、實踐能力強的新時代工程師提供了良好的實踐平臺，這對于培養具有較強工程實踐能力和創新能力的“卓越工程師”有著重要的借鑒作用和現實意義。
筆者針對目前《水文學》教學的現狀及存在的問題，根據學院對“卓越計劃”建設的培養方案，對土木工程專業“卓越計劃”試點班的《水文學》教學內容進行了改進實踐，提高了對《水文學》課程教學改革的信心。
值得注意的是，土木工程專業“卓越計劃”試點班的一些成果對土木工程專業綜合改革起到很大的指導示范作用。院土木工程專業決定，2015級土木工程專業本科生普通班教學計劃均把《流體力學（含水文學）》列為專業核心課程，這為今后《水文學》教學改革提供了很大的動力，對《水文學》課程教學的健康發展將起著重要的作用。
參考文獻：
[1]王兆禮.土木工程專業《水文學》課程教學改革探討[J].教育教學研究，2010，（6）：106-107.
多媒體教學 土木工程材料 應用
一、引言
近年來，隨著“大土木”概念的提出，在土木工程專業設置過程中，土木工程材料這門課程的重要性再一次被突出。土木工程材料作為一門專業性和實踐性很強的課程，在教學過程中所采用的方法和出現的問題一直被關注。本文結合土木工程材料在教學過程中遇到的問題，從教師授課和學生聽課兩個方面出發，分析討論了多媒體教材在土木工程材料教學過程中的應用效果。
二、多媒體教學特色
多媒體教學通常是指采用計算機和視屏技術相結合的一種教學方式，與傳統的教學方式不同，它有其自身鮮明的特色：
1.信息量輸入緊湊、量多、質高
多媒體的運用免去了板書過程中所消耗的時間，加快了教學進程，提高了單位時間和面積內的信息量，加大了教學容量，提高了教學效率，保證了課堂質量。
2.文字圖像清晰直觀，風格多樣，內容豐富
多媒體教學將傳統黑板或白板上的文字變成清晰的大字、色彩鮮艷的圖案或是動聽的音樂，大大激發了學生的學習興趣和學習積極性。
3.活躍了課堂氣氛，增進了教學過程中的互動
由于多媒體教學在講述理論知識點同時穿插了大量的工程圖片和實驗錄像，充分調動了課堂氣氛。學生在聽課的同時也能積極從中思考相應問題，從而大大提高了教學過程中的互動作用。
三、土木工程材料在教學中遇到的問題
1.土木工程材料自身教學特點
土木工程材料作為一門專業基礎課程，其主要內容包括土木工程材料的基本物理性質、幾大類典型的工程建筑材料（如水泥、混凝土、鋼筋、瀝青等）。課程涵蓋的內容廣、所跨的知識面多，如基本的物理概念、有機化學、無機化學、數學分析、材料科學基礎等多種學科。同時，土木工程材料又是理論與實踐教學相結合的一門課程。實驗目的在于加深學生對相關理論知識點的認識，同時讓學生初步掌握土木工程材料的基本實驗方法。正因為土木工程材料這一自身的教學特點，使得教師和學生在授課和聽課環節中均遇到一些問題。
2.教師在授課中遇到的問題
(1)內容多、知識面廣，傳統教學方式很難在短時間內將概念和知識點講透
由于土木工程材料課程自身的特點，在授課過程中很難在短時間內將相關概念和知識點敘述清楚。這使得學生在聽課時即不能很好理解需掌握的知識點，而且對相關的基本概念也是出于模糊不解的狀態，大大降低了授課效果。
(2)土木工程材料有大量工程實踐圖片無法對學生進行展示
土木工程材料是一門實踐性很強的課程，在授課過程中經常會涉及大量工程案例。傳統的教學方式只能跟學生描述一個大概，無法提供直觀有效的圖片和畫面。
(3)大量的實驗方法和儀器操作無法在課堂進行演示
為了更好地讓學生熟悉和掌握土木工程材料的相關性能，課程安排學生有一周時間的實驗課時。以往，學生對實驗方法和儀器操作的認識基本是在進入實驗室后才能慢慢熟悉和了解。而傳統的課堂板書則無法清晰明了地將實驗方法和儀器展示給學生。
3.學生在聽課過程中遇到的問題
(1)學科跨度大、要求掌握的基本知識點多，短時間內難以回憶起相關知識要點
土木工程專業的學生在大一、大二時學習的基礎課程主要偏向土木工程方向，而土木工程材料則要求學生需具備基本的物理、化學等專業知識點。因此，學生在學習土木工程材料課程時，對該課程所涉及的相關知識點相對模糊，影響了教學效果。
(2) 聽課環節中涉及到許多工程實例因未見過而缺乏深刻的印象
土木工程材料在教學過程中往往會引入一些工程實例來說明某種材料的性能特點。例如，水泥混凝土道面的開裂方式、瀝青混凝土道面的車轍破壞等道面工程中常見的幾種破損現象。由于大多數學生尚未接觸實際工程，因此在講解工程案例時學生難免會有許多疑點存在。這使得本來不熟悉材料性能的學生產生了不必要的乏味感，在一定程度也會減少學生的學習興趣和熱情。
(3)許多實驗方法和設備操作很難在傳統的教學模式中得以掌握
土木工程材料在教學環節中安排實驗的目的，一是加深學生對相關材料性能的認識和理解；再者也讓學生在試驗環節中掌握相關實驗原理，通過親自實驗培養其動手能力和分析問題的能力。然而，有同學反映理論課上的教學和實驗課上的相關知識點未能很好的銜接，導致學生在理論聯系實踐的環節中出現了疑問。
4.多媒體教學在土木工程材料教學中的實踐
通過多媒體教學在土木工程材料教學過程中的應用，學生和老師均取得了良好的效果，筆者經過總結自身的教學經驗，得出以下幾點：
（1）一定程度上拓寬了上課的內容范圍，使課程內容更豐富、飽滿
土木工程材料以第二章材料的基本性能為列，在講解材料的物理性質和力學性質時，必須讓學生了解相應的物理和力學方面的基礎知識點。特別是講解材料組成、結構和性能間的知識點時，必須涉及如化學、巖相學及材料學等相關的基本知識點。通過多媒體教學，可以在短時間內給學生提供大量的信息，如公式、圖片、動畫等，提高了學生的信息接收量，提升了課堂的教學效果。
（2）充實的工程實踐圖片信息，提高了學生的興趣，加深了對相關知識點的印象
土木工程材料在工程中應用廣泛，同時也遇到了許多工程問題。如水泥混凝土在工程實踐中遇到的耐久性問題，主要包括鋼筋銹蝕、硫酸鹽侵蝕、堿集料反應及凍融破壞等。傳統教學在講解到這部分內容時，通常很難描述清楚這些問題的細節部分，學生在聽課過程中也會出現很多疑問和不解。而多媒體教學則只需提供幾張工程現場的照片，就能給學生視覺上的沖擊，短時間能產生深刻印象，提高了學生的學習積極性。
（3）詳細的實驗錄像能讓學生充分了解真實的實驗過程
針對學生在實驗環節中出現的問題，筆者在備課過程中有意識地增加相應的實驗錄像。例如，在講解到鋼筋性能的知識點時，通過播放鋼筋的拉伸試驗錄像，讓同學們直觀的了解鋼筋在拉伸過程中的破壞方式，進而介紹了鋼筋的斷面收縮率和斷后伸長率的概念。這種教學方式即能讓學生充分認識鋼筋在拉伸過程中的斷裂形式，同時也讓學生掌握了鋼筋塑性的相關概念、加深了學生的印象，提高了課堂的效率。
五、結論
本文通過分析土木工程材料這門課程在教學過程中出現的問題，分別從教師授課和學生上課的角度出發，探討了多媒體教學方式在土木工程材料教學過程中的應用。通過筆者在教學環節中的總結發現，多媒體教學有以下幾個優點：
（1）拓寬了上課的內容范圍，使課程內容更豐富、飽滿。
（2）充實了工程試驗圖片信息，提高了學生學習積極性，加深了對知識點的印象。
（3）圖片和錄像等動靜結合的方式，讓學生能真實了解材料的性能特點，提高授課效率。筆者同時也指出了在多媒體教學中因注意的問題：首先，在備課環節中要做好充分準備，包括對設備的熟悉、上課時相關知識點的搭配和協調；其次，在使用圖片和錄像等方式時，一定要做好相應的解釋，保證學生能充分理解知識點；再次，多媒體教學方式是一種輔助教學的手段，教師在授課過程中不能過分依賴這一方式。只有在保持和發展傳統教學優勢的基礎上，充分利用多媒體教學的優點，才能在今后的教學革新中找到新的突破點。
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[5]劉曉琴.高校多媒體教學的有效性研究[D].四川師范大學,2010.6.
一、變學生的被動學習為主動學習
（一）課堂設計
以往的土木工程概論課程教學都是以老師講解為主，雖然多媒體教學已取代了傳統的板書教學，但單純的幻燈片放映模式，純理論的講解，讓學生上課極易產生疲勞感，不能很好地帶動學生學習的積極性與主動性。針對上述問題，可以從以下幾個方面對課程進行設計：
1.實踐教學
在理論教學中加入實踐課時，將部分認識實習調劑到概論的教學計劃中，這樣老師可以利用課堂多媒體教學手段展示工程實例的內容，使學生直觀感受土木工程的偉大，激發學生課堂學習的積極性；
2.互動式教學
每一堂課都可以創設一些問題，在老師的引領下，由學生來回答，讓學生參與到課堂中來；
3.合作教學
對于一些比較簡單的的章節，比如，土木工程防災與減災，可以讓學生主講，老師補充的方式進行授課，這樣通過大量查閱資料，不僅加強了學生的自學意識，也能更好掌握本章知識點，也給學生提供了一次展示自己的機會；
4.視頻教學
在課堂中可以放一些視頻，比如世界最高建筑迪拜塔修建視頻，通過視頻，學生不僅可以了解建筑設計、施工、管理等方面的知識，而且可以感受土木工程的偉大，幫助培養期專業意識。
（二）改革考核辦法
傳統的土木工程概論考試都是以閉卷方式進行，而且大多是對基本概念的考查，這樣容易出現學生考前死記硬背的現象，限制了學生的思維，不利于學生的長遠發展。結合本校土木工程概論課堂教學，我認為，土木工程概論的考試可以分期中、期末兩次進行，期中重點考查學生對概念的掌握情況，期中考試可以采取課堂競答、當堂計分的方式，在一個輕松愉悅的環境中進行，這樣新穎的考試方式可以提高學生學習的積極性，讓學生感受到學習的樂趣。期末考試可以采取論文或報告的方式進行，題目可以靈活多樣，在課程結束時提交。
二、加強校企合作，建立一支優秀的教學團隊
土木工程概論這門課程因其包含的內容比較寬泛，所以對授課教師的專業素養要求相對較高，這就要求我們建立一支優秀的教學團隊來共同承擔土木工程概論教學，發揮團隊的力量與優勢。這個教學團隊成員可以由學校專業教師及企業資深人士共同組成，學校專業教師可以主講各自專業方向的內容，企業資深人士實戰經驗較足，可以安排做一些專業方面的講座，以此加深學生對土木工程專業的認識。
三、對學生進行職業生涯規劃指導
土木工程概論是大一新生入學后接觸到的第一門專業課，這之前，學生對土木工程專業的認識并不多，往往在學習過程中出現迷茫，所以在概論這門課程中可以適當地增加對學生職業規劃設計的指導，明確自己的學習目標，并盡早規劃自己的大學學習及生活。
四、結束語
1.混凝土耐久性實驗方案設計
在土木工程材料耐久性實驗課安排中，結合授課教師的浙江省自然科學基金項目“荷載、碳化和氯鹽耦合作用下混凝土細微觀結構演變及對離子傳輸影響”，指導學生選擇目標混凝土配合比，確定混凝土強度后，還需確定混凝土加載方案。土木工程材料課程的第四章所提到的混凝土耐久性對象是無荷載作用下混凝土耐久性，因此在設計試驗方案時，授課教師講解實際土木工程混凝土構筑物在服役期間均在受荷狀態，只有考慮受荷混凝土耐久性才與實際工況相吻合。學生根據實際工況提出軸壓荷載和彎拉荷載兩種工況形式。那么為了測試受荷狀態混凝土耐久性又該如何進行加載呢？對此，可以組織學生分組討論，得出了加載方案，在此基礎上再確定試驗混凝土加載程度，然后進行混凝土耐久性測試。此環節增強了學生對書本知識的理解，鍛煉了學生的動手能力。
2.泡沫混凝土澆筑實驗設計
在土木工程材料成型實驗課教學過程中，通過授課教師的國家星火計劃項目“農作物廢棄物新型保溫建材制備技術集成與示范”，參與現場施工環節可以讓學生明確泡沫混凝土澆筑、養護與普通混凝土有何不同，分別注意哪些問題，具體涉及到《土木工程材料》教材第十一章的知識。比如，在測定泡沫混凝土立方體抗壓強度的標準值時，標準試塊的制作、養護、齡期、加載方式，泡沫混凝土的導熱系數與強度之間的關系，以及減少泡沫混凝土收縮開裂的措施等。與此同時，可要求學生查閱有關保溫材料施工技術的文獻，以拓展知識面。
3.鋼筋的加載實驗
在鋼筋教學實驗中，可以采用逐級加載方式，對鋼筋施加荷載，指導學生如何使得鋼筋強化。首先未加荷載的鋼筋進行試驗，學生從中了解了鋼筋在拉伸過程中經歷了彈性階段、屈服階段、強化階段和頸縮階段四個階段，然后要求學生把一根鋼筋拉伸到強化階段的任何點后卸載，再對此鋼筋進行拉伸試驗，學生可以發現鋼筋的屈服點提高了。那么在實際工程中采用這種工藝會起到何種效果？通過現場實驗學生了解了鋼筋強化的過程及作用。另外，根據項目研究需要，為了提高鋼筋防銹能力，是在鋼筋強化前做防銹措施，還是在鋼筋強化后做防銹措施？把這些問題作為課后大作業，使學生進行充分討論。在探討的基礎上，授課教師對各種結果進行分析總結，最后確定具體的實驗方案。
4.試驗結果分析
在進行實驗課程教學改革后，學生研究性試驗結束，授課教師指導學生對實驗結果進行數據處理。分析結果對比《土木工程材料》教材的課堂教學的基本理論，從而可以進一步改革實驗教學內容，對實驗結果與實驗數據進行不同側面深入分析，比較各自的結果。通過分析比較可以提高學生對土木工程材料理解程度。
二、實踐過程中必須結合土木工程材料課程實驗教學
將工程實踐科研活動融入到土木工程材料實驗教學，必須做到以下幾點。
（一）學生參與科研項目與土木工程材料實驗課程要匹配
學生參與科研項目必須與土木工程材料實驗教學相匹配，二者要有機結合，只有在相應實驗課程的基礎上，融入相關的工程實踐科研活動，才能促使學生去沉下心思考問題。授課教師指導學生查閱相關資料，探索解決問題的方法，通過這一系列培養，學生的科研能力、實踐能力和創新能力會有大幅度提高。通過實踐，我們認為土木工程材料課程的培養模式，必須強調學生實踐能力的培養，而實踐能力不僅需要學生掌握土木工程材料的理論知識，而且更重要的是學生利用所學的土木工程材料理論知識在實踐過程中善于發現新的材料和新工藝。為了達到這一目標，授課教師在制訂課程培養方案時，相應縮短課程基礎理論課時，適當增加實踐教學環節課時，更重要的是要在實踐過程中注重授人以“漁”，注重授于學生解決工程實際問題的能力，指導學生自我更新知識的能力。
（二）學生參與的科研任務要與學生的能力相匹配
學生參與科研項目必須與學生的知識水平和能力相匹配，所布置的科研實驗不要使學生感到難度較大，無從入手，這樣的教學效果也難以達到預定教學計劃的目的。將工程實踐科研項目融入到土木工程材料實驗課程，授課教師在課外花更多精力進行指導，并提供試驗的場所和實驗條件，使學生從中受益。反之，如果授課教師所布置的科研實驗難度不大，就會使學生錯誤地認為科研實驗并不復雜，從而失去對科研實驗的興趣。因此，授課教師在制定土木工程材料實驗課的教學計劃時，必須注意科研實驗難度的合理安排。土木工程材料課程的教學計劃改革主要是強調學生實踐能力的培養，但并不是弱化基本概念的學習。目標是強化學生實踐能力的培養，在增加實踐環節的同時適當地壓縮了課堂教學時間，但基本概念教學內容不減少。在土木工程材料課程教學計劃制定的同時，兼顧基礎理論課時和實踐訓練的教學課時，將理論教學與科研實驗互相融合、互相補充。為了達到這一目標，項目組將實踐教學課時從原先的30%提高到50%，課程考核實驗實踐占50%，期末考試50%。
（三）學生參與的科研活動要合理組織
教學與科研的性質畢竟不同，有時二者之間會有沖突，授課教師就要根據教學內容，合理地安排相應的科研實驗，使教學內容與工程實踐科研活動相協調，使學生參與到教師的科研實驗中來，以促進學生掌握課堂知識，并形成學生在掌握課堂知識的同時又提出新的科研實驗的良性循環。土木工程材料課程所培養的學生是面向各類設計院、施工企業、監理企業、建筑材料制造企業、造價咨詢企業，其必須具備解決工程實際問題的能力。本專業學生畢業后在從事道路、橋梁及建筑工程的設計、施工、監理及檢測過程中，必須具備土木工程材料基礎知識及工程實踐能力，因此，制定土木工程材料課程教學計劃時，應著重從培養學生運用理論知識解決實際問題的能力出發，使學生畢業后能盡快地適應企業的生產和施工節奏。為了達到這一目標，授課教師在講解基本概念時結合工程實例，并輔以教師的科研成果，如有一年輕教師應用“鋼筋在環境———應力耦合作用下的銹蝕特征及演化規律（51008276）”國家自然科學基金項目把鋼筋與混凝土二個實驗合一起，指導學生在實驗過程中了解鋼筋在銹蝕過程中對鋼筋混凝土性能的影響，鋼筋在銹蝕后受力截面減小、混凝土銹漲開裂，導致鋼筋和混凝土力學性能下降，從而把混凝土和鋼筋二種材料串在一起，讓學生能更深入地理解課堂理論與概念，而在教學過程中，年輕教師也由此積累教學經驗。
三、結語
