時(shí)間：2023-08-23 09:17:27
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關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?搖 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0095-02
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，無論在國家宏觀調(diào)控還是企業(yè)和個(gè)人的微觀決策中，統(tǒng)計(jì)的作用日益重要起來。作為一門介紹“數(shù)據(jù)處理技巧”的方法論的社會(huì)科學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要意義在于為科學(xué)研究、經(jīng)營決策等提供數(shù)據(jù)分析模型和數(shù)據(jù)分析方法，學(xué)生除系統(tǒng)掌握統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論和分析方法外，還必須掌握利用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)的方法，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐之中。另外，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)與統(tǒng)計(jì)學(xué)等其它學(xué)科專業(yè)的教學(xué)、科研工作結(jié)合更加緊密，進(jìn)一步促進(jìn)了其它各相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。對開設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的各專業(yè)的高校學(xué)生而言，隨著就業(yè)形勢的變化，社會(huì)各行各業(yè)對人才的需求更多注重在能力考察上。這就要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，還必須具有較好的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。因此，本文結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)際，探討如何開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。
一、開設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》的必要性
1.傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)。目前，許多開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的各相關(guān)專業(yè)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)注重理論的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性的教學(xué)，忽略學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐。一方面，教師仍然是教學(xué)的主體，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。另一方面，陳舊和單一的教學(xué)內(nèi)容。所以出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生“學(xué)了統(tǒng)計(jì)，不會(huì)用統(tǒng)計(jì)”的現(xiàn)象十分普遍。這種傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)，教師只注重理論的嚴(yán)謹(jǐn)和系統(tǒng)性的教學(xué)，學(xué)生疲于應(yīng)付考試而學(xué)，這樣忽視學(xué)生實(shí)踐的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏獨(dú)立分析與解決實(shí)際問題能力，對統(tǒng)計(jì)的理論與方法的實(shí)際統(tǒng)計(jì)分析沒有真正理解和掌握。在實(shí)際中遇到需要利用統(tǒng)計(jì)的理論與方法解決的時(shí)候，難以做到學(xué)以致用。因此，改革單一和陳舊的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析與解決實(shí)際問題能力，開設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)是重要的手段之一。
2.統(tǒng)計(jì)學(xué)課程本身要求推廣實(shí)驗(yàn)教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門集理論的嚴(yán)密性與方法的普適性為一體的學(xué)科，是許多學(xué)科的智力和方法資源庫。一方面，統(tǒng)計(jì)方法現(xiàn)已深入到許多自然科學(xué)（如生命及醫(yī)藥、環(huán)境、電子、材料等），社會(huì)科學(xué)（如經(jīng)濟(jì)、金融、保險(xiǎn)、考古等）及許多關(guān)系到國計(jì)民生的行業(yè)（如工農(nóng)業(yè)、航空航天、軍工、地質(zhì)勘探等）中，產(chǎn)生了許多良好的經(jīng)濟(jì)及社會(huì)效益，它為社會(huì)進(jìn)步和人民生活水平的提高發(fā)揮著獨(dú)特的重要作用。另一方面，在許多實(shí)際應(yīng)用中遇到往往是大量甚至是海量的數(shù)據(jù)，參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析和回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法的掌握和運(yùn)用單純依靠手算遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際問題的需要，只有借助統(tǒng)計(jì)軟件如Matlab，Excel，SPSS，SAS，R才能實(shí)現(xiàn)。因此統(tǒng)計(jì)學(xué)課程本身要求在教學(xué)過程中推廣實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的利用統(tǒng)計(jì)方法，借助統(tǒng)計(jì)軟件分析解決實(shí)際問題的能力。
二、開設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》的可行性
1.統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)體系的改革。我國加入WTO后，對外開放不斷擴(kuò)大，市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展向縱深推進(jìn)，對統(tǒng)計(jì)的要求提高到一個(gè)新的高度，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)的要求。為培養(yǎng)社會(huì)需求的統(tǒng)計(jì)人才，目前，我校《統(tǒng)計(jì)學(xué)》開設(shè)情況如下：課時(shí)一般安排為72學(xué)時(shí)，其中統(tǒng)計(jì)學(xué)理論分配54學(xué)時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)分配18學(xué)時(shí)。這樣，就可以有針對性地安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)課可開設(shè)以下實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目見下表。
2.計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心提供硬件支持。隨著各高校在教學(xué)改革中對實(shí)踐教學(xué)的重視和計(jì)算機(jī)迅速發(fā)展，許多高校相繼建立了專門的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心，為全校實(shí)踐性課程的開設(shè)提供實(shí)踐硬件支持。
3.豐富的軟件支持。統(tǒng)計(jì)計(jì)算軟件：Matlab，Excel，SPSS，SAS，R等都具有十分強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)計(jì)算、分析和演示功能，能滿足開設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的計(jì)算方面的需要。
三、《統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的組織和實(shí)施
1.統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)以理論教學(xué)為主，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容安排相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，在講動(dòng)態(tài)數(shù)列時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件，研究測定增長量、平均增長量、發(fā)展速度、平均發(fā)展速度，用移動(dòng)平均法和最小二乘法測定長期趨勢、季節(jié)變動(dòng)，并進(jìn)行相關(guān)預(yù)測。這樣有利于對統(tǒng)計(jì)的理論與方法真正理解和掌握，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析與解決實(shí)際問題能力。
2.統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)除應(yīng)與課程內(nèi)容密切相關(guān)外，還應(yīng)具有應(yīng)用性和趣味性。興趣是最好的老師，一旦有了學(xué)習(xí)興趣，興趣就可以轉(zhuǎn)化為樂趣，樂趣又轉(zhuǎn)化為志趣，持久穩(wěn)定的志趣就能使學(xué)生保持經(jīng)久不衰的求知?jiǎng)恿Γ箤W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，有趣的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高他們對統(tǒng)計(jì)的理論和方法的綜合靈活應(yīng)用能力。
3.對綜合型實(shí)驗(yàn)，通過案例教學(xué)法，把學(xué)生引導(dǎo)到各種與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的實(shí)際問題中去，并提出解決問題的基本方法和途徑。通過這一環(huán)節(jié)，不僅可以將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，而且對提高學(xué)生的綜合分析，解決實(shí)際問題的能力和實(shí)踐能力大有幫助，但是在選擇案例的過程中教師應(yīng)注意精選案例。
4.統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為評定實(shí)驗(yàn)成績的主要依據(jù)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告評分的最基本標(biāo)準(zhǔn)是真實(shí)性。在每次統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量進(jìn)行評分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告評分的更高標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)造性。對于有創(chuàng)造性的報(bào)告，可以給予高分作為鼓勵(lì)。總之，教師要重視學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，通過統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，可以進(jìn)一步提高學(xué)生寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的能力。
總而言之，《統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》是以計(jì)算機(jī)及其統(tǒng)計(jì)軟件為工具，培養(yǎng)學(xué)生能用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力。這不僅可以開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新精神。總之，在高等院校開設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》是必要和可行的，是值得進(jìn)一步提倡和開展的。
參考文獻(xiàn)：
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一、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性
《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，它與經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等課程之間有著緊密的聯(lián)系，是經(jīng)管類學(xué)生研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象所必須掌握的一門應(yīng)用性與實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)是采用計(jì)算機(jī)及統(tǒng)計(jì)分析軟件處理數(shù)據(jù)資料，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)分析實(shí)際問題的一門實(shí)驗(yàn)課程。正是統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)與統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，才能真正體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的活力。第一，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門關(guān)于大量數(shù)據(jù)資料如何進(jìn)行收集、整理和分析的方法論科學(xué)，其目的是探索數(shù)據(jù)內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，它必須與社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論對社會(huì)實(shí)際問題進(jìn)行分析，探索出社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律和彼此間的聯(lián)系；第二，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)所要研究的對象越來越系統(tǒng)，越來越復(fù)雜，其一系本文由收集整理列統(tǒng)計(jì)分析方法的正確運(yùn)用必須建立在充分占有大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的前提下，借用大量的統(tǒng)計(jì)表格、統(tǒng)計(jì)圖形及統(tǒng)計(jì)模型來表現(xiàn)所研究現(xiàn)象的量變規(guī)律及內(nèi)在特征，因此有必要采用諸如spss、mintab、statistica等統(tǒng)計(jì)分析軟件分析復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及處理各類現(xiàn)實(shí)問題的多變量數(shù)據(jù)分析；第三，目前我國高等院校每年的財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生有相當(dāng)一部分從事統(tǒng)計(jì)工作，但這些畢業(yè)生在實(shí)際工作中多數(shù)只能從事簡單的統(tǒng)計(jì)工作，不會(huì)運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營分析和經(jīng)濟(jì)發(fā)展前景的預(yù)測，工作中后勁不足，因此有必要在高校加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教育，以提高學(xué)生的工作能力。
二、現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的不足
1.實(shí)驗(yàn)課時(shí)過少且與教學(xué)內(nèi)容的安排不夠合理
統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)一般課時(shí)安排過少（大多數(shù)院校經(jīng)管類學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)為40學(xué)時(shí)，而統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)只有8個(gè)學(xué)時(shí)），且主要在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。據(jù)此統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師就只能讓學(xué)生大致熟悉常用的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，熟悉利用計(jì)算機(jī)計(jì)算及分析數(shù)據(jù)的過程。但是這種方式教學(xué)會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)問題：其一是統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程不完整。統(tǒng)計(jì)工作應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的過程，即包括統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析及預(yù)測。但由于課時(shí)所限，教師不可能去組織學(xué)生采集整理數(shù)據(jù)。因此學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前，數(shù)據(jù)基本是已經(jīng)給定的，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)際實(shí)驗(yàn)缺少了前期的工作，這樣不僅容易導(dǎo)致學(xué)生在今后實(shí)際的工作當(dāng)中，不知如何收集整理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或?qū)y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行任意的取舍和割裂。而實(shí)際上對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的任意取舍會(huì)破壞事件原有的表現(xiàn)形式，造成統(tǒng)計(jì)結(jié)果失真；同時(shí)也容易使學(xué)生在運(yùn)用統(tǒng)計(jì)資料對問題進(jìn)行分析研究時(shí)，由于缺乏統(tǒng)計(jì)知識(shí)的功底，在實(shí)踐中容易對現(xiàn)象的起因、過程的表現(xiàn)形式和結(jié)論隨意加以解釋，統(tǒng)計(jì)資料的割裂使用必然人為地改變事件內(nèi)部的固有構(gòu)成，使事件產(chǎn)生扭曲、悖向，使統(tǒng)計(jì)資料不僅變得毫無價(jià)值，更嚴(yán)重的是在經(jīng)濟(jì)理論研究和實(shí)際管理工作中產(chǎn)生誤導(dǎo)作用；其二是統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容安排不夠系統(tǒng)合理。目前有很多常用的統(tǒng)計(jì)軟件，但由于課時(shí)限制，教師不能詳細(xì)對其進(jìn)行講授，只能選擇其中的任一軟件的一些主要功能進(jìn)行講授，這樣難免容易造成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不夠系統(tǒng)，同時(shí)與統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容的銜接不夠緊密。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣及解決實(shí)際問題的能力
目前很多高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程主要是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的，即教師在計(jì)算機(jī)上先演示一遍統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算過程，然后讓學(xué)生重復(fù)這一過程，達(dá)到熟悉統(tǒng)計(jì)軟件的操作即可。這樣的教學(xué)效果與統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的產(chǎn)生很大的偏差。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生采用統(tǒng)計(jì)調(diào)查的各個(gè)系統(tǒng)環(huán)節(jié)，通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理分析，找出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律以達(dá)到對客觀事物的認(rèn)識(shí)，是使用統(tǒng)計(jì)軟件知識(shí)對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的一個(gè)手段。這樣的教學(xué)方法既使學(xué)生缺乏上課的興趣，同時(shí)從實(shí)踐中經(jīng)濟(jì)類專業(yè)畢業(yè)生的工作狀況看，他們對經(jīng)濟(jì)活動(dòng)往往缺乏定量管理的理念，特別缺乏定量分析的知識(shí)工具，搞理論研究的不會(huì)收集統(tǒng)計(jì)資料并進(jìn)行實(shí)證分析，使得理論結(jié)論顯得蒼白無力。搞實(shí)際管理工作的，不善于運(yùn)用統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行量化管理，使得管理工作不深入、不具體。
3.考核手段單一
就目前情況看，很多高校經(jīng)管類專業(yè)只開設(shè)了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程，而沒有開設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，即便有的院校開設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，同時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核方式也主要采取上機(jī)考核的方式，這種單一的考核方式使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中對統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程沒有給予足夠的重視，致使學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度是“為學(xué)而學(xué)，為考而考”，并不理解統(tǒng)計(jì)工作的內(nèi)涵，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的具體措施
1.學(xué)習(xí)相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，重新整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)的采集、整理、計(jì)算及分析能力
目前社會(huì)中使用的統(tǒng)計(jì)軟件非常多，也各有所長，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程有必要結(jié)合本校的教學(xué)特色及統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)體系，編制適合學(xué)校學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的應(yīng)用軟件，以便更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如桂林電子科技大學(xué)將經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)延長到16學(xué)時(shí)，同時(shí)以目前常用的spss軟件為依托，結(jié)合理論教學(xué)的系統(tǒng)體系，將統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程整編為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理、統(tǒng)計(jì)圖表的繪制、平均數(shù)的比較、相關(guān)分析、回歸分析及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的估計(jì)檢驗(yàn)等幾個(gè)模塊進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。
2.開辟“第二”課堂，提高學(xué)生親自到社會(huì)上采集、分析數(shù)據(jù)的能力
增加案例分析討論環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的主要對象，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的質(zhì)量關(guān)系到整個(gè)統(tǒng)計(jì)工作的成敗。以往我們在上課時(shí)大多忽視了講授統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的采集、整理及編制的內(nèi)容，而是將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)直接給學(xué)生并要求他們?nèi)ビ?jì)算和分析數(shù)據(jù)，長此以往，學(xué)生們就“為學(xué)而學(xué)，為考而考”，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。開辟“第二”課堂活動(dòng)，即教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每組布置一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)統(tǒng)計(jì)問題，（如某某商場的顧客流量、大學(xué)生今年的生活費(fèi)用支出等），要求學(xué)生親自去收集整理數(shù)據(jù)，教師在此過程中監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)工作的完成情況，并采取相應(yīng)的考核方式。這樣不但完善了統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也增加了學(xué)生和社會(huì)的接觸機(jī)會(huì)，提高了對統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情及實(shí)踐能力。
3.從傳統(tǒng)的重視理論考核向重視實(shí)踐能力考核轉(zhuǎn)變
《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是教育部規(guī)定的經(jīng)管類專業(yè)十門核心課程之一，主要講授基本統(tǒng)計(jì)理論，為經(jīng)濟(jì)研究提供資料調(diào)查與整理、統(tǒng)計(jì)定量分析方法，以揭示經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。作為一門方法論學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)具有應(yīng)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)。近年來，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)越來越受重視，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)不斷增加，越來越多的教師及管理人員意識(shí)到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生分析解決本文由收集整理問題能力方面的重要性，紛紛進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。
1 《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題
1.1 實(shí)踐教學(xué)體系不完善
我國大學(xué)一般是以學(xué)科—專業(yè)—課程路徑來設(shè)置專業(yè)與設(shè)計(jì)大學(xué)課程，從學(xué)科邏輯出發(fā)制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，將學(xué)科體系和專業(yè)知識(shí)以課程形式呈現(xiàn)并傳授給學(xué)生。當(dāng)前，我國大學(xué)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案仍以理論課為主，實(shí)踐教學(xué)所占比例一般不足20%，實(shí)踐教學(xué)體系不完善。受人才培養(yǎng)方案總學(xué)分限制，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課時(shí)安排多為48學(xué)時(shí)，課程教學(xué)內(nèi)容較多課時(shí)又不夠情況下，教師只好壓縮實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。其次，許多高校教師使用的多是偏重理論講解的教材，鮮有配備專門實(shí)踐教學(xué)教材；教學(xué)大綱的編寫多針對理論課，對實(shí)踐教學(xué)的描述較為簡略，客觀上導(dǎo)致《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，難以銜接，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。
1.2 缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)考核方式
目前大部分高校《統(tǒng)計(jì)學(xué)》授課教師采用綜合成績來評定學(xué)生成績，期末考試成績占總成績的權(quán)重多為70%，平時(shí)成績（一般指出勤率、課后練習(xí)題完成情況、課堂問答等占20%左右）和上機(jī)課成績（一般占到10%左右）在總成績中所占比例過小。其次，期末考試多采用閉卷考試，導(dǎo)致學(xué)生在期末復(fù)習(xí)時(shí)死記硬背公式，漠視統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用。
1.3 學(xué)生實(shí)踐能力不足，缺乏可雇傭性
部分《統(tǒng)計(jì)學(xué)》任課教師思想觀念陳舊，將實(shí)踐教學(xué)理解為習(xí)題課，或者是單純的上機(jī)課，安排學(xué)生完成練習(xí)冊，或是照著書上操作步驟在計(jì)算機(jī)上簡單演示一遍，學(xué)生只知其然不知其所以然，不會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維和方法去分析和解決實(shí)際問題，實(shí)踐能力不足，難以將所學(xué)統(tǒng)計(jì)方法用于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析中去，缺乏可雇傭性。例如在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查時(shí)，不懂選用何種方法收集資料，如何進(jìn)行概率抽樣。
2 《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)思想
近年來，隨著高校擴(kuò)招大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)陡增，2013年將近700萬大學(xué)生畢業(yè)，相比而言就業(yè)崗位增加有限，這導(dǎo)致用人單位在選拔人才時(shí)特別看重學(xué)生能力，尤其是可雇傭性技能。約克（yorke，m.）認(rèn)為可雇傭性即“使個(gè)人能更好地就業(yè)并使他們成功勝任所選擇職業(yè)的一組能力、理解力和個(gè)人特質(zhì)”。可雇傭性是一個(gè)較為抽象的概念，為了對其進(jìn)行更細(xì)致的分析，國外學(xué)者將其細(xì)化為可操作的指標(biāo)—可雇傭性技能。比較有代表性的是約克（yorke，m.）等提出的usem模型，在該模型中，可雇傭性由理解力、技能、自我效能、元認(rèn)知4個(gè)部分構(gòu)成。
奈特（knight，p.t.）等認(rèn)為可雇傭性教育應(yīng)該融合進(jìn)課程，而且只有整合進(jìn)課程時(shí)才會(huì)得到最大程度的開發(fā)。就如何融入課程，代表性觀點(diǎn)有瓦倫（warren，d.）的三分法和奈特（knight，p.t.）等的五分法。瓦倫（warren，d.）認(rèn)為將采用獨(dú)立式、半整合式或整合式將可雇傭性的培養(yǎng)融入課程。奈特（knight，p.t.）則提出將可雇傭性嵌入課程的五種方式：“將可雇傭性融入全部課程”，“將可雇傭性融入核心課程”，“在課程中融入基于工作的或者與工作相關(guān)的內(nèi)容”，“在課程中設(shè)計(jì)專門的培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性技能的模塊”，“與課程并行的、基于工作的或工作相關(guān)的學(xué)習(xí)”。
《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為一門實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)中具有十分重要的地位和意義。其實(shí)踐教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是立足理論、強(qiáng)化操作，突出應(yīng)用，將對學(xué)生可雇傭技能的培養(yǎng)融入課程；在課程中融入基于工作的或者與工作相關(guān)的內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析方法解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題；在課程中設(shè)計(jì)專門的培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性技能的模塊，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生可雇傭性技能培養(yǎng)方面的重要性。
3 可雇傭性視域下《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)改革
3.1 完善實(shí)踐教學(xué)體系
從統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科邏輯出發(fā)，將學(xué)科體系和專業(yè)知識(shí)以課程實(shí)踐教學(xué)形式呈現(xiàn)并傳授給學(xué)生。一是適當(dāng)增加《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)分析軟件在教學(xué)中的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。二是針對各學(xué)校生源特點(diǎn)編寫專門的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教材，從各學(xué)校實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生可雇傭能力。三是完善《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)教師對課程的理解和對有關(guān)課程專業(yè)知識(shí)的研究，并結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性技能開發(fā)實(shí)踐教學(xué)大綱。
3.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模塊重組
依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性原則，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行模塊重組。將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊化為上機(jī)操作環(huán)節(jié)、課
題申報(bào)環(huán)節(jié)、學(xué)年論文和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。
《統(tǒng)計(jì)學(xué)》上機(jī)操作環(huán)節(jié)主要在各實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，著重于幫助學(xué)生增加理論教學(xué)環(huán)節(jié)的感性認(rèn)識(shí)，利用excel、spss、sas等統(tǒng)計(jì)軟件對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。
課題申報(bào)環(huán)節(jié)一般在課程教學(xué)中后期進(jìn)行，學(xué)生在授課教師的指導(dǎo)下，利用所學(xué)知識(shí)就經(jīng)濟(jì)管理中感興趣的問題開展課題申報(bào)，設(shè)計(jì)調(diào)查方案、收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，撰寫調(diào)查報(bào)告和項(xiàng)目報(bào)告等實(shí)踐活動(dòng)，全部由學(xué)生自行完成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的遷移性。通過課題申報(bào)環(huán)節(jié)，不僅提高了學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)分析和解決問題的能力，而且加深了他們對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的理解，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)不是一堆復(fù)雜的公式加統(tǒng)計(jì)軟件，而是一種思想，是認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的重要工具，從而真正建立起統(tǒng)計(jì)思維，并將其轉(zhuǎn)化為自身的可雇傭性技能。
學(xué)年論文和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)完《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程后，通過e-mail、qq、課程教學(xué)網(wǎng)站等多種方式和渠道與授課教師保持長期聯(lián)系，在學(xué)年論文和畢業(yè)論文寫作過程中遇到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理的問題，隨時(shí)進(jìn)行咨詢，授課教師可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題。
3.3 改革實(shí)踐教學(xué)方法
采用案例教學(xué)與參與式教學(xué)相結(jié)合方式進(jìn)行教學(xué)。首先，授課教師對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行透徹解析，使學(xué)生能舉一反三。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合任課教師的科研工作，編制課堂教學(xué)案例，通過案例教學(xué)使學(xué)生能夠較快地領(lǐng)會(huì)相關(guān)教學(xué)重點(diǎn)，使得本課程的應(yīng)用導(dǎo)向、可雇傭性導(dǎo)向能夠真正落到實(shí)處。其次，在課題申報(bào)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課題申報(bào)，實(shí)踐整個(gè)數(shù)據(jù)收集、分析和解釋的過程，并通過課堂討論環(huán)節(jié)進(jìn)行交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)可雇傭性技能。
一資料及方法
1教師及護(hù)生資料
選取50例護(hù)生為研究對象，均來自同一學(xué)校，均為女性，護(hù)生年齡為19～24歲，平均年齡為22.5歲，護(hù)生均是經(jīng)過高考進(jìn)行選拔，將護(hù)生進(jìn)行隨機(jī)分組，分別為觀察組及對照組，每組各20例護(hù)生。兩組護(hù)生在性別、年齡、學(xué)習(xí)成績上均不具有差異性（P>0.05）。每組各2名教師進(jìn)行帶教學(xué)習(xí)，兩組教師的教學(xué)資歷、教學(xué)水平、學(xué)歷、職稱等方面不具有差異性（P>0. 05）。其中觀察組護(hù)生接受新形勢下的新教學(xué)方式，對照組護(hù)生接受傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式。
2方法
（1）對照組護(hù)生的教學(xué)
對照組教師按病種對護(hù)生進(jìn)行講課，理論課程結(jié)束后，讓護(hù)生在醫(yī)院各科臨床上進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后讓護(hù)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告，完成畢業(yè)論文，并做相應(yīng)的臨床技能考核。而護(hù)生在醫(yī)院中遇到的各種問題及困惑，包括醫(yī)學(xué)上、心理上及社會(huì)上的問題則由護(hù)生自行解決。
（2）觀察組護(hù)生的教學(xué)
觀察組護(hù)生在接受病種學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，具體如下：第一，教師在平時(shí)的講課及學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中結(jié)合不同護(hù)生自學(xué)和接受能力，將疾病的臨床特點(diǎn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)、診斷方法以及各病種基礎(chǔ)護(hù)理的要點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)，并將它貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，而對于疾病的原因、發(fā)病機(jī)理等相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容可以讓護(hù)生自學(xué)或簡單講解。第二，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)有主次之分，而不是一味向護(hù)生灌輸基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了臨床診斷的重要性。在以往傳統(tǒng)模式的教學(xué)背景下，學(xué)生的基本功往往得不到教師的重視，在新的教學(xué)模式下，帶教老師可以用一定的時(shí)間來訓(xùn)練學(xué)生的基本功，提高護(hù)生臨床基本知識(shí)技能。第三，由于醫(yī)學(xué)知識(shí)更新的速度相當(dāng)快，因此教師在做好自身的科研工作時(shí)，需不斷查閱文獻(xiàn)及資料，將國內(nèi)外一些最新的醫(yī)療知識(shí)講授給護(hù)生，而不是僅僅沿用過往的教案進(jìn)行教學(xué)，而且需要對護(hù)生負(fù)起全面的責(zé)任，對護(hù)生提出的問題應(yīng)給予充分的解答。
3問卷調(diào)查
采用自制的問卷調(diào)查表對觀察組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生基本情況、對PBL教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)，包括提高學(xué)生撰寫論文的能力方面、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面、能提高學(xué)生自學(xué)能力方面、能提高學(xué)生表達(dá)能力方面、能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面、能提高學(xué)生對理論知識(shí)的掌握方面、提高學(xué)生獨(dú)立思考能力方面、提高學(xué)生臨床操作能力方面、提高學(xué)生綜合歸納能力方面、有助于學(xué)生能力培養(yǎng)方面。
4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)（±s）表示，計(jì)量資料的比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用率表示，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P
二結(jié)果
1兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ教岣叻治?/p>
觀察組實(shí)驗(yàn)操作考試平均分為（87.6±4.8）分，對照組實(shí)驗(yàn)操作考試平均分為（75.6±3.6）分，兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作考試平均分具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2問卷調(diào)查內(nèi)容分析
自行制定相應(yīng)的調(diào)查問卷，對培訓(xùn)的50例學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對該教學(xué)方法的滿意度，具體結(jié)果見表2。
三討論
1基礎(chǔ)護(hù)理課實(shí)驗(yàn)教學(xué)落后于臨床實(shí)踐的原因分析
（1）師資力量不足
近年隨著高校大規(guī)模的擴(kuò)招，職業(yè)學(xué)院的師資力量一時(shí)間難以滿足擴(kuò)招后對師資的需求，尤其在護(hù)理學(xué)院中這種現(xiàn)象更為明顯。在當(dāng)前一些護(hù)理院校中，臨床帶教導(dǎo)師的數(shù)目有限，因此在臨床帶教過程中一個(gè)導(dǎo)師帶幾十個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀非常普遍。護(hù)理學(xué)院學(xué)生的增加，導(dǎo)師人數(shù)的不足加之臨床帶教資源匱乏，導(dǎo)致手術(shù)室外科學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量下降。
（2）護(hù)生缺乏積極性
目前大多數(shù)護(hù)生屬于獨(dú)生子女，其在優(yōu)越的環(huán)境中長大，因此他們普遍缺乏積極進(jìn)取、勤奮上進(jìn)、無私奉獻(xiàn)的精神。在進(jìn)入手術(shù)室后，大部分學(xué)生只是單純性地觀看帶教老師操作，而自己卻缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（3）教學(xué)理論與實(shí)踐操作脫節(jié)
盡管在理論學(xué)習(xí)過程中，護(hù)生對手術(shù)的操作過程都比較熟悉，但當(dāng)其進(jìn)入手術(shù)室后，頭腦中雖然有無菌操作的概念，但在實(shí)際執(zhí)行過程中，卻往往違反無菌操作的原則，理論與實(shí)踐操作無法統(tǒng)一。
（4）溝通適應(yīng)能力差
作為護(hù)理人員不但需要做好臨床護(hù)理工作，還需要與患者建立良好的護(hù)患關(guān)系，良好護(hù)患關(guān)系建立的基礎(chǔ)離不開有效的溝通。但目前護(hù)理學(xué)院的護(hù)生年齡尚小，對社會(huì)缺乏了解，人際交往能力有限，因此當(dāng)其畢業(yè)后走工作崗位時(shí)不懂得與患者進(jìn)行溝通及交流。對于在手術(shù)的環(huán)境中更是不懂得如何與患者進(jìn)行溝通。
2改革的措施建議
（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)
目前護(hù)理院校中師資隊(duì)伍的建設(shè)較落后，臨床護(hù)理帶教老師人員較缺乏，為了解決這一問題，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高帶教老師的質(zhì)量，提高帶教老師的待遇，從而留住一些優(yōu)秀的教師。
（2）提高護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性
護(hù)生來到一個(gè)陌生的環(huán)境后，會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望，因此手術(shù)的醫(yī)護(hù)人員應(yīng)對他們的到來表示歡迎，醫(yī)護(hù)人員并不能因?yàn)閷W(xué)生的動(dòng)手能力差而阻止其動(dòng)手。帶教老師應(yīng)指點(diǎn)學(xué)生讓其獨(dú)立操作，并讓其逐漸熟悉操作。同時(shí)應(yīng)針對護(hù)生學(xué)習(xí)熱情，對其進(jìn)行積極的提問，并耐心解答其問題，鼓勵(lì)其多進(jìn)行提問。
（3）改變“重理論輕實(shí)踐”的情況
為了適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式，手術(shù)室外科護(hù)理生的培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)注意臨床實(shí)踐，而目前眾多護(hù)理學(xué)院對外科護(hù)理的學(xué)習(xí)還是停留在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，為了改變這一現(xiàn)象，應(yīng)調(diào)整臨床護(hù)理培養(yǎng)目標(biāo)，加大臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的開展，讓學(xué)生能在實(shí)踐中掌握臨床的技巧。
（4）強(qiáng)化護(hù)士的道德觀念
俗話說“醫(yī)者父母心”，作為一名合格的護(hù)理人員應(yīng)具備高尚的情操，隨著護(hù)理模式改革的深入，患者對護(hù)理人員服務(wù)要求更為嚴(yán)格，在接受護(hù)理的過程中患者除了看重護(hù)理人員的專業(yè)技術(shù)外，還注重護(hù)理人員的道德水平，因此加強(qiáng)護(hù)患關(guān)系的建設(shè)是目前各大醫(yī)院的重要工作。
3本研究的啟示
通過本研究結(jié)果顯示，觀察組實(shí)驗(yàn)操作考試平均分為（87.6±4.8）分，對照組實(shí)驗(yàn)操作考試平均分為（75.6±3.6）分，兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作考試平均分具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)；實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)內(nèi)容；統(tǒng)計(jì)軟件
統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是以培養(yǎng)具有一定的數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，并能熟練地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析數(shù)據(jù)以解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才為目標(biāo).天津工業(yè)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)自2012年開始招收本科生，在開設(shè)相關(guān)理論專業(yè)課的同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，因此，對統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策、統(tǒng)計(jì)計(jì)算與軟件、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用回歸分析、多元統(tǒng)計(jì)分析、壽險(xiǎn)精算學(xué)等課程配備了一定學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論課程相輔相成，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型統(tǒng)計(jì)人才的重要手段之一.通過這些實(shí)驗(yàn)課的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件（Matlab、R、SPSS、Eviews、Excel、SAS等）解決實(shí)際問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展.本文以天津工業(yè)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，根據(jù)筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的一些體會(huì)，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，深入地分析了高校統(tǒng)計(jì)系實(shí)驗(yàn)課程中存在的現(xiàn)狀，并從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)計(jì)軟件等方面提出幾點(diǎn)相關(guān)建議，希望對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革有所裨益.
一、y計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
實(shí)驗(yàn)課程是統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生解決實(shí)際問題的重要途徑，但在實(shí)際的教學(xué)中，仍存在一些需要改進(jìn)的地方.
（1）在所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程中，有些課程會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的知識(shí)內(nèi)容.比如，線性回歸模型是統(tǒng)計(jì)學(xué)中重要的知識(shí)點(diǎn)之一，在數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元統(tǒng)計(jì)分析、應(yīng)用回歸分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程中多次出現(xiàn)，并占有相當(dāng)大的比重.同一知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)練習(xí)，勢必影響實(shí)驗(yàn)課程其他教學(xué)內(nèi)容的安排.
（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教師對實(shí)驗(yàn)課程的要求，學(xué)生使用的統(tǒng)計(jì)軟件有所不同.例如，多元統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)計(jì)算與軟件、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程要求學(xué)生分別采用SPSS、Matlab、R和Eviews來解決實(shí)際問題.雖然學(xué)生可選擇的軟件多樣，但由于不同課程只涉及某個(gè)軟件的一些功能，學(xué)生對這些統(tǒng)計(jì)軟件的使用只停留在表面，對軟件深層次的運(yùn)用還有所欠缺.
（3）實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容與相對應(yīng)的理論課程密切相關(guān)，但與實(shí)際社會(huì)需求有一定的差距，因此，會(huì)造成學(xué)生對目前流行的新統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)技術(shù)缺乏了解，對學(xué)生未來的就業(yè)產(chǎn)生一定的影響.
針對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的教學(xué)現(xiàn)狀，如何優(yōu)化現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，更好地整合教學(xué)資源，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才的目標(biāo)，是本文的初衷.
二、實(shí)驗(yàn)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革
為更好地提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)教改方案，其教學(xué)改革結(jié)構(gòu)圖如下圖所示.
（1）結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)所有實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)計(jì)劃和安排，整合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，在突出各實(shí)驗(yàn)課程的側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)的同時(shí)，也使學(xué)生有的放矢地通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)提高解決實(shí)際問題的綜合能力，以達(dá)到更好地分配教學(xué)資源.
（2）針對學(xué)生對多種統(tǒng)計(jì)軟件掌握得多而不精的狀況，可以嘗試選擇一至兩個(gè)主流的統(tǒng)計(jì)軟件，這樣通過不同實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，逐步加強(qiáng)學(xué)生對軟件使用的深度，能熟練運(yùn)用軟件分析數(shù)據(jù)和解決實(shí)際問題，進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手操作能力.在此基礎(chǔ)上，編寫適合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程教材，規(guī)范實(shí)驗(yàn)課程格式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè).
（3）不斷更新實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入新的統(tǒng)計(jì)方法和技術(shù)，如現(xiàn)在流行的大數(shù)據(jù)處理方法中的python技術(shù)，與實(shí)際社會(huì)需求接軌，為學(xué)生將來的就業(yè)奠定一定的基礎(chǔ).
三、結(jié)語
本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入地分析了高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)中存在的一些問題，并分別從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)計(jì)軟件等方面提出幾點(diǎn)建議：整合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，更好地分配教學(xué)資源；選擇一至兩個(gè)主流統(tǒng)計(jì)分析軟件，貫穿整個(gè)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生熟練運(yùn)用，從而具備解決實(shí)際問題的綜合能力；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)，編寫通用的適合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程教材；不斷更新實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，融入新的統(tǒng)計(jì)方法和技術(shù).本文旨在研究如何優(yōu)化統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)具有一定的實(shí)踐操作能力的統(tǒng)計(jì)人才奠定基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力和統(tǒng)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在社會(huì)上的競爭力.希望以上幾點(diǎn)建議，能夠?qū)Ω咝＝y(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到拋磚引玉的作用，為提高教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ).
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關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；統(tǒng)計(jì)思維；應(yīng)用意識(shí)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0191-03
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是利用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法研究生物數(shù)量性狀變化規(guī)律的一門學(xué)科，是應(yīng)用數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科分支[1]。它涵蓋了生物學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)分析方法的選擇以及統(tǒng)計(jì)結(jié)論的得出與解釋等內(nèi)容。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅廣泛應(yīng)用于傳統(tǒng)的生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和農(nóng)學(xué)等各學(xué)科專業(yè)中，也是現(xiàn)代分子生物學(xué)研究中數(shù)據(jù)分析的重要工具[2]。數(shù)據(jù)分析與處理能力是當(dāng)今生物學(xué)領(lǐng)域科研工作者的必備技能之一，且隨著生物組學(xué)時(shí)代的來臨，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用更加廣泛和深入，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在高校生物學(xué)課程體系中的位置也愈發(fā)重要，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析技能和科研素養(yǎng)的重要使命。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為我國高等院校生物科學(xué)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，也是廣東海洋大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。
然而，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程不同于其他的理論基礎(chǔ)課和專業(yè)課，其最大特點(diǎn)是概念抽象、公式復(fù)雜、計(jì)算煩瑣，是一門教師和學(xué)生普遍反映難教、難學(xué)、難懂的課程，這也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果[3]。為此，本文將結(jié)合筆者近年來水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力和應(yīng)用意識(shí)進(jìn)行分析和探討，以期為水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)提供一定的參考。
一、統(tǒng)計(jì)思維能力培養(yǎng)
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門工具學(xué)科，是一種思維方法（或統(tǒng)計(jì)思想）在生物學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)就是要學(xué)會(huì)利用統(tǒng)計(jì)思想分析問題和解決問題。姚亮等（2015）歸納了四條統(tǒng)計(jì)思想，分別是或然性思想、小概率原理、大概率原理和信息最大化原理。這些統(tǒng)計(jì)思想存在于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論體系的各個(gè)角落，共同構(gòu)成了統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的思想基礎(chǔ)。為此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂中，教師應(yīng)將核心統(tǒng)計(jì)思想的闡述貫穿于基礎(chǔ)理論知識(shí)講解中，努力幫助學(xué)生理解復(fù)雜統(tǒng)計(jì)理論和方法的思想本質(zhì)。
1.注重核心統(tǒng)計(jì)思想的講解是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的首要任務(wù)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于較多的數(shù)學(xué)推理與計(jì)算等難點(diǎn)需要講解，因此會(huì)占用教師較多的授課時(shí)間和精力，從而面臨能力培養(yǎng)難于知識(shí)傳授的困境，這就與“知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)”的高等教育課程基本培養(yǎng)目標(biāo)相違背。另一方面，正是因?yàn)樯锝y(tǒng)計(jì)學(xué)課程較大的教學(xué)與學(xué)習(xí)難度，才更需要學(xué)生掌握核心的統(tǒng)計(jì)學(xué)思想及應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)思想思考問題的思維模式，這樣才有助于學(xué)生更深層次地理解理論性較強(qiáng)的具體統(tǒng)計(jì)理論與方法，并將其靈活運(yùn)用于解決各種實(shí)際科研問題。
舉例來說，若某事件發(fā)生的概率很小，其在一次（或極少次）試驗(yàn)中幾乎不可能發(fā)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)上將該事件稱為小概率事件。小概率事件對應(yīng)的小概率原理是假設(shè)檢驗(yàn)理論的思想基礎(chǔ)，幾乎所有假設(shè)檢驗(yàn)的推理均是依據(jù)小概率原理來進(jìn)行的。具體來說，首先假定原假設(shè)成立并進(jìn)行檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算，推導(dǎo)出其為一小概率事件，那么依據(jù)小概率原理則有理由相信原假設(shè)在概率上是不成立的；反之，若無小概率事件的發(fā)生，則無充分理由質(zhì)疑原假設(shè)。顯然，小概率原理是假設(shè)檢驗(yàn)理論最為關(guān)鍵的思想基礎(chǔ)。倘若教師在講授假設(shè)檢驗(yàn)理論之前注重小概率事件原理的講解，便能幫助學(xué)生更好地理解統(tǒng)計(jì)推斷的推理過程和判斷依據(jù)。同樣，注重或然性現(xiàn)象（隨機(jī)性現(xiàn)象）、大概率原理以及信息最大化原理等統(tǒng)計(jì)思想的講解，對于幫助學(xué)生透徹理解統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論、培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力均具有十分重要的作用。
2.模型構(gòu)建訓(xùn)練及實(shí)例結(jié)合教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的主要途徑。源于數(shù)學(xué)學(xué)科分支的統(tǒng)計(jì)學(xué)可以理解為對現(xiàn)實(shí)問題的抽象概括，即現(xiàn)實(shí)統(tǒng)計(jì)問題的模型化表達(dá)。比如，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的方差分析將總變異分解為組內(nèi)變異和組間變異兩部分，分別代表誤差和試驗(yàn)的處理效應(yīng)，并將生物學(xué)中的各種控制試驗(yàn)采用統(tǒng)一的符號(hào)及線性公式來描述，進(jìn)而計(jì)算統(tǒng)計(jì)量來衡量因素的效應(yīng)值。教學(xué)過程中教師可要求學(xué)生將實(shí)際科研問題中的因素、水平、重復(fù)、組間、組內(nèi)等具體名詞代入方差分析的理論線性模型，反復(fù)開展模型構(gòu)建訓(xùn)練，以加深對方差分析的理解。再如假設(shè)檢驗(yàn)，一般將檢驗(yàn)過程分為“假設(shè)提出”、“選擇及計(jì)算統(tǒng)計(jì)量”、“確定顯著性水平”和“統(tǒng)計(jì)推斷”四個(gè)步驟，而任何實(shí)際問題的假設(shè)檢驗(yàn)分析均可構(gòu)建為由這四個(gè)步驟構(gòu)成的模型。課程講授初期務(wù)必嚴(yán)格要求學(xué)生遵守“四步走”的分析流程，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)模型的構(gòu)建訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)學(xué)生對該統(tǒng)計(jì)模型的熟悉程度，這樣做，讓同學(xué)們在更好地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，又培養(yǎng)了其模型思維能力。
實(shí)例結(jié)合教學(xué)是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重要方法，也是模型構(gòu)建訓(xùn)練的重要組成部分。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可選擇一些貼近生活、科研與生產(chǎn)的實(shí)例來講解抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和模型。比如，筆者在講解假設(shè)檢驗(yàn)理論時(shí)，選用水產(chǎn)飼料裝包機(jī)工作是否正常的實(shí)例來講解假設(shè)檢驗(yàn)的基本步驟。首先提出原假設(shè)和備擇假設(shè)，講解兩種假設(shè)各自表示的實(shí)際含義；根據(jù)“裝包機(jī)是否工作正常”及“額定標(biāo)準(zhǔn)”確定檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為樣本均值并計(jì)算；確定P值后，做出統(tǒng)計(jì)推斷，并解讀統(tǒng)計(jì)結(jié)論所代表的實(shí)際統(tǒng)計(jì)學(xué)含義。
通過以上模型構(gòu)建訓(xùn)練和實(shí)例結(jié)合教學(xué)，將抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論、方法與具體的實(shí)際問題相結(jié)合，達(dá)到化繁為簡的目的，進(jìn)而提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果。當(dāng)然，模型訓(xùn)練與實(shí)例結(jié)合教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師投入更多的時(shí)間和精力備課，并循序漸進(jìn)地將其貫穿于整個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程。
3.計(jì)算機(jī)輔助分析訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的有效措施。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論往往涉及復(fù)雜的推理和計(jì)算過程，而作為生物專業(yè)的學(xué)生并無必要完全掌握其中的每一個(gè)具體細(xì)節(jié)和過程。從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的來看，基本原理和知識(shí)的講解固然非常重要，但更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的生物學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、分析以及處理技能的培養(yǎng)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的最高目標(biāo)是讓學(xué)生從抽象、復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)中解放出來，學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)工具高效地進(jìn)行生物數(shù)據(jù)的分析、處理和解釋。更為重要的是，計(jì)算機(jī)輔助分析過程中的數(shù)據(jù)錄入、統(tǒng)計(jì)方法的選擇與應(yīng)用、適用前提條件的判斷以及結(jié)果的解釋等各環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)操作是學(xué)生對統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)模型的再次復(fù)習(xí)和鞏固，是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的有效措施。
二、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是探討生物學(xué)研究的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與整理、分析與推論，并最終從樣本信息中獲取有關(guān)總體的科學(xué)可靠的結(jié)論的科學(xué)，是將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用于生物學(xué)研究領(lǐng)域的工具學(xué)科，是生物科學(xué)應(yīng)用型人才的必備知識(shí)，也是廣大科研工作者從事科學(xué)研究的重要工具和手段。因此，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和方法的能力、增強(qiáng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的又一目標(biāo)。
1.教材選擇與課程內(nèi)容體系的優(yōu)化。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，也是教學(xué)最基本的工具，它不僅是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，而且是學(xué)生獲取知識(shí)的重要資料。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程主要包括統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)和統(tǒng)計(jì)軟件的使用兩部分內(nèi)容，二者相互依存，不可分割。因此，教師應(yīng)結(jié)合課程屬性，選擇統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)際學(xué)科相結(jié)合、統(tǒng)計(jì)原理與試驗(yàn)設(shè)計(jì)相結(jié)合、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與統(tǒng)計(jì)軟件相結(jié)合的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)較為合適；同時(shí)選擇若干具有一定實(shí)用性且難易程度、側(cè)重點(diǎn)不同的參考書讓學(xué)生課后參考學(xué)習(xí)，以取長補(bǔ)短，開闊學(xué)生視野。其次，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程課時(shí)減少和教學(xué)內(nèi)容增加的現(xiàn)實(shí)背景下，課程內(nèi)容體系的編排和優(yōu)化在兼顧該課程的理論性的同時(shí)，更要突出其應(yīng)用性和實(shí)踐性。也就是說要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和理論的系統(tǒng)性，合理分配學(xué)時(shí)；盡量壓縮復(fù)雜統(tǒng)計(jì)學(xué)定理的證明和公式數(shù)理推導(dǎo)等內(nèi)容，相應(yīng)增加統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和統(tǒng)計(jì)分析方法及其應(yīng)用的內(nèi)容。
2.加強(qiáng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視知識(shí)的應(yīng)用性。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展給統(tǒng)計(jì)學(xué)帶來了巨大的變化，它幫助科技工作者擺脫了繁重的手工計(jì)算的麻煩，同時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高其綜合素質(zhì)提供了廣闊的空間。因此，教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)壓縮統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的教學(xué)時(shí)間，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的操作，增加學(xué)生上機(jī)操作時(shí)間。筆者在各基本理論知識(shí)講授完畢之后，開設(shè)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程，講授統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法和演示例題的計(jì)算及分析過程；同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)例，進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件的操作，重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)軟件的數(shù)據(jù)錄入、儲(chǔ)存，各種基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)方法的選擇與應(yīng)用、適用前提條件的判斷、結(jié)果的解釋等內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用統(tǒng)計(jì)軟件把基本原理與統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，不僅使復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理工作變得簡單，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力。
3.合理運(yùn)用案例教學(xué)和專題訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用性。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方法，更會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，且難以取得良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革目標(biāo)的一個(gè)重要手段。教師將生物學(xué)領(lǐng)域的科研工作或生產(chǎn)實(shí)踐等案例貫穿到教學(xué)過程中，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)對試驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案制訂、樣品采集與測量、數(shù)據(jù)收集整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析等各個(gè)研究步驟進(jìn)行講解與分析，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維及統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力。教師在案例選擇上，盡量減少陳舊的、與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的實(shí)例，及時(shí)增加統(tǒng)計(jì)學(xué)課程呈現(xiàn)的新理論、新方法和新應(yīng)用，將反映專業(yè)發(fā)展最前沿的成果實(shí)例轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的同時(shí)及時(shí)了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的最新動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。
專題訓(xùn)練是培養(yǎng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力、達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的又一有效途徑。教師可以將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容分為若干模塊，每一模塊包含若干統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，并分專題講解各種統(tǒng)計(jì)方法和理論在生物學(xué)中實(shí)際應(yīng)用。通過專題訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生合理、科學(xué)地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，進(jìn)而逐步掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理及常用統(tǒng)計(jì)方法。
4.改革考核方式，突出統(tǒng)計(jì)工具的運(yùn)用能力。考試是高等院校的一個(gè)重要教育制度，考試成績是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。考核方式的合理與否，決定著教學(xué)效果的好壞以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能否得到最大限度地調(diào)動(dòng)。目前我國許多高校的考試制度和考核方式缺乏一定合理性和靈活性，如以閉卷考試為主和限定的考試題型等。就生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程而言，這種考核方式不能真正體現(xiàn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的本質(zhì)屬性，不能全面考察學(xué)生對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的掌握及運(yùn)用能力。為此，筆者認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核方式應(yīng)實(shí)行考查學(xué)生掌握理論知識(shí)與統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用技能結(jié)合情況的綜合考核方式，將考核成績分為三個(gè)部分：平時(shí)成績（占20%，包括課堂表現(xiàn)、出勤率、作業(yè)情況）、理論考試成績（30%）和上機(jī)操作考試成績（50%）。閉卷考試命題應(yīng)突出基礎(chǔ)性和實(shí)用性，少出或不出理論性強(qiáng)但無實(shí)際應(yīng)用的偏題，同時(shí)考慮學(xué)生掌握基本知識(shí)的程度及靈活應(yīng)用知識(shí)的能力；上機(jī)操作考試部分是在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行試驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理、輸入、分析和統(tǒng)計(jì)結(jié)論的獲得等，是考查學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對常用統(tǒng)計(jì)方法的分析運(yùn)用能力。采取閉卷考試和上機(jī)操作考試有機(jī)結(jié)合的考核方式，同時(shí)加大上機(jī)操作的考核比重，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，擺脫了單純的應(yīng)試考核模式，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法解決實(shí)際問題的能力，提升了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力。
三、結(jié)語
針對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的屬性和特點(diǎn)，筆者認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)既要注重學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。為此，本文探討了培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的主要途徑和方法，主要包括統(tǒng)計(jì)思想講解、模型構(gòu)建訓(xùn)練與實(shí)例結(jié)合教學(xué)及計(jì)算機(jī)輔助分析訓(xùn)練；同時(shí)，本文還從教材選擇與課程內(nèi)容體系的優(yōu)化、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)、合理運(yùn)用案例教學(xué)和專題訓(xùn)練及改革傳統(tǒng)考核方式等方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的教學(xué)策略。隨著生物組學(xué)時(shí)代的來臨，科研數(shù)據(jù)分析和處理能力將顯得尤為重要，相信以上教學(xué)方法和策略的應(yīng)用，將會(huì)顯著提高學(xué)生運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生抓住生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用機(jī)遇。
參考文獻(xiàn)：
[1]張力，甘乾福，吳旭.SPSS19.0（中文版）在生物統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用[M].廈門大學(xué)出版社，2013.
關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課堂
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0090-02
“生物統(tǒng)計(jì)”是廣東海洋大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖和海洋生物學(xué)兩個(gè)碩士專業(yè)的專業(yè)選修課，是統(tǒng)計(jì)原理、方法和生物專業(yè)相結(jié)合的一門應(yīng)用學(xué)科，“水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”又是水產(chǎn)學(xué)院各本科專業(yè)的院級限選課，與碩士研究生的“生物統(tǒng)計(jì)”課程相銜接，構(gòu)成了生物統(tǒng)計(jì)本、碩一體的教學(xué)體系。經(jīng)過三年的統(tǒng)計(jì)教學(xué)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于碩士研究生入學(xué)基礎(chǔ)不同，入學(xué)的80%以上的碩士研究生是跨專業(yè)招生，在本科階段沒有學(xué)過生物統(tǒng)計(jì)相關(guān)課程；盡管學(xué)校要求非本專業(yè)學(xué)生入學(xué)需要選修本科專業(yè)課程2―4門，但由于碩士研究生基礎(chǔ)課程在第一學(xué)期開設(shè)，與本科教學(xué)學(xué)期沖突，學(xué)生并不能順利地完成課程的銜接；且碩士研究生入學(xué)后大概一個(gè)學(xué)期就要進(jìn)行課題開題、試驗(yàn)設(shè)計(jì)等工作，也不宜推遲本門課程的授課學(xué)期，從而造成教師授課困難、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的兩難境地。考慮上述原因，筆者就碩士研究生“生物統(tǒng)計(jì)”課程進(jìn)行建設(shè)與改革，在精講統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將多種教學(xué)組織方式應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)教學(xué)中。在課程改革中充分貫徹“學(xué)為主體、導(dǎo)為主線、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，通過啟發(fā)式教學(xué)，將教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移為“學(xué)”，最大限度地培養(yǎng)和訓(xùn)練碩士研究生的創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力。
一、精講基礎(chǔ)
為了適應(yīng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)，本門課程前5章復(fù)習(xí)和講解本科基本統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法，這部分內(nèi)容也是學(xué)生在科研和試驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)遇到和用到的統(tǒng)計(jì)方法。但這部分內(nèi)容并不僅僅是本科教學(xué)過程的重復(fù)和再現(xiàn)。其重點(diǎn)就是如何在有限的課時(shí)教學(xué)內(nèi)對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行凝練，以便于學(xué)生快速理解和掌握。筆者以本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理總結(jié)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，制作出適于研究生基礎(chǔ)教學(xué)的統(tǒng)計(jì)課件。通過課堂反饋，學(xué)過本科階段統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容幫助他們更好地理解了以前學(xué)過的知識(shí)，并沒有感覺到是重復(fù)的浪費(fèi)時(shí)間；而沒學(xué)過本科階段統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)生在進(jìn)行了教師設(shè)計(jì)的一系列必要教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)后，能夠最大限度地快速掌握這部分內(nèi)容。這里的“一系列必要教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)”指的是下面提到的多種教學(xué)組織方式的應(yīng)用。
二、多種教學(xué)組織方式的應(yīng)用
碩士研究生課程的一大特點(diǎn)就是教學(xué)課時(shí)少、信息量大，因此，以講授為主的教學(xué)方式遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。碩士研究生培養(yǎng)的主要目的是為科學(xué)研究做準(zhǔn)備，因此最大限度地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力是課程教學(xué)的主要目的。就“生物統(tǒng)計(jì)”課程來說，多元統(tǒng)計(jì)分析是碩士研究生階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。但多元統(tǒng)計(jì)分析內(nèi)容廣泛，不可能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)面面俱到；且科學(xué)問題不斷更新，解決問題的方法更不會(huì)一成不變。
1.“翻轉(zhuǎn)課堂”。本門課程，在精講基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，也嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，即學(xué)生課前線上主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂線下討論學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。授課前布置即將授課的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源（看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書、網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課等）進(jìn)行線上自學(xué)與小組討論；課堂上，首先讓每組一個(gè)代表上講臺(tái)講解各自理解的授課內(nèi)容，然后各組互相提問解答，最后由教師點(diǎn)評每組講課的精彩部分和知識(shí)理解不到位部分，并根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況就本課內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充、重點(diǎn)歸納和總結(jié)。課前帶著任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并通過小組討論互相取長補(bǔ)短，在交流中加深對知識(shí)的理解；同時(shí)，為了課堂上的講臺(tái)講解，又要進(jìn)行一定的ppt教學(xué)課件制作和講解練習(xí)，大大鍛煉了學(xué)生的“助教”能力，而碩士研究生作為導(dǎo)師的“助教”進(jìn)行本科教學(xué)活動(dòng)是碩士研究生創(chuàng)新活動(dòng)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。課堂上針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行提問、討論，采用啟發(fā)式、合作式的課堂討論教學(xué)，節(jié)約了授課時(shí)間，學(xué)生的講、問、答，教師的解惑、補(bǔ)充、歸納總結(jié)活動(dòng)加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，避免了教師的單一授課，將提出問題、分析問題和解決問題的時(shí)間跨度加大，從而更加符合學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過程。
2.“微課堂”。“微課堂”（Microlecture），是指采用建構(gòu)主義方法構(gòu)建的適于在線或移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。“微課”具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)、教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)，是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式；是有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)反思等教學(xué)資源，是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。對碩士研究生“生物統(tǒng)計(jì)”課程進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)劃分，將系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)裂解為若干教學(xué)主題突出、教學(xué)內(nèi)容具體、教學(xué)時(shí)間較短、資源容量較小的“碎片化、情景化”教學(xué)片段，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、針對重點(diǎn)、難點(diǎn)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)。“微課”短小精悍，每一個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找方便；視頻的長度較短，幾分到十幾分鐘不等，控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；視頻可采用錄屏軟件直接進(jìn)行錄制，操作簡單，節(jié)省人力、物力；視頻通過網(wǎng)絡(luò)，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。制作的“微課”視頻也是“翻轉(zhuǎn)課堂”線上學(xué)習(xí)的重要資源之一，能夠更好地再現(xiàn)課堂教學(xué)的精彩片段，是學(xué)生課后復(fù)習(xí)的有力工具。
3.電腦輔助教學(xué)。生物統(tǒng)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅在于掌握統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)，更重要的是掌握統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，能夠利用統(tǒng)計(jì)軟件設(shè)計(jì)試驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、解釋結(jié)果。本科生“水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程設(shè)有單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課，而碩士研究生的“生物統(tǒng)計(jì)”課程沒有實(shí)驗(yàn)課，故而在授課中安排電腦輔助教學(xué)。學(xué)校為碩士研究生教學(xué)課室配備了大屏幕觸屏電腦，而學(xué)生均有個(gè)人筆記本電腦，每節(jié)課的理論教學(xué)后隨即展開電腦教學(xué)，例題詳細(xì)展示了操作步驟，習(xí)題要求學(xué)生自主完成，不僅解決了學(xué)生操作中遇到的可能很小但自己解決又要花費(fèi)很長時(shí)間的問題，提高了學(xué)習(xí)效率，還進(jìn)一步鞏固和加深了對理論知識(shí)的理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用一氣呵成，達(dá)到事半功倍的效果。
4.設(shè)置“綜合研討”教學(xué)環(huán)節(jié)。為了加強(qiáng)本門課程與專業(yè)研究的緊密性，課程在最后設(shè)置“綜合研討”教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)專業(yè)，由學(xué)生自行選題、設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂討論，論證設(shè)計(jì)的合理性與可行性。由于正好處于碩士研究生開題、進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)階段，因此這個(gè)環(huán)節(jié)正好解決了學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的各種問題。而學(xué)生的選題往往是超出了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求師生共同學(xué)習(xí)、研究，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更拓寬了教師的研究視野，豐富了教師的教學(xué)案例，取得了一舉兩得的良好效果。
三、改革考核方式
成績考核是督促學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，并對教學(xué)效果進(jìn)行檢查的重要手段。傳統(tǒng)的筆試考核方式中，學(xué)生要把大量的時(shí)間花在計(jì)算公式的背誦和數(shù)學(xué)計(jì)算上，而不能全面、準(zhǔn)確地考查學(xué)生對各種統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握和應(yīng)用情況。擯棄傳統(tǒng)的筆試考試，采用電腦上機(jī)考試。通過綜合練習(xí)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生隨機(jī)選取作答，綜合運(yùn)用學(xué)過的統(tǒng)計(jì)方法，在電腦上完成整個(gè)統(tǒng)計(jì)分析過程，并就結(jié)果給出合理解釋。該考核方式能夠綜合考查學(xué)生資料整理、統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果解釋的能力，符合以應(yīng)用為主學(xué)習(xí)的目的，實(shí)用性強(qiáng)，對學(xué)生科研試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析很有幫助。
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【關(guān)鍵詞】描述性統(tǒng)計(jì) “任務(wù)型” 實(shí)踐與研究
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）12-0037-02
一、引 言
描述性統(tǒng)計(jì)作為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，其內(nèi)容廣泛，既有中學(xué)知識(shí)的回顧，又有后續(xù)專業(yè)課程的介紹，但沒有就某一個(gè)方面進(jìn)行深入而系統(tǒng)的討論。學(xué)生聽課感覺跳躍性很大，雖然內(nèi)容淺顯，但理解不深，學(xué)習(xí)上體現(xiàn)出眼高手低，每年這門課出現(xiàn)許多學(xué)生考試不及格的現(xiàn)象，而且重修生大有人在。
筆者接手這門課后，上第一次課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生絕大部分不愿聽講，喜歡自己看書學(xué)習(xí)，但又理解不透，針對這種現(xiàn)象，筆者分析了本課程的特點(diǎn)，得到以下幾個(gè)方面的結(jié)論：①內(nèi)容難度雖然不大，但講課時(shí)卻不能深層次發(fā)揮，造成學(xué)生藐視這門課程的心理。②課程章節(jié)之間跳躍性大，前后聯(lián)系不像數(shù)學(xué)分析課程那樣，有一根主線貫穿，逐步深入，缺乏一定的連貫性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的混亂。③課程覆蓋面廣，包涵了抽樣調(diào)查、統(tǒng)計(jì)圖表的制作、概率分布、總體參數(shù)的估計(jì)與假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析、時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等學(xué)科的初步內(nèi)容，許多章節(jié)的公式不講來歷，只簡單介紹如何用，使學(xué)生知其然而不知其所以然，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑。
隨著“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）”的出臺(tái)，提高高等教育質(zhì)量和國際化水平成為核心任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)主要是指在教學(xué)中設(shè)計(jì)或創(chuàng)造一種與實(shí)際社會(huì)活動(dòng)相仿的活動(dòng)，讓學(xué)生在進(jìn)行這樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、演練技能、提高能力，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”。
筆者以此為指導(dǎo)思想，根據(jù)“描述性統(tǒng)計(jì)”這門課程的特征，以“任務(wù)型”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)研究與實(shí)踐。
二、任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施
明確目標(biāo)后，筆者就按以下步驟對描述性統(tǒng)計(jì)課程進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)。
1.教學(xué)任務(wù)的分解
筆者花1～2次課，把描述性統(tǒng)計(jì)的基本思想、脈絡(luò)以及注意事項(xiàng)給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生知道知識(shí)的連貫性、重難點(diǎn)，以便他們課后查尋資料。筆者充分發(fā)揮班干部同學(xué)的作用，引導(dǎo)他們根據(jù)同學(xué)們各自的興趣成立制作課件、講演小組：共分為14組，讓兩個(gè)班63名同學(xué)全部參與進(jìn)來。
盡管他們學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，但在做PPT課件時(shí)也會(huì)遇到一些技術(shù)問題，如字符的上下標(biāo)如何設(shè)置，數(shù)學(xué)公式如何輸入，希臘字母如何輸入，Excel如何使用等，筆者都要事先給他們演示，做一些啟發(fā)性示范，讓他們知道從什么地方可以深入下去。所以，在讓學(xué)生做PPT課件之前，老師要通盤考慮，而不是興趣所致，隨意的安排幾名同學(xué)簡單的做課件和講課，而是經(jīng)過深思熟慮，有步驟、有計(jì)劃、有目的的有序進(jìn)行。具體來說，就是按以下方法進(jìn)行：
（1）充分發(fā)揮班干部同學(xué)的帶頭作用。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，把講明老師的意圖與打算跟全班同學(xué)進(jìn)行多次解釋。尤其是要跟班干部同學(xué)講清老師的意圖和打算，爭取班干部同學(xué)的意見。這是其他上課方式所難以體會(huì)到的，充分鍛煉了班干部的領(lǐng)導(dǎo)能力。
（2）充分體現(xiàn)民主與集中的原則。首先讓同學(xué)們根據(jù)興趣愛好以及同學(xué)們之間相處的關(guān)系自由組合進(jìn)行分組，當(dāng)出現(xiàn)分組不均衡現(xiàn)象，也就是有的組的成員多，內(nèi)容相對簡單些時(shí)，老師要進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)部分同學(xué)參加到其他組。
（3）充分利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流。讓各組同學(xué)根據(jù)分配給各自的任務(wù)，讀教材，查資料，對其負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行討論，形成共同的認(rèn)識(shí)，然后設(shè)計(jì)出PPT的板式，并進(jìn)行分工，制作課件。當(dāng)他們把課件做好后，就用QQ或者E-mail發(fā)給筆者，筆者可以利用休息時(shí)間，閱讀他們的PPT課件，如果發(fā)現(xiàn)問題，立刻跟他們進(jìn)行溝通，提出改進(jìn)意見。
2.學(xué)生講課
PPT 課件做好后，就安排同學(xué)們上臺(tái)講課。每次三節(jié)課，每一節(jié)課由一名小組代表上臺(tái)講解相關(guān)內(nèi)容，筆者與其他四名同學(xué)當(dāng)評委，根據(jù)學(xué)生的PPT內(nèi)容和表達(dá)能力給予成績，這個(gè)成績作為本課程結(jié)業(yè)成績的20%計(jì)入總成績。
有的學(xué)生講課速度慢，準(zhǔn)備一節(jié)課的內(nèi)容講不完；有的學(xué)生講課速度快，幾分鐘就把一節(jié)課的內(nèi)容講完了；有的學(xué)生喜歡發(fā)揮，根據(jù)自己的理解解釋書中的內(nèi)容。針對這些情形，需要老師及時(shí)的進(jìn)行提醒，但盡量不要打斷他們的講演。既要保護(hù)同學(xué)們的積極性，又要糾正他們存在的問題，這也是一門管理與組織藝術(shù)。
3.對學(xué)生的講課內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評
讓學(xué)生講課，并不意味著老師更輕松更省事。每當(dāng)同學(xué)講完之后，筆者都要有針對性的進(jìn)行點(diǎn)評。把未講到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，把學(xué)生沒有講清楚的地方再解釋一遍。這些都需要老師對課本內(nèi)容要相當(dāng)熟悉。有時(shí)，學(xué)生把他們查資料中看到的其他說法提出來讓筆者解釋，筆者得查資料給予準(zhǔn)確的回復(fù)，否則就會(huì)令學(xué)生失望。
4.考核方式的改革
為了檢查學(xué)生是否相互配合，真正進(jìn)行了學(xué)習(xí)，筆者采取了過程考核方式。考核方式為：平時(shí)作業(yè)+講課得分+課后作業(yè)+開卷考試（上機(jī)考試）。考核方式將以往的期末一張卷子對學(xué)生進(jìn)行考察的“終結(jié)考試”變?yōu)榫哂羞^程和動(dòng)手能力考察的“形成性考核”。
開卷可以帶電子版本，可以把書上的內(nèi)容錄入到Word文檔上存儲(chǔ)下來，保存到U盤帶入考場，但不能帶書。目的是讓學(xué)生真正的進(jìn)行復(fù)習(xí)，掌握知識(shí)點(diǎn)，所涉及的公式計(jì)算、畫圖，全部用Excel軟件完成，書中的作業(yè)全部要做，可以分組完成。
如果有些學(xué)生在平時(shí)依賴其他同學(xué)，在考試時(shí)，盡管是開卷也難以完成任務(wù)，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)沒有聯(lián)系，考試時(shí)翻書也來不及。考試后很多同學(xué)都發(fā)出了感慨：雖然不是裸考，如果平時(shí)不下功夫，突擊學(xué)習(xí)過關(guān)也很難啊！
三、效果與思考
進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)出64份問卷，全部回收。統(tǒng)計(jì)了學(xué)生對這門課程的滿意度分析，見下表。
學(xué)生對《描述性統(tǒng)計(jì)》任務(wù)型教學(xué)方式的滿意度分析
從上表可以看出，學(xué)生對《描述性統(tǒng)計(jì)》任務(wù)型教學(xué)方式表示滿意人數(shù)所占的比例較大，不滿意的較小，說明筆者采取這個(gè)方式進(jìn)行教學(xué)是可接受的。
