時間：2023-08-23 09:17:27
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中物理概念，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
物理學是一門基礎(chǔ)學科，通過學習物理知識能有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和分析推理能力。物理概念是初中物理教學中的重點和難點，所謂物理概念即反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的一種思維方式。人們通過實踐，從對象的許多屬性中，撇開非本質(zhì)屬性，抽出本質(zhì)屬性概括而成。在概念形成階段，人的認識已從感性認識上升到理性認識，把握了事物的本質(zhì)。在此對初中物理概念的教學做了一些粗淺的剖析。
一、初中物理概念教學的重要性
物理概念是整個物理學知識的核心，它是學習物理學、理解物理公式含意、掌握其法則、規(guī)律等知識的基礎(chǔ)，同時也是學生特別是初中學生在學習中感到枯燥無味、難以掌握的一個關(guān)鍵。因此，教師在教學中靈活運用多種教法，抓好概念教學是提高教學效果激發(fā)學生學習能效的重要手段。
二、初中物理概念教學的基本內(nèi)容
物理學是一門基本概念和規(guī)律性都很強，同時又能有效培養(yǎng)學生邏輯思維和分析推理能力的自然學科。它的研究對象是自然界中存在的各種各樣的物質(zhì)，以及這些物質(zhì)的變化規(guī)律。初中物理內(nèi)容盡管淺顯，但知識覆蓋面比較廣。物理概念的教學實際上也就是從這二方面來進行的。
1.關(guān)于物質(zhì)基本屬性的概念
初中物理給學生介紹了很多有關(guān)物質(zhì)基本屬性的概念。如質(zhì)量、密度、熔點、沸點、比熱、電阻等。通過這一類概念的教學，要使學生學會認識事物的基本方法，這就是抓住事物的本質(zhì)屬性，以此來認識事物，區(qū)別事物。
2.關(guān)于物體間相互作用及變化規(guī)律的概念
速度、力、功、功率、機械能、電流、電壓等這一類概念的教學，使學生初步建立起一個相對的概念。即自然界中的一切物體都在不停的變化之中，而這種變化都是按一定的物理規(guī)律進行的。如在能量的轉(zhuǎn)化過程中，在一定條件下，電能、熱能、機械能間都可以相互轉(zhuǎn)化，但在轉(zhuǎn)化過程中都遵循一個規(guī)律即能的轉(zhuǎn)化和守恒定律。
三、初中物理概念教學的方法應(yīng)用
一般來說，初中學生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過自己的感覺器官對周圍世界的物理現(xiàn)象、物理過程形成一個模糊的整體認識，也能對與物理現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的各種條件作膚淺的分析。在此認識過程中他們表現(xiàn)出較強的心理積極性，這是一個積極的因素。但是在對感性材料進行分析、概括、抽象的時候，他們心理上的主觀能動性往往不夠。這是一個消極的心理因素。教師在進行概念教學的過程中必須充分利用學生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期達到最好的效果。如果在教學中能夠注意到以下幾點，肯定可以達到事半功倍的效果：
1.重視從實踐中引入概念
從學生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易為學生理解。尤其對于初中學生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。如在簡單機械的學習中，課前布置學生找找生活中杠桿、輪軸的實例以及它們的作用。
2.通過應(yīng)用，對物理概念加深認識
學生對物理概念的理解往往停留在表面的認識上，深入不下去。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位地啟發(fā)學生的思維活動，使他們深入理解概念的本質(zhì)屬性。對于物理實驗中的各種物理現(xiàn)象，初中學生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個別特征上。這樣不利于物理概念的形成。
因此教師應(yīng)把學生的好奇心引導到善于觀察物理事實方面，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個別特征，而且要發(fā)現(xiàn)特征間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的觀察能力。
此外，教師的主導作用還應(yīng)表現(xiàn)在對學生抽象概括能力的培養(yǎng)，初中學生在物理概念學習中，往往不能抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性并加以聯(lián)結(jié)概括，這時就需要教師在學習中不斷加以引導。如在慣性教學中，學生往往能根據(jù)緊急剎車等現(xiàn)象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實例，這時教師就應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導學生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進一步得出慣性是物體的一種屬性的結(jié)論。
3.合理運用概念，分析概念間的相互聯(lián)系
運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，也是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志。必須對概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學對每節(jié)課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯(lián)系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學生不能把相關(guān)概念綜合成一個相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場合。事實上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計，即可收到一石數(shù)鳥之效。如復(fù)習“電功 電功率”這一章時，學生比較電功和電熱計算公式時，發(fā)現(xiàn)有時公式形式是相同的，這時就應(yīng)引導學生分析：電流做功的實質(zhì)是什么？兩個物理量形式上達到統(tǒng)一蘊藏著一條什么規(guī)律？使學生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進一步分析，何時Q=W，何時Q≠W。這樣，使學生的知識形成系統(tǒng)化。
4.在物理概念教學中，注意教法的多樣化
⑴從錯誤中強化概念的認識，⑵應(yīng)用"類比法"幫助理解物理概念，⑶把相似概念的區(qū)別和聯(lián)系進行對比教學。
物理學中有許多概念名稱相似，如向下的壓力和重力、熱量和熱能、做功與功率等等對這些概念加以歸納，指出它們的區(qū)別與聯(lián)系，有利于加深對這些概念的理解。
關(guān)鍵詞:初中物理;多媒體;物理概念教學
在物理課堂教學中，物理教師應(yīng)充分重視概念教學的重要性，并與時俱進地將多媒體這一教學輔助工具引入到課堂活動中，將物質(zhì)概念變得更為生動而直觀，從而切實提高概念教學實效;本文采取理論與案例結(jié)合方式，從三個角度進行闡述多媒體教學在物理概念教學中的優(yōu)越性和實效性，以饗讀者．
一、借助多媒體，幫助學生科學構(gòu)建概念
初中物理概念的形成需要一個圖式積累的過程，教師在實際教學中應(yīng)借助多媒體，依據(jù)具體的教學內(nèi)容為學生播放相關(guān)材料，以充分激發(fā)學生學習興趣，從而促使其以更大熱情投入到物理概念的學習中去．物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在物理概念教學中，教師可借助多媒體為學生播放相關(guān)實驗，使得學生獲得豐富知覺與感覺圖式，從而盡可能多地了解和物理概念有關(guān)的各類矛盾現(xiàn)象．在日常教學中教師可借助提問手段喚醒學生記憶，引導他們有針對性地知覺，積極把新的物理感性素材同化到舊的知識體系中去，從而恰當找到記憶的“銜接點”，使得學生精準了解自己要學習的物理概念和什么相關(guān)．在實際教學中，教師應(yīng)全面分析學生新了解的信息和舊知識之間有無矛盾之處，如果有的話在什么位置出現(xiàn)了什么矛盾．這就有助于學生排除與發(fā)現(xiàn)舊概念的影響，從而為構(gòu)建新的物理概念做好了準備．比如，在學習蘇科版初中物理中《浮力》這一概念時，教師就可借助多媒體為學生播放人在死海漂浮的視頻，并提問他們?yōu)槭裁慈嗽谒篮Ｖ胁粫鲁?然后再播放實驗:將小木塊、壓扁了的易拉罐放在水槽中后，小木塊漂浮在水面，而壓扁了的易拉罐沉到了水槽底．教師提問是不是只有木塊受到了水的向上作用力，壓扁了的易拉罐沒有受到作用力呢?很多學生回答“是”．有的學生回答水只會對自己密度小的物體產(chǎn)生作用力．教師可先不評價學生的回答，將壓扁的易拉罐恢復(fù)原狀后放回水中，當學生看到它也能漂浮起來都感到很吃驚．教師這時可告訴學生:所有物體都會受到液體的浮力，這也是人們在水中搬運重物更輕松的原因．
二、借助多媒體，幫助學生抓住理解概念
在初中物理概念教學中，教師借助多媒體為學生盡可能多地展示出與概念相關(guān)的感性材料之后，就要引導學生分析材料并逐漸構(gòu)建出新的物理概念．建立新概念的過程也是將客觀材料主觀化的過程，這就需要教師積極發(fā)揮自身的教學主導作用，借助課堂討論、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等形式不斷激發(fā)學生努力思考，從而逐漸排除物理現(xiàn)場中的無效因素，挖掘出與概念形成有重大關(guān)系的核心因素，從而獲得物理概念的本質(zhì)屬性，進而構(gòu)建出新的物理概念，最終實現(xiàn)從感性到理性的質(zhì)的飛躍．比如，在學習蘇科版初中物理教材八年級下冊《浮力》概念時，教師就可將多媒體作為教學輔助手段，幫助學生抓住浮力概念的本質(zhì)，從而使得他們更加深刻理解概念內(nèi)涵．物理教材中是這樣定義“浮力”的:一切浸入液體(氣體)的物體都受到液體(氣體)對它豎直向上的力．但是影響浮力的因素有哪些呢?在實際教學中，教師可借助多媒體為學生播放幾組實驗，并要求學生一一記錄實驗中彈簧秤讀數(shù)．實驗中體積不同但質(zhì)量相同的兩個銅塊鐵塊，上端用繩子懸掛在彈簧秤先浸泡在水中，同學們會發(fā)現(xiàn)懸掛鋁塊的彈簧秤讀數(shù)小于鐵塊，在更改鋁塊外形后彈簧秤讀數(shù)不變;再將懸掛在彈簧秤上的鐵塊與鋁塊再次放到油中，彈簧秤讀數(shù)均變大．然后，再為學生播放牙膏管放在水中的實驗:處于正常狀態(tài)的牙膏管漂浮在水面，而將牙膏管揉成一團后再次放進水中后下沉．實驗播放完畢，教師引導學生就幾組實驗現(xiàn)象展開討論，分析影響浮力的各種因素，最終學生在對比中抓住了影響浮力的因素為物體排開液體的體積與液體密度．
三、借助多媒體，幫助學生精準應(yīng)用概念
概念是學生通過對物理現(xiàn)象的綜合分析、抽象概括等思維活動，在感覺、知覺和表象積累的基礎(chǔ)上形成的.初中生剛剛接觸到物理的概念，對于物理科學還比較陌生，對于他們來說物理概念是抽象、枯燥的.概念是人們通過自身的感覺、知覺和表象的積累，對物理概念進行科學、有效的構(gòu)建.想要讓學生更好地掌握好物理概念，就要通過創(chuàng)設(shè)情景，營造出良好、愉快的學習氛圍，激發(fā)起學生對學習的興趣，充分調(diào)動起學生的情感，讓學生充分去感受物理現(xiàn)象的奧妙.以實際生活中的具體事例引入教學內(nèi)容，將枯燥、乏味的物理概念以有趣的物理現(xiàn)象表現(xiàn)出來，讓學生充分體驗學習的趣味，不斷豐富感性積累.讓學生清楚、直觀地觀察到獨特的物理現(xiàn)象，對其形成自身理解的印象，讓學生將現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為自己的認知，有利于學生物理概念的高效構(gòu)建.
一、實驗輔助教學
物理是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學科，物理實驗是學習物理、探索物理的基本方法.純粹的物理概念理論知識枯燥而乏味，觀察和實驗則可以給學生帶來更多的直接經(jīng)驗和感性體驗，為了科學地構(gòu)建概念知識，初中物理教學強調(diào)概念教學的感性特點要符合物理學科的特點.物理實驗是屬于學生的實驗，但是當前的物理教學中經(jīng)常出現(xiàn)忽視、輕視觀察和物理實驗的現(xiàn)象.物理實驗使學生通過自身實踐，對物理現(xiàn)象產(chǎn)生真實體會，而不是用空乏解說代替的“演示實驗”.教師的語言再精湛再具體，都比不過學生自己親手操作的經(jīng)驗有說服力.實驗是物理的基礎(chǔ)，離開了實驗，學生對物理的概念沒有真正的理解，當然也就容易混淆了.
例如，在講“浮力”時，浸在水中的物體要受到水向上的浮力.那么浮力的效果又是怎樣的呢？其中又蘊涵著怎樣的規(guī)律呢？幾個完全相同的容器，幾個不同的物件就可以對其輕松進行探究.學生通過自己操作，對不同物體在同一裝滿水的容器中所受到的浮力情況、同一物體在密度不同的溶液中受到的浮力情況進行觀察和記錄并且探究.通過自己親手的實驗，學生對浮力的概念不僅可以深刻理解，還加深了對這個概念的印象，提高了學生的學習效率.
二、充分運用媒體
有的物理概念抽象難懂，其實驗對成本、條件、可看性等要求較高，難以在實際生活中進行展示，教師可以借助多媒體輔助教學.一些圖片、動畫、視頻和仿真實驗室等，都是輔助物理概念教學的最佳選擇.教師可以將教學中出現(xiàn)的抽象又難以實際操作講解的難點，利用多媒體進行虛擬的展示，同時還可以擴寬學生的視野，讓教學更順利地進行.
例如，在探究“聲學”時，聲音雖然是無時無刻存在我們身邊的，但是其傳播的原理卻比較抽象，通過講解，學生雖然對其概念略懂一二，但是要做到清晰地理解“聲的傳播”的概念，就必須利用多媒體在不同的環(huán)境、不同的介質(zhì)進行虛擬演示，讓學生充分理解.
又如，在探究“光學”時，光給我們的感覺往往只是一瞬間便可以照亮整片大地，但是光其實是有速度的，只是非常快，快得我們難以用肉眼去分辨，這給教學增加難度.多媒體的輔助就可以輕松解決這個問題，利用多媒體對光的傳播進行模擬，學生就可以更好地理解“光速”這個概念了.教師通過科學、合理地應(yīng)用媒體和軟件，可以有效增強物理教學的感性特點，促進學生對物理概念的科學建構(gòu).
三、漸進式教學
奧蘇貝爾說：“影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容，弄清了這點后，再進行相應(yīng)的教學.”在學習之前，學生或多或少地對物理帶有一些印象和經(jīng)驗，它們是概念教學的起點.但是，學生的這些淺薄的經(jīng)驗大多數(shù)是零散、片面、甚至錯誤的.
一、展直觀，抓本質(zhì)，建立概念
教育心理學認為，教師是根據(jù)教學目的和要求，從教學的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學生身心發(fā)展的特點，運用實物的操作，模型的演示等進行直觀教學,這是貫徹“從生動的直觀到抽象的思維”的基本認識規(guī)律，是提高教學質(zhì)量的一個極其重要的方面，物理要領(lǐng)是用來表征物質(zhì)的屬性和描述物質(zhì)運動狀態(tài)的，任何物理要領(lǐng)都建立在客觀事實的基礎(chǔ)上，我們講物理要領(lǐng)時，應(yīng)盡可能從具體事物、事例或演示實驗出發(fā)，使學生對物理現(xiàn)象獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，使學生從具體的感性認識過渡到抽象的理性認識。例如講“導體的電阻”時，首先進行演示實驗，讓學生留意觀察：通過某段導體的電流強度決定于加在這段導體兩端的電壓，并且當導體不變時，電流強度與電壓成正比，即電壓U與電流I之比是一個恒量，其次，換另一個導體做實驗，使學生清楚的看到另一個導體電壓U與電流強度I的比值是一個恒量，由實驗可知，對任何一導體，電壓U與電流強度I的比值是一個恒量，用R來表示，這個恒量就表征導體的一種物理性質(zhì)，那么R表示導體的什么性質(zhì)呢？在進行直觀教學，將甲、乙兩種導體并聯(lián)，加上電壓U時，通過甲、乙兩種導體的電流強度分別是I甲和I乙，我們發(fā)現(xiàn)，當R甲＞R乙時，I甲＜I乙，這說明R這個恒量可以用來表征導體對電流阻礙作用大小，從而得出結(jié)論：R是表征導體對電流的阻礙作用大小的物理量，它的大小可用公式R=U/I量度。這時必須進一步揭示本質(zhì)：導體的電阻不是決定于電壓與電流強度，而是由導體本身的物理性質(zhì)來決定。在溫度不變時，對同一導體來說，不管電流與電壓的數(shù)值如何，電阻的大小總是不變的，這就抓住了概念的本質(zhì)。
通過直觀形象教學，抓住現(xiàn)象本質(zhì)，物理概念就順理成章地建立起來了。
二、分層次，抓要點掌握概念
概念教學，要注意對概念逐字逐名加以推敲分析，善于剖析每一個概念的層次要求，多層次的啟發(fā)學生來理解掌握，如電磁感應(yīng)的教學，我們可以抓住這樣的幾個層次來分析理解：a、閉合電路的一部分導體；b、在磁場中；c、做切割磁力線運動；d、導體中產(chǎn)生電流。其中a、b、c為條件，d為結(jié)果。如果我們在教學時，通過如此化分層次，抓住各個要點，不但了解這個概念如何表達的，而且了解了描述要領(lǐng)的條件是什么，這樣才算真正掌握了概念。
三、找聯(lián)系，抓類比，深化概念
在中學物理教學中，有許多概念有本質(zhì)不同的一面，又有內(nèi)在聯(lián)系的一面，教學中如果只注意某一概念的本身，忽視不同概念之間的聯(lián)系，那么就會使學生對概念的學習混淆不清，因此采用找聯(lián)系，抓對比的教學方法，可以使學生區(qū)別異同，防止概念模糊，達到鞏固概念的作用，如電功和電功率的概念，既有聯(lián)系又有區(qū)別，電流和其它具有能的物體一樣，電流通過導體時可以做功，做功的過程是將電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，電功率和其它功率的物理意義相同，表示電流做功快慢的物理量，大小是單位時間內(nèi)電流做的功，電功和電功率都表示電流做的功，但它們又有區(qū)別，電功是電流在一定時間內(nèi)做的功，而電功率是單位時間內(nèi)電流做的功，它們的大小有異同點。從“異”中求“同”找聯(lián)系，“同”中求“異”抓聯(lián)系，使我們懂得了只有了解概念的聯(lián)系與區(qū)別，才能真正理解概念。
四、揭本質(zhì)，抓階段，完善概念
教育學告訴我們，教學中貫徹循序漸進的原則，這也是學生認識能力發(fā)展規(guī)律的要求，講物理概念，必須按照循序漸進的原則，注意形成概念的階段，學生對概念的認識，只能從簡單到復(fù)雜，逐步加深，不可能一下子就理解得透徹，所以講概念要循序漸進， 不能越級而進，不能超之過急。例如：“力”的概念，初中只講力是物體間的相互作用，力可以改變物體的運動狀態(tài)和形狀。我們在講力的概念時就要依據(jù)教材，依據(jù)學生的認識規(guī)律逐步加深，如果試圖在初中就過早地要求學生對力的概念有比較全面透徹的理解，就違反了循序漸進的原則，就會事倍功半，欲速而不達。只有分層次，揭示本質(zhì)，抓階段，才會不斷深化概念，對概念的理解才更加全面，更加完善。
五、巧設(shè)疑，抓練習，鞏固概念
如何使學生形成、理解和掌握物理概念，進而掌握規(guī)律，并使他們的認識能力在這個過程中得以發(fā)展，是中學物理教學的核心問題。我認為概念教學一般要經(jīng)歷以下三個環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)學習物理概念的環(huán)境
在物理概念教學中，不同物理概念常常采用不同的辦法來創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，可以取得良好的教學效果。例如，在進行壓強、摩擦、力等概念的教學時，我利用許多典型、、為學生所熟悉的事例來創(chuàng)設(shè)學習物理概念的環(huán)境，這樣會使學生有身臨其境的感覺。但要注意，列舉事例要恰當?shù)湫停Z言要簡練生動，并且是學生確已熟知的。又如學習“大氣壓”時，我先將一只水杯裝滿水，再將一張薄紙片壓在杯口，然后將水杯倒過來，他們驚奇得看到這張薄紙片竟將這杯水托了起來。這種意想不到的現(xiàn)象，不但引起他們了濃厚的興趣，而且激發(fā)起他們主動探索其中奧妙的積極性。再如在講解原子結(jié)構(gòu)時，我使用模擬的模型和掛圖；講解天平時（由于講臺上示范用的天平太小，整體結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜）我運用天平的投影片，從底座開始，逐步復(fù)合再逐步分解。
這樣，通過各種事例，進行必要的實驗，圖表、電視、參觀等方法，使學生明確建立概念的事實依據(jù)，并建立起研究對象的正確清晰的表象，這是形成概念的基礎(chǔ)。
二、對感性材料進行思維加工是形成概念的關(guān)鍵
概念的形成，并不是感性材料的堆積，而是對物理現(xiàn)象和過程等感性材料進行科學抽象的產(chǎn)物。因此，在現(xiàn)實已有足夠數(shù)量的感性認識的基礎(chǔ)上，就要引導他們進行科學的抽象，即引導他們運用比較、分析、綜合、想象、歸納、概括等方法，逐步抓住事物的本質(zhì)特征，以達到認識從感性到理性的飛躍。所以在概念教學中，不能只提供形成的概念，同時要引導學生進行科學的思維活動，也不能只是從概念到概念，從理論到理論的簡單演繹。
在初中物理教學中，形成概念的抽象概括方法比較簡單。如建立機械運動、電壓、壓力這類概括一類事物的共同本質(zhì)屬性的概念，只要有足夠典型的感性材料作為基礎(chǔ)，又善于引導學生從中抽象概括出它們的共同本質(zhì)屬性，這樣就利于學生掌握。而密度、電阻、比熱等這類既有質(zhì)的規(guī)定性，又有量的規(guī)定性的物理概念（即物理量）的建立，是把被研究的事物的某一屬性隔離出來加以研究，用另外兩個（或幾個）物理量的比值來定義。轉(zhuǎn)貼于 學生對物理量的理解，往往偏重于其量值的大小，而忽視了它所反映的物理意義，即用量度公式代替它的物理意義。例如，學生由密度公式 ρ=m/V 把密度理解為單位體積所含的質(zhì)量，而掩蓋了密度是物質(zhì)的本質(zhì)特性這一物理意義。因此，對這類物理概念，不僅要求學生掌握其量度公式，而且應(yīng)從物理意義方面來加深理解。在概念教學中，我還常常引導學生運用對比的方法，來分清有關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，如蒸發(fā)與沸騰、壓力與重力、串聯(lián)與并聯(lián)等。
三、運用，是使學生把學到的知識轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵
當學生初步形成概念后，必須及時通過提問、討論的方式，讓他們將抽象的概念返回到具體的物理情境中去，使他們在運用概念聯(lián)系實際或解決具體問題的過程中，加深和鞏固對概念的理解和掌握。同時，要注意逐步教給學生正確運用概念去分析、處理、解決簡單物理問題的思路和方法，更重要的是要想方設(shè)法引導學生提出有價值的物理問題，勤于思考，逐步提高他們分析、解決物理問題的能力。
一、通過演示實驗，引出概念
針對初中學生的年齡特征和接受能力，講解比較抽象的物理概念時，應(yīng)選擇典型的、能突出本質(zhì)現(xiàn)象的演示實驗，使學生獲得深刻的印象，并在頭腦中形成一個能轉(zhuǎn)化為明確概念的清晰觀念，從而認識到物理概念的客觀性和必要性。例如，教學“電阻”的概念時，我利用圖1所示的電路進行演示實驗，按下列順序——在MN間接入一段普通導線，觀察安培表的示數(shù)，可以看到電流有某一數(shù)值；在M、N間換接一段同樣長度，同時粗細錳銅線，可以看到安培表示的示數(shù)減小了，在M、N間再換接一段同樣長度、同樣粗細的鎳鉻線，可以看到安培表的示數(shù)又隨之變化，從而引出“導體的電阻”這樣初步概念，指出：導體一方面具有導電的能力，另一方面又有阻礙電流通過的作用，這種對電流阻礙作用大小的性質(zhì)稱為導體的電阻。要向?qū)W生指出：導體的電阻是導體的一種屬性，將在講“決定電阻大小的因素”時再作進一步闡述。
在上述演示實驗引出電阻初步概念的基礎(chǔ)上，提出：“怎樣量度一個導體的電阻值呢？”可以在導體兩端加上相同的電壓，觀察通過導體的電流的阻礙是怎樣變化的，這樣就可以找到這個導體對電流的阻礙作用的強弱（大小）。教師應(yīng)該引導學生設(shè)計出為此目的而設(shè)計的實驗線路——“伏安法測定電阻”的實驗線路，如圖2所示（由于學生尚未學習過滑動變阻器，為了直觀，可以采用改變蓄電池個數(shù)的方法來改變電路兩端的電壓，因為電池的內(nèi)電阻很小，當電路中通過的電流很小時，可以認為蓄電池的路端電壓是不變的。為此，演示對應(yīng)選擇電阻值較大的錳銅線和鎳鉻線做實驗；安培表應(yīng)采用安級的，演示時只需要讀出具體的電流值）。進而分別選用兩種不同的導體（例如一種用錳銅線，另一種用鎳鉻線）進行實驗，分別測出幾組U值和I值對應(yīng)的實驗數(shù)據(jù)。然后通過分析、概括和比較，就會發(fā)現(xiàn)：對同一個金屬導體來說，它兩端的電壓值U跟通過它的電流值I的比值是一個定的值，但對不同的金屬導體來說，比值 是不同的。
= = =……=R1
= = =……=R2
可見比值反映了導體本身的一種屬性，在相同的電壓下 值越大，電流越小，說明這個比值反映的是導體對電流阻礙作用的強弱，稱為導體的電阻。然后引導學生進一步進行科學抽象，用R代表導體的電阻，抽象出電阻的定義公式：
R= = =
應(yīng)該指出，R= R= 是電阻的定義公式，也是量度公式。一些物理概念用“比值”的方式下定義時，其定義公式僅表示量度方法，而不是表示物理間的函數(shù)關(guān)系。講清這個問題，對學生正確理解物理概念能起著良好的作用，從而使學生弄明白：是I與U成正比，還是 標志導體對電流的阻礙作用的強弱，還應(yīng)使學生搞清楚，電阻雖用比值來 量度，但它的大小跟導體兩端的電壓U和通過的電流I無關(guān)。而是由它的本身物理條件所決定（講“決定電阻大小的因素”時再具體闡述）。這樣學生就不會錯誤地認為導體的電阻與導體兩端的電壓成正比，與導體中通過的電流成反比；更不會由R= 錯誤地認為U=0時，R也等于0，在這個基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該簡要地闡明導體為什么會有電阻，使學生形成比較完整的概念，獲得比較系統(tǒng)的知識。
學生弄清了電阻的定義公式，電阻的單位就很容易理解了——電阻的國際單位是歐姆，它是從電阻的定義公式R = 來規(guī)定的，即當U=1伏特，I=1安培時，規(guī)定R=1歐姆，也就是1歐姆= 。
上述的整個教學過程既扎扎實實地抓基礎(chǔ)知識的教學，又使學生透徹理解電阻這一概念是怎樣在實驗和分析的基礎(chǔ)上被抽象概括出來的。這樣，概念的形成過程就使學生進行科學思維的過程。教學實踐使我們體會到，教學中有計劃地遵循物理概念形成的這種科學思維過程來組織教學，就會使學生在形成概念中，反復(fù)經(jīng)歷思考活動的訓練，并逐步學會抽象概念的思維方法，學生的思維能力就會得到很好的發(fā)展。
二、引導思考，理解概念
一切物理概念都是建立在一定的客觀事實的基礎(chǔ)上的。物理教學的主要特征是實驗，通過實驗演示，可以使學生對實驗的物體從具體的感性認識過渡到抽象的理性認識，獲得直觀的清晰印象，加深對演示實驗物體概念的理解。因此，在教學中，應(yīng)正確引導學生對物理概念形成的規(guī)律、本質(zhì)、內(nèi)涵和外延的思考，從而理解概念，提高能力。
下面具體談?wù)劤踔形锢砀拍罱虒W策略.
一、注重創(chuàng)設(shè)概念教學情境
說起創(chuàng)設(shè)教學情境，教師并不陌生，在很多學科中都用到這種方法.創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠讓學生快速融入到學習環(huán)境中.因此，創(chuàng)設(shè)概念教學情境是物理概念教學的重要環(huán)節(jié).物理概念一般是比較抽象的.對于初中生來說，他們的思維能力還沒有達到一定的高度，很難理解物理概念.在初中物理概念教學中，教師要創(chuàng)設(shè)一個適應(yīng)教學要求、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的物理環(huán)境，營造一種師生平等的課堂氛圍，幫助學生理解和掌握物理概念.創(chuàng)設(shè)概念教學情境的方法有很多，如類比法、故事引入法、實驗法等.
例如，在講“物質(zhì)的物理屬性”時，這一章屬于相對簡單的一章，但是包含了很多的物理概念.如，物體所含物質(zhì)的多少叫作物體的質(zhì)量；物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、物質(zhì)狀態(tài)和地理位置的改變而改變，所以質(zhì)量是物體的物理屬性；單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量叫作這種物質(zhì)的密度；等等.這些概念是學生都背過的，卻很少有學生真正地理解這些概念.這就需要教師為學生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境.以“物體的質(zhì)量”概念為例，在教學過程中，教師可以給學生演示一個實驗，用天平稱物體的質(zhì)量.這樣，學生就會產(chǎn)生學習興趣，并融入課堂活動中.教師還可以讓學生根據(jù)實驗自己得出有關(guān)物體質(zhì)量的相關(guān)概念，促使學生理解概念.
二、深入理解概念的物理意義
物理概念是經(jīng)過一系列觀察、分析等思維過程建立起來的.初中生的理解能力、思維能力等方面還不夠成熟.學生只有深入理解概念的物理意義，才能全面、深刻地掌握物理概念.學生只有真正地掌握物理概念，才能理解物理知識，對物理產(chǎn)生學習興趣.所謂的概念的物理意義就是指引入和建立該物理概念的原因，即它對物理學本身的發(fā)展有什么意義.
例如，在講“聲現(xiàn)象”時，涉及很多的概念問題.“聲音”是我們熟悉的事物，但是很少有學生去研究它的物理意義，而只是簡單地記憶它的概念.面對這種熟悉的事物，教師可以借助已有的生活經(jīng)驗進行講解.如，同學們，請你們猜一猜聲音是如何傳播的？在思考這個問題之前，可以考慮一下，通過電話我們是如何聽到對方的聲音的？小組之間可以進行討論.通過這種提問的方法，不僅結(jié)合了生活實際，而且能夠提高學生的注意力.討論后，可能有的學生說，是通過空氣傳播的；是通過說話振動產(chǎn)生的；等等.可能學生得出的結(jié)論不是很正確，但也是具有一定意義的.然后引入“聲音”概念，因此聲音的物理意義是通過振動產(chǎn)生的.
又如，在講“速度”時，教師可以根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗來導入新課.如，在轎車運動快、自行車運動慢這一事實的基礎(chǔ)上，告訴學生在相同的時間內(nèi)運動距離的長短，引入“速度”的概念.因此，速度的物理意義就是為了描述物體運動的快慢.通過這種理解物理意義的方法，能夠使學生準確地把握物理概念.
三、活化概念的理解與運用
在物理教學中，“學以致用”是教學目標之一.當學生初步形成概念之后，教師必須及時給他們提供學以致用的機會，引導學生把抽象的概念“返回”到具體的物理實驗中，使學生進一步鞏固對概念的理解.在設(shè)計問題時，教師要注意問題不要太難，要適合學生的學習進度，盡量找一些典型性、靈活性的概念試題.只有這樣，才能達到教學目的.
關(guān)鍵詞：初中 物理 概念教學
一、物理概念教學的重要性
對于物理學體系而言，物理概念是物理學中重要的基礎(chǔ)知識，也是展開其他物理學教學的基礎(chǔ)和前提。只有很好地掌握了物理概念，才能更好地理解物理公式的含義，更好地掌握物理的規(guī)律。青少年在初中階段開始系統(tǒng)地學習科學文化知識，接受比較嚴密的概念教育，但是對于剛脫離小學教育的初中生而言，這一認識上的重大飛躍是有一定難度的。我認為，如果概念都無法弄清，那么以后的學習無從談起。只有初步掌握這些科學概念后，才能繼續(xù)探究科學的奧秘。所有初中知識概念中，最不好解釋的就是物理概念。傳統(tǒng)的物理概念教學主要使用平鋪直述的教學方式，教學枯燥乏味，缺乏吸引力。為了更好地達到教學效果，物理教師在教學中應(yīng)該運用現(xiàn)代化的教育理論和信息技術(shù)，將枯燥的物理概念講授得生動、有趣。只有抓好概念教學，才能激發(fā)學生的學習效能，達到事半功倍的教學效果。
二、強化感知,從實踐中引入概念
從學生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念,因為生活實踐留在記憶中的形象(表象)容易為學生理解。尤其對于初中學生,從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。如在簡單機械的學習中,課前布置學生找找生活中杠桿、輪軸的實例以及它們的作用。再如在壓強的教學中,課前布置學生完成兩個實驗:①一個較胖的同學和一個較瘦的同學同時站在沙坑中,觀察腳陷入的情況如何?②同一個人穿平底鞋和穿細高跟鞋站入沙坑中,腳陷入的情況又怎樣?這樣,使學生對壓強大小的決定因素先有一個初步的,感性的認識。這樣能為壓強概念的學習打下較好的基礎(chǔ)。為了激發(fā)學生學習物理概念強烈欲望,教師必須充分發(fā)揮課堂演示實驗的作用。對初中學生,尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。例如講磨擦起電這一課,當教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進課堂,將它放在一個同學頭上磨擦后吸引該同學頭發(fā),一定可以很快地吸引住學生,促使他繼續(xù)了解磨擦起電的原因。又如做電路實驗,切忌教師自己在講臺上連接線路,坐在稍后的學生什么也看不見。要講究示教板的大型化,鮮明化,這方面多費點精力是大有效益的。在講授新概念之前,教師千方百計要從形象入手。用一開頭就抄黑板寫定義的方法,是注定不會收到好的教學效果的。
三、聯(lián)系生活實踐，提供應(yīng)用概念的環(huán)境
學生形成概念的過程是從生活到物理的認識過程。初中生剛剛接觸物理，抽象概括的能力不是很強，因此，在教學過程中，教師要講清概念，形成內(nèi)涵，就要從物理事實或自然出發(fā)，引導學生觀察現(xiàn)實生活提供的基礎(chǔ)材料，圍繞學生生活中的物理現(xiàn)象來展開教學，并對現(xiàn)象進行分析，理解其特征，綜合各種現(xiàn)象的共同特點，進行抽象概括，從現(xiàn)象到本質(zhì)，形成概念的內(nèi)涵。 聯(lián)系生活實踐完成概念教學，把生活中的現(xiàn)象穿插到概念的引人、概念的認識、概念的應(yīng)用等過程中，學生的生活世界與物理世界被拉近了，就可以激發(fā)學生持久的學習興趣，提升學生的求知欲望。有了生活的經(jīng)驗積累和興趣的驅(qū)動，建立物理概念就顯得容易多了。 讓學生運用概念解答一些他們常見的實際問題，給學生提供應(yīng)用物理概念的生活環(huán)境也是幫助學生深化概念的有效方法。
四、實際應(yīng)用，理解概念
對概念下定義要適時，應(yīng)培養(yǎng)學生會分析實驗中的有關(guān)因素，實驗中暴露的本質(zhì)、分析生活中一些物理現(xiàn)象直觀錯覺的產(chǎn)生原因。例如，力臂概念的教學，必須從力的三要素，力的作用效果分析起，最后才能建立力臂的概念；當學生初步形成概念后，必須及時給他們提供運用概念的機會，使他們在運用概念聯(lián)系實際或解決具體問題的過程中，鞏固、深化和活化概念。初中學生的思維處于形象思維向抽象邏輯思維的過渡過程。因此，初中物理教學往往要從具體經(jīng)驗出發(fā)，使學生思維不斷向高水平轉(zhuǎn)化。初中物理中，有些概念的意義在日常的生活中已有感性的認識。在學習這樣知識時，應(yīng)順應(yīng)學生的思維，加以引導，簡化理解過程。例如，對于水燒開的過程，學生往往只注意冒氣泡這一現(xiàn)象，這樣不利于形成完整的沸騰、汽化的概念。這時教師應(yīng)引導學生有目的地觀察水開的全過程：加熱前有無氣泡？加熱過程中，氣泡的部位如何？氣泡怎么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續(xù)上升等，從而把學生的好奇心引導上正確的軌道。
綜上所述,注重概念教學,讓學生理解概念的內(nèi)涵和物理意義,讓學生正確認識各種物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系,是提高學生分析能力的有效途徑。
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