時間：2023-07-19 09:28:44
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Zhang Niankun
（Xi'an Physical Educational University，Xi'an 710068，China）
摘要： 骨骼肌的力學(xué)性能是決定力量素質(zhì)的基礎(chǔ)。本文從骨骼肌的力學(xué)特性出發(fā),采用不同的間歇時間，觀察離體骨骼肌的力量變化。結(jié)果表明，訓(xùn)練6周后，骨骼肌的相對力量比對照組增加22.64%；間歇20秒后骨骼肌的相對力量下降7.78%，恢復(fù)效果最好。
Abstract: The mechanical properties of skeletal muscle is the basis for the quality of the strength. From the mechanical properties of skeletal muscle, this paper used different intermittent time to observe the changes in the strength of isolated skeletal muscle. The results showed that after 6 weeks of training, the relative strength of skeletal muscle was increased by 22.64%; the relative strength of skeletal muscle declined 7.78% after 20 seconds intermittent, which had the best recovery effects.
關(guān)鍵詞：間歇時間 骨骼肌 力學(xué)特性
Key words: intermittent time；skeletal muscle；mechanical properties
中圖分類號：R2 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）19-0308-02
0引言
力量素質(zhì)是各項體育運動的基礎(chǔ)，特別對于力量性項目，起著至關(guān)重要的作用。而骨骼肌的力學(xué)性能是決定力量素質(zhì)的基礎(chǔ)。近年來，骨骼肌的力量訓(xùn)練方案、運動量、運動強度的研究已相當(dāng)廣泛，但訓(xùn)練界大多從生理、生化角度探討對整體運動能力影響，而對力量性項目中的主要器官──肌肉的研究相對較少。本文從骨骼肌的力學(xué)特性出發(fā)，采用不同的間歇時間，觀察骨骼肌的力量變化。此種方法的研究將給該領(lǐng)域的研究開辟新的途徑，注入新的活力。
1研究對象
成年Sprague-Dawley雄性大鼠40只，體重為200-220g，兩月齡，標準飼料分籠喂養(yǎng)，自由飲食。室內(nèi)溫度18～20°C，相對濕度50%±10%。
2研究方案
2.1 訓(xùn)練方案
2.1.1 動物分組將40只大鼠按體重分層，隨機分為2組，正常對照組（NC）20只，力量訓(xùn)練組（PT―Power training）20只，練6周，每周測量大鼠體重、體長。
2.1.2 訓(xùn)練安排根據(jù)本實驗的特點──力量訓(xùn)練采用電鼠籠（生理刺激器：波形―方波，頻率―50Hz，電壓―20-50V）刺激大鼠進行跳躍訓(xùn)練[1]。PT組（20只）動物均先進行1周的預(yù)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)跳躍運動。以后隔天訓(xùn)練1次，共進行6周。運動量和運動強度具體安排見表1。
2.2 實驗儀器與測量方法
2.2.1 主要儀器電鼠龍、MULTI TELEMETER511（日本）4導(dǎo)記錄儀、張力換能器、生理電刺激儀、ACS-ZJ型雙面電子計重秤。
2.2.2 測量方法
2.2.2.1 肌肉試件的制備實驗前先測量大鼠的體重，然后用2%巴比妥鈉（100ml/kg），腹腔皮下注射醉麻大鼠。在生活狀態(tài)下，分離出完整的腓腸肌，用斷骨鉗距腓腸肌近側(cè)附著點2cm處剪斷股骨，從小腿的中部剪斷脛腓骨[2]，將其放入樂氏液中（溫度30℃）。整個過程在5分鐘內(nèi)完成。
2.2.2.2 腓腸肌最大等長收縮力的測試測試前對記錄儀進行標定，然后將制備好的腓腸肌試件固定好。標本放置在內(nèi)有30℃的樂氏液肌槽內(nèi)；標本的一端固定，另一端用細線和張力換能器相接；張力換能器與四導(dǎo)生理記錄儀相連；用生理電刺激儀刺激（頻率60c/s，波寬0.3ms，振幅60v，波型方波，復(fù)刺激）腓腸肌，使之發(fā)生強直收縮[3]，記錄儀在記錄紙上描記出收縮力曲線，根據(jù)曲線讀出力值大?。幻總€間歇時間段選用5個樣本。
2.3 數(shù)據(jù)處理本研究數(shù)理統(tǒng)計采用國際通用的統(tǒng)計軟件SPSS中的單因素方差分析，組間相互比較采用LSD法檢驗。
3實驗結(jié)果
3.1 大鼠訓(xùn)練過程中體重變化NC組的體重前5周呈直線上升，第6周后上升速度趨緩但始終是上升的趨勢；PT組在訓(xùn)練2周后體重增加趨緩，訓(xùn)練6周后體重有所下降。
3.2 力量訓(xùn)練對骨骼肌的影響結(jié)果
3.2.1 訓(xùn)練6周后大鼠腓腸肌最大等長收縮力變化大鼠訓(xùn)練6周后最大等長收縮力/體重值增加22.64%，經(jīng)LSD檢驗差異非常顯著。具體情況見表2。
3.2.2 不同間歇時間大鼠腓腸肌最大等長收縮力變化
3.2.2.1 正常對照組不同間歇時間大鼠腓腸肌最大等長收縮力變化
3.2.2.2 訓(xùn)練組不同間歇時間大鼠腓腸肌最大等長收縮力變化4分析與討論
4.1 決定肌肉力量的生物學(xué)因素影響力量素質(zhì)的因素是多方面的，概括起來主要包括：肌肉因素，神經(jīng)調(diào)節(jié)因素（大腦的興奮性；突觸的傳遞速度；神經(jīng)肌肉興奮傳遞；運動單位的募集等），骨杠桿的機械效率（肌肉的協(xié)同作用；關(guān)節(jié)的角度等）等[4]，其中最關(guān)鍵的是肌肉因素。關(guān)于肌肉的收縮機理，肌肉收縮的微絲滑動學(xué)說已得到廣泛的承認和應(yīng)用。ATP是肌肉活動的直接能量來源：首先神經(jīng)活動需要ATP，Ga2+ 泵、Na+ 、K+泵離不開ATP，ATP水解釋放能量是促使肌絲滑行的直接動力。而人體骨骼肌細胞中ATP儲量少（4.7～7.8mmol/kg濕肌），運動訓(xùn)練也不能明顯增加ATP儲量，肌細胞也不能直接吸收血液或臨近細胞的ATP。ATP消耗后的恢復(fù)速度是影響運動能力的最重要因素，而骨骼肌細胞內(nèi)可以提供能量合成ATP的分解代謝途徑主要有三條：①磷酸肌酸（CP）分解釋放能量合成ATP，由ATP和CP分解反應(yīng)共同構(gòu)成磷酸原供能系統(tǒng)；②肌糖原和葡萄糖分解生成乳酸的過程中，釋放能量合成ATP，構(gòu)成不需要氧的糖酵解系統(tǒng)；③在有氧條件下，糖、脂肪和蛋白質(zhì)氧化分解生成CO2和H2O的過程中，釋放能量合成ATP，構(gòu)成有氧代謝供能系統(tǒng)。這三種供能系統(tǒng)最大功率輸出的次序是磷酸原>糖酵解>糖有氧氧化>脂肪酸氧化，其下降速率接近50%。在運動中供能系統(tǒng)的最大功率輸出與人體運動的最大輸出功率基本一致[5]?？焖倭α恳笕梭w有較大的輸出功率，這就決定了其供能形式只能是以磷酸原和糖酵解供能為主。
4.2 骨骼肌最大等長收縮力變化規(guī)律為了研究骨骼肌力量的變化規(guī)律，我們測試了大鼠離體腓腸肌的最大等長收縮力，用其相對值（最大等長收縮力/體重）間接反映骨骼肌快速力量的變化。實驗表明：肌肉的相對力量在訓(xùn)練6周后與對照組相比增長22.64%。間歇10秒后，肌肉的相對力量下降了28.24%，這可能由于離體肌肉在經(jīng)過強直收縮后，能源物質(zhì)消耗過多，恢復(fù)時間短的原因所制。間歇15秒后，肌肉的相對力量下降了17.99%。間歇20秒后，肌肉的相對力量下降了7.78%，已恢復(fù)到所選間歇時間段的最高水平，這可能是由于間歇時間合理，能源物質(zhì)得到了充分恢復(fù)。隨著間歇時間的延長，肌肉的相對力量不在增加而是出現(xiàn)下降趨勢。間歇25秒后，肌肉的相對力量下降了8.44%。本實驗中的肌肉相對力量無論間歇時間多長，均沒有恢復(fù)到原有水平，亦未表現(xiàn)出運動生理學(xué)中提及的超量恢復(fù)現(xiàn)象。原因首先可能由于所選樣本是離體肌肉，盡管將離體肌肉放在30℃的樂氏液肌槽內(nèi)也不能和在體肌的生理條件相匹配，致使肌肉工作的環(huán)境條件發(fā)生變化，導(dǎo)致肌力下降。其次由于間歇時間長，肌肉的活性以及神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性亦受到影響。第三由于肌肉工作生理條件從機體到樂氏液肌槽內(nèi)，導(dǎo)致能源物質(zhì)的恢復(fù)受到很大程度的局限。由于動物實驗的局限性我們只能以肌肉的最大等長收縮力的變化來間接的反映不同間歇時間肌肉力量的變化。建議對此應(yīng)進一步進行人體實驗，以便訓(xùn)練中合理的安排間歇時間。
5結(jié)論
5.1 根據(jù)本實驗訓(xùn)練方案大鼠訓(xùn)練6周后，肌肉的相對力量（最大等長收縮力/體重值）與對照組相比增加了22.64%。
5.2 依據(jù)所選間歇時間段，間歇20秒后肌肉的相對力量與訓(xùn)練6周后相比下降了7.78%，已恢復(fù)到所選時間段的最高水平，恢復(fù)效果最為理想。
參考文獻：
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目前，行政管理專業(yè)碩士論文選題還比較粗疏，影響論文質(zhì)量提升。一些學(xué)者對碩士學(xué)位論文的選題展開了研究。徐金平（2006）對當(dāng)前碩士研究生學(xué)位論文選題存在的問題進行了研究，認為一些碩士論文選題盲目求“大”、求“新”、求“異”，或者論文選題過于平淡，體現(xiàn)不出應(yīng)有的開拓性。[1]周毅（2009）分析了研究生學(xué)位論文選題的原則，即根據(jù)研究目的、實力、條件、興趣和獨到見地，結(jié)合地方特色、社會實際、學(xué)術(shù)價值和科學(xué)發(fā)展趨勢選題，“小題大做”、揚長避短原則。[2]雷偉偉、袁占良（2008）探析了研究生學(xué)位論文選題與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。[3]吳贊敏、梁旭?。?997）分析了研究生學(xué)位論文選題與論文質(zhì)量的關(guān)系[4]。孫國強（2007）[5]，李志義、刁玉瑋（1995）[6]對研究生學(xué)位論文的選題來源、方法和技巧進行了研究，他們認為學(xué)位論文選題是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在選題時，研究生既要從不同來源確定選題，又要掌握正確的選題方法，同時還要掌握一定的選題技巧。以往研究主要是把學(xué)位論文選題作為一個抽象的一般概念進行研究，即不根據(jù)專業(yè)特征對一般學(xué)位論文共性進行分析，對某一專業(yè)學(xué)位論文選題深入分析較少。隨著公共領(lǐng)域面臨問題的復(fù)雜性、多樣性程度的加深，行政管理碩士有更多“文章”可做，這些“文章”選題質(zhì)量值得研究。本文運用內(nèi)容分析法對“CNKI-碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫”中截至2014年10月30日顯示被引用過的2011至2013年行政管理碩士（學(xué)術(shù)型，下同）學(xué)位論文樣本的選題質(zhì)量進行實證研究。
1研究框架及假設(shè)
20世紀90年代，行政管理專業(yè)歸屬發(fā)生變化，即從政治學(xué)下的二級學(xué)科中脫離，成為獨立的學(xué)科，行政管理專業(yè)由原先的理論型向?qū)崉?wù)型轉(zhuǎn)變[7]。斯托克斯不贊同“基礎(chǔ)研究”、“應(yīng)用研究”二分法，他提出了四象限體系分別是，高基礎(chǔ)、低應(yīng)用的波爾象限、高應(yīng)用、低基礎(chǔ)的愛迪生象限、雙高的巴斯德象限，以及雙低的以訓(xùn)練為目的的象限。[8]
行政管理專業(yè)學(xué)生選題可能表現(xiàn)出顯著的解決問題導(dǎo)向，與此同時，社會對碩士研究生的理論水平有較高期望。解決問題導(dǎo)向的研究需要進行大量的經(jīng)驗主義方法收集資料。按照行政學(xué)常用的收集資料的方法，將收集資料的方法分為非經(jīng)驗主義方法和經(jīng)驗主義方法，經(jīng)驗主義方法包括問卷調(diào)查、實地訪談、參與觀察、受控田野調(diào)查或?qū)嶒灧?。[9]行政管理碩士研究生運用經(jīng)驗主義方法會受到客觀條件限制，他們可能會轉(zhuǎn)而借助于非經(jīng)驗主義方法，最常見的就是文獻法。雖然采取文獻法能夠低成本、便捷地收集資料，但不利于碩士研究生創(chuàng)新，知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫可能成為一些人“加工論文”的工具。論文相互借鑒、模仿，大量選題重復(fù)。本文提出假設(shè)：行政管理碩士學(xué)位論文選題位于“高應(yīng)用、低基礎(chǔ)”的愛迪生象限和“低應(yīng)用、低基礎(chǔ)”的學(xué)生實驗象限。
2類目及樣本選取
根據(jù)研究目的，同時，在參考相關(guān)學(xué)者的研究基礎(chǔ)之上，設(shè)計分析類目，包括研究主題、研究層次。研究主題劃分為行政理論、城市治理、行政體制、公共財政、績效管理、人力資源、公共服務(wù)、政社關(guān)系、公共危機、網(wǎng)絡(luò)輿情、政府規(guī)制、公共政策、電子政府、服務(wù)型政府、行政倫理、政府職能等子類。研究層次借用W·理查德·斯科特（W.RichardScott）提出的研究組織的三個分析層面，即社會心理層面、組織體層面和生態(tài)群層面[9]。其中，社會心理層面關(guān)注個體行為；組織體層面關(guān)注組織結(jié)構(gòu)和過程；生態(tài)群層面關(guān)注環(huán)境中的組織群。本文的分析單元是文獻題名、年份、出版者等。在進行樣本分類時，不可避免的參雜了主觀判斷因素，為提高分析的信度，在導(dǎo)師、同學(xué)中背對背進行相同數(shù)據(jù)分類。減少主觀判斷成分。
本文在“CNKI-碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫”當(dāng)中，分年度篩選出一級學(xué)科代碼為“120401”（即行政管理專業(yè)）的碩士論文，按照被引用次數(shù)進行排序。對其中被引用過的論文進行分析。其中，2012年、2013年被引用過的論文共495篇，全部抽樣。由于時間越長，被引用次數(shù)也隨之增加，如2011年當(dāng)年知網(wǎng)平臺收錄的論文，當(dāng)年被引用1次，在隨后的兩年可能再次被引用，因此，2009年至2011年被引用論文總體規(guī)模大，為方便研究，采取系統(tǒng)抽樣方法，選取458個樣本。樣本容量為953個。
3結(jié)果與分析
3.1碩士研究生選題偏好分析
如圖1所示，行政管理碩士學(xué)位論文選題偏好比較明顯，主要集中在公共危機與網(wǎng)絡(luò)輿情、政社關(guān)系、公共服務(wù)領(lǐng)域，其他領(lǐng)域的選題則比較分散，每一主題的樣本占比都不足10%，7.56%的選題難以歸類。
①研究政府與社會關(guān)系問題。具體表現(xiàn)為研究政府和非政府公共部門、社區(qū)等公民自組織之間的角色關(guān)系，以及公共服務(wù)外包、公民參與等問題。其中，研究社會組織的占35.03%，涉及政府對社會組織的管理和培育，如《云南省社會組織培育機制研究》、《我國基金會的資金管理研究》、《我國非營利組織稅收政策現(xiàn)狀及問題研究》等；社會組織作為多元主體參與治理過程，如《政府與非政府組織互動關(guān)系研究》、《我國公共危機管理中的非營利組織參與研究》、《民間組織參與農(nóng)村公共服務(wù)研究》等；以及準政府社會組織，如工會、婦聯(lián)等職能，如《社會管理創(chuàng)新視角下的工會職能定位研究》等。研究社區(qū)治理的占24.08%，研究社區(qū)治理的樣本中51.52%對某個案例或多案例進行實證研究，如《我國城郊撤村建居社區(qū)治理研究——以青島市黃島區(qū)為例》、《北京建設(shè)世界城市背景下社區(qū)文化建設(shè)研究——以麥子店社區(qū)為例》。此外，這一類的研究還包括研究事業(yè)單位改革，如高校去行政化、醫(yī)院“管辦分離”；村民自治、公民參與等問題。
②研究公共危機以及網(wǎng)絡(luò)輿情。涉及的范圍包括公共危機的誘發(fā)機制，政府同其他主體對公共危機、網(wǎng)絡(luò)輿情的治理，其中，公共危機的研究以群體性事件為主。如《我國群體性事件的發(fā)生機制研究》、《征地拆遷引發(fā)的群體性事件及其對策研究》、《政府在公共突發(fā)事件中的微博輿情應(yīng)對》、《網(wǎng)絡(luò)輿論危機中的政府應(yīng)對策略研究》。
③研究政府提供文化、公共交通等公共產(chǎn)品、公共服務(wù)職能，以及區(qū)域、城鄉(xiāng)之間公共服務(wù)均等化問題（以下簡稱為“公共服務(wù)”）。專門研究公共服務(wù)均等化的樣本21個，占這公共服務(wù)樣本總數(shù)92個的22.83%。研究公共服務(wù)的樣本呈現(xiàn)出地域化、本土化色彩，針對西部地區(qū)，或是針對某一特定地區(qū)進行研究，如《西部地區(qū)政府公共服務(wù)能力建設(shè)研究》、《鄂爾多斯市公共文化服務(wù)體系建設(shè)研究》、《泰安市農(nóng)村公共文化事業(yè)投入問題研究》。有2個樣本介紹國外經(jīng)驗，分別是英國公共服務(wù)改革、新加坡住房制度。此外，養(yǎng)老問題的研究較多，其次是就業(yè)和文化、教育、醫(yī)療衛(wèi)生等。
從研究層次上看，近五年行政管理碩士研究生偏好生態(tài)群層面的研究。研究生態(tài)群層面的樣本數(shù)405個，占總數(shù)的42.50%；研究組織體層面的樣本數(shù)366個，占總數(shù)的38.41%；研究社會心理層面的樣本數(shù)126個，占總數(shù)的38.41%；其他樣本數(shù)56個，占總數(shù)的5.88%。由此可見，行政管理碩士研究生偏好將政府置于外部環(huán)境當(dāng)中，與外部環(huán)境、其他主題互動的外部視角。研究政府自身的內(nèi)部視角占了較小份額。
不難看出，行政管理碩士研究生偏好的研究主題與研究層次與近五年熱點問題存在相關(guān)性。社會矛盾凸顯、社會群體利益訴求上升，公共部門對公平性、回應(yīng)性賦予更高的價值，需要理清政府權(quán)力邊界，給社會更多的發(fā)展空間，但仍然強調(diào)政府在提供公共服務(wù)方面的責(zé)任，尤其是提供均等化的公共服務(wù)。十八屆三中全會提出實現(xiàn)“治理能力現(xiàn)代化”，行政管理領(lǐng)域的研究者一般將“治理”理解為一種角色關(guān)系，將好的治理理解為多元主題的共同治理，這一領(lǐng)域的研究增加。研究這類角色關(guān)系的論文占總體的比重由2009年的12.03%上升到2013年的65.42%。
行政理論研究數(shù)量很少，只有三篇論文，分別是對新公共管理理論、新公共服務(wù)理論和戰(zhàn)略管理理論進行描述。行政管理碩士學(xué)位論文一般會對相關(guān)理論進行表面化的引用，如研究政府與社會關(guān)系的論文，堆砌引用治理理論、政府失靈理論等，而文章主體部分脫離理論展開，理論游離于文章之外，“兩張皮”現(xiàn)象較多。行政管理專業(yè)更多體現(xiàn)為一種“工具”，而不是一門“科學(xué)”。
3.2碩士研究生選題重復(fù)現(xiàn)象分析
行政管理碩士研究生選題較為集中。前已述及，選題偏好集中在三個研究主題，而其他研究主題樣本數(shù)量較少。以“公共財政”為例，每年“公共財政”的選題樣本數(shù)占當(dāng)年樣本總數(shù)的比重都不超過5%。研究的具體內(nèi)容也較為單一，缺乏非稅收入管理、國庫集中收付制度等內(nèi)容，對公共預(yù)算的研究主要集中于研究公共預(yù)算的透明性，如《公共預(yù)算透明保障機制構(gòu)建研究》、《預(yù)算民主視角下我國公眾參與政府預(yù)算的研究》等。選題呈現(xiàn)出兩極化趨勢。此外，行政管理碩士研究生選題重復(fù)現(xiàn)象也比較突出。如表1所示，同一選題下存在多個樣本。
對行政管理碩士學(xué)位論文選題偏好、選題的集中重復(fù)情況的分析驗證了假設(shè)，即行政管理碩士學(xué)位論文位于“高應(yīng)用、低基礎(chǔ)”的愛迪生象限和“低應(yīng)用、低基礎(chǔ)”的學(xué)生實驗象限。
4選題質(zhì)量提升對策
行政管理碩士學(xué)位論文的選題緊趨政治熱點、社會問題，基礎(chǔ)性研究較弱，理論應(yīng)用堆砌、表面化；集中、重復(fù)的選題較多，選題結(jié)構(gòu)失衡，多數(shù)停留在“低應(yīng)用、低基礎(chǔ)”的“學(xué)生實驗”階段，研究價值不高。究其原因，首先，碩士研究生原著閱讀量有限。碩士研究生對原著缺乏興趣，僅僅針對熱點問題提出研究問題，利用二手資料對理論進行零散化的理解，由于缺乏理論積淀，難以上升到一定層面。因而對理論的應(yīng)用呈現(xiàn)堆砌化、表面化。
其次，行政管理碩士研究生實證研究“短板”。習(xí)慣于采用非經(jīng)驗主義研究方法收集二手資料，在知網(wǎng)、萬方等平臺收集期刊、論文資料后，進行整理、修改。通過非經(jīng)驗主義方式進行資料搜集，相比實證研究更加簡單便捷，但過多的依賴二手數(shù)據(jù)寫作論文，難免造成研究的重復(fù)，而且許多論文都僅僅是對前人研究的成果稍作修改，并非對現(xiàn)有成果的發(fā)展和創(chuàng)新?？梢灶A(yù)見如果研究生沒有從意識上消除對二手數(shù)據(jù)的依賴，在研究中不愿意實踐和創(chuàng)新，行政管理專業(yè)未來的論文質(zhì)量將大打折扣。
以上分析可知，提升行政管理碩士研究生選題質(zhì)量可從兩方面入手：一是強化碩士研究生經(jīng)典閱讀意識。目前的激勵機制，易導(dǎo)致研究生過分關(guān)注、參加課題、學(xué)術(shù)會議數(shù)量，潛心鉆研原著的時間和興趣減少?？梢钥紤]適當(dāng)改進目前的評價機制和方法。二是倡導(dǎo)研究生實證和創(chuàng)新精神。消除行政管理碩士研究生對二手資料的過度依賴，為碩士研究生創(chuàng)造多途徑開展問卷、訪談等經(jīng)驗研究，增加用于課堂外的時間，讓他們真正了解現(xiàn)實問題，同時，優(yōu)化研究生課程設(shè)計，增加計量經(jīng)濟、統(tǒng)計分析方法等課程，提升行政管理碩士研究生數(shù)據(jù)挖掘、深入分析能力。
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基金項目：
本文系中南財經(jīng)政法大學(xué)2014年研究生教育教學(xué)理論研究課題“行政管理碩士學(xué)位論文選題質(zhì)量分析及提升對策研究”（項目號：2004JY01）的階段性成果。
作者簡介：
關(guān)鍵詞：視頻同步互動；分布式學(xué)習(xí)；同步課堂
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）09-0018-05
一、問題的提出
最重要的教育資源是教師。[1]現(xiàn)階段，我國的教師資源在短時期內(nèi)還難以實現(xiàn)完全意義上的均衡配置。[2]以信息技術(shù)促進優(yōu)質(zhì)教師資源異地共享，是推進教育公平的可行路徑之一。[3]擁有先進技術(shù)支撐的物理教學(xué)環(huán)境是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源異地共享的必要條件。[4]華中師范大學(xué)“信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展”湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心，在分析本地-異地班級同步互動教學(xué)環(huán)境需求和分布式學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，設(shè)計了基于視頻同步互動的分布式學(xué)習(xí)專用教室，并于2014年6月建成兩間。[5]這兩間分布式學(xué)習(xí)專用教室之間通過因特網(wǎng)互連，音頻信號、視頻信號以及交互式電子白板信號同步互傳。在這樣的環(huán)境中能否開展講授、討論、探究等各種模式的同步課堂教學(xué)活動？如果能，同步課堂教學(xué)過程中，授課教師能否與本地-異地學(xué)生進行實時互動，能否對本地-異地學(xué)生實施有效的監(jiān)督管理？異地學(xué)生能否產(chǎn)生較強的課堂臨場感，能否獲得與本地學(xué)生同等的學(xué)習(xí)效果？本研究的目的是證實這些問題。
二、分布式學(xué)習(xí)同步課堂實證過程
從2014年6月至2015年1月，在分布式學(xué)習(xí)專用教室重點開展了4門課程同步課堂教學(xué)實驗，包括小學(xué)生的《語文》、本科生的《文獻選讀》、碩士研究生的《教育技術(shù)理論與發(fā)展研究》以及免費師范生的《教學(xué)技能訓(xùn)練》。教學(xué)實驗歷時7個月，共88次，有33名教師、212名本地學(xué)生和199名異地學(xué)生參與其中。
為避免本地學(xué)生和異地學(xué)生的異質(zhì)性導(dǎo)致他們在教學(xué)過程和測驗成績上產(chǎn)生差異，在開展同步課堂教學(xué)實驗之前，采用隨機分配法將同一班級學(xué)生分為同質(zhì)的兩組，一組為對照組，一組為實驗組。對照組在本地教室（授課教師所在的分布式學(xué)習(xí)專用教室稱為本地教室）上課，實驗組在異地教室（授課教師不在課堂現(xiàn)場的分布式學(xué)習(xí)專用教室稱為異地教室）同步上課。為保證實證研究的效度，多次開展了不同層次學(xué)生、不同課程內(nèi)容、不同教學(xué)模式的教學(xué)實驗，如28次講授式教學(xué)實驗中，研究生課程8次、本科生課程12次、小學(xué)生課程8次；34次討論式教學(xué)實驗中，研究生課程16次、本科生課程14次、小學(xué)生課程4次；26次探究式教學(xué)實驗中，研究生課程12次、本科生課程10次、小學(xué)生課程4次。
1.講授式同步課堂教學(xué)實驗
以在視頻同步互動分布式學(xué)習(xí)專用教室開展的小學(xué)《語文》“小橋流水人家”一課為例，陳述講授式同步課堂教學(xué)實驗過程。授課教師在本地教室以講授法為主授課，本地-異地學(xué)生同步聽課。在教學(xué)過程中，授課教師講課的聲音與本地學(xué)生回答問題的聲音同步傳輸?shù)疆惖亟淌?，授課教師的實時近景視頻影像和所演示的數(shù)字化教學(xué)資源實時傳遞至異地教室。授課教師根據(jù)教學(xué)需要，利用交互式電子白板展示授課資料、板書授課內(nèi)容、呈現(xiàn)學(xué)生演板信息，隨時切換本地教室和異地教室的電子白板信號。異地學(xué)生聽課場景的1：1視頻影像同步傳輸至本地教室后墻大屏幕上，回答問題的音頻信號也實時傳輸至本地教室的教學(xué)現(xiàn)場。[6]
授課教師同時對兩間教室的學(xué)生實施教學(xué)，相當(dāng)于同時給不同地域的兩個班級上課。在教學(xué)過程中，授課教師與本地-異地學(xué)生之間保持順暢的言語與非言語互動。授課教師與本地學(xué)生之間的互動與一般課堂基本一致。授課教師與異地學(xué)生如果不熟悉，則在異地教室每位學(xué)生的課桌上放置臺簽，當(dāng)異地學(xué)生舉手時，授課教師看臺簽快速點名，實現(xiàn)與異地學(xué)生之間的“準確”互動。
2.討論式同步課堂教學(xué)實驗
以小學(xué)《語文》“太陽”一課為例陳述討論式同步課堂教學(xué)實驗過程。授課教師回顧上節(jié)課講的“太陽遠、大、熱的特點”，提出“太陽、地球與人類有什么P系”的問題。本地-異地學(xué)生在授課教師指導(dǎo)下，邊讀課文4―7自然段邊思考，然后分小組討論。本地-異地學(xué)習(xí)小組通過教室后墻上的大屏幕面對面圍坐在一起，兩地學(xué)生能實時聽到對面同學(xué)的講話發(fā)言、看到對面同學(xué)的動作表情。授課教師同時關(guān)照本地-異地學(xué)生，對學(xué)生加以啟發(fā)和點撥。授課教師走動巡視，掌握本地學(xué)生的討論過程；觀看教室后墻大屏幕，了解異地學(xué)生的討論實況。授課教師隨時引導(dǎo)本地-異地各學(xué)習(xí)小組成員發(fā)言，并提醒個別學(xué)生集中注意力。小組討論結(jié)束后，本地-異地學(xué)習(xí)小組積極舉手報告小組討論結(jié)果，歸納太陽、人類和地球之間的關(guān)系。本次教學(xué)實驗中，討論成果由異地的學(xué)生上臺寫到電子白板上，如圖1所示。
授課教師同時面對本地-異地學(xué)生，平視可查看異地學(xué)習(xí)小組的交流情況，俯視可了解本地小組的討論過程。授課教師組織兩地學(xué)生交流討論，如同在一間教室，沒有任何障礙?？臻g上的分離沒有給授課教師增加額外負擔(dān)。
3.探究式同步課堂教學(xué)實驗
以本科生的《文獻選讀》課程中的“讀研究方法與研究過程”一課為例，陳述探究式同步課堂教學(xué)實驗過程。授課教師引導(dǎo)本地-異地學(xué)生，就“怎樣讀出文獻中的研究所采用的研究方法、經(jīng)歷的研究過程”這一主題，開展探究式同步互動教學(xué)。課堂上，本地-異地學(xué)生先后通過電子白板展示匯報學(xué)習(xí)成果，通過后墻大屏幕同步觀看對方課堂場景，跨越空間阻隔，兩地班級師生融為一體，既凸顯遠程雙向直播課堂的效果，又彰顯異地同步互動探究的特色。
多次教學(xué)實驗表明，在視頻同步互動分布式學(xué)習(xí)專用教室能夠開展講授、討論、探究等各種模式的同步課堂教學(xué)活動。
三、分布式學(xué)習(xí)同步課堂實證評價
本研究綜合采用問卷調(diào)查、深度訪談、教學(xué)錄像分析、測驗成績分析等方法，從學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程、教師課堂管理過程、學(xué)生課程測驗成績?nèi)齻€方面，（郭清揚等，2011）對在視頻同步互動分布式學(xué)習(xí)專用教室開展的同步課堂教學(xué)進行評價。調(diào)查問卷統(tǒng)一采用里克特五級量表，對每個調(diào)查項目，按被調(diào)查者贊同的程度，設(shè)置五個選項，5分表示非常贊同，依此類推，1分表示非常反對。
1.同步課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程評價
為對本地-異地學(xué)生參與同步課堂學(xué)習(xí)活動的過程進行評價，本研究編制了“同步課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程調(diào)查問卷”，調(diào)查的重點是本地-異地學(xué)生參與同步課堂學(xué)習(xí)活動的感受，比如：本地-異地學(xué)生聽到、看到的音頻、視頻是否清晰流暢；本地-異地學(xué)生參與答問、討論、演板等互動環(huán)節(jié)是否便捷順利；本地-異地學(xué)生被授課教師關(guān)照是否及時到位等。問卷分為兩個部分，第一部分針對本地學(xué)生，包含4個項目；第二部分針對異地學(xué)生，包含5個項目。在正式調(diào)查之前，對問卷進行了測試、修改，SPSS分析顯示正式問卷的Cronbachα信度系數(shù)為0.8601。在參與了同步課堂學(xué)習(xí)活動的學(xué)生中發(fā)放問卷411份，回收409份，其中有效問卷405份。有效問卷的樣本構(gòu)成為：碩士研究生30.62%，本科生32.59%，小學(xué)生36.79%；本地學(xué)生52.35%，異地學(xué)生47.65%；參加分布式課堂學(xué)習(xí)活動10次以上的學(xué)生89.6%，5次以下的學(xué)生1.3%。總的來說，樣本具有廣泛代表性。
把每個項目的平均得分作為項目得分，調(diào)查結(jié)果如表1所示。從表1中可以看出，所有項目的得分都超過了3分，其中7個項目的得分超過了4分，占項目總數(shù)的77.8%，這說明本地-異地學(xué)生均充分認可分布式學(xué)習(xí)專用教室的功能。其中針對本地學(xué)生的調(diào)查項目“異地任何同學(xué)回答問題時，聲音清晰流暢，與身邊同學(xué)差異不大”獲得了最高分4.35分，說明分布式學(xué)習(xí)專用教室之間傳遞的音頻質(zhì)量好。針對異地學(xué)生的調(diào)查項目“學(xué)生一旦開小差，就會被異地教師及時發(fā)現(xiàn)，并被‘溫馨提示’”得了4.33分，說明異地學(xué)生與本地學(xué)生受到授課教師同等的關(guān)照。研究者對異地學(xué)生的訪談也證實了這一點，研究者問：“老師不在現(xiàn)場，你是否覺得可以掏出玩具來玩會兒？”異地學(xué)生回答說：“不敢。老師看得我們?！绷硗?，“講課、提問、答疑、演板等教學(xué)環(huán)節(jié)自然，兩地課堂基本融為一體”這一項，本地學(xué)生對它的評價是3.99分，異地學(xué)生對它的評價是3.88分，卡方檢驗表明本地學(xué)生和異地學(xué)生對該項目陳述內(nèi)容的贊同程度沒有顯著性差異。不過，參與次數(shù)在10次以上和5次以下的學(xué)生對此項的贊同程度有所不同：參與次數(shù)多的學(xué)生贊同程度高，參與次數(shù)少的學(xué)生贊同程度低，尤其是異地學(xué)生參與次數(shù)和贊同程度之間的這種關(guān)系更為緊密。這是一個有趣的現(xiàn)象。為了弄清其中的原因，研究者對實驗組學(xué)生進行了深度訪談。研究者問，“你們感覺兩地課堂在多大程度上融為一體？開始和后來，你們的感受有什么不同？”學(xué)生回答說，“同步課堂與傳統(tǒng)課堂有些不同，剛開始還沒適應(yīng)，通過視頻與那邊的老師和同學(xué)說話，心里有點不踏實，后來慢慢就習(xí)慣了，和老師、那邊的同學(xué)雖然不在同一個教室，但確實在同一個課堂?！边@一方面表明學(xué)生對這個環(huán)境有個逐步適應(yīng)的過程，另一方面也表明異地學(xué)生的課堂臨場感較強。
2.同步課堂教師教學(xué)管理過程評價
（1）同步課堂教師教學(xué)管理問卷調(diào)查
為了對在分布式學(xué)習(xí)專用教室開展的同步課堂教師教學(xué)管理過程進行評價，本研究編制了“同步課堂教師教學(xué)管理過程調(diào)查問卷”，側(cè)重于從授課教師的感受方面擬定調(diào)查項目，比如教學(xué)設(shè)備操作是否容易、管理本地-異地學(xué)生是否方便、與本地-異地學(xué)生互動是否通暢、各種教學(xué)模式是否適用等。該問卷包括6個項目。問卷的Cronbachα信度系數(shù)為0.8852。在參與過同步課堂教學(xué)活動的授課教師和在該專用教室完成了教學(xué)技能訓(xùn)練的免費師范生中發(fā)放問卷33份，收回有效問卷31份，有效問卷中，高校教師19.4%，小學(xué)教師38.7%，免費師范生41.9%；參與教學(xué)體驗10次以上者76.5%，5次以下者4.95%。調(diào)查的對象具有一定的代表性。
調(diào)查結(jié)果如表2所示，所有調(diào)查項目的得分都超過了4分。其中，“異地任何同學(xué)回答問題時，聲音清晰流暢，與本地同學(xué)差異不大”這一項得分最高，4.35分；而“大屏幕投影清晰顯示異地全體學(xué)生，將異地、本地學(xué)生融為一體”和“講課、提問、答疑、演板等教學(xué)環(huán)節(jié)自然，兩地課堂基本融為一體”兩項得分相對較低，都為4.02分。為進一步了解授課教師在視頻同步互動分布式學(xué)習(xí)專用教室實施同步課堂教學(xué)的感受，研究者對授課教師進行了深度訪談。授課教師覺得這個教學(xué)環(huán)境設(shè)計得十分精巧，每一件教學(xué)設(shè)備都恰到好處地實現(xiàn)了同步教學(xué)所需要的功能。比如教室后墻上的大屏幕，使異地學(xué)生好像就坐在教室的后排，授課教師不僅能看到他們的一舉一動，而且還能點他們回答問題、與他們展開對話。授課教師覺得對異地學(xué)生和本地學(xué)生能給予相同程度的關(guān)照，能隨時掌握他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效指導(dǎo)、監(jiān)督和管理他們的學(xué)習(xí)過程。
（2）同步課堂教師教學(xué)管理錄像分析
本研究隨機選取小學(xué)《語文》一課時課堂錄像，從微觀上深入、細致地分析在視頻同步互動分布式學(xué)習(xí)專用教室開展同步課堂教學(xué)的過程中，教師教學(xué)管理的狀況。把教師教學(xué)管理過程具體化為兩類行為：授課教師對本地-異地學(xué)生發(fā)起提問與對話；授課教師對本地-異地學(xué)生給予關(guān)注與提醒。通過教學(xué)錄像分析，統(tǒng)計整理相關(guān)數(shù)據(jù)，分析得出結(jié)論。
在本次同步課堂中，授課教師向本地-異地學(xué)生發(fā)起提問與對話共38次，其中20次發(fā)生在授課教師與本地學(xué)生之間，18次發(fā)生在授課教師與異地學(xué)生之間。授課教師與本地-異地學(xué)生之間的問答對話持續(xù)時長共636秒，其中與本地學(xué)生302秒，與異地學(xué)生334秒。授課教師向本地學(xué)生和異地學(xué)生發(fā)起提問與對話的人數(shù)、人次、時長百分比數(shù)據(jù)如表3所示。在互動人次方面，本地學(xué)生比異地學(xué)生多5.26%。在問答對話互動時長方面，異地學(xué)生比本地學(xué)生多5%?？梢?，授課教師對本地學(xué)生和對異地學(xué)生發(fā)起提問與會話的力度基本持平。
授課教師對本地-異地學(xué)生給予關(guān)注與提醒的具體行為主要有三類：提醒學(xué)生集中注意力；激勵學(xué)生回答問題；“懲罰”學(xué)生回答問題（點“開小差”的W生答問）。教學(xué)錄像分析發(fā)現(xiàn)，這三類行為出現(xiàn)的次數(shù)分布如表4所示，就這三類行為的總次數(shù)而言，授課教師對異地學(xué)生給予關(guān)注與提醒10次，占總次數(shù)的52.6%；對本地學(xué)生9次，占總次數(shù)的47.4%?？梢姡谝曨l同步互動分布式學(xué)習(xí)專用教室，授課教師能夠?qū)Ρ镜貙W(xué)生和異地學(xué)生給予同等的關(guān)注與提醒。就本課時教學(xué)錄像而言，授課教師對異地學(xué)生的管理力度略大于本地學(xué)生，該教學(xué)環(huán)境克服了傳統(tǒng)遠程課堂中授課教師對異地學(xué)生管理不便的缺陷。
3.分布式學(xué)習(xí)同步課堂學(xué)生課程測驗成績總結(jié)評價
為了了解在視頻同步互動分布式學(xué)習(xí)專用教室開展的同步課堂教學(xué)的最終效果，本研究對小學(xué)生的《語文》、本科生的《文獻選讀》和研究生的《教育技術(shù)理論與發(fā)展研究》三門同步教學(xué)課程期終測驗成績，采用SPSS統(tǒng)計軟件進行分析。
首先，對小學(xué)生的《語文》本地-異地兩個班級的測驗成績做統(tǒng)計描述，如表5所示。從樣本容量、均值、標準差以及均值的標準誤可以看出，本地-異地學(xué)生測驗成績都較好。然后，采用獨立樣本t檢驗，在顯著性水平α=0.05假設(shè)下，計算得出F=0.249，sig=0.618>0.05，即P>α，可見，本地學(xué)生與異地學(xué)生的測驗成績沒有顯著差異。
同樣采用獨立樣本t檢驗，假設(shè)顯著性水平α=0.05，分別對本科生的《文獻選讀》和碩士生的《教育技術(shù)理論與發(fā)展研究》兩門課程的期終測驗成績進行分析。本科生的《文獻選讀》課程期終測驗成績F=1.016，sig=0.317>0.05，即本地學(xué)生和異地學(xué)生的測驗成績沒有顯著差異。碩士生的《教育技術(shù)理論與發(fā)展研究》課程期中測驗成績F=1.325，sig=0.257>0.05，本地學(xué)生和異地學(xué)生的測驗成績也沒有顯著差異。
從對本地-異地學(xué)生的課程期終測驗成績的總結(jié)性評價可以看出，在視頻同步互動分布式學(xué)習(xí)專用教室開展同步課堂教學(xué)，不僅整體教學(xué)效果好，而且異地學(xué)生的測驗成績并不遜色于本地學(xué)生。
四、研究結(jié)論
在視頻同步互動分布式學(xué)習(xí)專用教室開展的教學(xué)實證研究表明，該環(huán)境對講授式、討論式、探究式等各種常規(guī)課堂教學(xué)模式，都具有高度的適應(yīng)性、實用性和便捷性。
從學(xué)生視角看，本地學(xué)生和異地學(xué)生均充分認可視頻同步互動分布式學(xué)習(xí)專用教室的教學(xué)功能。兩地教室互傳的視頻、音頻清晰流暢，教學(xué)資源及板書過程實時同步顯示；本地學(xué)生和異地學(xué)生不受地理位置的影響，可以開展師生之間、生生之間、人機之間的實時互動；（熊才平等，2007）異地學(xué)生與本地學(xué)生得到授課教師的同等關(guān)照，異地學(xué)生的課堂臨場感與本地學(xué)生的十分接近。
從教師視角看，授課教師對分布式學(xué)習(xí)專用教室的教學(xué)功能比較滿意，不僅能快速學(xué)會對教學(xué)設(shè)備的操作，而且能實現(xiàn)對本地-異地同步課堂教學(xué)過程的有效管理。視頻同步互動分布式學(xué)習(xí)專用教室里的教學(xué)設(shè)備一鍵開啟，授課教師只需具備電子白板操作技能，無需其他培訓(xùn)即可實施本地-異地同步授課。在視頻同步互動分布式學(xué)習(xí)專用教室，授課教師能夠有效管理本地學(xué)生和異地學(xué)生，兩地課堂基本融為一體。利用分布式學(xué)習(xí)專用教室開展同步課堂教學(xué)時，本地學(xué)生和異地學(xué)生人數(shù)都不宜過多（25～55人為宜），確保學(xué)生人數(shù)在有效教學(xué)的可控范圍之內(nèi)。
從教學(xué)效果看，在視頻同步互動分布式學(xué)習(xí)專用教室開展的課程教學(xué)，學(xué)生成績良好，且異地學(xué)生和本地學(xué)生成績總體上無顯著差異。兩地學(xué)生課程測驗成績的同質(zhì)性，驗證了視頻同步互動分布式學(xué)習(xí)專用教室使異地學(xué)生和本地學(xué)生在同步課堂學(xué)習(xí)中處于同等有利的地位。
鑒于此，建議推廣應(yīng)用視頻同步互動分布式學(xué)習(xí)專用教室開展同步課堂教學(xué)，利用信息化的顛覆性技術(shù)力量，突破過去地域以及學(xué)校的“小農(nóng)經(jīng)濟模式”，使欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生共享發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教師資源，有效促進教育公平。
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第二種：利用CSS（層疊樣式表）。CSS通過media 樣式控制打印機操作，用display屬性控制是否打印，用PAGE-BREAK-AFTER屬性控制分頁， CSS代碼如下：
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在不需要打印的標簽上添加Noprint樣式，在需要換行的標簽處添加PageNext樣式，最后通過調(diào)用最基本的Javascript語句window.print()可實現(xiàn)頁面局部打印。
3.3 B/S結(jié)構(gòu)中控制客戶端多個打印機協(xié)調(diào)工作
網(wǎng)頁打印時始終使用打開本網(wǎng)頁前設(shè)置的默認打印機打印，但本系統(tǒng)需要調(diào)用pos打印機打印收費小票、調(diào)用EPSON打印機打印相片。解決方法是設(shè)置小票打印機為默認打印機，打印小票，當(dāng)需要打印照片時，設(shè)置相片打印機為默認打印機后再調(diào)新的一頁顯示相片和打印按鈕，實現(xiàn)相片打印機上打印相片，打完照片自動關(guān)閉該網(wǎng)頁。最終實現(xiàn)在不同打印機上分別打印不同內(nèi)容的自動控制。
設(shè)置默認打印機代碼：
//設(shè)置默認打印機為 EPSON P50 Series
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}
-->
3．4 用戶角色區(qū)分
本系統(tǒng)中操作員無權(quán)進行后臺管理，需要數(shù)據(jù)維護時需要請管理員操作。這里不同的SESSION變量表示用戶角色，當(dāng)有進入或退出后臺管理時進行相關(guān)SESSION變量的檢測和清除，從而實現(xiàn)角色和功能相應(yīng)的控制。
[關(guān)鍵詞] 高血壓；妊娠期；葡萄糖耐量受損；空腹血糖
[中圖分類號] R714.2 [文獻標識碼]C [文章編號]1674-4721（2011）02（c）-186-02
眾所周知，糖代謝改變是孕期重要的生理變化之一，妊娠合并糖尿病是指在原有糖尿病的基礎(chǔ)上合并妊娠者或妊娠前為隱性糖尿病，妊娠后發(fā)展為糖尿病，屬高危妊娠，對母兒均有較大危害，自胰島素應(yīng)用于臨床，糖尿病孕產(chǎn)婦及其圍生兒死亡率均顯著下降，孕產(chǎn)婦糖尿病的臨床過程較復(fù)雜，至今母嬰死亡率仍較高，必須引起重視。而糖耐量降低對妊娠期高血壓的影響報道較少，且存在爭議。本文通過將在本院產(chǎn)科住院分娩的孕婦中隨機抽取患妊娠期高血壓疾病的48例患者根據(jù)年齡分成3組，同時選擇正常孕婦16例作為對照，分析其糖耐量結(jié)果，探討糖耐量異常對妊娠期高血壓的影響，現(xiàn)報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
本文研究對象為2007年7月~2010年2月在本院產(chǎn)科住院分娩的單胎孕婦，年齡19~38歲，平均（24.2±3.0）歲。最后選擇妊娠期高血壓疾病患者48例作病例組，將其隨機分為3組，19~25歲為A組，25~30歲為B組，30~38歲為C組。同時隨機抽取與病例組匹配的正常孕婦16例作為對照組。4組一般資料情況對比，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 檢測方法
對所有健康孕婦于24~28周行口服50 g葡萄糖篩查，將50 g葡萄糖溶于200 ml溫水中，孕婦于晨間空腹5 min內(nèi)飲完，從開始服糖水時計時間，1 h抽肘靜脈血測血糖，若血糖>17.8 mmol／L為糖篩查陽性；則進一步做口服葡萄糖耐量試驗，孕婦于晚餐后禁食。次日晨做試驗。抽空腹血后，將75 g葡萄糖溶于200 ml溫水中，于5 min內(nèi)飲完，服糖1、2、3 h分別抽肘靜脈血測血糖。
1.3 統(tǒng)計學(xué)處理
本文組間率的比較采用t檢驗。檢驗水準α=0.05。
2 結(jié)果
病例組餐后2 h血糖（2 hPG）水平均高于對照組，而且隨著年齡增長2 hPG水平逐漸升高，其中B組與A組、C組與B組比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P
3 討論
妊娠高血壓疾病是很常見的，又因常合并產(chǎn)科出血、感染抽搐等，是孕產(chǎn)婦及圍生兒死亡的主要原因。目前按國際有關(guān)分類，妊娠期高血壓疾病包括：妊娠期高血壓、先兆子癇、子癇、原發(fā)高血壓并妊娠及因腎病、腎上腺疾病等繼發(fā)高血壓并妊娠等[1]。平均發(fā)病率為9.2%，其中的輕度、中度、先兆子癇、子癇發(fā)病率分別為4.7%、2.6%、1.7%、0.2%，病因至今不明[2]。
糖耐量說就是人體對葡萄糖的耐受能力，如果糖耐量試驗服糖后2 h血糖介于7.8~11.1 mmol/L，表明機體糖耐量能力減低，也就是說身體對糖的吸收和利用比正常人差了。 糖耐量減低無明顯不適感但一定不可掉以輕心[3]。資料顯示，糖耐量異常發(fā)生妊娠高血壓疾病的發(fā)生率為10%~30%。糖耐量異常導(dǎo)致妊娠高血壓疾病可能與以下因素有關(guān)：妊娠期胎盤分泌抗血糖的各類激素，如孕酮、胎盤泌乳素、催乳素及雌激素等，導(dǎo)致周圍組織對血糖反應(yīng)敏感性下降[4]。同時妊娠期腎糖原異生作用增加，肌肉和脂肪攝入葡萄糖降低以及肝臟分解糖原與糖異生作用受到抑制，血糖水平升高，促進腎臟鈉的重吸收增加，血容量增加[5]。遺傳因素也是妊娠高血壓疾病的重要危險因素，包括引致胰島素抵抗和胰島素分泌缺陷的基因，二者共同作用的結(jié)果則發(fā)生糖耐量受損[6]。
本文對妊娠高血壓疾病孕婦空腹血糖（FPG）正常者48例在晚期妊娠時的葡萄糖耐受能力以及在不同年齡組的差別進行了對比觀察。發(fā)現(xiàn)病例組2 hPG水平均高于對照組，而且隨著年齡增長2 hPG水平逐漸升高。病例組各小組2 hPG升高率均高于對照組，隨著年齡增長2 hPG升高率也逐漸增加。
總之，妊娠高血壓疾病孕婦與糖代謝異常發(fā)病率之間有一定聯(lián)系，與復(fù)雜的高危因素?zé)o關(guān)，所以對不同年齡孕婦進行糖耐量試驗可作為預(yù)測妊娠期高血壓疾病的一種有效方法之一，而且易操作，經(jīng)濟有效，值得臨床推廣。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生高等數(shù)學(xué)成績 影響因素 統(tǒng)計分析 顯著性檢驗
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）008-171-03
高等數(shù)學(xué)課程是高等院校理、工科各專業(yè)必修的基礎(chǔ)課，它是各門學(xué)科的基礎(chǔ)和工具，對學(xué)生今后的發(fā)展及思維的培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。然而，近幾年大學(xué)的教育也因擴招從精英教育變成大眾教育，大學(xué)新生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象更為突出。因此，通過實證研究探討影響大學(xué)新生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的因素，尋求解決對策，對提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有現(xiàn)實意義。
通過對貴州民族大學(xué)理學(xué)院、建筑工程學(xué)院、信息工程學(xué)院和化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院等學(xué)院的學(xué)生進行了問卷調(diào)查。借助于EXCEL統(tǒng)計軟件，研究了大學(xué)新生的高考數(shù)學(xué)成績、性別、民族等因素對其大學(xué)高等數(shù)學(xué)成績的影響。
1 學(xué)生的高等數(shù)學(xué)成績和高考數(shù)學(xué)成績的分析
首先想到的是高考數(shù)學(xué)成績是否是影響學(xué)生大學(xué)高等數(shù)學(xué)成績的一個原因，將學(xué)生的高考數(shù)學(xué)成績和大學(xué)高等數(shù)學(xué)成績視為兩個變量，作出了散點圖（如圖1），發(fā)現(xiàn)兩者間沒任何規(guī)律，不存在線性或非線性關(guān)系。再對兩個變量建立一元線性回歸模型（如表1），其判定系數(shù)為0.0201，幾乎接近于0，說明兩個變量間不存在線性關(guān)系。
從圖1、表1可看出，高考數(shù)學(xué)成績對大學(xué)高等數(shù)學(xué)成績沒有影響。說明高考數(shù)學(xué)成績差，大學(xué)高等數(shù)學(xué)成績不一定也差，進入大學(xué)后學(xué)生的可塑性很大。因此，在教學(xué)中，高校教師應(yīng)多注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和研究探索精神，改變以往應(yīng)試教育下過多追求運算技巧，而忽視傳授數(shù)學(xué)思想的做法。采用啟發(fā)式教學(xué)和探索式教學(xué)，使用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2 學(xué)生性別對高等數(shù)學(xué)成績影響的顯著性檢驗
將高等數(shù)學(xué)成績分為男、女生高等數(shù)學(xué)成績這兩個獨立樣本，其中男生323人，女生66人。
表2和表3分別是男、女生的高等數(shù)學(xué)成績的頻數(shù)分布表，不及格和80分以上的男生人數(shù)分別占男生總數(shù)的17.03%和12.69%，而女生不及格和80分以上的人數(shù)分別占女生總數(shù)的9.09%和7.58%。由表4可以看出，男、女生的高等數(shù)學(xué)成績的平均值相差不大，而方差則存在比較明顯的差異。因此，在這里采用t檢驗和F檢驗方法來檢驗兩樣本的均值和方差是否存在顯著差異，其中顯著性水平為0.05。由表5可知，F(xiàn)統(tǒng)計量值為1.49，其單尾概率為0.026，雙尾概率則為0.052，接近0.05，可以拒絕原假設(shè)，即兩樣本方差存在顯著差異。由此結(jié)果所以需采用雙樣本異方差t檢驗來檢驗兩者平均值是否存在顯著差異。由表5可知，t統(tǒng)計量值為-0.61，其單尾概率為0.27，雙尾概率則為0.54，遠遠大于0.05，所以不拒絕原假設(shè)，即兩樣本均值不存在顯著差異。
分析可得出兩樣本的平均值無顯著差異，而方差存在顯著差異。即性別對成績的影響不大，但是對成績波動有一定影響。但是很多人總是認為女生的記憶力比男生好，男生的邏輯思維比女生強，于是就想當(dāng)然地認為男生的數(shù)學(xué)成績應(yīng)該在總體上比女生好。但是通過表2和表3，我們可以看到男生和女生的高等數(shù)學(xué)成績差不多，但是男生的高等數(shù)學(xué)成績兩極分化比女生要明顯，因為女生在心智上普遍比男生早熟，更懂得用勤奮來彌補生理上的不足，而男生在這方面上則顯得悟性不夠，容易被外界事物影響，所以說明了數(shù)學(xué)成績與性別無關(guān)。同時，也說明了后天的努力、掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)自學(xué)的能力才是提高高等數(shù)學(xué)成績的關(guān)鍵。
3 學(xué)生民族成份對高等數(shù)學(xué)成績影響的顯著性檢驗
考察少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生的高等數(shù)學(xué)成績這兩個獨立樣本。其中少數(shù)民族學(xué)生170人，漢族學(xué)生219人。
表6顯示了少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生高等數(shù)學(xué)成績的平均分布為64.69和67.01，方差為135.64和173.12；即少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生高等數(shù)學(xué)成績的平均值相差不大，方差差異比較明顯。由表7可知，F(xiàn)統(tǒng)計量值為0.78，單尾概率為0.048，則雙尾概率為0.096。雖然雙尾概率0.096大于0.05，但并沒有大多少，而且還小于常用的顯著性水平0.1，因此我們還是可以拒絕原假設(shè)，即兩樣本的方差存在顯著性差異。在雙樣本異方差的t檢驗中，t統(tǒng)計量值為-1.84，單尾概率為0.03，雙尾概率則為0.06，同樣接近顯著性水平0.05，因此，同樣可以拒絕原假設(shè)，即兩樣本的均值也存在顯著性差異。
統(tǒng)計分析得到這兩類學(xué)生的高等數(shù)學(xué)成績差異顯著，即少數(shù)民族學(xué)生的高等數(shù)學(xué)成績普遍低于漢族學(xué)生的高等數(shù)學(xué)成績。主要是因為多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生都是來自于政治、經(jīng)濟發(fā)展緩慢的地區(qū)，其教學(xué)水平偏低的邊遠地區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識普遍偏弱，數(shù)學(xué)邏輯思維能力發(fā)展存在一定的距離。
綜上所述，影響大學(xué)生高等數(shù)學(xué)成績的主要因素是學(xué)生的民族成份，而學(xué)生的高考數(shù)學(xué)成績和學(xué)生性別兩個因素對學(xué)生高等數(shù)學(xué)的影響較小。因此在教學(xué)上，建議高等數(shù)學(xué)課程適當(dāng)調(diào)整教材及試題的難易度，全方位的了解各民族學(xué)生所受的前期教育，根據(jù)實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，因材施教；高等數(shù)學(xué)課程的老師根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點，制定出適合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的方法，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難。
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>> 基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的教師培訓(xùn)有效性研究 從經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論看合作性學(xué)習(xí)的有效性 皮亞杰學(xué)習(xí)理論對有效教學(xué)的幾點啟示 基于認知學(xué)習(xí)理論的地理教材分析 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高職聽力教學(xué)模式探討 基于項目的主動學(xué)習(xí)理論與實踐 基于自主學(xué)習(xí)理論的高校自主考試模式的設(shè)計與實踐 構(gòu)建基于泛在學(xué)習(xí)理論的地理戶外探究學(xué)習(xí)系統(tǒng) 有意義學(xué)習(xí)理論下高中思想政治有效教學(xué)的途徑 試述基于教育媒體和情境學(xué)習(xí)理論的數(shù)字化建設(shè)的現(xiàn)狀 終身學(xué)習(xí)理論視域下的數(shù)字化學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)需求的結(jié)合 深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的混合學(xué)習(xí)模式的實踐與研究 基于泛在學(xué)習(xí)理論的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革 空中交通管制員理論學(xué)習(xí)有效模式的探討 基于“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”的學(xué)習(xí)主動性研究與實踐 基于信息加工學(xué)習(xí)理論下的地理學(xué)習(xí)與記憶 淺議建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對小學(xué)英語教學(xué)有效性的啟示 運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，加強科學(xué)教學(xué)中概念建構(gòu)的有效性 構(gòu)建基于職業(yè)導(dǎo)向的有效學(xué)習(xí)模式 中國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的比較 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
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An Exploration of IC3 Digital Learning and Test Platform Based on
Global ICT Standard from Learning Theories
DAI Jian-yun1,2, YUAN Yu-xi2, YE Guo-liang³, CHEN Wan-fei2, HAN Chang-ze2
(1. Deps. of A.E.T. and I.E., Taiwan Normal University, Taibei 106, China; 2. Dep. of I.E., Taiwan Normal University, Taibei 106, China; 3. Kang-Ning Junior College of Medical Care and Management, Taibei 114, China)
【摘要】 目的 分析食道、賁門癌患者術(shù)前肺通氣功能及血氣分析狀況對術(shù)后肺部并發(fā)癥的影響。方法 242例食道、賁門癌患者術(shù)前均行肺通氣功能測定及血氣分析。設(shè)肺功能正常者(152例)為A組;肺功能異常者(90例)為B組;肺功能及血氣均正常者(145例)C組;肺功能及血氣均異常者(31例)D組，分別比較其術(shù)后肺部并發(fā)癥情況;同時分析肺功能、血氣相關(guān)指標與肺部并發(fā)癥的關(guān)系。結(jié)果 B組肺部并發(fā)癥率高于A組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P
【關(guān)鍵詞】 食道腫瘤; 賁門腫瘤; 肺通氣功能; 血氣分析; 并發(fā)癥
【Abstract】 Objective To investigate the value of preoperative respiratory ventilation function and indexes of aterial bloodgas in predicting postoperative pulmonary complications of the esophagus and cardia carcinoma.Methods Respiratory ventilation function and indexes of aterial bloodgas were performed on 242 patients with esophaguscardiac carcinoma.Preoperative pulmonary function of 152 cases(group A) was normal;the other 90 cases accompanying pulmonary disfunction were included into group B.145 cases(group C) showed normal pulmonary function and indexes of aterial bloodgas while 31 cases(group D)indicated abnormal pulmonary function and indexes of aterial bloodgas.The relationship between pulmonary function，the indexes of aterial bloodgas and postoperative pulmonary complications was analyzed.Results The incidence of pulmonary complications in group B was higher than in group A，which showed variance statistically(P
【Key words】 Esophageal neoplasm; Cardiac neoplasm; Respiratory ventilation function; Bloodgas analysis; Complication
近年來，隨著吻合技術(shù)的不斷提高和圍手術(shù)期處理的重視，食道、賁門癌術(shù)后吻合口瘺的發(fā)生率明顯減少，肺部并發(fā)癥成為更具危險的因素[1]。我院2007年1月～2008年8月共開展食道、賁門癌手術(shù)242例，術(shù)前患者均行肺通氣功能及血氣分析測定，現(xiàn)對術(shù)前肺通氣功能及血氣分析對食道、賁門癌術(shù)后肺部并發(fā)癥的影響分析報告如下。
1 資料與方法
1.1 資料 本資料242例，其中男203例，女39例，年齡44～81歲，平均年齡(59.2±10.3)歲。有吸煙史126例，占52%。均伴高血壓、冠心病26例，糖尿病20例。手術(shù)行左胸第七肋間后外側(cè)切口或胸腹聯(lián)合切口，主動脈弓下食道-胃端側(cè)吻合186例;左胸切口，主動脈弓上食管-胃吻合38例;右胸、上腹、左頸“三切口”，食管-胃頸部吻合18例。
1.2 方法 (1)術(shù)前肺通氣功能測定：應(yīng)用全自動肺功能測量儀測定患者最大通氣量(FVC)、第1秒最大呼氣量(FEV1)、FEV1/FVC、每分鐘最大通氣量(MMV)、用力肺活量為25%、75%時的氣流量(FEE25、FEE75)指標。術(shù)有肺通氣功能測量值中實測值低于預(yù)測值的70%為肺通氣功能異常[2]。本資料肺功能正常152例，設(shè)為A組;肺功能異常90例，設(shè)為B組。其中阻塞性通氣功能障礙36例，限制性通氣障礙17例，混合性通氣障礙8例，肺彌散功能異常14例，肺通氣功能障礙合并彌散功能異常15例。(2)術(shù)前血氣分析測定：應(yīng)用血氣分析儀測定本組所有患者術(shù)前非吸氧安靜狀態(tài)下動脈血氣情況，主要觀察指標為SaO2和PaCO2以SaO245 mm Hg為異常。全組患者血氣分析異常者38例，占15.7%。肺 功能測定和血氣分析均正常145例，占[6] 許鐘毓，謝龍發(fā).高眼壓狀態(tài)下青光眼手術(shù)治療臨床觀察[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2007，28(9):10471049.
[7] 黃 勝.持續(xù)性高眼壓青光眼小梁切除術(shù)的臨床療效評價[J].眼外傷職業(yè)眼病雜志，2008，30(8):638640.(收稿日期：20100305)59.9%，設(shè)為C組;肺功能測定和血氣分析均異常者31例，占12.8%，設(shè)為D組。A、B、C、D四組患者年齡、性別、手術(shù)方式方面無差異，具有可比性。
2 結(jié)果
2.1 患者肺功能測定及血氣分析結(jié)果 見表1。表1 242例患者術(shù)前肺功能測定及血氣分析結(jié)果
2.2 術(shù)后并發(fā)癥情況 術(shù)后肺部并發(fā)癥以肺部感染、肺不張及呼吸衰竭最多見。術(shù)后早期死亡2例，均為嚴重肺部感染合并呼吸衰竭。2例死亡病例術(shù)前肺功能、血氣參數(shù)平均為FVC 58%、FEV1 47%、MVV 39%、SaO2 89%、PaCO2 46 mm Hg。見表2。表2 242例患者術(shù)后并發(fā)癥情況
2.3 術(shù)后肺部并發(fā)癥情況 B組術(shù)后肺部并發(fā)癥率高于A組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=7.16，P
2.4 導(dǎo)致肺部并發(fā)癥發(fā)生的肺功能、血氣危險指標 當(dāng)術(shù)前FVC、FEV1、MMV、FEE75低于70%預(yù)估值，或SaO245 mm Hg時，其術(shù)后肺部并發(fā)癥均明顯增高(P
3 討論
手術(shù)是食道、賁門癌首選的治療方式。食道、賁門癌患者多數(shù)為老年人，常合并慢性阻塞性肺病，食管切除及消化道重建手術(shù)創(chuàng)傷大，手術(shù)時間較長，術(shù)側(cè)肺和肺門常受到挫傷和擠壓，因而肺部并發(fā)癥較易發(fā)生，占術(shù)后并發(fā)癥的首位。有報告其術(shù)后發(fā)生率為10.3%～16.2%[3]。我們的資料顯示食道、賁門癌術(shù)后肺部并發(fā)癥為14.1%，明顯高于其他系統(tǒng)并發(fā)癥，其中又以肺部感染、肺不張多見。本組2例死亡病例直接死因均為呼吸系統(tǒng)并發(fā)癥，可見呼吸系統(tǒng)并發(fā)癥已成為食道、賁門癌術(shù)后早期死亡的主要因素之一。
本資料顯示，肺通氣功能測定異常者術(shù)后肺部并發(fā)癥發(fā)生率較正常者高(P
本組資料提示，術(shù)前肺通氣功能指標FVC、MMV、FEV1、FEE75(%)，血氣分析指標SaO2、PaCO2在預(yù)測食道、賁門癌患者術(shù)后肺部并發(fā)癥方面更有價值，是良好的篩查指標。目前MMV、FEV1已被假定為預(yù)測術(shù)后肺部并發(fā)癥的重要指標[5]，可反映氣道阻塞程度及患者的呼吸儲備，呼吸肌肉強度和動力水平，其預(yù)測值下降提示術(shù)后更易發(fā)生肺部并發(fā)癥。本資料還顯示預(yù)測小氣道功能的指標FEE75(%)45 mm Hg時則可能提示肺泡通氣不足，2者可作為術(shù)前粗篩，但其敏感性及特異性較差，單一測定值不能否認手術(shù)。
目前，雖然食管、賁門癌患者肺功能檢查對術(shù)后肺部并發(fā)癥的推測方面暫無一確定的標準，但本資料提示FVC、MMV、FEV1、FEE75(%)可作為較好的判斷指標，再結(jié)合動脈血氣分析指標，對于食管癌、賁門癌患者的術(shù)后肺部并發(fā)癥推測方面有參考價值。對于術(shù)前MMV、FEV1達不到70%、且血氣分析又提示有通氣功能不全，特別是有明確的慢性阻塞性肺部疾病的老年患者，在手術(shù)適應(yīng)證的選擇上需持謹慎的態(tài)度。
參考文獻
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[3] 王國祥，張孝軒，張中明.[J].徐州醫(yī)學(xué)院學(xué)報，1998，18(4):307308.
