時間：2023-08-23 09:17:18
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
數(shù)感的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在各部分內(nèi)容之中，如：數(shù)的認(rèn)識、數(shù)的運(yùn)算（包括口算、筆算和估算）。在具體目標(biāo)中規(guī)定，“結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，感受大數(shù)目，并能進(jìn)行估計(jì)”。“體會數(shù)在日常生活中的作用，會運(yùn)用數(shù)表示事物，并能進(jìn)行交流”。在這些內(nèi)容的教學(xué)過程中，采用哪些有效的策略和方法，使學(xué)生的數(shù)感得以更好的發(fā)展呢？
1 在數(shù)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感。”數(shù)概念的切實(shí)體驗(yàn)和理解與數(shù)感密切相關(guān)，教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材本身的邏輯順序，使學(xué)生在認(rèn)識數(shù)的過程，更多地接觸和經(jīng)歷有關(guān)的情境和實(shí)例，在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)，就會使學(xué)生更具體更深刻地把握數(shù)概念，建立數(shù)感。具體從以下幾個方面入手：
1.攝取生活素材，讓學(xué)生感知數(shù)。
小學(xué)生的生活經(jīng)歷中處處充滿著與數(shù)相關(guān)的活動，
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感就是讓學(xué)生感知周圍的世界具有量化的意味。因此，在認(rèn)數(shù)的過程中，我有意識地根據(jù)所學(xué)數(shù)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活去尋找數(shù)、體察數(shù)、感知數(shù)，讓他們感到數(shù)就在身邊，而且每天都離不開數(shù)。
如在教學(xué)認(rèn)識數(shù)時，開展了“天天和數(shù)交朋友”辨論會，有的學(xué)生慷慨陳辭：“早晨要看手表幾點(diǎn)起床；打電話要看電話號碼；進(jìn)教室要看幾樓幾班……我們每天不和數(shù)打交道就不行”。
2.設(shè)計(jì)多種方式，讓學(xué)生表達(dá)數(shù)。
抽象的數(shù)學(xué)符號不是表示數(shù)的唯一方式。引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式表示數(shù)，會使學(xué)生切實(shí)了解數(shù)的發(fā)展過程，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。如通過數(shù)學(xué)故事向?qū)W生介紹古代人們用“結(jié)繩記數(shù)”方式表示數(shù)、用算籌進(jìn)行計(jì)算等。
3.開放思考空間，讓學(xué)生學(xué)會找數(shù)、說數(shù)、用數(shù)，并從同伴表達(dá)的數(shù)據(jù)信息中，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，學(xué)會用數(shù)描述和交流。例如教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”后，我設(shè)計(jì)了“家庭中的數(shù)”的實(shí)踐活動，讓學(xué)生搜集自家中的“數(shù)”到課堂上交流。學(xué)生搜集的數(shù)簡直是五花八門：儲蓄存款有多少，一個月用多少度電，用多少噸水；家里有多少本書，多少件衣服，多少個碗；地面鋪了多少多少塊地板磚等等。還有的學(xué)生從中提出質(zhì)疑：小明家一個月要用390度電，平均每天要用多少度電？如果按每度電5角錢算，一個月要用多少電費(fèi)？怎樣節(jié)約用電？……學(xué)生把具體問題與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，用數(shù)學(xué)的方法思考問題，體現(xiàn)了學(xué)生用數(shù)產(chǎn)意識，并在交流中培養(yǎng)了數(shù)感。
2 在實(shí)踐操作活動中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感
數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。”小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身體驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)動手做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，而不是僅僅聽數(shù)學(xué)、記數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動是學(xué)生主動發(fā)展的自由天地，注重實(shí)踐活動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會成為學(xué)生探索和創(chuàng)新的活動載體。同樣，數(shù)感的培養(yǎng)和發(fā)展，更離不開實(shí)踐活動。低年級學(xué)生好奇好動，簡單的實(shí)踐活動如操作、觀察、猜測、交流等對他們來說是充滿吸引力的，因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，教學(xué)活動中應(yīng)更多為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的實(shí)踐活動。如：在認(rèn)識“幾和第幾”時，讓學(xué)生用動物圖片擺出小動物們跑步的名次，并說一說：誰跑第一？誰第二？第四名是誰？讓學(xué)生在擺的過程中加深了對“幾和第幾”的理解和認(rèn)識。如在教學(xué)“千克的初步認(rèn)識”時，我設(shè)計(jì)了操作活動：
（1）稱一稱：學(xué)生動手稱蘋果（1千克）、鹽（500克，2袋）、洗衣粉（250，4袋）。
（2）數(shù)一數(shù)：學(xué)生數(shù)，千克鹽有幾袋？1千克洗衣粉有幾袋？1千克蘋果有幾個？
（3）掂一掂：學(xué)生用手掂自己稱的1千克的物品，再在組內(nèi)交換物品掂，邊掂邊閉上眼睛體會1千克有多重。
（4）找一找：教師讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的三個外形一樣而重量各異的盒子，要求學(xué)生不能用秤稱，保能用手掂找出重1千克的盒子。
通過以下一系列操作活動，讓學(xué)生“觸摸”了數(shù)學(xué)知識，體驗(yàn)到“1千克”的實(shí)際重量，獲得了親自感受，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，并借對蘋果等重量的感受來體會1千克究竟有多重，從而利用這種直接經(jīng)驗(yàn)去測量其他物品的重量，培養(yǎng)了學(xué)生的，為將來可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
3 在數(shù)的運(yùn)算教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)感
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化；應(yīng)減少單純的技能性訓(xùn)練，避免繁雜計(jì)算和程式化地?cái)⑹鏊憷怼！惫浪悴粌H是促進(jìn)學(xué)生數(shù)感內(nèi)化的有效途徑之一，也是保證計(jì)算正確的重要環(huán)節(jié)，由其對提高學(xué)生的計(jì)算能力很有益處。計(jì)算前估算出大致結(jié)果，為計(jì)算的準(zhǔn)確性創(chuàng)設(shè)條件；計(jì)算后進(jìn)行估算，能驗(yàn)證自己的計(jì)算有無錯誤并找出錯誤的原因，及時糾正。如，計(jì)算5.96×8.2，可以要求學(xué)生從兩方面進(jìn)行估算：一看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)；二看因數(shù)接近整數(shù)幾，5.96接近6，8.2接近8，所以積一定在48左右。估算在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用非常廣泛。教師要運(yùn)用各種有利時機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好估算的興趣。如這樣一些問題：估計(jì)500張紙大約有多厚？一本書中有多少個字？走300步大約有多米？50克大米大約有多少粒？學(xué)校階梯教室大約有多少個座位等？學(xué)生在進(jìn)行大數(shù)目估算時很少會憑空估計(jì)，大多數(shù)學(xué)生能自覺地把估算的數(shù)平均分成若干份，數(shù)出或估計(jì)出其中一份是多少，再看大數(shù)相當(dāng)于一份的多少倍，用這種方法估算大數(shù)。當(dāng)學(xué)生把一份數(shù)與大數(shù)比較時，感受了數(shù)的大小關(guān)系，了解大數(shù)在生活中的應(yīng)用。學(xué)生在這種估算活動中不但親身感受到有一個可以展示自己的空間和學(xué)習(xí)極大的樂趣，而且促進(jìn)了學(xué)生數(shù)感的內(nèi)化。
4 在生活問題探究中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感
只有當(dāng)學(xué)生把所學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，才能更好地掌握知識，內(nèi)化知識。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感還要讓學(xué)生更多地接觸和理解現(xiàn)實(shí)問題，有意識地將現(xiàn)實(shí)問題與數(shù)量關(guān)系建立起聯(lián)系。要使學(xué)生學(xué)會從現(xiàn)實(shí)情境中提出問題，從一個復(fù)雜的情境中提出問題，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題，并對運(yùn)算結(jié)果的合理性做出解釋，這樣不僅使學(xué)生建立起一定的數(shù)感，同時也使已具備的數(shù)感得到了強(qiáng)化。
總之，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的過程是循序漸進(jìn)的，也是一個潛移默化的過程。教師必須在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)一步深入鉆研教材，結(jié)合具體內(nèi)容有意識地設(shè)計(jì)具體目標(biāo)，提供有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的情景，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，把培養(yǎng)數(shù)感的任務(wù)落實(shí)到具體的教學(xué)過程。隨著數(shù)感的建立、發(fā)展、形成和強(qiáng)化，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也必將有所提高。
數(shù)學(xué)教育的根本目的在于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能對日常生活中的數(shù)和運(yùn)算有較強(qiáng)的感受力，能有意識地以數(shù)學(xué)的眼光去觀察、理解和表達(dá)客觀事物的數(shù)量關(guān)系、數(shù)據(jù)特征和空間形式，善于發(fā)現(xiàn)一般問題中潛在的數(shù)學(xué)特點(diǎn)。而數(shù)感的建立是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)感的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要任務(wù)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“這種能力的培養(yǎng)在于理解數(shù)的意義，能用多種方法表示數(shù)，能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系，能用數(shù)表達(dá)和交流信息，能為解決問題選擇恰當(dāng)?shù)乃惴ǎ芄烙?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋。”由此可以看出，幫助學(xué)生建立數(shù)感是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么在平時的教學(xué)中我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)感呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
一、在數(shù)概念教學(xué)中讓學(xué)生感知數(shù)感
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感。”數(shù)概念的切實(shí)體驗(yàn)和理解與數(shù)感密切相關(guān)，教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材本身的邏輯順序，使學(xué)生在認(rèn)識數(shù)的過程，更多地接觸和經(jīng)歷有關(guān)的情境和實(shí)例，在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)，就會使學(xué)生更具體更深刻地把握數(shù)概念，建立數(shù)感。具體從以下幾個方面入手：
1.攝取生活素材，讓學(xué)生感知數(shù)
小學(xué)生的生活經(jīng)歷中處處充滿著與數(shù)相關(guān)的活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感就是讓學(xué)生感知周圍的世界具有量化的意味。因此，在認(rèn)數(shù)的過程中，我有意識地根據(jù)所學(xué)數(shù)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活去尋找數(shù)、體察數(shù)、感知數(shù)，讓他們感到數(shù)就在身邊，而且每天都離不開數(shù)。
如在教學(xué)認(rèn)識數(shù)時，開展了“天天和數(shù)交朋友”辨論會，有的學(xué)生慷慨陳辭：“早晨要看手表幾點(diǎn)起床；打電話要看電話號碼；進(jìn)教室要看幾樓幾班……我們每天不和數(shù)打交道就不行”。
又如教學(xué)多位數(shù)的讀法和寫法時，讓學(xué)生說說自己身邊的數(shù)、生活中用到的數(shù)。同學(xué)們爭先恐后地說出了自己的學(xué)號、生日、身高、體重、鞋號；自己家所在的街道號碼、住宅的門牌號、汽車和摩托車牌的號碼、自己家的電話號碼、居住區(qū)的郵政編碼；自己喜歡的某本故事書有多少頁、1頁大約有多少字，到菜市場買菜，各種菜的價格；到商場購物要看商品的標(biāo)價付錢，這些標(biāo)價、購物的錢款都是有具體意義的數(shù)。通過引導(dǎo)學(xué)生對具體數(shù)量的感知和體驗(yàn)，使學(xué)生加深理解了數(shù)的的意義，為建立數(shù)感奠定了基礎(chǔ)。
2.設(shè)計(jì)多種方式，讓學(xué)生表達(dá)數(shù)
抽象的數(shù)學(xué)符號不是表示數(shù)的唯一方式。引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式表示數(shù)，會使學(xué)生切實(shí)了解數(shù)的發(fā)展過程，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。如通過數(shù)學(xué)故事向?qū)W生介紹古代人們用“結(jié)繩記數(shù)”方式表示數(shù)、用算籌進(jìn)行計(jì)算等。
3.開放思考空間，讓學(xué)生學(xué)會找數(shù)、說數(shù)、用數(shù)，并從同伴表達(dá)的數(shù)據(jù)信息中，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，學(xué)會用數(shù)描述和交流。
例如教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”后，我設(shè)計(jì)了“家庭中的數(shù)”的實(shí)踐活動，讓學(xué)生搜集自家中的“數(shù)”到課堂上交流。學(xué)生搜集的數(shù)簡直是五花八門：儲蓄存款有多少，一個月用多少度電，用多少噸水；家里有多少本書，多少件衣服，多少個碗；地面鋪了多少塊地板磚等等。還有的學(xué)生從中提出質(zhì)疑：小明家一個月要用390度電，平均每天要用多少度電？如果按每度電5角錢算，一個月要用多少電費(fèi)？怎樣節(jié)約用電？……學(xué)生把具體問題與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，用數(shù)學(xué)的方法思考問題，體現(xiàn)了學(xué)生用數(shù)產(chǎn)意識，并在交流中培養(yǎng)了數(shù)感。
二、在數(shù)的運(yùn)算教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)感
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化；應(yīng)減少單純的技能性訓(xùn)練，避免繁雜計(jì)算和程式化地?cái)⑹鏊憷怼！苯Y(jié)合具體的問題選擇恰當(dāng)?shù)乃惴ǎ茉鰪?qiáng)對運(yùn)算實(shí)際意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
如教學(xué)“有余數(shù)除法的應(yīng)用題”時，我設(shè)計(jì)了這樣一道開放題：“有21個同學(xué)到公園游玩，每條船最多可乘5人，至少需要租幾條船？怎樣乘船最合理？”學(xué)生通過計(jì)算21÷5=4……1，學(xué)生體會到，在這個實(shí)際問題中，商4和余1表示什么意思，得出必須用5條船才可以，然而這只是一種解決的方法。有的學(xué)生通過分析得出，還可以3條船上各乘5個人，另外兩條船上各剩3人；或一條船上乘5個人，另外兩條船上各乘3人；或一條船上乘5人，4條船上各乘4個人等多種方案。學(xué)生在探索實(shí)際問題的過程中，切實(shí)了解了計(jì)算的意義和如何運(yùn)用計(jì)算的結(jié)果。
三、在動手實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)感
著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”動手實(shí)踐是一種特殊的認(rèn)知活動。這一動態(tài)的認(rèn)知活動，既可以滿足小學(xué)生好奇、好動、好表現(xiàn)等心理特點(diǎn)，又可以集中其注意力，激發(fā)其動機(jī)，使學(xué)生在自己的創(chuàng)造中親身體驗(yàn)成功的喜悅，達(dá)到真正的理解。數(shù)感的培養(yǎng)離不開動手實(shí)踐。
例如，在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”時，引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)三角形的面積公式及推導(dǎo)過程，然后讓學(xué)生用剪刀和梯形紙分組動手操作，互相討論。學(xué)生先后得出了幾種不同的方法：把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形；把一個梯形沿對角線剪成兩個三角形；把一個梯形剪成一個平行四邊形和一個三角形；還有通過割補(bǔ)法把一個梯形拼成一個三角形。最后讓學(xué)生合作討論歸納出梯形的面積公式。像這樣，把數(shù)感的培養(yǎng)落實(shí)到具體的操作活動中，可以使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，建立良好的數(shù)感。學(xué)生不僅獲取了知識，又發(fā)揮了主體意識，也從中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。
實(shí)踐證明，學(xué)生動手操作時，眼、耳、口、手相結(jié)合，多種感官參與活動，有助于學(xué)生正確、全面、深刻地感知數(shù)、認(rèn)識數(shù)。特別是低年級學(xué)生主要通過對事物和具體的感知和操作來獲得的。通過實(shí)踐操作，讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，而不是聽數(shù)學(xué)、記數(shù)學(xué)。如：教學(xué)“11――20各數(shù)的認(rèn)識”時，讓學(xué)生數(shù)12根小棒，數(shù)的過程就是一個探索過程。數(shù)出12根小棒，由于思維方式不同，學(xué)生數(shù)的方式也可能不同：有的是1根1根地?cái)?shù)，直到第12根；有的是2根2根地?cái)?shù)，直到第12根；有的是把10根捆成1捆，就很容易看出是12根。然后通過交流，學(xué)生們形象地感受到“把10根捆成1捆”的優(yōu)越性，也對“10個一是1個十”有了真正意義上的理解。
四、注重科學(xué)訓(xùn)練，強(qiáng)化數(shù)感
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感要讓學(xué)生更多地接觸和理解現(xiàn)實(shí)問題，有意識地將現(xiàn)實(shí)問題與數(shù)量關(guān)系建立起聯(lián)系。使學(xué)生學(xué)會從一個復(fù)雜的情境中提出問題，并能選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題，并對運(yùn)算結(jié)果作出合理的解釋。這就需要具備一定的數(shù)感，同時也使已具備的數(shù)感得到強(qiáng)化。在計(jì)算教學(xué)中加強(qiáng)估算和提倡算法多樣化，引導(dǎo)學(xué)生在問題的實(shí)際背景中，通過不同的方法找到答案，不同的方式確定結(jié)果，增強(qiáng)對實(shí)際意義的理解。
例如：春、秋季節(jié)適宜組織學(xué)生郊游，這其中就蘊(yùn)涵著購物、租車、買票等許多數(shù)學(xué)問題。可讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決。這些問題都是開放的，學(xué)生可以從各個角度想出解決方法。低年級進(jìn)行100以內(nèi)的加法訓(xùn)練，可以創(chuàng)設(shè)一個學(xué)做小主人的情境：父母交給孩子100元，要他到超市購物，用來招待客人，并要求100元錢盡可能用完。學(xué)生根據(jù)超市商品的標(biāo)價及來客的需要，自己設(shè)定購物方案，并估算、調(diào)整所購商品的總價，通過反復(fù)訓(xùn)練，最終確定購物方案。這樣的訓(xùn)練方式，既是運(yùn)算技能的訓(xùn)練，又是實(shí)踐能力的訓(xùn)練。學(xué)生在解決問題時，完善了自己對原有知識的理解與認(rèn)識，并不斷建構(gòu)社會生活及知識本身新的意義，使學(xué)習(xí)者與真實(shí)的實(shí)踐有效地聯(lián)系起來，強(qiáng)化數(shù)感。
關(guān)鍵詞：數(shù)感；培養(yǎng)；策略
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0110-01
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感”。那么什么是數(shù)感呢？所謂數(shù)感就是一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就是一個人對數(shù)與運(yùn)算的感覺、感受乃至感情，是對日常生活中的數(shù)與運(yùn)算有敏銳的感受力，有意識地從數(shù)學(xué)的角度去觀察、解釋和表示客觀事物的數(shù)量關(guān)系、數(shù)據(jù)特征和空間形式，理解數(shù)的意義，善于捕捉一般問題中潛在的數(shù)學(xué)特征。能用多種方法來表示數(shù)，能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系，能估計(jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性做出解釋；能用數(shù)來表達(dá)和交流信息，能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)姆椒āＡ己玫臄?shù)感的建立有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)。那么，如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感？
一、讓學(xué)生在生活感知中獲得數(shù)感啟蒙
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事情，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會用數(shù)來表達(dá)和交流的作用，初步形成數(shù)感。”數(shù)感主要不是通過傳授來得到培養(yǎng)的，而是讓學(xué)生自己去感知、發(fā)現(xiàn)和探索，使他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的過程中，更多地接觸、經(jīng)歷有關(guān)情境、實(shí)例、去感受、去體驗(yàn)，從而更具體更深刻地把握數(shù)的概念，構(gòu)建數(shù)感。小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿著好奇。教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，善于挖掘生活中的素材，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中充滿了數(shù)學(xué)。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識周圍的事物，用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)與交流。如，我們在教學(xué)生認(rèn)識了常用的質(zhì)量單位以后，可以要求學(xué)生自己到食品超市、副食店、水果店等地方去提提、稱稱、掂掂各種糖果、袋裝零食、水果等學(xué)生非常熟悉的物品的重量，感受10克、50克、100克、500克、1千克（1000克）物品的實(shí)際重量等等。這些活動學(xué)生都很熟悉也很喜愛，不僅可以獲得數(shù)感的啟蒙，還能培養(yǎng)學(xué)生的“親近數(shù)學(xué)”的情感，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣。
二、讓學(xué)生在合作交流中形成數(shù)感
“小組合作學(xué)習(xí)”有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，它不僅能發(fā)掘個人內(nèi)在的潛能，還能培養(yǎng)集體合作精神，人人可以嘗試成功的喜悅。同學(xué)之間的語言最容易理解，數(shù)感也能得到進(jìn)一步加強(qiáng)。在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在討論的過程中學(xué)會傾聽，同學(xué)之間互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，從他人對某些數(shù)量的描述中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，體會數(shù)可以用來表示和交流信息，使學(xué)生在交流時，拓展思維，豐富自己對數(shù)的認(rèn)識，體會數(shù)學(xué)的價值，從而能促進(jìn)數(shù)感的形成。例如在活動課中，老師提出100萬張紙有多厚？學(xué)生小組討論，合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中有主持人，有記錄員，有計(jì)時員和匯報(bào)員。通過討論學(xué)生得出了許多種表示的方法，在此僅舉一例，一本數(shù)學(xué)書有68張，100萬張相當(dāng)于14706本書的厚度，一本書的厚度1厘米，那就是大約147米，我們的操場跑道長150米，可以繞一圈，我們一層樓房的高度是大約3米，那么疊在一起就有大約49層樓房的高度。通過小組合作學(xué)習(xí)后我們不禁贊嘆學(xué)生的豐富想象力，學(xué)生在這個過程中將自己的想法和別人進(jìn)行了交流，也體會別人是怎樣想的、怎樣做的。學(xué)生的數(shù)感就在討論和比較中得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
三、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中發(fā)展數(shù)感
根據(jù)兒童好動、好奇的天性，創(chuàng)設(shè)游戲形式的情境教學(xué)，組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)游戲活動，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。兒童喜歡游戲活動，把游戲活動引人課堂教學(xué)會使學(xué)生感到一種快樂，一種享受。但游戲活動必須緊扣教學(xué)內(nèi)容這條主線來展開，是游戲活動的玩法和知識點(diǎn)緊密地結(jié)合在一起，讓游戲助學(xué)，使學(xué)生在愉快而歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)新知識，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)“11-20”各數(shù)的認(rèn)識后，組織同桌學(xué)生進(jìn)行“猜數(shù)字”游戲活動，先讓一位學(xué)生從自備的11-20數(shù)字卡片中任意抽取一張，然后讓同桌的另一位同學(xué)猜“我拿的是幾？”猜數(shù)的同學(xué)如果說出的數(shù)比卡片上的數(shù)大，手持卡片的同學(xué)就說：“大了”；猜小了，就說：“小了”，直到猜對為止，然后再交換進(jìn)行。通過這樣的游戲活動，使學(xué)生較好地掌握了11-20各數(shù)之間相對的大小關(guān)系，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。
四、讓學(xué)生在生活問題探究中強(qiáng)化數(shù)感
數(shù)學(xué)最終要運(yùn)用于生活，只有當(dāng)學(xué)生把所學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，才能更好地掌握知識，內(nèi)化知識。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感還要讓學(xué)生更多地接觸和理解現(xiàn)實(shí)問題，有意識地將現(xiàn)實(shí)問題與數(shù)量關(guān)系建立起聯(lián)系。要使學(xué)生學(xué)會從現(xiàn)實(shí)情境中提出問題，從一個復(fù)雜的情境中提出問題，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題，并對運(yùn)算結(jié)果的合理性做出解釋，這樣不僅使學(xué)生建立起一定的數(shù)感，同時也使已具備的數(shù)感得到了強(qiáng)化。
【關(guān)鍵詞】低年級 數(shù)感 策略
【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0078-02
2011年版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念等10項(xiàng)能力。其中數(shù)感排在第一位，由此可見，數(shù)感的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)課程的實(shí)施過程中顯得尤為重要。
什么是數(shù)感，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的定義是“數(shù)感主要指數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系”。數(shù)感是一種感悟，是一種長期積累的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，具有良好數(shù)感的人會主動地、自覺地或自動化理解數(shù)和運(yùn)用數(shù)，是將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)問題后建立聯(lián)系。然而培養(yǎng)數(shù)感是一項(xiàng)長期的工程并非一朝一夕可以完成的。
如何在低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感呢？經(jīng)過幾年的摸索和研究有如下的想法：
一、生活經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)數(shù)感
數(shù)學(xué)作為一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有很強(qiáng)的抽象性。數(shù)學(xué)源于生活但是又用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把數(shù)學(xué)問題和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們的生活中，數(shù)學(xué)知識還能用來解決生活中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而感受到我們的生活離不開數(shù)學(xué)，從而喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感以及應(yīng)用意識和實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣和價值，能在學(xué)習(xí)和生活中主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)。
例如，在教學(xué)蘇教版一年級下冊《認(rèn)識人民幣》時，我提前布置了一項(xiàng)作業(yè)，利用周末的時間和爸媽逛一趟超市或者菜場，學(xué)會看商品價格和付錢。這項(xiàng)作業(yè)深受學(xué)生的喜歡，當(dāng)然完成的效果也不錯。在上新授課的時候，很多學(xué)生已經(jīng)掌握了元、角、分的換算，以及給出一個物體給它標(biāo)上合適的價格單位。由于課前積累了大量的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很輕松地在體驗(yàn)中獲得有關(guān)人民幣的知識，體驗(yàn)數(shù)感。
二、動手操作中感悟數(shù)感
低年級學(xué)生的抽象思維還沒有完全形成，相對比較弱。這時，學(xué)生需要在動手操作中完成從直觀的動作思維到具體的形象思維，最后達(dá)到抽象的邏輯思維。在日常教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)。
例如，在執(zhí)教二年級《認(rèn)識平行四邊形》，要求學(xué)生用6根小棒搭一個平行四邊形，很快學(xué)生就完成了。接著，我又提出用8根小棒搭一個平行四邊形，學(xué)生也很輕松地完成。這時，我又提出新的要求，請同學(xué)們用9根小棒搭一個平行四邊形。話剛說完，很多學(xué)生立刻嚷起來：“不可以的，9根小棒不能搭平行四邊形。”我立即追問：“為什么，你們不搭怎么知道？動手試一試再說。”一個學(xué)生站起來說：“根據(jù)平行四邊形的樣子，對邊都一樣，我覺得搭平行四邊形需要的小棒數(shù)應(yīng)該是一個雙數(shù)，9是單數(shù)肯定搭不起來。”我默許的點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“你們再試試看，是不是真的不可以。”學(xué)生們開始認(rèn)真地搭平行四邊形，最終全班一致告訴我是不可以的。這樣，在學(xué)生的動手操作中感悟到了數(shù)感，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生喜愛。
三、數(shù)的運(yùn)算中發(fā)展數(shù)感
我國基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程一直將數(shù)的運(yùn)算作為主要內(nèi)容，運(yùn)算能力是我國數(shù)學(xué)教育的重要特征之一，幾十年來一直是我國數(shù)學(xué)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。但是長期以來，由于過分追求計(jì)算的熟練程度，導(dǎo)致了大量機(jī)械、重復(fù)的計(jì)算，忽視了學(xué)生在計(jì)算中一些思考。
例如，在執(zhí)教一年級上冊《9加幾》時，我先進(jìn)行了鋪墊，出了一組口算9+1+1=，9+1+2=，9+1+5=，……問學(xué)生：為什么你們算得這么快？學(xué)生說：因?yàn)榍懊娑际?+1=，正好湊成十。然后口算9+2=，9+3=，9+6=，……問學(xué)生：為什么你們還算得這么快？根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書：
9 + 2 = 11 9 + 3 = 12 9 + 6 = 15
/ ＼ / ＼ / ＼
1 1 1 2 1 5
10 10 10
……
進(jìn)一步，讓學(xué)生獨(dú)立口算8+3= ，8+4= ，8+6= ，……小組交流自己是怎樣想的……就這樣，讓學(xué)生一步步領(lǐng)悟了湊十的算法。通過這樣鋪墊，學(xué)生慢慢地發(fā)展了數(shù)感，。
四、對比學(xué)習(xí)中強(qiáng)化數(shù)感
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中很多問題都是跟數(shù)學(xué)有關(guān)系。在生活中，我們經(jīng)常會遇到比較幾個數(shù)或者一堆數(shù)之間的相對關(guān)系。把握數(shù)之間的相對關(guān)系，不僅是理解數(shù)概念的需要，同時也會使學(xué)生加深對數(shù)的感悟，從而較好地強(qiáng)化數(shù)感。
例如，在執(zhí)教一年級下冊《多一些、少一些、多得多、少得多》時，教材要求學(xué)生會用這些詞語來描述兩個100以內(nèi)數(shù)的大小關(guān)系。書后練習(xí)題中出現(xiàn)了這樣的一道練習(xí)：兩個同樣大小的籮筐，一個里面裝了20個蘋果，另一個籮筐里裝了一些草莓，要求學(xué)生在20、25和80 里選擇一個正確答案。 大多數(shù)學(xué)生很容易地找出正確答案。由于學(xué)生在生活中見過、吃過蘋果和草莓，知道一個蘋果比個草莓大得多，所以同樣的籮筐里裝的草莓個數(shù)就要比蘋果的個數(shù)多得多，80比20多得多，所以選擇80。通過這道題學(xué)生更深地感受到數(shù)感，并且能利用數(shù)感大致、粗略表述兩個數(shù)之間的關(guān)系，會用數(shù)學(xué)語言來解釋生活中的問題。
五、解決問題中升華數(shù)感
現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)問題，教師在教學(xué)中要個引導(dǎo)學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。要使學(xué)生能在復(fù)雜的情境中收集信息、提出問題、解決問題，并對運(yùn)算結(jié)果作出合理的解釋就需要具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，其中數(shù)感就是不可或缺的，而且通過長期這樣的訓(xùn)練，就會使已經(jīng)具備的數(shù)感得到升華。
例如，在教學(xué)二年級的兩步計(jì)算的解決問題時，有這樣的一道題目：工程隊(duì)要修一條80米長的路，第一天修了15米，第二天修了24米，還剩多少米？很多學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，先求出第一天和第二天一共修的米數(shù)，15+24=39米，再用80米減去前兩天一共修的米數(shù)就是還剩下的米數(shù)，80-39=41米。這時，我提問：“有沒有別的方法了？都這樣想的嗎？”不少學(xué)生思考了一下，提出了第二種方法：先用80-15=65米，求出第一天修完后還剩下的米數(shù)，再用65-24=41米，就可以求出最終還剩下的米數(shù)。通過多角度的思考問題，學(xué)生會不斷完善自己對已經(jīng)學(xué)過的知識的理解和運(yùn)用并會不斷賦予舊知的新意，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識更加自如、自主。
通過幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，數(shù)感的形成不是一節(jié)課、一個單元甚至是一學(xué)期就可以完成的，它是一個日積月累的過程。我們教師只有在日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴教學(xué)中慢慢滲透、長期培養(yǎng)，通過各種途徑和方法讓學(xué)生充分感悟數(shù)感的價值和作用，才能發(fā)展和強(qiáng)化小學(xué)生敏銳的數(shù)感，從而將數(shù)學(xué)知識更好地運(yùn)用于生活，優(yōu)化生活。
參考文獻(xiàn)：
數(shù)感（number sense）是指對數(shù)的理解或數(shù)概念的形成。數(shù)感建立起數(shù)量與計(jì)數(shù)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對多與少、相對數(shù)量、空間與數(shù)量的關(guān)系（即數(shù)的守恒）、數(shù)量的部分與整體的關(guān)系等的理解。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出數(shù)感主要是關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。數(shù)感是一種必備的素養(yǎng)，擁有良好的數(shù)感的學(xué)生，對于數(shù)的感悟能力很靈敏，能很好地運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際的問題。因?yàn)榧彝ヅc環(huán)境的影響，每個學(xué)生的數(shù)感是不盡相同的，這就要求我們教師在平時的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。尤其是對于小學(xué)低年級的學(xué)生，要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生心算、估算等技巧。
一、數(shù)出來的數(shù)感
從嬰兒到幼兒，他們的數(shù)概念逐漸發(fā)展，并成為他們解決問題的工具。計(jì)數(shù)有助于兒童理解數(shù)量，理解最后數(shù)出的數(shù)代表了整個物群的數(shù)量是一個關(guān)鍵的基本概念。數(shù)感是對“1”指1個具體的事物，“2”指2個具體的事物等的理解。在小學(xué)一年級階段，教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，讓學(xué)生去數(shù)數(shù)，不僅僅是說會從1數(shù)到100，而且更重要的是教會學(xué)生正確地理解有些特殊的數(shù)“5”、“10”等與其他數(shù)的關(guān)系與位置。在數(shù)的過程中，可以從小到大數(shù)，也可以從大到小數(shù)，可以二個二個地?cái)?shù)，三個三個地?cái)?shù)，也可以五個五個地?cái)?shù)，十個十個地?cái)?shù)……如教學(xué)100的時候，可以讓學(xué)生數(shù)黃豆，先數(shù)出十粒放在一個透明的容器里，然后再數(shù)100粒黃豆放在一個透明的容器內(nèi)（板書：10個十是一百），讓學(xué)生觀察10粒黃豆與100粒黃豆有多少，再用手掂，從而體會一下10粒與100粒黃豆的重量，強(qiáng)化學(xué)生頭腦中對于10和100的感受與認(rèn)識，從而建立10與100的數(shù)感。在教學(xué)的過程中，需要教師從學(xué)生熟悉的生活情境或童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，生動有趣的，有利于學(xué)生主動探索的事物來創(chuàng)設(shè)鮮明的問題情境來讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)。學(xué)生（尤其是低年級學(xué)生）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性在一定程度上取決于他們對學(xué)習(xí)素材的感受與興趣，因而現(xiàn)實(shí)的，有趣的，具有挑戰(zhàn)性的問題情境容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生解決問題的策略與機(jī)智。這樣的教學(xué)有助于學(xué)生去探索數(shù)的關(guān)系而避免枯燥的記憶，同時讓學(xué)生感悟到數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別。
二、擺出來的數(shù)感
實(shí)際操作是學(xué)生喜愛的一種方法，在教學(xué)中可以根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡x擇一些實(shí)物讓學(xué)生操作，讓學(xué)生在操作中找到解決問題的方法。如在教學(xué)“7＋8＝？”時，一般的教學(xué)是把7分成2和5，然后2＋8＝10，10＋5＝15。一年級的小學(xué)生雖然他們學(xué)過數(shù)的分解，但他們可能會想到7也可以分成1和6、3和4。這時可以讓他們同桌兩個人分別拿7根、8根小棒，數(shù)一數(shù)他們一共有多少根小棒，并要求達(dá)到10根小棒就要捆成一捆。這樣他們無論是先數(shù)7根還是8根，都達(dá)不到10根，那么就要從另一個人手里拿來3根或2根，捆成一捆得到10根，再加上剩下的小棒就得到一共有15根小棒。在實(shí)際操作過后，再來教學(xué)口算7＋8＝15的“湊十法”原理，學(xué)生理解起來就非常容易了。因?yàn)榛顒幼寣W(xué)生對于口算的算理得到了強(qiáng)化與提升，所以在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，動手操作是一種不可忽視的教學(xué)方法，它可以利用學(xué)生的直覺與推理的結(jié)果來指導(dǎo)學(xué)生個體的判斷與行動。
三、估出來的數(shù)感
課程標(biāo)準(zhǔn)加大了估算的教學(xué)分量，這是因?yàn)楣浪阈纬傻摹皵?shù)感”對計(jì)算能力、問題解決能力以及對數(shù)量關(guān)系進(jìn)行合情合理的判斷和推理能力有著重要作用。因此，估算教學(xué)對于學(xué)生估算意識和估算能力的養(yǎng)成，對于提高他們觀察、處理、解決實(shí)際問題的能力，具有十分重要的價值。而學(xué)生形成良好的估算習(xí)慣，有助于他們形成對數(shù)的直覺，讓他們學(xué)著用定量的方法來幫助解決問題，進(jìn)而增強(qiáng)他們的數(shù)感。估算有感知估算和概念估算兩種，在小學(xué)階段的估算主要以概念估算為主。感知估算被認(rèn)為是計(jì)數(shù)和基數(shù)（cardinality）（理解最后說出的數(shù)是物群的總數(shù)）的基礎(chǔ)。
如，第一疊紙有200張，估一下第二疊紙有多少張？這里就要求學(xué)生首先把第一疊紙的厚度作為一個基數(shù)，然后從第二疊紙中找找看看有幾個這樣的基數(shù)，再通過口算估出得數(shù)。再如下圖，連云港到徐州的鐵路長223千米，估一估徐州到南京的鐵路大約長多少千米？學(xué)生必須先比較兩條線的長短，以徐州到連云港的那條線為基數(shù)，來判斷徐州到南京的那條線是第一條線的幾倍，從而計(jì)算出從徐州到南京的鐵路大約有多少千米。
四、畫出來的數(shù)感
畫圖對于學(xué)生而言具有直觀性，在解決較為復(fù)雜的問題時，通過畫圖法來幫助學(xué)生理解題意，把文字語言轉(zhuǎn)換成直觀形象，能夠促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解。如教學(xué)“倍”的時候，“（1）小明有10本課外書，小紅的課外書本數(shù)是小明的2倍，小紅有多少本課外書？（2）小紅有10本課外書，小紅的課外書本數(shù)是小明的2倍，小明有多少本課外書？（3）小明和小紅一共有30本課外書，小紅的課外書本數(shù)是小明的2倍，小明有多少本課外書？學(xué)生一下子看到這三題，理解起來一定十分困難，此時就可用線段圖（也可以是三角形、圓等圖形）來幫助學(xué)生理解。
以上三個圖形似乎相同，但給的條件與問題卻不盡相同，當(dāng)線段圖畫好后，學(xué)生會仔細(xì)觀察以找到它們的不同之處，這樣就把學(xué)生難以理解的問題變得簡單易懂了。學(xué)生對于個體情景中的數(shù)量關(guān)系的理解也更為深刻。這種用數(shù)量、數(shù)形結(jié)合的方法去刻畫他們熟悉的事物，并從中進(jìn)一步認(rèn)識定量刻畫事物的方法，促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生建立數(shù)感。
五、讀出來的數(shù)感
關(guān)鍵詞：小學(xué)；學(xué)生數(shù)感；培養(yǎng)策略
數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。因此，從一年級開始就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
一、在現(xiàn)實(shí)生活中獲取數(shù)感
生活是數(shù)學(xué)的寶庫，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活。兒童的生活豐富多彩，充滿了好奇和幻想，因此數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，利用身邊的數(shù)學(xué)素材和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動地探索，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生采擷“生活實(shí)例”，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，從而在學(xué)習(xí)活動中逐步建立良好的數(shù)感。
二、在自主探索中體驗(yàn)數(shù)感
在教學(xué)過程中教師要創(chuàng)設(shè)具體形象、生動有趣、富有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，給他們提供充分展示自己的機(jī)會，體驗(yàn)數(shù)的意義和作用，建立良好的數(shù)感。比如，教學(xué)“11到20各數(shù)的認(rèn)識”第1個“捆一捆 填一填”時，讓學(xué)生數(shù)出12根小棒，學(xué)生數(shù)數(shù)的過程就是一個探索的過程，由于生活積累、知識基礎(chǔ)和思維方式的個體差異，學(xué)生數(shù)的方式也各自不同。教師然后組織學(xué)生交流自己的數(shù)法，在生動活潑的學(xué)習(xí)和交流活動過程中，學(xué)生體會到“把10根捆成一捆”再數(shù)的方法的優(yōu)越性，也體驗(yàn)了“10個一是1個十”這一知識生成的過程，為以后認(rèn)識更大的數(shù)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、在合作學(xué)習(xí)中交流數(shù)感
“小組合作學(xué)習(xí)”是促進(jìn)每一個學(xué)生充分發(fā)展數(shù)感的有效形式，它能讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，充分展示自我，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和喜悅，在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的合作和創(chuàng)新精神同時也得到了培養(yǎng)。而且，在交流合作中，學(xué)生的思想得到了自由、充分地交流，思維迸發(fā)出強(qiáng)烈的火花，數(shù)感也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
四、在估算中發(fā)展數(shù)感
估算反映了人們對實(shí)際情境中數(shù)及其大小范圍的理解和把握水平，在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用。比如對于低年級的小朋友，我們可以經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，讓他們猜一猜班上同學(xué)的高矮，然后再讓學(xué)生上臺比一比；說一說比13大，比20小的數(shù)有哪些等，讓學(xué)生正確地掌握估計(jì)、大約、略小于、遠(yuǎn)大于、接近于、在之間等術(shù)語，把握數(shù)的相對大小關(guān)系，形成數(shù)感，找到解決問題的方法。
五、在練習(xí)運(yùn)用中升華數(shù)感
數(shù)感是一種心靈的感受，是一種意識活動，它存在于人的頭腦之中，是一種高級的智力活動。
1.及時練習(xí)
特別是在新授課中，良好的數(shù)感可以幫助學(xué)生加深知識理解，提高綜合運(yùn)用能力，達(dá)到融會貫通。
2.重視口算訓(xùn)練
口算能反映人們對數(shù)和運(yùn)算的一種理解層次，在日常生活中具有很高的實(shí)用價值，因此重視讓學(xué)生口算是發(fā)展數(shù)感的一個重要部分。
[關(guān)鍵詞] 自我效能感；歸因；策略；初中數(shù)學(xué)
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育將學(xué)生自己能否憑借已有的知識基礎(chǔ)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)或能力對達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)自信程度進(jìn)行恰當(dāng)有效的評價稱之為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感. 自我效能感是學(xué)生個體對控制自主學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)能力的一種主觀性判斷與主觀感受. 研究認(rèn)為：中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就關(guān)系密切，成高度正相關(guān). 新課改強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)的主體性，提倡自我調(diào)控學(xué)習(xí). 所以，我們必須引導(dǎo)學(xué)生形成正確的主觀判斷和感受，培養(yǎng)、激發(fā)并不斷提高學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要. 筆者在教學(xué)實(shí)踐中，探索出一些方法，以期拋磚引玉.
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因
學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中必然會有成功或失敗，對成功或失敗原因的不同看法直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感. 假如學(xué)生將成功歸因于自己的主觀努力與自主潛能的激發(fā)，則會有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感. 因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立有利于增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的認(rèn)知模式，樹立“只有努力才有可能成功，不努力注定失敗”的信念. 同時對學(xué)生進(jìn)行專門的歸因訓(xùn)練，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，可以采用小組合作討論探究、教師點(diǎn)評、錯題矯正等策略、方法、途徑，引領(lǐng)、點(diǎn)撥學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生與發(fā)展過程，逐漸形成有效的歸因方式. 例如，吳某某是我班的語文課代表，可她的數(shù)學(xué)總也考不好，為此，我找其談心，先詢問其目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓她談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)感受.
生：語文、英語學(xué)起來比較輕松，但數(shù)學(xué)學(xué)起來比較費(fèi)勁，一提到考試我就害怕，沒有成就感.
師：為什么會是這樣的狀況呢？
生：首先，我心里感覺自己在文科方面挺強(qiáng)的（能力強(qiáng)），每天回家做作業(yè)時總是先做文科，而且還常常找一些輔導(dǎo)資料來讀讀. 但數(shù)學(xué)，我從小學(xué)就學(xué)得不好，總怕自己不會做（能力差），做作業(yè)時總是留到最后，一拖再拖，有時甚至抄襲別人的作業(yè). 一考試就提心吊膽，腦中一片空白.
從吳某某的自我陳述不難看出：吳某某明顯對學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏自信心，在平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中總處于被動狀態(tài)，這是導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下的原因.
師：你覺得用這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能學(xué)好數(shù)學(xué)嗎？認(rèn)真反思一下你在優(yōu)勢學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的一些好的做法（包括心態(tài)上的），可以把它們移植到學(xué)數(shù)學(xué)上來. 你有足夠的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，但愿你能樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，掌握科學(xué)、合理、有效的學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持不懈，這樣的話，學(xué)好數(shù)學(xué)一定不成問題.
在以后的課堂上，我經(jīng)常讓她嘗到成功的甜頭，從那以后，她不再抄襲，測驗(yàn)成績也逐步提升. 她高興地說：“我的數(shù)學(xué)有進(jìn)步了，我相信我還能學(xué)得更好！”她對自己有了“能學(xué)好數(shù)學(xué)”的信心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭也就越來越足了.
在教學(xué)活動中優(yōu)化教學(xué)策略
筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)突出探索活動的創(chuàng)設(shè)，而且探索活動不應(yīng)停留在對問題的淺層解法探索上，而應(yīng)適當(dāng)?shù)貙栴}進(jìn)行變式，通過變式挖掘出問題的本質(zhì)規(guī)律，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中的變式藝術(shù). 變式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種探索問題的方法，通過變式訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平. 基于此，筆者曾以一道課本例題為例，借題發(fā)揮，探索一題多變的價值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自我效能感.
例如，初中數(shù)學(xué)教材中關(guān)于“勾股定理”有這樣的描述：“如果能畫出長為的線段，就能在數(shù)軸上畫出表示的點(diǎn). 容易知道，兩條直角邊都是1的直角三角形的斜邊長為，長為的線段是直角邊為正整數(shù)的直角三角形的斜邊嗎？”課本上介紹了通過構(gòu)造多個輔助直角三角形的方法作出表示的線段.
引出問題
問題1？搖 能否通過只構(gòu)造一個合適的直角三角形作出表示的線段呢？學(xué)生感到有趣，紛紛動筆在草稿紙上畫圖思考，很快就得到了結(jié)論：運(yùn)用勾股定理可以發(fā)現(xiàn)直角邊為正整數(shù)2 和3的直角三角形的斜邊長為. 因此，只要作出兩直角邊分別是2和3的直角三角形就能解答. 學(xué)生按照這種思路畫圖后，筆者繼續(xù)點(diǎn)撥：“哪一種畫法更簡單？”學(xué)生異口同聲地回答――只構(gòu)造一個直角三角形的方法. 此時，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情明顯高漲. （1）在數(shù)軸上找到點(diǎn)A，使OA=3；（2）過點(diǎn)A作直線l垂直于OA；（3）在l上取點(diǎn)B，使AB=2；（4）以原點(diǎn)O為圓心，OB長為半徑畫弧，與數(shù)軸交于點(diǎn)C，點(diǎn)C即為所求.
問題2？搖 對于，，…這類無理數(shù)，能否運(yùn)用上述方法直接看成是兩直角三角邊為正整數(shù)的直角三角形的斜邊長呢？
學(xué)生的興趣更濃了，經(jīng)過觀察、分析、討論，他們否定了這種可能. 如果把看成是直角三角形的斜邊長，那么兩直角邊中其中一條的邊長為正整數(shù)1，另一條直角邊的長就等于，而長度為的線段必須再次仿照前面的方法先畫出來，這樣長度為的線段才能確定. 這個問題的解決就要構(gòu)造兩個直角三角形. 再如（）2=（）2+22，（）2=（）2+12，（）2=12+12，所以的確定需要先確定的長，再確定的長，最后才能確定的長，整個問題的解決需要構(gòu)造三個直角三角形.
……
此時，筆者引出第三個問題.
問題3？搖 有沒有辦法構(gòu)造出一個合適的直角三角形，作出表示的線段呢？
到這時，學(xué)生深深地被這個問題吸引，他們對書本上這道例題的理解和體會達(dá)到了更高層次. 學(xué)生已經(jīng)開始進(jìn)入研究性學(xué)習(xí). 通過小組互相討論，他們用類似的方法又解答了這個問題.
如果把看成一個直角三角形中一條直角邊的長，斜邊長記作c，另一直角邊記為a，根據(jù)勾股定理，有c2-a2=（）2，所以c2-a2=7. 所以（c+a）（c-a）=7. 因?yàn)閏，a為正整數(shù)，所以c+a，c-a為正整數(shù)，且c+a>c-a. 因?yàn)?=7×1，所以c+a=7，c-a=1， 解得c=4，a=3. 即可看成是斜邊為4、一條直角邊為3的直角三角形的另一條直角邊，利用這個直角三角形，我們只需畫一個直角三角形就能確定的長度.
上述發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、觸類旁通、舉一反三、開拓創(chuàng)新的過程，就是數(shù)學(xué)的思維過程. 將例題變形后再探索就能找出一些特殊問題中所蘊(yùn)涵的一般性結(jié)論，從而發(fā)現(xiàn)解決一類問題的方法.
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究認(rèn)為：自我效能感低的學(xué)生一般傾向于回避求助他人（教師、同伴），即使希望得到他人的幫助，也不愿意主動向他人求助，抑或只是求助他人數(shù)學(xué)問題的結(jié)果而不善于求助他人解決數(shù)學(xué)問題的過程，對數(shù)學(xué)問題的解決策略、方法、途徑只追求一知半解，而不精益求精、深入剖析；而自我效能感較強(qiáng)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問題時，則能及時求助于他人，對問題能刨根問底，能弄清問題的來龍去脈，其結(jié)果必然能形成良性循環(huán)，能提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，發(fā)揮“正能量”. 在這種情況下，成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組、互幫互助小組等，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是十分必要的，它可以改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能低的學(xué)生回避求助的不良行為習(xí)慣，還能鞭策優(yōu)秀生更加努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).
建立合適的作業(yè)評價機(jī)制
學(xué)生的作業(yè)是教師獲取教學(xué)反饋信息的重要渠道. 有研究者曾建議采用批語式作業(yè)批改形式，因?yàn)檠芯空甙l(fā)現(xiàn)，教師花時間對學(xué)生的作業(yè)寫出鼓勵性與建設(shè)性的評語，對提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感，會產(chǎn)生十分顯著的積極影響. 學(xué)者庫帕也認(rèn)為，教師對作業(yè)應(yīng)盡可能寫出評語，少用等級或分?jǐn)?shù)，尤其是寫作業(yè)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科的積極態(tài)度與培養(yǎng)學(xué)生自我效能感時.
評語式的作業(yè)評價，最根本的還是應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”，以學(xué)生發(fā)展為本，以有利于培養(yǎng)學(xué)生自我效能感為宗旨. 在評價學(xué)生的作業(yè)時，不應(yīng)將一本本作業(yè)看成冷冰冰的“物”，而應(yīng)看做一個個有著鮮活生命、可以與之交流的“人”. 透過作業(yè)，不僅要把握認(rèn)知，更要洞察學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感、性格，要解讀學(xué)生的心靈. 面對學(xué)生的錯誤或弱點(diǎn)，要少些責(zé)怪，多些理解，少些煩惱，多些思索；少些匠氣分析，多些生命關(guān)懷. 撰寫作業(yè)評語時應(yīng)以一種平等的姿態(tài)，充分利用心理學(xué)上“自己人”的效應(yīng)，以良師益友的身份對學(xué)生作業(yè)中流露出的情感、意向等給予最真誠的回應(yīng). 因而，優(yōu)秀的作業(yè)批語往往具有濃郁的人文性. 閱讀這樣的批語，學(xué)生一般都能心領(lǐng)神會，不僅能加深對知識的理解，更能使內(nèi)在心靈為之一振，感受到教師的責(zé)任心，感受到教師的學(xué)問、才華，感受到教師的愛心和對自己的強(qiáng)烈期待，從而迸發(fā)出一種積極向上的精神力量，有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感.
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；小學(xué)生；審美能力；培養(yǎng)
中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）03-0122-01
小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)明確指出：“小學(xué)美術(shù)課是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門必修的藝術(shù)教育課程，是對學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑。” 在小學(xué)各學(xué)科課程中，美術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、對學(xué)生進(jìn)行美育的最重要的途徑，在陶冶情操、啟迪智慧、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升等方面也具有非常重要的意義。因此，美術(shù)教師要注重通過審美活動來培養(yǎng)小學(xué)生形成正確的審美觀，提高孩子對客觀世界的感知、欣賞的能力，培養(yǎng)他們的審美能力及情感。
一、興趣先行，奠定審美的意識
小學(xué)美術(shù)的新課程標(biāo)準(zhǔn)把“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣”放在一個十分重要的地位，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的積極態(tài)度。著名教育家夸美紐斯也說：“興趣是創(chuàng)造一個人歡樂和光明的教學(xué)的主要途徑之一 。”孩子若在盎然的興致中學(xué)習(xí)，就會在不斷的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種探求新知的迫切欲望。學(xué)生的興趣越濃，求知欲望越強(qiáng)烈。如果我們教師能使學(xué)生沉浸在這種濃厚的興趣和強(qiáng)烈的創(chuàng)造激情的過程中進(jìn)行審美教育，那么學(xué)生的審美能力就會越強(qiáng)，滲透審美教育也越能見效。
二、課堂培養(yǎng)，探索審美的真諦
培養(yǎng)小學(xué)生審美能力，是一個長期的、潛移默化的過程，也是一個在課堂上啟發(fā)領(lǐng)悟、課堂外延伸拓展的過程。顯然，在新課改不斷發(fā)展與推進(jìn)的背景下，我們要想方設(shè)法地探索更多的利于培養(yǎng)學(xué)生審美能力的新穎教學(xué)手段，在提高學(xué)生審美能力的同時發(fā)揮出美術(shù)教學(xué)的真正作用。
首先是美術(shù)欣賞。美術(shù)欣賞是美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力具有特殊的作用，也是提高人們文化藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑。它讓學(xué)生不僅認(rèn)識、欣賞和創(chuàng)造藝術(shù)作品本身，還能更進(jìn)一步認(rèn)識自己。用心欣賞得多了，自然會在不同的程度上提升孩子的審美趣味和美術(shù)欣賞能力。欣賞自然美，山川河流、一草一木一石、一人一事等等，都能成為我們眼中的風(fēng)景，極其小學(xué)生對自然、對生活的熱愛；欣賞大師名作，畫面的或動或靜，顏色的或深或淺，構(gòu)造的層次意境等等，能直接地給小學(xué)生很多藝術(shù)的熏陶和創(chuàng)造的感悟，是提高學(xué)生們繪畫技能的最直接手段，能培養(yǎng)審美敏感性，促進(jìn)審美創(chuàng)新能力的發(fā)展。
其次是創(chuàng)設(shè)情境。對小朋友而言，呆板的傳統(tǒng)教學(xué)是缺乏創(chuàng)新和趣味的。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)合適的、有趣的教學(xué)情境，讓孩子們體驗(yàn)生活與美術(shù)的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。我認(rèn)為，合適的教學(xué)情境應(yīng)時這樣的：首先要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特征，其次要與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，再次要生活化，最后要有新鮮感。創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境――比如，講故事、做游戲、表演、變魔術(shù)等――能增強(qiáng)學(xué)生的吸引力，激發(fā)小學(xué)生主動參與的熱情。
眾所周知，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新帶來了生機(jī)與活力，大大拓寬了教學(xué)的視野和手段。小學(xué)生活潑好動，對新奇的事情保持著時刻的好奇心與探索欲望，因此，我們?nèi)绻栌眠@一性格特征，靜心創(chuàng)設(shè)富有感染力的多媒體教學(xué)情境，將為學(xué)生審美能力的培養(yǎng)提供無窮的活力源泉。例如，我們可以將教學(xué)內(nèi)容通過動畫、聲音以及動態(tài)圖片的形式展示出來，讓孩子們在身臨其境的情境中感受美、理解美，拓展自身的思維空間，進(jìn)入藝術(shù)作品的更高境界，從而創(chuàng)作出更好的美術(shù)作品。
三、課外延伸，深化審美的意蘊(yùn)
所有的學(xué)習(xí)如果局限于課堂的教學(xué)，都是很狹窄的。美術(shù)學(xué)習(xí)不能隨著課堂教學(xué)結(jié)束而結(jié)束，它應(yīng)該延伸到美術(shù)課堂教學(xué)之外。小學(xué)生的課外活動是小學(xué)美術(shù)課的重要組成部分，通過這些活動可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。
首先是美術(shù)實(shí)踐化。例如，我們教師可以組織學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)外環(huán)境美化活動，開展班級間的繪畫、插花、手工、剪紙、室內(nèi)裝飾等各種形式的比賽；或者可以舉辦作業(yè)展、學(xué)生優(yōu)秀畫展；或組織參觀各種美術(shù)展覽，讓學(xué)生在參觀過程中發(fā)表意見，開展討論等等。通過開展各種藝術(shù)實(shí)踐活動，孩子們有機(jī)會充分展示他們的勞動成果，學(xué)習(xí)興趣與欣賞評價藝術(shù)作品的能力得到了提高，他們的觀察力和獨(dú)立的審美能力得到了更好的提升，藝術(shù)情感也得到了滿足和升華。
其次是美術(shù)生活化。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師的任務(wù)，就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，并用線條、色彩、形狀等把他們在生活中的所見、所聞、所思、所感表現(xiàn)出來，合理地借用生活化教學(xué)的方式去開發(fā)小學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美的視野，催化小學(xué)生審美能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生走向社會，享受繽紛多彩的社會生活。孩子們用藝術(shù)的語言再現(xiàn)了生活的縮影，放大了生活的情趣，他們從中發(fā)現(xiàn)了許多“美”的元素，也豐富了自己感受“美”的經(jīng)驗(yàn)，提升審美能力。
最后，美術(shù)情感化。作為一名美術(shù)老師，又是班主任班主任除了從日常生活學(xué)習(xí)中，對自己的學(xué)生進(jìn)行綜合和各異的分析，又必須與家長經(jīng)常情感溝通，這非常重要。如我班的陳揚(yáng)洋同學(xué)是去年轉(zhuǎn)學(xué)到我校，可能剛來的時候還比較陌生，所以紀(jì)律、學(xué)習(xí)都還可以，數(shù)學(xué)老師也曾經(jīng)在我面前表揚(yáng)過他，可是開學(xué)不到兩周，問題頻繁的出現(xiàn)了，愛上網(wǎng)，在課堂上打瞌睡，欺負(fù)女同學(xué)、對老師撒謊等等；是個態(tài)度極不端正的學(xué)生，后來我制定出轉(zhuǎn)變他的計(jì)劃。由于之前家長的不配合，讓我對他不了解，所以對他的教育采取的是不斷的說道理與批評。因而忽略了他的感受，像他這樣的學(xué)生不能總是批評教育，而更多的是無微不至的關(guān)心，以及對他的寬容和理解。于是我采取了心理攻勢，從關(guān)心他的生活做起，經(jīng)常詢問他有沒有吃餐，回家周末都干嗎了？經(jīng)常找他談心，經(jīng)過不懈的努力，他變了，不再逃課了。也減少了上網(wǎng)的次數(shù)，這讓我看到了希望。在學(xué)期末也獲得了“最佳進(jìn)步獎。”
綜上所述，小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是小學(xué)美術(shù)課程的重要任務(wù)和目的。但面對問題學(xué)生，我們作為班主任的除了應(yīng)在美術(shù)課堂內(nèi)外通過各種方式，努力培養(yǎng)美育以外，尊重和愛護(hù)，啟發(fā)和誘導(dǎo)，是轉(zhuǎn)化問題學(xué)生行之有效的措施。
參考文獻(xiàn)
