時間：2023-08-23 09:17:19
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“高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道”［1］，為了解當代大學生對思想政治理論課的學習情況，增進思想政治理論課的教育教學實效性，筆者對全國四所高校的大學生思想政治理論課的學習情況進行了抽樣調查，選取學生對思想政治理論課的學習心理的維度，多角度地審視大學生思想政治理論課的學習心理問題并提煉其特點，從教師、學生、教學環境、教學內容、教學方式五個方面分析其成因，研究其對策。
一、調查對象與內容
此次問卷調查抽取了全國四所高校（南方醫科大學，廣東韓山師范學院，甘肅民族學院，湖南邵陽學院）的大學生進行了思想政治理論課的學習心理情況調查，共發問卷1667份，回收問卷1662份，有效答卷1660份，回收率為99.7%，問卷調查共設40個題目，其中單選題37個，多選題3個。問卷內容涉及學生學習心理的學習需要、學習動機、學習態度、學習動力等方面，并就學生對思想政治理論課的學習心理問題進行了原因分析。
二、調查的結果與分析
（一）調查結果顯示，當前大學生對思想政治理論課的學習心理問題歸納起來主要有以下四個特點。
1.學習需要上的被動性
有些大學生對思想政治理論課的學習需要意識不強，這些學生是學校“要我學”，而不是“我要學”，沒有真正意識到通過對思想政治理論課的學習能強化自身思想道德素質，提高政治素養，改善自我的思維方式，提升處世能力。他們視思想政治理論課的學習為一種外在的要求。問卷結果表明，有30.4%的學生認為學習思想政治理論課是為了拿學分，甚至有7%的學生認為沒有必要學習思想政治理論課，25.4%的學生認為學習思想政治理論課基本沒作用，31.6%的學生認為想政治理論課對今后的發展幫助不大。
2.學習動機上的功利性
“學習動機是推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部力量或內部機制，它是影響學生學習活動得以發動、維持、進行直至完成的內在動力”［2］。調查顯示，大學生對思想政治理論課的學習動機較為欠缺，大學生認為專業課的學習比思想政治理論課的學習更重要的占54.5.%，他們認為專業學習更為重要，思想政治理論課的學習只不過是政策的要求，它與將來的就業與發展聯系不大，即使被動地選擇學習思想政治理論課，也更多地把它看作獲取學分和評優評先之需。
3.學習態度上的消極性
大學生對上思想政治理論課普遍存在輕視學習的態度，甚至部分學生厭學情緒嚴重。問卷結果表明：有45.1%的學生認為自己上思想政治理論課會有遲到的情況，45.9%的學生認為自己上思想政治理論課會有曠課的現象，甚至4.3%的學生認為自己在上思想政治理論課時從來沒有認真聽講過。學習態度與學習興趣密切相關，大學生的學習興趣的強弱體現其學習態度的積極還是消極。當問及學生是否喜歡上思想政治理論課時，有46.5%的學生表示對上思想政治理論課沒感覺，興趣不大，這表明有相當一部分學生學習態度是消極的。
4.學習動力上的不足性
大學生對思想政治理論課的學習過程中普遍存在應付心理，缺乏學習的熱情與動力。這表現在：上課時，有的學生“人在曹營心在漢”，有的學生看其他書籍或者睡覺，缺乏主動參與課堂學習的動力。課余時間，更是逃避學習，很少看與思想政治理論課相關的書籍。調查表明：多數學生學習情感復雜，學習動力上存在明顯的不足，43.2%的學生反映學習的最大困惑是目標模糊、動力不足。
（二）大學生思想政治理論課學習心理問題的原因分析。
1.大學生自身方面的因素
（1）大學生存在“功利化的價值觀”取向，導致對思想政治理論課的學習需要意識淡薄。
功利化的價值觀，按鄭永廷教授的觀點，認為，其“信奉的是實用主義哲學，追求的是立竿見影的效果，衡量的是個體利益指標，隱藏的是浮躁的心態”［3］持這種價值取向的學生，在學習上往往把思想政治理論課的學習同專業課的學習對立起來，重視專業知識、科學知識能力的培養，而忽視思想道德素質，人文精神的培育；重視強化自身的工具意識（如：外語，電腦的學習和應用），而忽視對自身綜合素質的全面發展。這類學生往往從功利主義角度認為知識管用的就是自己所學的專業知識，因為它對自己找工作直接有用。與此相反，那些對大學生來說主要是間接有用、潛移默化有用、終身有用的思想政治理論課理論知識，就認為這些知識本身就是無用的，或者作用不大。因而，大學生在思想政治理論課學習上不如專業課及其他公共課那樣有強烈的需要意識，缺乏作為接受思想政治理論課的主體而去主動參與。這具體表現在：對思想政治理論課的學習提不起興趣，有的純粹是為了修學分而接受思想政治理論課，對思想政治教理論課表現出若即若離的態度，甚至有的學生認為思想政治理論課的開設是多余的。大學生這種功利主義價值觀，對思想政治理論課的需要意識的淡薄，導致了對思想政治理論課的學習缺乏主動性，沒有持續的動力和積極的學習態度來完成思想政治理論課的學習，由此而產生了學生在思想政治理論課學習中表現出學習需要的被動性，學習動機上的功利性，學習態度上的消極性。
（2）大學生自身存在的心理障礙及壓力。
大學生對思想政治理論課學習的心理障礙主要表現有“狂妄與自大、逆反心理、應付心理、自卑心理、厭倦心理、排斥心理”［4］，存在心理障礙的學生往往不能客觀與理性地對待自己的學習，一旦學習受挫，則容易意志消沉，自我意識易產生偏差，對學習沒有熱情，或對學習產生偏見，對思想政治理論課的學習也就會武斷地認為是非專業課可以放在一邊。同時存在心理障礙的學生也易受朋輩心理的影響，缺少自己的主見，學習情緒不穩定。
大學生在競爭壓力、學習壓力、就業壓力等各種壓力下，往往會以實用主義的心態應對，由此，重視專業知識、眼前利益，而沒想到要通過思想政治理論課的學習，確立理想信念，激發內在精神動力轉化外在壓力的價值取向的方向，
2.教師方面的因素
（1）部分教師的教育教學理念存在偏頗。
在教學實踐中，部分教師對思想政治理論課教育教學持教育“社會本位論”的觀點，而沒有注意到思想政治理論課教學有別于其他學科的知識傳授和技藝訓練，它更注重培養學生樹立正確的價值觀，并將其內化到學生的社會行為中。教師僅把教學當成是傳授知識的活動，在一定程度上忽視了學生的個性化及主體性，這就在根本的意義上淡化了思想政治理論課的育人功能，也壓抑了學生在思想政治理論課上學習的主動性、積極性和創造性。
（2）當前部分高校思想政治理論課教師自身素質還有待提高。
有些教師自身的政治理論和思想道德素質欠缺，對不堅定，不信仰，對自己的職業角色缺乏自豪感，事業心不強，因而在教學中表現為：沒有花更多時間去思考如何使教學內容更充實，授課更生動，更有吸引力。思想政治理論課需要教師具備一些經濟學、政治學、哲學、歷史學等相關學科知識，而有些教師知識面較窄，科學文化素質不高，甚至有些教師的人格及生理和心理素質欠缺。這些都會在不同程度上影響到教師的教學有效性，從而使學生在思想政治理論課的學習中表現出缺乏學習的熱情，學習動力不強。
3.思想政治理論課教學環境的因素
（1）社會環境中的消極因素。
當前社會正處于轉型期，社會上存在的浮躁、急功近利等不良現象，也給大學生帶來了一定的影響。在一些大學生中出現了講功利、圖實惠的實用主義學習觀和就業觀，因而對思想政治理論課的學習也易產生抵觸情緒。
當今社會也正處于信息網絡時代，互聯網知識資源共享給大學生帶來大量的知識和信息的同時，資產階級自由化思想，各種社會思潮等非思想也魚龍混雜而來。網上的這些消極信息對社會閱歷不深的大學生來說具有很大的迷惑性，一些缺乏良好的認知判斷能力的大學生極易受到消極負面信息的誘變，對正確的思想政治教育持存疑甚至排斥心理。
（2）學校環境中的消極因素。
一些高校較多注重專業學科建設，而對思想政治理論課的學科建設重視不夠，把較多的精力放在學校的硬環境建設上，而較少注重大學人文精神的培養及大學生思想政治教育工作等軟環境的建設。在教學管理機制上，有些高校簡單地把思想政治教育放在做學生工作的輔導員及思想政治理論課教師身上，忽視了思想政治教育工作是每一位教師的職責這一共識。這樣，學校的思想政治教育的有效性難以得到真正發揮，學生對思想政治理論課的學習興趣也就提不起來。
（3）家庭環境中的消極因素。
“一個人對客觀現實的認識，往往是從家庭環境、家長的言行舉止開始的，不同的家庭教育與環境產生的結果也會截然不同”［5］，家庭在學生成長的過程中，一直產生潛移默化的影響，有的家境貧寒，有的父母離婚，有的單親等，這客觀上容易使一些意志脆弱的學生產生自卑、自暴自棄的心理；有的父母對子女過分溺愛、嬌慣，導致部分大學生個人中心主義嚴重，集體主義觀念薄弱；有的家長自身思想素質不夠，自身榜樣力量不夠，很容易使其子女效仿，導致思想道德修養也不夠高。所有這些使得家庭環境應有的思想政治教育功能難以充分發揮，也制約了高校思想政治教育中學生積極性的培育與發揮，學生學習思想政治教育理論課也就覺得枯燥乏味。
4.思想政治理論課教學內容的因素
審視思想政治理論課的教學內容，部分課程的教學內容聯系實際不緊密，缺乏現實性、時代感，特別是道德品質養成教育的內容較為少見，而一些反映新時代要求和大學生精神發展需要的內容沒有及時納入教學體系，這些會在不同程度上導致學生對思想政治理論課不感興趣，學習的積極性降低。比如，在調查問卷中問及學生學習思想政治課的感受時，很多學生提及課堂設置的教學內容是理論性太強，講大道理，聯系學生的思想生活實際的內容較少，并且回避了一些社會現實和大學生思想實際的熱點、難點問題。這樣，學生覺得理論的東西太多，太抽象，提不起學習興趣，學習動力自然就不足了。
5.部分高校思想政治理論課教學方式多樣化不足
高校思想政治理論課教學實踐中，一些教師教學方式較為單一，在教學中“灌輸”得多，過多注重書本內容，脫離大學生的思想實際，導致大學生個性發展受制約、創造性思維受束縛；一些教師忽略學生知識、素養的內化過程，以思想政治理論、道德規范宣講取代思想政治及品性修養，淡化了學生在思想道德、政治品格上的養成教育；一些教師較少運用網絡進行思想政治理論課教學，這樣與學生的交流隨之減少；一些教師上完課就走，與學生溝通較少，缺乏親和力。在教學評價上，方式單一，要么是出些提綱讓學生背，要么是開卷考試，使得知性與德性分裂，這樣，自然影響到學生對思想政治理論課的學習興趣。
三、結論
綜上分析，我們必須在“以生為本”的教學理念指導下，有針對性地從教師、學生、教學環境、教學內容、教學方式五個方面下工夫，研究相應對策，努力化解影響當今大學生學習思想政治理論課的學習心理問題，增進大學生對思想政治理論課的學習興趣與動力，從而為我們在新形勢下不斷開創大學生思想政治教育新局面，樹立大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，更好地培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人做出踏實的努力。
參考文獻：
［1］.進一步加強和改進大學生思想政治教育工作大力培養造就社會主義事業建設者的接班人［N］.人民日報，2005-01-19，（1）.
［2］熊建圩，王巧云.大學生心理健康教育教程［M］.上海：上海交通大學出版社，2006-04：72.
［3］鄭永廷，曾萍.當代大學生的成長需要與高校思想政治教育的價值實現［J］.思想政治教育研究，2010，（12）.
［4］葉華松.大學生思想政治理論課的心理辨析［J］.學校黨建與思想教育，2009，（10）.
關鍵詞：思想政治；人生觀；使命；興趣；策略
思想政治的教學是我國基礎教學的重點之一，是培養學生正確的人生觀、價值觀的重要課程，承擔著為國家培養合格接班人的重要歷史使命。初中階段是人生思想形成的重要階段，對一個人一生的思想政治認識發揮很大作用。①在初中階段，學生的年齡大都處于十二、三歲，這個時期學生的思想高度活躍，對事物的認識也逐漸有自己的看法，培養學生正確的政治思想態度，初中思想教學義不容辭。其中，促進初中生思想政治課學習的興趣，不僅使得教學課堂活潑和諧，使老師和學生的關系更加融洽，也使得學生能學到更多的知識。
一、我國初中生政治課程教學現狀
（一）學生學習興趣不高，一切以考試為向導
長期以來，我國基礎教育中思想政治課教學成果一直沒有達到最佳效果，其中的原因很多，而學生對這門課程的興趣不高始終是主要原因之一。思想政治課程在知識結構上，長期存在學生因為對知識內容的理解不夠深入，老師講解程度也不夠精辟的情況，導致學習這門課不能像學習數學需要嚴謹自己的邏輯推理、不需要像語文加入意境進行理解、不想物理結合現實情況來融會貫通，學生找不到學習這門課程的方法加之課程內容枯燥，學生對思想政治課的學習鮮有興趣。學生學習型這門課程的方法大都是在考試時死記硬背應付考試，考完試將考前背誦內容還給老師。
（二）政治教學創新不足，思想政治學習氛圍不濃
沒有引起學生對思想政治課程學習的興趣，另一個原因就是老師的講課方法。在初中思想政治教學中，最常見的就是老師在講臺上照本宣科，學生在講臺下似懂非懂的聽。如今的中學生各個方面比以前成熟的快，這也要求老師的講課方法要與時俱進，適應新時代的學生對課程學習的要求。這一點很多老師做的還不夠，需要以后進一步努力創新。用一些學生喜歡的形式刺激他們對思想政治課程的學習，培養政治課程學習的興趣。
（三）政治課程作為副科，各級重視程度邊緣化
在我國初中教學的學科課程安排中，思想政治課一直處于副科，不論在平時教學或是升學考試，思想政治課的重要程度遠低于語文、數學、英語這些主干課程，這導致學校教學對思想政治課程不夠重視，同時學生們也會因為這種區別，將主要精力放在主干課程的學習上，忽略思想政治課程的學習。這種現實情況造成思想政治課的重視程度被邊緣化，學生對思想政治課的學習不感興趣也在情理之中
二、培養學生思想政治學習的策略探析
興趣是最好的老師，培養學生對學習的興趣，一直都是奮斗在教學第一線的園丁們思考的問題。我國古代教育家孔子也說過:“知之者，不如好之者;好之者，不如樂知者。”學生只有對思想政治課程具有了興趣，就會主動進行積極學習，就會真正從思想上喜歡這門課程，才能將知識學到骨子里去，達到思想政治教學的真正目的。培養學生學習思想政治課程的興趣，我認為應該從以下幾個方面努力：
(一)激發學生對思想政治課程的學習興趣，刺激學生主動學習
興趣是提高學習效果的重要因素，培養好學生對思想政治課程學習的興趣，不論在教學上還是學生學習知識的角度，都會達到事半功倍的效果。培養學生學習思想政治課程的興趣，首先要改變學生對政治課程的理解，使其認識到政治課程對自身成長的作用，從深層次體會這門學科的重要性。在教學方式上，這就需要老師利用合適的方法和巧妙的語言向學生傳達這一信息，即不引起學生的反感，有能達到預期效果。②例如，老師們可以結合同學生感興趣的話題，融合思想政治的課程知識，將知識與現實相結合，從而改變學生一貫認為思想政治課枯燥乏味的印象。或者利用動畫、音響等視覺、聽覺方面的工具吸引學生注意力，用一種新形式的教學方法培養學生對思想政治課的興趣。
(二)提供輕松學習環境，引導學生自主討論
為學生提供輕松的學習環境，是老師義不容辭的責任和義務。在開放的學習型環境中，學生的思想狀態處于非常活躍的狀態，在這種狀態下進行教學更容易激發學生對思想政治課程學習的興趣。同時，學生自主討論是激發學生思考的一種很好的教學方式，這種方式能夠培養學生獨立思考的能力，使學生更好的理解知識點，還能引起學生的討論，這樣老師就能很好掌握學生思維動向，及時予以糾正和引導。但是這種教學方式需要老師精心備課，具有引導學生邏輯思維的能力，這對教師的教學水平也提出了新的要求。
（三）提高教師講學水平
教師學生學習知識的過程中所起的作用是無可替代的，好的教師可以培養一批優秀的學生，而不負責任的老師則不利于學生的成長。促進學生思想政治課程的學習，是老師的本質工作，也是老師職業道德的要求。提高老師講學水平，可以采用多種方式。一種是老師自身通過對業務的學習，提高自身的修煉水平，從而在講課中對知識能夠運用自如。比如，一些水平高的老師在講解難點知識時，通過一個簡單的比喻或事例，就可以讓學生理解難點。一種是老師通過一些上課形式上的創新來培養學生對思想政治課程的學習興趣，這也是目前初中政治教師需要努力的方向，通過經常變換教學盛行，滿足學生的好奇心理，提高學生學習思想政治的興趣。（作者單位：南昌市紅谷灘新區實驗學校）
注解：
①禹麗華.如何提高學生學習思想政治課的興趣［J］.知識經濟,2008(08).
②徐仲林，徐輝主編.基礎教育課程改革理論與實踐［M］.四川教育出版社，2003.
參考文獻：
［1］何宗本.農村初中思想政治課教學的思考與探索［J］.池州學院學報,2010(01).
［2］禹麗華.如何提高學生學習思想政治課的興趣［J］.知識經濟,2008(08).
［3］徐仲林.徐輝主編.基礎教育課程改革理論與實踐［M］.四川教育出版社，2003.
關鍵詞 思想政治課 中專 實踐教學
1 思想政治課實踐教學的內涵
中專思想政治課實踐教學是通過實踐的方式來鞏固學生所學習的理論知識，并由此進一步加深學生對所學習的理論知識的理解的一種教育教學方法，也是通過在政治課教學的過程中理論聯系實際，培養學生的實踐能力的一種有效途徑。
思想政治課實踐教學分為狹義的實踐教學和廣義的實踐教學兩種。狹義的思想政治課實踐教學，指的僅僅是在教學的過程中，所進行的社會實踐的部分。而廣義的思想政治課實踐教學則指的是除了思想政治理論教學之外的教學內容和教學模式，廣義的思想政治課教學既可以指課堂教學之外的、學校教學之外的部分，也可以是在學校之內、課堂之上開展和進行的。具體說來，中專思想政治課實際教學，是將思想政治的基本理論知識與中專學生的個性、特色等相整合，實現理論知識與實踐知識相統一的過程，也是理論知識與實踐知識緊密結合的過程。
2 中專思想政治課實踐教學的意義
2.1 中專思想政治課實踐教學符合認識論，體現了認識論的根本要求
認識論的基本觀點認為：認識是從實踐中產生的，并且會隨著實踐的發展而發展，認識的根本目的是實踐，而與此相對應的，認識的真理性也只有在實踐中才能得到真正的檢驗。由此可知，認識是認識的主體在實踐活動的基礎上，對認識客體的能動的反應，因此認識是無法脫離實踐而存在的。這也說明，中專學生在進行思想政治課學習的過程中，只通過課本和任課教師的課堂教學獲取已有的理論知識是不夠的，也是不科學的，只有在學習的過程中，不斷的實踐，并通過實踐的方式，將客觀實際與理論知識緊密聯系起來，才能深刻的領悟所學習的知識，才能取得理想的學習效果。
2.2 中專思想政治課實踐教學體現了學校思想政治教育的根本目的
在傳統的思想政治課教學的過程中，多數教學活動都是單一的、封閉的、理論灌輸式的模式。常常忽略在教學的過程中，學生主動的、能動性的思考，忽略了學生實踐能力和應用能力的培養。長此以往，不但學生很容易對思想政治課產生厭倦倦怠的情緒，難以提起學習興趣，而且學生發現問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力的提升也會受到阻礙，并最終導致思想政治課失去其應有的魅力，違背教育的初衷。
而思想政治課實踐教學關注的不再僅僅是系統的理論知識，其更注重學生在學習過程中的學習體驗，更注重學生各方面能力的發展以及學生正確的人生觀、價值觀和世界觀的培養。因此，思想政治課實踐教學，對中專教育來說具有非常重要的意義，堅持思想政治課實踐教學對于學生素質的提升、能力的培養、知識的獲取等多個方面都具有理論教學所無法替代的作用，中專思想政治課實踐教學的開展充分體現了學校思想政治教育的根本目的。
2.3 中專思想政治課實踐教學符合中專院校的辦學要求，體現了中專院校的辦學特點
現代的中專教育，必須以社會的需求為導向，中專教育培養出來的人才應該是現代社會所需要的、能適應現代社會需求的高素質的人才。因此，這就要求中專院校的學生不但要學習和掌握系統的理論知識，還要同時具備較強的實踐能力和應用能力。而實踐教學正是將學生的理論知識與實踐能力緊密結合，能有效提升學生的實踐能力和應用能力的一種教學模式。其不但能有效的體現現代人才培養的特色，也是中專教育教學的重點之一。
3 開展中專思想政治課實踐教學應注意的幾點問題
3.1 在開展中專思想政治課實踐教學的過程中要注意實效性原則
中專教育教學的目的是為社會培養合格的人才，把學生培養成為對我國的社會經濟發展有用的人才。因此，在組織中專教學的過程中，就要以及引導學生參與各種實踐活動，讓他們在實踐的過程中學習、在實踐的過程中成長，在實踐的過程中培養使命感和責任感，從而達到思想政治教育的目的。相應的中專思想政治課任課教師也要在開展實踐教學的過程中，注意對學生適時的、科學的引導，在教學的過程中始終注意實效性的問題。
在中專思想政治課實踐教學的過程中，實效性主要體現在以下幾個方面：首先是，盡可能的增強教學的實際效果，運用多種方式、選取多樣的內容來保障學生學習素養的提高。其次是，在開展實際教學的過程中，要讓學生主動、能動的去體驗、去感受，盡量做到知行統一。把握教學的實效性，是開展中專思想政治課實踐教學的關鍵，因此，在開展思想政治課實踐教學活動的過程中，要始終注意關注教學的實效性問題。
3.2 在開展中專思想政治課實踐教學的過程中要注意多種教學載體的選擇
開展中專思想政治課實踐教學的教學載體是多種多樣的，例如：在學校內的課堂載體、課外載體、不同形式不同目的的校外載體以及網絡文化、校園文化等多種隱形載體等等。不同的教學載體的選擇其側重點和關注點是不同的，對學生能力和素質的培養方面也有差別。因此，要想取得良好的中專思想政治課實踐教學效果，任課教師一定要注意教學載體的選擇，根據教學內容、教學目的以及學生的實際情況靈活選擇多種教學方式，組合運用，這樣才能更好的激發學生的學習興趣，培養學生多方面的素質和能力。
關鍵詞：新形勢；政工師；思想政治工作；兩學一做
引言
新形勢下，思想政治教育是疾控中心等事業單位的重要工作，做好該項工作能凝聚工作人員力量，激發他們的主動性和積極性，讓他們為疾控中心做出更大貢獻，促進疾控中心競爭力和影響力提升。為此，必須注重發揮政工師的作用，提高思想政治工作水平。但目前一些政工師對思想政治教育活動不重視，制約工作人員的綜合素質提升和思想政治教育工作效率提高。為此，應該采取改進和完善措施，充分發揮政工師的作用，促進思想政治教育水平提升，為疾控中心的發展注入生機與動力。
1.提高思想認識，加強政工師自身的學習
眾所周知，思想政治教育是疾控中心不可忽視的工作，必須提高思想認識，充分認識思想政治教育的意義。只有政工師將思想政治教育工作做好了，才能促進工作人員的綜合素質提高，凝聚力量，讓他們為疾控中心做出更大貢獻。為此，政工師要牢固樹立開展思想政治教育工作的理念，持之以恒，常抓不懈，建立完善的機制，推動思想政治教育工作順利進行。政工師要加強理論學習，認識其對增強工作人員的政治素質、政治信念具有重要作用。因而要加強鍛煉，注重理論學習，把學習同改造世界觀和人生觀結合起來。通過理論學習，用理論去除思想的不足，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。堅持學習與使用相結合，知和行、學與做相統一。努力做到加強理論學習，密切聯系實際，重視思想改造，堅定立場，更好為疾控中心發展做出貢獻，凝聚力量，促進工作人員綜合素質提升。
2.健全思想政治工作制度，有效規范政工師的各項工作
2.1完善政工師的教育學習內容。充實政工師的教育學習內容，不僅要學習基本理論，運用先進理論武裝頭腦。還要結合新形勢和新情況，不斷豐富思想政治教育學習內容，把握時代脈搏，走在時代前列。例如，根據疾控中心的基本情況深入開展實踐活動，做好調查研究工作，積極參與實踐鍛煉，豐富學習內容。重視“兩學一做”學習實踐活動，提高政工師的綜合素質。注重群眾路線教育實踐活動，密切政工師與疾控中心工作人員的聯系，讓政工師在學習中得到鍛煉，提高思想政治教育工作效率。
2.2注重思想政治工作的硬件設施建設。一些政工師開展思想政治教育工作時，面臨硬件設施投入不夠，教育條件差的問題，影響工作效果提升。因此，疾控中心要加大資金投入，改善教育學習環境，完善基礎設施，為更好開展思想政治教育工作提供保證。
2.3建立健全政工師的學習制度。根據疾控中心思想政治教育需要，完善學習制度，有效規范和指導政工師的思想政治教育工作。教育學習制度方面，應該目標、計劃、要求和頻率，實現政工師思想政治教育的規范化和制度化，也為有效開展思想政治教育做好準備，促進政工師的工作效率提升。
3.結合新形勢，創新思想政治工作方法
3.1積極參與思想政治工作的實踐活動。要想提高政工師的思想政治教育工作效果，讓工作人員參加社會實踐和鍛煉，提高他們擔當重任的能力，切實加強鍛煉，積極參與疾控中心的各項活動。做好工作人員日常考察工作，既要考察其實踐能力鍛煉情況，又要考察品格、精神鍛煉情況，將這兩項指標作為考核的重要指標。只有這樣，才能提高疾控中心工作人員的實踐能力，增強他們的責任意識，促進思想政治教育實效性提高，也為政工師各項工作的有效開展創造便利。
3.2密切政工師與工作人員的聯系。密切與工作人員的聯系，解決疾控中心工作人員遇到的困難，幫助他們排憂解難，促進生活水平和工作積極性提高。為做好這項工作，離不開政工師的思想政治教育工作。要采取有效的方式方法，弘揚求真務實的工作態度，加強疾控中心的思想政治教育工作。深入疾控中心工作人員當中，傾聽心聲，并采用有效措施，解決工作人員生活遇到的困難。通過政工師的思想政治教育，提高工作人員對思想政治教育活動的認識，并在實際工作中堅持一切為了員工，一切依靠員工。從員工中來，到員工中去，轉變工作態度和工作作風，促進思想政治教育工作水平提高，密切相互間的聯系，更好為廣大工作人員服務，有利于促進政工師思想政治工作效果提升。
3.3注重調查研究工作，開展“兩學一做”教育實踐活動。為了讓政工師更好開展思想政治教育活動，增強思想政治教育實效性，開展調查研究是必要的。根據實踐活動需要，創新調研工作思路，要結合疾控中心基本情況，考慮時代新特征和新要求，做好調研工作，并進行創新，落實“兩學一做”。目前我國正處在經濟轉型發展時期，疾控中心的思想政治教育面臨新機遇和新挑戰。
同時，網絡時代到來也加快信息傳播速度，使各種信息傳播與獲取具有即時性特點。在這樣的背景下，要全面把握疾控中心思想政治教育活動的具體情況，對有關問題深入思考與研究，創新調研思路，提高調研工作水平。相關領導要提高綜合素質，增強駕馭全局能力和解決復雜矛盾的能力，根據調查信息及時作出科學、正確決策，讓政工師能順利開展思想政治教育活動。進行調研時應該打破常規思維習慣，堅持一切從實際出發，站在實踐高度，創新思維，拓展思路，更為全面的把握實際情況。并作出有效決策，推動思想政治教育活動順利開展，提高政工師的工作效率。
3.4利用微博、微信等新型傳媒技術，拓展思想政治教育工作思路。新時期，微博、微信、移動電話等新型傳媒技術的應用較為普遍，逐漸成為人們相互聯系的重要媒介。從政工師思想政治教育活動出發，重視微博、微信、移動電話等新型傳媒技術運用，也是思想政治教育工作的重要方式。例如，運用微博、微信學習內容，讓疾控中心的工作人員開展學習，分享學習資料，相互交流心得。不僅能豐富思想政治教育工作內容，還能促進學習效率提升。同時，微博、微信也可用于相互間的聯系，讓政工師和工作人員聯系更為便捷。總之，通過合理利用新型傳媒技術，不僅能加強工作人員和政工師的聯系，更好采取措施決策，還有利于掌握工作人員的思想動態，為開展思想政治教育工作提供依據，促進政工師工作水平提高。
4.結束語
綜上所述，思想政治教育是疾控中心不可忽視的重要工作，對凝聚工作人員力量，促進疾控中心發展具有重要作用。為此，政工師應該提高思想認識，綜合采取有效對策，創新工作方式方法，促進政工師的思想政治教育工作水平提升，也為疾控中心發展提供有利條件。
[參考文獻]
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一、醫院思想政治教育沒有成果的原因
（一）醫院不重視。在醫院的發展建設中，醫院主要將資金投入到改造就醫環境和購買更新更高級的醫療器械方面，將精力放在如何增大經濟效益和提高服務質量方面。忽視了在醫院思想政治工作的推進，認為思想政治建設與醫院的業績和效益無關，費時費力，費物資，并沒有實際作用。而大部分醫護人員將工作和思想政治建設完全分開，認為思想政治建設與工作沒有聯系，不需要更新和學習。
（二）學習方式太過單一。醫院在宣傳，組織職員學習思想政治的過程中，依舊延用以前的老辦法。即通過下達相關文件，閱讀報紙相關文章，粘貼思想政治宣傳海報等方法。并沒有結合本院與當地醫療環境來探索新的方法，導致學習過程過于單調，乏味。醫護人員雖然進行了相關的學習，但并沒有達到預期的效果，變成了真正的費時費力費物資。
（三）部分醫護人員的思想政治意識走下坡路。醫院不斷發展的過程中，由于社會的影響，一些職員在思想上漸漸發生了變化。更注重經濟方面的發展，對思想政治工作一代而過甚至直接忽視。學會了在工作上走捷徑，在對待病人的態度上沒有以前親切，對待工作粗心不認真，對待領導敷衍應付。而這種心態正在增加。對這種不健康心態在發現時就要采取措施徹底消除，以免不正之風的形成，保證醫院的正常運行，更好的為人民服務，為社會做貢獻。
（四）沒有規劃和針對對象。醫院開展的思想政治教育均是被動的完成，是由醫院下達文件，各個科室部門分別完成其教育工作。在對醫護人員進行思想政治授課時，沒有嚴格的管理和統一的規劃。在各科室部門開展思想政治教育時，對該科室職員的不足沒有針對性。對不同學歷，不同年齡的職員灌輸相同的內容，并沒有結合職員自身的情況。所以組織的學習沒有效果。
以上的四個問題在醫院里普遍存在，且有加深的趨勢。必須加強醫護人員在思想政治方面的推進工作，改變醫護人員在經濟，工作上脫離正軌的心態，根據醫護人員自身的情況開展思想政治工作，保持全院職員能齊心協力為本院提供更好的服務做出一定的貢獻。
二、對思想政治工作的改善
（一）醫院增加重視度。通過不同的形式，讓公司職員了解思想政治建設在工作生活中的作用。認真分析并充分了解職員自身情況，制定出合理合己的思想政治學習計劃。提升職員對思想政治建設的認識，讓他們更重視在此方面的學習。
（二）發展人情化教育。醫護人員屬于承受工作壓力，社會壓力很大的社會群體之一，面臨新的醫療改革、職業好評度下滑以及醫患關系惡化的情況，醫護人員在工作時普遍有倦怠，不認真現象，離職率一直在攀升，嚴重影響到了醫療服務隊伍內部的穩定性，工作態度及工作效率。面對如此不利的現象，基層醫院在推進思想政治建設的工作時，不能進行“填鴨式”的理論灌輸，要根據醫護人員的實際情況，從心理方面出發，加強對醫護人員的心理關護，做到教育工作更人情化，思想政治工作要有人情味。從而達到提高醫護人員認真負責工作思想的目的。
（三）“除舊迎新”――放棄舊方法，探索新方式。每天做同樣的工作，接觸最多的病人，醫護人員的工作難免枯燥，乏味，心理壓力自然不小。以往的思想政治教育形式單一，職員參與積極性不高導致教育效果不明顯。為起到改變職員工作心態，緩解心理壓力的作用，達到思想政治教育的目的，應在教育過程中增加教育方式的趣味性和可參與性，保證職員的積極心態。如開展一些以加強思想政治建設為主題的辯論賽，書法比賽，演講比賽，游戲活動等。
（四）將思想政治學習情況納入職員評優相的項目。年末對職員的思想政治學習進行一定的考核，并將考核情況納入職員年度評優考查的項目中。對考核優異的給予一定的現金獎勵或物質獎勵，對考核不合格的采取一定懲罰措施，對在該方面不合格的職員有一定的警醒作用。從醫院職員的根本利益處出發，調動職員在學習思想政治方面的積極性和主動性，能讓職員們主動自主的學習，以此達到教育效果。
【關鍵詞】創學結合 大學生 思想政治理論課程 建設
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03C-0060-03
“創學結合”突出理論與實踐相結合，強調創造條件幫助學生獲得創業經驗。“創學結合”的運行促使傳統的教育模式發生變革，一些理論課程被壓縮、替代，一些相關的實踐教學得以開展，而思想政治理論課作為理論性較強的課程，在不同高校尤其是高職院校也難免受到沖擊和影響。就促進大學生成才成長而言，“創學結合”的運行與思想政治理論課學習并行不悖。在不斷推進創新創業教育之時，應當關注“創學結合”，關注“創學結合”環境下的大學生思想政治理論課程建設，立足“創學結合”的理念、特點、運行機制等方面，構建科學的思想政治理論課程結構，引導學生把握創業、學業的“魂”，在創業就業中實現人生價值。
一、“創學結合”的理念與運行
（一）“創學結合”的理念。美國教育家杜威認為，“我們對事物有所作為”，事物對我們“有所影響”，這是一種“特殊的結合”，“經驗”就是這兩個方面的“聯結”，經驗是“嘗試”，也是“承受結果”，經驗吸收和融匯“思維所發現的一切”，而教育則是“經驗的解放和擴充”。“創學結合”強調創業經驗的習得，突出在創業實踐中提高學生的創業能力，核心價值理念是“學生在創造財富價值的同時實現其自身價值”。這表明了創業實踐所習得的經驗在大學生創業教育中的重要地位。可以說，基于創業經驗的持續習得，是“創學結合”的靈魂，以此為中心，學生通過創業創造財富實現自身價值才成為可能。
（二）“創學結合”的運行。“創學結合”以培養學生的“創業能力”為基本出發點，強調“理論學習”與“實際創業”相結合，突出“課堂教學”與“創業實踐”的統一。通常情況下，“創學結合”依托于高校課堂、創業園、實體店鋪、電子商務（虛擬）店鋪等運轉起來。其中，課堂是“創學結合”的理論板塊，借助教師、學生、教學資源、教學思想、教學策略、信息技術等等的交互作用成為“創學結合”的基礎，幫助學生進行專業理論學習、創業理論學習、思想政治理論學習和其他人文理論學習。創業園、實體店鋪和虛擬店鋪等通過呈現真實的生產、流通、消費情景，促進交易，為學生進行創業實踐提供便利，是“創學結合”的核心板塊。無論是理論板塊還是實踐板塊，最終都需要來自政府機構、高校、學生等方面的需求作為動力，為其所推動，受其所影響。
二、“創學結合”環境下大學生思想政治理論課程建設面臨的矛盾
（一）豐富的教學資源與單一課程之間的矛盾。現代信息技術的發展促進了信息的傳播，使更多的思想政治理論課教學資源以不同的形式呈現于不同的載體，如思想政治理論課教學資源以影視、短視頻、音頻、文字等形式呈現，或存在于互聯網，或直接接入智能手機，或植入其他電子數碼產品，為不同的教育者、學習者使用。同時，更多的思想政治理論課教學資源不再局限于純粹的政治意識形態教育，而是與職業行業、與學生的人生之路、與學生的精神追求緊緊聯系在一起。新聞時事、經典闡釋、政策解讀等以前所未有的速度、廣度、深度呈現，為大學生思想政治理論課提供了極為豐富的教學資源。與此同時，大學生思想政治理論課的課程則不多，而在學時分配、學分分配和學制等因素的影響下一時難以增加，更有甚者學時被壓縮，使得很多教學資源無法在思想政治理論課堂呈現，難以適應“創學結合”環境下的思想政治理論教育需求。
（二）多元學習需求與單一課堂模式的矛盾。隨著年齡、知識、技能的增加，大學生身上對于“自我發揮和完成的欲望”，使自己的潛力“得以實現的傾向”更加突出，但他們無法避開來自不同渠道的各種信息的影響與干擾，他們在“創學結合”中困惑、迷失、苦惱、無助，甚至失望，與此相隨的是，大學生在思想政治、道德法律、擇業就業創業等方面的學習需求的多元化比以往更加明顯。而思想政治理論課堂在很多時候依然停留在傳統課堂的模式，或者僅是對傳統課堂模式進行簡單的改革，無論是就提供的信息量，還是內容的深度，都無法滿足如此多元的學習需求。實際上，在“創學結合”過程中，由于開展創業實踐的需要，大學生往往難以集中于教室進行傳統課堂學習，以致影響了思想政治理論課的學習。
（三）教學主體多元化與單一學習評價機制的矛盾。“創學結合”打破了高校傳統的專業教學模式，把來自企業行業、社會組織、培訓機構等方面的相關人員“請進來”，形成了與傳統教學狀態下迥異的師資隊伍結構。與如此的改革相適應，思想政治理論課師資隊伍也發生了變化，除了高校內部的思想政治理論課教師，一些學生政治輔導員、行政管理人員也逐漸進入思想政治理論課教師隊伍，一些來自政府機構的黨員領導干部、來自其他高校的專家學者作為兼職教師也進入思想政治理論課教師隊伍，使得教學主體多元化十分明顯。但學生學習的評價機制則相對單一，主要還是通過常規的課程考核對學生學習進行評價，影響了對因開展“創學結合”而無法全程參與課程學習的學生進行考核。
三、“創學結合”視閾下大學生思想政治理論課程建設的路徑分析
（一）基于“創學結合”需求，優化教學資源配置構建大學生思想政治理論課程群。課程群是根據施教對象的“認知規律”和“能力培養規律”科學合理地將同一學科或不同學科的“相關而又具有互補性”的課程，按照一定課程框架整合而成的新課程系統，關聯性和互補性是其最基本的特征。在教學資源日益豐富的情況下，在“創學結合”過程中，應當充分考量學生的學習需求，優化教學資源配置，加快構建大學生思想政治理論課程群。
其次，基于“創學結合”教學主體多元化，建立多元的思想政治理論課程學習評價機制。“創學結合”的教學主體至少包括了專業課教師、創業實踐導師、思想政治理論課教師，其中既有來自本校的老師，也有來自其他院校的老師；既有來自行業企業人士，也有政府機構或其他社會組織人員。在傳統教學視野下，思想政治理論課教師是學生思想政治理論課程的考核者，閉卷考試是唯一的考核方式。這實際上并不能對學生的課程學習進行全面科學的考核。應當充分考慮“創學結合”教學主體的多元化，采取多元的考核機制對學生的思想政治理論課學習進行考核。比如，可以采用“創業導師+思想政治理論課教師”為主導的考核，可以采用“企業行業人士+思想政治理論課教師”為主導的考核，也可以采用“閉卷考試+開卷考試+面試”相結合的考核，可以采用“開卷考試+面試”相結合的考核。如果學生是進行服務業的創業實踐，則可以把服務對象的評價作為思想政治理論課學習評價的參考。
最后，基于“創學結合”的過程性，建立多層次的思想政治理論課學習評價機制。“創學結合”具有明顯的過程性，貫穿于大學生的在校時間，而學生往往在大學一年級或者二年級就完成了對思想政治理論課的理論學習和實踐學習，難以對大學生在三年級、四年級的思想道德、法治、政治等方面進行考核。實際上，思想政治理論課擔負著特殊的使命，不應局限于學生的課程學習時間進行考核，而應當關注思想政治理論課教學的長效性，把課程學習評價貫穿于學生的在校期間。這就要求建立和完善多層次的思想政治理論課評價機制。第一層次為：通過多元評價主體、多元評價途徑和多元考核方式完善思想政治理論課必修課程何選修課程的考核機制。第二層次為：在學生完成思想政治理論課學習之后對學生的學習情況、遵守紀律情況、遵守社會公德情況等方面進行多元主體、多種方式的評價，如可以采取自評、寢室評價、班級評價、院系評價、班主任評價相結合的方式進行評價，如果出現違反紀律、違背道德規范等現象，可以對學生的思想政治理論課學習進行重新評價。第三層次為：對參與創業實踐的學生是否誠信守法經營、是否遵守職業道德進行評價，如果學生不講誠信，違法經營，違背職業道德，也可以對學生的思想政治理論課學習進行重新評價。
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【基金項目】2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目課題階段性研究成果（2016JGB460）
關鍵詞：高職院校；思想政治教育；創新策略
目前高職院校的思想政治教育工作的開展情況整體不錯，但在開展的過程中也不可避免地出現了一系列的問題。為了不斷提高思想政治教育的水平，高校需要在思想政治教育的理念、教學模式、教學體系以及創新方法幾個方面進行改善。本文首先對高職院校思想政治教育的重要性進行了簡要闡述，然后全面分析了高職院校思想政治教育存在的問題，最后重點探討了高職院校思想政治教育的創新策略，以期改進高職院校思想政治教育現狀，促進思想政治教育的創新與改革。
一、高職院校思想政治教育的重要性
（一）培養大學生思想政治理念
我國思想理論教育的發展還是比較成熟的，思想政治教育的開展也具有深厚的歷史背景，國家大力倡導大學生思想政治教育政策的出臺，也促進了大學生思想政治教育理論研究的蓬勃發展。當前，高職院校的大學生數量逐年增加，在高校學生中占據大多數的比例，但是針對高職院校學生的思想政治教育方案卻相對較少，作為一個龐大的高校群體，他們需要專門的思想政治教育理論方案，需要健全的思想政治教育體系，通過接受專業的思想政治教育，提高自身的思想政治教育水平，培養思想政治理念并落實到學習工作生活中去。
（二）促進高職大學生思想的全面發展
大學生思想政治教育以馬克思理論作為基礎，而馬克思理論的最終理論價值就體現在人的全面發展上，人的全面發展最為重要的內容包括個人素質的全面發展和個性的發展。思想政治素質是人的全面發展的核心要求之一，對于促進人的全面發展起著至關重要的作用，有利于大學生的思想價值體系和價值觀念的培養。
（三）促進高校教學目標的實現
高職院校的培養教育工作旨在培養出一批具有生產、管理、服務的專業技能型人才，他們要在一線的工作中發揮自己的特長，提高企業的創新能力。高職院校的教育工作不僅要注重專業技能的培養，還需要注重思想政治領域的教育，提高學生的思想政治水平，培養學生的價值觀，以德育人，讓學生不僅擁有專業技能，還具有高尚的道德素質。
二、高職院校思想政治教育存在的問題
（一）高職院校思想政治教育工作水平較低
我國高職院校的發展歷程相對較晚，各項教育資源并不完備，教學規劃水平相對較低。由于主要精力放在了專業科學知識的教學上，而忽略了思想政治教育的重要性，高職院校思想政治教育起步較晚，在思想政治教育方面專業性不足，教學水平相對較低。另外，高職院校生源方面的問題也影響了思想政治教育的教學水平，由于學生的個人學習能力、理解能力、知識層面等多方面的原因，使得思想政治教育工作開展的進程較慢。
（二）高職院校學生自身素質問題
大部分高職院校的學生在高中階段學習成績較低，學習能力較低。當他們步入大學階段面對更為寬松的學習環境的時候，就會放松對自己的要求，很容易被社會上的不良信息或者不良事物誘惑，比如網絡文化的侵入，容易讓學生沉迷網絡，失去學習目標，嚴重影響學生的發展。
（三）高職院校學生生源質量較低
目前，我國的高職院校的生源主要是未能通過統招本科資格的學生，還包括部分的技校、中專院校。生源渠道較多，相應的生源的質量也呈現多樣化。這類學生的學習成績較差，文化功底較弱，更重要的是他們對待學習沒有嚴謹的態度，對未來沒有明確的規劃。這類學生在面對思想政治教育的時候較為排斥或者是難以接受消化。由于缺乏目標性和自律性，高職院校的思想政治教育的順利開展具有高度的挑戰性。
三、高職院校思想政治教育創新策略
（一）建立適合高職院校的思想政治教育體系
一是學校要加強思想政治教育的一體化建設，學校的黨委、團委及工會都要參與其中，營造一個思想政治教育的良好環境；二是大力推進思想政治教育工作，加強理論思想的引導，提高思想政治理論的教學水平；三是借助校園廣播、校園報紙、校園網絡這些平臺，加強思想政治教育的宣導，提高學生對思想政治教育的接受程度；四是加強學校、教師對學生的引導工作，注重培養學生的思想觀念，然后再進行思想理論的灌輸教育工作。
（二）培養學生形成正確的思想觀念
高職院校思想政治教育的開展不僅需要制度作為保障，更需要學生的全力配合。思想政治教育不是簡單的理論的灌輸，重要的是培養學生的思想觀念。在教育開展的過程中可以借助學生喜歡的互聯網等媒介進行宣傳，引導學生積極地參與思想政治教育的建設，發揮學生自己的優勢，培養一種積極向上的健康的學習態度和思想觀念。
（三）提高大學生的綜合素質
關鍵詞:高校思想政治;跨校修讀課堂;思想政治理論課
課程設置與教授內容一直是以往思想政治理論課課堂改革較為注重的部分，但對課堂教學指標進行系統評價的相關改革卻停滯不前。雖然大多數思想政治理論課教師非常注重歸納教學方法與研究教學經驗，但課堂教學評價指標體系的優秀研究結果卻是少之又少。由此可見，在新形勢下探究實行思想政治理論教育的新思路、新模式、新途徑、新舉措，迫在眉睫。
一、基于“互聯網+”理念的高校思想政治理論
課跨校修讀學分課堂教學介紹“互聯網+教育”主要是利用互聯網平臺與技術，改變傳統授課形式，依靠第三方線上教學管理，在各個大學優質思想政治理論課程的前提下，學生遵從各大學的協定，進行跨地域修讀并獲得學分，得到本校考核認定的一種以網絡為載體的新教學形式。這些優質課程大多數是大學課程，不僅提供給大學生和高校教師，而且為社會上的所有學習者服務。課程內容豐富，包含大學思想政治理論課的課件、考試題、視頻、課后作業等資源，創建了良好的互聯網學習環境，給予大學生與社會大眾許多學習選擇機會。跨校修讀學分更好地運用互聯網，改變了以往的教學形式，在一定程度上解決了思想政治理論課教師資源緊張或教師利用率偏低的弊端，合理且高效利用師資，減少辦學的成本，對學生與教師都有益處［1 ］。思想政治理論課跨校修讀在一定程度上提高了高校思想政治理論課教師的工作效率，教師不需要重復地講授某個知識點，可以把余下的大部分時間用于為學生解答疑問、引導學生學習、提高自身教學水平、改革和研究課程等更加有意義的工作，從而提高教學效率。跨校修讀這種優秀的新型教學模式可使各地域的學生足不出戶就能夠學習到各大學的優質思想政治理論課，推動國家公平教育，促進多元化教育。
二、在高校思想政治理論課中進行跨校修讀課堂教學的作用
(一)跨校修讀課堂教學可以調動學生學習的積極性
固有的大學思想政治理論課教育方式是把教師當作主體，學生被動受教，這嚴重影響了教學效率。教師授課時熱情高漲，而個別學生不認真聽講，玩手機甚至公然在課堂睡覺，許多思想政治理論課教師對這樣的課堂感到心寒與無奈。如果能夠考慮到現代高校學生的學習需要與特點并恰當地應用跨校修讀課堂教學，就可以為學生建立新的學習方式，將學生變成課堂的主人，跨校的授課教師可以運用新媒體及其技術以指導者的身份對學生如何建立正確的世界觀、人生觀和價值觀進行引導，進而提高教學效率。運用多種多樣的新媒體技術于高校思想政治理論課中，可以推動師生、生生間的交往，進而使高校學生踴躍地思考、研究問題并用恰當的方法來解決問題，從而實現教學宗旨，提升大學生綜合素質。
(二)跨校修讀教學與多媒體結合可以豐富課堂教學資源
因為新媒體技術的快速發展需要依靠互聯網這個巨大的平臺，所以其用戶可以享受更多有效資源與消息，新媒體使各院校思想政治理論課教師在備課時搜集資料變得更加方便，由原先的翻閱書本、去圖書館等較為傳統且復雜的方式轉變為現在運用各大網站、各種搜索引擎等新型高科技手段來查找更優質的信息，得到更全面的高校思想政治理論課知識資源［2 ］。故而，將多媒體與跨校修讀教學結合，進行大學思想政治理論課教學，教師可為選修這門課程的學生傳授更多的課外知識，提高大學綜合教育質量。而且，作為新媒體用戶的主體，跨校修讀思想政治理論課的大學生能夠主動地以自己的需求為出發點，去搜集需要的學習資料，提升自我。
三、實施過程中存在的問題
(一)課程以理論講授為主，缺少對互聯網資源的整合應用
高校思想政治理論課跨校修讀課堂教學模式歷經實行和反饋，一些不足也暴露了出來。高校思想政治理論課許多前期的精品課程，課程視頻主體為教師講授思想政治理論知識，學生依舊處于被動學習狀態，形式守舊，“教”的知識刻板無趣，“學”的結果也無人知曉，學生對所學習的思想政治知識的掌握程度也沒有精準的測評與適時的檢測，教與學之間缺乏溝通。究其根本，是因為教師思路過于守舊，缺乏互聯網思維且沒有完全掌握網絡功能，沒有充分使用網絡資源，導致跨校修讀課堂教學建設不易取得突破。
(二)知識的碎片化程度不夠，影響在線學習效果
跨校修讀課堂教學利用網絡平臺進行課程學習，改變了傳統的集體教學方式，采用Anywhere(任何地點)、Anytime(任何時間)、Anybody(任何人)的3A碎片化式的跨校修習模式。故而在跨教學課程設計時，應化繁為簡，便于理解。而現有的高校思想政治理論課視頻有的時長達到50 分鐘，這明顯已經挑戰了人類專注力的最大限度。某些授課視頻雖然時長控制在15 分鐘內，但也僅僅是長視頻的一段截分，并不是單獨且完整的一個知識點，由此可見，還需更加精確科學地去分解或者構建高校思想政治理論課知識點。
(三)教學方式與手段缺少創新
線上教學結合線下答疑是該教學的常用模式，教師規劃學習計劃，學生利用互聯網學習課程的知識，完成網絡作業，由網絡教師批改。線下答疑則需教師針對課程進度，選擇必要的知識節點，安排傳統式教學輔導學生，并讓學生課后反思，但其弊端是無法監督管理，學生的學習狀態僅僅依靠自身的自律性，而且，由于教師精力不足，學生一般不主動提問，師生交流在線上教學中普遍處在停滯狀態。線下答疑依舊采取傳統形式，學生沒有成為課堂的主體。
四、跨校修讀學分課程的調整與完善
(一)增加實踐教學內容
教學中不可或缺的是重視實踐教學培養學生能力。一方面應在思想政治理論課課程視頻中，將實踐與理論聯系，引導學生深入理解實踐的意義;另一方面，應強化跨校修讀課堂教學的實踐建設，安排有意義的實踐練習，使學生在實踐中內化課程內容。增添實踐訓練項目和實踐內容的講授，以此從根本上提高實踐教學能力，提升學生綜合能力素養。
(二)建立多種交流空間，促進交流與互動
跨校修讀作為互聯網教學，師生間的溝通交流是必不可少的，這也是跨校網絡思想政治理論課帶給師生的福利。高效地溝通可以提高師資利用率，提升學生對高校思想政治理論課的興趣，使學生投入更多的時間與精力學習思想政治理論課。設立線下同步跨校修讀思想政治理論課正式的課堂或讀書會、討論組、思政部落等多種形式的非正式課堂，給不同層次的學生講授一套完備的高校思想政治理論知識，讓加入其中并開展高校思想政治理論課程內容學習的所有人都能夠成為學習的主人，了解知識內涵，傳播知識精髓。采用多元化的交流方式，多對一、一對多等都可以成為這里的溝通方式，為跨高校思想政治理論課增添新的生命力，讓課堂變成學生的天堂，學生可以盡情地享受知識帶來的歡樂［3 ］。
(三)安排學生互評，督促學生加大學習投入
促使學生探究高校思想政治理論課知識的本質，將選修課高校學生分成人數相同的若干小組，每組4 人到6 人不等，按照每個學生對思想政治理論課討論的質量與數量、線上線下回答問題的發言情況等具體表現，小組內成員互相打分，將組內成員得分的平均值作為學生思想政治理論課互評成績。這有利于增進學生與教師、學生與學生之間的有效交流，促使學生投入更多的時間與精力進行高校思想政治理論課跨校修讀，探究其課程知識，來確保高校思想政治理論課成績的良好性與評分的精準性。
(四)通過“碎片化”授課方案，提高教學效率
高校思想政治理論課跨校修讀學分這一教學模式和面對面的傳統教學方式有所不同，高校思想政治理論課跨校修讀學分的理論課程教授是以數字化圖像為載體，傳授知識，學生主要是運用網絡上觀看錄課的形式進行高校思想政治理論知識的學習，學生的聽課時間變得自由，選課和供課雙方的教學模式也需要改革，對具體問題進行具體分析。在高校思想政治理論課跨校修讀中，應將知識點進行精練和分解，把龐大的知識體系拆解成一個個小知識點，讓“碎片化”授課變成現實。“碎片化”授課對于整體教學而言，是把整體教學當中全面、系統的大知識點最大限度地拆分，拆分成許多小知識點進行教授［4 ］。在“碎片化”授課方案中，供課教師對教學內容中的難點與重點進行精練，選取重點的問題和學生不容易理解的問題進行專門的設計、透徹的剖析，達到幫助學生深刻理解和掌握知識的目的，使學生對重點知識的記憶變為永久記憶。站在學生的角度上分析，授課過程中他們的注意力集中在教師以及授課內容上，大腦在選擇性接收自己不懂的知識，集中注意力能夠使學生學習的效率有效提高，但心理、生理、病理、環境等因素都會干擾學生集中注意力，學生集中注意力的時間影響學生的聽課效率。因此，在對跨校修讀課程的時長進行調整和改革上，可以將一個知識點的講解時間范圍控制在20 分鐘到30 分鐘以內，將冗雜且無關緊要的授課內容刪去，實現課堂的輕量、知識點的精化，在很短的時間內就能夠將一個知識點教授完畢。選課的學生可在課余時間進行學習。碎片化教學提升了教學靈活度，學生在很短的時間內、最佳的學習狀態中，對課堂知識重點進行學習、理解、掌握，提高了學生對知識的接收率。學生更想主動參與到教學過程中，達到事半功倍的效果。
(五)增加互動環節，確定評價標準
跨校修讀課程以雙校聯合的方式，對優勢資源進行整合，進而共享，將高校思想政治優勢資源的應用區域和受眾范圍進行擴大。突破時間、地點、環境等種種限制，漸漸朝著“互聯網+”教學方向發展。供課一方將知識內容、實踐要求、案例、常見問題、拓展學習資料等重要內容提前在互聯網上。選課一方也可以清楚地了解教學日歷、實踐大綱、知識模塊中的教授重點。選課一方以供課一方的課程安排為依據，定時將學生作業完成情況進行匯總，控制好學習流程、幫助學生理解高校思想政治理論知識，也可以使用現代化的信息技術，雙方教師定期進行視頻通話，對課業情況以及存在的問題進行探討。供課一方的教師通過互動環節了解選課一方學生掌握知識點的情況和學習程度，依據評價標準，幫助學生根據要求達到教學目的。跨校修讀課程可以幫助不同背景的教師與學生進行深度交流、學生能享受到良好的教學資源，真正提升了教學水平，確保了人力資源最大限度地利用。
(六)教師提高專業技能，幫助學生掌握知識
大學思想政治理論課教師認真備好每一節課程，標出章節內的考試部分與重點疑難點等高校學生要充分利用互聯網共享資料，在線上對學生的學習狀態及作業質量進行督促等，告知學生學習視頻課程，掌握基礎理論。上課時，教師可安排學生完成小組討論，引領學生分析思想政治方面的典型案例，幫助高校生學習思想政治理論知識，使學生的創新能力得到提升，梳理學生在學習過程中產生的疑問。開學、期中、期末要分別請外校名師到學校講課，幫助學生答疑解惑。大學思想政治理論課大多采取這樣網上學習和課后研討結合的教學方式，教師解答學生提出的疑問并加以指導，并組織學生參加不定期考核，通過考試結果了解學生對知識的掌握情況，對較為薄弱的環節進行強化訓練。兩校教育團隊要召開具有側重點的專題研討會，針對大學思想政治理論學科的未來發展導向及本院校的情況，適時調整部分教學內容。將課程由通識課變為考試課，邀請專業團隊編寫考試題，一方組織學生進行考試，另一方判定考試成績，最后進行學分認定。
五、結語
啟動高校思想政治理論課跨校修讀學分項目，可以使學生有跨校選課的機會，各大高校學生可通過這一途徑修習到自己喜歡但本校沒有開設的各種類型的課程，可以大幅提高學習積極性，拓寬高校生知識面，提升其科學素養、人文素養與文化品位。雖然在跨校修讀課堂教學項目實行的過程中會遭遇各種各樣的新問題、新情況，但相信通過在實施此項目中總結并積累經驗，勇于創新，不斷努力，一定能夠實現更加專業、更高品質的資源公開課跨校共享，給予高校學生更豐富、更優質、更廣泛的教育資源，多角度提高大學思想政治理論課教學質量與課程的建設水平。
參考文獻
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