時間：2023-08-18 09:33:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高中語文學科知識，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、設置問題的原則和前提
雖然在高中語文教學過程中采用提問的方式可以加強師生之間的互動，活躍課堂教學氛圍。但在設置問題時還應遵守一定的原則。首先，在設置問題前教師必須要全面了解教材，明確教學目標。采用提問的教學方法是為了更好地實現教學目標，提高教學質量。因此，在設置問題時教師必須要明確教學的目標是什么，這樣才能保證設置的問題是和教學目標有關的。如果教師在設置問題時沒有考慮到教學目標，而是漫無目的地為了提問而提問，這樣不僅會影響教學效果，同時也會浪費有限的教學時間。其次，在設置問題時必須考慮到學生的實際情況。掌握學生的語文知識水平是為了更好地控制問題的難易程度。如果設置的問題過難，不僅難以起到活躍課堂教學氛圍的作用，同時還會影響學生學習語文的積極性，挫敗學生的自信心。如果設置的問題過于簡單，則難以起到啟發學生思維的作用。因此，在設置問題前教師必須要對學生的語文學習情況有一個全面了解。再次，在設置問題時必須要考慮到不同問題之間的關聯性，教師在提問時應遵循由易到難的原則，逐步引導學生，給學生一個適應的時間。最后，在設置問題時應切忌多而雜。在高中語文教學過程中，每篇文章都有教學重點，課堂教學的時間有限，教師在提問時應把握好教學的重點，不要將太多的時間用于提問。提問是為了讓學生可以更好地掌握重點知識，如果教師提出的問題多且沒有重點，則會讓學生感到困惑，不知道教學的重點是什么，進而影響學生對語文知識的掌握情況。
二、設置問題的具體方法
設置問題的方法有很多，教師在教學的過程中應結合語文教學的特點和學生的實際情況來設置問題。下文將介紹幾種比較常用的設置問題的方法。
1.在設置問題時可以采用創建問題情境的方法
高中生的壓力比較大，在傳統的高中語文教學過程中教師過于關注語文基礎知識教學，往往采用灌輸式的教學方法，以至于忽視了學生在課堂教學中的主體地位。鑒于這種情況，在設置問題時教師應緊緊抓住學生的興趣點，采用創建問題情境的方式，以此來激發學生學習語文的興趣，提高學生參與語文教學活動的積極性。但在創設問題情境的過程中，教師需要解決的一個問題就是如何找準學生的興趣點。為了更好地把握學生的興趣點，教師在日常教學過程中一方面要和學生多交流，了解學生的想法，另一方面應多觀察，通過學生在日常教學過程中的表現來找到學生的興趣點。由此可見，在這一過程中教師需要投入更多的時間和精力。
2.在設置問題時應加強問題和現實生活之間的聯系
語文知識本身就是來源于現實生活，只是在語文教學的過程中很多教師都將教學的內容局限在教材之中，從而忽視了語文知識和現實生活之間的聯系。因此，在設置問題時教師應加強問題和現實社會之間的聯系，這樣不僅可以簡化問題，讓學生更好地理解問題，同時也可以讓學生看到語文學習和現實生活之間的關系，激發學生學習語文的興趣。
3.在設置問題時應制造沖突點，以此來培養學生的探究意識
不同的人對待同一問題的看法是不同的。而這些看法沒有正確和錯誤之分，只是不同人對同一事件的理解不同。在語文教學中，教師可以通過設置問題的方法刻意制造沖突點，讓學生就某一問題進行辯論，這一過程不僅可以加強學生對相關知識的理解，同時還可以培養學生的思辨能力，提高學生的探索精神。
【關鍵詞】：思維 意義 過程
學科思維，簡而言之就是運用本學科知識解讀相關現象解決相關問題的思維過程，是一種立足于專業的認識問題，思考問題，分析問題的智力活動。它應是學科教學的終端任務之一，他的最終形成應是學科教學的首要目標，而對于語文學科而言，其意義又遠不止于此。
《普通高中語文課程標準（實驗）》中提出的課程目標是：“通過高中語文必修課和選修課的學習，學生應在以下五個方面獲得發展：積累整合，感受鑒賞，思考領悟，應用拓展，發現創新。”該課程目標一經實現，便意味著學生進一步提高了語文素養，具有較強的語文應用能力和一定的審美能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。這一切如果沒有學科思維作為前提，便皆成無源之水，無本之木，因為學科思維是五個方面發展的最基本動力，從這個層面上講，培養學生的語文學科思維是對課程標準的有力支撐。況且，語文學科的基礎性和工具性使其在對其他學科教學方面的作用早已成為共識，這種角色的成功扮演則更需要通過學科思維的形成來實現。
可是一種思維意識、習慣、方式、能力的形成不可能一蹴而就。學科思維的培養必然是一個長期而又復雜的過程，其間所不可或缺的環節應包括以下幾個方面：
一、學科知識能力體系的構建與完善
當前語文教材“選文集錦”式的編寫模式，意味著本來是教學專家的語文教師，現在被要求同時還要充任語文課程專家和語文教材專家。（王榮生等著《語文教學內容重構》P13）將選文蒙地頂替語文課程與教學內容，實際上是將課程與教學內容留為“空白”。因此教師在教學過程中務必首先完成教學內容的重構甚至創生，打造符合實際的學科教學內容體系，做到“課程內容教材化”、“教材內容教學化”：一方面課程內容要通過種種資源的運用使之具體地顯現；另一方面，教材要形成可操作的教學設計，使學生在師生、生生的互動中走進經典的世界，拓展鞏固基礎知識，形成完善的知識網絡進而建構語文能力。（同上P8）
在高中語文教學實踐中，可按照學年安排依次完成以下任務：第一階段包括兩方面，其一在于基礎知識（主要指語言學知識和文章學知識）的鞏固和拓展，其二在于基本能力（主要指基本閱讀能力和表達能力）的滲透；第二階段重在把握知識點之間的聯系，形成知識網絡，指導學生運用知識解決具體問題的方法，強調知識遷移和綜合運用，學科能力初步形成；第三階段實踐延伸，探究規律，強調知識融會和能力提升，推進學科思維的最終形成，服務于學生的學習生活實踐和自身發展。相信如能將以上任務分解到教材篇目的教學中，依托文本進行扎實的教學訓練，學生的語文學習當可在教師的指導下循序漸進，漸入佳境，教學效率自不待言。
二、學科思維意識與方法的養成
意識先于行動，方法提升能力。成熟的學科思維要求學生在面對學科現象時能夠自覺運用專業知識進行分析研究，并最終形成理性的認識與判斷。這種意識與方法的養成對語文學科而言尤其需要強調，因為語文的外延等于生活，其學科屬性的模糊和學科現象的泛化往往使學生在認識與判斷上流于感性或者不明就里，顧左右而言他。因而高中語文教學務必要在梳理知識培養能力的同時強化學科思維的意識與方法，使學生養成習慣，形成能力。這就要求教師在教學過程中一方面率先垂范，注重演示運用知識分析問題解決問題的過程，細化操作，在字、詞、句、段、篇各個層面展示“以語文之理求語文之真”的思路，及時總結歸納，使抽象的思維變成具體的套路；另一方面指導實踐，注重引導學生借鑒老師的做法，獨立實踐，學以致用，逐漸形成自己的理性思維模式。從而使學生在老師的言傳身教之中獲得“知其然而又知其所以然”的愉悅，收到潛移默化的效果，并最終登堂入室洞悉語文學習的真意。
三、學科思維方式的訓練與實踐
學科思維，簡而言之就是運用本學科知識解讀相關現象、解決相關問題的思維過程，是一種立足于專業的認識問題、思考問題、分析問題的智力活動。學科思維的培養是一個長期而又復雜的過程，其間所不可或缺的環節應包括以下幾個方面：
一、學科知識能力體系的構建與完善。教師在教學過程中務必首先完成教學內容的重構甚至創生，打造符合實際的學科教學內容體系。
在高中語文教學實踐中，可按照學年安排依次完成以下任務：第一階段包括兩方面，其一在于基礎知識(主要指語言學知識和文章學知識)的鞏固和拓展，其二在于基本能力(主要指基本閱讀能力和表達能力)的滲透；第二階段重在把握知識點之間的聯系，形成知識網絡，指導學生運用知識解決具體問題的方法，強調知識遷移和綜合運用，學科能力初步形成：第三階段實踐延伸，探究規律，強調知識融會和能力提升，推進學科思維的最終形成，服務于學生的學習生活實踐和自身發展。
二、學科思維意識與方法的養成。意識先于行動，方法提升能力。成熟的學科思維要求學生在面對學科現象時能夠自覺運用專業知識進行分析研究，并最終形成理性的認識與判斷。這種意識與方法的養成對語文學科而言尤其需要強調，因而高中語文教學務必要在梳理知識培養能力的同時強化學科思維的意識與方法，使學生養成習慣，形成能力。這就要求教師在教學過程中一方面率先垂范，注重演示運用知識分析問題解決問題的過程，細化操作，在字、詞、句、段、篇各個層面展示“以語文之理求語文之真”的思路，及時總結歸納，使抽象的思維變成具體的套路：另一方面指導實踐，注重引導學生借鑒老師的做法。獨立實踐，學以致用，逐漸形成自己的理性思維模式。從而使學生在老師的言傳身教之中獲得“知其然而又知其所以然”的愉悅，收到潛移默化的效果，并最終登堂入室洞悉語文學習的真意。
三、學科思維方式的訓練與實踐。有限的課堂教學只是語文學科思維形成的基本依托和起始階段，無限的學習生活和社會生活才是其拓展延伸的更廣闊舞臺，也只有超越學科超越課堂語文學科思維才有其更大的意義。在實踐中，尤其是在新課改的大背景下，教師應有意識地突破狹隘的學科局限，將其他學科學習乃至社會生活中的語文現象引入教學，去研究非語文學科中的語文，影視作品中的語文。廣告傳媒中的語文，街談巷議中的語文。豐富的素材使語文學科思維得到最大限度的訓練與實踐，并在拓展與延伸中觸類旁通，融會貫通，從而使其升華為一種基本素質。真正讓語文教學做到“得法于課內，得益于課外”。發揮出語文這一基礎學科最大的作用。
講求公平公正可謂高考之“核”，因為其最為直接的目的就是為高等院校選拔人才。全國一份語文試卷考數百萬人，較之各地每份語文試卷各考幾十萬人，區域性的考查與評價顯然要比大一統的考試更為公平臺理。尤其是從選拔的功能及效果看，各地每年數十萬考生在地區同一的平臺上競爭，一匹馬大家騎，公平性更易得到保障。再一方面，各省(市)基于本地多方實際情況擬定語文高考的《考試說明》也較為容易找到均衡點。所以，各地關于語文高考明確的要求和具體的說明，使考什么與怎么考已不再那么深邃，高中語文課程的教與學也相對減少了一些隨意性和盲目性，對減輕教學負擔、強化素質教育當然具有積極的意義。 分省命題具有全國統考難以為之的局域性掌控的優勢。各省(市)通過綜合平衡設置語文高考試題的考點并確定語文高考試題的樣式，在充分保證公平競爭更為合情合理的同時，又能充分調動地方資源、彰顯地方特色。分省命制的高考語文試卷中，就出現了一批或形式或內容明確指向本地區的個案型試題。特別是那些充溢著地域文化元素的題目素材和題目樣式，使貼近學科、貼近學情與貼近生活、貼近現實獨到地呈現于一題之中。分省自主命題對于增強語文試題的創新元素和提升語文試卷的創意空間都起到了有力的促進作用。
進一步說，在語文高考分省命題走向區域化進程中所涌現出來的新創意新思路，可以為語文課程改革和語文教材改革增添更為鮮活的因子，特別是對實現高中語文課程及高中語文教材地方化，更是具有舉足輕重的推動作用。所以說，以長遠的觀點看，分省命題對于語文學科教育教學的影響還有相當的潛質和推力，只是如何真正實現優勢互補良性循環還有待時日。
強力強勢的指揮效應，決定了語文高考的命題絕不只是有關語文考試形式和考試內容的指向，更多的倒是關乎語文學科教學的安排和指引。不管是有心還是無意，一份高考試卷就是一道教與學必然惟命是聽的指令，而且會在無聲中由高三一層層地下壓到教學的各個年段。基于此，一份語文高考試卷命制得如何，就絕不是試題本身孰優孰劣的問題了，其無論是正面的還是負面的影響都遠遠地超出了語文高考原有的目的范圍。如剛實行分省命題時，各地語文高考的作文多為話題作文，結果，不要說高、初中的語文作文教學了，就連小學三四年級的學生也寫起了話題作文。既然語文高考試卷具有非同一般的影響力，就不得不全面審視語文高考分省命題的方方面面。
首先是對高中語文課程設置的影響。新一輪高中語文課改中，由必修課程和選修課程建構起來的新的高中語文課程結構和實施機機制，充分體現了課程改革的行動方向和終極目標。《普通高中語文課程標準>明確指出：“選修課的設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習課和應試的輔導課。”實際情況是，各地區各學校的高中語文選修課無一不是循著當地語文高考試題的命題指向在開設。譬如：江蘇各地高中語文課程進修蘇教版的《(史記)選讀》《唐宋家散文選讀》《唐詩宋詞選讀》《現代散文選讀》《實用閱讀》，不到選修教科書的三分之一，再從各教科書中選用三分之一左右的篇幅。高中新課程實施以來一直如此，就是為了應對江蘇語文高考試卷中的文言文閱讀、古代詩詞閱讀和現代文閱讀。“選”為了“考”和“考”決定“選”，其實是一個問題的兩個方面。實事求是地說，為考而選顯然有悖開設選修課的初衷，但是起決定性作用的還是那份高考試卷。其實，語文高考分省自主命題不僅直接左右著高中語文選修課的走向，而且直接影響到高中語文必修課的教學。如何讓命題更為全面地體現新課改的理念新課程的要求，進而使高中語文必修與選修的課程配置及教學安排趨向合理和優化，變“偽選修”為“真選修”，就目前語文高考分省命題的情況來看，應當說，還有相當大的距離。
其次是對語文學科知識結構的沖擊。知識具有系統性，而語文學科知識系統性的最為突出之處又是：每一個知識點都不是簡單孤立的存在，內在的由此及彼、彼此關照的網狀屬性特征很明顯。因此，無論是教學還是考查，強調全面綜合都非常重要。而具有教與學風向標作用的高考試題對此理所當然不能小覷。但在語文高考分省命制的試卷中，忽視甚至無視語文學科知識結構系統性的情況時有發生。這最為具體地表現在安排考查知識點的時候，考什么和不考什么，缺乏縝密的推論，“某一年對什么不做考查要求”或“要求什么，對什么不做要求”，提法和要求普遍比較隨意。只要將自主命題的十多個省(市)語文高考知識考點的設置加以對照，就會發現或多或少存在對語文學科系統知識隨意割舍的情況。譬如語文基礎知識部分，有的不考錯別字。有的不考標點符號。看似只是少了這么一兩個考點(考題)，其實這對語文教學中相關的知識建構影響很大。不考錯別字就會忽略有關錯別字的糾正，也就直接影響到對關聯的字音字義的精準把握，無形中使“音、形、義三位一體”的字詞特征在具體的教學過程中發生剝離。對標點符號不做考查要求，結果閱讀不能充分利用標點符號來解構語段理解語氣語意，寫作不會借助標點符號來表情達意，只會用圓點來斷句停頓。聯系高中畢業生語文整體素質不高的現實加以分析，語文學科系統知識掌握的不到位與語文高考命題的沖擊并非毫無關系。
選修只是為學生提供學習和發展的一個平臺，師生不是教材的奴隸，應堅持以學定教，靈活自主地用好選修教材。根據新課標的要求：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究”。筆者所在的湖北省選定的是《中國古代詩歌散文欣賞》和《外國小說欣賞》這兩本選修教材，在此便以《中國古代詩歌散文欣賞》為例談談具體想法。
《中國古代詩歌散文欣賞》共有六個單元，每個單元有一個主題，并且由“賞析指導”、“賞析示例”、“自主賞析”、“推薦作品”四個部分組成。如果像必修課文那樣篇篇都講，時間上不允許，也違背了選修課的原則。和必修課課程比起來，選修課程的學習更應當放開思路，發展個性，更加需要學生主動學習。學生從小學到高中，已經學習了很多古詩詞和散文，背誦了許多名句甚至許多篇章，也領略了許多作品的文采和意境，但《中國古代詩歌散文欣賞》這本選修教材著重點是從文學鑒賞角度進一步引導學生閱讀古代詩文的，通過鑒賞探究，感受古詩文的思想和藝術魅力，發展想象力和審美力，體會中華文化的博大精深，增進運用語言文字的能力。關于這門選修課的教學方法應注重以下幾點。
一、突出一點，品味交流
古詩文中有很多“點”，這些“點”可以結合高考的考點來交流探討，達到既提高鑒賞能力，又能提高解題能力的一石二鳥的效用。古詩詞中有很多涉及到人物形象，如杜甫的《旅夜書懷》、柳永的《甘草子》（秋暮亂灑衰荷）等。教師可以據此結合高考古詩詞鑒賞中的“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”考點進行互動探討，分析這些詩詞中人物形象的特點，品味交流。當然就單獨的一首詩而言，鑒賞點可能很多，我們教學時大可讓學生在已經讀通文意的基礎上就某一點來討論交流，然后通過練習鞏固，達到舉一反三的效果。如王維《積雨輞川莊作》可以從意境美的角度進行鑒賞，蘇軾《新城道中》（其一）可以從修辭手法的角度探討交流，杜甫《登岳陽樓》可以從煉字的角度去分析，李煜《虞美人》可以從情感的角度去把握等。
二、線式展開，縱橫挖掘
古詩文教材本身是按照一個個主題來編排課文的，有時還涉及到一個作家的多篇作品。在具體教學時，我們可以打破章節的限制，就同一作家不同時期的作品或不同作家同一主題的作品進行線式展開教學，分析它們的異同，弄清它們的特點。如學清照的《一剪梅》時，我們可以比照《聲聲慢》來解讀，縱向分析李清照南渡前后作品風格的變化，運用“知人論世”的方法，將對詞人的理解深入化。在學習《阿房宮賦》時，學生在教師的引導下可以結合《過秦論》來對比分析指出對秦亡原因的不同理解，也可以來談“賦”與“論”兩種體裁的不同寫作手法。講授《項脊軒志》的時候，也可以讓學生對比閱讀課本中劉基的《苦齋記》，掌握古文中作者借物來記人以及抒志的寫法。還比如《春夜宴從弟桃花園序》，既可以與王羲之的《蘭亭集序》從橫向來比較作家的人生觀和精神氣質，也可以從縱向比較李白的《夢游天姥吟留別》探討詩仙的浪漫情懷與狂放性格。《中國古代詩歌散文欣賞》教材里還有一些登樓詩、閨情詞、人物傳記，雖編者并未刻意將它們歸為一類，但教師具體教學時，可以布置任務讓學生自己歸類探討、分析鑒賞，最后得出結論，將知識內化、系統化。
三、面式研究，拓展提高
語文學習接觸的不僅是具體的“點”和縱橫交錯的“線“，它還涉及到大的“面”。“面”是切入角度，又是范圍。在學習古詩文的過程中，我們可以在掌握課文基礎內容的前提下來進行“面”的分析。如婉約詞，柳永的《雨霖鈴》、晏殊的《浣溪紗》、歐陽修的《蝶戀花》、姜夔的《揚州慢》、李清照《醉花陰》等，我們可以從它們的思想內容和語言風格方面來總結婉約詞派的風格共性。從屈原的《湘夫人》，李白的《夢游天姥吟留別》、《將進酒》，李賀的《李憑箜篌引》來品味浪漫主義詩風的精神內核。還可以從鮑照《擬行路難》、阮籍《詠懷八十二首》（其一）、陶淵明《雜詩十二首》（其二）這些詩篇來探尋魏晉南北朝時期知識分子內心的矛盾與痛苦、苦悶與彷徨，在解讀的過程中拉近自己與仁人志士的距離，走進他們的內心世界，進行心靈的對話，從而充實自己的精神家園，提升個人的人格品質。
四、豐富形式，激發興趣
前面所述是從內容方面進行的嘗試，在形式上教師也可以大膽開展一系列的活動，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生有了興趣，就能發揮出主觀能動性，就能參與進來，從而有所得、有所悟。《高中語文課程標準》指出：“有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發揮想象和聯想，注重情感與審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法”。針對不同的學習文本，教師可以采取不同的方法。如講授《項羽之死》時，可以回顧必修課中的《鴻門宴》以及《項羽之死》課后五首后人詠項羽的詩作來辯論“項羽該不該過江東”，按正方反方“開篇陳詞——自由辯論——總結陳詞”的程序來進行，最后由雙方隊長寫成論文，形成結論。當然也可以“我看項羽”為話題來舉行一次班級演講會，加深學生對這個歷史人物、藝術形象的認識。還可以以寫作讀后感的方式，鼓勵學生動筆將自己的觀點看法寫成文字，教師批閱后選擇有代表性的文章在全班宣讀。此外，教師還可以組織對某一作家感興趣的同學開展主題講座或主題報告，如“詩圣杜甫研究報告會”、“東坡其人與其文”、“納蘭詞品讀會”等等。另外，編排課本劇也是一種激發學生興趣的有效方式。如《項羽之死》、《子路曾皙冉有公西華侍坐》等情節性較強的作品，可以讓學生自己策劃編排課本劇，發揮學生的想象力與創新力。
五、以讀促教，搞活課堂
古詩文學習離不開“讀”。“讀”是關鍵，教師講再多再細，設計的活動再新再奇，如果不能讓學生自己去讀，去大聲地讀，去反復地讀，那效果也不會好。因此，教師還應針對“讀”開展豐富的活動。“以讀促教”應該成為教學的一種常規手段。缺少了“讀”的環節，古詩文教學就少了活力，就不能稱其為“語文”。沒有朗朗讀書聲的語文課堂，就是沒有生命力的語文課堂。在選修課的教學上，更應加強“讀”的比重，讓學生讀出文意、讀出見解、讀出感悟。如在學習《中國古代詩歌散文欣賞》時，教師可以組織學生開展“詩歌朗誦會”，可以人人參加或自愿報名，可以配樂朗誦也可以譜曲唱誦，選出優秀選手，然后再在班級之間開展“詩歌擂臺賽”進行比拼，這樣既可以強化學生的記憶與背誦，又可以增強班級的凝聚力和集體榮譽感。教師還可以在課堂上開展“我愛記詩詞”或“名句接龍”等檢查背誦的活動，根據檢查結果評選出每月的“記憶之星”并加以獎勵。教師作為活動的引導者要充分做好指導的工作，讓新課改后的新課堂充滿著生機與活力。
關鍵詞：科學的教學模式；推動課改進程；保證教學質量；保證教學質量
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-099-01
我們所關注的應該是在教育教學實踐中選擇和運用何種教學模式，如何運用教學模式，使其為課堂服務，為師生服務，而不是成為束縛教師手腳和學生心靈的枷鎖。因此，關于教學模式，我的觀點是：要用，但要科學的用。
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。在教學活動中采用一定的教學模式有很多益處：
一、模式可以讓課堂變得有章可循，有“法”可依，從而推動課改進程
教學模式來源于實踐，是對具體教學活動方式進行優選、概括、加工的結果，是為某一類教學提供的一種相對穩定的操作框架。教學模式又是某種理論的簡化表現方式，它可以通過簡明扼要的象征性的符號、圖式和關系的解釋，來反映它所依據的教學理論的基本特征，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程序性的實施程序。便于人們對某一教學理論的理解，也是抽象理論得以發揮其實踐功能的中間環節，是教學理論得以具體指導教學，并在實踐中運用的中介。傳統教學中很容易出現無邊際、無次序教學。教學模式能夠使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，它搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。將高深的教育理論具體為指向性很強可操作性很強的規范化的教學行為。為教師提供了一個比抽象的理論具體的教學行為框架，具體地規定教師的教學行為，使得教師在課堂上有章可循，有“法”可依，便于教師理解、把握和運用。
二、模式可以促進部分教師實現快速的專業成長，從而保證教學質量
新課改的成功離不開教師的專業化成長，學校的發展也離不開教師的專業化成長，而這一成長首先體現在能否構建一個優質高效的課堂。運用教學模式是實現教師專業成長的較快、較為便捷的方法。因為大家知道：課堂教學模式是基于先進的教育理念和成功的教學經驗，由專業研究人員或富有豐富教學經驗的優秀教師總結、歸納、提煉生成的。它體現了一種學科教學的教育理念、教學規律、和教學的基本程序，具有一定的科學性、權威性和指導性。所以，通過學習和運用先進的教學模式，可以促進教師學習教育理論、更新教育理念，轉變教學方式，實現教師專業化發展，從而也保證了每節課的教學質量。
三、模式可以讓學生養成良好的學習習慣，思維習慣，從而提高學習效率，為其終身發展打下堅實基礎
葉圣陶先生則說：“教育是什么？往簡單方面說，只是一句話，就是要養成良好習慣。”俄羅斯教育家烏申斯基說：“好習慣是人在神經系統中存放的資本，這個資本會不斷增長，一個人畢生都可以享用到它的利息。而壞習慣是道德上無法償清的債務，這種不斷增長的債務折磨人，使他最好的創舉失敗，并把他引到道德破產的地步。”行為形成習慣，習慣決定品質，品質決定命運。習慣不是一般的行為，是自動化了的反應傾向或活動模式、行為方式，它是人頭腦中所建立起來的一系列條件反射，它需要經過反復訓練才能養成。從心理上說，行為一旦變成了習慣，就會成為人的一種需要。基礎教育的核心任務就是培養孩子良好的行為習慣，思維習慣，為孩子一生的發展打下堅實的基礎。有人曾經打了這樣的比方：江河源頭的水性很柔，用一點人力就可以改變源頭。而基礎教育時期就是源頭，所以我們不要錯過了這個關鍵時期。
新課程標準中運用了大量的行為動詞，如閱讀、理解、領會、體味、品味、感悟、掌握、運用、收集、探究、對話、揣摩、討論、交流、推敲、分析、判斷、評價等學習行為動詞，要讓這些變成學生的行為習慣，思維習慣，最好的辦法無疑是在課堂教學中，采用比較科學的教學模式，保證學生參與技能訓練的時間、方式，并及時進行反饋和矯正，不斷強化這些行為方式、思維方式，直到它們變成習慣，作為一筆可以不斷支取“利息”的財富被保存下來
四、教師的講授
關鍵詞： 研究性學習 高中語文教學 教學策略
1.引言
1998年研究性學習在我國首次被提出，并在2002年實現了在基礎教學方面的全面推廣，日益成為素質教育和新課程改革的焦點和熱點。新課程標準明確提出，在基礎教學中要突出學生的主體性，堅持“以學生為主”，開展自主探究性學習，著重在學習實踐中培養學生的閱讀、表達等語文能力，提高語文知識的應用和審美能力。高中語文的研究性學習從學生的個性特征和興趣愛好出發，堅持語文基礎知識與語文生活經驗并重，在教師的指導下進行一系列的研究性學習活動。在新時期，高中語文教學開展研究性學習是時代的需要，具有必然性和緊迫性。
2.我國高中語文的教學現狀
2.1高中語文的教學理念有所轉變
在傳統教學理念和應試教育的雙重影響下，高中語文教學長期處在以教師單向傳授書本知識為主的教學境地，語文課堂教學枯燥、僵化，學生在課堂教學中缺少活力和創造力。在具體的語文教學實踐活動中，強調教師的絕對權威，學生處于學習的邊緣位置，被動地接受知識，影響學生學習的積極性和主動性。經過近十年的教育改革，我國大部分教師都已經參加先進教學理念的教育和學習，語文教師在教學中自覺堅持以“理論聯系實踐”和“以學生為主”的理念開展教學實踐活動[1]。
2.2高中語文的教學模式有所創新
從上世紀80年代開始，我國教育界就在引進國外教學理論和總結語文學科的教學經驗的基礎上不斷進行改革和創新，形成了一系列新型的教學模式，在提高語文教學質量和效率方面發揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統的語文教學片面重視基礎知識的死記硬背的局面，開創了促進學生讀、寫、說等能力全面發展的合作探究式教學模式，在自主、平等、合作的研究性學習中，使語文學科的“教”與“學”達到了本質上的統一，在遵循語文教學發展規律的基礎上提升了課堂教學的有效性。
3.在高中語文教學中開展研究性學習的必要性和可行性
3.1在高中語文教學中開展研究性學習的必要性
首先，在高中語文教學中開展研究性學習是新課程改革的需要。傳統教學理念和教學模式的弊端日益暴露，長期的接受性學習也給國家的人才發展戰略帶來了負面影響。其次，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教學組織結構的優化，增強語文課堂教學的積極性和有效性。再次，通過研究性學習，學生的知、情、意、理等語文素養得到了全面提升，對以后的終身性學習和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教師的成長，在研究性學習的組織中提高了教師的專業素養的人文素養，有利于自我價值的實現[2]。
3.2在高中語文教學中開展研究性學習的可行性
結合語文學科的學科特色和高中學生的心理特征，在高中語文教學中開展研究性學習是十分可行的。從語文學科的學科特色出發，語文學科的基礎性、開放性、綜合性、時代性和人文性為研究性學習的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，有利于體現研究性學習的優越性。從高中學生的心理特征出發，高中生的認知結構和邏輯思維能力日益成熟，能夠對研究性學習的內容進行有效的辯證分析，為深入的探究學習提供智力支持。
4.在高中語文教學中開展研究性學習的策略
4.1樹立開展研究性學習的教學理念
民主、生活、合作、對話、活動等教學策略是研究性學習的核心，只有在充分掌握和理解上述教學理念的基礎上，才能夠開展高效的研究性學習。民主、合作、對話等策略強調在研究性學習過程中的自由、民主，師生、生生之間針對高中語文知識進行平等的溝通和交流。生活、活動策略強調研究性學習的實踐性和生活化，語文作為語言學科依賴于一定的語言環境和生活經驗，高中語文的研究性學習要貼近生活，引導學生在日程生活中發現語文的魅力，并在生活實踐中提升語文的應用能力[3]。
4.2明確研究性學習的教學目標
在高中語文教學中開展研究性學習的主要目標是打破學生被動接受學習的局面，引導學生對語文知識自主探究學習，樹立學生作為學習主體的意識，培養學生的自主學習能力。在高中語文教學中，通過研究性學習，學生體會到參與語文學科研究的樂趣，調動了學習語文的積極性。此外，在研究性學習中，還要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中，有效提升學生的合作和團隊能力。總的來說，研究性學習旨在提升學生的語文素養及綜合素質。
4.3構建研究性學習的教學模式
目前，在高中語文研究性學普遍采用“五步走”的教學模式：第一，教師引導學生對語文研究性學習內容進行自我學習，初步感悟作品的思想性和藝術性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學生對語文研究性內容進行研讀，在交流中加深對作品的認識，并挖掘出作品中蘊含的深刻含義；第三，加強研究性學習的拓展，在課后布置研究性作業，通過課外的延伸訓練鞏固語文課堂教學；第四，根據學生的個性特征進行分組，學生借助計算機網絡技術展開信息的收集和整理，加強各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結研究性學習成果的同時增加了學生參與研究性學習的信心[4]。
4.4完善研究性學習的教學策略
完善研究性學習的教學策略有利于高中語文研究性學習事半功倍。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯系，例如在講授魯迅《故鄉》一課時，可以引導學生思考“到底是誰偷了碗？”，根據教材鍛煉學生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學形式吸引學生參與到研究性學習中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學生進行表演活動，激發學生的興趣；再次，教師要善于抓住時機設置疑問，增強學生在語文學習中的問題意識，
鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學習教會學生如何科學地進行語文學科知識的研究，除了教給學生搜集、整理資料外，還要注重語文知識探究方法的傳授。
4.5創新研究性學習的教學評價
高中語文研究性學習的教學評價要實現雙重功能，既要對學生的學習表現給予客觀、合理的評價，又要激勵學生更多地參與研究性學習。在綜合考慮學生的研究性學習成果、研究過程的方法策略、研究學習過程中的態度表現后給學生予客觀、公正、合理的評價，開展教師評價、學生自我評價、家長評價的綜合評價活動，實現高中語文研究性學習教學評價主體的多元化。此外，還要注重研究性學習評價內容和評價方式的豐富性和多樣性[5]。
5.在高中語文教學中開展研究性學習應該注意的問題
當前，我國高中語文教學研究性學習仍處于發展的初級階段，在教學理論和教學實踐中仍存在一些弊端和誤區。部分教師因為對研究性學習的理論知識認識不足，認為研究性學習不利于語文基礎知識的學習，在研究性學習中忽視教學模式和教學形式的創新，既浪費教學時間又挫傷學生參與研究性學習的積極性。面對這些發展中的難題，教師要樹立正確的語文教學觀，加強研究性學習理論知識的學習，在具體的語文教學實踐活動中積極引導學生參與研究性學習，實現語文教學真實意義上的改革。
參考文獻
[1]何躍.研究性學習在高中語文教學中的特性及運用[J].中學語文：下旬，2011，（8）：11-12.
[2]鄭炳欣.研究性學習在高中語文教學中的應用[J].神州（下旬刊），2012，（2）：148-149.
[3]焦詠梅.研究性學習在高中語文教學中的運用[J].神州（下旬刊），2012，（3）：80.
關鍵詞：信息技術；高中語文；整合；教學情境；主體地位；課堂容量
傳統的高中語文教學課堂，教學方法單一，而且主要是以教師講、學生聽的教學模式為主，這導致的后果是學生感受不到語文學科的學習興趣，逐漸變得厭學，抗拒心理逐漸產生。而將信息技術與高中語文課程進行整合，可以有效解決以上教學弊端，它能夠充分調動學生的各種感官，讓學生積極主動地參與教學過程，這無論是對學生學習效率的提高還是課堂教學質量的提升都具有重大的促進意義。
下面，筆者就結合自身的教學實踐經驗，對信息技術與高中語文課堂教學的整合提出個人的幾點粗淺看法。
一、利用信息技術，營造生動的教學情境，激發學生的學習興趣
現代信息技術集聲音、色彩、動畫、視頻等于一體，它可以將教材中的內容以豐富的色彩畫面、生動悅耳的聲音的形式呈現出來，能夠充分調動學生的各種感官，使學生始終處于一種亢奮的學習狀態，從而興趣盎然地學習語文知識。所以，身為高中語文教師的我們，就可將信息技術適當、適時地融入語文教學過程中，從而突破教材極限，為學生營造一種生動的教學情境，進而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
比如，在學習《阿房宮賦》這篇文言文時，文言文本來就是學生厭惡的題材，再加上語言比較枯燥、難懂，短時間內無法讓學生對課文內容有全面、深入的認識和理解。所以，在對本篇課文進行講解時，我就利用信息技術為學生呈現了阿房宮的圖片和視頻資料，如前殿、磁石門、蘭池宮、上天臺、祭地壇、上林苑等等，壯觀優美的景色立即有效地吸引了學生注意力，學生都聚精會神地盯著投影屏幕，不時發出了各種贊嘆聲，于是，我趁機說道：“現在大家看到的，是現在的阿房宮，那么，在古人眼里，它是怎樣的？對古代人民生活起到了什么樣的作用和影響？今天這節課，就請大家與老師一起對這些問題進行探究。”這樣，我通過利用信息技術為學生呈現阿房宮的圖片和視頻，營造了一種生動的教學情境，激發了學生的學習興趣，從而使學生積極投入對本篇課文的閱讀和學習中。
二、利用信息技術，轉變學生的學習方式，充分體現學生的主體地位
當前的高中語文教學，學生的學習方式主要是以被動者的身份對教師所講述的知識進行理解與記憶，學生的學習主體性被忽視，整節課都是按照教師的意愿進行。而現代信息技術具有強大的信息搜索功能、存儲功能和分享功能，學生利用它可以自行查詢和搜集與課文內容相關的信息資料，從而促使學生的學習方式得到轉變，充分體現學生的學習主體地位。因此，在高中語文教學中，我們就可以利用信息技術轉變學生的學習方式，使學生的學習方式由原來的被動式學習變為主動探究式學習。
比如，在學習《江南的冬景》這篇課文時，我就要求學生自由結組，利用信息技術搜索與課文內容相關的資料信息，如江南冬景的景色圖片，并結合課文內容，制作PPT課件，課堂上，每組派出一名代表到講臺上當主講人，對課件進行演示、講解，并隨時與臺下學生進行互動，即根據課件中的內容向學生提問。這樣，我通過信息技術，使學生的學習方式得到轉變，讓學生成為課堂主人，體現了學生的學習主體性，也使學生對本篇課文有了深入的理解。
三、利用信息技術，豐富課堂教學容量，拓寬學生的視野
傳統的高中語文課堂，教師也會適當地對課堂知識進行拓展延伸，然而，這樣拓展的知識畢竟是有限的，再加上使用的教學方式以講授型為主，學生僅僅依靠教師的“講”學習和吸取知識，這樣的學習效果可想而知。基于這種現狀，身為高中語文教師的我們，就可以利用信息技術進行大量課外知識的鏈接，以此豐富課堂教學容量，拓展學生的視野。
比如，在學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，除了文中描述的內容，我還利用信息技術為學生呈現了大量有關紅樓夢的資料信息，如曹雪芹的生平，《紅樓夢》的歷史地位，《紅樓夢》全文所講的內容、人物關系圖等，如此，便使學生對紅樓夢有了更全面的了解和認識，豐富了課堂教學容量，拓寬了學生的視野。
綜上所述，身為高中語文教師，我們要將信息技術與高中語文課堂教學進行有效整合，使學生感受到語文課程的精彩有趣，調動學生的學習熱情，從而實現高中語文課堂教學的高效化。
