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關鍵詞：教學改革；課程特色；措施
中國音樂史課程發展至今已有近一百年的歷史，經過了幾代人的探索，課程的內容越來越豐富，它是音樂學與歷史學相互交叉的一個學科。通過學習中國音樂史，能夠了解我國的傳統音樂文化、掌握音樂文化的歷史發展規律。它是檢驗音樂人才的基本音樂素養和藝術鑒賞能力的標準，肩負著培養高素質人才的重任。中國音樂史課程對促進音樂專業的學生全面發展、培養高素質人才有重要的意義。
一、《中國音樂史》的教學現狀分析
這門課程的涵蓋面廣，教學內容豐富，然而課時是有限的，使原有的教學內容變得緊張，也不便再進行更多的課程拓展。教學方法過于單一，主要由任課教師單方面傳授為主，學生為客體，教師往往過于強調基礎理論，缺乏實踐環節，重視該學科理論知識的講授，忽視學生能力的培養和提高，忽視理論聯系實踐的結合，最終致使教學效果差強人意。傳統考試形式單一，對學生的考核以試卷為主，大部分的學生在臨近考試的短時間內，將老師上課的筆記內容進行匯總、復習，這種只重視教學結果而不考慮教學的過程，暴露出了考試體系與學生的學習態度的矛盾。中國音樂史課程的傳統教學模式已經落后了，在當今課堂教學中，逐漸不能滿足學生的需求。教師應該對中國音樂史課程的探索與分析，針對教學過程中出現的一些問題，提出相應的建議，改變現有的教學模式，盡量用豐富的教學方法和手段，在完成教學任務的同時，能傳授學生更多更好的音樂文化知識，使學生通過學習中國音樂史，能更好的學以致用。以充分發揮學生的積極性和主動性，推動教學不斷完善，培養適合社會發展的高素質人才。
二、《中國音樂史》課改的措施
中國音樂史課程是培養音樂專業人才非常重要的一門課程。所以，對現階段的中國音樂史教學進行教學改革有著重要意義。如何有效提高該課程的教學質量，提升教學效果，培養學生分析、解決學生的理論聯系實際的能力，是課程改革的主要內容。以下是對這一課程進行改革的措施。
（一）轉變角色，學生由被動變主動
教師在“中國音樂史”的教學過程中，注重培養學生的創新意識和自主學習習慣。始終把學生作為教學的主體，教師起組織者、指導者的作用，引導學生學會發現、學會思考，掌握解決問題的方法，這種教學模式較好地解決了教與學的矛盾。讓學生上講臺，定期安排學生進行課程內容的講解，學生可以在規定的范圍內自選題目，給學生一些相關的參考資料，課下充分準備，讓其進行歸納，匯總，用合理的語言來表達內容。最后由老師進行點評、評述、更正、總結。這樣讓學生參與到教學中，由原來的被動變為主動的學習，增加了學生們的學習興趣。由于音樂專業的學生將來的就業方向大部分從事教育行業，這種方式，還鍛煉了學生的講課能力，為今后就業也打下了良好的基礎。
（二）結合自身專業特色，個性化教學
在中國音樂史的教學中，很多優秀作品需要讓學生進行賞析，可以讓學生結合自己的專業，進行專業技術展示，為同學們現場演繹作品。比如講地方民歌時，可以讓聲樂專業的同學進行演唱，講音樂家的代表作品時，讓器樂的同學來演奏。這樣，在課堂上安排相關專業的學生現場演繹這些作品，理論指導實踐，可以讓學生更深刻的感受到作品的內涵與風格，使學生們能夠掌握音樂歷史及其作品的演奏風格，更深刻的感受到作品的意境，理解理論指導實踐的現實意義，豐富課堂的教學形式，不僅活躍課堂氣氛，還能夠充分調動學生積極性。
（三）考核方式分為三個部分（百分制）
1.個人展示成績，每學期老師在授課時會指定關于中國音樂史有關內容的聲樂或器樂作品等，每個同學要結合自己的專業進行音樂作品展示，也可以自由結組，占20%。2.論文成績，論文寫作能力是衡量一個人創新能力和科研能力的重要標準之一，在期中考試時給出多個題目，供學生自行選擇，并在規定時間內完成，占30%。3.試卷成績，期末考試是閉卷考試形式，考核掌握基本知識的情況。試題量覆蓋范圍要廣，內容豐富、形式多樣。占50%。
（四）理論指導實踐，增加實踐課時
在這門課程中可以增加實踐課時，每學期定期進行實踐學習。第一，教師可以帶學生去當地的博物館，更直觀的了解當地音樂發展歷史及音樂風格特點。拓展音樂視野。第二，讓學生們根據地方特色音樂編排節目，在校內、校外進行實踐演出，傳承和發展本民族音樂，并讓更多的人喜愛我們自己民族的傳統音樂。第三，帶學生到幼兒園、小學、中學進行實踐教學，教授民歌、民舞等，培養學生的實踐教育水平。理論聯系實踐、理論指導實踐，讓學生能夠更好的學之以用。
三、結語
若要使中國音樂史課程改革取得一定成果，就要在中國音樂史課程的教學中，緊跟上時展的步伐，教師要調動多種積極因素，培養學生對這門課的興趣;在課程教學過程中結合課堂藝術實踐、課堂互動、以及課程綜合設計實踐等多種措施，提高教學質量，要讓學生在學習中從內心深處感悟它、認知它、熱愛它
[參考文獻]
[1]劉再生.中國音樂史簡明教程[M].上海音樂出版社,2006.
一、中國傳統音樂
傳統，是指“存在于制度、思想、文化、道德等各領域中的、從歷史上傳承下來的社會習慣力量?！雹俣袊膫鹘y音樂則是指中國人運用中華民族固有的方法、采取本民族固有的形式創造的、具有本民族固有形態特征的音樂。②這其中不僅包括了古代的音樂作品、也包括當代國人用本民族方法創造出的具有本民族音樂特征和形態的音樂作品。中國傳統音樂的研究對象不僅有古代、現代、也有當代，他包含了從古至今的一切純粹的民族性的與音樂相關的形式。目前，對于中國傳統音樂的分類學界尚無明確的說法，但有眾多學者基于自己的理解而得出的結論，其中最具有里程碑式音樂的是呂驥在1946年發表的論文《中國民間音樂研究提綱》中所提出的觀點，他將中國的民間音樂劃分為類，而后來的學者們在次基礎上又有新的闡釋，如：五大類、史學斷層論、文化流、以及王耀華和袁靜芳等學者進一步的劃分，都有各自的立場和出發點。所以，基于此，本文將引用綜合各位專家的四大類分發（杜亞雄的劃分法）――民間音樂、宮廷音樂、宗教音樂和祭祀音樂，他對每個版塊又進行了細分，總之，筆者認為這是一種比較全面、科學，能涵蓋中國傳統音樂所有范圍的一中合理的分法。其中，民間音樂包含了民歌、器樂、戲曲、說唱和歌舞五大類，本文重點論述以民歌為代表的傳統音樂在當今所面臨的種種挑戰。
二、傳統民歌
民歌，即民間歌曲，是勞動人民在勞動和生活中自己創作、自己演唱的歌曲。它以口頭創作、口頭流傳的方式在民間流傳。在漫長的歷史長河中，民歌經受著不斷的篩選、改造、加工、提煉，日趨完美和精煉，是人民群眾集體智慧的結晶。作為我國民間音樂最早的形式，民歌是我國一切藝術形式的基礎，由此孕育出了其他專業的民間音樂形式。
我國民歌不僅數量眾多，而且歷史悠久。春秋戰國時的《詩經》、《楚辭》；漢代的相和歌；唐代的曲子；宋代的詞調以及明清的小曲，無不證明民歌在人們的生活中有著無比重要的作用：民歌是人們勞動的“伴侶”、自娛和他娛的工具、民俗節日的紐帶、以及歷史事件的記錄者，民歌可以說是滲透到人們生活的方方面面，在漢族和少數民族都有相同的作用。
三、學校音樂民歌教育與傳承
目前我國民歌已經進行了五次大規模的收集和整理工作，匯成了我國民歌藝術燦爛的寶庫。參與民歌工作的人員主要由專業的音樂學者來組成，他們不遺余力地為民歌集成奉獻著自己的力量，這是保護和傳承的基礎，若沒有這些音樂學家的付出，則談不上中國傳統音樂的傳承?！笆蠹伞惫こ淌歉魑磺拜呅男燎诟冻龅膭趧映晒?，但對于音樂這一聽覺的藝術來說，博物館式的成列并非是真正意義上的傳承，而只是表面的傳遞，而真正對傳統音樂的傳承則要通過活的方式――學校音樂教育的普及來實現，所以，學校音樂教育則必須接過音樂學者們的步伐，一步一步來實現保護和傳承。為此，學校在音樂課的安排中應把握好課程的設計。
1、以民歌為基礎
不管是專業音樂院校還是非專業音樂院校，只要是音樂類的專業，民族民間音樂課程都應該成為必修課，而民歌則是每個學生必須掌握的基礎，讓學生了解和熟悉我國民族民間音樂的魅力，感受國樂的魅力。不僅對漢族民歌每個地區的民歌滾瓜爛熟，而且至少會背唱一手每個少數民族的民歌，除此之外，在戲曲音樂和器樂音樂方面同樣要背唱一些經典的唱段，至少要掌握一至兩件樂器等。對于非音樂專業的學生來說，有必要開設民族民間音樂的選修課，或者進行專題的講座。
2、開設音樂實踐課程
對于音樂專業的學生來說，音樂實踐課其實是一門必不可少的專業課。從周代開始，就已經有了采風制度，通過實踐的收集，才能展開理論的研究、最后運用于創作。當今，音樂學者們都為各自的工作需求進行著田野工作，或用來收集整理、或用來創作，但這些成果很少用于學校音樂教育，所以傳承的過程中，最關鍵的兩部分――傳承者和被傳者是脫節的。但這并不意味者傳承中斷或無法進行，最有效最直接的辦法是讓學生親自去實踐、可以在自己家鄉、或有條件的去他鄉親身感受民歌的樂趣，也許他們不一定會獲得多少首民歌，但這個經歷可以讓他們感受民歌在民間、在人們生活中的作用和地位，進而認識到我國傳統音樂的寶貴，并付諸保護傳承的行動。
3、組織相關科研工作并制定保護措施
學校音樂教育應該對收集整理的成果進行快速的研究，如進行教材的更新、論文的發表、或者科研成果的交流等學術會議或學術講座，來推廣新的科研成果以促進教學，如有條件可以請相關的藝人或專家來進行現場的表演和講解。
加強傳統音樂在學校的傳承是我國傳統音樂以及面臨和必須選擇的一項重要策略，在我國五千年的歷史長河中，傳統民歌就像一條河流，滔滔不絕地流淌，越流越寬、越淌越深，要使我國的傳統音樂經久不斷地流傳，就必須走上專業化的道路，而這條道路必須通過教育、學校來實現。
注解：
關鍵詞：小學;音樂課程;構建;建議
小學音樂課程的構建對小學生今后的藝術生涯發展具有非常重要的影響，且其對學生的情操陶冶和興趣培養等也具有較大的促進作用，為此，需要不斷加強對我國小學音樂教學的研究。在當前我國的小學音樂課程構建中，由于新課標的實施時間較短，其中還存在著很多的問題，為了更好的幫助我國構建小學音樂課程，本文作者根據自身多年的工作經驗總結了幾點促進小學音樂課程構建的建議。
1 當前我國小學音樂課程構建中存在的問題
隨著新課標的實施，我國的小學音樂課程構建也出現了較多的變化，而小學音樂教師作為教學的主體，其對新課標內容的理解對小學音樂課程的構建具有非常大的影響，但由于小學音樂教師自身能力的限制，導致很多的小學音樂教師在進行音樂課程的構建時對新課標的內容理解錯誤，影響了我國小學生的音樂學習效果。
1.1 形式主義嚴重
在新課標中對小學音樂課程的構建形式進行了改革，提出需要對當前的傳統小學音樂教學模式進行改革，增強學生對音樂教學的興趣，但大部分的教師在理解時過于片面，僅僅認為新課標是對教學模式進行改變，而對教學的目的卻不了解，導致很多的教師在進行教學模式改革時僅僅追求新穎，而對于學生是否喜歡和能否接受其教學內容完全不關心，導致教學效果不斷降低。像在進行課堂活動的開展時，大部分的教師僅僅是增加課堂活動的開展，可對于活動課堂的氛圍以及活動課堂的教學目的則完全不關心，導致學生學習到的知識非常少。這種現象說明了小學音樂教師的教學思路存在著嚴重的問題。
1.2 過于強調學生的主體地位
在新課標中，將學生的學習主體地位進行了重點強調，要求小學音樂教師在進行課堂教學時將學生作為課堂的主體，通過學生的主動學習來提高學生的學習效果，但一些教師由于自身理解不足，導致在進行課堂教學時過度關注學生的學習主體地位，給予學生過渡的學習自由，從而忽略了自身的教學作用，導致小學音樂課堂教學效果大大降低。像在進行角色扮演等課堂教學安排時，由于沒有教師的積極引導，學生在課堂學習的過程中完全根據自身的喜好來進行角色的扮演，導致學生無法有秩序的進行教學活動，甚至出現學生打鬧嬉戲等現象，這種現象嚴重降低了課堂教學的效果，且影響了學生的學習興趣。
2 小學音樂課堂構建的建議
為了能夠更好的解決上述所說的問題，提高我國小學音樂課堂教學的效果，作者根據自身多年的工作經驗總結了幾點改善小學音樂課堂構建的建議，下面對其進行了簡單的介紹。
2.1 合理使用教學資源
在新課標中對小學音樂教學課程的安排進行了新的規定，其根據小學生的實際特點減少了專業知識的教學內容，且知識教學內容的難度也得到有效的降低，這對小學音樂課程的教學來說是一種非常大的提高，給予了小學音樂教師更多的發揮空間，小學音樂教師能夠根據學生的實際情況合理制定課程內容。為了更好的提高小學音樂課程的教學效果，小學音樂教師需要充分利用教學素材，結合學生的實際情況制定有效的教學目標和教學思路。像在進行人教版小學音樂第一冊第六課的教學時，其最主要的教學內容是“勞動”，教師在進行課程內容的安排時，教師需要根據教材的主題來對教學內容進行安排，像《大家來勞動》等歌曲教學時，教師可以通過一些打擊樂器來使學生能夠更加真實的貼近教學主題，加深學生對教學主題的理解，提高學生的情操，此外，在教學內容完成之后，教師還可以通過一些課外活動來使學生能夠更加真實的理解勞動精神。
2.2 提高教師的基本素質
小學音樂教師想要能夠更好的構建教學課程，首先自身的專業素質需要達到足夠的要求，為此，學校可以通過開展一些培訓課程來對教師的個人素質進行培養，通過這些課程使小學音樂教師具備更加充足的個人專業能力。此外，學校還需要定期對培訓教師進行技能考核，只有滿足要求的教師才能進行音樂課程的教學。另外，小學音樂教師想要更好的提高教學效果，不僅需要熟練的掌握專業技能，同時，還需要其具有良好的教學素質和職業道德，像在進行小學音樂教學時，教師不僅能夠通過課堂教學使學生掌握音樂內容，同時還能夠通過自身豐富的教學經驗幫助學生解決學習過程中遇到的困難，還能通過自身的生活經驗為學生今后的發展進行正確的指引，幫助學生更好的發展。
2.3 優化教學方法
對于小學音樂課堂教學來說，教學方法是提高教學效果的重點，為此，小學音樂教師在進行課堂教學時需要斷改善自身的教學方法。下面是優化教學方法的幾點建議：首先，小學音樂教師在進行課堂教學之前需要對自身進行準確的定位，將學生作為課堂教學的主體，而自身僅僅是起到一種引導和幫助，在進行教學活動的過程中，教師需要對學生的學習狀態進行全面的掌握，出現問題及時幫助學生進行調整。像在演示木魚等不常見的樂器時，學生往往對其比較感興趣，這時，教師需要通過自身的演示來提高學生的學習興趣，然后讓學生親身實踐如何進行這些樂器的操作，當學生出現錯誤后幫助學生進行糾正，通過這種方法能夠最大程度上發揮學生的學習主動性。然后是現代教學設備的運用能力，像當前比較常用的多媒體等教學設備，小學音樂教師在進行教學時需要能夠熟練對其進行操作，通過多媒體設備將一些音樂視頻和音頻展示給學生，使學生能夠親身體會音樂情景帶來的效果，增強學生的學習興趣。當在進行使用時需要注意和學生的語言溝通和交流，防止學生的注意力發生轉移。
3 總結
通過對小學音樂教學進行調查可以知道，其對學生的藝術興趣培養和情感的陶冶具有非常重要的作用，而有效的小學課程建設是幫助學生提高學習效果的重點，為此，小學音樂教師在進行課程的建設過程中需要將學生的學習效果作為最終的目的，提高學生的學習效果。
參考文獻：
[1]明月輝.淺談小學音樂教學中的創新教育[J].學周刊，2014，05：221.
得克薩斯州此前還沒有就音樂教育在公立學校的地位作任何研究。它是美國第二人口大州，少數民族的人口比例為全國之首，但這里對于音樂教育特點的相關信息之缺乏令人吃驚?；诖耍狙芯窟x取得克薩斯州一個面積最大、最具多元化的城鎮學區之一的所有小學音樂教師作為調查對象，開展問卷調查。該學區有約八萬名學生，其中，少數
民族學生(非洲和西班牙裔學生)占71％，他們中的53％的學生來自需要接受政府免費午餐的貧困家庭。研究旨在評估音樂教育在這一地區小學教育中的地位，并調查學生因為種族和社會經濟地位兩個因素的差異而在獲取音樂教育資源上可能存在的不平等性等問題。
問卷搜集的信息主要包括教師、音樂教育情況以及教師對學校音樂教育特點的認知。教師信息包括：全職／兼職、教育和教學資格證、工作經驗、擅長的樂器、是否參加音樂和專業活動。教育情況的信啟、包括：助理的數量，進度表，教學和規劃的時間分配，參與學校音樂教育、特殊教育和私人培訓的學生數量、課程、表現、是否參加競賽或地區及州級劇團，設備和資源，費用和預算。教師認知包括：家長、行政部門和同事的支持、過去三年中音樂教育特點的變化、各學校間的音樂資源分配是否平等。研究的目的在于調查社會經濟地位不同的小學間音樂教育和教師特點之間的差異。
研究結果反映在以下幾個方面：
一、教師特點
少數民族學生數量和經濟地位不同的學校在教師的課前準備、教學經驗、教師資格征、繼續教育的意愿、是否參加校外音樂活動和學校專業活動方面基本相同，唯一的差異就是對實習教師的監管。經濟地位高而少數民族學生少的學校，75％的教師都帶過實習教師，而在其他類別的學校只有不到30％。而且，這里有一種趨勢值得一提：少數民族學生少的學校有三分之一的教師出席過專業會議，而少數民族學生多的學校只有6％。前者中只有三分之一的教師沒有參加得克薩斯州音樂教育組織的年會，而后者則占到三分之二。
二、音樂教育特點
上述兩類學校在教學時間分配、班級規模和表現機遇方面并無差異。主要差異表現在：少數民族學生數量較少的學校殘疾學生的數量是其他學校的兩倍，學生參加音樂相關的實地考察的頻率更高，實習音樂教師的比率也低。經濟地位高和少數民族學生少的學校在設備、教學資源(音樂資料、課本)、樂器質量和軟、硬件技術上更占優勢，而經濟地位低和少數民族學生多的學校在這些領域的資源不足或嚴重不足。
三、音樂教育支持
各學校之間還存在下列明顯的差異：經濟地位高和少數民族學生少的學校中，70％以上的教師反映學生家長非常支持，而其他學校只有不到25％。家長支持不足尤其表現在籌款、志愿活動和音樂會的參加率上。少數民族學生少的學校中，沒有一個教師反映缺乏同事的支持，而少數民族學生多的學校有近20％的教師有這樣的反映。此外，經濟地位低和少數民族學生多的學校很難從外界募集到資金。
四、平等觀
研究發現，無論少數民族學生多少和學生家庭經濟地位高低的學校，教師對平等的觀點卻是一致的：80％的教師都反映所在學校的音樂教育資源少于其他學校。大約一半的教師談到資源不平等時都談到了預算問題，如學區給某些音樂教育分配的資金有限等。大約3％的教師談到了管理者對藝術的價值觀和支持不同等行政問題，約20％的教師提到音樂教育中家長的參與度。音樂教師通常深感挫敗的是缺乏一個強有力且能提供支持的“家長―教師委員會”來提供資金。教師普遍認為學校所得到的社區資源的類型和家長參與音樂活動的能力與學校的地理位置有關。此外，不同學校之間，設備、樂器、資源以及音樂教師人數也存在差異。
這一結果顯示：社會、經濟地位等級不同的學校，在家長支持、基礎設施、教學資源、預算分配和學生與教師比率等方面存在著顯著差異；而在教學任務上，兩類學校之間沒有明顯區別。
社會經濟地位不同的學校所存在的差異還表現在生源上。社會經濟地位高的學?？色@得優秀的生源，而社會經濟地位低的學校的學生成績表現常常不佳。根據教師的評論，成績表現不佳的學校由于生源較差，因此分配到的資金常用來聘請語言和數學專家而非藝術教師，以期提高學生的成績。因為，如果沒能在數學和語言等核心學科方面達到學術要求會導致學校被罰款并最終關閉。而學生成績較好的學校并不需要特別支持核心學科，就有可能把資金用于藝術和特殊教育等教學崗位。
社會經濟地位不同的學校之間，教師的素質和教學經驗區別不大，但是教師參與專業會議的頻率和程度不盡相同。社會經濟地位高的學校的教師參與專業會議和州級音樂教師會議比較多。此外，這些學校大部分都有實習教師，也反映了學校音樂教育的質量，因為把實習教師分配到良好的音樂教育環境中是許多美國大學的普遍做法。社會經濟地位不同的學校，學生進行與音樂相關的實地考察的機會不同，顯然，社會經濟地位高的學校提供的機會更多。
所有學校的教師都認同學校和學區管理者應該給予音樂教育一定的支持。超過一半的教師反映學校管理部門非常支持，認為沒有給予支持的教師很少。一個微不足道但很有意思的發現是，認為學區非常支持音樂教育的教師大多來自社會經濟地位低的學校，似乎學區在努力為最需要幫助的項目提供支持。
一 教學資源共享的內涵
教學資源即進行教學所必需的各類硬件和軟件資源的總稱。教學資源主要包括以下兩個方面：第一是教師資源，主要指教學及科研人員等人力資源；第二是物質資源，即教室、圖書資料、實驗儀器(設備)、體育場館以及一定數量的體育器材等。教學資源共享是指在一定的區域內，各辦學單位之間打破現有界限，將其所擁有的教學資源與其他學校共同享用，相互調劑余缺，以提高資源利用效率，實現互利共贏的辦學目標。實施教學資源共享可以有效整合大學城內各高校教學資源，降低整體辦學成本，使有限的教育投入發揮最大的辦學效益，做到人盡其才、物盡其用，從而實現大學城辦學的規模效益。
二 當前我國大學城教學資源共享中存在的問題
當前國內大學城教學資源的共享狀況可簡單概括為：共享動機弱，參與主體少，共享范圍小，共享效果差。
(一)各共享主體參與教學資源共享積極性不高
大學城的地緣特征為其中各校之間開展教學資源共享提供了諸多便利。但在教學資源共享實踐中，高校、教師、學生各方并未充分利用這一便利條件，參與教學資源共享的積極性都普遍偏低，而且隨著教學資源共享進程的逐步推進，各方資源共享的積極性甚至有進一步降低的趨勢。
(二)教學資源共享項目少
當前大多數大學城內各高校間教學資源共享項目少、共享層次低。目前，相當部分大學城內各高校之間只能共享某些利益易于協調的非優質教學資源，而教學名師、精品課程等核心教學資源卻較少能實現共享。各高校尤其是擁有豐富的優質教學資源的學校往往對本校優質資源推行保護主義，在教學資源共享中僅做表面文章，致使教學資源共享流于形式。
三 制約我國大學城教學資源共享的主要因素
(一)教學資源共享意識薄弱
由于長期受計劃經濟體制的影響，我國高等教育主要依靠政府投入，高校教學資源主要依靠上級主管部門供給，各高校將占有教學資源的數量和質量作為自身競爭力的一個重要組成部分。部分高校通過國家政策的支持，獲得較多的辦學資源，并以此來不斷強化自身的地位和優勢，增強自身實力。在這種大環境中，大多數高校將自有教學資源視為己有，并將教學資源的豐裕程度視為學校辦學實力的體現，寧肯閑置浪費，也不肯與其他高校共享。
(二)教學資源共享所需某些硬件條件欠缺
大學城內共享硬件設施的欠缺成為制約教學資源充分共享的一個重要因素。目前大多數高校都具備健全的校園網絡，但各學校校園網絡缺乏統一規劃，兼容性差。另外，部分學校缺乏網絡教學平臺等基礎設施，導致各校之間教學資源共享困難，共享范圍難以擴大。某些學校即使建有網絡教學設施，但因設備陳舊、缺乏日常維護等原因影響教學資源的共享。再者，目前仍有部分大學城內各高校之間尚未普遍使用一卡通，這給城內各學校之間因共享教學資源而需要進行的財務結算造成困難，進而制約學校之間教學資源的共享。
(三)教學資源共享的利益協調機制不健全
公平合理的利益協調機制是推動教學資源共享順利開展的必要條件。教學資源作為一種資源必然具有一定的價值，教學資源的使用將會帶來相應的收益，因而教學資源共享實質上是部分利益共享，各高校在共享過程中將不可避免地產生某些利益關系。當前我國大學城教學資源共享一味強調共享，卻在一定程度上忽視了教學資源共享中隱藏的利益關系。教學資源共享就意味著某些高校之間要交換部分教學資源的使用權，而由于各高校所占有的教學資源的數量和質量的不平衡，同一座大學城內各高校之間的教學資源往往不可能完全互補，因而某些高?？梢猿鲎尩慕虒W資源使用權與可享用的由其他高校所提供的教學資源的使用權存在一定量的差異，在這種情況下進行的教學資源共享就等同于強勢高校給予弱勢高校在教學資源方面實施援助，而非真正意義上的資源共享，這顯然違背了利益公平原則，必將削弱強勢高校教學資源共享的積極性。利益協調機制的不健全，致使大學城教學資源共享難以取得實質性進展。
(四)教育資源共享中激勵機制的缺失
審視目前我國大學城中教學資源共享的管理現狀，不難發現其中普遍缺乏相應的激勵機制。作為優質教學資源主要貢獻者的高校及教師在教學資源共享中未能獲得相應的收益，包括物質利益。例如，積極參與教學資源共享的高校負責人和教師并未因此獲得較多的獎勵及晉升的機會，反而帶來了工作量的增加甚至部分利益受損。另外，大學城層面及各高校內部也普遍缺乏對學生參與教學資源共享行為的激勵措施。
四 推進我國當前大學城教學資源共享的對策
(一)增強資源共享意識
要培育、增強大學城教學資源共享的意識，首先城內各高校應轉變已有的封閉的辦學觀念，深刻領悟競爭與合作之間的辯證關系，充分認識到各學校并非完全獨立的競爭對手，應樹立開放、合作、共贏的辦學新理念。其次各學校應從易于操作的一些共享項目開始，從便于開展的共享途徑和方式著手，在合適的領域突破辦學類型的不同和辦學層次間的差異，由易到難，逐步深入，逐漸培育和增強資源共享意識，濃厚共享氛圍，打下良好的資源共享基礎。
(二)完善遠程教學系統
教學資源共享要依賴現代教育技術的充分運用。加強遠程教學系統的建設及其維護和技術保障工作，特別是加強教學資源共享平臺建設，是教學資源共享順利推進的必要條件。充分利用先進的現代教育技術手段，借助遠程教學系統，可以擴大優質教師資源及課程資源的可共享范圍，實現優質教師資源價值“放大”，在不增加教師教學工作量的情況下，實現教師資源和課程資源更大范圍的共享(如通過網絡教學可以實現多校學生同時聽課、聽講座等)，還可以有效避免因教師資源共享(如跨校兼課)而產生的一些負面影響(例如加大部分教師工作量，進而可能影響其授課質量)。再者可以使得各校學生無需跨校選課、跨校輔修，在本校內部即可共享到外校優質的課程資源，從而降低資源共享的成本，提高學生參與資源共享的積極性。為便于大學城內教學資源的共享，要在大學城內部實行一卡通，便于各校同學共享外校教學資源。
(三)建立健全利益協調機制
建立有效的利益協調機制，是教學資源共享得以順利推進的關鍵。要平衡好各利益相關者即各共享參與主體之間因資源共享而產生的利益關系，要堅持利益對等原則，統籌兼顧各方利益，至少不能損害任何一方的利益。要建立和完善相應的利益協調機構，制定出科學、合理的利益協調制度，確保對在教學資源共享中提供教學資源的高校給予相應的利益補償，相應地，對享用由其他高校所提供的教學資源的單位適當征收一定比例的資源建設成本費用。為了便于利益協調，應由利益協調機構對參與教學資源共享的各校預先收取一定數額的教學資源共享基金，并制定出具體的評估方案，對各校在教學資源共享過程中所提供和享用的教學資源分別進行科學的資產評估，通過一定的規則轉化為相應的積分值，并定期根據其所提供和享用的教學資源所得積分情況進行財務結算。這樣一來，一方面是便于協調各校因資源共享而產生的利益關系，第二也確保了資源共享有穩定的資金來源。
一、案例教學法之我見
案例教學法又名“case based teaching”，起源于1920年，哈弗大學商學院極力倡導，通過對典型商業管理真實事件的案例分析，鼓勵學生自主參與課堂討論，從而培養學生主動學習的能力。1990年以后，中國教育工作者開始探究實施案例教學法。
案例教學法的基本程序為：（一）教師精選案例，講解案例，指出重點難點，使學生產生興趣，明確學習目標；（二）教師分析學習方法，對學習資源進行概述，并組織引導探討；學生模仿案例，自主進行探究；（三）教師改編拓寬案例，學生同教師一起進行案例的改造、制作與實踐；（四）教師評價教學，學生共同參與教學評價活動。案例教學法具有如下三個特點：（一）案例教學法能夠鼓勵學生獨立思考。傳統的教學方法是教師教導學生如何做，學生在教師的“灌輸”下學到的知識未必能夠用于實踐，同時也抑制了學生學習的興趣。案例教學法需要學生自己去創造、思考，并同他人探討，發表自己的見解；（二）案例教學將知識轉化成能力?！疤铠喪健睂W習只能學到書本上的“死知識”，經過思考、探討、應用而獲得的知識才是真能力，案例教學即為此而生；（三）案例教學重視師生的雙向交流。傳統的教學方式是教師講、學生聽、課后記，測試時方知其教學效果、學習成果。在案例教學中，學生需先消化拿到的案例，查閱必要的知識再進行探討，經過縝密的思考后提出解決案例問題的方案，這無形中更好地理解了知識，得到能力上的升華。
二、普通高校音樂專業《中國民族音樂》課程教學現狀
中國民族音樂是以中國各民族、各地域的傳統音樂為教學內容的一門課程，是普通高等學校音樂學、音樂表演專業學生的必修課程。在熟悉和理解中華民族音樂、培養學生愛國主義精神、弘揚民族音樂文化、保護傳統優秀音樂文化遺產、提高人文修養等方面具有獨特的價值?！吨袊褡逡魳贰氛n程的教學以中國民族民間音樂中的民間歌曲、說唱音樂、戲曲音樂為主要內容，通過對各門類歷史概況、音樂形態等方面的講授，重點對不同歷史時期產生的代表人物的音樂作品進行鑒賞與模唱，使學生對中國民族民間音樂有一個全面而概括的了解和感知。該課程將理論講授、錄音錄像與當堂范唱模唱相結合，尤其是借鑒和沿襲中國民族民間音樂傳承過程中“口傳心授”的傳統方式，使學生既了解名家的風格，又親身感受傳統藝術的魅力，還能夠學會演繹傳統音樂的風格特色與表演技藝，實現了理論與實踐的密切結合。
三、案例教學法下的《中國民族音樂》課程教學
小學音樂教學中應當轉變傳統的教學思路，轉變以教師為中心的教學理念，改變以往在課堂教學中單純的教師灌輸的模式，積極探索和實現互動式的教學方針?；邮浇虒W是最能吸引學生注意力的一種教學方式。因為在這種教學中學生能充分的與教師開展互動學習，學生以平等的角色參與到音樂互動教學的模式當中，在其中他們能夠獲得巨大的成就感和角色感。因此互動式教學在小學音樂教學中具有非常重要的作用[1]。而且這種教學模式和教學方針能夠更加有效的推動教學開展的全部過程。當前互動式教學在語文數學等文化理論課中的應用較多。在音樂教學中應用不夠成熟。教學經驗的積累也不是特別豐富，因此雖然有一定形式的互動教學開展但是還不能完全調動起學生的積極性。為此在今后的互動教學中應當著重從以下幾個方面開展。首先應當針對教師素質進行全面的培訓提升。當前，小學音樂教學中互動式教學開展不力的一個重要原因就是教師素質和理念存在很大問題，在教學過程中他們不能最為有效的實現整個教學過程中對學生積極性調動最為有利的一些因素和環節。其次，關于互動式教學模式的設施技巧缺乏積累。由于長期收灌輸式教學思維的影響，教師在互動式教學的實施過程中缺乏必要的現實經驗。而且這些教學過程的實現也成為影響學生參與教學過程中的一個不利影響。
二、優化有利于小學生的教學環境
小學音樂教學的教學對象具有一定的特殊性，少年兒童學習受環境影響因素較大，因此探索小學音樂教學的新思路應當將教學環境的優化作為其中一項重要內容。教學環境優化首先應當對教學環境的內涵和外延做系統的認識和整理。教學環境可以包括學生深處的物質環境，和他們觸摸不到的軟環境。其中物質環境是構成整個教學環境的基礎所在。這對整個教學環境中所以來和開展的教學業務也存在很大的關聯性。在具體的教學環境優化過程中應當以學生的需求為重點，充分利用小學生的好奇心，在教師內布置與音樂教學相關的教學設施和海報，在平時的課外活動中設立專門的歌唱環節，促使小學生對音樂教學的內容產生興趣。教學環境中除了要設置學生已經完成的教學知識之外還要不斷的擴大教學內容與其他事項之間的聯系，在這樣的基礎上加強教學內容優化與其他教學環境的對立關系，成為影響和調動整個教學任務的關鍵和基礎所在。此外對于教學軟環境的建設還應當樹立科學的教學方案，確保教學能夠深入到學生精神領域，以文化樹人的理念將現金的叫教學理念與學生需求整合為一個統一的層次。而且在這樣的教學過程中還應當不斷加大教學過程對整個教學任務的聯系。確保他們的教學能夠不斷的將這一過程與整個教學任務捆綁為一個有機整體，從而提升音樂教學的失效性與教學質量。
三、充分調動學生積極性
調動小學生學習音樂課程的積極性始終是教學過程中的一個重點問題，調動學生積極性關鍵在于教師的教學方法。為此，音樂教師應當對當前學生的課堂表現首先做一個全面的調查研究，并在這樣的基礎上更加有效的完善教學過程中應當承擔的全部教學任務。而且教學過程對整個教學任務的實現還應當發揮應有的機制和作用，使他們能夠在整個教學過程中建立一個可靠的機制，確保他們的教學對于整個教學任務具有一定的科學性影響。而且這也是整個教學任務過程中應當解決的首要問題。教學方法的制定和革新應當針對當前學生積極性受影響的幾個重點方面，一是課堂教學的局限性。長期的課堂教學，單一的教學模式束縛了小學生的天性。為此應當適當的延伸課堂外延，而且應當對整個教學任務進行合理的規劃，確保他們能夠在教學過程中完成教學計劃能夠實現和達到的具體層面。這樣才能確保整個教學對今后小學生音樂學習積極性的影響。以此來推動小學音樂教學對教學任務的優化和完善。當前小學音樂教學中普遍存在樂理知識教學開展難的問題。造成這種現象的一個重要原因就是教學過程對教學階段性的影響較大，不能單獨的將教學任務與教學效果捆綁在一起。而且這為教學任務的實現具有非常重要的影響和促進機制。
四、加強小學音樂教師隊伍建設
在小學音樂教育教學中不僅是為了讓學生學習相應的知識，還在于能夠提升學生能力的發展。在小學音樂教育教學過程中要能夠創設一定的情境，以此激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動的參與到教學過程中，以此取得較好的教育教學效果。在小學音樂教育教學中在學習每一首音樂時都要能夠給學生創設相應的情境，讓學生對音樂學習更加感興趣，取得較好的教育教學效果。
一、小學音樂中“體驗學習”教育的重要性
這一理論的提出是將理論的學習和實踐結合起來，讓學生在實際的練習中學習到相應的知識。在小學音樂教育教學過程中要讓學生在學習理論的同時加強練習，讓學生體會到坐音樂的魅力，從而取得較好的教學效果。另外，在小學音樂教育教學過程中要認識到教育教學的過程就是學生對知識進行內化的過程，學生學習外界的知識，將知識內化到自身的認知結構中，從而更好的理解所學習的知識，取得較好的教育教學效果。
1.能夠改變學生的學習方式
在小學音樂教學過程中一般會受到傳統教學思想的束縛，教師是教育教學的主體，學生只是處于比較被動的地位，這樣學生對音樂學習并不感興趣。隨著新課程教育理念的提出，在教育教學中要更新其教學方式，要摒棄傳統的教學思想，讓學生主動的進行學習，成為自己學習的主體，為學生設計體驗式的教學方法，引導學生進行自主學習[1]。在這種教學方式下，學生能夠成為自己學習的主人，能夠體會到音樂學習的魅力，積極主動的參與到學習中，從而取得較好的教育教學效果。體驗式的教育教學方法能夠讓學生在音樂學習的過程中進行以小組為形式進行學習，不僅能夠學習到相應的知識，還能夠在一定程度上活躍其氛圍，促進學生學習效果的提升。
2.提升學生的審美能力
在小學音樂教學過程進行對學生進行體驗式的教學在一定程度上可以提升學生的審美能力。在新的教學理念的倡導下，在音樂教育教學中也需要不斷的進行改革。在小學音樂教學過程中教師要注重使用體驗式教學，讓學生在教師情感的帶動下更好的體驗音樂的魅力，以此提升學生的審美能力。在小學音樂教學過程中應用快樂的教學方式能夠在一定程度上提升學生對音樂的感知，從而取得較好的教育教學效果。
二、小學音樂教育“體驗學習”的策略
1.情境體驗的方式
在教育教學中只有將學生的思維調動起來，才能夠真正發揮學生的主體地位。在小學音樂教育教學中教師要為學生學習相應的知識創設一定的情境，在情境中激發學生的學習興趣，以此取得更好的教育教學效果。在小學音樂教育教學過程中，教師要結合教學內容為學生創設一定的情境，讓學生首先對學習的內容感興趣，然后再對音樂知識進行積極的探索[2]。例如在學習《大海》相關知識時，在平時的生活中并不是所有的學生都親身感受到大海，在學習過程中首先要讓學生對大海有一個整體的感知，可以是通過圖片的形式，也可以是通過相關視頻的形式，讓學生更好的認識大海，從而更好的領悟學習的內容，取得較好的教育教學效果。
2.情感方面的體驗方式
在小學音樂學習過程中情感對學生的學習具有一定的作用，通過音樂知識的學習能夠在一定程度上影響學生的情感感受。通過音樂的美讓學生積極主動的參與到音樂的學習中，通過自身的知識更好的領悟所學習的音樂知識。在小學音樂學習過程中教師還可以讓學生結合所學習的知識進行肢體動作的表演，通過這種形式能夠讓學生積極主動的參與到學習中，取得較好的教育教學效果。例如在學習《小小讀書郎》讓學生結合學習內容來講解自身在學習中的一些體驗，以此更好的體會學習內容的主旨，取得較好的教育教學效果。
3.強化體驗的方式
在小學音樂教育教學過程中教師要能夠引導學生積極的參與到音樂的學習中，讓學生養成良好的學習思維方式，要讓學生學習的知識內化為自身的知識結構，更好的理解所學習的知識。此外，教師在小學音樂教育教學中要注重與學生之間的交流、互動，讓學生更好的體驗所學習的知識[3]。例如在學習《小騎兵》的相關知識時，教師可以針對教學內容為學生播放相關的視頻，讓學生在觀看的視頻過程中模仿其中的動作，在情境中體驗所學習的知識內容，通過不斷的模仿強化，讓學會更好的理解所學習的知識，取得較好的教育教學效果。
4.創作體驗的方式
在小學音樂教育教學過程中要在了解學生特點的基礎上通過“音樂劇”的形式進行體驗教學，在這種方式中要讓學生成為自己的學習主人，讓學生自主理解學習內容的基礎上，激發學生對學習內容的興趣，讓學生在理解知識內容的基礎上，進行創造性的表演，通過這種方式能夠在一定程度上激發學生更加自主的學習，取得較好的教育教學效果[4]。學生在對音樂知識理解的基礎上進行創作表演，然后教師針對學生的表演進行相應的點評，更多的是鼓勵學生參與到學習中，通過學生積極主動的參與其中，讓學生更好的感受音樂的魅力，從而取得較好的教育教學效果。
