時間：2023-08-07 09:23:55
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語文閱讀教學(xué)的困惑，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀能力 策略
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.007
閱讀，是學(xué)習(xí)語文一個不可或缺的部分，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)同樣極為重要。由于小學(xué)階段的學(xué)生，其身心發(fā)展還處于初級階段，認(rèn)知水平較低，能力不足，而掌握一定的閱讀能力有利于幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，拓展其認(rèn)識世界，為其全面健康地發(fā)展提供一項必備的技能。就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)更加重視閱讀教學(xué)的作用，但是，由于教學(xué)活動的主體是學(xué)生，是一個個變化的個體，因此在閱讀教學(xué)中，總會出現(xiàn)新的教學(xué)問題，而影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。所以，教師有必要對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)做一次剖析，找到癥結(jié)所在，尋求相應(yīng)的對策，使之促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的提高，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力。
一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題
筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，教與學(xué)不協(xié)調(diào)，閱讀教學(xué)過于突出教師而忽視學(xué)生;教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)實(shí)際有偏差，教學(xué)隨意性大;閱讀教學(xué)所使用的教學(xué)手段，未能發(fā)揮其作用，甚至影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，阻礙了教學(xué)效果。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題具體如下：
（一）教與學(xué)失衡
教學(xué)是教師與學(xué)生的雙向活動，新課標(biāo)更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的地位和作用。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)課堂實(shí)際上仍然是被教師所掌控，盡管教師也更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，但是整個教學(xué)過程是教師預(yù)先設(shè)計好的，學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，仍舊被限制了，并不能真正地自主學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)不過流于形式，實(shí)質(zhì)上仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式。此種做法，看似體現(xiàn)了新課改的理念，卻是換湯不換藥，學(xué)生的主觀能動性不能完全得到發(fā)揮，教師與學(xué)生在教學(xué)活動中未能得到很好地合作，教與學(xué)不可能達(dá)到平衡狀態(tài)，那么，閱讀教學(xué)效果可想而知，不可能有大的提升。
（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定存在問題
對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，新課程標(biāo)準(zhǔn)有著明確的規(guī)定，但是在具體實(shí)施過程中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)與學(xué)生學(xué)情不符的情況。部分教師將新課標(biāo)視為圭臬，不管教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，教學(xué)目標(biāo)一律向新課標(biāo)看準(zhǔn)，所以，在教學(xué)過程中，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際情況發(fā)生矛盾，不能指導(dǎo)閱讀教學(xué)活動的開展，學(xué)生無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)失效。此外，部分教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，過于簡單隨意，既忽視了新課標(biāo)的要求，又不考慮學(xué)生學(xué)情，所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)過大，不能具體實(shí)施，因此在檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成時，不好操作。
（三）閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)，中心和重點(diǎn)未能體現(xiàn)
在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師必然會設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，而在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，往往教師出現(xiàn)誤選、錯選，影響閱讀教學(xué)。在新課改之后，教師對所教內(nèi)容的自主選擇權(quán)更大了，所以教師為了體現(xiàn)區(qū)別，往往內(nèi)容過多，內(nèi)容范圍過大的情況時有發(fā)生。教師為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，所以對于教學(xué)內(nèi)容非常詳細(xì)地講授，面面俱到，而學(xué)生由于自身水平的限制，一時不能吸收消化，不能理解教學(xué)內(nèi)容的中心和難點(diǎn)，便會對教學(xué)產(chǎn)生困惑，影響其學(xué)習(xí)。另外，教師過分注重學(xué)生的能力提升，而忽視了在閱讀中對學(xué)生的情感教育，導(dǎo)致學(xué)生為學(xué)而學(xué)，不能真正領(lǐng)悟到閱讀中的情感體驗(yàn)。
二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略
（一）教學(xué)相長，以教促學(xué)
教師教的真正目的在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是教師一貫的灌輸。閱讀教學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生的層次具有差異性，每一個學(xué)生有各自的特點(diǎn)，因此教師要靈活恰當(dāng)?shù)剡x擇利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。同時，教學(xué)活動是呈動態(tài)發(fā)展的，所以教學(xué)方式要注意教學(xué)情境的變化，而與之相應(yīng)的改變。比如，就《瀑布》這篇課文來說，教師可展示有關(guān)的圖片，以此來營造一種教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠想象自己就身處其中，這樣學(xué)生就易于獲得情感上的體驗(yàn)。
（二）設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)活動開展的效果有著重要的影響，教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)活動的實(shí)施，所以一旦教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上出現(xiàn)問題，必然會影響整個教學(xué)活動，由此可見，教學(xué)目標(biāo)的制定要慎重。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，教師首先要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確保與新課標(biāo)所規(guī)定的要求相符;然后，要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，分析學(xué)情，保證教學(xué)目標(biāo)能夠促進(jìn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)后能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)目標(biāo)不能設(shè)定的過大、空洞，要保證能夠很好地檢驗(yàn)，所以教學(xué)目標(biāo)要詳細(xì)，易于操作。最后，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定特別考驗(yàn)教師的水平，教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前，應(yīng)該重點(diǎn)研究教材和學(xué)生以及自身的教學(xué)優(yōu)勢，然后以此出發(fā)科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)。
（三）確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的確定同樣十分重要，直接影響到閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，從而提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)該深入研究教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行剖析，理清文本的結(jié)構(gòu)層次，抓住中心和重點(diǎn)。教師只有做到胸有成竹，才能夠很好地教學(xué)。其次，教師要研究學(xué)生，分析學(xué)生當(dāng)前水平和能力，找到學(xué)生最好的學(xué)習(xí)點(diǎn)，通過選擇激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。教師在選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容不宜過多過難，要考慮學(xué)生學(xué)情;教師還應(yīng)該注意教學(xué)活動要提出重點(diǎn)，著重強(qiáng)化學(xué)生某一方面的閱讀技能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；心理健康教育；滲透
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的優(yōu)勢
首先，語文閱讀教學(xué)承載著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，能夠?yàn)樾W(xué)生的心理健康指明方向。通過語文閱讀教學(xué)，小學(xué)生可以從中感受到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其中所蘊(yùn)涵的優(yōu)秀品德會逐漸影響小學(xué)生的心理發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生的心理健康發(fā)展。其次，豐富的教學(xué)資源，蘊(yùn)藏著心理健康教育的內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，不管是課堂閱讀還是課外閱讀，小學(xué)生都能夠從中感悟許多做人的道理，尤其是明辨是非對錯，有利于幫助學(xué)生樹立正確的心理導(dǎo)向。最后，閱讀能夠有效提升小學(xué)生的個人涵養(yǎng)，進(jìn)而為心理的健康發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。通過閱讀，可以對一個人的氣質(zhì)涵養(yǎng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，進(jìn)而引導(dǎo)其性格的良好發(fā)展，促進(jìn)心理的健康發(fā)展。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的策略
（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識
小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，首先，教師要改變自身傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，堅持以人為本，積極與學(xué)生進(jìn)行平等交流，以掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)而有針對性地采取措施，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。其次，教師要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化語文基礎(chǔ)知識的積累，這樣才能幫助學(xué)生更加流暢的進(jìn)行閱讀，進(jìn)而才能感受語文知識的魅力，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，進(jìn)而提升自身的涵養(yǎng)。最后，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，針對閱讀教學(xué)目標(biāo)的制訂要包含心理健康教育的目標(biāo)，以保證心理健康教育滲透的有效性。
（二）靈活運(yùn)用閱讀教學(xué)方法，滲透心理健康教育
小學(xué)語文課本教材的內(nèi)容都是經(jīng)過精心選擇的文章，在學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)上有著十分積極的作用，還可以促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時，要注重課本教材文章的深入挖掘與靈活運(yùn)用。首先，教師要積極營造良好的閱讀教學(xué)氛圍，利用相關(guān)的教學(xué)素材，創(chuàng)新教學(xué)方式，如提問、合作探究以及課外作業(yè)等形式，積極對學(xué)生展開心理健康教育。其次，引導(dǎo)學(xué)生找出文章的某一場景或者是任務(wù)，以此為重點(diǎn)，引導(dǎo)其反復(fù)閱讀，并進(jìn)行總結(jié)，同時在總結(jié)的過程中穿插道德知識，進(jìn)而滲透心理健康教育。
（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣，強(qiáng)化學(xué)生感知和接受能力
興趣是最好的老師，也是最大的學(xué)習(xí)動力，因此，教師在開展閱讀教學(xué)時，要積極采取措施激發(fā)學(xué)生的興趣，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而這時也正是學(xué)生感知和接受能力最強(qiáng)的時候，教師要準(zhǔn)確把握好這一時期，滲透心理健康教育。而富有趣味的教學(xué)場景，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是各種情景的設(shè)置和相關(guān)人物的扮演，以角色扮演的方式讓學(xué)生體驗(yàn)不同人物的心理活動和實(shí)際活動，進(jìn)而幫助學(xué)生體驗(yàn)相關(guān)行為以及思想的正確、對錯與否，并思考在現(xiàn)實(shí)生活中該去如何解決等，這一過程的體驗(yàn)將會幫助學(xué)生形成健全的人格和健康的心理。
（四）營造溫馨環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力，強(qiáng)化學(xué)生情緒控制
在日常的學(xué)習(xí)和人際交往中，學(xué)生通常都會面臨著學(xué)習(xí)壓力和人際交往的困惑，這些都會對小學(xué)生的情緒以及心理造成壓力，因此教師要在語文閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生正確的面對壓力，并采用正確的方式去處理和控制情緒，保持積極樂觀的心態(tài)。而溫馨的語文閱讀課堂，能夠幫助學(xué)生的放松心情，引導(dǎo)其正確地表達(dá)內(nèi)心，所以，教師要有意識地去打造一個溫馨的環(huán)境，借助卡通故事、動漫等引導(dǎo)學(xué)生勇敢地表達(dá)內(nèi)心情感，進(jìn)而形成良好的人際交往關(guān)系，在交往中感受同學(xué)以及教師的情感，從而養(yǎng)成善解人意、熱心、堅強(qiáng)、禮貌等良好的品質(zhì)和健康的心理，促進(jìn)其健康人格的養(yǎng)成和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；綻放精彩
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起小學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助小學(xué)生正確理解文本的內(nèi)涵與表達(dá)特點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)效率，品味文本的語言美、人文美、精神美，活躍語文課堂氣氛，陶冶小學(xué)生性情、啟迪小學(xué)生心智，從而達(dá)到預(yù)定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，教給小學(xué)生正確的閱讀方法，能讓小學(xué)生把全部精力都投入到課堂教學(xué)中來，不斷展現(xiàn)語文課堂的生命力。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)藝術(shù)。
一、故事導(dǎo)入，煥發(fā)活力
小學(xué)生特別喜歡聽故事。引人入勝、妙趣橫生的故事導(dǎo)入能夠使學(xué)生很快安靜下來，把學(xué)生的無意注意及時轉(zhuǎn)移到文本閱讀中來。故事能刺激小學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極思維的空間，煥發(fā)課堂活力，點(diǎn)燃小學(xué)生閱讀的火花，達(dá)到寓教于樂的目的。如，在教學(xué)《桂林山水》時，教師可以運(yùn)用神話故事，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師講故事：廣西桂林到處都是綠水青山，這是大自然賜予的千古杰作，令人耳目一新。桂林的父子巖還有一個神奇的傳說呢。古時候有一對龍姓父子，造船手藝精湛，他們父子造的船不但裝的貨物多，而且行駛速度極快。天有不測風(fēng)云，當(dāng)?shù)氐挠绣X人萬員外看中了他們的造船手藝，逼他們父子為他造一條特別大的船，用來搜刮百姓的財物，然后討好給皇帝。龍家父子默默地思考：船如果造好了，老百姓的財物就會被萬員外給搜刮空了，老百姓豈不要遭罪么？龍家父子聽說“桂林山水甲天下”，就偷偷地來到桂林的巖洞里藏了起來，后來因?yàn)闆]有糧食吃，父子倆被活活地餓死了，父子巖因此而得名。現(xiàn)在，我們就一起去看看父子巖吧，再領(lǐng)略一下桂林山水的美景。優(yōu)美動聽的故事，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個質(zhì)疑的空間，有先聲奪人之效，喚起了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生怦然心動，迅速進(jìn)入文本閱讀，為新課閱讀做了良好的鋪墊，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
二、欣賞歌曲，加深感悟
教師在引領(lǐng)學(xué)生感悟文本之前，可選擇和文本內(nèi)容密切相關(guān)的歌曲作為開場白。借助多媒體播放歌曲導(dǎo)入新課，在情感上引起小學(xué)生的共鳴，克服緊張心理，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中閱讀文本，尊重小學(xué)生的情感和需要，發(fā)掘小學(xué)生的閱讀潛能，營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如，在教學(xué)《草原》一課時，教師課前可播放德德瑪演唱的歌曲《美麗的草原我的家》：“美麗的草原我的家，風(fēng)吹綠草遍地花，彩蝶紛飛百鳥兒唱，駿馬好似彩云朵……”遼闊的景色映入學(xué)生的眼簾，他們在欣賞中進(jìn)入文本閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段，重點(diǎn)抓住草原景物特點(diǎn)進(jìn)行品詞析句，體會語言大師老舍先生故意將互相排斥的描寫巧妙地熔于一爐，使語言在簡潔中見意蘊(yùn)、普通中見哲理，觸景生情。為后面描寫蒙漢兩族人民的深情厚誼做了鋪墊，讓學(xué)生感悟，平實(shí)無華的字里行間，透露出作者對草原的喜愛之情，在感悟中探究作品。此時無聲勝有聲，無需教師多言，而學(xué)生在情感上已和文本產(chǎn)生共鳴。
三、自主探究，高效閱讀
自主探究是學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀活動，也是小學(xué)生語文閱讀能力形成的標(biāo)志。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生閱讀的主動性，給學(xué)生充分的自學(xué)文本的時間，讓學(xué)生自己去探究。教師引導(dǎo)學(xué)生在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出不懂的問題。如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時，教師課前布置學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，烏鴉用什么辦法能喝到水？課堂上讓學(xué)生進(jìn)行深入探究，小組合作，展開討論，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生有不同的見解。一個學(xué)生說：“烏鴉在瓶子里即使放許多小石子，也有可能喝不到水。”他的話音剛落，學(xué)生哄堂大笑。可是，那位學(xué)生堅持己見，說：“我已經(jīng)做實(shí)驗(yàn)了，瓶子里的水如果少于三分之二，把小石子放進(jìn)瓶子里，烏鴉就能喝到水。”這時，大家安靜下來，教師請那位學(xué)生再次試驗(yàn)，果真和他說的一樣，同學(xué)給予熱烈的掌聲鼓勵。教師還學(xué)生以思維真正的自由，細(xì)讀品味。在對課文的品讀中，潛移默化地受到熏陶、感染，就會達(dá)到“我心入書，書入我心”的崇高境界，使閱讀教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
總之，小學(xué)語文教師要創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣，活躍課堂氣氛，增大學(xué)生的信息量，讓小學(xué)語文閱讀課堂更開放、更生動、更具魅力，切切實(shí)實(shí)提高語文閱讀教學(xué)的效果，使閱讀課堂綻放精彩。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；略讀課文教學(xué)；實(shí)踐；思考
略讀課文作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主要課程形式之一，在教學(xué)活動中也較為重要，特別是隨著新課程改革的不斷實(shí)施，小學(xué)語文教材中略讀課文的數(shù)量也在增加，所以對于略讀課文的教學(xué)需要引起一定程度的重視。不過不少小學(xué)語文教師的誤解與困惑仍然存在，無法準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的有效性、針對性與科學(xué)性。在小學(xué)語文略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)該適度把握，不能完全忽視也不能過于重視，合理開展教學(xué)活動。
一、小學(xué)語文教材安排略讀課文的目的
第一，學(xué)生精神世界的發(fā)展需求，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，小學(xué)語文教材中略讀課文的目的是，拓展小學(xué)生的閱讀視野與范圍，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，使小學(xué)生在閱讀過程中提升文化品位，增加知識積累和文化底蘊(yùn)，提高其審美能力與審美情趣，精神世界得以豐富。第二，學(xué)生參與社會競爭的需要，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)之一是通過學(xué)生對略讀課文的瀏覽和閱讀，提升其查找素材與處理信息的水平，在學(xué)習(xí)和社會生活中都十分重要。新時代是一個信息社會，小學(xué)生通過瀏覽與略讀的方法，在社會競爭中更具優(yōu)勢。第三，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，新課標(biāo)要求小學(xué)生增加閱讀量，拓展其閱讀范圍。如果小學(xué)生無法掌握略讀的技巧與方法，所有課文全部精度，就無法完成新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且所有課文全部精讀毫無必要。另外，掌握略讀方法，提升閱讀速度，促進(jìn)其它課程的學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)語文略讀課文的有效教學(xué)方法
1、刪繁就簡，提煉主線。小學(xué)語文教師在略讀課文教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生快速獲取信息和閱讀速度的能力，教師可以刪繁就簡，提煉主線，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀過程與方法。教師可以從課題著手，針對略讀課文讓學(xué)生快速瀏覽和閱讀，搜索課文中關(guān)鍵的人物、地點(diǎn)、時間和故事情節(jié)等，從而初步了解文章的主旨與答疑。同時，也可以從“閱讀提示”出發(fā)，根據(jù)“閱讀提示”中的問題去閱讀課文，小學(xué)生則可以運(yùn)用自由度、朗讀、掃讀或默讀的形式了解文章主題與內(nèi)容，理順課文的主線與脈絡(luò)，從而感受文章所表現(xiàn)的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，和掌握獨(dú)立閱讀的方法。另外，小學(xué)語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中的關(guān)鍵句子和詞語入手，讓小學(xué)生緊抓關(guān)鍵詞：句，然后把整個文章的主要內(nèi)容整合起來，感悟作者所表現(xiàn)的思想情感，從而提高閱讀文章的速度與水平。
2、自主閱讀，互動交流。在小學(xué)語文略讀課文教學(xué)活動中，也需要一定的互動和交流，教師作為教學(xué)活動的組織者、管理者和設(shè)計者，應(yīng)該注重與學(xué)生之間的交流和互動，以及學(xué)生之間的互動交流，包括對閱讀文章的情感、認(rèn)知和思維等。通過小學(xué)生的自由閱讀，在互動交流過程中互相分享自己的見解或看法，并且逐步提升他們的略讀水平。因此，小學(xué)語文教師可以根據(jù)略讀課文的特色與學(xué)生的具體情況，設(shè)計部分關(guān)鍵話題，引導(dǎo)和組織學(xué)生對略讀課文進(jìn)行自由閱讀和互動交流。例如，教師可以以關(guān)鍵語句、故事情節(jié)或個性鮮明的人物形象為話題，讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀和交流，不僅能夠幫助他們把握與理解文章的主要內(nèi)容，同時還能夠增加學(xué)生之間的友誼與團(tuán)結(jié)，營造出一個輕松愉悅的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)略讀課文，并且逐步掌握閱讀文章的方法和提高閱讀能力。
3、動靜結(jié)合，有效教學(xué)。在小學(xué)語文略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視動靜結(jié)合，提高教學(xué)活動的有效性。動靜結(jié)合就是促使學(xué)生把肢體行動與閱讀思考有機(jī)結(jié)合起來，針對略讀課文的教學(xué)，教師應(yīng)該重視對閱讀情景的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生快速進(jìn)入到閱讀狀態(tài)，重點(diǎn)培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣與行為。教師可以根據(jù)具體的略讀課文內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生針對某個問題進(jìn)行采訪，并且進(jìn)行記錄，也可以組織辯論、搜集和演講等活動，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到略讀課文的樂趣，從而提高語文綜合素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《探母》略讀教學(xué)時，為了讓學(xué)生懂得要像那樣孝順長輩的道理，教師可以讓學(xué)生針對這一偉大歷史人物進(jìn)行了解，課文的關(guān)鍵故事情節(jié)是給母親洗衣服，然后讓學(xué)生對文章主題進(jìn)行思考，通過對課文的閱讀，體會對母親的孝順和母子間濃厚的親情，引導(dǎo)小學(xué)生樹立孝敬長輩的思想意識。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 自主閱讀 教學(xué)策略
一、引言
閱讀具有十分廣泛的功能，如獲取信息，豐富知識，積累語言，增長才智，陶冶情操，塑造品格，發(fā)展個性，等等。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，在小學(xué)語文教學(xué)中，它一直處于核心地位。伴隨著新教材的推廣和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語文界探索閱讀教學(xué)新模式的聲音此起彼伏，各種閱讀指導(dǎo)方法層出不窮，難免出現(xiàn)良莠不齊的境況。如何減少小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的迷茫和困惑，迫切需要我們加強(qiáng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)下閱讀理念和策略的研究。
二、閱讀教學(xué)中的誤區(qū)分析
閱讀的本質(zhì)是讀者與文本的對話，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本三者相互溝通、平等對話的過程。教學(xué)過程中，我們必須處理好這三者的關(guān)系，否則閱讀效果就無從談起。在新課程理念的指導(dǎo)下，在廣大教師的努力下，課堂的教學(xué)效率對照新課改前有了很大提高，我們看到，兒童的學(xué)習(xí)興趣提高了，利用多媒體教學(xué)的機(jī)會多了，向課外、向生活中學(xué)習(xí)拓展機(jī)會也多了……但閱讀教學(xué)中存在的一些問題，始終是我們小學(xué)語文教學(xué)的瓶頸，具體表現(xiàn)在以下三方面：
1.受傳統(tǒng)閱讀理念的影響，學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)在教學(xué)過程中未得到高度重視。“閱讀作為一種能力，它的養(yǎng)成不是教師教出來的，須經(jīng)學(xué)生多讀的實(shí)踐逐步形成（李靈萍，2002）。”有很多教師將閱讀課當(dāng)作自己的“一言堂”，只是對語言知識進(jìn)行詳解、向?qū)W生灌輸知識，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間交流機(jī)會很少，學(xué)生很少能進(jìn)行獨(dú)立思考，也沒有機(jī)會看到自己的學(xué)習(xí)成果，這對新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施造成一大障礙。
2.閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容只注重如何獲取文本知識，片面地追求語文學(xué)科知識的完備，而缺少指導(dǎo)學(xué)生如何更新自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、不斷調(diào)整自身的閱讀狀況以形成語文能力。閱讀教學(xué)中，總是要求字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇；總是強(qiáng)調(diào)中心、結(jié)構(gòu)、寫法、語言。我們早己習(xí)慣于把這些看作閱讀文章的當(dāng)然方法，看作讀懂文章的標(biāo)準(zhǔn)，看作閱讀教學(xué)的任務(wù)，這是閱讀教學(xué)中的一大誤區(qū)。
3.過于強(qiáng)調(diào)閱讀技能的訓(xùn)練，教師課堂上反復(fù)分解閱讀技能，而學(xué)生最終難以將所學(xué)技能用于新的閱讀情景。
三、對于閱讀課教學(xué)法的探索
通過對閱讀教學(xué)課的誤區(qū)分析，我們認(rèn)為在閱讀教學(xué)領(lǐng)域，教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，首先，應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程。在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和自覺性，激發(fā)學(xué)生興趣，把閱讀的時間、過程，閱讀的支配權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。教師要給學(xué)生提供特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真地讀課文，盡量依靠學(xué)生自己來感悟理解，鼓勵學(xué)生自己把課文讀懂；其次，教師要把閱讀策略的教與學(xué)放到重要位置，采取靈活、科學(xué)系統(tǒng)的自主閱讀教學(xué)策略。閱讀策略就是讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調(diào)整的認(rèn)識活動計劃。基于此認(rèn)識，我們對新理念下的自主閱讀教學(xué)策略進(jìn)行一番探索：
1.培養(yǎng)多種閱讀方法，增強(qiáng)閱讀技巧。精讀、略讀和瀏覽是三種重要的閱讀技能和閱讀方法，這三種閱讀方法的訓(xùn)練要貫穿在整個小學(xué)階段。精讀是精心細(xì)致地、逐字逐句逐段地鉆研體味，并在充分理解的基礎(chǔ)上從文章中提取信息的閱讀方式；略讀是粗略的、不做深究的閱讀，是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀中習(xí)得的方法，通過較快的閱讀來粗知課文大意；瀏覽則是指一目十行地看，甚至要跳讀，瀏覽除了用于平時的消遣娛樂閱讀，還有一個功能是用最快的速度捕捉到自己所需信息。
2.選擇性注意和推理信息能力的培養(yǎng)。在閱讀過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的篩選能力，以提高閱讀效率。學(xué)習(xí)者必須將注意力集中在與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息或重要信息上，并能根據(jù)所獲信息對所讀材料進(jìn)行概括。信息推理，指讀者在特定的語境中，運(yùn)用自己的原有知識以及文章提供的信息生成新的信息。學(xué)生在自主閱讀的過程中，常通過推理去補(bǔ)足文章省略和隱含的內(nèi)容，以此來深入理解文章。
3.采用開放的閱讀教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主解讀。自主閱讀教學(xué)注重學(xué)生在閱讀行為層面的自我管理、自我控制，因而要求教師開放教學(xué)過程，和學(xué)生分享對閱讀教學(xué)內(nèi)容、方法和評價的決策權(quán)。現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)應(yīng)避免盲目強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為自主的個別化教學(xué)模式，而應(yīng)謀求在班級和小組學(xué)習(xí)的框架內(nèi)，給予學(xué)生個體在閱讀內(nèi)容和方式上最大程度的自主決策權(quán)。
4.培養(yǎng)小學(xué)生課外自主閱讀的能力。葉老認(rèn)為，“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的能力。”教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際情況，確定出每學(xué)期、每單元課外閱讀的具體目的。有了明確的具體的閱讀目的，才能使學(xué)生有意識地選擇讀本以獲取自己所需知識。同時，面對眾多魚龍混雜的閱讀材料，在選擇閱讀材料時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選擇內(nèi)容進(jìn)步、思想健康、藝術(shù)性高且能促進(jìn)他們德育、智育、美育的協(xié)調(diào)發(fā)展文質(zhì)兼美的文章。
5.遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，分層制定閱讀目標(biāo)。個體的身心發(fā)展具有不平衡性和差異性，在對兒童進(jìn)行教育時要結(jié)合其身心發(fā)展特點(diǎn)，施以合理的教育，制定不同的閱讀目標(biāo)。對于認(rèn)知水平較低，識字較少的低年級學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，逐步學(xué)習(xí)適合認(rèn)知水平的課外讀物，培養(yǎng)有感情地朗讀短文的能力，養(yǎng)成背誦自己喜愛的文章的良好習(xí)慣，培養(yǎng)初步的理解能力和欣賞能力；而對認(rèn)知水平與社會性心理水平相對較高的高年級學(xué)生，可以選擇一些文學(xué)作品以及適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書籍和較有品味的科幻作品。在閱讀活動中，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀速度和對文章的鑒賞、分析能力，并主動從中汲取營養(yǎng)，能背誦較多的
名家名篇或片段。
四、結(jié)束語
中國教育學(xué)會副會長朱永新指出，“一個人的精神發(fā)展史，實(shí)質(zhì)上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平”。小學(xué)閱讀作為閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，其重要性不言而喻。我們要在新課程改革的有利條件下，積極開展語文閱讀教學(xué)探索，進(jìn)行自主閱讀策略研究，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對教育和人才的需求。
參考文獻(xiàn):
[1]朱永新.閱讀經(jīng)典與教育家對話［N］.文匯報，2004-9.
[2]李靈萍.提高語文自主閱讀能力的途徑和方法.江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2002，(5).
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂閱讀教學(xué)；特征；條件
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-351-01
課堂上不僅是知識傳遞的質(zhì)量，而且包括學(xué)生智慧發(fā)展的質(zhì)量及情感體驗(yàn)的質(zhì)量。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)既是為未來生命儲備能量的學(xué)習(xí)過程，同時又是生命河流不斷流暢的生活過程。所以做為一名小學(xué)語文教師必須在實(shí)效課堂的教學(xué)手段上下功夫。
一、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)實(shí)效性的特征和條件
實(shí)效性的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)，從教學(xué)的行為看一般需要滿足：一是激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)施課堂教學(xué)是從學(xué)生“想學(xué)”“愛學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開；二是在課堂教學(xué)中教師必須明確學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容；三是教學(xué)過程及方法必須體現(xiàn)小學(xué)語文本身母語的獨(dú)特性，而不是單一的思想品德教育。實(shí)效小學(xué)語文課堂是通過學(xué)生的自主建構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的，它應(yīng)該具備的特征：1、有明確目標(biāo)。2、讓學(xué)生在課堂上享受語文知識的樂趣。3、通過文本語言聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)成對語言及內(nèi)容的深刻認(rèn)識、理解、感悟、積累、運(yùn)用。4、能夠運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行獨(dú)立閱讀等等。
二、興致盎然的學(xué)習(xí)態(tài)度是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)實(shí)效性的原動力
學(xué)生在課堂教學(xué)中有濃厚的興趣，就會主動、自覺地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探知，那么課堂教學(xué)實(shí)效性就越高。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3到4倍。通過自身教學(xué)的體驗(yàn)，切身感受到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確實(shí)是提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)實(shí)效性的一個秘方。
在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，我認(rèn)為作為一名小學(xué)語文教師本身美好的形象、優(yōu)雅的氣質(zhì)、甜美的語言、合適的動作等外在的魅力就會吸引孩子學(xué)習(xí)的欲望。一節(jié)課下來，給學(xué)生一種精神的愉悅，使學(xué)生在快樂中自覺地投入語文的學(xué)習(xí)中。
作為小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中首先要成為教學(xué)過程中的問題情境的締造者。課堂上，一個好的問題設(shè)置，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起學(xué)生積極地思考，極大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感，并激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。啟發(fā)性和創(chuàng)造性提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力，把學(xué)生引向深入思考。例如《老人與海鷗》中的第二自然段著力描寫了老人的外貌，為什么一連用了三個“褪色”？一個問題讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動探究新知。在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生在文本中去發(fā)現(xiàn)并提出問題。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”明人陳獻(xiàn)章說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也。”凡是學(xué)生都善于提問題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問題，所以問題是思維的開始。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識更為迫切。在課堂教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。如：《只有一個地球》看了題目，你有什么問題要提出來的嗎？《唯一的聽眾》對這位老教授你想問她什么問題？教師創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題，給予贊許的眼神，鼓勵的話語，學(xué)生會在興趣盎然的氛圍中獲得很好的效果。
三、準(zhǔn)確的目標(biāo)設(shè)定是課堂實(shí)效的舵
眾所周知，“沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，猶如沒有舵的船”。目標(biāo)對課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷語文教學(xué)是否達(dá)到實(shí)效的直接依據(jù)。因此，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。在制定教學(xué)目標(biāo)時，不但要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)及年段目標(biāo)。而且在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況制定具體年段的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同年級學(xué)生的發(fā)展要求。而達(dá)成目標(biāo)教學(xué)具體可以從以下幾個方面入手：
1、準(zhǔn)確地解讀文本，是確立實(shí)效閱讀課堂目標(biāo)的前提。作為一名教師首先要以普通讀者身份去實(shí)踐，一步一步地潛心研讀文本，把握文本中語言特色及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為普通讀者去讀文本，感受文本中帶來的多種感受。第二步，以學(xué)生的視角，思考學(xué)習(xí)中的困惑是什么，可以學(xué)什么、不學(xué)什么等等。第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。在文本解讀過程中，教師在充分利用自己的知識經(jīng)驗(yàn)研讀基礎(chǔ)上，再可通過教參中的“教材分析”研讀，然后著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
2、進(jìn)行巧妙的教學(xué)設(shè)計，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。有兩個因素教師在設(shè)計時必須考慮：一個是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，一定要遵循。另一個因素是學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識、認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力。在“理解內(nèi)容”方面，學(xué)生往往通過自讀課文很快地把握，所以作為教師一定要和學(xué)生一起走進(jìn)語言文字中去，在文本語言中走個來回，通過文本語言讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思來達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的。課堂上教師應(yīng)采用多元模式教學(xué)，考慮哪些知識需要理解并會運(yùn)用，著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項能力，應(yīng)達(dá)到什么程度，都應(yīng)心中有數(shù)，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也相應(yīng)作出確切的規(guī)定。每一課時的教學(xué)目標(biāo)除了它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊。應(yīng)按照自己的理解而定的個性目標(biāo)。總之，教師要圍繞學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、越學(xué)越聰明來設(shè)計，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。用目標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可謂是有的放矢的實(shí)效性學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊語文教材都有幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品,這些作品是學(xué)生學(xué)國語言的典范,是識字的有效途徑,是學(xué)習(xí)作文的范例,是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“:閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維,獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”不斷更新的教學(xué)理念像一股強(qiáng)勁的春風(fēng),令每一位教師都萌生出改變傳統(tǒng)課堂的熱情和信心“,改變”成了課堂教學(xué)的主旋律:變化多彩的課堂環(huán)節(jié),熱情高漲的課堂氣氛,海闊天空的討論交流,似乎令課堂充滿了生機(jī)與希望。但是,隨著課程改革的不斷深入,不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆,這種慨嘆也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。
二、立足教材,理性思考閱讀教學(xué)明顯呈現(xiàn)的困惑
危機(jī)引發(fā)改革,改革產(chǎn)生困惑,困惑催人思考,以上林林總總的困惑與思考,可以說是在閱讀教學(xué)中一直會碰到的問題,這些問題或許有時會此消彼長,但是絕不可能自行解決。作為一線教師,關(guān)注這些問題,在認(rèn)識性實(shí)踐、探索性實(shí)踐中,不斷摸索,對于閱讀教學(xué)模式的探究,肯定是有促進(jìn)作用的。實(shí)踐出真知,真心實(shí)意的課程改革實(shí)踐,必然使我們更有思想,更加提倡科學(xué)態(tài)度,更加成熟理性。
1.了解相對意義上的“透徹理解”我們不能要求中學(xué)生也像一位國學(xué)大師那樣對經(jīng)典有同樣透徹的理解“,不俯就任何學(xué)生”,就確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有的高度而言是合宜的,但在具體教學(xué)情境中,“不俯就”學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維能力,甚至于接受方式等,恐怕是不行的。教師在學(xué)生有所感受與反思的基礎(chǔ)上,作適宜的引導(dǎo),使其獲得文學(xué)、文化素養(yǎng)的提升,可能是最為實(shí)際的做法。比如,給小學(xué)的學(xué)生講魯迅,要不要講其雜文,“把現(xiàn)實(shí)人生痛苦的體驗(yàn)升華到對于人自身的存在困境體驗(yàn)”(錢理群語),恐怕要好生費(fèi)一番思忖。對于小學(xué)的孩子來說,讓他們感受魯迅作品“超越時空的意義”可能是一件吃力不討好的事。所以“,無必要也不可能將所有觀照角度的所有內(nèi)涵都開發(fā)為語文課程內(nèi)容”(朱自清語)。
2.杜絕虛假的“繁華”教無定法。一堂閱讀教學(xué)課究竟應(yīng)該怎么上,用什么樣的方法,才能取得最佳的教學(xué)效果,應(yīng)該沒有一個固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。相信如果有100位教師去上同一堂課的話,會出現(xiàn)100種不同的方式、100種不同的結(jié)果。但不管用何種方式,能讓自己覺得這課上得滿意或者通俗地說已達(dá)到預(yù)期目的,這課就應(yīng)該是算完成教學(xué)任務(wù)了。可話得說回來,不管教法怎么變,“萬變不離其‘宗’”,換句話說,立足文本,對文本進(jìn)行深入的探討應(yīng)該是最基本的。我們的教學(xué),不能脫離課文內(nèi)容而“獨(dú)立”設(shè)計教學(xué)的整個過程。任何脫離、偏離、忽略文本內(nèi)容的做法,都是不可取的。
三、以人為本,為解決閱讀教學(xué)困惑尋求教學(xué)途徑
在閱讀教學(xué)中,要對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),著眼于學(xué)生發(fā)展精選教學(xué)內(nèi)容;要針對學(xué)生實(shí)際,著眼于知識拓展整合教學(xué)內(nèi)容;要遵從適度原則,著眼于學(xué)生接受把握內(nèi)容度量;要依據(jù)教學(xué)實(shí)際,著眼于學(xué)生特點(diǎn)布局教學(xué)程序。課堂上盡可能地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,讓學(xué)生自己管理自己。師生之間建立起民主、平等、互愛的關(guān)系,讓學(xué)生“親其師而信其道”。鼓勵學(xué)生主動地發(fā)表自己的見解,讓學(xué)生大膽地說,想說就說,各抒己見,形成民主、自由、和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動中去,和諧自由但不失紀(jì)律性、科學(xué)性。理性思考,積極尋找解決問題的途徑和方法。
1.從吃透教材看閱讀教學(xué)新理念的“靈魂”閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵。平時要對“主題單元”的編寫意圖透徹理解,研究相應(yīng)的教學(xué)策略和方法,處理好“主體課文”與“語文天地”中“閱讀材料”的教學(xué)關(guān)系,不能把二者割裂開來,要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀,養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力。
[關(guān)鍵詞]微課；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0027-02
微課是科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物，是大數(shù)據(jù)時代到來的象征。作為一種新型的數(shù)字化教學(xué)形式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，并取得了很好的教學(xué)效果。微課具有短小精悍性，將重要的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)融入短小的視頻中，使教學(xué)更有針對性，使課堂充滿活力。在數(shù)字化的環(huán)境下，微課給學(xué)生提供了重要的信息，強(qiáng)化了學(xué)生的嘗試體驗(yàn)，使學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求獲取信息，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、閱讀教學(xué)中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀
微課為高效的閱讀教學(xué)提供了技術(shù)支持。微課具有碎片化的特點(diǎn)，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相符合，能有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過對當(dāng)前語文教師微課技術(shù)掌握情況進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大多數(shù)語文教師能夠掌握最基本的微課操作方法，能將重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容制作成微課，向?qū)W生進(jìn)行展示，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，大多數(shù)教師具備微課的信息應(yīng)用技術(shù)素養(yǎng)，能使用錄屏大師等軟件進(jìn)行微課視頻制作，能將教師的課堂講解與微課教學(xué)課件進(jìn)行高度配合，這對提高閱讀教學(xué)效率具有重要作用。然而，在一些城郊結(jié)合部、偏遠(yuǎn)農(nóng)村，微課的應(yīng)用并不廣泛，究其原因，主要有以下幾個方面。
（一）微課的制作量少
由于學(xué)生的年齡較小，教師的日常教學(xué)、管理工作較繁雜，同時大多數(shù)教師都是身兼數(shù)職，導(dǎo)致教師的備課、批改作業(yè)花了大量的時間。另外，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，家長比較關(guān)注孩子的成長和教育問題，迫切希望能夠從教師那里了解孩子的情況，導(dǎo)致教師與家長溝通占據(jù)較多的時間，教師沒有更多的時間投入到微課的制作中來。微課制作與教師日常的備課相比，更具復(fù)雜性。教師要結(jié)合所教的課文內(nèi)容進(jìn)行APP制作，然后花費(fèi)更多的時間進(jìn)行反復(fù)錄制和后期剪輯，在無形中增加了教師的工作量。這導(dǎo)致微課的制作量較少。
（二）微課的內(nèi)容質(zhì)量不高
當(dāng)前，閱讀教學(xué)的大多數(shù)微課制作主要是以“微視頻”的形式展現(xiàn)出來，缺少相關(guān)的輔助資源，導(dǎo)致微課的完整性沒有得到保障。通過對微課的內(nèi)容進(jìn)行比較分析，我們認(rèn)為微課視頻的質(zhì)量有待提高。首先，多數(shù)教師在微課教學(xué)時，節(jié)奏過快，導(dǎo)致內(nèi)容的切換頻繁，學(xué)生還沒來得及思考，講述的知識點(diǎn)就已經(jīng)過去。其次，重難點(diǎn)知識不夠突出。一些教師將課文中的內(nèi)容全部放在微視頻上，學(xué)生不能分辨出哪些是重點(diǎn)內(nèi)容、哪些是一般內(nèi)容，無法發(fā)揮出微課的價值。
（三）微課平臺缺乏管理體系
雖然當(dāng)前微課發(fā)展迅速，但是微課網(wǎng)站呈現(xiàn)出魚龍混雜的局面，網(wǎng)站上的教學(xué)資源沒有進(jìn)行分類，也缺乏有效的管理體系。大多數(shù)閱讀教學(xué)的微課平臺都沒有建立完整的評價體系，學(xué)生在看完微課視頻后，不能得到相的反饋，導(dǎo)致微課的教學(xué)效果不好。由于教學(xué)評價體系的不完善，導(dǎo)致學(xué)生的拓展練習(xí)無法實(shí)現(xiàn)，沒有為教師與學(xué)生的及時溝通創(chuàng)建在線互動模式，教師不能及時解決學(xué)生的困惑，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。
二、閱讀教學(xué)中的微課教學(xué)實(shí)踐
（一）利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入
微課在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，要遵循學(xué)科的內(nèi)部邏輯。首先，要確保課前導(dǎo)入的高效性，要求學(xué)生對閱讀材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行大致了解，并結(jié)合作者和創(chuàng)作背景對文章內(nèi)容有一個全面的了解，在大腦中形成初步的認(rèn)識。教師要在備課階段，將文章的重點(diǎn)內(nèi)容提取出來，在微課視頻上進(jìn)行展示。這樣，精煉的內(nèi)容更有利于學(xué)生快速地理解文章。例如，在學(xué)習(xí)《開天地》一課時，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，以動畫的形式向?qū)W生展示這個巨人的與眾不同，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課文內(nèi)容在學(xué)生心理留下了深刻的印象。此時，教師再利用微視頻優(yōu)勢，給學(xué)生講明學(xué)習(xí)本篇課文要掌握的內(nèi)容，明確文章的中心主旨。
（二）利用微課創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境
微課有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在進(jìn)行微課視頻制作過程中，教師要注重與學(xué)生之間的互動，營造與學(xué)生面對面交流的感覺，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的零距離互動交流。微課能給學(xué)生營造良好的互動教學(xué)情境。例如，教學(xué)《觀潮》一課，如果僅僅通過語言講解，學(xué)生就無法想象到真實(shí)的潮起潮落的畫面。如果以微視頻的形式向?qū)W生展示錢塘江大潮的壯觀，就能使學(xué)生受到強(qiáng)烈的視覺沖擊，強(qiáng)化學(xué)生對大自然的理解，同時讓學(xué)生自由地進(jìn)行聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)他們對知識的自我重建，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。
（三）利用微課進(jìn)行分層教學(xué)
“因材施教”是微課教學(xué)中的一個重要教學(xué)原則。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，使學(xué)生能夠揚(yáng)長避短，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)是因材施教的一種重要方式，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，常受到家長、社會的干擾。而微課為分層教學(xué)的實(shí)施搭建了橋梁。教師可以針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過對知識點(diǎn)的層層深化，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，滿足不同年齡段學(xué)生的心理需求。教師可以在微信平臺上一些文章，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需求選擇不同的文章進(jìn)行閱讀。這樣，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為分層教學(xué)的開展提供了保障。
（四）利用微課豐富課程內(nèi)容
課堂教學(xué)是閱讀教學(xué)的主陣地。微課是閱讀教學(xué)的一種輔助手段，它將閱讀文章的內(nèi)容和課外相關(guān)的文章進(jìn)行整合，豐富課程的內(nèi)容，以視頻的形式展現(xiàn)出來，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)文章的內(nèi)容提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生溝通能力的提高。例如，教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課，要讓學(xué)生了解植物的知識，引導(dǎo)學(xué)生探究大自然的奧秘。教師通過在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料，并以視頻的形式進(jìn)行展示，告訴學(xué)生植物傳播種子的方法，讓學(xué)生感受植物生長的趣味性，提高學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。學(xué)生對文章感興趣之后，教師提出一些問題：
1.說一說自己最欣賞哪一位植物媽媽的辦法，為什么；
2.除了課文和老師的視頻外，你還知道哪些植物是怎樣傳播種子的？
這樣，通過討論，提高了學(xué)生參與課堂的積極性，誘發(fā)了學(xué)生的探究熱情。
（五）利用微課強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力
小學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲望，教師要充分利用微課來強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的困惑。當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)生對知識的獲取總是淺嘗輒止，教師應(yīng)利用微課優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望。在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)時，教師首先要結(jié)合閱讀文章內(nèi)容，適時對學(xué)生進(jìn)行提問，鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行思考，給學(xué)生提供充裕的時間去解開疑惑，使學(xué)生逐步展開探究式學(xué)習(xí)。其次，充分利用微課中的細(xì)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師通過推薦視頻和文本結(jié)合的形式，擴(kuò)展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，為學(xué)生的探究提供源泉。例如，在學(xué)習(xí)《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n時，教師針對課文內(nèi)容，提出問題：“地球爺爺?shù)氖质鞘裁矗俊弊寣W(xué)生針對這一問題進(jìn)行討論。在這里，教師用磁鐵給學(xué)生進(jìn)行簡單的演示，幫助學(xué)生理解“引力”一詞，使學(xué)生能夠更快地理解文章的中心主旨，提高學(xué)生的自主探究能力，提高閱讀教學(xué)的效果。
（六）利用微課提高課外學(xué)習(xí)效果
要想閱讀教學(xué)取得良好的效果，除了要做好課內(nèi)文章的閱讀外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文章的閱讀，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生掌握更多的知識。微課對提高課外閱讀效果具有重要的作用。教師通過相關(guān)的教學(xué)資料，以視頻的形式讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀、思考和探究，能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》一課時，為了強(qiáng)化學(xué)生對該篇文章的理解，教師制作出了與兵馬俑相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對兵馬俑有直觀的了解。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在課下搜集與兵馬俑相關(guān)的資料，和課文內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀、對比分析、綜合概括，這樣能有效提高學(xué)生的課外閱讀效率。
微課具有便捷性和實(shí)用的性特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用微課，能有效地提高教學(xué)效率。合理地運(yùn)用微課，要求教師不斷地提高自身的語文學(xué)科素養(yǎng)和靈活運(yùn)用信息技術(shù)的能力，以便更好地進(jìn)行微課視頻制作，滿足學(xué)生對知R的渴求，提高他們的語文素養(yǎng)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 別新均.淺談微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國培訓(xùn)，2016（2）.
[2] 蔡丹迪.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J].亞太教育，2016（16）.
[3] 張海冰.淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016（16）.
[4] 孫源婕. 淺析微課在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（6）.
[5] 張軼群. 微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2015（30）.
[6] 楊清濤.淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2016（11）
