時間：2023-08-06 09:01:14
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇大學生健康教育概論，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
“積極心理學”一詞最早出現在馬斯洛（A.H.Maslow）的《動機與人格》一書中，該書中的標題為“走向積極心理學”[2]。但是并沒有引起心理學界的重視，直到塞利格曼在APA年度大會上明確提出把積極心理學作為自己任職的主要任務時，才開始使積極心理學走上了人類的視野[3]。2004年出版的《現代心理學史》第八版中，著名的心理學史家、心理學家舒爾茲把積極心理學稱為現代心理學的發展之一[4]。
1.以積極心理學理論明確了大學生心理健康教育的首要目標
積極心理學和傳統主流心理學相比：傳統主流心理學是如何幫助大學生解決現有的心理疾病或心理問題，只關注到一部分人群，無法廣泛性地服務于普通的大眾學生[5]。其實心理健康教育是為提高大學生的心理素質，對心理健康概論、交往心理和調適、情緒紛擾與控制、戀愛心理與調適、學習心理與調適等多方面內容的課程［6］。而心理健康教育主要內容是對大學生積極心理品質的培養。積極心理學視角下,幸福感主要是體現于生活質量和積極品質感受,這種幸福感的主要是個體的自我實現體現如何與生活質量的一種協調。對事件的解釋和看法是否個體感到幸福,有沒有幸福感[7]。這也是對自己已有的生活狀態和理想的生活狀態的一種肯定的感受[7]。目前，積極心理學主要是探討人類的幸福感、積極品德、愉悅感，研究積極品質和積極情感體驗[8]。近年來，隨著高校擴招，大學生人數的不斷增加，可能會導致資源不足、出現就業難，理想生活和現實生活巨大差距會導致大學生的沒有幸福感。從而導致大學生出現心理問題。所以培養大學生的幸福感，提升大學生的積極品質是現在大學生心理健康教育的首要任務。
2.以積極心理學視角對大學生心理健康教育內容的影響
大學生心理健康教育的內容以前主要關注的是消極心理學的方面，主要內容是對個體現存的心理問題的診斷與治療，解析心理異常現象，側重于心理問題的解決[9]。積極心理學是以注重大學生個體內心潛能的激發，培養積極的品質，如個體積極的情感、積極的思維、積極的品質等;現階段將傳統的心理健康教育與積極心理教育有機結合，不斷豐富大學生心理健康教育的內容是積極心理學的重要目標[10]。筆者認為現代教育應該把目光聚集在促進大學生健康成長、增強幸福感。加強心理健康教育，幫助當代大學生實現自我價值，理性的對待理想和現實生活的不同，以積極向上的品質來自我調整，以堅忍不拔的意志來提高自己的心理承受能力，使大學生在面對未來生活和危機時，能夠積極面對，自我調整心理問題。這是積極心理學在當下大學生心理健康教育的主要內容之一。
3.以積極心理學理論轉變心理健康教育的教育模式
在現在的心理健康教育工作中，很多學生意識不到自己的心理問題，就算意識到了心理障礙也不愿意主動咨詢并尋求幫助，而學校對這些現象無法采取有效的措施，只能通過在一定區域開展心理學講座、建立咨詢室、情緒發泄屋等。這些工作卻沒有帶給學生多少效益，甚至使學生接受了負面的影響。所以，要以積極心理學改變心理健康教育的新模式，首先，從以人為本的理念出發，建立積極向上的品質與態度，注重個體的生活態度與幸福感，幫助學生以積極向上態度的面對外在環境和挫折，以完善個體的人格，提高心理素質，提升品德境界。
本文認為在教學內容增加趣味性，以鮮明的個性色彩和心理特點來使大學生參加各種心理劇演出；在日常的生活和學習中與他人分享的愉悅，使大學生的有一個良好的的情感體驗，挖掘大學生的內在潛能，培養大學生的積極、樂觀、向上的心理品質。從而達到預防學生的心理問題的出現，促進了大學生心理健康教育模式的健康發展。結語大學生心理健康教育是我國現代高等教育中顯示重要地位，大學生心理健康教育對個人成長與未來發展有十分重要的意義，為培養全方面綜合發展的高素質人才啟到了重要作業。現階段是利用對積極心理學的理論，建立學生自信與自尊，對社會現狀與生活質量保持一個積極向上的態度，從而促進個體更快地成長和發展。
作者:劉宗利 劉宗順 孫佳慧 曹華 單位:長春師范大學
參考文獻：
[1]SHELDONM,KINGL.WhyPositivePsychologyisNecessary[J].AmericanPsy-chologist,2001,56(3):216-217.
[2]李金珍,王文忠,施建農.積極心理學:一種新的研究方向[J].心理科學進展,2003,(3).
[3]劉劍.積極心理學在促進大學生心理健康發展中的作用[J].通化師范學院學報,2008,(12).
[4]Schultz,DuaneP.Ahistoryofmodernpsychology[M].NewYork:Thom-sonPress,2004:152.
[5]葉昇堯.積極心理學對大學生心理健康教育的幫助,第五屆世紀之星創新教育論壇,2016:161
[6]裴利華.模糊數學在高校心理健康教育課程教學效果測評中的應用[J].教育探索,2009(12):115-118.
[7]Dinner,E.SubjectWell-Being:TheScienceofHappinessandaProposalforaNationalIndex[J].AmericanPsychologist,2000,55(1).
[8]卡爾.積極心理學[M].丁丹,譯.第2版.北京:中國輕工業出版社,2013:196-197.
關鍵詞 高校 心理健康教育 積極認同感
中圖分類號：G651 文獻標識碼：A
Scientificly Develop "A Positive Sense of Identity" to
Lead the College Students' Mind Set Sail
ZHU Sisi[1], REN Ke[2]
([1] Hubei University of Chinese Medicine, Wuhan, Hubei 430065;
[2] Wuhan Sports University, Wuhan, Hubei 430000)
Abstract This paper takes students "positive identity" as a starting point to explore the development of positive identity for the importance of the healthy development of students' psychological quality, designed to improve mental health education, scientific, professional, and further development of mental health education longefficiency, and promote the healthy development of students, a full development.
Key words college; mental health education; positive sense of identity
1 把握心理健康教育“關鍵期”，引導學生“心靈啟航”
新生入校時期是一個關鍵的“過渡時期”，新生要面對多重轉變：知識體系轉變、學習方式轉變、生活環境轉變、思想觀念轉變等，許多學生在這一過渡時期體現出不同程度的心理不適應現象，表現為情緒低落、態度消極，甚至有部分學生產生厭學心理，這對于學生在高校環境內的身心發展是非常不利的。我們在關注解決學生心理困惑、心理危機的同時，也應該進一步思考如何“反被動為主動”，即引導學生樹立積極心理，幫助他們培養健全人格，從某種意義上，也是在有效降低危機事件出現的可能性。新生入校時期是做好高校大學生心理健康教育工作的起點時期，也是決定學生在校期間心理健康教育能否順利開展的“關鍵期”，這一時期的工作將為培養學生良好心理素質、健全人格打下重要基礎，我們應充分把握這一契機，大大提高學生心理健康教育的科學性、專業性與時效性，引導學生心靈啟航，使心理健康教育的積極作用長效發揮。
2 多方位建立“積極認同”，促進高校學子健康成長
良好的心理狀態能使學生提高自信心與學業興趣、增加對生活的積極向往與熱情，使他們的認知進一步發展，對外環境（學校、社會）與內環境（自身）不斷產生積極的認同感，提升他們對自己發展的要求,增強對社會、對國家的責任感，強化他們對未來適應社會各類生活的成就動機，“積極認同感”呈遞進式發展，學生的積極心理狀態也會逐步穩定，整個心理效應過程呈現良性循環。因此，在新生入校之時便開展切實有效的心理健康教育工作，幫助他們在最短的時間內適應校園生活，以樂觀的情緒、良好的心態、進取的思維不斷激發他們完成學業，全面促進自己融入學生、融入大學生活、融入校園環境的積極認同是非常重要的。
3 緊密結合學校文化特色，多渠道發展三類認同
3.1 依托學科專業優勢開展專業啟航教育，積極建立專業與身份認同
個體適應新環境，開展新階段生活時，第一步要完成的就是對現階段新任務和新身份的認知轉變，即建立新的自我定位。許多學生在高考填報志愿時對于學科專業的認知并不準確，對于所選專業需要發展的專業能力和責任意識也不夠強，在學生入校后進行專業啟航教育，將有效幫助他們建立正確的專業認知和身份認同，減緩學生因學習困難產生的厭學情緒。如醫學類高等院校，可依托醫藥類學科專業優勢，形成一套新穎獨特的新生專業啟航教育模式。例如在新生入校后舉行醫學類學生宣誓儀式，通過莊嚴而隆重的醫學生宣誓儀式引導學生建立對生命的責任感，啟迪他們熱愛生命，一方面幫助學生樹立專業學習的信心與熱情，深化他們的專業和身份認同；另一方面能夠從心理激勵的角度減緩學生的消極情緒，預防危機事件發生。
3.2 融合傳統文化精粹，激勵學生“心理進取”，強化校園環境認同
當代社會經濟飛速發展的背景下，各類競爭使得人們生存壓力增大，近幾年來，頻頻出現的大學生打架沖突引發的犯罪事件正在警惕我們，幫助大學生建立平和穩定的心理狀態和良好的自我心理調節能力是非常重要的。中醫藥類院校可定期舉辦以“傳承中華文化、弘揚民族精神”為主題的大學生傳統文化節，開展形式多樣、內容豐富的主題教育活動，如國學講壇、中醫藥知識競賽、書畫大賽等，充分挖掘傳統文化中蘊含的積極思想，使其與當代大學生心理健康教育有機結合起來，不僅有利于當前大學生心理健康教育工作的實施與開展，同時對大學生整體素質的培養提高也具有重要意義。儒家學說中強調的“中庸”，指的是“不偏之謂中，不易之謂庸。中者，天下之正道，庸者，天下之定理”，即宣揚一種適中的穩定的態度，希望人們能夠保持適中的心理狀態。通過展現以中醫藥特色為核心的校園文化，引導學生從傳統文化中獲得啟發，培養學生提高自身思想道德修養和心理品質的主動意識，同時建立良好的校園認同。
3.3 開展形式豐富的心理健康知識教育活動，引導學生積極認同自我
（1）組織學習《大學生心理健康知識手冊》，引導學生科學認知自我。在每年新生入校之時對全體新生發放《大學生心理健康知識手冊》，有針對性地為新生介紹入校階段心理適應的各個方面，幫助學生進行初步的角色轉換與重新定位，以積極的心態進行大學學習生活規劃；為學生講解大學生心理健康的標準以及心理問題產生的原因，幫助學生科學認知心理健康，引導學生正確地認識自我，接納自我，了解提高心理素質對自我發展的重要性，解除他們對“心理疾病”、“精神疾病”等詞匯產生的誤解與偏見，減輕對心理咨詢的思想包袱，不再諱疾忌醫，積極認同心理咨詢的重要作用和意義。
（2）舉辦心理健康知識講座和論壇，共同探討，促進學生心理適應與發展。為培養新生關注心理健康的主動意識，增加新生與心理健康教育老師的知識交流與互動，學校可舉辦針對新生入校適應問題的系列知識講座，邀請校內外著名心理健康教育專家傳授心理健康知識和心理調適方法。學生可以在專家們具有針對性的指導下，對學習、對生活、對人生進行重新定位，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生自我情緒調適和良好的心理品質能力。我們應注重心理健康教育工作的“互動效應”，在每次心理健康教育講座的過程中，積極鼓勵同學們與專家進行互動交流，以提問答疑和游戲互動的形式使同學們放松心情、全身心地投入到心理健康教育的良好氛圍之中。在每一次講座之后，主動收集學生的意見與建議，結合新形勢下心理健康教育發展的特點，不斷對講座內容給予補充、完善、更新，實現心理健康教育的互動交流與發展。
4 小結
培養并發展學生的“積極認同感”是開展心理健康啟航教育的關鍵，我們應關注學校發展，結合學校特色與教育實際，不斷加大對心理健康教育工作的投入，使心理健康教育更具科學性、實效性，使高校心理健康教育工作在實踐中創新，在創新中發展，在發展中收獲前行。以“積極認同感”開啟青年學子心靈之門，以“愛心、誠心、耐心”和學生進行心與心的交流與溝通，培養學生自信、友愛、理性平和、積極向上的健康心理，塑造陽光心靈，為全面推進大學生心理健康教育工作做出貢獻！
參考文獻
[1] 邵瑞珍.教育心理學[M].上海:上海教育出版社,1997.
[2] 孟萬金.中國傳統文化里的心理衛生思想探析.心理科學,2001(5).
[3] 孟萬金.中國傳統德育觀與當代西方德育觀的比較.教育研究,1992(8).
[4] 黃希庭.心理學導論[M].北京:人民教育出版社,1991.
[5] 彭蘭.網絡傳播概論[M].北京:中國人民大學出版社,2001.
[6] 任慶秋.中醫各家學說.上海科技出版社,1986.
【關鍵詞】大學生 心理健康
大學生心理健康狀況是當前高校教育關注的一個問題。文章分析了大學生心理健康現狀探討了高校圖書館如何在心理健康教育中發揮作用并指出一些方法和途徑。
一、大學生心理健康的總體狀況
就現在的情況而言，全國高校生的心里健康教育方面主要存在兩個問題。第一，在高校就讀的學生身心發展正處在一個比較關鍵時間段，非常容易產生很多的心里沖突；第二，現在的高校隨后已經認識到了大學生心里健康教育的重要性，但是實際進行教育的方法并不恰當，宣傳工作也是力度不夠，一般情況下都是口號響亮，但是執行力很弱，由于教育方案的不合理，導致有很大的操作難度，最后難以起到預期的效果。
二、大學生心理問題的原因
造成大學生心理亞健康的原因主要是大學生的心理承壓能力弱，他們的壓力主要來自以下幾個方面：
（一）學習壓力
大學自由寬松的學習環境相比中學變化很大，一些自我管理能力差，不會主動學習的學生感覺學習壓力大，不知道如何學，考試也常掛科。
（二）生活壓力
目前中國高校在校生中約有20%是貧困生，而這其中5%-7%是特困生。貧富差距，價值觀世界觀的沖突加劇了他們的生活壓力和自卑心理。
（三）交際壓力
獨生子女群體已成為當前大學生的主體，一些學生從小備受寵愛，任性，自私不懂得理解他人體諒他人，進入大學以后不習慣集體宿舍生活，表現為交際困難，自閉。
（四）心理書籍和雜志閱讀量不夠
現在的大學生，上圖書館的頻率已經逐年下降，而且上圖書館要么看的是專業書籍，要么是考研自習，要么是看趣味書籍，很少有人去看專門的心理方面的書籍，而且針對大學生心理問題以及一些好的案例的雜志也很少。因此，主客觀原因導致大學生專業書籍及雜志的閱讀量不夠，甚至很少。
三、心理專業圖書和雜志對大學生心理問題的幫助
要解決心理問題首先要敞開心門，需要精神的溝通。圖書館特有的館藏以及相關文化拓展活動，深深地影響著當代大學生的一言一行，乃至對于他們人生觀、價值觀、世界觀的形成都會起到深遠的作用。書是人類最好的朋友，無論你貧賤富貴，自卑還是驕傲都能在書中找到共鳴。恰當的閱讀能驅逐孤獨讓人領悟，凈化。詩人但丁說過：“我在悲痛時想在書中尋找安慰，結果得到的不僅是慰藉，而是深深的教誨，就像有人要尋找銀子，竟然發現了金子樣”。
四、如何發揮圖書館在大學生心理健康教育過程中的作用
（一）多預定相關心理專業雜志和書籍
2011年中國圖書館學會閱讀推廣委員會閱讀與心理健康分委員會開出了“大學生常見心理困擾對癥書目”。書目針對大學生常見心理問題分門別類，有減輕求學焦慮的，有超越困境、激勵志向的，有克服交際困難的，有認識和享受孤獨、寂寞的，有令人流淚減壓、平靜心態的，還有減輕抑郁癥的。
2012年4月23日世界讀書日，國內很多圖書館都舉辦了大學生心理健康教育宣傳活動。北京師范大學舉辦了“世界讀書日”系列活動心書推薦――大學生常用“心靈書方”百種。蘇州衛生職業技術學院圖書館將《大學生常見心理困擾對癥書目》以寫真圖在圖書館“書香驛站”上墻。北京工商大學圖書館舉辦了以“博覽經典圖書，點燃智慧人生”為主題讀者書活動，期間進行了《大學生常見心理困擾對癥書目》宣傳推廣和主題征文活動。以上所舉活動中涉及的雜志跟書籍等對大學生心里健康教育都是非常重要的。
（二）可以成立心理書籍和雜志的專柜
圖書館是汲取精神糧食的圣地，圖書館的環境應布置得溫馨寧靜。有條件的圖書館可以成立心理書籍和雜志的專柜，配備一個具備心理保健知識的館員，他應該具有敏銳的觀察力，面對自卑抑郁或者焦躁逆反的學生應該詢其所需，主動向他們推薦一些心理健康，樂觀向上，富有哲理的書，用真摯愛心去幫助他們。
（三）邀請學校心理專家定期到圖書館講座
圖書館作為文化傳播基地應該經常舉辦一些講座。很多名人像李開復、楊瀾都在大學校園內舉辦過講座，他們的人生智慧照亮了無數學生的心靈。不過名人講座畢竟是陽春白雪。圖書館應該多請一些心理專家，教授、醫生，包括校園內的優秀輔導員，老師給學生們傳播心里衛生知識，指引人生。從我在書庫工作的觀察來看，心理學書籍流通呈上升趨勢，如果再有心理科一線的專家為大家解疑排惑，讓更多的人了解心理衛生知識，這樣不但幫助了自己，關鍵時刻還能拯救他人。
五、加強大學生的社會實踐活動
學校也應積極開展心理健康教育的課外實踐活動，使課堂教育與課外教育有機結合，達到增強大學生心理健康素質的目的。要創造各種機會讓大學生走出書本，走向社會，學會生存，懂得生活，了解別人，融洽人際關系，強化心理受挫的能力和戰勝困難的能力，以飽滿的精神去迎接時代的挑戰。
總結，圖書館在大學生心理健康教育過程中，可以有所作為，如果認真對待，可以在一定程度上減少大學生心理問題的發生，緩解大學生心理亞健康狀況，也可以減少大學心理健康辦公室的工作壓力等。在教育過程中，注意大學生的心理導向，培養他們的心理品質，完善他們的人格，促進他們綜合素質的提高，適應社會多元化發展。
參考文獻：
[1]史濟純，陳玉民.淺析大學生心理健康教育存在的問題與對策[EB].天下，2011.8
[2]王傳旭，姚本先主編.大學生心理健康教育概論[M].合肥：安徽大學出版社，2005.
[3]樊富珉.大學生心理健康教育研究[M].北京： 清華大學出版社，2004.
論文摘要：采用自然教學實驗的研究方法，探討心理健康教育對大學生健康信念、健康行為、健康水平的影響。采用健康信念、行為調查表和cawte健康量表，時實驗組和對照組進行調查和測試。結果表明，心理健康教育不僅明顯改善了大學生的健康信念和健康行為，而且提高了他們的身心健康水平。
事實表明，不僅有害的物質因素能造成各種各樣的身體疾病和精神疾病，有害的心理因素也同樣可以起到這樣的作用。著名醫學心理學家丁瓚教授說：“人類的心理適應，最主要的就是對于人際關系的適應，所以人類的心理病態，主要是由于人際關系的失調而來。”社會適應能力差的人，常因人際關系的矛盾而產生心理上的煩惱，并持續地出現焦慮、壓抑、憤怒等不良情緒反應，而不良的情緒反應可使人的免疫力下降，生理疾病發生的可能性大大增加。大學生體育教材中安排心理健康教育的知識不夠，加上個別教師對大學生心理教育重視不夠，因此難以起到培養大學生良好的心理品質的作用。
1 研究方法
1．1研究對象
本實驗以興趣課的形式向大學一年級學生開課，在自愿報名的學生中隨即抽取60名學生構成實驗組，大學一年級中進行“學生心理健康教育與心理輔導”課程的學習，在同年級學生中隨機抽取60人作為對照組。
1．2研究工具
采用開放式與封閉式相結合的調查問卷，作為評價大學生健康信念、健康行為和健康水平的研究工具。它包括三個方面：一是一般背景信息，包括年級、年齡、班級、干部、三好學生等；二是關于健康信念(個人對健康、健康原因的認識)與健康行為(個人為自己的健康行為所做的一切)的開放式問題；三是cawte健康量表，其中cawte健康量表是用來評估個人的健康水平，它包括2個分量表，分別測量身體健康和心理健康的水平。每個分量表有10個有關身心癥狀的是非判斷題目，分數越高，則健康水平越低。
1．3研究的組織
“學生心理健康與心理健康輔導”興趣課程是在一年級第一學期進行的。開課前，先用健康教育信念和健康行為問卷及cawte健康量表對實驗組進行前測。然后將實驗組進行“學生心理健康與心理輔導”的課程教學。教學時間為15周，每周2學時(利用課余時間)，共為3o個課時。以華南師大應用心理教研室所編的《大學生心理健康與心理輔導》為主要教材，教學內容包括心理健康概論、學生心理適應問題、學習問題、人際交往、情緒障礙、人格障礙、性心理困擾、以及相應的心理輔導和心理咨詢的方法與技能。講課時，教師著重對學生心理健康知識和方法的教育和輔導，增強學生自我心理調節的能力。教學方法根據主題需要而靈活變化，有講座、討論、座談、觀看實驗錄相及學生心理咨詢課堂模仿訓練等。再在課程結束后，進行大學生健康問卷，同時對實驗組和對照組進行調查和收集資料。最后，對實驗組被測前后兩次調查結果，以及實驗組與對照組的調查測試結果進行對比統計分析。
2 結果與分析
2．1健康概念的調查結果及其比較
分別在對照組與實驗組的前測結果之間，對照組與實驗組的后測結果之間，以及實驗組與對照組自身前測與后測結果之間進行了比較(見表1)。
從表1中可以看出，對照組與實驗組身體健康的前測結果不存在差異x2=0．22>0．5)。
對照組與實驗組的后測結果之間存在非常顯著的差異(x2=5．96，p<0．o1)，實驗組本身的前、后測結果之間也存在非常顯著的差異(4．15，p<0、01)。以上結果表明，通過一學期的心理健康教育，實驗組對健康概念的理解的確發生了顯著性變化。這種變化主要是單純從生物學意義去理解健康的學生人數減少，更多學生能全面、正確理解健康的概念，即認識到健康不僅是身體“無病、無殘、無傷”，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力。
2．2關于健康方法信念的調查結果及其比較
我們就健康方法的信念對對照組被測、實驗組被測的前測和后測的三個結果(％)進行了比較和差異性檢驗(見表2)。
從表2中可以看出，對照組被測健康方法信念的調查結果與實驗組被試前測結果基本一致；對照組被試健康方法信念調查結果與實驗組被試后測結果的差異增多。實驗組被試健康信念的前測和后測結果在某些項目上有顯著的變化，即認為體育鍛煉和有病及時看醫生是健康方法的人增多，主張樂觀人生態度和認知提高是健康方法的人數增多。以上結果表明：健康教育的實驗有效地改進了大學生的健康信念，特別是對有關心理調節方法的認識有了提高。
2．3被試健康行為的調查結果及其比較
將對照組與實驗組被試健康行為(％)的前測和后測調查結果進行統計比較(表3)。
從表3的結果可以看出，在鍛煉行為上，對照組的調查結果與實驗組前測結果之間沒有顯著差異；對照組的調查結果與實驗組后測結果之間有顯著差異，主要是實驗組的有病及時看醫生、體育鍛煉、交友、情緒調節、樂觀人生態度和個人和環境衛生行為顯著多于對照組；實驗組被試的前測與后測結果之間存在顯著差異，主要是體育鍛煉的學生有所增加，有病及時看醫生的學生有所變化，豐富業余生活、交友和認知提高的學生明顯增加。
以上結果證明：心理健康的實驗明顯改進了學生的健康行為，特別是有關心理調節的行為明顯增多。
2．4被試健康水平的測試結果及其比較將對照組健康水平測試結果與實驗組前后兩次健康水平測試的結果進行分析和平均差異的顯著性檢驗(見表4)。
從表4可以看出，在cawte健康測試的兩個分量表分和總分上，對照組與實驗組前測結果均沒有顯著差異；對照組與實驗組后測結果存在顯著性差異；實驗組前測與后測結果之間存在非常顯著的差異。這些結果表明，進行心理健康教育實驗顯著提高了學生的健康水平，包括身體健康和心理健康水平。
3 結論與建議
(1)心理健康教育提高了大學生的身心健康水平，同時改善了大學生的健康信念和健康行為。
作為開展德育工作重要基地的高校，應以培養學生良好心理素質和優秀道德素質為目標。如何將心理健康教育以多元化、高校化途徑融入到當今高校德育工作之中是目前實踐中亟需解決的主要問題。本文以貴州省部分高校的德育工作現狀為研究起點，探究增加心理學知識和技能、以大學生的心理狀態和現實需求為主導，引入多樣心理健康教育方式，以期實現高校德育工作與心理健康教育工作的契合，從而提高高校德育工作的針對性與有效性。
關鍵詞：
高校；德育；心理健康教育；融入途徑
社會中存在的非主流道德觀與心理問題處處困擾著當代大學生，高校作為培養大學生優秀道德素質和健康心理素質的教育基地，肩負著道德教育的重要使命。本文以現況調查分析方法為主要研究方法，以貴州省部分高校教師及學生為主要調查對象，針對目前貴州省高校道德教育所存在的主要問題為研究出發點，以了解高校德育工作現狀及如何根據現實大學生群體的特殊心理需求改進德育工作現存問題為主要目的，探索建立高校德育工作中的心理健康教育方法或運用心理健康教育工作的優秀教學方法，以有效拓展高校德育工作的途徑。
一、高校德育途徑與心理健康教育現狀掃描
1.德育課程教育是高校德育工作的主要內容
調查表明高校德育途徑大多屬于顯性德育途徑，理論課程、社會調查、志愿者活動、知識競賽、黑板報宣傳、黨課團課等是目前采用較多的途徑。大多數學生對單純的理論灌輸或說教式教學持反對態度，認為效果甚微或一般，更希望老師能夠通過多樣的真實案例，將理論聯系實際，身體力行。
2.德育課程之外的教師進行德育的內容較少
除了德育課程的專業教師外，其他教師在課堂上對學生雖有一些德育內容的穿插或指導，但內容很少。根據調查，筆者發現大多數高校教師十分重視德育教育工作的開展，但是開展的途徑、效果等往往受輔導員或班主任的工作經驗、基本態度、學生的接受程度等不同主客觀因素影響，其實施效果因人而異、好壞不一。
3.德育課程教育是高校德育的主要途徑
高校德育課程主要有《思想道德修養》、《思想概論》、《形式與政策》、《貴州省情》等，不可否認這些課程對學生道德修養提升有一定的效果。但是，學生群體普遍存在厭學心理，理論灌輸辦法、空泛的教學內容及任務式教學難以激發學生的學習興趣。學生更愿意接受志愿者活動、社會調查、實踐活動、知識競賽、辯論賽等德育途徑，這些結合學生自身特點的德育途徑更具針對性，學生也從中頗有收獲。
4.高校開展心理健康教育途徑多樣化
值得肯定的是，高校除開展核心專業德育教育基礎課程外，同時應積極探索種類多樣的心理健康教育途徑。調研發現，多數高校在進行專業心理健康課程教育的同時，還積極探索其他活動，比如設置專業心理咨詢室對學生進行心理測評，開展趣味心理游戲活動，舉辦心理健康講座等。此外，高校心理健康教育中貫穿案例分析、角色扮演、案例視頻播放等多種形式來豐富高校德育工作。其中，學生比較喜歡的教育途徑包括心理活動或游戲、心理咨詢與講座、校園情景劇等，還有些學生喜歡通過觀看具有心理教育意義的影視作品、閱讀具有心靈感悟的書籍、放松、運動等途徑調整自己的身心健康。
5.半數以上大學生認為德育與心理健康教育相互具有較大促進作用
高校德育工作開展與心理健康教育的重視程度息息相關。調查問卷分析顯示，約半數以上的大學生對于德育與心理健康教育相互輔佐的關系持有肯定態度。筆者認為，兩者的相互融合一方面促進大學生心理健康，另一方面大大提高德育工作開展實效。
二、高校德育工作及心理健康教育工作的主要問題
1.德育目標缺乏“人性化”
德育目標是指按照社會需要、教育目的、文化傳統及青少年身心發展規律等要求，實現德育活動所要達到的預期目的或最終結果，在高校德育系統中具有指導功能，對整個德育過程起到導向和控制作用[1]。一直以來，我國高校德育工作的重心集中在政治思想教育這一內容模塊，由此導致政治理論教育幾乎成為德育的代名詞，容易將學生的道德問題歸結為政治思想問題，不重視學生的年齡特征、個性差異及心理需求，違背了“以人為本、促進人格發展”的教育理念，部分課程內容和一些教學方法的應用缺乏針對性，效果不理想。
2.德育內容過于理論化，缺乏情感教育
高校德育的教育對象隨著社會的發展已經發生了巨大的變化，對任何事物的認知帶有鮮明的時代特征，而高校德育課仍一成不變地沿襲以往的內容和方法，忽視社會變化及學生的內在需求，勢必導致學生的厭煩情緒。另外，高校德育內容更多側重政治常識、高尚行為的提倡，而忽視大學生被尊重、被理解、被肯定等最基本的個性心理需求，缺少對心靈、情感的審視，使得學生主觀上產生一種印象，即德育與學生的實際心靈困擾、現實生活情境相距甚遠，課堂上很多內容難以使學生產生心靈上的共鳴，無意間助長了學生的抵觸心態。
3.心理健康教育德育化認識與處理和德育問題心理化認識與處理兩種傾向兼存[2]
不可否認道德教育和心理健康教育的同時開展有利于大學生內外素質的發展，但實踐中往往存在部分高校德育工作者將兩者的重心及性質相混淆。簡單來說，容易錯把大學生在日常生活中表現出的情緒失衡、認知偏差、行為偏激等看成政治思想品德問題；或者容易夸大心理健康教育的價值功能，認為大學生德行問題的來源是心理問題。上述混淆兩者工作性質的直接后果是造成兩類工作開展不到位，因方向偏差對學生所存在的問題不能“對癥下藥”。
三、心理健康教育融入德育工作的主要途徑
1.加強對政府宏觀政策的學習
近年來國家十分重視高校心理健康工作的開展，培養大學生的良好心理素質是高校德育的重要工作內容之一。1995年國家教委正式頒布試行的《中國普通高等學校德育大綱》明確規定，高校德育工作的重要任務之一是培養學生“具有良好的道德品質和健康的心理素質，具備良好的個性心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，具有較強的心理調適能力”[3]。
2.增加德育工作者心理學知識，強化心理技能，增加情感教育
德育工作者應該不斷學習心理學知識，對原有的德育觀念及知識加以更新；增進師生之間的心理交流，增加情感投入，盡量消除大學生對德育工作的抵制情緒。許多專業教師喜歡局限在自己的學科領域內，心理學、教育學方面的知識認識與技能掌握非常有限，有些教師因備受工作、家庭、社會等方面的壓力而出現心理失調的不良狀態，不經意地把課堂之外的負性情緒帶入課堂，給學生造成不良影響。因此，高校德育教師應強化心理技能訓練，調節身心，覺察自我、治療自我并創造自我，推動德育的高效課堂。
3.遵從大學生的心理狀態和現實需求
應予明確的是，高校德育工作的開展應當遵循學生心理發展規律。如果德育工作的開展背離規律，一味地對其政治思想道德水平提出過高要求，或過于滿足大學生的不良心理狀態，而放松正面引導教育，都是偏頗的教育。可見，高校德育工作應該注重大學生的心理健康教育。畢竟，時展下的開放與多元化心理無時無刻不在影響著大學生，在培養大學生的價值觀、人生觀和世界觀的過程中，應采取適當方式將傳統的德育理念與心理健康有機地結合起來，在了解大學生的心理狀態和現實需求的基礎上，進行針對性教育教學。
4.適當引入心理健康教育方法
高校德育方法主要為單向式、灌輸式，學生被動接受教育，積極性差，甚至還會出現厭學，而在高校德育工作中引入心理健康教育方法能促進德育教學。如果將心理健康教育中普遍采用的交談互動、角色扮演、案例分析、素質訓練等教學方法運用到德育工作中，無疑更有利于增進師生間的情感交流，縮短師生間的情感距離。與此同時，大學生良好的心理基礎為德育工作的有效展開奠定必要的人格條件。
四、結語
總而言之，將心理健康教育融入德育教育是遵循大學生心理發展規律所做出的必然選擇。心理健康教育作為德育工作的重要部分，與德育工作的有效開展與深入推進密切相關。高校德育工作應培養學生的健康人格，教育學生形成良好的自我認知觀念、發展學生豐富樂觀的個性、激發學生積極上進的動機、培養學生健康豐富的情感，簡言之，健康的心理素質的養成，有利于外在的德育思想內化為學生內在的道德素質。
作者：王艷 單位：貴陽職業技術學院
參考文獻：
[1]胡紅艷.高校德育途徑的現狀研究[D].蘭州:西北師范大學,2012:37.
關鍵詞：大學生 心理健康教育 價值
一、大學生常見的心理健康問題
大學生常見的心理健康問題主要表現為以下五個方面：
第一，學習問題。在大學階段，一些大學生還普遍沿用高中階段機械式的學習手段，無法適應大學的學習氛圍，從而在學業上出現了逃學、厭學的現象。同時也有很大一部分學生因為對自己所學專業的興趣低下或由于各種原因報了學校生源不足的冷門專業，在學習過程中感到自己以后的學習前途暗淡，倍感消沉。
第二，戀愛情感問題。面對大學生活環境的巨大變化，愛情問題成為大學校園中的一個敏感話題。大學生在享受愛情所帶來的甜蜜的同時，也相應的帶來了一系列的復雜、獨特的心理困擾。大學生由于正處于青春期發展的關鍵時期，做事容易沖動，考慮問題簡單，因此容易將對異性的神秘感、恐懼感和渴望交織在一起，從而產生了一系列的戀愛問題。這種常見的戀愛心理問題不僅會引起大學生的心理失衡，更嚴重的會引起心理障礙。
第三，人際關系問題。作為社會中的一份子，每個人都不僅離不開與他人的交往。有些大學生在人際交往的過程中缺乏主動性，因而導致自己在人際交往中處于嚴重的被動地位。還有的大學生缺乏交往技能，猜忌心理強，往往不會正確處理在人際交往中出現的一系列問題。久而久之，會變得更加沉默寡言，不愿意與人交往。
第四，生活適應問題。進入到大學學習開始，高校的生活對大學生來說都是全新的體驗。在大學中，有的養成了不良的生活習慣，生活無規律，不按時起床、用餐、睡覺，并且暴飲暴食；有的則養成了吸煙、酗酒的不良嗜好；更有的思家、念家，離開父母后難以自立。這些問題嚴重影響了大學生心理的健康發展。
第五，就業壓力問題。隨著我國高等教育的迅速普及，大學生的數量越來越多。面對社會競爭壓力的加劇，使大學生畢業時的就業狀況與入學時對未來工作的心理預期差距太大。特別對大學中一些即將畢業的學生產生了很大的心理壓力，產生了嚴重的自卑、失落和不安的感覺，甚至會出現嚴重的心理障礙。
二、維護大學生心理健康的舉措
由于大學生的主要活動場所是學校，所以加強大學生的心理健康教育的措施主要有以下兩個大的方面：
（一）學校方面
第一，狠抓心理健康工作隊伍建設。提高大學生的心理健康素質的關鍵在教師。在進行心理健康工作隊伍建設中，要特別重視對高校輔導員的訓練，讓他們能在日常教學過程中把思想政治教育與心理健康教育巧妙地結合起來，相互借鑒和提高，從根本上做好大學生心理健康教育的工作。
第二，加強大學生心理健康教育知識傳授。學校應該通過各種渠道普及心理健康知識。諸如設立相關的心理健康教育咨詢機構、創辦交流報刊等。這些方法不僅可以使廣大學生了解自身的心理發展狀況，而且有助于幫助他們縮短大學階段的心理適應期，加快人格的成熟，從根本上提高大學生的心理健康水平。
第三，加強校園文化建設，為大學生創造良好的心理健康環境。良好的文化氛圍有利于陶冶大學生的情操，并能夠保持樂觀、積極地心理狀態。豐富多彩、健康有益的校園文化活動都有利于增強大學生的心理健康水平。
第四，做好大學生心理健康狀況調查工作。一方面，新生入學后，高校應對新生的心理狀況進行調查，建立相關的心理檔案，及時把握大學生的心理健康素質水平。另一方面，要建立心理危機干預機制，定期對高校大學生進行心理狀況調查，對于在調查中存在心理問題的大學生要充分利用心理危機干預機制，讓患者正確認識到自己的心理問題，采取相應的措施正確解決好自己的心理健康問題，保持良好的心理健康狀況。
第五，加強學生所在學校與其家庭的信息交流狀況。在日常生活中，許多學生在出現嚴重的心理健康行為以前，他們在日常生活行為中會出現一定程度的行為反常的狀況。如果學校和家庭能夠及時的交流信息，從根本上了解大學生的心理狀況，更有利于預防學生出現嚴重的心理健康問題。
（二）學生方面
第一，樹立正確的價值觀導向，保持樂觀向上的情緒。正確的價值觀能夠引導大學生保持清醒的頭腦，積極地面對自己的心理問題。在生活學習中對自己的能力有充分的估計，善于接受現實，而且有利于大學生有效地約束自己的言行，適時的調整自己的情緒與意志，避免大學生在學習和生活中心理健康問題的出現。
第二，關注自己的心理健康狀況，主動尋求心理支持。在日常學習和生活中，學生應該坦然的面對學習和就業壓力。但是當感覺到自己背負了嚴重的心理負擔或者有強烈的孤獨抑郁和心理失衡的感受時，應該立刻采取措施進行自我調節。當自我調節的效果也不顯著時，要積極向學校師生或社會心理咨詢機構尋求幫助，進行相應的心理治療，爭取早日走出低谷。
第三，積極進行人際交往，踴躍參加心理健康教育活動。美國著名心理學家羅杰斯認為，人際關系的交往不僅可以交流相互間的思想，而且可以分享很多隱秘的情感，例如內心的感覺、神秘的沖動以及對未來發展的夢想等。因此，大學生積極參加人際交往活動對自己是十分有益的。在交往過程中，學會必要的人際交往技巧，使大學生在心理上產生安全感和歸屬感，有助于促進個人的成長，保持身心健康。
參考文獻：
[1]孫智憑，初鳳林，柳建營.大學生心理健康概論[M].北京：北京工業大學出版社，2006：18.
[2]藺桂瑞，楊芷英.大學生心理健康與人生發展[M].北京：高等教育出版社，2010：178.
關鍵詞：心理危機干預；高校；干預機制
2002年，我國教育部印發了《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》，并于2005年同衛生部、共同頒布《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號），明確做出對大學生的心理問題要做到“及早發現、及時預防、有效干預”的指示。目前各高校為應對大學生的心理危機業已形成了一定的干預機制，本文即對當下有關于高校心理危機干預機制的各類學術研究資料進行分析術評，總結現存的心理危機干預機制并且找出在該領域研究當中存在的不足之處，以期通過理論的健全促進高校心理危機干預機制的健全和發展，保障高校學生的心理健康。
1.國外高校心理危機干預機制研究
我們知道對心理危機的干預起源于西方國家的軍隊精神病學臨床領域，國外基于對心理危機及危機干預由來已久的研究和已經取得的豐厚研究成果，成立了許多專業的心理危機干預機構并且業已形成行之有效的、較為成熟的心理危機干預機制。在各大高校當中，多由大學心理服務中心或專門的危機干預中心來承擔大學生心理危機干預工作，現以美國、日本等國家的高校心理危機干預為例對干預機制進行梳理分析。
1.1美國高校心理危機干預機制研究
美國高校心理健康教育最早起源于心理學家威特默（1896）將心理學應用于教育并為教育提供需要的服務；戴維斯（1907）推動了將心理健康教育納入正規教育體系的進程；比爾斯（1908）出版《一顆找回自我的心》，極大推動心理健康教育在學校的發展。此后，卡爾?羅杰斯提出在心理咨詢中以當事人為中心，將咨詢的重點放在當事人身上的咨詢模式，這一理論使得學校的心理教育隨之將教育重點轉移到學生本身的情緒治療教育上，將關注重心放在學生學習和生活當中，并朝著這一方向逐漸發展、豐富學校的心理健康教育。
目前美國已經形成一套比較成熟完善的危機干預機制，幾乎所有高校都擁有專業的心理危機咨詢機構并且配備專業心理人員，危機干預模式包括危機發生或即將發生時的緩解和阻止，即明確告知當事人怎么做可以降低和阻止危機及其危害；隨時評估現有的機制與體系是否完善；堅持團隊合作；加強溝通，即始終保證學校、家長以及社會媒體的溝通交流；讓危機事件中的利益相關者加入干預組織，同時還需要專業的心理人員參與整個干預過程（甘露，2013）。美國的高校如果出現危機，首先要報告給地方和州政府并由其先行介入，如果地方和州政府同樣無法解決就匯報給聯邦政府，由總統作出決策，繼而美國聯邦應急管理局開始介入工作，同時美聯邦應急管理局還與各州教育部門聯合制定了一系列應對危機事件的指南（余冠軍，陳玉祥，范起東，2010）。當前高校的心理健康教育和心理危機干預已經成為美國教育系統的一個重要組成部分，并且業已建立了一系列完備的職業標準、職業道德規范、全力范圍以及教育咨詢標準、培訓標準等等。
1.2日本高校心理危機干預機制研究
日本高校心理危機干預基于其地震頻發，需要災后危機干預以及深受美國影響等原因起步較早，20世紀50年代開始成立專門的心理工作機構，隨著東京大學、京都大學、立教大學等等相繼設立心理工作室等機構，日本高校的心理危機干預工作日趨普及與成熟，同時日本又有著充足的經濟基礎以及單獨劃撥的專項經費為學校心理健康工作的發展作保障，由此日本高校的心理危機干預機制逐漸走向正規化、成熟化。高校的心理危機管理隊伍成員均是心理專業的醫務人員和專業的工作、管理人員，其心理機構為學生開展了有針對性的、豐富的訓練、活動和講座，解決了很多心理問題（甘露，2013）。
2.國內高校心理危機干預機制研究
我國對心理危機干預的研究起步較晚，因此首先要學習國外的成熟理論和業已進入正軌的危機干預機制，但在揚棄的學習這些先進經驗的同時我國學者并沒有停滯摸索鉆研的步伐，在起步晚、專業基礎匱乏的種種束縛條件下對心理危機干預進行探析與發展，取得了一定了成果。現如今我國各大高校的心理健康教育以及心理危機干預均已呈現一定規模，學術界對高校心理危機干預的研究也形成一定態勢，涌現出許多不俗的研究成果。
在學術專著方面，郭薇等編著《心理危機干預概論》一書，詳細研究心理危機的起源、概念、特征、分類、干預模式并且主張根據不同的心理危機類型對其進行干預；陳道明在其專著《心理危機干預研究》當中著重探究了突發性事件尤其是突發性公共事件所引起的心理危機如何干預應對的問題。
在學術論文方面，首先是通過對心理危機進行分析界定以此來研究干預措施，荊月閔在中國石油大學碩士學位論文《大學生心理危機及干預對策研究》中著重分析大學生心理危機的成因、特征及如何界定，通過對心理危機的研究來確定干預對策；高淑艷在《高校心理危機干預機制的構建初探》中首先通過對心理危機產生的根源進行分析定性，從而針對不同心理危機展開不同干預措施。
其次是基于心理危機干預機制的內容分類進行研究，湘潭大學王玲的碩士學位論文《大學生心理危機干預機制探析》中就分別對心理危機干預機制的四個組成部分即危機前的心理健康教育機制、危機臨發時的預警機制、危機發生中的應急機制和危機后的保障機制進行研究；譚海濤，牛宏偉，李鑫等在《高校心理危機干預機制的研究》中通過對預防、預警和應急處理體系的研究來構建高校心理危機干預體系。
再次是通過實際案例調查或通過問卷調查和量表測試對心理危機干預機制進行的研究，華中師范大學的碩士學位論文《大學生心理危機及其干預策略的調查》（孔曉東）即通過設計問卷調查和對量表的測試分析進行研究；李向陽，格根圖雅在《高校心理危機干預案例分析與啟示》中通過對高校心理危機干預案例進行分析和總結，以期加強和改進高校心理危機干預體系及干預程序，完善高校心理危機干預機制。
最后還有基于對各高校的走訪調查對大學生心理危機干預機制進行的總結性研究，高淑芳，管鳳仙，張國棟等在《高校大學生心理危機預防及干預工作的思考》中提出許多高校形成的在學校成立心理健康教育及心理危機干預領導小組、在學院設立心理輔導員、在班級選拔心理委員、在宿舍選定宿舍長以此構建學校、學院、班級、宿舍最終到個人的五級心理危機預防和干預體系；查晶，劉海驊在《高校心理危機干預工作的思考與嘗試》中較為完善的總結了高校心理危機干預機制的過程與步驟，一是預防性心理危機干預，包括為學生建立心理健康和心理危機干預檔案及建立心理問題的監測及排查制度，二是治療性心理危機干預，包括積極對學生宣傳心理健康知識以及危機干預知識與面向學生開設免費的心理咨詢，三是補救性心理危機干預，包括危機當中的處理程序及危機后的處理程序。
3.高校心理危機干預機制研究存在的問題
通過對文獻資料的分析與整理，不難看到近幾年我國對高校心理危機干預機制的研究取得了很大的進步，但是不可否認目前的研究當中仍然存在著一些問題與不足之處。
第一，運用社會主義核心價值觀對大學生心理危機進行干預的有效途徑研究不足。社會主義核心價值觀作為社會主義核心價值體系的內核，對其的學習與弘揚是鞏固廣大人民群眾共同思想基礎的需要。對高校大學生而言，社會主義核心價值觀的學習和培養是高校思想政治教育的一項重要內容，是指引高校大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的必要條件，與此同時，在高校心理危機干預工作中，也必然需要將社會主義核心價值觀的內容納入對心理危機的干預之中，運用其對產生心理危機的大學生進行引導教育，促進其產生正確的、積極向上的思想，以此來實現對心理危機的成功干預及化解，然而目前除了傳統的高校思想政治教育課程之外，尚沒有對如何有效運用社會主義核心價值觀干預大學生心理危機進行深入、系統的研究。
第二，研究較為缺乏創新性。近年來關于心理危機及危機干預的學術資料在數量上有了急劇提升，但是在質量上卻有大量重復性研究，在對理論及干預機制的構建上較為缺乏創新性，同時要注意雖然我們需要國外的成熟理論作為理論基礎，但是必須將理論同我國大學生以及高校的實際情況相結合才能制定出適合我國高校、適合我國大學生的心理危機干預機制。
第三，取樣、取例范圍較小。在需要實例或問卷調查、量表測試的研究當中，取樣或取例的范圍大多局限于一個院系、一個學校或一個地區，這樣得到的研究結果可能較為單一或受到地域的影響，以至于影響研究結論的廣泛性。
第四，缺少跨領域合作。首先對心理危機干預的研究離不開醫學、教育學、人類學、社會學等等學科的融合與跨學科交流，其次隨著科學技術的迅猛發展新媒體等已經成為大學生日常生活當中所必不可少的一項內容，因此筆者認為對大學生心理危機的干預也應該與時俱進，嘗試同新媒體等多領域進行適當的合作。
第五，缺乏對機制的規范和完善。在預防體系以及危機評估體系的研究和建設方面都不夠完善，同時對心理危機干預的保障機制缺乏深入研究。（作者單位：西華大學政治學院）
基金項目：西華大學研究生創新基金資助項目（編號：ycjj2015003）
參考文獻：
[1] 陳道明（主編）.心理危機干預研究[M].北京：現代教育出版社，2009.
[2] 郭薇（主編）.心理危機干預概論[M].四川：四川科學技術出版社，2007.
[3] 查晶，劉海驊.高校心理危機干預工作的思考與嘗試[C].載于王建中，金宏章（主編），高校心理健康教育新進展――全國第十屆高校心理健康教育與心理咨詢學術交流會論文集，吉林：吉林人民出版社，2007，358-360.
[4] 李向陽，格根圖雅.高校心理危機干預案例分析與啟示[C].載于白寶玉（主編），科技創新與經濟結構調整――第七屆自然科學學術年會優秀論文集，內蒙古：內蒙古出版集團，內蒙古人民出版社，2012，48-50.
[5] 荊月閔.大學生心理危機及干預對策研究[D].中國石油大學碩士學位論文，未出版，北京市，2008.
[6] 孔曉東.大學生心理危機及其干預策略的調查[D].華中師范大學碩士學位論文，未出版，武漢市，2007.
[7] 王玲.大學生心理危機干預機制探析[D].湘潭大學碩士學位論文，未出版，湘潭市，2012.
[8] 甘露.國外高校心理危機管理研究及對我國的啟示[J].金田，2013（2），313-314.
[9] 高淑艷.高校心理危機干預機制的構建初探[J].牡丹江師范學院學報（哲社版），2010（1），96-97.
[10] 高淑芳，管鳳仙，張國棟，雷秀雅（）.高校大學生心理危機預防及干預工作的思考[J].中國林業教育，2008（s1），121-124.
我國心理健康教育起步于20世紀80年代中期,經過二十幾年的發展,已經形成了多種模式。心理健康教育模式是指“在一定的理念的指導下,對心理健康教育過程及其組織形式做出的特征鮮明的簡要表述。”[1](P.398)學校心理健康教育模式是指“在現代教育理論指導下,為實現學校素質教育的總目標而建立一種心理教育合理的結構和程序,或總結實施心理教育的經驗,創造新的心理教育模式。”[2]
一、高校心理健康教育模式存在的問題
1.理論研究薄弱
一方面,目前我國高校心理健康教育模式的理論研究主要集中在模式的分類上面。根據學科背景不同,陳旭、張大鈞總結國內外采用的心理健康教育模式,將心理健康教育模式分為醫學模式、社會學模式、教育學模式和心理學模式。[3]根據心理健康教育的目的、對象、內容和方法不同,胡凱將心理健康教育分為醫學型和教育發展型。[4](P.19)但是學術界對高校心理健康教育模式的概念、作用等的研究幾乎空白。另一方面,我國學者構建的高校心理健康教育模式主要來源于自身的實際經驗,缺乏理論支撐。特別是整合思想在我國流行以來,高校心理健康教育工作者,從自身工作實際出發,在工作中發現問題、解決問題,構建了適合本校的心理健康教育模式,促進了大學生心理健康教育的發展。但是這種基于實踐構建的模式由于缺少理論基礎,在實施中必然遇到一些問題而不能很好的解決。
2.實踐操作推廣性弱
科學有效的高校心理健康教育模式應該具有大范圍普遍的推廣價值。它不能僅僅局限在一個學校或一個省市。而我國當前高校心理健康教育模式在實踐中就存在著操作性和推廣性不強的問題。這主要體現在兩個方面。首先,一些發達地區的學者構建的高校心理健康教育模式在相對落后地區很難實施。例如,發達地區的某些模式構建的前提是高校在教學、管理等各個方面的協調合作,學校硬件和軟件設施的配套齊全,而欠發達地區高校的條件相對落后,不能滿足某些模式構建的前提,致使這些模式在這些地區無法實施。另外,我國高校心理健康教育模式構建的最主要特點就是,構建者根據本校的實際情況和自己的經驗總結來構建模式。而我國高校之間差異很大,很多模式不具備推廣價值、沒有推廣空間。如何構建一個實踐操作推廣性強的、具有大范圍推廣價值的高校心理健康教育模式,是關系到我國當前高校心理健康教育順利進行的當務之急。
3.整合理念模糊
整合是高校心理健康教育模式未來發展的必然趨勢。由于人的心理的復雜性以及社會環境的復雜性,決定了心理健康教育固有的復雜性,因此心理健康教育模式必須走一條整合的道路,才能實現我國高校心理健康教育的目標。目前,我國高校心理健康教育模式的構建大部分都在嘗試各個要素之間的整合。整合主要有兩層含義,一是指模式實施途徑的整合。如舒曼[5]等人提出的立體化模式提出了模式構建途徑的三個層次,即心理測量、學校心理咨詢和開辦心理健康教育講座、開辦心理健康教育課程。二是指各種模式之間的整合。如胡凱[6]在分析了醫學模式和教育發展模式的基礎上提出了“以教育發展型為主,醫學型為輔”的生理、心理、倫理、社會相結合的具有中國特色的大學生心理健康教育模式。但是在我國高校心理健康教育整合的概念比較模糊,整合的要素不盡相同,整合的標準沒有明確規定,整合的內容和途徑單一缺乏創新。
4.本土化研究不夠深入
國外由于心理健康教育的研究有一個相對較長的歷史,其發展走在我國的前面,有較成熟和穩定的工作模式。我國心理健康教育起步較晚,在理論研究上主要是借鑒國外的先進理論、經驗和方法。在我國當前比較流行的心理咨詢模式,咨詢的理論、方法、手段和技能等都來自于國外,至今仍沒有根據我國的國情和學生的實際情況而進行深入研究的本土化心理咨詢模式。在課堂教學模式中,教師教授的理論知識幾乎都來源于國外的理論成果。由于當前我國在心理健康教育模式研究方面的積累較少,借鑒國外的先進理論和方法是我國當前心理健康教育模式發展的主要途徑。但是在國外可行的模式,不一定適合我國高校學生的特點和狀況,如果不經過一個充分的內化過程而直接拿來就用,很可能在實踐中效果不佳、甚至可能導致心理健康教育的失敗。
二、對策
1.引入相關學科的理論知識,探索高校心理健康教育模式的理論基礎
一個有效的模式離不開理論的支撐,面對我國當前模式理論基礎薄弱的問題,加強理論基礎勢在必行。當前高校心理健康教育模式正在走一條整合的道路,在實踐中整合要求多層次、多角度的調動高校學生、教師和其他相關部門的積極參與,強調多方的通力合作。這就要求高校心理健康教育模式的理論基礎不能僅僅局限在心理學范圍內,要引入與高校心理健康教育模式構建相關的其他學科的理論知識,例如,社會學、管理學、教育學、社會工作等,來探索和豐富高校心理健康教育模式的理論基礎。
2.開展高校現狀和大學生現狀的調查研究
2007年教育部公布我國普通本科院校共742所,分布于全國的各省市、自治區、直轄市。由于地區經濟發展不平衡、國家支持力度不同、學校建立歷史長短等原因,造成我國高校之間存在很大差異。通過調查、發現和研究這些差異的內容和表現,為高校心理健康教育模式構建提供物質載體和構建空間,是我國構建具有大范圍推廣價值的高校心理健康教育模式的基礎。大學生是高校心理健康教育工作的主要對象,一種模式的作用和價值最終是通過大學生心理健康水平的高低和改善情況體現出來的。當前,我國關于大學生心理健康現狀的調查有很多,“2000年在南京召開的大陸、香港、臺灣三地21世紀高校心理健康教育學術討論會上,有報告表明,20世紀80年代中期,23.25%的大學生有心理問題,90年代上升到了25%,近年來已經達到30%左右。”[7]但我們應該看到,一個行之有效的高校心理健康教育模式的構建僅僅了解大學生的心理健康狀況是不夠的,還要對大學生的學習、家庭、社會背景、思想品質等進行調查研究。這種全面調查可以提高模式構建的針對性和實用性,使構建的模式可以推廣到全國各大高校。然而調查和研究的過程是漫長和復雜的,需要大量的人力、物力和財力。
3.科學規范高校心理健康教育的整合趨勢
在世界上的其它國家和地區,都在有意識地探索一種整合的心理健康教育模式,即把學校的各種心理健康教育資源充分調動起來,形成一種整體的心理健康教育氛圍和環境,使學生在這樣一種具有心理健康教育功能的環境中成長和發展。目前,我國學者對于大學生心理健康教育模式的研究趨于分散,大家都從不同的目標取向來研究不同的心理健康教育的模式,這必然會導致大學生心理健康教育模式的特殊性和個體性,而不具有普遍性和整體性。因此,對大學生心理健康教育模式的整合是十分必要的。“整合”這一概念是20世紀90年代西方學者針對未來心理健康教育模式發展趨勢提出來的。我國高校心理健康教育未來要走整合的道路,這是國際普遍的發展趨勢。心理健康教育工作者應該通過研究和討論明確什么是整合、怎么整合等一系列問題,為心理健康教育的整合提供理論的指導。
4.高度重視中國傳統文化的影響,大力開展本土化研究
中國在其上下五千年的悠久歷史中,逐漸形成了博大精深、源遠流長的中國傳統文化。中國傳統文化的內涵十分豐富,涉及的范圍也相當廣闊,其對個體的心理和行為也會產生重要影響。“傳統文化不僅影響人的心理活動模式,而且影響人們在產生心理問題或心理疾病時的求助方式。例如,西方人普遍比較重視和善于接受心理健康教育,有心理問題會及時求助心理醫生。而中國人將心理問題等同于精神疾病,認為有“病”才去心理咨詢,這就造成了中國人在心理問題上的諱疾忌醫。”[8]我國當前心理方面的理論實踐基本上都來源于西方,由于不同歷史文化的影響使得人們的差異很大。當前迫切需要解決的問題是,如何正視中國文化因素對心理健康教育模式的影響,在此基礎上通過吸收外來的理論和方法,大力開展高校心理健康教育模式的本土化研究,創造出適合我國國情和高校學生的心理健康教育模式。
參考文獻
[1]佘雙好.心理咨詢與心理健康教育[M].北京:中國人民大學出版社,2007.
[2]崔景貴.心理健康教育模式的構建與整合[J].現代教育科學,2004,(1).
[3]陳旭,張大均.心理健康教育的整合模式探析[J].教育研究,2002,(1).
[4]胡凱.大學生心理健康教育概論[M].武漢:中南大學出版社,2004.
[5]舒曼,袁愛清,徐紫云,徐朝亮.立體化心理健康教育模式的構建及成效報告[J].華東大學學報,2006,(3).
[6]胡凱.建立中國特色的大學生心理健康教育模式的思考[J].中南大學學報(社會科學版),2005,(2).
