時間：2023-08-06 09:01:02
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關鍵詞：課堂教學 教學創新 方法
一、引言
創新是社會不斷發展和進步的源動力，課堂教學中進行創新教育是培養學生創新精神的重要途徑。創新教育可以幫助學生養成創造性思維，充分挖掘學生的潛能，提高學生的綜合素質，幫助學生養成綜合運用知識解決實際問題的創造能力。因此，探討課堂教學創新教育之法對推進創新教育有著重要意義。
二、課堂教學創新的意義
隨著現代社會的進步，知識更新非常迅速，為了適應社會的要求，學生學習的性質應當由傳統的繼承性、傳授性轉變為探索性和創新性。因此，創新教育不僅是當今教育改革的重要課題，也是教育的必然選擇。學科作為學生接觸最早且影響力非常深遠的學科，是實施創新教育的重要途徑。課堂教學創新可以激發學生的創新意識、養成學生創新思維，使創新慢慢變成學生的一種習慣性思維。課堂教學創新是學生創造性思維形成的重要方法。所以，教師在課堂教學時不僅要重視想學生傳授知識，培養其素養，更應重視激發起學生的學習興趣，讓學生形成適合自己的學習策略，養成良好的學習習慣，學會學習，培養能力；在教學內容上，要注意不僅僅是進行單純的語言教學，更要在進行語言學習的同時又學習到文化知識或者科技知識；在學科教學方法上，不僅要研究自身的教法，還要對學生的學習方法有所研究，才能有助于實現培養學生創新能力的目的。
三、課堂教學創新的方法
1.營造寬松的教育環境
寬松的教育環境才能使學生放松神經，放開思維，大膽假設，因此，課堂教學創新在方法上要注意營造寬松和諧的課堂學習氛圍，為學生思維創新創造條件，提供土壤。正如著名的教育教陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！苯處熣J識到這一點，具有對學生無比的期望意識，才是營造寬松教育教學環境的前提。在民主、和諧和寬松的教育環境下，學生的自信心才能得以增強，其創造能力和潛能才能得以激發。在面對學生的質疑或問難時、在學生回答問題出錯時、或者是在學生調皮搗蛋時，老師不是責怪而是用微笑的神情、鼓勵的眼生或者是親切的語言，給予學生適當的鼓勵、適時的點撥和提醒，盡量縮短師生間的心理距離，讓學生在民主、和諧的課堂氛圍中打開思維，或者積極假設或者冷靜思考，從而不斷提高，不斷超越自己。
有一位教師曾記錄了這樣一件課堂教學小故事：當他剛開始擔任初中一年級某班級的教師時，在一次課上，班里的一名平時被同學們稱為“弱智生”的同學，竟舉手想回答老師的問題，這位老師微笑著親切地讓他作答，開始他回答問題的聲音很低，但這位老師又用鼓勵的眼神微笑著讓他大聲一點。當他大聲回答了問題時，同學們都不約而同地為他鼓掌，這位老師也借機對他進行表揚。此時，這位曾經的“弱智生”臉上出現了自豪的表情。這個小故事說明，學生的積極性是在寬松的課題氛圍里逐漸養成的，學生學習的主動性和創造性是在一次次的成功體驗中慢慢獲得的。
因此，教師進行學科教學時，要盡可能地為學生營造和諧寬松的課堂氛圍，讓學生獲得成功體驗，寬松的教育環境能使師生間的感情更融洽，心理距離更近，更容易溝通，學生才會更積極地學習、思考并愉快地投人到學習活動中來。這樣和諧寬松的教育環境是激發學生學習興趣、調動學生積極性，從而激發其創造欲望、發揮其創造潛能的有利條件。
2.鼓勵學生大膽質疑
培養學生的創造性思維，打破學生的定勢思維，首先教師就需要打破自身教學上的固定模式，鼓勵學生多提問、多思考。疑問是創造性思維的前提，也是刺激學生創造性思維的內驅力。培養學生的問題意識對學生創造性思維的養成非常重要。愛因斯坦曾曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！绷硗猓覈彼蔚恼軐W家張載也曾說：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑?！?/p>
因此，在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽假設、鼓勵學生有懷疑意識，大膽質疑。多向學生問幾個為什么，激發學生的思維火花，并及時發現和賞識學生的創造意識，鼓勵學生不迷信老師、不迷信教材，鼓勵他們對一些已有的理論和傳統的觀點從不同的角度大膽質疑，探索求異，從而逐漸培養起學生們的創新意識。老師不應即刻對其進行否認批評，而是鼓勵其大膽地說出理由，如果理由正當合理，還可以對其創新思維進行表揚。學生提出的符合邏輯的獨特見解，其實就是一種創新能力。在這種情況下，教師應當鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生的創新意識和積極性，這樣才能有效提高學生的創新能力。
3.開展信息化的課堂教學活動
隨著信息技術的迅猛發展，信息化已成為現代社會的重要特征。信息技術改變著人們的工作、生活和學習等方式。因此，教育信息化是社會發展的要求也是適應時展的必然選擇，。在網絡信息化的時代大環境下，學生的閱讀和寫作方式都在發生著改變，傳統的教學模式也應該有所改變。教師在課堂上要應用適應信息化環境的教學模式，認識并熟悉網絡環境，充分利用網絡教學資源，利用網絡教學同步提高學生的信息素養和素養，教會學生學會尋找有用的信息，更為高效地學習。
目前，我國一些教師適應信息化發展的能力還不太強，習慣于傳統的教學方法，充分利用網絡資源推進課程教育存在比較大的困難。課堂教學創新需要開展信息化。因此，教師們需要樹立信息化的意識，逐漸轉變觀念，積極探索基于網絡環境下的新型教學模式，在課堂教學中大力推進信息技術教學方式，促進學生創新意識的形成。
四、結語
總之，教師在課堂創新教學過程中，要轉變觀念，充分發揮學科的優勢，盡可能地為學生創造發展創造性思維的機會，營造寬松的課堂教學氛圍，鼓勵學生敢于大膽質疑并推行信息化的教學方式，這樣才有助于培養出創新型人才。
參考文獻：
[1]許偉胤.教學創新方法初探[J].科技信息，2007，（33）.
1 激情導入，創設情景，激發學生學習的主動性
“興趣是最好的老師”，新穎獨特的教學往往會使學生感到興趣盎然。在每節課的開始，恰當地提出問題，創設情景，不僅能夠激發學生的學習興趣。誘發學習動機，而且能在趣味橫生的情景中，形成“好學”“樂學”的學習氣氛。在以往的教學中，教師滿堂灌輸，把學生當作被動接受知識的容器，久而久之，但使學生失去了對學習的興趣。而且影響了學生的思維活動，阻礙了學生的智力發展，更是扼殺了學生的創新意識。因此，在課堂教學中，教師要采用各種有趣的導入方法，創建生動的情景，以趣激學，以趣導學，形成良好的學習氣氛，充分調動學生學習的積極主動性，為學習新知識打下良好的心理基礎。教學中，可以采用多種多樣生動有趣的導入方法，以適當的問題的實例導入，激發學生的學習動機。例如：游戲導入法，故事感染法，動手操作法，形象直^法、新奇引趣法等，既適合學生的心理，又能充分發揮學生的能動性，使學生在玩中學，在學中玩。對于學生來說，這無疑是創造思維的過程，能使學生在不知不覺的學習過程中，嘗試知識形成過程，掌握知識，從而培養創造能力。
2 以趣勵學，激發思維，培養學生的創新精神
“發明千千萬，起點是一問”。質疑問難不僅僅是讓學生提出幾個問題，更重要的是活躍學生思維，激發學生的學習興趣，養成深入思考，敢于發問。深入鉆研的習慣。傳統的教學模式，老師講授，學生被動接受，根本無所激發學生的創新的意識，這樣，既要影響學生獨特的思維，又會影響學生對科學的審美理念。因此，在課堂教學中，應體現學生為主體，教師為主導，訓練為主線的要求和精神，建立民主和諧的師生關系，著力于學生的全面發展。在課堂上，可以設計有層次的教學目標，努力探索符合學生個性和特長的教學方法，積極挖掘教材本身的快樂因素，讓學生大膽想象，暢所欲言，把單一講解法探究為體現學科特點和個人愛好的學習方法的優化組合，用他們喜歡的樂于接受的手段與方法，開啟他們的思維之源，尋找他們的創新之處。另外，還要給學生創造定的條件，教師啟，要啟在關鍵處；講要在重點處，變學生被動接受為獨立思考，變老師注入式講授為師生共同參與，使學生從中發現問題，分析問題和解決問題，并且在這一過程中培養學生的探索精神，發展學生的創造思維，挖掘學生的創新潛能，提高學生的自學水平。
3 師生共處，營造氛圍，激發學生的學習興趣
促進學生愉快學習的氣氛源于教師，這種氣氛是真誠關心和理解的傾聽，是師與生之間愉快，和諧的合作，它是激發學生學習的先決因素，是發掘學生潛在智能的最件環境。因此，課堂教學中，要努力營造出生動，活潑的良好氛圍，讓學生對所學學科產生濃厚的興趣，學生一旦對某問題產生興趣，就會愉快地、積極主動地去學習。
4 獨立探索，大膽求異，提高學生的創造能力
課堂上要鼓勵學生從多方面尋找一個問題的答案，也就是我們所說明的發散思維，它是創造思維的前提和核心。在教學中，教師應鼓勵學生大膽求異，提倡學生逆向思維，求異思維，發散思維，讓他們用不同的方法和新穎的思路去解決問題，培養思維的靈活性。對于某問題，如果一味地按常規的思維模式去分析和解決問題，有時候會阻礙學生的認識和分析過程。所以，教師應該在愉快的學習氣氛中，鼓勵學生用自己喜歡的方式尋找答案，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且能夠激發學生的強烈的求知欲。
5 整改課堂，優化手段，培養學生的學習技能
關鍵詞：初中語文；課堂教學；新方法
在當今初中語文教育中，過去單一、死板、封閉的教學模式應該摒棄，取而代之的應該是多維的、靈活的、開放的新式教學模式，這更能夠滿足時代的需要與學生的需要。教師可以從轉變自身角色，通過了解學生進一步引導學生自主學習，從而培養好學生此學科的綜合能力。
作為一位語文教師，應該如何來應對此次教學改革呢？
一、教師轉變角色，以學生為主體
教師要改變以往的“以教師為中心”的教學方式，在教學中樹立學生是教學主體的思想，學習“中國畫”的“留白”藝術，課不能備得太滿。要給學生留有空間，要對各種情況做出預測。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所恩、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
二、引導學生自主學習
隨著教學改革的不斷深入。教師應該引導學生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題。鼓勵學生敢于提問、善于提問。給學生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后，都留一定的時間讓學生自主提問，并實行學生無錯原則，解放學生，大膽提問，課外也盡可能給學生問“問題”的機會。孔子在《學記》中說：“善問者如攻堅術，先易者而后其節目：及其久也，相說以解”，意思是說提問要由易到難，同樣問題要先提容易解答的，通過對容易問題的解決。取得經驗，樹立信心，難題也會得到解決。
三、創建良好的課堂氣氛
在課堂教學中，學生創造力的培養來源于想像力，而一個人的自主性、想像力、創造力要得到最大限度的釋放和發揮，一個安全、寬松的教育環境是最基本的前提。這一點在以學生為主體的教學體系中是非常重要的。
課堂上如果不給學生一種安全的感覺，沒有營造一種自然的氣氛，就會逼得學生害怕別人發現自己的“不好”，害怕真實地暴露和面對自己的過失，甚至為此說謊、編造成績等。另一方面，更有很多學生因為評價暴露了自己的過失而失去尊嚴，受到懲罰，甚至就此失去信心。
適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態，提高學生們學習的積極性。教師可以結合課文內容，以趣開頭，精心設計導入語，引導學生去思考、去理解，使得學生對教學內容感興趣，興味盎然地投入到學習中。此外。教師應巧妙、適時地提問問題。使學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發言，從而活躍課堂氣氛，使學生學得輕松。學得愉快，在此過程中，教師可以及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。
這樣就連起碼的教育教學都不能及，更不能提到是要以學生為主體的學習了。因此，一個安全的氛圍是保證教學更具客觀性、真實性，保證教師能真正了解學生，獲得真實的反饋信息，從而改進教學，提高質量的一個前提。
四、注重課堂情景表演
在教學中，教師要運用生動形象的語言，創設富有感染性的教學情景啟發學生展開聯想和想象，把學生引入文章所描述的情景當中，使學生產生身臨其境的感覺，產生情感上的共鳴，由此來激發學生學習的熱情。
課堂情景表演兼顧了教學目標中認知領域、情意領域和身體運動與課堂提問領域三個方面，有很強的綜合性，因此，它是推進語文素質教育，強化學生主體活動，培養創造能力的重要教學形式。在閱讀教學中，在初步理解課文的基礎上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文（或只是其中的詞句、片斷），把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，不僅可以提高學生們對課文的理解程度，還可以提高學生整體的語文素質，使學生在體悟中不斷創新。因此，在語文課堂教學過程中，教師必須做到把課堂還給學生，開放學生的情感，為學生創設民主、寬松的課堂教學情景，給學生學習活動較大的自由空間，教師要通過不斷的設疑激趣來激發學生的求知欲，調動學生的主動學習意識。讓學生積極的參與，主動的選擇，從而使學生產生創新的欲望。師生之間和生生之間的情感調動是形成良好教學情景、學生積極參與學習的動力之源。如教《背影》一課時，教師要抓住課題及時設懸提問題。誰的背影？是靜態的還是動態的背影？文中對背影的描述是一次大特寫，還是幾組背影？孰詳孰略？這些問題是學生們最想了解的，于是學生在聽到教師提出的這些問題之后，很快就能表現出強烈的求知欲望和主動參與學習的愿望。
五、提高學生的思維能力
語文教學在培養學生理解和運用語言文字能力同時，必須重視發展學生的思維，把發展學生的語言和思維統一起來。這樣才能有效地提高學生的語文能力，發展他們的智力，促進學生素質的提高。教師在對教材內容的理解和教學方法的設計上，應適合學生的認識水平，盡可能使學生感興趣，而使學生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處，使語文教學在學生興致盎然、積極思維的狀態中進行。例如：教師在具體教學時，要為學生提供豐富多彩、生動活潑的發展思維的天地，引導他們學會多向思維，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領域。
六、培養學生的口語交際能力
一、移情體驗，讓小學語文課堂更活潑
小學語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角，教師則導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，讓其批文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。所以，教師在教學中應抓住學生的移情體驗和角色激情扮演，以達到“演出”中內化文體，移情熏陶，真正把文本內涵內化于胸，產生共鳴。
教學《詹天佑》一文課，詹天佑設計了“人”字形鐵路。學生對于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來批文入情。讓學生一是當小畫家；二是當小司機。先根據課文中插圖，引導學生動手畫“人”字形鐵路示意圖、練習講清圖意；然后，在班級中開展“小司機賽車”，看看哪位小司機第一個順利地把“小火車”開上山去。這樣學生一個個地動手操作，不少高明的“司機”成功登頂。這樣幾個簡單的動作表演，不僅讓學生立即從中領悟到詹天佑設計的意圖，還鍛煉了自己的動手能力，對詹天佑的才干由衷地佩服。再如，教學《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采用移情體驗的方法和同學們作個小游戲：蒙上學生雙眼讓其去抓另一個學生。同時要求既不允許被蒙眼的學生說話，還不允許被蒙眼的學生求助，看誰抓住另一個學生的速度快；其次，對被蒙眼的學生進行采訪，和同學們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨無助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導入課文，移情體驗：“現在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……”。通過這種游戲扮演，這種移情扮演，使學生對本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻，內化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學設計，讓學生們從實踐中體現學習的樂趣，比我們空洞的講解更有創意也更有效。同時，也讓學生更愿意參與，學得更主動更積極，使課堂更具活力。
二、精心設計課堂教學內容，引導學生進行自主學習
在課堂教學之前，老師要精心設計教學內容，使教學內容符合小學生的實際，做到從簡到繁、由淺入深，經常組織一些豐富多彩的教學活動，還可以設計一些有開放性和啟發性的問題，充分調動學生的學習積極性。在教學方法上，我們要根據學生的實際需求和教學內容，改變傳統的填鴨式的教育方法，引導學生自主學習，并教給學生學習方法。此外，老師還要合理安排教學時間，留給學生自由交流和自主學習的時間和空間，讓學生有充足的時間去獨立思考，增加學生的學習樂趣。
三、經常對學生進行積極的評價
積極的評價往往會對學生產生正面的引導作用，在語文教學實踐中，積極的評價對學生的影響是很大的，可以讓小學生樹立學習信心，增強他們學習的動力。所以，在對學生進行評價時，老師應該以鼓勵性的評價為主。對學生在學習和生活中的表現及時鼓勵和表揚。在課堂上，老師對學生的積極引導和評價會使小學生信心倍增，使他們更主動地探索知識，從而使課堂教學提高一個層次。因此，我們一定要恰當地表述對學生的評價性語言，既不要傷害小學生的自尊心和積極性，又要及時地指出學生的錯誤。老師的評價必須是真誠的、發自內心的，才能獲得學生的信任，同時學生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。而那些虛假的，不真心的評價，不僅激發不起學生的學習積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學習信心。
四、多重想象，讓語文課堂更加豐富
關鍵詞： 數學教學 新方法 應試技巧
現代課堂是師生互動、生生互動的課堂，師生之間形成了平等、民主、和諧的關系；優生與優生之間既是競爭的對手，又是合作的伙伴，相互學習、相互啟迪、相互影響、相互欣賞。
一、數學課堂教學中的小組合作學習
（一）小組合作的課堂，最大的受益者是后進生，因為這樣的課堂真正保護了他們的自尊心、自信心和進取心。我們也看到許多后進生在超越自我，大膽展示。
（二）小組學習，既有組內的合作，又有組間的競爭，無論是組長還是組員，都增強了責任意識、團隊意識和競爭意識。
（三）在小組合作中，組員之間需要溝通、協調，需要討論、交流，需要質疑辯論，學生的交際能力、分析能力、表達能力都得到了提高。
（四）在課堂上，學生是主人，人人積極參與，敢想，敢說，敢寫，課課都有收獲，每個學生都充滿了安全感、成就感和快樂感。
二、數學課堂教學中的精講、復習、訓練
（一）課內重視聽講，課后及時復習。新知識的接受，數學能力的培養主要在課堂上進行，所以要特別重視課內的學習效率，尋求正確的學習方法。上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與老師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。首先要在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，盡量回憶而不是一遇到不清楚的就立即翻書。認真獨立完成作業，勤于思考。對于有些題目，由于自己的思路不清，一時難以解出，應冷靜下來，認真分析題目，盡量自己解決。在每個階段的學習中要進行整理和歸納總結，把知識的點、線、面結合起來交織成知識網絡，納入自己的知識體系。
（二）適當多做題，養成良好的解題習慣。要想學好數學，多做題目是必需的，只有多做題才能熟練掌握各種題型的解題思路。剛開始要從基礎題入手，以課本上的習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規律。對于一些易錯題，可備有錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯誤所在，以便及時更正。在平時要養成良好的解題習慣，讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進入最佳狀態，在考試中能運用自如。實踐證明：關鍵時候，你所表現的解題習慣與平時練習無異。如果平時解題時隨便、粗心、大意等，就往往在考試充分暴露，故在平時養成良好的解題習慣是非常重要的。
三、數學課堂教學反思的步驟和環節
（一）反思成功之處。如課堂教學中臨時應變得當的措施；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教學方法上的改革與創新等。
（二）反思失誤之處。對疏漏失誤之處進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思和剖析，能使之成為以后再教時應吸取的教訓。
（三）反思教學機智。記課堂生成的資源，一些偶發事件和瞬間靈感，自己是如何處理的，這樣處理收到了怎樣的效果，由此產生了什么感觸。
（四）反思學生見解。記學生的獨到見解，好方法、好思路。這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料。
（五）反思改進教學設計。綜觀整節課的教學，整體效果如何，對有遺憾之處進行重新設計，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的層次。
四、調整心態，正確對待考試
首先，應把主要精力放在基礎知識、基本技能、基本方法這三個方面上，因為每次考試占絕大部分的也是基礎性的題目，而對于那些難題及綜合性較強的題目作為調劑，認真思考，盡量讓自己理出頭緒，做完題后要總結歸納。調整好自己的心態，使自己在任何時候鎮靜，思路有條不紊，克服浮躁的情緒。特別是對自己要有信心，永遠鼓勵自己：除了自己，誰也不能把我壓垮，誰也不能打擊我的自信心。
其次，在考試前要做好準備，練練常規題，把自己的思路展開，切忌考前去在保證正確率的前提下提高解題速度。對于一些容易的基礎題，要有十二分把握拿全分；對于一些難題，也要盡量拿分，考試中要學會嘗試得分，使自己的水平正常甚至超常發揮。
最后，要認真糾正考卷中的錯誤。一是自我糾正、適當點撥。對于考卷中的錯誤，要讓學生自己仔細地分析其原因，并及時認真地將其糾正。要和同桌或前后桌同學討論研究、取長補短、以正彌錯。對于真正不會的錯題，要及時請教老師指正。二是錯題補考、錯中求正。對于每次考試，教師必須全面、客觀、認真地進行試卷分析，準確地把握哪些是學生已經握了的，哪些是學生理解不夠透徹的，哪些是學生根本不會的。教師將那些失分多的帶有普遍性的錯題，重新編印成試題，組織某個分數段以下的學生進行補考，做到有的放矢、對癥下藥。補考前，要讓學生做好充分準備；補考時，要嚴肅考風考紀；補考后，教師要面批試卷。三是錯題作業、因錯施教。要求學生將自己考卷中的錯題，作為一次特殊作業，認真地做在作業本上，由教師全批全改，對于錯中之錯，要明確地標注指正。四是錯題競答、撥“錯”反正。教師讓學生將各自的每道錯題的原題分別寫在數個小紙條上，由課代表收起來交于老師，教師要認真地進行整理、篩選，將那些有代表性的錯題作為競答的內容。
總之，重視數學課堂教學的新方法和應試技巧，也就為提高教學質量打下了堅實的基礎。
1 激情導入，創設情景，激發學生學習的主動性
“興趣是最好的老師”，新穎獨特的教學往往會使學生感到興趣盎然。在每節課的開始，恰當地提出問題，創設情景，不僅能夠激發學生的學習興趣。誘發學習動機，而且能在趣味橫生的情景中，形成“好學”“樂學”的學習氣氛。在以往的教學中，教師滿堂灌輸，把學生當作被動接受知識的容器，久而久之，但使學生失去了對學習的興趣。而且影響了學生的思維活動，阻礙了學生的智力發展，更是扼殺了學生的創新意識。因此，在課堂教學中，教師要采用各種有趣的導入方法，創建生動的情景，以趣激學，以趣導學，形成良好的學習氣氛，充分調動學生學習的積極主動性，為學習新知識打下良好的心理基礎。教學中，可以采用多種多樣生動有趣的導入方法，以適當的問題的實例導入，激發學生的學習動機。
2 以趣勵學，激發思維，培養學生的創新精神
“發明千千萬，起點是一問”。質疑問難不僅僅是讓學生提出幾個問題，更重要的是活躍學生思維，激發學生的學習興趣，養成深入思考，敢于發問。深入鉆研的習慣。傳統的教學模式，老師講授，學生被動接受，根本無所激發學生的創新的意識，這樣，既要影響學生獨特的思維，又會影響學生對科學的審美理念。因此，在課堂教學中，應體現學生為主體，教師為主導，訓練為主線的要求和精神，建立民主和諧的師生關系，著力于學生的全面發展。在課堂上，可以設計有層次的教學目標，努力探索符合學生個性和特長的教學方法，積極挖掘教材本身的快樂因素，讓學生大膽想象，暢所欲言，把單一講解法探究為體現學科特點和個人愛好的學習方法的優化組合，用他們喜歡的樂于接受的手段與方法，開啟他們的思維之源，尋找他們的創新之處。另外，還要給學生創造定的條件，教師啟，要啟在關鍵處；講要在重點處，變學生被動接受為獨立思考，變老師注入式講授為師生共同參與，使學生從中發現問題，分析問題和解決問題，并且在這一過程中培養學生的探索精神，發展學生的創造思維，挖掘學生的創新潛能，提高學生的自學水平。
3 師生共處，營造氛圍，激發學生的學習興趣
促進學生愉快學習的氣氛源于教師，這種氣氛是真誠關
心和理解的傾聽，是師與生之間愉快，和諧的合作，它是激發學生學習的先決因素，是發掘學生潛在智能的最件環境。因此，課堂教學中，要努力營造出生動，活潑的良好氛圍，讓學生對所學學科產生濃厚的興趣，學生一旦對某問題產生興趣，就會愉快地、積極主動地去學習。為此，需做到以下幾點：
3.1 需要給學生提供愉快的心理環境。這就要求教師和學生之間應該是民主，平等的關系，讓學生在沒有壓抑、沒有恐懼、沒有膽怯的心理環境中，最大限度地表現和發揮。在教學實踐中，觀察到有些學生在課堂上顧慮太多，尤其是那些后進生，思想也要更大，他們想回答問題，可是又怕說錯了挨批評，提問時，他們頭腦中不是在想這個問題怎樣回答才更完整，而是想著“千萬不要說錯！”“說錯了怎么辦？”結果總是瞻前顧后，顧慮重重，提心吊膽，吞吞吐吐，這樣連基本的知識點也說不準，更不用說動腦筋，開拓創新了。因此，在課堂教學中，教師要站在學生的角度，設身處地地為學生想想，給他們提供自由發揮個人見解的時間和空間給他們輕松的學習環境，讓他們敢于大膽地向老師提出問題，敢于回答問題，這樣才能誘l學生的內在認知動機，激發學生的學習興趣，才會不斷創新。
3.2 教師可以根據學生的年齡特點，教材內容和學生的個人愛好，采取在一定歷史條件下多樣的教學方法和手段，喚起學生對自己所教學科的學習興趣。一般學生認識方式是形象直觀而且善于表現自己。為此，在課堂上可以采用游戲式的教學方法，比如可以采用動作模仿，分角色表演、當小老師、找朋友等，讓他們先對學習的過程和方式感興趣，再適當地安排一些與內容和結果有聯系的練習，這樣不但能滿足他們愛動好玩的心理，而且能有效地培養和發展兒童的主動性和創造力。對于初中學生來說，他們已經有了自己的初步思維方式和判斷能力，教師要抓住這一特點，在課堂上創造種智力振奮，生機勃勃的狀態，對他們投以信任的目光和期望的眼神，多引導、多鼓勵，鼓勵他們大膽地質疑，鼓勵他們富有個性的“奇思妙想”，讓學生把學習當成一件愉快的事，激發他們內心的情感，從而調動學生積極愉快地學習。另外，教師在教學中要善于綜合地、靈活地運用教學方法充分調動學生積極參與，通過動眼觀察，動手操作，動腦思維，動口討論，使他們在學習過程中情緒高漲。以此對所學知識產生濃厚的興趣。還可以開展豐富多彩的師生互動活動。
4 獨立探索，大膽求異，提高學生的創造能力
課堂上要鼓勵學生從多方面尋找一個問題的答案，也就是我們所說明的發散思維，它是創造思維的前提和核心。在教學中，教師應鼓勵學生大膽求異，提倡學生逆向思維，求異思維，發散思維，讓他們用不同的方法和新穎的思路去解決問題，培養思維的靈活性。對于某問題，如果一味地按常規的思維模式去分析和解決問題，有時候會阻礙學生的認識和分析過程。所以，教師應該在愉快的學習氣氛中，鼓勵學生用自己喜歡的方式尋找答案，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且能夠激發學生的強烈的求知欲。
5 整改課堂，優化手段，培養學生的學習技能
一、精心導入，激發學習興趣，使學生想學
夸美鈕斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！睂W生愛上信息技術課，但這種愛好往往表現在愛玩游戲，或者上網聊天、看Flas。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。本人在教學實踐中主要采用以下幾種方法導入課堂教學。
（一）游戲入門，自覺學習
既然學生愛玩游戲，那么就讓學生通過玩游戲來激發他們想學的愿意。把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。
例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。
（二）創設情景，積極學習
在小學信息技術教學中，可以利用媒體來創設、優化教學場景，借助美好的事物的演示來激發學生的求知欲，激發學生的探究興趣和動手操作的欲望，使學生在學習情景中產生探究學習的動機，引導學生進入最佳學習狀態，既讓學生明確了學習的目標，又為學生指明了學習的方向，使學生感到學習也是一種樂趣，從而更加積極主動地進行探究。
如在Word軟件中進行《插入圖片》教學時，設計了這樣一個導入的過程：我首先利用廣播讓學生欣賞一些以前學生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩配畫。學生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”……他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時機告訴學生：“這些作品是在Word中制作出來的?！辈⒓顚W生：“只要開動你們的大腦，發揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好。”學生個個都迫不及待地開始動手操作起來。這樣導入，創設一個寬松的學習情景，真正調動了學生的激情，為下一步自主探究奠定了扎實的情感基礎。
（三）學科整合，促進學習
信息技術可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源?！吨行W信息技術課程指導綱要》中說“要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。”因此，在信息技術的教學中，利用它與其他學科的整合，同樣可以促進學生的學習。
如在《初識PowerPoint》時，可以播放其他學科教師制作的PowerPoint課件，讓學生感到信息技術可以用在各個學科的教學上，從而產生要學好PowerPoint的想法。
二、大膽放手，讓學生自主探究，獲得知識技能
新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>
這些理念對改革小學信息技術教學具有極強的指導意義。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地，在教學中
也應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發揮學生的主體性，自己主動獲得知識技能，達到事半功倍的效果。而且信息技術的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導得太細。
三、鼓勵創新，發展學生個性，培養信息素養
創新是永恒的主題，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個民族發展的不竭動力。”信息技術就是要鼓勵學生創新，要做到與眾不同，發展學生的愛好和興趣，培養學生的個性。信息技術中留給學生創造的空間有許許多多，如“畫圖”中的自由創作、“Word、PowerPoint”中的電子作品創作……這些都是學生進行創新的范圍。在教學中教師要切記千萬別要求統一，在評價時也要靈活多樣，注重能力方面的評價。
一個從來不想“偷懶”的人，是永遠都不會變得聰明的?！巴祽小?，其實是智力活動的強大動力。很多人做了一輩子教師，重復的只是一種了無生趣的教學模式，自己身心疲乏，教學質量平平淡淡――他們把智力勞動變成了體力勞動。而我所謂的“偷懶”式教學，不是簡單地“偷工減料”，而是對本質和規律的把握，是專業的純熟，是對教學真理的體悟和運用。為了爭做一位好的數學老師，我追求“懶”課境界。“懶”課“懶”在哪里呢？核心就是備課“懶”和上課“懶”，在“懶”中追尋數學課堂的扎實高效。
1備課好比和面，關鍵是要和“透”
備課怎么“懶”呢？我懶得不寫書面教案，但對教材卻備熟備透，爛熟于心。不知道大家是否有親自做面的經歷？做好手搟而非常重要的一步就是“和面”，“和面”最關鍵的就是要和“透”。備課好比和面，和面不透，吃面不韌，口感不佳；同樣，備課不精不透，上課效率就不高。
在備課前做好準備工作，才能提高數學課的備課質量。最主要的是要“吃透教材”。只要你心中有教材，“任爾東西南北風，我自居然不動”。課程改革，不管怎么改，知識點基本不變。現實中，許多老師卻在為備課而備課，為檢查而備課。他們認為備課就是寫教案，有的甚至是抄教案，這樣要上出高效的數學課幾乎是不可能的，更不可能會吃透教材，那么如何才能夠吃透教材呢？
1．1熟背每一本數學教科書。最好是每一冊教材都能背出來，這對我們梳理知識的幫助很大，特別是在確定教學目標時就不會出現“錯位”。作為一名數學教師，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個小學階段所處的地位、作用及來龍去脈。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。雖然我們的教材幾經修訂，但是我們也要反思這樣安排是否最適合自己上課，足否最適合“我”的學生。特別是推行新課程以后，更應比較新舊教材的優缺點，抓住數學的本質去備課。
1．2熟做每一道習題。最好把練習中的全部題目熟透。因為練習中的每一道習題，都是經過編者精選的，都是考察一定的知識點的。
2要吃透學生
孫武曰：知己知彼，百戰不殆。說起來簡單，做起來還是比較復雜的。比如，要做好家訪，與家長溝通，為孩子的學習共同出謀劃策，就要多觀察，及時了解每個學生的學習態度、學習習慣、在校的種種情況；在教學中，針對哪些學生該提什么樣的問題，可以提什么樣的問題，他能回答什么問題以及掌握到什么程度，心里都要非常清楚。
熟背每一節教材，熟做每一道習題，熟記每一個學生，才是真的熟透了。備課備透了，我們才可以“懶”備課，為上“懶”課奠定基礎。
教學要像播種玉米一樣，踩得實實的才好。我上課偷懶的地方，是不帶教材，沒有浮華的多媒體，沒有華麗的精彩語言，沒有過多的作業，更不占用學生的課外時間。憑的就是一支粉筆、一張嘴，還有心中一套完整系統的自我教材。我不斷研究探索，優化課堂結構，提高課堂教學效率，為了實現這一總體要求，我提出了“21181”時間結構模式：
2．1引出問題、接觸重點要快（2分鐘左右）。堅決去掉可有可無的教學環節。
2．2引導探索，感悟新知要慢（10分鐘左右）。問題的解決要體現“探究”和“原創”。教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、驗證、推理與交流，并積極參與到學生的學習活動中去。在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生導航的作用。
2．3實際運用，深化理解要透（10分鐘左右）。所謂“透”就是不但要使學生知其然，更重要的是讓學生知其所以然，明白其道理。
2．4鞏固新知，拓展練習要精（8分鐘左右）。練習要及時，做到讓學生邊學、邊練、邊反饋；習題必須精心挑選，要有層次有針對性，練習內容的設計要緊緊抓住知識的本質、知識的要害。
2．510分鐘的作業時間。這10分鐘對我來說，也是一條底線，一般情況下不突破。
可以說，我的轉差工作是在課堂內完成的，把補差工作分解到了每一堂課。所以，有老師說我的課是“課中補課”，當堂作業當堂完成。
3練習、復習要像穿褲子和用筷子那樣簡單靈巧
大家都了解我們中國傳統的褲子：就是兩個褲腿一條帶。不論男女、胖瘦、年輕、年老都可以穿，是最簡單、最實用也是最靈巧的，就是少了些時髦。還有中國傳統的進食工具――筷子，兩根小棒，簡單實用，比那些復雜的刀叉靈巧多了。
我們在上練習課和復習課時，特別不能做啊做，考啊考。不僅要“實”，更要從簡單出發，注重一個“巧”字。我提倡“一題一課，一課多題”――一節數學課做一道題目，以一道題為例子講解、變式、延伸、拓展，通過師生互動、探討、嘗試、修正，最后真正做到舉一反三，觸類旁通。這實際上就是系統的知識整理、歸類、擴展過程，對于學困生來說比較容易掌握，對于優秀生來說還能領悟到老師的邏輯和思維過程。
1997年，我教了四年級兩個班的數學，借此搞過一個小實驗：一個班，課堂上以我講為主，作業課外完成；另一個班，邊講邊練，課內基本完成作業。期中考試成績出來后，兩個班的成績有明顯差別，邊講邊練班的成績高很多。我的結論是：作業課內完成比課外完成更有利于提高教學效率。從那以后，一般情況下，我就不布置家庭作業了。也許有的老師會問：家長那頭咋交代啊？開始家長也不理解，但家長主要看結果，他們看到我教的學生考試成績不差，還特別喜歡上數學課，也就沒什么意見了。
