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關(guān)鍵字：化學語言；化學課堂教學
文章編號： 10056629(2012)4000903 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B
課堂教學中的特色化學語言，指的是在化學學科教學中所使用的具有獨特風格的語言，它既可以是表述知識本身特色的語言，也可以是傳授方法與技能時所表述的特色語言，還可以是呈現(xiàn)教師個人執(zhí)教特色的語言。例如，在講水的電離和溶液的酸堿性時，用“既不共戴天，又藕斷絲連”可以形象地比喻氫離子和氫氧根離子既不能大量共存，又有一定關(guān)系。又如，用“君子之交”形容水溶液稀釋時pH的變化趨勢，就可起到畫龍點睛的作用，使學生自然就會聯(lián)想到“淡如水”，即溶液的pH往7靠近。這些都是化學課堂上的特色語言。
1 研究特色化學語言的原因
從美學原理看，化學中充滿著美：天然晶體彰顯著化學的自然美，化學語言表現(xiàn)出化學的形式美，物質(zhì)結(jié)構(gòu)透露出化學的結(jié)構(gòu)美，化學反應(yīng)展現(xiàn)著化學的變化美，衣食住行反映出化學的實用美。研究特色化學語言就是要讓化學美在課堂上充分體現(xiàn)出來。
從學習原理看，學生的有意注意需要注意力的支撐。對于一些較為枯燥的化學概念與原理，學生如果沒有較強的內(nèi)驅(qū)力和一定的注意力，就很難學好。使用化學特色語言，可以提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力。
從教學行為看，教師對教學變量的控制很值得關(guān)注。教學需要讓學生時常處于“跳一跳，摘得到”的狀態(tài)，也要根據(jù)課堂生成的問題，合理調(diào)節(jié)課堂的興奮點。而當課堂比較沉悶時，使用謎語等化學特色語言可以起到調(diào)節(jié)氣氛的作用。例如，講實驗操作時，可用“杞人憂天”的謎語表示“過濾”，用“點名只聽甲丙應(yīng)”的謎語表示“乙炔”。
2 特色化學語言的特征
2.1 感染性
語言本身除了有傳遞信息的功能外，還有傳遞情感的功能。語言要有感染力，能實現(xiàn)“知”、“情”的交流，既要充分完整地表達課堂內(nèi)容知識，也要恰如其分地表露深于教材之中的情感。
例如，用亞鐵鹽制取氫氧化亞鐵的實驗，教師可用神秘的語氣配以簡單的動作進行敘述：“盛堿滴管更細長，插入鹽液莫慌張，屏氣緩滴不搖蕩，白色沉淀呈絮狀；倘若固執(zhí)不照辦，反應(yīng)就給（你）顏色看。”這樣看似低調(diào)的處理蘊藏著規(guī)范實驗、仔細觀察、一絲不茍的態(tài)度，這種認真的情緒勢必會感染學生。
2.2 形象性
教師采用生動形象、通俗易懂的特色化學語言，不僅能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶，調(diào)節(jié)學生注意的穩(wěn)定性。
例如，對于NaCl晶體在水中的電離，教材是以圖片的方式講述的（如圖1）。如果能夠為這個圖片配上形象化的解說，就可以取得很好的效果：“在NaCl晶體中，Na+和Cl-通過離子鍵交替排列著。這時，水分子過來了，水分子的形狀像大臉貓似的，‘臉’就是氧原子，有負電性，‘耳朵’就是氫原子，有正電性，所以水是極性分子。于是，帶正電性的氫原子一端去拉帶負電性的Cl-，但一個水分子沒拉動它，這時，更多的水分子過來了，大家團結(jié)起來就把Cl-拉走了。同理，Na+也被多個水分子拉走了，它們按照異性相吸的原則分別形成了不同的水合離子，從而，NaCl晶體在水中電離了。”
從生理學和心理學角度講，學生在學習過程中總有走神的時候，他不可能自始至終都處于學習興奮的，也不可能隨時對教師所給予信息都能及時地反饋。往往在上課一段時間后，會有少數(shù)同學開小差，或打瞌睡、或講話、或做小動作，這時，幽默的特色化學語言可產(chǎn)生明顯的作用。
例如，在學習膠體的電泳時，我是這樣講的：“電泳，從字面上看，是在通電時，膠體微粒的游泳。規(guī)范地說，是在電場的作用下，膠粒的定向運動。如果膠粒做的是無規(guī)則的運動，那就不是游泳，而是溺水了”。同學們會心地笑了。
2.4 有文采
學生在化學課上聽到有文采的教學語言，就會感覺非常享受；如果能把學生引導到一個新的高度看化學，則是一種教學上的大氣。
例如，在《化學平衡》的第一課時即將結(jié)束時，我是這樣講的：“請同學們體會這首詩的意義：似靜絕非靜，雖動鼎足定，一朝東風起，周便起兵。”同學們仔細研讀，立刻興趣盎然。因為借用三國的故事，前兩句復習了化學平衡的概念，后兩句為學習化學平衡移動做出了鋪墊。
然后我又用下面一段語言作為課堂的結(jié)束語：
“平衡不單單是一種化學思想，更是一種具有普遍意義的理念。營養(yǎng)專家說，平衡就是身體的攝入量與消耗量相等，攝入大于消耗則肥胖，攝入小于消耗則消瘦，平衡了就是體重不再變化了；《動物世界》說，保護自然界的物種，就是保護生態(tài)平衡；軍事專家說，世界的多極化發(fā)展是在構(gòu)建新的平衡體系；孔子說，‘中庸’就是平衡，做人做事要恰如其分，不過分，不偏激；今天，老師也要說，平衡是一種思想，是一種超越化學的、具有普遍意義的思想，它的靈魂是哲學上的對立統(tǒng)一規(guī)律。”
3 特色化學語言的形成
形成特色化學語言，需要教師有扎實的專業(yè)功底、靈活的教學機智、較好的人文素養(yǎng)、對學生的滿腔愛心、對社會熱點的關(guān)注，同時也要注意對課堂機智的積累、學習。
3.1 巧用修辭
在教學中，可以根據(jù)教學內(nèi)容巧妙運用雙關(guān)、借代、反語、比擬等修辭方法，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，達到良好的教學效果。例如，對于汽車產(chǎn)生空氣污染的問題，可以按如下方式描述：“人們常說，城市最大的污染源是汽車，于是就武斷地認為，污染是汽油造成的。其實，對汽油來說，那真是天大的冤枉啊！它哪里知道，在它燃燒的時候，空氣中本來和平相處、相安無事的N2和O2，居然利用這里火花放電的環(huán)境，偷偷地生成了NO，與汽油燃燒產(chǎn)生的氣體一塊被釋放出來。這既污染了空氣，也損害了汽油的聲譽。”
3.2 借用文學語言
化學課堂上借用文學語言，會使課堂有靈氣、有色彩、有樂趣。在總結(jié)白磷性質(zhì)時，我仿照宋詞進行如下描述：“我生性豪爽/面白生光/長年累月住水下/歷盡滄桑/莫提起/提起來我怒火滿腔”，學生頓感興趣盎然。對于明礬的水解，我則模仿席慕蓉的詩：“他們說/在水中放進/一塊小小的明礬/就能沉淀出/所有的渣滓；那么/如果在我們的心中放進/一首詩/是不是也可以/沉淀出所有的/昨日”，這也激起了學生的主動參與。
3.3 形象類比法
使用淺顯易懂的事例進行類比，可以更好地幫助學生悟出其中的道理。例如，對于沉淀被過濾后，為什么要洗滌？可以這樣進行類比：“當你在含泥沙較多的長江里游泳后，身上一定會附著一些泥沙，你的做法是用清水沖洗。沉淀也和你一樣，它的表面也吸附著其它雜質(zhì)離子，當然也要洗滌了。”
3.4 借鑒廣告語
許多廣告用語是學生比較熟悉的，如果直接借用或巧妙改編，會收到很好的課堂效果。例如，在講到水污染時，可使用“保護水資源，生命真永遠”；“水是生命之源，請節(jié)約每一滴水”等廣告語。在學習乙醇時，可借用廣告語對學生進行生命教育：“若要親人勿牽掛，酒后不要把車駕”。
3.5 諧音轉(zhuǎn)化法
利用漢字的諧音，可巧妙地將一些知識趣味化，以達到幫助記憶的目的。例如，在氧化還原反應(yīng)的概念教學中，為了幫助同學們掌握“化合價升高――失電子――發(fā)生氧化反應(yīng)”，只需要寫出三個大字：“生虱癢”（即升―失―氧）。在學習鈉的用途時，教材上說鈉可以冶煉金屬，把鈦鉭鈮鋯等金屬置換出來，我用的是“泰坦尼（克）號”，學生立刻就記住了。
3.6 口訣總結(jié)法
化學教學中許多知識點的總結(jié)或講解，可以編寫成一些瑯瑯上口的口訣，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，幫助學生記憶。例如，對于酯化反應(yīng)，可總結(jié)為“酸去羥基醇去氫，硫酸吸水酯生成，純堿除去酸和醇，分液得酯作香精。”又如，對于實驗室制乙烯，可總結(jié)為“酒精之中加硫酸，體積之比一比三，防沸瓷片放幾粒，液體內(nèi)插溫度計，迅速升溫一百七，目的是為制乙烯，硫酸催化兼脫水， 反應(yīng)類型是消去。”
3.7 編擬化學謎語
編擬或積累一些化學謎語，在必要時靈活使用，對于調(diào)節(jié)課堂氣氛也有很好的作用。如在學習硝酸的性質(zhì)時，我在黑板上寫了一則謎語：“碧水紅云”，讓學生猜一反應(yīng)。大家從“碧水”想到銅鹽溶液，從“紅云”想到NO2氣體，于是，大多數(shù)同學的答案是“Cu與濃硝酸的反應(yīng)”。我又進行提示：“浮在天上的才是云”。學生頓悟，原來謎底是“Cu與稀硝酸的反應(yīng)”。這種處理方式使得學生更為深刻地理解銅與不同濃度硝酸反應(yīng)的差異。
3.8 積累課堂機智
課堂上的教學機智是靈感的閃現(xiàn)，積累下來也是一筆財富。例如，有位教師在展示甲烷的球棍模型時，模型上的氫原子忽然掉了下來，他機智地說：“哎，這氫原子太不聽話了，還沒有和氯氣接觸呢，就想發(fā)生取代反應(yīng)。”學生一下子就記住了烷烴上的氫原子在一定條件下才能夠與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)。
1.教學內(nèi)容方面。在課堂教學實踐中，凡教學具有鮮明特色的教師，一個共有的特征就是對所研究的領(lǐng)域特別是講授內(nèi)容十分是熟知的，這是課堂教學具有特色的重要基礎(chǔ)。教師對所研究的領(lǐng)域及所講授內(nèi)容理解的深刻性，是課堂教學具有特色的保證。特色教學認同學生的求知欲，以豐富深刻的教學內(nèi)容滿足學生對知識的渴求，具有特色的教學必然是以其深刻性使學生獲得真知的教學過程。再有，特色教學能以其獨特的見解引人入勝，這是特色教學獨有的魅力。特色教學不是照搬書本，而是在深刻理解知識的前提下，以其獨有的科學合理的見地，激發(fā)學生的興趣，引導學生思考。
2.教學儀態(tài)方面。具有鮮明教學特色的教師，教學儀態(tài)得體自然，行神恰當搭配，同教學內(nèi)容相得益彰。觀摩一些優(yōu)秀教師上課，總感覺有那么強的感染力，這種感染力在很大程度上來源于教師的課堂表現(xiàn)力，這種課堂教學表現(xiàn)力就像演員的演技一樣，嚴重影響著人的欣賞感受和評價效果。有的教師在課堂教學過程中，教學方式不可謂不多樣，教學內(nèi)容不可謂不充實，但總是缺乏感染力和吸引力，很重要的一方面在于教學儀態(tài)有所欠缺。落落大方、形神兼?zhèn)涞慕虒W儀態(tài)對提高課堂教學表現(xiàn)力，增強感染力，改善教學效果具有重要意義。
3.教學效果方面。具有鮮明特色的課堂教學，首先表現(xiàn)為既輕松愉悅，又嚴謹有序的課堂教學氛圍。教師特有的淵博知識和授課方式，使學生對知識接受起來較為容易，因而會心情愉悅。教師特有的傳授誘導方式，能始終抓住學生的求知欲及其注意力，使教與學融為一體，形成嚴謹有序的課堂教學氛圍。特色教學還表現(xiàn)為啟發(fā)性強，互動明顯。教師能根據(jù)思維規(guī)律，合理啟發(fā)學生思考，激勵學生進行質(zhì)疑，使學生的思維自然融入教師的教學思路，把課堂教學過程變成了在教師主導下的師生共同探討的過程。具有鮮明特色的課堂教學令人回味無窮，久久難以忘懷。
二、追求教學特色存在的主要誤區(qū)
1.注重形式，簡單模仿。特色化教學是個性化很強的教學，除了與教師個人的知識水平密切相連外，與教師的氣質(zhì)修養(yǎng)、談吐習慣、職業(yè)心理及工作態(tài)度直接相關(guān)。一些教師為追求教學的特色化，不是努力提高各方面的素質(zhì)，挖掘自身潛力，發(fā)揚自己的長處，而是把更多的精力花在形式上，對教學有特色的教師進行簡單模仿，結(jié)果由于知識水平、文化素養(yǎng)、表達能力、行為習慣、教學經(jīng)驗等方面的差異，不但學不到別人的特色，而且連自己的一些特點也被忽略了。
2.管理范式化，教學格式化。很多學校一方面強調(diào)教師的課堂教學要有特色，另一方面，用統(tǒng)一的范式來規(guī)定課堂教學的諸要素和各環(huán)節(jié)，把課堂教學框架在一個按部就班的傳統(tǒng)教學模式內(nèi)，凡不符合這種范式的教學做法，都被列為不規(guī)范的課堂教學。這種以特定的范式來規(guī)定課堂教學的做法，使課堂教學的形式和內(nèi)容都被格式化了，許多實際的或應(yīng)有的教學特色不但不能受到鼓勵并得到迅速發(fā)展，反而遭到無情扼殺。
3.舍本求末，忽略業(yè)務(wù)能力的提高。為追求教學特色，有的教師不是把主要精力花在業(yè)務(wù)能力的提高上，而是潛心研究學生心理和主觀好惡，專做表面文章，沒有業(yè)務(wù)能力的提高為基礎(chǔ)的各種做法，其結(jié)果不是講課離題太遠，就是華而不實，難以切中問題要害，這樣的一堂課下來，雖然可能熱鬧非凡，但卻難以使學生領(lǐng)略課程內(nèi)容的精深之處。短期內(nèi)或者偶爾這樣做可以達到活躍課堂氣氛的效果，但經(jīng)常如此，會使課堂教學空洞乏味，實際內(nèi)容膚淺，學生學不到多少知識，難以給人留下深刻而長久的印象。
三、對特色課堂教學品質(zhì)內(nèi)涵的深度思考
1.特色是一種教學技巧，需要在勤奮工作的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)和自然升華。教師通過勤奮工作，對教學內(nèi)容、教學對象、教學方式有了深入的理解，對所講解的每一個問題，都能做到居高臨下、高屋見領(lǐng)，那么課堂教學就能切中問題要害，教學語言、教學方法、互動手段都會運用自如、恰如其分，很好地實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學形式的統(tǒng)一，達到很好的教學效果。這種教學技巧體現(xiàn)出來就是，教學形式升華教學內(nèi)容，教學內(nèi)容渲染教學形式。
2.特色是一種知識感染力，賦予知識學習以深刻的內(nèi)容和生動的面貌。具有教學特色的教師，在講臺上的多維演繹，充滿知識的感染力，教師的一句話，一個眼神，一個手勢，一字板書，都是同學生知識溝通和心語交流的方式，都強烈地感染著學生的求知欲望和學習興趣，使教學在傳神和感悟之中見深刻，在全神貫注之中見生動。教學有特色的教師，不是刻意追求，而是能自然創(chuàng)造這種感染力，通過這種感染力，使自己全身心地投入到傳道、授業(yè)、解惑的工作享受，將每個學生的認知需求和注意力都融會到整個課堂教學過程。知識的感染力來自于教師豐富的專業(yè)知識，以及對知識的深刻感悟和啟發(fā)，將這種感悟和啟發(fā)以教師特有的表達方式傳授給學生，就會對學生產(chǎn)生很強的感染力，使學生不但課堂學習受益頗多，而且感悟深刻、興致盎然。
3.特色是一種內(nèi)化與外化的轉(zhuǎn)換過程，有賴于對教學內(nèi)容的深入研究。教學首先是一個內(nèi)化過程，是教師形成自己專業(yè)知識體系的內(nèi)化過程，他有賴于教師對本專業(yè)知識的廣博學習和潛心研究。教師把已經(jīng)形成的專業(yè)知識體系傳授給學生的過程是知識外化過程，這種外化過程不是簡單的知識灌輸，不是機械的知識羅列和照本宣科，更不是簡單的說教，而是通過教師的思維加工，以自己最擅長的知識傳播方式，最簡潔生動的內(nèi)容，最具感染力的語言，最具個人特色的演示方法，在師生之間架起溝通的橋梁，制造出濃重而熱烈的教學氣氛。在這里師生共同感受到的是趣味、享受和收獲。特色教學能達到內(nèi)化與外化完美轉(zhuǎn)換，但其前提是教師對教學內(nèi)容的深入研究。
這是涇川縣飛云鄉(xiāng)中心小學上課時的情景。經(jīng)過近五年的新課改實驗后，涇川縣飛云鄉(xiāng)中心小學在新課改方面作出了有益的探索，成為全縣課堂教學改革的標桿之一。
健全機制促改革
2007年10月，涇川縣飛云鄉(xiāng)教育辦主任杜永瑞首先讓飛云鄉(xiāng)中心小學六年級8個教學班的16名教師先行展開了課改實驗。這是他與班子成員充分學習山東省杜郎口中學課改模式、結(jié)合西部農(nóng)村小學實際在多次探討論證的基礎(chǔ)上提出來的。
在他的推動下，學校成立了課改領(lǐng)導小組，制定了《飛云中心小學課堂教學改革方案》，確定了“實驗—推廣—普及”的六字方針。同時，還成立了集體備課小組，每周確定集體備課時間，以科目為單位，對授課內(nèi)容逐一進行集體研究、交流，取長補短，溝通信息，互相啟發(fā)。
教育辦組織成立了新課改督查小組，每周對實驗教師教學情況至少督查2次，在每周職工例會上通報，就存在的問題給出建議，根據(jù)相應(yīng)制度進行考核。
2008年3月，學校新課改工作在全校各年級全面推開。學校組織召開學生大會，開展家長開放日活動，宣傳課堂教學改革的現(xiàn)實意義，征求課改工作的意見和建議；班級舉辦以新課改為主要內(nèi)容的黑板報、墻報、習作園地、學生手抄報，營造課改氛圍。
高素質(zhì)的教師隊伍是新課改的保證。涇川縣飛云鄉(xiāng)中心小學完善了校本教研、校本培訓等規(guī)章制度，把校本教研和校本培訓作為最重要的工作來抓，注重抓好個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、督查指導。組織教師觀看杜郎口中學課堂教學實錄，并進行培訓指導；每周組織文科、理科教研活動一次，備課組集體備課一次，要求骨干教師每學期必須上好公開課、觀摩課，其他教師上好講賽課、研究課；并通過評教議學、專題講座、主題研討、經(jīng)驗交流、結(jié)對幫扶、協(xié)作教學、行動研究、課題研究、課改論壇等各種形式，促使教師樹立“學生為主體”的教學觀；新課改督查小組和邀請的縣教育局教研員多次親臨課堂聽課、評課、指導，幫助教師出謀劃策，促進課堂教學模式的轉(zhuǎn)變。
經(jīng)過上下配合、多方努力，教師的教學理念得以改變，業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提升，課改模式初具雛形，課程改革的共識全面形成，學校新課程改革步入良性發(fā)展的快車道。
有教師這樣理性地說：“傳統(tǒng)的課堂教學實質(zhì)上是對學生的不尊重，我們只有改革才有出路，像杜郎口者死、學杜郎口者活，我們必須形成自己的課堂教學的特色！”
化解困難促提升
在新課改實施過程中，涇川縣飛云鄉(xiāng)中心小學的老師們也遇到了一系列困難，但都成功化解了。
如何方便教師研修以提升自己？如何使這種立體式、快節(jié)奏、大容量的開放式教學模式得以高效運轉(zhuǎn)、圓滿完成？
為了給教師提供一個信息化的教學環(huán)境，學校面對經(jīng)費緊張的現(xiàn)實情況，硬是擠出資金購置各類圖書3000余冊、備課電腦14臺、裝備集體辦公室3間、多媒體教室3間，接通校園寬帶，使各教學班連接了“班班通”設(shè)備。
在課堂教學中，為了對全班學生分組，并使小組合作學習科學高效，學校經(jīng)過反復思索，提出每班分成7個左右的學習小組，每組由6—8人組成，每個小組每學科要培養(yǎng)3名學科尖兵，充當小老師，帶動其他幾名成員共同進步；學生得有分工、人人得有目標，班級學習、紀律、衛(wèi)生等各項考核均按照小組的集體表現(xiàn)來進行評比，培養(yǎng)學生樹立“組榮我榮、組恥我恥”的集體主義觀念。
為了使學生的預習成果、小組合作學習的成果得以充分展示，學校鼓勵學生就地取材，每人制作一塊小黑板，把課前預習、課堂合作學習中的成果、問題和課堂作業(yè)都寫在小黑板上，用來展示、講解、交流、共享。
為了讓學生經(jīng)常性保持高漲的學習情緒和積極的參與熱情，達到發(fā)展每一位學生、發(fā)展學生的每一個方面，使開放式的教學方式達到提質(zhì)增效的效果，學校制定了“評價單位是小組、評價小組看學困生、完成任務(wù)有積分、積分達到層次變升級、獎勵標準依積分”的《合作學習小組激勵評價方案》，設(shè)置了《合作學習小組評價積分表》，通過教師評價、個人自評、小組互評等形式，當堂評分、積分，充分調(diào)動了每一位學生的學習積極性，發(fā)揮了每一個學生的主體作用，實現(xiàn)了以個別帶動局部、以局部競爭帶動整體，達到一石激起千層浪的效果。
大膽實踐創(chuàng)特色
經(jīng)過全體教師的多次探索實踐、研討交流，涇川縣飛云鄉(xiāng)中心小學富有本校特色的“327”開放互動式課堂教學模式誕生了：“3”是指該模式的三大特點：課前預習、集中展示、當堂訓練；“2”是指兩大模塊：預習課、展示反饋課；“7”是指課堂教學七個環(huán)節(jié)：預習展示、明確目標、合作學習、展示成果、質(zhì)疑反饋、探究拓展、目標檢測，這七個環(huán)節(jié)可在預習課及展示反饋課中穿行，并根據(jù)學生學習情況及時調(diào)整。
在預習課中，教師根據(jù)三維目標的預習提綱，以問題的形式引導學生通過閱讀、理解、合作、交流、查閱、搜集、整理、分享等方式完成預習任務(wù)，教師深入各小組觀察、答疑、抽查、詢問、點撥，同時幫助學習有困難的學生整理知識要點，向?qū)W生提供必要的課程資源，把學生在預習過程中存在的共性問題記錄、整合，并帶入展示環(huán)節(jié)集中解決。
在展示反饋課中，各學習小組把預習課中的學習成果、發(fā)現(xiàn)的問題用小黑板展示、講解、質(zhì)疑，本小組或其他小組成員隨時補充、討論；教師用小黑板或以口述的方式揭示教學目標，明確學習任務(wù)，并把預習過程中發(fā)現(xiàn)的個性、共性問題，以及教師預設(shè)問題分配到各小組；然后各小組在組長的組織下，圍繞分配的學習任務(wù)開展積極有效的合作學習，教師走下臺，學生登講臺，采用“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的策略，充分體現(xiàn)以學生為主體，在此過程中教師要有意識地引導小組成員幫助學習有困難的學生完成學習任務(wù)，鼓勵學習有困難的學生向別人請教。
“327”開放式課堂教學模式使學生的學習方式發(fā)生了歷史性的變革，自主、合作、探究的學習方式深入到學生心中，學生徹底從以前“聽眾”的狀態(tài)中解放出來，真正成為學習的主人，學得有趣、快樂。
好多學生說：“以前學習真的感覺枯燥無味，現(xiàn)在老師跟我們坐在一起，如朋友一樣談天說地。”
前來參觀學習的陜西省咸陽師范學院教授對學生大加稱贊：“農(nóng)村學生就是樸實，但課堂上情緒飽滿，激情四溢，從他們身上能夠感受到學習的快樂”。
近年來，陜西省旬邑縣、平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)、靜寧縣、靈臺縣等臨近縣的130多家單位3800多人次來校參觀學習，有效地帶動了縣域內(nèi)兄弟學校的新課改工作，全縣新課改蔚然成風。
【關(guān)鍵詞】思想品德教學，語言，課堂教學
教學語言主要是指課堂中所使用的語言，它是一種以口語為主，多種語言形式互相配合、綜合運用的語言系統(tǒng)。因此它既有口語特點，又有書面語特點。它的表現(xiàn)形式是口語，但其依據(jù)又必須是課文內(nèi)容。如何把課文的書面語言轉(zhuǎn)化為教師的口頭言語，將課文書面語言中所蘊涵的思想和情感，用有聲語言，準確、形象、生動地傳遞給學生，其因素是多方面的。但對語言表述的功能的認識，是這種轉(zhuǎn)化和傳遞的必要前提。
教學語言作為教師的職業(yè)語言，在不同的學科其要求是不一樣的。政治課教師的課堂教學語言更具有自己的特殊性。在課堂教學中，教師授業(yè)解惑，師生間相互交流，信息互相傳遞，主要是通過語言來完成的。一個教師若具有深厚的語言功底，能使用恰當準確的語言進行教學，就能渲染課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。
1.語言要親切自然具有親和力。
根據(jù)現(xiàn)代教育教學的特點，要以教師為主導，學生為主體。因此，在課堂教學中教師運用親切、自然的語言可以拉近與學生間的距離，使師生間心靈相通和感情相融，使學生回答問題時少了幾分拘謹，多了幾分坦然，從而促進學生的思維過程清晰地展示出來。如教科版七年級上冊第一課《走進中學》，如果讓剛上初中的新同學，認識新環(huán)境，認識新老師。一位思想品德老師在上課時就很自然朗讀這樣一段文字：在這個美麗的金秋季節(jié)，我們告別小學，走進同學，揭開了生命篇章中嶄新的一面，進入了人生歷程中一個絢麗多彩的時期，開始了人生歷程中美好的青春年華。我們將從這個新的起點開始，揚起理想的風帆，駛向美好的明天！同學們準備好了嗎？讓我們一起出發(fā)吧。之后，老師就自然地進入了新的一課。
2.語言要風趣幽默具有吸引力。
幽默有利于教學，但我們決不能夠為幽默而幽默。正如老舍所說：“死啃幽默總會有失去幽默的時候；到了幽默論斤賣的時候，討厭是必不可少的。”如果脫離教學內(nèi)容，一味調(diào)笑逗樂，插科打諢，則會弄巧成拙，影響教學效果。同時，選材也要精當，不能產(chǎn)生負面影響。此外，對材料的分析也不能僅僅停留在感性認識上，而要注意上升到理性認識。教學幽默是“形外神內(nèi)，形神兼?zhèn)洹钡摹Ｐ尾灰灾圃煸溨C笑料為目的，而是為達到教學目的這個神服務(wù)的一個手段，形神兼?zhèn)涞慕虒W才是一種藝術(shù)化了的幽默教學。
思想品德老師要應(yīng)當綜合運用故事、笑話、時事、歌曲、圖畫等多種形式適時導入新課，貼近學生學習、生活實際，合乎學生心理需求，激發(fā)學生充分調(diào)動各種感官，全身心投入學習之中。針對思想品德學科的特點，結(jié)合青少年的心理需求，以案例導入新課的方式居多，讓學生聽故事想結(jié)局、聽故事想題目，可以引發(fā)學生積極思考，效果較好。
3.語言要過渡自然具有邏輯性。
教師在復習舊知識引入新知識時，要找到知識間的內(nèi)在聯(lián)系或因果關(guān)系，用恰當?shù)恼Z言巧妙過渡。這樣做一方面可以使知識系統(tǒng)化、條理化，利于學生學習掌握，另一方面可使學生在接受知識時感到不突然，避免分散學生的注意力。如：一位老師在講公平正義時，是從“和諧”兩個字的拆字入手，“和”就是“禾+口”，就是人人有飯吃，“諧”就是“言+皆”，就是說人人有發(fā)表自己的見解的權(quán)利，由此引入公平正義，生動直觀，邏輯性也強。
4.語言要抑揚頓挫具有感染力。
授課教師要堅持用普通話教學，并做到不講錯字，不用錯詞，不讀別音。在一堂課中，教師用一口純正的標準的普通話教學，一方面體現(xiàn)了教師良好的個人素質(zhì)，另一方面也給學生營造了一個良好的語言環(huán)境，不會因教師的語言問題而影響學生的學習效果。
5.語言層次要清楚具有條理性。
教師的課堂教學語言要注意嚴密性和條理性，不要說話漫無邊際，想到什么說什么，記起哪說哪，要圍繞中心和重點，層層推進，逐步深入。一堂課只有45分鐘，要在這有限時間內(nèi)把要講授的知識講清楚，把該講的內(nèi)容都講完，且還要留一定的時間讓學生自己消化和練習，這就要求教師在講課時語言要簡潔精練，不說冗話廢話重復話，對于重難點知識可多講，但必須很好地組織語言，使每一句話，每一個字都落地有聲，產(chǎn)生實效。
面對紛繁復雜、體裁多樣的課本，教師務(wù)必牢牢把握課程標準的要求，透過現(xiàn)象抓住課文的本質(zhì)，提綱挈領(lǐng)、抓住要害、明確目標。眾所周知，新課程要求的三位一體目標分為知識、能力、情感態(tài)度價值觀，三者相輔相成，不可分割。
因此，教師應(yīng)從形象生動的課文中提煉其精要和實質(zhì)，確定每節(jié)課的三位一體目標；二是教師應(yīng)把抽象、概括的教學目標描述語言具體化、明確化、清晰化，簡潔、具體、最好概括為“……是……”、“為什么……”、“我們學習……，將會……”；三是教師應(yīng)把教學目標具體為問題的形式出現(xiàn)，讓學生圍繞問題進行預習，圍繞問題進行思考，圍繞問題進行訓練，圍繞問題進行復習作業(yè)，如此，由形象具體到抽象概括，由表層了解到深入思考，再到掌握應(yīng)用，問題解決了，目標也就隨之水到渠成，順利實現(xiàn)了。
6.設(shè)疑提問要恰當準確有層次性。
關(guān)鍵詞：課前展示；教師點撥；合作探究；評價賞析；知識整合；分組聯(lián)動
“分組聯(lián)動”教學是我校研發(fā)的以學生發(fā)展為本，開發(fā)特色課堂的新型教學模式。實行新課改以來，我校已有各級別的優(yōu)質(zhì)課和接待課百余人次，各級優(yōu)秀論文百余篇，還帶動了周邊學校的課改活動。
課堂教學的核心環(huán)節(jié)是“課前展示教師點撥合作探究評價賞析知識整合反思升華”。在這六大環(huán)節(jié)中，唱主角的是學生，學生是“演員”，教師是“導演”。學生首先要明確在下一個時間段中要做什么，做到什么程度。其次是通過自學，對知識有初步的領(lǐng)悟，再通過交流、展示、互評，浸透了知識的內(nèi)涵與外延，學生在互動中找到了自信，體驗了成功的喜悅，歷練了全面客觀地觀察和解決問題的本領(lǐng)。
一、課前展示
這是“分組聯(lián)動”課堂的一大特點。課前展示由學生輪流主持，時間為5～10分鐘。對學生來說，每一次展示都是一次難忘的經(jīng)歷；每一次展示都是一次發(fā)展的過程；每一次展示都是一個進步的階梯。
根據(jù)學科內(nèi)容和特點設(shè)計以下方案：
知識回顧。內(nèi)容設(shè)置原則：復習以前學過的并為本節(jié)課做鋪墊的知識，答對給予加分。可設(shè)必答題：由主持人公平提問各組；搶答題：為避免班級混亂，可讓每個小組的幾號搶答；板答題：可以是各組同一個題，也可每組一個題。
小組展示。這是對學科知識的一種拓展。可采取多種多樣的形式，比如：新聞播報、歷史上的今天、名人小傳、課前演講、我的歷史、小故事等。分組展示最好一學期固定一種形式，這樣方便學生的課前準備和主持。
要注意的是，每組負責一周的課前展示，組長安排具體每節(jié)的主持人，并督促主持人在課前與任課教師溝通，并做進一步修改補充；部分學生板演時要注意與座位上的同學同時做“一幫一”對子互批互改；小組展示之后，主持人組織學生做點評賞析，對展示好的小組給予加分。
二、教師點撥
教師點評：一是點評主持人、學生的表現(xiàn)；二是點評知識上有無完善或疏漏，并簡要概括總結(jié)。
然后創(chuàng)設(shè)情景，激勵情趣，導入新課。提醒學生明確學習目標。
注意事項：老師點評時要言簡意賅，點到為止，側(cè)重新課氛圍的創(chuàng)設(shè)。
三、合作探究
課堂程序。設(shè)定目標自主探究合作交流展示匯報。
設(shè)定目標。即定時、定量、定問題。定時，就是明確用多長時間；定量，就是明確學到什么程度、達到什么要求；定問題，就是明確學什么，問題要具體明了。這一環(huán)節(jié)非常重要，是保證學生課堂學高效的先決條件。
自主探究。學生自主探究，老師巡視，并對學生動腦、動手進行指導，對不認真者進行監(jiān)控。
合作交流。學生自主探究后，有疑問的地方，請教“一幫一”對子，解決不了的，在小組內(nèi)討論，小組解決不了的，提交給老師。老師要注意時間的調(diào)控：一是什么時候開始交流；二是交流之后何時結(jié)束。
展示匯報。主動式：提問主動舉手的同學，回答好的加分。這樣讓主動舉手的同學有展示自己的機會，充分挖掘?qū)W生的潛能。必答式：可依次提問各組，回答好的組加分。這種方式可促進學習過程全員參與，避免部分學生溜號現(xiàn)象，調(diào)動中差生的學習積極性。版答式：叫各組的幾號到各組版面展示，或小組自派。表現(xiàn)好的加分，利于組內(nèi)團結(jié)互助和組間競爭。
學生在分組合作討論過程中，優(yōu)秀生可以通過闡述方法解答問題，提高自己的表達能力和概括能力；中等生在合作交流中得到啟發(fā)，從而掌握正確的學習方法，使所學知識融會貫通；學困生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時得到他人的幫助。
四、評價賞析
評價賞析環(huán)節(jié)與展示匯報是緊密相連、同時進行的。教師要給每個合作小組進行總結(jié)和評價的機會，并根據(jù)反饋的信息及時進行訂正和歸納。各小組可選出代表發(fā)言，組內(nèi)成員可以補充。對提出不同意見的同學要進行鼓勵，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識；對于學困生更要保護他們的自尊，愛護他們看起來微不足道的閃光點。
注意這一環(huán)節(jié)中學生的表現(xiàn)，知識的質(zhì)疑、查漏、補充、整合，只有自己認真做了且認真聽取別人的發(fā)言，或認真看別人的展示才能發(fā)現(xiàn)問題，同時若能發(fā)現(xiàn)別人某處的問題，對自己也是警示，從而調(diào)動了自己主動學習的積極性。
五、知識整合
課堂小結(jié)、完成板書。利用板書，師生共同總結(jié)，將本節(jié)知識系統(tǒng)化。
在鞏固階段，教師通過讓小組回顧整個合作過程，從中獲取寶貴的經(jīng)驗及新知，并分享他們所付出的勞動成果，為下一次小組合作提供了有利的保證。同時，小組通過討論研究思考問題，提出不同的意見，形成了自己獨特的見解和敢于批判、質(zhì)疑的意識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
六、反思升華
首先，培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。對于難度較大的傾向性問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理；以問題為案例，由個別上升到一般規(guī)律，觸類旁通的教學效果；學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
其次，回顧本節(jié)內(nèi)容，同學們收獲了什么？根據(jù)學生總結(jié)情況給予加分。
最后，出幾道測試題，檢測、拓展、鞏固所學知識。根據(jù)學生反饋給予加分。
分組聯(lián)動教學模式，對教師來說，理念更先進、方式更科學、操作更簡單、效果更明顯。對學生來說，讓每個學生都進步、都發(fā)展將會變成現(xiàn)實；解決了學生的學習態(tài)度、學習方法、學習效率三大問題；使學生的學習積極性、主動性空前高漲，學習成為學生的一種責任；使學生的表達交往能力得到真正的發(fā)展，學生的團隊意識和凝聚力真正得到形成，學生的組織能力、合作意識得到極大地增強。
關(guān)鍵詞： 中職英語 專業(yè)特色 教學改革
在國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育之際，職校推行“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學理念，采用“以專業(yè)為主文化為輔”的辦學模式，著眼于社會需求，通過專業(yè)技能教學來提高學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。英語作為中職文化課中最薄弱的一環(huán)，一直被認為是無用的科目。因此，作為文化基礎(chǔ)課的英語必須重新定位，調(diào)整教學目標，進行教學創(chuàng)新，突出職業(yè)特色，實現(xiàn)文化課服務(wù)于專業(yè)課。
一、中職學校英語教學現(xiàn)狀
1.中職生英語基礎(chǔ)薄弱，學習興趣不高。
普高的不斷擴張，造成職校生源逐年減少，不少中職學校為了求生存，降低入學門檻，學生的質(zhì)量逐步下降，學生的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，文化基礎(chǔ)薄弱的學生占到了多數(shù)。其中大部分學生認為自己來中等職業(yè)學校是學技術(shù)專業(yè)的，而不是來學文化課的，認為學習英語沒有多大用處，學不學無關(guān)緊要，對專業(yè)課沒有任何影響，甚至有不少學生排斥英語學習或完全放棄英語學習。由于學生的主觀認識上出了偏差，缺乏明確的學習動機，給英語教學帶來很大難度，課堂教學難以組織。
2.教學模式陳舊，教學手段單一。
目前，不少中職學校的英語教師對“英語為專業(yè)服務(wù)”的教學理念不明確，認為英語課是一門基礎(chǔ)課，不如專業(yè)課受重視。課堂教學仍然采用傳統(tǒng)的以教師講解為主，學生被動地聽的“填鴨式”方式。課堂內(nèi)容大部分是照本宣科，單詞識記、語法句法的講解等，把專業(yè)英語的教學局限于基礎(chǔ)英語教學的領(lǐng)域，缺乏以專業(yè)知識為依托的語言技能學習和訓練。
3.教材選用不符合學生實際。
由于中職生英語水平參差不齊，知識結(jié)構(gòu)各異，市場上各種版本的教材還沒有一套完全適合中職生的教材。現(xiàn)行使用的教材大都是通用教材，屬公共基礎(chǔ)英語。雖力求面面俱到，但不能照顧到不同層次學生的英語學習水平和實際需要。另外，不同專業(yè)對英語教學的要求也不一樣，不同專業(yè)使用同一教材，缺乏針對性和實用性。
4.學習評價手段單一。
目前大多數(shù)中職學校仍然采用傳統(tǒng)的卷面考試作為評價學生學習的基本方式，不同專業(yè)之間也采用同一試卷進行考核，這種評價方法過于單一，只注重評價學生的學習結(jié)果，忽視對學生情感、態(tài)度、策略等方面的評價，忽視英語教學與學生的專業(yè)結(jié)合。
二、改革策略
1.加強對學生進行職業(yè)指導，激發(fā)學生學習動機。
很多中職生由于學業(yè)不理想，在以往的學習過程中，聽到的多為批評和指責，導致自我意向發(fā)生了偏差，極度自卑。因此，中職教師應(yīng)當尊重學生，不輕易作出壞評，設(shè)法讓學生多體驗成功感，建立自尊，培養(yǎng)積極情感。另外，中職英語教師在積極引導學生學習英語的同時，需要在就業(yè)形勢、職業(yè)需求、擇業(yè)技巧、英文簡歷制作等方面對不同專業(yè)的學生進行職業(yè)指導。把英語教學與對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密相連，使學生對今后的就業(yè)、未來職業(yè)需求有較清晰的認識和了解，意識到英語作為技能對專業(yè)的作用，從而激發(fā)學生學習英語的學習動機。
2.創(chuàng)設(shè)真實情境，用中學，學中用。
良好的教學情境，可使學生的認知注意力高度集中，有效開啟學生的思維閘門，進而產(chǎn)生強烈的求知欲望和學習熱情。中職教師可以把英語課堂搬進真實或模擬的工作場所，將課程的教學任務(wù)與實訓結(jié)合起來，讓學生在實訓現(xiàn)場進行學練，實現(xiàn)教學實踐一體化。如在計算機專業(yè)，教師可以把學生帶到電腦微機室，讓學生在實際操作中熟練專業(yè)英語，將知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。如讓學生熟悉計算機上的操作指令page up/down（向上/下頁翻），機器自檢英文提示hard disk install failure（硬盤安裝失敗），網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的英文標識log on/off（登入/注銷）等。
3.整合多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，強化教學效果。
多媒體集文本、圖像、聲頻和視頻等多種信息功能于一體，具有形象性、直觀性、交互性和容量大的特點。它不僅可以提供豐富的學習資源、英語虛擬環(huán)境，營造課堂氛圍，強化教與學的效果，還有利于擴大教學容量，激發(fā)學生的學習熱情。如觀看原聲電影（The Sound of Music，The Lion King等），欣賞英文歌曲，或指導學生利用網(wǎng)上資源查找相關(guān)資料，通過E-mail或進英文聊天室與外國網(wǎng)友進行跨文化交際，進一步提高學生自主學習和運用語言的能力，增強教學效果和趣味性。
4.結(jié)合專業(yè)特色，改革教材。
教育教學的質(zhì)量，在很大程度上取決于教材，好的教材可以更好地發(fā)揮引導和促進學生自主學習的作用。中職教師在專業(yè)英語的選材上，應(yīng)當突出專業(yè)特色和崗位功能。如文秘專業(yè)可以選擇面試、商務(wù)接待、電話溝通、會務(wù)服務(wù)等素材，而數(shù)控、汽修等專業(yè)英語可以選擇產(chǎn)品簡介，技術(shù)指導、維修指南等方面的素材。這樣不但幫助學生理解了素材信息，而且相應(yīng)提高了學生的英語水平和操作技能，突出了英語為專業(yè)服務(wù)的功能，達到了學以致用的目的。
5.實施多元評價。
中職英語學習評價應(yīng)避免單一評價，實施多元評價的方法。這就要求評價內(nèi)容多元，包括課堂學習效果檢查、作業(yè)、角色扮演、英文演講等形式；評價形式多元，包括教師評價、學生學習效果自評、互評、家長對學生評價、企業(yè)評價等多種形式。中職的特色決定了中職英語教學目標是使學生有一定的崗位英語應(yīng)用技能，如在條件許可下，教師可以把考場搬到企業(yè)或工廠，讓學生指認設(shè)備上的英文標識，解讀說明書，如“machine ready（機器準備完畢）、cancel（取消）”等，然后企業(yè)根據(jù)學生的表現(xiàn)，對學生作出相應(yīng)的評價。
總之，中職學校的英語教師要與時俱進，更新觀念，充分認識中職教育的特殊性。結(jié)合不同專業(yè)學生的實際情況，以就業(yè)為導向，突出專業(yè)特點，創(chuàng)新英語教學，提高學生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。只有這樣，中職英語教學才能走出困境，使教學更具目標性、針對性和應(yīng)用性。
參考文獻：
[1]陸國珍.中職英語教學存在的問題及改革對策[J].中等職業(yè)教育，2006（8）.
Abstract: Based on the writer’s own teaching experience, this paper talks about how to create distinctive classroom teaching style from such four aspects as teaching features, democratic teaching, interesting teaching and teaching language style.
關(guān)鍵詞: 創(chuàng)造;教學風格
Key words: create;teaching style
中圖分類號:G42 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)29-0168-02
0引言
課堂教學的風格是什么呢?它是指一個教師在長期的課堂教學實踐中形成的技能、技巧的合理組合和運用,體現(xiàn)著教師個人一貫的穩(wěn)定的教學心理品質(zhì)和獨特的教學藝術(shù)。教學風格是教學經(jīng)驗的一種表現(xiàn),一種相對穩(wěn)定并且規(guī)范的表現(xiàn)。課堂教學的風格是教師常常善于運用課堂教學的藝術(shù)而獲得的。教學風格是一種財富,是提高我們教學質(zhì)量的一個重要資源,也是實現(xiàn)課堂教學過程最優(yōu)化的重要因素。
課堂教學成功的教師必有自己特色鮮明的教學風格;相反,則沒有什么風格而言。一般來說,一位教師的課如果學生喜歡聽的話,那么這位教師必有他(她)自己的教學風格,他的課堂教學會產(chǎn)生永恒的藝術(shù)魅力。如果我們作為一名大學教師,教了十年二十年甚至三十年書,而沒有自己的課堂教學的具有藝術(shù)魅力的特點即教學風格,那只能說我們的課堂教學是不成功的,是毫無所為的。我們的學生永遠不會喜歡聽我們的課,也就無法從我們的課堂教學中得不到更多的知識和專業(yè)理論,也談不上學習方法與教育理念以及思想的啟迪。
本文結(jié)合自己二十五年的教學經(jīng)驗與體會對此進行初步的探討。一個教師如何創(chuàng)造自己的課堂教學風格呢?我認為應(yīng)從四方面下功夫,一是講授特點;二是民主教學;三是進行趣味教學,四是講究課堂教學的語體。
1關(guān)于課堂教學的講授特點
我努力創(chuàng)造的講授特點是“兩結(jié)合”:感性與理性相結(jié)合,形象與抽象相結(jié)合進行講授。我的這個特點從根源上說,主要是受了我的兩位老師的影響,一名叫張慶老師,是我在華南師大讀大學期間教我們的《哲學》課的老師;另一名是我國當代文藝理論大師童慶炳,那是我到北京師大當訪問學者師從的導師。
所謂感性的,也就是形而下的,具體的。所謂理性的,也就是形而上的,超越物質(zhì)層面的思考。感性的往往是形象的,理性的往往是抽象的。學生在聽課的過程中,接受的心理一般是首先感受,然后在感性的基礎(chǔ)上去理解理性,用理性去控制感性。因此,教師只要能做到感性與理性、形象與抽象相結(jié)合的講授,正是順應(yīng)學生的課堂接受心理,形成心理上同構(gòu),或共鳴,自然也就收到好的課堂教學效應(yīng)。
比如我在講授“什么是文學”這一概念時,我列舉了當代我國有關(guān)文學這一概念的幾種主要說法,并運用“兩結(jié)合”的方法來分析問題解答問題。由于篇幅關(guān)系,我只能結(jié)合關(guān)于“文學”這一概念的其中一個觀點談?wù)勎沂窃鯓訉@個課堂教學特點的追求的。如當我講“文學是文字游戲”這個觀點時,我以美國詩人卡明思的詩《L(a )》和賈平凹的《廢都》為例加以講授。
板書:
L(a)
le
af
fa
ll
s
one
l
iness
我的講解:這是美國詩人卡明思的詩,這首詩的每一行字母都組不成詞,但如果把九行的字母(包括題目)聯(lián)起來,變L(aleaffalls)oneliness,再把中間的括弧連同內(nèi)容抽出來放在前面,變成(aleaffalls)loneliness。中文是(一片葉子飄落)孤獨。這首詩狀寫了人像葉子的孤獨與飄落的生存狀態(tài)。
再以賈平凹的《廢都》為例,板書:“(此處作者刪去了×××字)”。
我的講解:當代著名小說家賈平凹的《廢都》,當描寫到莊之蝶與某個女人發(fā)生性事的時候會有這樣的寫法。據(jù)我的統(tǒng)計,全書共有36處。這是作家的文字游戲。正是這樣的文字游戲,它恰如其分刻畫了一個出了名的文人為了擺脫那種世俗社會的百無聊賴的生活和心理危機而寄情男女性事之中,最后不可避免地走向生命悲劇的必然結(jié)果。這是作家的神來之筆,它使作品增加了氣氛、情調(diào)、色澤、亮度,同時也為讀者創(chuàng)造了一個閱讀的想象空間。當讀者讀到這些帶有十分吸人眼球的帶的非文字的文學語言的時候,都恨不得鉆進里面去,看作品中的主人公的性事會如何發(fā)展到何等程度與美妙的境界,那想象當然會是“一千個讀者會有一千個”了。
結(jié)語:文學變成了文字游戲,讓讀者閱讀成為一種文字游戲,樂在其中。
板書給學生的是直觀的,作品本身給學生的是形象的,感性的,而我適當?shù)刂v解與結(jié)語,是理性的。這樣,我成功地運用了感性與理性相結(jié)合的講授特點,學生也就很容易理解“文學是文字游戲”之說。
2關(guān)于課堂教學的民主教學
我所理解與所努力創(chuàng)造的民主教學是:不僅僅是讓學生發(fā)揮課堂主體作用,多言多練,掌握更多的理論知識和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,更重要的是培養(yǎng)學生一種理念與精神:敢于與老師提出不同的學習見解并與老師討論與研究問題。這才真正體現(xiàn)教學活動的基本規(guī)律。因為教學活動中有兩個主體―教師與學生。“教”的主體是教師,其客體是學生。教師的主體作用是主導作用,就是通過課堂教學的各種條件來教好學生;“學”的主體是學生,因此,只有在課堂中努力創(chuàng)造民主教學,才能真正發(fā)揮發(fā)揮學生的學習主人作用,完成學習任務(wù),達到教學的目的和要求。這也是有效課堂交往的基本特點的充分體現(xiàn)。
正如前蘇聯(lián)專家達尼洛夫所說的:教學應(yīng)“以知識武裝學生,同時教會學生思維。”[1]要教會學生思維,就必須堅持“民主教學”。
在高校教壇上執(zhí)教了二十五年,我對“民主教學”的認識大致分為兩階段,第一階段我主張應(yīng)該讓學生充分發(fā)揮課堂的主體作用,多形式地讓學生對所學的東西在課堂上自由地充分地表達他們的真實思想,以此促使學生學好學深知識和理論,同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力。為此我曾寫拙作《授課廣開言路有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力》(見《瓊州大學學報》2000年第4期)。第二階段是:不僅是讓學生多言,掌握更多的理論知識和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,更重要的是培養(yǎng)學生一種敢于與自己的老師提出不同學習見解并與老師共同討論和研究問題的一種理念與精神。
3關(guān)于課堂教學中的趣味教學
科學史的大量事例說明,強烈的創(chuàng)新意識來源于永不滿足的好奇心和對科學的酷愛。蘇聯(lián)教育科學院士巴班斯基認為,要使學生保持旺盛的求知欲,必須善于激發(fā)學生的興趣動機和責任動機。[2]
我所理解與所努力創(chuàng)造的趣味教學是什么呢?我曾經(jīng)寫過拙作《創(chuàng)設(shè)課堂接受的快樂情境》,(《東北師大學報,1999年專輯》里面就談到了我的這一教學特點。
一是利用學生的好奇心,刺激學生的求知欲,培養(yǎng)學生的學習興趣,使自己的課堂教學過程成為學生課堂接受的“樂”的過程,從中得到文學知識,接受我所教的課程理論。二是采用各種教學方法,刺激學生對我所講授的課程內(nèi)容的興趣,使學生在課堂接受過程中覺得津津有味,聽起課來就“樂”在其中。在長期的教學實踐中,我靈活采用各種各樣的教學方法,如講授法、課堂討論法、談話法、讀書指導法、練習法、作業(yè)法、多媒體、錄相教學法、自學教學法也稱自學輔導教學法,甚至是知識競賽的辯論方法等等。由于我合理地運用多種多樣的教學方法,使它們之間形成優(yōu)勢“互補”,所以既可以避免單-的教學方法帶來課堂教學中的單調(diào)刺激,以生動活潑的教學氣氛代替嚴肅死板的教學氣氛,充分利用課堂時間,活躍和發(fā)展學生的思維,使學生不斷產(chǎn)生新鮮感,始終保持課堂接受的樂趣,又可以顧全教材各種內(nèi)容不同特點,使學生更好地發(fā)揮自己在學習認識活動中的能力和才干,并找到對他們來說最合理的知識的方式,從而創(chuàng)設(shè)了學生課堂接受的快樂情境,使學生學習我所教的課程活動的積極化,達到提高教學質(zhì)量的目的。三是從情趣入手,運用情感教學,創(chuàng)設(shè)課堂教學“樂”的情境,從而把學生的情感和學習愿望激發(fā)起來,興趣盎然地去學習理論。這是因為,人不僅僅是思維的存在,同時也是情感的存在。所以,只有把認知與情感和諧地統(tǒng)一起來,才能實現(xiàn)真正意義上的學習。只有這樣,教學活動就會在熱烈的、生機勃勃的、和諧的氣氛中進行,猶如春風化雨。
4關(guān)于課堂教學中教學語體
所謂語體,依我的理解就是說話人所說的話與環(huán)境或氛圍以及人的接受心理(統(tǒng)稱話境)相適應(yīng)或相和諧的程度的話語體式。不同的語體必須在與它相適應(yīng)或和諧的話境中使用,不同的話境要求不同的語體。否則,就會鬧笑話,出問題。如果將在政治會議上的話語帶回家庭與夫人和孩子們演講,將是滑稽可笑的事情;如果將軍營中操練士兵的話語用在花前月下與心中的戀人談情說愛,那非把戀人嚇跑不可……因此,所謂語體一句話就是說話人所說的話與話境相適應(yīng)或相和諧的話語體式。正如《文心雕龍》《定勢》篇中所說:“夫情致異區(qū),文變殊術(shù),莫不因情立體,即體成勢也。勢者,乘利而為制也”。勢“奇正雖反,必兼解以俱通;剛?cè)犭m殊,必隨時而適用”。
一定的工作性質(zhì)和一定的環(huán)境也要求一定的語體。如外交官有外交官的語體,作家有作家的語體,教師有教師的課堂語體,賣菜的也有賣菜的語體。總之,語體用得好壞對我們的國際關(guān)系、人際關(guān)系、工作關(guān)系等作用與意義非常重大。
我所理解與所努力創(chuàng)造的課堂教學風格還包括講究課堂教學語體。這是一個新的課題,這涉及到如何處理好課堂教學中的“能指”與“所指”矛盾關(guān)系而得到好的效應(yīng)問題。這對于一個教師的課講得成功與否具有重要意義。
我在課堂教學中所使用的語體可從兩方面來考察:一是從“能指”方面來看,講授語言節(jié)奏快慢適當,總是讓聽者有思考的時間與空間;聲調(diào)因教學內(nèi)容該高即高,該低即低,形成抑揚頓挫;二是從“所指”方面來看,對自己所講的教學內(nèi)容充滿情感和情趣,以此激起學生的情感與情趣。同時盡可能做到教學內(nèi)容具有豐富的認識價值和一定的審美價值,讓學生在自己的課堂教學中得到豐富的專業(yè)的知識同時獲得一種美的享受。
如果能把課堂的教學語體與課堂教學的身勢語有機地結(jié)合起來,那么會獲得更好的課堂教學效果。
參考文獻:
一、化學學科的特色
1.研究手段――化學實驗
化學是一門研究分子和創(chuàng)造分子的自然科學。要研究分子和創(chuàng)造分子，就離不開化學實驗。只有通過實驗才能分離獲得已經(jīng)存在的分子，只有通過實驗分析和結(jié)構(gòu)測定才能識別分子，只有通過動力學實驗才能揭示分子重組的規(guī)律，只有通過合成實驗才能創(chuàng)造分子。因此，實驗方法是化學研究的重要方法，同時，化學實驗也是檢驗化學理論和化學原理的唯一準繩。
2.思維方法――科學思維
化學是一門科學，科學不僅向人們提供一般意義上的知識成果，而且還向人們提供先進的世界觀、方法論、思維方式和行為方式。如推理比較、分類、分析與綜合、歸納與演繹、類比等。化學理論形成的主要標志在于它能夠反映化學物質(zhì)的客觀運動規(guī)律，具有學科體系的嚴密邏輯和進行定量表達的精確性等。化學理論的真理性必須由化學實驗方法加以檢驗和證實。化學理論的邏輯性則需要運用化學思維方法去建立，需要把零星的、散亂的知識依據(jù)其本質(zhì)關(guān)系和因果關(guān)系納入一個嚴密的科學體系。因此，新課程改革背景下的化學課堂教學，不但要讓學生學習化學基礎(chǔ)知識和基本技能，還必須讓學生感悟和學習貫穿在化學科學知識體系中的化學思維方法。
3.表述形式――化學語言
化學語言如電離、Ksp、電子云模型等，是化學同行為表達和傳遞化學知識交流科學研究成果而建立的行業(yè)術(shù)語行業(yè)語言。其類型有：文字語言、符號語言、圖表語言3類。其作用是儲存加工和輸出化學思維信息的工具。從信息傳遞的角度而言，化學教學就是師生進行化學語言交流的過程，學生學習化學的過程其實是以化學語言和符號為中心的學習過程。化學語言不僅囊括了化學知識和化學思想，而且也積淀著化學方法和化學精神。如“”、過濾、萃取、“”等。
二、提高高中化學課堂教學質(zhì)量的策略
教學的目的在于傳承。高中化學課堂教學就是通過引導學生從而向?qū)W生傳承體現(xiàn)國家教育方針的《高中化學課程標準》所規(guī)范的化學學科知識和化學思想。
1.規(guī)范化學語言――專業(yè)引領(lǐng)入門
化學語言的規(guī)范化教學，是學生學好化學的前提，是提高化學課堂教學質(zhì)量的基本要求，但不同類型的化學語言教學的側(cè)重點應(yīng)有所不同。
（1）文字語言：是用來表達化學概念、原理等知識的自然語言。對于化學概念如電解質(zhì)、電離、電解、水解等，首先要講清概念的內(nèi)涵和外涎；其次要給出各種類型的具體實例，使化學概念建立在“最近發(fā)展區(qū)”上；第三，要講清概念的上位和下位；第四，根據(jù)發(fā)展性原則和由易到難的原則，幫助學生形成化學概念“樹形圖”。化學原理如勒夏特列原理、蓋斯定律等的教學，首先要講清化學原理的來龍去脈；其次是講清原理的可能影響因素；第三是講清原理的應(yīng)用。
（2）化學符號：是用來表達物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、變化及其規(guī)律的化學學科中通用的特殊符號系統(tǒng)，如Δ、Ksp等，首先要講清是什么，其次是講清書寫的規(guī)范及其運用。
（3）圖表語言：是用以表示物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學事實、化學反應(yīng)過程及其原理、規(guī)律的圖型、表格、模型等。其中，化學圖像如化學反應(yīng)速率和化學平衡與溫度、壓強等因素影響的變化曲線，要明確縱橫座標的含義，曲線或折線的含義，以及其中出現(xiàn)的平行線、上揚線和下行線所包含的化學含義或者所對應(yīng)的化學變化。化學表格如可逆反應(yīng)中各種物質(zhì)在不同溫度或壓強下平衡時的濃度等表格，要認識到各橫行和各縱行的變化量，要分析橫行量與縱行量之間對應(yīng)的數(shù)值關(guān)系并歸納總結(jié)其中存在的變化規(guī)律。
2.加強實驗教學――教給專業(yè)方法
要做好演示實驗，培養(yǎng)觀察能力、分析和解決問題的能力。重視學生動手實驗，培養(yǎng)其動手操作能力，掌握化學學習方法，樹立科學精神。初步學會化學研究的實驗方法，在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅，真正體現(xiàn)化學實驗的魅力，體現(xiàn)化學實驗的作用。
3.注重科學思維方法培養(yǎng)――學會專業(yè)思考
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。思維始于問題。問題情境是一種當學生接觸到的學習內(nèi)容與其原有的認知水平不和諧、不平衡時對疑難問題急于解決的心理狀態(tài)。問題情境不是問題，但問題情境產(chǎn)生于 “心求通而未得”的問題。如原電池教學，將銅片和鋅片用導線連接后插入稀硫酸溶液進行實驗時，會發(fā)現(xiàn)銅片上有氣泡產(chǎn)生，及時提出問題：銅與稀硫酸能否反應(yīng)？不能反應(yīng)又為什么有氣泡生成？從而創(chuàng)設(shè)問題情境。
（2）鼓勵學生發(fā)現(xiàn)“意外”。如Al（OH）3兩性的教學中，將NaOH溶液滴入Al2（SO4）3溶液中讓學生觀察現(xiàn)象，然后反向滴加，將Al2（SO4）3溶液滴入NaOH溶液中再讓學生觀察現(xiàn)象，即可制造“意外”，從而激發(fā)學生思考。
（3）開展探究性教學。探究教學是一種類似科學家進行科學研究的教學模式，這種教學模式可以培養(yǎng)學生的科學探究能力。如，在做Na2O2與水反應(yīng)的實驗時，在反應(yīng)后的溶液中滴加酚酞溶液以檢驗反應(yīng)后的堿性物質(zhì)NaOH時，細心的學生會發(fā)現(xiàn)：酚酞溶液變紅后會馬上褪色。對這一異常實驗現(xiàn)象可以引導學生進行探究，不僅可以幫助學生徹底弄清原因，拓展知識，還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。
（4）類比思維培養(yǎng)。常用的類比方法有：①正反類比，如氧化性與還原性、中和與水解、溶解與結(jié)晶等；②新舊類比，如：學習實驗室制取甲烷新內(nèi)容時，與實驗室制氧氣和氨等有關(guān)實驗進行“縱向比較”；③系統(tǒng)類比，如對平衡移動的各個影響因素進行類比，可以得出：只有當原來變化的量不變時才達到平衡狀態(tài)。有機物中系統(tǒng)類比更多，如同類物質(zhì)的相似性，相同官能團物質(zhì)性質(zhì)的相似與不同性等。
4.引領(lǐng)化學思想――形成科學素養(yǎng)
在中學化學課程體系中，蘊涵著豐富的化學思想。
（1）物質(zhì)觀、變化觀和守恒觀。如元素種類守恒、原子種類守恒、原子個數(shù)守恒、質(zhì)量守恒、能量守恒；氧化還原反應(yīng)中，得失電子守恒；電解質(zhì)溶液中，陰陽離子電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒等。
（2）化學研究的實踐觀。實踐是認識的來源和認識發(fā)展的動力，是檢驗認識正確與否的唯一標準。
（3）物質(zhì)之間的聯(lián)系觀、作用觀和平衡觀。化學平衡是化學學科的重要思想，具體體現(xiàn)在：可逆反應(yīng)的化學平衡、弱電解質(zhì)的電離平衡、含有弱堿陽離子或者弱酸陰離子鹽的水解平衡、難溶物質(zhì)的溶解沉淀平衡。
（4）物質(zhì)性質(zhì)的共性與個性的辯證統(tǒng)一觀和物質(zhì)變化的量質(zhì)結(jié)合觀。量變質(zhì)變規(guī)律在化學中有著極為明顯的體現(xiàn)，任何物質(zhì)都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。量變和質(zhì)變是物質(zhì)矛盾運動的兩種狀態(tài)，物質(zhì)的質(zhì)變是通過量變達到一定程度引起的。構(gòu)成物質(zhì)的微粒在數(shù)量上的增減能引起性質(zhì)的不同，如隨著核電荷數(shù)的增加，元素種類不斷發(fā)生變化，同種元素當核內(nèi)中子數(shù)改變時原子種類發(fā)生變化，同種原子當核外電子數(shù)改變時由原子變成了離子，單質(zhì)分子中原子個數(shù)變化時出現(xiàn)了同素異形體。元素周期表中各種元素的原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)所表現(xiàn)出來的漸變、突變和周期性變化就是元素周期律的量變質(zhì)變觀的辯證統(tǒng)一。
三、一點感受
