時(shí)間：2023-08-04 09:19:00
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、創(chuàng)設(shè)情景，靈活導(dǎo)入
常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)入則是重槌的第一槌，一定要擊好這第一槌。如果它能一下子敲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，那么，這節(jié)課上起來便輕松多了。語文教師應(yīng)該在開課之初，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，“未成曲調(diào)先有情”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，順勢(shì)進(jìn)入課文，往往有事半功倍之效。比如采用圖片、音樂等多媒體手段，營造一定的氛圍，給學(xué)生以強(qiáng)烈的直觀感受，為學(xué)生感悟文本作好鋪墊。如在上《安塞腰鼓》這篇課文時(shí)，課前放一段安塞腰鼓表演場(chǎng)面的音像。學(xué)生定會(huì)被那激越的鼓點(diǎn)、強(qiáng)健的舞姿所震撼，定會(huì)感受到安塞腰鼓鏗鏘磅礴的氣勢(shì)，甚至?xí)惺艿狡渲械纳蓜?dòng)。在這種情境下，順勢(shì)誦讀課文，學(xué)生定會(huì)被優(yōu)美的華章所吸引、震撼，以至陶醉。這比教師空洞地說一大堆哪怕是激情洋溢的導(dǎo)語效果要好得多。但創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是課堂教學(xué)的輔助手段，不宜拖沓繁冗。而有些老師往往樂此不疲，大量占用課堂時(shí)間創(chuàng)設(shè)情境。如有位老師上《登上地球之巔》一課，鈴響后，師生共同欣賞《珠穆朗瑪》的MTV，再出示圖片、談話，前后共用去11分鐘。這多少有些浪費(fèi)時(shí)間之嫌。
二、誦讀感知，捕捉美感
誦讀是課堂教學(xué)的一個(gè)重要過程。走進(jìn)文本讀文章的過程是按“整體――局部――整體”的流程進(jìn)行的。因此這個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章的思想感情。如果文章比較長，則可訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、提取信息要點(diǎn)的能力。如讓學(xué)生復(fù)述課文，梳理文章思路。或以“讀――，我了解――”、“讀――，我感受到了――”的句型聯(lián)系文本說話。如果是較短的文章，尤其是美文，那一定要注重美讀。首先是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，力求讀得字正腔圓。其次是通過把握語速、停頓、重音、語氣等讀出感情。可以采用多種形式讀，但最好要有老師的朗讀點(diǎn)撥和指導(dǎo)。如讓學(xué)生選讀最喜歡的語段，談點(diǎn)感受。然后其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，試讀；教師點(diǎn)撥，范讀。盡量讓課堂上書聲朗朗，讓學(xué)生讀得聲情并茂。以使學(xué)生通過美讀感受到漢語言節(jié)奏的鏗鏘、音韻的和諧。而這也是增強(qiáng)學(xué)生語感，提高誦讀能力的最好時(shí)機(jī)。
三、合作探究，把握內(nèi)涵
如果說上一環(huán)節(jié)側(cè)重在感知文章的美感，那么這個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重在認(rèn)知美、創(chuàng)造美；如果說上一環(huán)節(jié)側(cè)重在整體感知，那么這個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重在局部探究。該環(huán)節(jié)往往也是教學(xué)的重心所在。探究的方法可以以“――美（好），美（好）在――”的句式為抓手，讓學(xué)生賞析一個(gè)句子，美讀一個(gè)句子，仿寫一個(gè)句子，提一個(gè)有價(jià)值的問題等。然后合作探究，師生互動(dòng)。藉此培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生得到美的熏陶。自然合作探究的教學(xué)手段多種多樣，教師可根據(jù)具體文章具體設(shè)計(jì)。如在上《登上地球之巔》一課時(shí)，在該環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了訪談的教學(xué)形式（本文是新聞報(bào)道），讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，互相模仿記者采訪登山隊(duì)員劉連滿和本文作者郭超人。然后教師設(shè)置情境，先訪談劉連滿，側(cè)重從文章重點(diǎn)內(nèi)容方面揣摩品析。再訪談郭超人，側(cè)重從文章的寫法和語言方面探究領(lǐng)悟。最后采訪觀眾，側(cè)重從情感和價(jià)值觀方面感悟。這樣設(shè)計(jì)，收到了一定的教學(xué)效果。
四、聯(lián)系生活，體驗(yàn)情感
教學(xué)內(nèi)容的挖掘是語文教學(xué)育德的主要載體。記敘文、小說、散文、詩歌、戲劇等屬于語文教學(xué)內(nèi)容中的文學(xué)作品，它以具體的形象反映歷史、現(xiàn)實(shí)或未來生活；議論文雖然從體裁上講是不一樣的，它一般是從具體到抽象或者是從抽象到具體來說明和論證問題，但是，中學(xué)的大部分課文也主要以形象的手段進(jìn)行處理。具有形象性這個(gè)突出特點(diǎn)的語文教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)藏著豐富的育德資源，各種各樣的形象中有人物的追求和修養(yǎng)，有人物的集體歸屬感和榮譽(yù)感，有人物的愛國思想和奉獻(xiàn)精神……這些形象背后情感和思想的挖掘，可以陶冶學(xué)生的情感、啟迪學(xué)生的智慧、升華學(xué)生的品質(zhì)。
教學(xué)管理的優(yōu)化是語文教學(xué)育德的有效保障。語文課堂教學(xué)的組織管理是對(duì)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)、反饋和改進(jìn)。雖然從常規(guī)來講，語文課堂教學(xué)的組織管理包括“課文的導(dǎo)入語”、“詞語教學(xué)環(huán)節(jié)”、“教師范讀”、“課堂提問”、“課堂中的組織討論”、“課堂中的評(píng)價(jià)”、“課堂結(jié)尾的處理”等一般環(huán)節(jié)，但它絕不是機(jī)械地灌輸，而是為語文課堂教學(xué)服務(wù)的，即不僅要保證語文課堂教學(xué)是思想充盈的精神活動(dòng)過程，而且要保證語文課堂教學(xué)是體悟情感的審美過程。為此，語文教學(xué)管理的優(yōu)化必須超越管理的環(huán)節(jié)性和控制性，體現(xiàn)管理的倫理性，即靈活性和激勵(lì)性，為學(xué)生的思想充盈和情感體悟服務(wù)。
教學(xué)方法的選用是語文教學(xué)育德的根本手段。一方面，語文課堂教學(xué)在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀形成中可以選用多種多樣的方法，另一方面，“教學(xué)有法，但無定法”是所有學(xué)科教學(xué)的基本方法論思想。透過形式各異的語文課堂教學(xué)方法，師生之間開放、平等的互動(dòng)是所有語文課堂教學(xué)方法的基本特征。平等、開放的互動(dòng)過程，對(duì)于“人如其文”和“文如其人”的語文教學(xué)活動(dòng)來說更重要。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；語文教學(xué)；人文性教學(xué)
一、人文精神的基本內(nèi)涵
人文精神是對(duì)人類終極價(jià)值的追求，也是對(duì)人的尊重和理解，關(guān)懷和愛護(hù)人類的命運(yùn)。高中語文教學(xué)加強(qiáng)人文性教學(xué)，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的正確良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并提升學(xué)生的道德素質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣和能力。我國對(duì)人文教育的重視已經(jīng)有悠久的歷史，從孔孟的人學(xué)思想開始，人文教育逐漸趨向與道德教育，現(xiàn)今我國德育開展的進(jìn)程中也體現(xiàn)著人文思想。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)提升的同時(shí)，教育也變得更為機(jī)械和僵化，道德教育開始冰冷功利。但經(jīng)歷了環(huán)境污染、資源匱乏和生態(tài)平衡的一系列危機(jī)后，人們意識(shí)到現(xiàn)代教育缺失人文性的嚴(yán)重問題。在高中語文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)人文精神教育基本內(nèi)涵的解讀，能夠結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和語文教學(xué)現(xiàn)狀，提升高中與教學(xué)的人文性。
二、高中語文教學(xué)中人文性教學(xué)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義
高中語文教學(xué)中的人文性實(shí)質(zhì)主要是人文精神，包括人本主義和人格主義，現(xiàn)代的人文主義與物質(zhì)性要求相比較，更重視人的精神性需求。隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷開展，教學(xué)理念更加重視高中語文教學(xué)的工具性和人文性統(tǒng)一，以學(xué)生為本，貫徹落實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念，有效提升課堂教學(xué)的生動(dòng)性，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加強(qiáng)高中語文教學(xué)成效。而高中語文教學(xué)中人文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，在于能夠在科技飛速發(fā)展的這個(gè)時(shí)代，避免學(xué)生對(duì)不同途徑接受各種文化思潮的辨別能力，強(qiáng)化學(xué)生的思想防范意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活態(tài)度，在學(xué)生的高中時(shí)期塑造學(xué)生高尚的品質(zhì)，并通過高中語文教學(xué)來洗滌學(xué)生心靈，幫助學(xué)生構(gòu)建正確合理的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
三、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
高中語文教學(xué)作為高考考核的重要課程項(xiàng)目，隨著語文分?jǐn)?shù)比重的逐年增加，教師也為了有效提升學(xué)生的語文成績，以教學(xué)內(nèi)容為核心加強(qiáng)了高中語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。但正因?yàn)橐愿呖伎己俗鳛閷?dǎo)向去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致語文課程的人文精神被掩蓋和忽視，使得高中語文教學(xué)更加的僵化和枯燥，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，也無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性。比如高中語文教學(xué)對(duì)話題作文進(jìn)行講解時(shí)，通常會(huì)為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，講解一系列的高分作文方法，用固定式的語句來概括文章大意，并引出文章的潛在內(nèi)涵。這種“參考答案”式的教學(xué)方法，使得高中語文教學(xué)更為死板和枯燥，極大限制了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，打擊了學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)熱情，也忽視了高中語文教學(xué)的人文性教學(xué)。在現(xiàn)今高中語文教學(xué)環(huán)境中，教師基于對(duì)學(xué)生成績的要求，加大了語文課程的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更為繁雜，受到單一教學(xué)方式的限制，教師也無法去了解學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的接收情況和理解程度，無法讓學(xué)生能夠有效感受到語文課程的人文魅力，也不能顯著提升高中語文教學(xué)的成效。
四、加強(qiáng)高中語文教學(xué)中人文性教學(xué)的有效途徑
4.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
加強(qiáng)高中語文教學(xué)中的人文性教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行對(duì)教師傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，改變以往以知識(shí)灌輸為主要目的的教學(xué)目標(biāo)，并不僅僅以成績對(duì)學(xué)生的語文素質(zhì)進(jìn)行衡量。而是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)人文教育的應(yīng)用，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的人文個(gè)性體驗(yàn)，接受學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的不同理解。以學(xué)生為主體，不再讓學(xué)生一味的接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，以師生合作的教學(xué)形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授模式，從而有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
4.2加強(qiáng)人文精神滲透
教師在學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中具有重要的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)高中語文教學(xué)中的人文性教學(xué)，有利于教師幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此教師應(yīng)當(dāng)首先提升自身的文化素養(yǎng)和人文精神，在教學(xué)目標(biāo)中樹立人文教育觀念，不斷加強(qiáng)自身的人文精神滲透，開闊教學(xué)思路，通過自身的言行舉止對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的人文精神影響。而這也需要教師能夠充分理解自身教育工作的本質(zhì)，，才能形成以人文精神為核心的教育觀念，并通過多種教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的滲透，將人文性教學(xué)與課堂教學(xué)充分結(jié)合。
4.3聯(lián)系生活實(shí)際
語文課程是對(duì)外界客觀世界的重要反映，高中語文教學(xué)也不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在課堂中，更應(yīng)走進(jìn)生活實(shí)際情況，讓學(xué)生能夠從日常生活中感悟人文關(guān)懷。教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到文學(xué)是以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，也是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的反應(yīng)，因此通過全面的眼光來進(jìn)行人文性教學(xué)，帶著語文課堂走向自然和生活，將書本知識(shí)與外界環(huán)境相聯(lián)系，結(jié)合生活實(shí)際情況，讓學(xué)生能夠在社會(huì)生活中體驗(yàn)到文學(xué)的人文精神。
4.4調(diào)整評(píng)價(jià)方式
在高中語文教學(xué)過程中學(xué)生評(píng)價(jià)是最后的環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)高中語文教學(xué)的人文性，需要轉(zhuǎn)變以成績分?jǐn)?shù)作為評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不讓功利主義影響高中語文教學(xué)，明確認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生在文化基礎(chǔ)方面的差異性，并以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，以質(zhì)性評(píng)價(jià)模式取代量化評(píng)價(jià)模式，保證評(píng)價(jià)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)性和層次性，從而保障高中語文教學(xué)的人文性教學(xué)，從根本貫徹人文教學(xué)理念。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅慧玲.論高中語文教學(xué)中的人文精神滲透[J].赤子(上中旬),2015(14):298.
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法研究
中圖分類號(hào)： H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
教學(xué)時(shí)教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。長期以來，在中職語文教學(xué)中，我們對(duì)語文教法研究較多，而對(duì)語文學(xué)法研究注意較少，相應(yīng)地對(duì)學(xué)生語文學(xué)法的指導(dǎo)與訓(xùn)練也就落實(shí)不夠。這與中職語文教學(xué)的目標(biāo)、要求和深化中職語文教學(xué)改革的方向不相適應(yīng)，理應(yīng)引起我們的重視。
一、加強(qiáng)語文學(xué)法研究的必要性
1.是素質(zhì)教育對(duì)中職語文教學(xué)的要求
當(dāng)今社會(huì)是科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，這就對(duì)中職語文教學(xué)在素質(zhì)上提出了更高的要求。因此，中職語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”語文，更重要的是要“會(huì)學(xué)”語文，只有這樣，才能使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與工作中，具備繼續(xù)發(fā)展的潛能。中職語文教學(xué)只有讓廣大學(xué)生掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，具備獨(dú)立獲取知識(shí)和分析問題解決問題的能力，才能適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的要求。
2.能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
在教學(xué)活動(dòng)中，“教”是外因，“學(xué)”是內(nèi)因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。現(xiàn)代語文教學(xué)論認(rèn)為，語文教學(xué)是語文活動(dòng)過程的教學(xué)：學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是不斷發(fā)展和完善語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在中職語文教學(xué)中，學(xué)生不是充當(dāng)接受新知識(shí)的容器，而要靠他們主動(dòng)的思維活動(dòng)去獲取。所以有人說；語文不是靠教師教會(huì)的，而是在教師指導(dǎo)下，靠學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。作為一名語文教師，在語文教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生滲透學(xué)法前，必須先加強(qiáng)中職語文的學(xué)法研究，應(yīng)該說這種研究正是抓住了中職語文教學(xué)過程的本質(zhì)。
3.是全面提高中職語文教學(xué)資糧的重要途徑
從當(dāng)前中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀看，優(yōu)化教學(xué)過程 ，提高語文課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，抓好語文學(xué)法研究是一個(gè)重要途徑。事實(shí)上，中職生語文學(xué)習(xí)的障礙也往往表現(xiàn)在學(xué)法上。比如，從初三到入學(xué)一年級(jí)中職生語文成績分化的原因之一，就是學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法與新的教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)。在日常的中職語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的要求與指導(dǎo)，對(duì)結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)，是大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要措施。語文學(xué)習(xí)方法是一門科學(xué)，科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法是使學(xué)生走向成功的橋梁。所以，我們要以科學(xué)的態(tài)度來加強(qiáng)中職語文學(xué)法的研究。
中職語文學(xué)法研究的主要內(nèi)容
中職語文學(xué)法研究內(nèi)容十分廣泛，它既涉及中職生生理、心理特征語文學(xué)法的關(guān)系，又涉及語文學(xué)習(xí)基本技能與語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還涉及語文學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)法的特殊要求。另外，各類學(xué)生學(xué)法特征及思維障礙對(duì)學(xué)法的影響，問題的解決對(duì)學(xué)法的新要求等也是中職語文學(xué)法研究面臨的新課題。
1.掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
基本的語文學(xué)習(xí)方法是語文學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)，也是一項(xiàng)重要的常規(guī)性工作。此項(xiàng)工作可以根據(jù)中職語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，研究讓學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法的途徑。比如，怎樣預(yù)習(xí)，怎樣聽課，怎樣記筆記，怎樣做作業(yè)，怎樣復(fù)習(xí)小結(jié)等，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加以具體指導(dǎo)，從而使學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較穩(wěn)定的行為方式，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以是學(xué)生終身受益，此項(xiàng)訓(xùn)練要有一定的計(jì)劃性和約束性，并在“嚴(yán)”字上下功夫，才能真正做到落實(shí)。
另外，還應(yīng)針對(duì)語文學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)法指導(dǎo)，如邏輯知識(shí)的入門教學(xué)，各類基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)法研究等均屬這個(gè)范疇。
2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與，學(xué)會(huì)語文的思維方法
語文學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的語文活動(dòng)，只有經(jīng)過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦等親身的感受 ，才能使其透徹掌握語文知識(shí)、最終形成語文能力。學(xué)習(xí)語文要會(huì)讀、會(huì)聽、會(huì)想、會(huì)說、會(huì)寫，其中的關(guān)鍵是個(gè)“想”字。中職語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是語文能力培養(yǎng)的核心。因此，教會(huì)學(xué)生語文思維的方法，形成良好的思維品質(zhì)和語文觀念，是中職語文教學(xué)成功的標(biāo)志。
學(xué)會(huì)語文思維方法和語文能力的形成離不開語文思維活動(dòng)。所以，作為一名中職語文教師，要研究在中職語文教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，是學(xué)生進(jìn)行深層次的參與。因此，在思維活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維的方法是中職語文教學(xué)的核心。
3.培養(yǎng)語文應(yīng)用意識(shí)，探索問題解決的途徑
語文學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，運(yùn)用所學(xué)語文知識(shí)來解決實(shí)際問題，“聽、說、讀、寫”中的”說”、“寫”即是學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)的較好形式，通過“說”、“寫”能使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的方法。因此， “說”、“寫” 方法和思維規(guī)律的指導(dǎo)也是中職語文學(xué)法指導(dǎo)研究的一部分。中職語文課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際問題，這是研究語文、應(yīng)用語文的根本之路。引導(dǎo)學(xué)生在這方面實(shí)踐、探索，把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)會(huì)發(fā)展自己的知識(shí)，這無疑是中職語文教學(xué)改革的方向，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的重要途徑。
4.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮非智力因素的作用
非智力因素是語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在終止與文學(xué)法研究中注意挖掘興趣、情感、意志等非智力因素在語文學(xué)法指導(dǎo)中的作用，主義研究各類學(xué)生的語文學(xué)法特征和語文學(xué)習(xí)障礙，才能更好地貫徹因材施教的原則。
總的來說，對(duì)中職語文學(xué)法的研究，需要開展調(diào)查，了解學(xué)生的實(shí)際，摸索存在的問題和語文學(xué)法的規(guī)律；需要學(xué)習(xí)教育理論，提高語文學(xué)法研究的科學(xué)性；需要制定語文學(xué)法研究的計(jì)劃和步驟，加強(qiáng)研究的系統(tǒng)性，是中職語文學(xué)法研究更好地適應(yīng)中職語文教學(xué)改革的發(fā)展。
中職語文學(xué)法研究應(yīng)注意幾個(gè)結(jié)合
教法研究與學(xué)法研究相結(jié)合
優(yōu)化語文教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)效率是落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)的主渠道，只有把語文教法與學(xué)法結(jié)合起來研究，把語文學(xué)法指導(dǎo)作為教學(xué)目標(biāo)，才能在中職語文教學(xué)過程中，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
語文學(xué)習(xí)的常規(guī)要求與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合
要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須從語文學(xué)習(xí)常規(guī)培養(yǎng)開始，它是整個(gè)語文學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)。對(duì)于教學(xué)的主要環(huán)節(jié)如預(yù)習(xí)、聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)等制定明確的學(xué)習(xí)常規(guī)，嚴(yán)格的檢查落實(shí)非常必要。
1 走出迷圈，不再徘徊
對(duì)于語文教學(xué)的人文性與工具性，我們的語文課曾一度走入“迷圈”，要么偏于工具性，忽略了教學(xué)中的人文內(nèi)涵，瑣碎的文章分析、乏味的題型訓(xùn)練，致使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)喪失基本的興趣；要么輕視語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，片面追求人文性，課堂自由散漫，表面上氣氛熱鬧，但語文課卻沒有了“語文的味道”。2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。這使每一位語文教師都明確認(rèn)識(shí)到，語文教學(xué)既不偏重人文，也不偏重于工具，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語文文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。有這樣的理性的認(rèn)識(shí)，我們的教學(xué)將不會(huì)再徘徊于人文性與工具性之間。
2 正確認(rèn)識(shí)教學(xué)任務(wù)
怎樣才是真正的完成教學(xué)任務(wù)，這一直也是困擾教師教學(xué)的一個(gè)魔咒。沒有理念的支撐，教師對(duì)課程教學(xué)的任務(wù)認(rèn)識(shí)不夠清晰。學(xué)習(xí)新版課程標(biāo)準(zhǔn)后，“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的理念為教學(xué)任務(wù)觀奠定了依據(jù)。教學(xué)生言語，教學(xué)生認(rèn)知，教學(xué)生思維，就是語文教學(xué)的三大任務(wù)。基于這樣的理解，我們可以理清對(duì)教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和理解：①只完成課本教學(xué)，不能算完成教學(xué)任務(wù)；②只完成“教”的教學(xué)，不能算完成教學(xué)任務(wù)；③只完成知識(shí)教學(xué)，不能算完成教學(xué)任務(wù)；④只完成理解與分析，不能算完成教學(xué)任務(wù)；⑤只有少數(shù)學(xué)生的參與，不能算完成教學(xué)任務(wù)；⑥只完成課堂教學(xué)，不能算完成教學(xué)任務(wù)。我們教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，每一步都是為了一個(gè)目的，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3 摒棄以練代讀、討論泛濫
不能否認(rèn)，我們現(xiàn)行的中考制度與高考制度有著這樣或那樣的問題與弊端。中考與高考的導(dǎo)向作用在我們的教學(xué)中不能忽視。目前，對(duì)閱讀能力的考查，中考采取的是“選文+檢測(cè)題”的形式，這是筆試的通常做法。導(dǎo)致在語文教學(xué)中，某些教師以研究中考和提高質(zhì)量為由，效法中考的這一做法，將課文練習(xí)題化，借此強(qiáng)化考試訓(xùn)練，學(xué)生答題，教師訂正答案，課文的教學(xué)任務(wù)就算完成了。當(dāng)前，也有部分學(xué)校和教師打著課改和教學(xué)模式改革的旗號(hào)扭曲語文教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)試訓(xùn)練的傾向有愈演愈烈之勢(shì)，應(yīng)當(dāng)引起高度警惕。這種教學(xué)不考慮學(xué)生對(duì)課文的整體理解和把握，不考慮學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，不進(jìn)行科學(xué)有效的閱讀方法的指導(dǎo)，不以提高學(xué)生的綜合語文素質(zhì)為目的，這種極端功利的錯(cuò)誤做法將貽害無窮，必須予以糾正。
4 序列作文明確方向
中學(xué)語文教材，以單元主題性閱讀為主線，各種文體的寫作訓(xùn)練分散且隱藏于不同階段的語文教學(xué)之中，單元訓(xùn)練以語文綜合性活動(dòng)為學(xué)生基本訓(xùn)練內(nèi)容，作文教學(xué)無“序”可循，沒有系統(tǒng)的科學(xué)的可操作性強(qiáng)的作文教學(xué)材料與作文訓(xùn)練體系，致使作文訓(xùn)練長期處于無序低效的訓(xùn)練狀態(tài)。致使中學(xué)作文教學(xué)的情況是：作文訓(xùn)練無序，教學(xué)無計(jì)劃，作文題目信手拈來，評(píng)語泛泛，無視學(xué)生的感受及需求；作文指導(dǎo)空對(duì)空，不講求方式，無重點(diǎn)；教師不“下水”，甚至有的教師不會(huì)作文。細(xì)品主要原因：①教師由于自己缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)，不能給學(xué)生以針對(duì)性的指導(dǎo)和示范；②在課標(biāo)“淡化文體”、教材無寫作序列編排的情況下，教師不善于總結(jié)、歸納。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出學(xué)生的寫作能力四個(gè)學(xué)段要逐步提高，小學(xué)階段的教學(xué)偏重于興趣的培養(yǎng)，在7～9年級(jí)，我們應(yīng)該構(gòu)建一套完整、有序、科學(xué)的作文訓(xùn)練體系。每次作文要由明確的目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，使學(xué)生有“序”成長。
5 重視寫字
關(guān)鍵詞：新課程 學(xué)生 教 學(xué)
新的課堂教學(xué)改革已經(jīng)開展有幾年的時(shí)間。我感到，“教”的根本目的是幫助學(xué)生“學(xué)”，以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)，是語文課程與教學(xué)改革的方向。
那么，到底如何幫助學(xué)生呢？我覺得可以從以下兩個(gè)方面考慮：第一，課堂教學(xué)研究的基本假設(shè)，也就是我們討論研究語文教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)。第二，歸結(jié)到主題，簡述語文教師備課的兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)――合宜的教學(xué)內(nèi)容、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。合宜和有效，必須以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)。
一、課堂教學(xué)研究的基本假設(shè)
課堂教學(xué)研究的基本假設(shè)，也就是我們對(duì)語文課堂教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)。或者說，我們討論、研究語文教學(xué)的基本原則。有三個(gè)假設(shè)：一是廣大教師是想努力做好教學(xué)工作的。二是語文課堂教學(xué)中尚存在許多問題，甚至是嚴(yán)重的問題。三是語文課堂教學(xué)中的問題往往是大規(guī)模的、長時(shí)期的、集團(tuán)性的。
廣大教師是想努力做好工作的。尤其是語文教師，備課非常努力，上課非常認(rèn)真，努力想把課堂搞好，把課上好。但是，毋庸諱言，我們目前的語文課堂教學(xué)存在許多問題，有些甚至是嚴(yán)重的問題。
這兩個(gè)假設(shè)就構(gòu)成了矛盾。一方面，是語文教師努力想要搞好課堂教學(xué)；一方面，是事實(shí)上語文課堂教學(xué)存在著許多問題、許多不足。而且，我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)里的問題絕不是單個(gè)教師的。語文課堂教學(xué)存在的問題，可以用三個(gè)詞來概括：“大規(guī)模的”、“集團(tuán)性的”、“長時(shí)期的”。“大規(guī)模的”，東西南北的語文教師，幾乎都出現(xiàn)這樣的問題或者那樣的問題。“長時(shí)期的”，這樣那樣的問題不是現(xiàn)在才有的，而是幾年前、十幾年前甚至幾十年前就有。如果我們不努力加以改善的話，相信同類的問題以后還會(huì)不斷地出現(xiàn)。“集團(tuán)性的”，語文課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題，帶有語文教師的集團(tuán)性，往往只有語文教師才會(huì)犯。或者說，語文教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中，形成了一些教學(xué)習(xí)慣、習(xí)俗，大家都這樣做，看起來沒什么問題。但是，別人一看，就知道這里出了嚴(yán)重的問題。
我舉個(gè)例子。一位教師講《秋天的懷念》，一上課，教師就說：“同學(xué)們，今天我們上《秋天的懷念》。首先，請(qǐng)同學(xué)們看第一段和最后一段。”教師的意圖很明顯：第一段有個(gè)關(guān)鍵詞語“你要好好活著”，最后一段又出現(xiàn)了“你要好好活著”。教師的意圖，是讓學(xué)生在閱讀第一段和最后一段時(shí)，選取這個(gè)關(guān)鍵詞語，然后圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞語來分析課文。大家能否看出一個(gè)問題，那就是“什么人在讀文章的時(shí)候，先讀第一段，再讀最后一段呢？”也就是說，拿到一個(gè)作品，先讀第一段，再讀最后一段，這樣的閱讀方式有沒有問題呢？
一方面，我們教師想要努力做好教學(xué)工作；另一方面，課堂教學(xué)中存在著大量的問題。我想，事情一定是這樣的：教師們認(rèn)為，這樣做是對(duì)的、好的，所以努力去做。但是，這樣做，實(shí)際上未必是對(duì)的，未必是好的，甚至是很不對(duì)的、很不好的。也就是說，一定是我們語文教師，在對(duì)語文課程的理解上、對(duì)語文教學(xué)的理解上，出了問題，在專業(yè)知識(shí)上出了問題。所以，認(rèn)識(shí)語文教學(xué)的問題，應(yīng)該樹立這樣一個(gè)原則：語文教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的集團(tuán)性的問題乃至錯(cuò)誤，一定不是教師個(gè)體的素質(zhì)問題，一定是語文課程研制、語文教材編制上的問題乃至錯(cuò)誤。
語文課程、語文教材出現(xiàn)的問題，反映、體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)上。所以，語文課堂教學(xué)的改善，歸根結(jié)底要依賴于語文課程的改革、語文教材編制的完善。但是，課堂教學(xué)的最終責(zé)任，還是要落在語文教師身上的。課程改革、教材完善，最終要轉(zhuǎn)化成語文教師的專業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)為語文課堂教學(xué)的實(shí)際成效。
二、語文教師備課的兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)
課堂教學(xué)之前，教師備課的要點(diǎn)；課堂教學(xué)之后，教師反思的要點(diǎn)，是什么呢？是學(xué)生，是學(xué)情，是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。這就需要對(duì)“教學(xué)”有正確的理解，需要改變我們的課堂教學(xué)的基點(diǎn)。什么是“教學(xué)”呢？教學(xué)的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)。教學(xué)不僅僅是教師想教什么、要怎么教。教師想教什么、要怎么教，歸根結(jié)底，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
語文教師備課，關(guān)注點(diǎn)主要是兩個(gè)：合宜的教學(xué)內(nèi)容，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一，教學(xué)內(nèi)容要合宜。教學(xué)內(nèi)容要正確，要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要給學(xué)生學(xué)習(xí)提供較大的幫助。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)要有效。我們教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，要有效地使學(xué)生達(dá)到我們?cè)O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。
語文導(dǎo)讀運(yùn)用策略在中專院校語文教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)讀教學(xué)模式，不僅能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的缺陷，還可以將培養(yǎng)中專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為目標(biāo)，致力于提升中專語文教學(xué)水平和效率中。同時(shí)，對(duì)導(dǎo)讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行汲取，對(duì)于傳統(tǒng)語文教學(xué)模式弊端實(shí)施改革。在語文教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)讀模式，在確立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體師生關(guān)系的同時(shí)，設(shè)計(jì)出了符合學(xué)生實(shí)際情況，符合語文教學(xué)目標(biāo)和理念的活動(dòng)步驟和程序。下面，筆者就探討新時(shí)期語文導(dǎo)讀教學(xué)模式。
一、新時(shí)期語文導(dǎo)讀教學(xué)模式的要點(diǎn)
（一）注重建立和諧的師生關(guān)系
在新時(shí)期語文教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)讀教學(xué)模式，必須要注重建立起和諧的師生關(guān)系。導(dǎo)讀教學(xué)模式注重教學(xué)民主，課堂教學(xué)想要將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性充分發(fā)揮出來，必須要將以教師為準(zhǔn)的誤導(dǎo)摒棄，注重建立和諧、平等的師生關(guān)系，這同樣是實(shí)施導(dǎo)讀教學(xué)模式重要的原則。在教師教學(xué)的過程中，要遵循主體思想和主導(dǎo)思想，建立起和諧的師生關(guān)系，遵循形成和培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)系，進(jìn)而對(duì)操作要領(lǐng)進(jìn)行掌握，避免語文教師在運(yùn)用導(dǎo)讀模式的過程中模式化和模仿化。
（二）注重訓(xùn)練學(xué)生思維
對(duì)學(xué)生開展思維訓(xùn)練已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、實(shí)施導(dǎo)讀教學(xué)模式的重要特征，通過語文教師設(shè)計(jì)精妙的問題來對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行鍛煉。教授學(xué)生課文的時(shí)候，必須要先安排學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體的感知，教師要盡量提出具體的閱讀要求。注重對(duì)學(xué)生閱讀課文積極性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，使學(xué)生可以通過閱讀課文，可以達(dá)到一舉多得的目的和效果。比如，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，為主人公添加定語，這樣可以使學(xué)生在閱讀的過程中，明確主人公的特征，進(jìn)而明確作者寫作的意圖和中心主旨，對(duì)人物進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而使學(xué)生可以形成思維過程。此外，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師還可以對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)查，了解到學(xué)生為主人公所添加的定語，便可以掌握學(xué)生理解課文的程度。
二、運(yùn)用語文導(dǎo)讀教學(xué)模式的流程
（一）開展自讀
開展自讀包括三種方法：教師教會(huì)學(xué)生閱讀方法和要領(lǐng)，學(xué)生開展自讀活動(dòng)，這種情況屬于先教后讀的情況；學(xué)生先開展自讀，而后，在語文教師的不斷引領(lǐng)下，加深對(duì)于文章和中心主旨的理解，進(jìn)而對(duì)閱讀方法進(jìn)行領(lǐng)悟和掌握，這種情況屬于先讀后教；在語文教師對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)的同時(shí)，學(xué)生開展自讀，這種情況屬于邊讀邊教的情況，自讀必須要有計(jì)劃和有目的。
比如，在欣賞老舍《我的母親》一文時(shí)，教師要在學(xué)生自讀之前，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師：今天我們閱讀老舍先生的作品《我的母親》，（板書課題），每個(gè)人都有母親，而老舍先生所塑造的母親是什么樣的母親？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，而后形容老舍先生的母親。學(xué)生：（自讀文章，找尋老舍先生描寫母親的語句）。教師：很多名人都歌頌過母親，歌頌過母愛，高爾基說過“世界上的一切光榮和驕傲，都來自于母親”，雨果說過“慈母的胳膊是慈愛構(gòu)成的，孩子誰在里面怎能不甜”，下面，哪位同學(xué)描述一下老舍眼中母親。學(xué)生：老舍先生眼中的母親十分感人，他的母親做事仔細(xì)、認(rèn)真、勤勞、誠實(shí)、樂于助人、熱情好客、不怕吃虧，為人處世有度，軟中有硬，堅(jiān)強(qiáng)并且善良，對(duì)于子女有著深厚而內(nèi)斂的感情。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生可以有目的、有計(jì)劃地實(shí)施自讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自讀能力。
（二）實(shí)施教讀
教讀是指學(xué)生在語文教師的輔導(dǎo)和指導(dǎo)之下，開展閱讀訓(xùn)練。教讀可以和自讀同步實(shí)施，教讀的目的就是教師要教會(huì)學(xué)生開展自讀。在教讀環(huán)節(jié)里，教師必須要教會(huì)學(xué)生基本的語文閱讀技巧和方法，教讀環(huán)節(jié)又具體分為：復(fù)述整理環(huán)節(jié)、質(zhì)疑深思環(huán)節(jié)、定向問答環(huán)節(jié)、辨體析題環(huán)節(jié)以及認(rèn)讀感知環(huán)節(jié)這五個(gè)基本環(huán)節(jié)。其中，辨體析題環(huán)節(jié)和認(rèn)讀感知環(huán)節(jié)的形式可以多種多樣，但是，其目的和內(nèi)容基本一致。通過辨體析題環(huán)節(jié)和認(rèn)讀感知環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生初步理解文章，為繼續(xù)深入分析奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而定向問答環(huán)節(jié)主要結(jié)合文章的教學(xué)要求和目標(biāo)來定向設(shè)置問題，學(xué)生回答問題的過程就是完成初步研讀的過程，教師所設(shè)計(jì)的問題，必須要涉及到文章中心主旨、作者寫作意圖、寫作形式等，在學(xué)生回答完問題以后，學(xué)生便可以對(duì)課文進(jìn)行深入、完整的理解和認(rèn)識(shí)。質(zhì)疑深思環(huán)節(jié)是學(xué)生深入理解文章以后的環(huán)節(jié)，通過解決根本性問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在使學(xué)生了解課文主旨的同時(shí)，對(duì)學(xué)生開展思想教育。復(fù)述整理環(huán)節(jié)是指教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己語言來整理和概括文章，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)，在復(fù)述整理環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以補(bǔ)漏查缺，對(duì)自己沒有掌握的知識(shí)和要點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)。
（三）安排練習(xí)
在培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中，練習(xí)是重要的環(huán)節(jié)，在運(yùn)用語文導(dǎo)讀教學(xué)模式的時(shí)候，必須要通過練習(xí)環(huán)節(jié)來實(shí)施遷移。比如，錢夢(mèng)龍老師設(shè)置復(fù)讀和練習(xí)這兩個(gè)主要的環(huán)節(jié)，他將練習(xí)環(huán)節(jié)看成是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文以后完成的書面作業(yè)或口頭作業(yè)。復(fù)讀環(huán)節(jié)則是要將若干篇已經(jīng)教授過的課文，根據(jù)一個(gè)中心，組成一個(gè)“復(fù)讀單元”，進(jìn)而使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)溫故而知新。來練習(xí)環(huán)節(jié)與復(fù)讀環(huán)節(jié)具有不同的側(cè)重點(diǎn)，但是，其實(shí)質(zhì)確相同。練習(xí)環(huán)節(jié)形式多種多樣，可以在課外進(jìn)行，也可以在課內(nèi)進(jìn)行。實(shí)施練習(xí)的目標(biāo)在于，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
三、結(jié)語
綜上，在特定的時(shí)期和背景下實(shí)施導(dǎo)讀教學(xué)模式，不僅是對(duì)能力觀和師生觀的創(chuàng)新，更是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要舉措。通過運(yùn)用導(dǎo)讀教學(xué)模式，不僅能夠有效推動(dòng)語文教學(xué)改革不斷實(shí)施和進(jìn)展，更對(duì)教學(xué)改革者和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施者產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。可以說，導(dǎo)讀教學(xué)模式對(duì)于解決實(shí)施新課程和新理念過程中存在的問題進(jìn)行改善具有重要的意義，對(duì)于構(gòu)建全新的語文教學(xué)模式具有不可替代的作用。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校 技能化 語文教學(xué)
技能培養(yǎng)是技工學(xué)校各專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵所在。就語文教學(xué)而言，傳統(tǒng)語文教學(xué)的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)講解與分析已難以適應(yīng)技工學(xué)校技能人才的培養(yǎng)的需要，在技能培養(yǎng)的前提下，語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合崗位能力的需求，重視學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即實(shí)現(xiàn)“語文教學(xué)的技能化”。但是，如何才能實(shí)現(xiàn)技能化的語文教學(xué)呢？
一、語文教學(xué)技能化
就技工教育而言，語文教學(xué)的技能化是指：“語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，以崗位能力需求為出發(fā)點(diǎn)，以模塊化為載體整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生的語言技能與專業(yè)技能相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的技能成才與就業(yè)。”
二、技能化的語文教學(xué)設(shè)計(jì)
在對(duì)“語文教學(xué)技能化”有了初步認(rèn)知的前提下，如何進(jìn)行技工學(xué)校技能化的語文教學(xué)設(shè)計(jì)？具體而言，語文教學(xué)的技能化設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿在以下教學(xué)實(shí)踐中：
1.設(shè)計(jì)語文技能化教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行崗位語文技能需求調(diào)研：語文教師應(yīng)充分了解崗位對(duì)語文技能的需求，走訪相關(guān)企業(yè)，加強(qiáng)與專業(yè)教師的溝通，了解相關(guān)專業(yè)對(duì)語言應(yīng)用能力的要求，保證語文教學(xué)目標(biāo)與崗位能力需求相一致。
2.設(shè)計(jì)語文技能化教學(xué)模塊，整合教學(xué)內(nèi)容：以崗位能力需求為依據(jù)，對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)體系進(jìn)行分析，以“實(shí)用及能力培養(yǎng)為本”篩選教學(xué)內(nèi)容，并按照教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性進(jìn)行語文教學(xué)模塊組合與設(shè)計(jì)，以應(yīng)用為主，欣賞為輔，強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫的語言應(yīng)用能力。在此環(huán)節(jié)，要求教師以模塊為主線，進(jìn)行講義以及教材的編寫與開發(fā)，適應(yīng)語文技能化教學(xué)的基本要求。
3.設(shè)計(jì)語文技能化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果：在技能化的語文教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用極其重要。一般說來，結(jié)合技工學(xué)校技能培養(yǎng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)充分以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括內(nèi)容講解、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)，角色扮演、朗讀、辯論、演講、討論等，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，逐步養(yǎng)成學(xué)生實(shí)際的語言應(yīng)用能力。
4.設(shè)計(jì)語文技能化訓(xùn)練項(xiàng)目與場(chǎng)景，強(qiáng)化語言技能：教師應(yīng)根據(jù)模塊技能訓(xùn)練目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)際的訓(xùn)練項(xiàng)目或場(chǎng)景，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。事實(shí)上，語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在我們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)中無時(shí)無刻不存在語文知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)思維，利用課堂所學(xué)語文技能，設(shè)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目與語境，自主完成生活工作中的語言應(yīng)用任務(wù)，強(qiáng)化語言應(yīng)用能力。
5.設(shè)計(jì)語文技能化考核方式，體現(xiàn)語文技能化教學(xué)效果：以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的語文教學(xué)與傳統(tǒng)的語文教學(xué)有很大的不同：傳統(tǒng)的語文教學(xué)以知識(shí)為體系，系統(tǒng)講授語言基礎(chǔ)知識(shí)，并以文學(xué)欣賞為主要目的；而語文技能化教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生在實(shí)際的工作崗位上具備基本的語言表達(dá)能力、語言溝通能力以及應(yīng)用文寫作能力。因此，在技能化的語文教學(xué)中，考核方式的設(shè)計(jì)直接體現(xiàn)教學(xué)效果。考核方式不僅僅是單一的筆試，以小組為單位的項(xiàng)目報(bào)告、口頭闡述，以及相關(guān)的競(jìng)賽為考核的主要方式以體現(xiàn)語文技能化教學(xué)效果。
三、技能化語文教學(xué)的第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)
在技能化語文教學(xué)實(shí)踐中，第二課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)將幫助學(xué)生自覺使用各項(xiàng)語言技能，拓展語言應(yīng)用領(lǐng)域，使學(xué)生成為技能化語言教學(xué)真正的受益者。
1.為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與語文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)：在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師雖然也注重知識(shí)的遷移，布置一些課外的練習(xí)，但是這些練習(xí)更多的局限于做習(xí)題，或進(jìn)行小練筆。在技能化的語文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生需要大量的課外任務(wù)讓課堂知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，歷練自己運(yùn)用語言的能力。呂叔湘先生曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲的說是得益于課外。”這說明語文學(xué)習(xí)的全過程應(yīng)該包括課內(nèi)與課外閱讀這兩個(gè)方面，而我們自己也感覺到大量的閱讀對(duì)提高我們的語文水平是非常重要的，所以作為語文教師，就應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的語文學(xué)習(xí)體系。
2.根據(jù)模塊內(nèi)容，增加課外閱讀量：在技能化的語文課堂中，語文閱讀量有所濃縮，但是課外閱讀其實(shí)是語言能力的有效延伸。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n外多讀一些古今中外的優(yōu)秀作品，豐富自己的文化內(nèi)涵。教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)所涉及的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生課外補(bǔ)充閱讀以培養(yǎng)他們自主閱讀能力。如果長期堅(jiān)持下來，不但能使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，也能大大豐富學(xué)生的語言，提高閱讀能力，語文水平自然會(huì)不斷提高。
3.鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)所需，進(jìn)行各種社會(huì)實(shí)踐，并完成社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，使學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力得到最大限度的體現(xiàn)：根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，布置不同的調(diào)研任務(wù)，在調(diào)研開始的時(shí)候，要求學(xué)生寫日記或周記，搜集數(shù)據(jù)，記錄事實(shí)，發(fā)表評(píng)論；進(jìn)一步規(guī)范要求，指導(dǎo)學(xué)生完成基本的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。學(xué)生完成社會(huì)實(shí)踐報(bào)告后，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)閱，把自己閱讀完以后的感受及時(shí)反饋給學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力以及總結(jié)能力。
4.開展辯論、演講、自我介紹等豐富多彩的活動(dòng)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力：在技工學(xué)校，語文技能的培養(yǎng)除了書面表達(dá)訓(xùn)練外，口語訓(xùn)練也極為重要。教師應(yīng)多組織開展辯論、演講、自我介紹等第二課堂活動(dòng)以拓展學(xué)生口語能力。比如，設(shè)計(jì)單位招聘場(chǎng)景，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行“自我介紹”，既提高了學(xué)生的口語能力，又為以后的就業(yè)面試奠定基礎(chǔ)。
