時間：2023-08-03 09:20:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇地理教學風格，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、尊重地理教師個性
《教學，一種表演藝術》的作者哈里?道說：“劇團需要風格各異的演員，假如他們各自努力，協調配合相得益彰的話，總體效果是很好的。”教師隊伍也是如此。因為教師從事的是一種個性化的創造性與實踐性結合的勞動，教師可以推陳出新，努力創建自己的教學風格，可以選擇自己的教學方法、課堂形式。唯有如此，教師才會熱愛這個事業。只有全身心地投入到教學工作中，才會凝練自己的教學風格，才能形成獨樹一幟、學生欣賞的教學風格。
教師對自身個性的了解是教學風格形成的前提，教師可以使用量化表自我考核，了解自己的個性。南師大、華師大都曾經在PDS課程規劃與實施領域運用過多元智能自我評估表，教師可以比對自我評價。
也可使用“地理教師教學風格分析框架表”。具體考核方法是，課堂教學中是教師控制為主，還是學生自主學習為主；是使用傳統媒介為主，還是現代教育技術為主；是教師單向傳輸為主，還是師生雙向交流為主；教師語言是簡潔直接為主，還是幽默風趣為主。也可讓其他教師聽課，以及平時接觸對我們的了解，提出對我們的看法。再者讓學生對教師進行測評，用幾個詞或幾句話概括教師的教學風格。唯有如此，才可幫助自己分析在哪些環節具有優勢、在哪些層次存在不足，從而對于自己教學風格有更加深刻和全面的認識，進而培養自己的教學風格。
二、養成學習研究的習慣
優質教學風格形成的基礎就是學習研究，教師的閱讀要面廣點深，讓閱讀成為習慣，不斷思考、不斷積累，厚積薄發，從而將理論與教育教學實踐緊密結合，淬煉出最適合自己的教育信條。
首先，確定閱讀書目。主要包括教育理論圖書、教育名家傳記、地理科學新發展研究、地理教學雜志、哲學美學專論等。每位教師依據自己的情況選擇其中的一兩本進行精讀，通讀三到五本，如，孔子的《論語》、杜威的《民本主義與教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、亞米契斯的《愛的教育》、聯合國教科文組織的《學會生存》、坎貝爾的《多元智能教學策略――發現每個孩子的天賦》、馬克斯?范梅南的《教學機智――教育智慧的意蘊》、聯合國教科文組織的《教育――財富蘊藏其中》……
其次，要勤做讀書筆記。教師可以將書中的精彩語句或讀書心得記錄下來，這樣，既可以防止讀書中的浮皮潦草，使閱讀深入，又能鞏固讀書成果。讀書時產生的靈感往往轉瞬即逝，要想把它融會到你的教學風格當中，需要不斷的反思、總結，隨時做讀書筆記。
再次，定期組織讀書心得交流會。讀得多，想法就多，自然就有了交流的欲望和沖動，適當交流，也可了解同類問題其他老師的想法，取長補短；也能學習其他人的讀書方法，優勢互補。
最后，要進行教學研究。承擔合適的地理教學課題進行研究，如教材教法，地理實驗器材的使用，多媒體在教學中的使用利弊等題材，既可解決教育教學中的實際問題，也可促進教師的閱讀和思考，提高教師的專業教學能力，形成自己的教育理念。
教育理念提供著教學藝術的汩汩泉水，支撐著教學藝術的蓬勃生長，引領著教學藝術的確切指向，奠定著教學藝術的韻味底蘊。沒有教育理念和教育主張，沒有自己的體驗和感受，教學藝術就會失去色澤和芳香。
三、制定并實施自主發展規劃
有了先進的教育理念、扎實的教學基本功、多重思考教學課題的視野，對自己的個性就有了全新的認識。但這僅僅是第一步，教師還要對自己的教學風格培育進行主動規劃，增強可持續發展能力。
關鍵詞：新時代；課堂教學；風格
一、中學地理課堂教學風格的內涵
每一門學科的課堂教學，其教學內容和教學形式的諸因素的具體表現各不相同，使之具有獨自的特點。一節中學地理課堂教學相當完整，它從教學內容到教學形式的有機體現，即形成中學地理課堂教學風格。換句話說，中學地理課堂教學的風格是根源于中學地理的教學內容而表現的教學形式，它作為完整的有機體總的特征，是在藝術上獲得相當成就的一個標志。
并不是任何一節課堂教學都有明顯風格的。平淡乏味的課堂教學，談不上有什么獨自的特點；教學內容與教學形式不能達到有機的統一，這樣的課堂教學是沒有風格的。
二、新時代中學地理課堂教學風格
課堂教學風格受課堂教學內容和時代要求的制約。素質教育替代應試教育，是新時代教育發展的必然趨勢。新時代中學地理課堂教學風格，就是符合素質教育要求的地理教學內容與地理教學形式有機統一的課堂教學風格。
課堂教學風格總是通過課堂教學形式的特點呈現出來的。人們對課堂教學風格的認識，首先是從課堂教學的形式、特點感受到的。新時代中學地理課堂教學風格，以素質教育為準繩，以多樣的教學方法，先進的教學手段及適當的教學用具為依托，恰如其分地表現中學地理的教學內容，面向全體學生，全方位提高學生的多方面素質和能力，使學生好學、會學、學會用地理知識和原理，解決實際問題，建立正確的地理觀，適應時代的要求。其教學形式的特點，大體上可以歸納為如下四點：
（一）有一個誘人的新課導言
生動誘人，精練點題，設有懸念，可探討性強。
中學生，尤其是初中學生，受思想認識水平、課程時間安排、高考、中招考試導向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學習不積極，不主動。但是，從中學生的心理特點來看，他們又往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面他們要對問題追根問底，知道其所學知識的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個個躍躍欲試。這就為設計好新課導言，奠定了良好的心理和思想基礎。而經過挖掘加工后的生動、誘人、帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力都集中到對新知識的探究上來。興趣和好奇，促使全體學生積極主動地學習，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點和好奇點的選擇，可以放在與新課內容密切相關的地理熱點問題、最新事件、鄉土內容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是這一風格形成和發展的生命力所在。
（二）濃郁突出的“地理味”
圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強。
人地關系，空間概念和地圖教學，是地理課堂教學體現“地理味”的三個突出表現。其中，地圖教學是關鍵。建立正確的空間概念（包括區位概念和區域概念），使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學的主要任務之一。而運用地圖進行教學，則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。可以說，沒有地圖就無法進行地理課堂教學。
復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關系相關圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當的地圖教學，首先從識圖開始，教師引導學生觀察圖的結構，然后再逐項逐條緊扣教學內容啟發設問，讓學生通過位置以及相關事象的分析，讀出圖中的地理內容和地理特點，并在教師的指導下進一步作地理成因分析和地理規律分析。對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學，最后再疊加恢復地圖原貌的方式，進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機等多種手段進行。
通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯想分析圖的反復訓練，學生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可以得到培養、鍛煉和提高。進而，把知識落實在圖上，達到會學、學會、會用的目的。同時，在教學過程中，學生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識和心理素質。
（三）感染力極強的教學語言
條理清晰，生動藝術，言簡意賅，啟發性和鼓動性強。
一、地理課教學的涵義
每一個科目的課教學都有不同的教學形式和教學內容，正因為這樣的不同才形成了每一個科目的教學特點。地理課教學的風格和其他學科不同，是源于地理教學內容。不是所有的教學都有自己很明顯的特征，教學形式和內容一定要內外統一，才能使課堂形成自己的獨特風格。
二、地理課教學的風格
新課程背景下的地理課堂要求教學形式和教學內容統一起來，一定要形成自己的獨特風格。課教學的特點是通過課堂上講課的形式表現的。學生如何認識教學風格呢？最重要的是從課堂講課形式的特點感覺的。新課程背景下的地理課堂要有怎樣的風格呢？一定是以提高學生素質為重要目的，要有多種多樣的教學手段，采用先進的方法和合理的道具，合情合理地去展示地理課堂的教學內容，課堂面對的是整個班級的學生，這樣才能提高學生的全面素質，讓學生喜歡學習，又能正確運用地理原理去解決現實的問題，建立起正確的價值觀，這樣才能夠適應社會。其教學形式的特點，大體上可以歸納為如下幾點：
1.課堂導入要留有懸念
中學生，特別是初中的孩子，受到家庭的壓力、自身的認識和一些考試的導向問題的影響。大多數學生都不重視上地理課，認為學這門課沒有用，當然在這種思想的驅使下，學生的能動力變弱。但是，又因為他們處于青春期，有著強烈的好奇心，所以給他們設置了情境，設置了懸念，他們一定都要對問題進行全方位剖析，一定要找到問題的答案。另外，又因為他們擁有很強的好勝心理，急于要顯示自己的能力。這樣，在一堂課的開始設置懸念后，就集中了學生的所有注意力，他們因為興趣和好奇心，就會主動去上課，尋找解決問題的方法。為了抓住學生的好奇點和興趣點，教師要多講一些有關地理熱點的社會問題，新鮮的事件。我們要注意的是，新的課堂導入一定切記嘩眾取寵，為了避免喧賓奪主，可以多預習新課，一定要做到精煉，直中要害。
2.講出“地理味”
有的地理教師性格內傾，穩重踏實。在教學中往往善“點”，發幽探微，教風嚴謹。有的地理教師愛好文學，有豐富的審美情趣，他們在教學中往往會結合情景吟誦詩詞，渲染意境，使學生獲得美的享受。如講“廬山瀑布”時，就吟誦李白的《望廬山瀑布》詩句：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。在講桂林山水時，引用“江作清羅帶，山如碧玉簪”的詩句。在詩情畫意中，學生深受感染，獲得了極大的美學享受。學生會感到上地理課，就象是漫步在景色宜人的山道上那樣目不暇接，美不勝收。每個教師的教學風格不同，主要因為教師的思想修養、知識結構、思維方式、個性特征等。由于這些因素是千差萬別的，因此地理教學風格也各有差別，絢麗多彩，反映出來的整體教學風貌也必然是千姿百態的。
2.嚴肅威懾，抓住學生的注意力提高效率
在講系統的地理知識時，地理教師要具有威懾力，緊緊抓住學生的“心”，也就是抓住學生的注意力，講解時邏輯性要強，要善于概括和推理；教師要能完全脫離教材，熟能生巧地分析知識點的異同，挖掘精妙，抓住關鍵，突破難點；教學講究方法，講精講透，注意知識的廣度、深度和容量；教學語言嚴謹，清晰，環環相扣；板書設計既簡潔、條理化，又有內在邏輯性，能讓學生根據板書結構“順藤摸瓜”，理清知識點，掌握重點，突破難點，教師要有震撼力，威懾力，這樣才能讓所有學生把全部精力都集中到老師這兒，才能充分提高課堂四十五分鐘效率。
3.幽默活潑，調動學生的積極性提高效率
有的地理教師個性活潑、興趣廣泛，性格屬外傾型。在教學中，往往不會墨守成規。他們巧于設疑，善于激趣；教風生動活潑。每個教師都有不同的興趣，愛好、能力、性格、氣質以及風度儀表等，因而必然以不同的個性、不同的面貌活躍在講臺上。有的地理教師情感豐富，在教學中往往很注意情緒背景，善于用自己對所教知識的情感，來煽起學生的情緒體驗，從而激發學生的學習動機和興趣。在這樣的課堂上，會有疑問，有驚訝，有問有答，有爭論，也有笑聲，情感起伏跌宕，學生情緒高昂、興趣濃厚。這些教師在講祖國的一山一水、一草一木時，總是以飽含感情的語言，自然流露出對祖國的摯愛之情，從而以情動人，以情激情，感染和激起學生的學習熱情。在嚴肅認真地講解系統知識的同時，適當運用感性材料活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，這就需要地理教師思維敏捷、機智；能根據教材內容的重點、難點和特色，根據學生的實際，激發學生興趣，集中學生注意力，培養學生各種能力；擅長啟發式，教法靈活，注意師生間的情感交流；教學語言富有激情、優美生動，具有形象性和感染力；板書設計提綱挈領、新鮮醒目、語精字妙，一個箭頭，一個圖例，會引起學生對教材內容豐富的聯想。
例如：在講解地球公轉時，由于太陽直射點的南北移動，引起晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學生聽得云里霧里，總是認為很難很難，我在課前準備了一個簡單的道具，就能讓學生直觀地分析出晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化。用兩根細鉛絲綁成垂直狀態，一根表示晨昏線，另一根用紅線繞起來且可上下移動，表示直射光線。教師演示給學生看太陽直射點的移動引起晨昏線的相應移動。讓所有學生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過程中學生就能看出：晨昏線隨著太陽直射點的移動而相應移動，而晨昏線的移動引起全球晝夜長短的變化；同時，太陽直射點的移動引起正午太陽高度角的變化；如此輕而易舉就能讓學生領悟地球公轉的意義。在整個教學過程中，課堂氣氛活躍，學生動手動嘴動腦，全部精力集中于學習中，一次性就能帶動學生掌握重點難點知識，在迎刃而解的基礎上學生的積極性很高，四十五分鐘效率自然就會更理想。
即使是同樣的地理教材比如高中地理“我國礦產資源的利用和保護”這一節，不同風格的教師的教法設計迥然不同。嚴肅威懾型的教師，往往按照我國礦產資源的特點、分布、合理開發利用的措施這一線索，旁征博引，有條理，有層次地講清講透，學生往往學得扎實。活潑幽默型的教師，往往提出由淺入深、前后銜接的一些問題，如你對我國礦產資源枯竭問題持樂觀態度，還是悲觀態度；我國礦產中，有八種礦產儲量居世界第一，請想個有趣的辦法記住它；評價我國礦產的優缺點等等，讓學生借助課本和自己所掌握的最新信息展開自由討論，逐個解決問題。這樣學生往往學得生動活潑。
4.師生齊動手，演示地理模型提高效率
地理教師只有不斷地追求地理教學藝術，不斷地創新，不斷地突破常規，不斷地突破自己，才能形成自己成熟的地理教學風格。而成熟的地理教學風格的最重要標志、最本質的特色是它的獨特性。獨特是風格的生命，而這種獨特性充分展示了教師的創造才能和智慧。
每一門學科的課堂教學，其教學內容和教學形式的諸因素的具體表現各不相同，具有獨自的特點。課堂教學風格是教學內容到教學形式的有機體現，而中學地理課堂教學的風格根源于中學地理的教學內容而表現的教學形式，它作為完整的有機體的總特征，是在藝術上獲得相當成就的一個標志。
課堂教學是素質教育的主要途徑之一。如何改變平鋪直敘、死記硬背的傳統教學模式，講究課堂教學藝術，形成課堂教學風格，使課堂教學具有極大的魅力，強烈地吸引著學生的注意力和情感投入，從而使素質教育的優越性在課堂教學中得到充分的發揮，這是高考和中招考試取消地理后，每個中學地理教師都需要研究和解決的新課題。
并不是任何一節課堂教學都有明顯的風格。平淡乏味的課堂教學，談不上有什么獨自的特點；教學內容與教學形式不能達到有機統一，這樣的課堂教學是沒有風格的。
新時代中學地理課堂教學風格，以素質教育為準繩，以多樣的教學方法、先進的教學手段及適當的教學用具為依托，恰如其分地表現中學地理的教學內容，面向全體學生，全方位提高學生的多方面素質和能力，使學生好學、會學，學會用地理知識和原理，解決實際問題，樹立正確的地理觀，適應時代的要求。其教學形式的特點，大體上可以歸納為如下四點。
1.感染力極強的教學語言，條理清晰，生動藝術，言簡意賅，啟發性和鼓動性強。
教師靈活并恰當地運用口頭語言、體態語言和板書語言進行教學，可以使課堂教學妙趣橫生。在保證科學性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發誘導，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵……總之，教師應適時適度地使用語言修辭手法，調動學生學習的積極性，使其勇于提問，大膽發言，躍躍欲試，積極參與。同時，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強烈地吸引住每個學生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學之中，受到陶冶，得到鍛煉，學會知識，掌握方法。
2.濃郁突出的“地理味”，圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強。
人地關系、空間概念和地圖教學，是地理課堂教學體現“地理味”的三個突出表現。其中，地圖教學是關鍵。建立正確的空間概念（包括區位概念和區域概念），使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學的主要任務之一。而運用地圖進行教學，則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。可以說，沒有地圖就無法進行地理課堂教學。復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關系相關圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當的地圖教學，首先從識圖開始，教師引導學生觀察圖的結構，然后再逐項、逐條緊扣教學內容啟發設問，讓學生通過位置和相關事象的分析，讀出圖中的地理內容和地理特點，并在教師的指導下進一步作地理成因分析和地理規律分析。對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學，最后再運用疊加恢復地圖原貌的方式，進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機等多種手段進行。通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯想分析圖的反復訓練，學生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可以得到培養、鍛煉和提高。進而，把知識落實在圖上，達到會學、學會、會用的目的。同時，在教學過程中，學生積極參與，還可以鍛煉膽識和心理素質。
3.有一個誘人的新課導言，生動誘人，精練點題，設有懸念，可探討性強。
中學生，尤其是初中學生，受思想認識水平、課程時間安排、高考、中招考試導向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學習不積極、不主動。但是，從中學生的心理特點來看，他們又往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面他們要對問題追根問底，知道其所學知識的用途，另一方面他們又急于要顯示自己的才能，個個躍躍欲試。這就為設計好新課導言奠定了良好的心理和思想基礎。而經過挖掘加工后的生動、誘人、帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力都集中到對新知識的探究上來。興趣和好奇，促使全體學生積極主動地學習，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點和好奇點的選擇，則可以放在與新課內容密切相關的地理熱點問題、最新事件、鄉土內容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題是這一風格形成和發展的生命力所在。
4.環環相扣的教學過程，深入淺出，聯系實際，寓教于樂，趣味性強。
一、中學地理課堂教學風格的內涵
每一門學科的課堂教學，其教學內容和教學形式的諸因素的具體表現各不相同，使之具有獨自的特點。一節中學地理課堂教學相當完整，它從教學內容到教學形式的有機體現，即形成中學地理課堂教學風格。換句話說，中學地理課堂教學的風格是根源于中學地理的教學內容而表現的教學形式，它作為完整的有機體總的特征，是在藝術上獲得相當成就的一個標志。
二、新時代中學地理課堂教學風格
課堂教學風格總是通過課堂教學形式的特點呈現出來的。人們對課堂教學風格的認識，首先是從課堂教學的形式、特點感受到的。新時代中學地理課堂教學風格，以素質教育為準繩，以多樣的教學方法，先進的教學手段及適當的教學用具為依托，恰如其分地表現中學地理的教學內容，面向全體學生，全方位提高學生的多方面素質和能力，使學生好學、會學、學會用地理知識和原理，解決實際問題，建立正確的地理觀，適應時代的要求。其教學形式的特點，大體上可以歸納為如下四點：
1.有一個誘人的新課導言――生動誘人，精練點題，設有懸念，可探討性強。中學生，尤其是初中學生，受思想認識水平、課程時間安排、高考、中招考試導向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學習不積極、不主動。但是，從中學生的心理特點來看，他們又往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面他們要對問題追根問底，知道其所學知識的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個個躍躍欲試。這就為設計好新課導言，奠定了良好的心理和思想基礎。而經過挖掘加工后的生動、誘人、帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力都集中到對新知識的探究上來。興趣和好奇，促使全體學生積極主動地學習，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點和好奇點的選擇，可以放在與新課內容密切相關的地理熱點問題、最新事件、鄉土內容、奧秘探討及新式教具等上面。
2.濃郁突出的“地理味”――圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強。雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關系相關圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當的地圖教學，首先從識圖開始，教師引導學生觀察圖的結構，然后再逐項逐條緊扣教學內容啟發設問，讓學生通過位置以及相關事象的分析，讀出圖中的地理內容和地理特點，并在教師的指導下進一步作地理成因分析和地理規律分析。對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學，最后再疊加恢復地圖原貌的方式，進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機等多種手段進行。
3.感染力極強的教學語言――條理清晰，生動藝術，言簡意賅，啟發性和鼓動性強。教師靈活并恰當地運用口頭語言、體態語言和板書語言進行教學，可以使課堂教學妙趣橫生。在保證科學性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發誘導，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵……總之，適時適度使用語言修辭手法，調動學生學習的積極性，使其勇于提問，大膽發言，躍躍欲試，積極參與。同時，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強烈地吸引住每個學生的注意力和情感投入，使其如醉如癡、全身心地投入到課堂教學之中，受到陶冶，得到鍛煉，學會知識，掌握方法。
4.環環相扣的教學過程――深入淺出，聯系實際，寓教于樂，趣味性強。一節完整的中學地理課堂教學，其教學過程總是以人地關系為主線，步步為營，環環相扣的。良好的開場白，集中了學生的注意力，提出了要解決的實際問題，激起了學生求知的欲望。緊接著，教師趁勢引導學生尋找和討論新課的知識點，運用地圖剖析難點，排除疑點，強化重點，巧妙聯系已有知識，形成知識體系，構成知識網絡。同時，使用多種語言技巧，營造寬松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，使學生善于向知識的廣深處質疑、解疑。并且聯系實際運用新知識，解答相關的地理問題。最后，反饋教學效果，強化訓練，扼要結尾，就會產生“余音繞梁，三日不絕”的教學效果。在規定的45分鐘時間內，學生通過探討、答疑，獲取知識，輕松愉快地完成課堂教學。
關鍵詞： 地理教學 德育教育 滲透方法
當前，由于種種原因，初中地理在一定程度上并沒有受到學生和家長的重視，甚至部分地理工作者并沒有充分認識到地理教學的深刻意義。筆者雖在農村，但一直堅守這塊“陣地”，并努力進行嘗試和改革。并在地理教學中對于如何滲透德育教育有幾點思考。
1.地理教學與德育教育的關系
首先，新教材地理內容的綜合性很強，更加強調人地關系，這為開展德育教育提供了空間，而豐富廣博的教學內容中德育因素無處不在。地理教學中的德育要素可以從多種角度加以分類。
其次，地理主要是研究人類與環境關系的科學，這為開展德育教育打下了深厚的思想理論基礎。一個關心他人、關心社會、關心地球上生存條件的人，一定會對環境污染、資源短缺、人口膨脹、經濟發展不平衡、可持續發展等地理問題做更深入的了解和認識，增強學習的主動性，樹立起為公共利益而學習的良好動機。
那么如何實現地理知識和德育教育的和諧相融呢？筆者認為，把握學生的情感，提高學生的學習興趣、實現老師及學生在情感上的共鳴，才有可能實現地理教學與德育教育相統一的目標。而這一目標需要通過教學內容、教學方式、教學風格三個方面加以實現。
2.研究教材：從知識內容上發掘德育教育內容
2.1用國情培養學生的愛國情感
在地理教學中，既要善于通過展示我國地理國情的優勢，激發和強化學生的民族自信心和自豪感，又要善于通過指出我國地理國情的劣勢，激發學生的危機意識。如地大物博，但人均資源量很少；又如經濟飛速發展，但同世界發達國家相比，綜合國力還有待于進一步加強，仍然是一個發展中國家等。使學生在產生必要危機感的基礎上，激發責任感和使命感。
2.2以地理形式培養學生的科學發展觀
地理教學中有一條線是以當代人類所面臨的環境、資源、人口等問題為主線，以“人地和諧”的理論觀點向學生進行科學的全球觀、資源觀、人口觀、環境觀教育。筆者在講到資源等內容的時候都會有意識地挖掘有關“森林資源短缺”現狀，惋惜地教育學生，由于濫伐森林，濫墾荒地，黃河長江沿岸水土流失嚴重，因此，學生有責任和義務保護森林資源，樹立可持續發展的觀念。
3.廣開渠道：從教學方式上豐富德育教育
3.1開展實踐活動擴展德育教育的課堂
初中地理特殊的角色為地理老師擴展地理課堂教學提供了另外一種可能，即形式多樣的地理課外興趣小組的活動，對學生進行思想教育很自然。另外，可以組織學生做社會調查，如在“人口”內容教學中，結合教學內容，選定“泗洪農村家庭人口構成”的主題，組織學生對本轄區（村）部分家庭人口構成進行統計，如人口數量、年齡結構、外出務工情況等方面進行調查，認識家鄉人口現狀，發現家鄉人口存在的問題，既培養學生獨立觀察、思維的能力，又培養學生的團隊合作能力和語言溝通能力。
3.2舉辦辯論和知識競答活動活躍德育教育氛圍
老師可以將一些知識點做成競答題，在班中分組或以個人形式參加競賽，也可以讓學生自行編題，自行組織比賽。同樣可采用辯論的形式，對一些有爭議的地理問題進行辯論。通過這樣的練習，可以極大地培養學生的創新意識及嚴謹的科學態度。
4.身體力行：在教學風格上深化德育教育
“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”。德育本身就是一種個人素質的修煉和提高。對于教師而言，只有以身作則，寓情感、態度與價值觀教育于地理課堂教學之中，才能真正感動學生。要實現這一點應該做到以下兩點：
4.1課堂上盡情展現風采
地理學的特點就是“雜”，即知識面廣，包羅萬象。開學初鼓勵學生大膽提出各種問題，我從地理學角度加以解釋。學生會驚嘆我知識的淵博，這為學生喜歡我這位老師，喜歡地理課打下基礎。在平時的課堂教學中，我會嘗試用較快的語速說出一連串聯系較強的知識，如我會一口氣說出14個首批沿海開放城市，說出某一區域內的國家和其首都。這種較快的帶有激情的講述有時會取得教育教學上的巨大成功。
4.2課堂外內塑品格
教師面對的是一群正在成長中的孩子，他們求知欲強，好奇心強，吸收和模仿力強，因而教師的素質尤為重要。教師的一言一行會直接影響學生對地理學科的情感及個性品質的形成。言傳不如身教，想要進行德育教育，老師自身的素質是關鍵。教師應當為人師表，完善自己的性格，提高自身的修養，從而以完善的人格影響學生的情感、態度與價值觀的形成。
總之，只有將老師崇高的個人魅力和精神目標融于地理教學之中，才能真正達到教書育人的目的。地理教學與德育教育存在密切的聯系。在地理課堂教學中，應以把握學生情感為中心，以翔實深刻的教學內容引導學生；以豐富多樣的教學方式調動學生；以激情滿懷的教學風格感染學生，最終達到地理教學與德育教育的和諧統一。
參考文獻：
[1]梁學軍.地理教學過程中要貫穿德育教育[J].赤峰學院學報，2006（4）：125-126.
[2]胡文海.高校地理教學中的德育教育初探[J].池州師專學院，1998（4）：7-9.
關鍵詞：地理教學;德育教育;滲透方法
當前，由于種種原因，初中地理在一定程度上并沒有受到學生和家長的重視，甚至部分地理工作者并沒有充分認識到地理教學的深刻意義。筆者雖在農村，但一直堅守這塊“陣地”，并努力進行嘗試和改革。并在地理教學中對于如何滲透德育教育有幾點思考。
1.地理教學與德育教育的關系
首先，新教材地理內容的綜合性很強，更加強調人地關系，這為開展德育教育提供了空間，而豐富廣博的教學內容中德育因素無處不在。地理教學中的德育要素可以從多種角度加以分類。其次，地理主要是研究人類與環境關系的科學，這為開展德育教育打下了深厚的思想理論基礎。一個關心他人、關心社會、關心地球上生存條件的人，一定會對環境污染、資源短缺、人口膨脹、經濟發展不平衡、可持續發展等地理問題做更深入的了解和認識，增強學習的主動性，樹立起為公共利益而學習的良好動機。那么如何實現地理知識和德育教育的和諧相融呢？筆者認為，把握學生的情感，提高學生的學習興趣、實現老師及學生在情感上的共鳴，才有可能實現地理教學與德育教育相統一的目標。而這一目標需要通過教學內容、教學方式、教學風格三個方面加以實現。
2.研究教材：從知識內容上發掘德育教育內容
2.1用國情培養學生的愛國情感
在地理教學中，既要善于通過展示我國地理國情的優勢，激發和強化學生的民族自信心和自豪感，又要善于通過指出我國地理國情的劣勢，激發學生的危機意識。如地大物博，但人均資源量很少；又如經濟飛速發展，但同世界發達國家相比，綜合國力還有待于進一步加強，仍然是一個發展中國家等。使學生在產生必要危機感的基礎上，激發責任感和使命感。
2.2以地理形式培養學生的科學發展觀
地理教學中有一條線是以當代人類所面臨的環境、資源、人口等問題為主線，以“人地和諧”的理論觀點向學生進行科學的全球觀、資源觀、人口觀、環境觀教育。筆者在講到資源等內容的時候都會有意識地挖掘有關“森林資源短缺”現狀，惋惜地教育學生，由于濫伐森林，濫墾荒地，黃河長江沿岸水土流失嚴重，因此，學生有責任和義務保護森林資源，樹立可持續發展的觀念。
3.廣開渠道：從教學方式上豐富德育教育
3.1開展實踐活動擴展德育教育的課堂
初中地理特殊的角色為地理老師擴展地理課堂教學提供了另外一種可能，即形式多樣的地理課外興趣小組的活動，對學生進行思想教育很自然。另外，可以組織學生做社會調查，如在“人口”內容教學中，結合教學內容，選定“泗洪農村家庭人口構成”的主題，組織學生對本轄區（村）部分家庭人口構成進行統計，如人口數量、年齡結構、外出務工情況等方面進行調查，認識家鄉人口現狀，發現家鄉人口存在的問題，既培養學生獨立觀察、思維的能力，又培養學生的團隊合作能力和語言溝通能力。
3.2舉辦辯論和知識競答活動活躍德育教育氛圍
老師可以將一些知識點做成競答題，在班中分組或以個人形式參加競賽，也可以讓學生自行編題，自行組織比賽。同樣可采用辯論的形式，對一些有爭議的地理問題進行辯論。通過這樣的練習，可以極大地培養學生的創新意識及嚴謹的科學態度。
4.身體力行：在教學風格上深化德育教育
“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”。德育本身就是一種個人素質的修煉和提高。對于教師而言，只有以身作則，寓情感、態度與價值觀教育于地理課堂教學之中，才能真正感動學生。要實現這一點應該做到以下兩點：
4.1課堂上盡情展現風采
地理學的特點就是“雜”，即知識面廣，包羅萬象。開學初鼓勵學生大膽提出各種問題，我從地理學角度加以解釋。學生會驚嘆我知識的淵博，這為學生喜歡我這位老師，喜歡地理課打下基礎。在平時的課堂教學中，我會嘗試用較快的語速說出一連串聯系較強的知識，如我會一口氣說出14個首批沿海開放城市，說出某一區域內的國家和其首都。這種較快的帶有激情的講述有時會取得教育教學上的巨大成功。
4.2課堂外內塑品格
教師面對的是一群正在成長中的孩子，他們求知欲強，好奇心強，吸收和模仿力強，因而教師的素質尤為重要。教師的一言一行會直接影響學生對地理學科的情感及個性品質的形成。言傳不如身教，想要進行德育教育，老師自身的素質是關鍵。教師應當為人師表，完善自己的性格，提高自身的修養，從而以完善的人格影響學生的情感、態度與價值觀的形成。總之，只有將老師崇高的個人魅力和精神目標融于地理教學之中，才能真正達到教書育人的目的。地理教學與德育教育存在密切的聯系。在地理課堂教學中，應以把握學生情感為中心，以翔實深刻的教學內容引導學生；以豐富多樣的教學方式調動學生；以激情滿懷的教學風格感染學生，最終達到地理教學與德育教育的和諧統一。
作者:張良 單位:泗洪縣歸仁中學
參考文獻：
［1］梁學軍.地理教學過程中要貫穿德育教育［J］.赤峰學院學報，2006（4）：125-126.
［2］胡文海.高校地理教學中的德育教育初探［J］.池州師專學院，1998（4）：7-9.
