時間：2023-08-01 09:22:46
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇體育課堂筆記，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
學習的時候，做好筆記很重要，好記性不如爛筆頭。課堂上，光聽不記，課后自然就忘得快。如果邊聽邊有選擇地記筆記，記憶必然深刻。實踐不斷證明，只有善于學習的人才會贏得更多的機遇，而做好課堂筆記則是達到學習高效的科學手段之一。事實上，相當多的同學在記錄課堂內容時表現出較為突出的被動性、隨意性、零亂性，使筆記失去了應有的意義，學生記筆記的興趣也逐漸沒了，有的學生不再記筆記，甚至把筆記本丟到一邊，嚴重制約了學習成效的提高。所以，既要告訴學生做好筆記的重要性，更要教會學生做筆記。
筆記本的選擇上，我發現不少學生所用的筆記本精致小巧，這固然有便于攜帶的優點，但空間狹窄、信息載量小是非常突出的局限性，所以選用較大些的筆記本就可以解決以上缺點。同時要學會“條塊分割”的記錄法，即把筆記本的每一頁用豎線劃分為三分之二和三分之一兩部分，前者記老師課堂所講內容，后者用來補充新內容。如我們在筆記本上記下課堂上老師所講“succeed in doing sth”的用法，后來老師又補充或我們在學習中發現“succeed”的其他用法，由于在筆記本上已給新知識留下足夠的空間，可以直接把新的內容補充進去。這樣把相關的知識放在一起，便于集中掌握和復習。
記什么？我們在做筆記時，當然，并不是老師講什么就記什么，我們要學會巧記。要分清課堂內容的主次地位，采取“有重點、有選擇”的記錄原則，應記些要點、關鍵詞、關鍵句式，著重記本節課的重點和難點內容，特別是老師講我們課前預習有疑問的內容時，更要注意記錄。記例句要記典型的有代表性的句子，如老師講“enjoy doing sth”用法時舉了兩個例句：“He enjoyed reading the novel.”“Old people enjoy talking about the past，while young people enjoy looking forward to the future.” 不用說，我們記第二個例子比較好。
一、要明確筆記記什么
1.記課題。記課題的目的是讓課堂筆記條理清晰，一般應記第幾單元、第幾課。如，Unit5 Topic 1： How do you usually come to school？這樣記，就會對學習有導向作用，也便于復習時順利的翻閱查找。
2.記板書。老師上課的板書一般都是經過精心設計和巧妙安排的，是教師對一節課所教內容的概括總結，體現了知識點的框架，有助于學生把握這堂課的整體，進行回憶、分析、理解和歸納，也有助于消化知識，鞏固記憶，進而激發學生的創造力。
3.記重點、難點。課堂上老師講的東西很多，有的同學記筆記不善于抓重點，總以為老師的板書才是重點，便機械地一字不漏的照記不誤，甚至連單詞的讀音也要用漢語注音。這樣做有害無益，既影響聽課，又可能形成不良的讀音習慣。因此，聽課時要有所選擇，有所取舍。哪些是重點、難點？常常是因人而異，同樣的問題對一些學生來說很容易，對另外的學生就可能是重點、難點。這就要求我們在上課前做好預習工作，預習時發現的疑點一般就是你的難點，上課時就應格外小心，重點記錄。另外，拼讀規則、語法規則、構詞規則等一般都有特例。記住一些特例，其他的按照規則處理，既可減輕記憶負擔，又可以提高學習效率。
4.記典型例句。為了讓同學們熟練地掌握各種時態、各種句型結構，老師會提供很多語句讓大家來操練。同學們不必也不可能記下每一個句子，只要記下典型的例句就足夠了。如，要掌握現在進行時態的結構：Be + V-ing，可以舉學生熟悉的例子讓其熟練掌握，然后再延伸。
二、要明確筆記怎么記
課堂上，一邊聽，一邊記，還要積極參與課堂教學活動，不能因為記筆記而耽誤了參與活動的機會。因此，記錄時除了要有所取舍外，還要快速、準確。同學們可以從以下幾個方面入手。
1.用字母替代。老師在講課時總有一些單詞、詞組、短語、句子和語法術語要反復使用，我們可以用一些英文字母來代替。如，用T、V分別代表“時態”和“語態”；用P、PP分別表示“過去式”和“過去分詞”；用eg 代替 For example等等。
2.用符號替代。老師有時要對一些重要語言點舉例說明其用法，或對一些相同或相近的語言點進行梳理、歸納，難免要重復出現一些相同的詞。這時，我們可以用符號來代替。英語中有很多動詞是非常活躍的，它們可與名詞、副詞、介詞靈活組合，構成常用短語。如，make一詞非常活躍，可以構成很多短語。如果一一記錄，就要多次重復。我們就可以用“—”來代替：-- mistakes，-- cakes，-- sb. +adj…，這樣既省時又一目了然。
3.用自己的話。如果老師講解的內容課本上已經作了總結和歸納，我們不必再作記錄，可以在旁邊寫上見書上多少頁就行了，以便課后查閱。有時為了集中注意力聽課，部分內容雖然很重要，但是無暇顧及記筆記，可以留下空格，等課余時間補齊。筆記的字跡不宜太緊太密，要留一定的空白，要培養學生在筆記本邊上空余出約四分之一，留待日后補充，或記下自己的疑問、看法、甚至自己的靈感，便于以后這些話會成為這一頁所要掌握的知識的一些有力的提示。
4.注意速度。很多同學埋怨老師講的太快，記不下來。其實，老師講課的速度是有一個制約的，不能太快，也不能太慢。這就要求我們在記筆記的時候注意記的速度，掌握一些速記的方法，用符號法記筆記不失為一種快速的方法。此外，還可以用壓縮的方法來記，即抓住老師講課中的一些關鍵的詞、短語或句型結構，用關鍵詞句去把握整體的內容。要提高記的速度，專心致志聽講也是關鍵，只有對老師所講的內容真正聽懂了、理解了，才能進行準確的壓縮、記錄。
5.要簡潔。在一些雖簡短但是有意義的短語下劃線，而不要在完整的句子下面劃線，頁邊空白處的筆記要簡明扼要。它們會在你的記憶里留下更為深刻的印象，在你背誦和復習的時候用起來更加得心應手。
6.要整齊。要做到這一點就要培養學生養成良好的書寫習慣，以后，當復習的時候，整齊的筆記會鼓勵你學習，還能夠節省時間，因為整齊的筆記能使你輕松而清楚地抓住重點，復習起來也得心應手。
三、要及時整理筆記
在課堂上作筆記，為了跟得上老師的講授，難免有缺漏和筆誤。因此，課后要趁熱打鐵，對照課本，及時回憶有關信息，對筆記出現的缺漏、跳躍、省略、簡記等補充完整，對筆誤的地方及時糾正，對錯誤之處或不夠確切的地方進行修改。還可以編號分類，舍棄無關緊要的。這樣，不僅可以加深對所學知識的印象，提高并鞏固記憶的效果，而且可以培養我們嚴謹而周密的學習習慣，提高學習效率。
關鍵詞：提高 改進 語文課堂教學
課改專家崔允郭說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”所以，提高語文課堂教學效率就是要通過教師巧妙的安排來全面調動學生的學習積極性，積極參與教學活動，處于想讀書的狀態。下面筆者根據實踐來談一談如何提高語文課堂教學效率。
一、聯系生活、創設情境
捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”在語文課堂上只有為學生創設一個富有感彩的、具體的教學情境，讓學生有身臨其境的體驗，才能夠讓課堂變得生動，才會讓學生學得主動，從而收到事半功倍的教學效果。新課標也指出：“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”因此，在創設情景時，教師要關注學生已有的生活經驗和知識基礎，注重聯系學生的現實生活，充分挖掘和利用學生的生活經驗，去領悟和把握課堂教學內容。例如教學蘇教版五年級上冊《師恩難忘》這篇課文，文章的本意是通過作者對老師的感激和懷念，激發學生尊敬老師，喜愛老師的感情。但是現實社會中受物化思潮的影響，教師在學生心目中的地位已經大大地下降了。如果照本宣科，很難激起學生的興趣，所以，為了讓學生能夠融入文章所寫的情境，我在課前安排學生搜集學校中師生之間感人的教育故事，而后在課堂交流，拉近課文所寫的生活與學生生活的距離，激發學生自覺學習，使學生樂于學習。
二、積淀學識、厚積薄發
在課堂上，經常可以看到這種現象，當學生提出一個教師無法解決的問題時，教師往往會說：“大家課后可以研究這個問題。”其實這是教師學識不淵博造成的。目前，大多數教師將關注的重點放在了新課程、教育教學藝術的積累這一方面，而忽略了自己的文化底蘊。當學生的問題超出課堂教學范疇時，教師就會“黔驢技窮”。俗話說，教給學生一瓢水，自己就得是一桶水，甚至是一條河。所以，教師要在平時的工作與生活中不斷積淀自己的學識，只有自己的學識淵博，才能駕馭自己的課堂，才不會有“書到用時方恨少”的窘局出現。
在教學蘇教版語文五年級下冊第六課《水星，地球的“孿生兄弟”》一課，當課準備結束的時候，一位同學舉手，問：“到底水星以前有沒有生命呢？沒有水，為什么還叫水星呢？還有，火星是不是上面真的有火呢？”這個問題真的不好回答，因為課文中都說這是一個謎。基于平時科普知識的積累，于是，我給學生解答說：“水星是因為表面看起來有水的清澈之色,所以叫水星。事實上,水星僅僅是因為土壤偏灰而給人們帶來了假象，但水星卻是靠太陽最近的行星，沒有大氣層，表面溫度高達攝氏400度左右，根本不可能有水。火星之所以叫火星，是因為用天文望遠鏡觀測到的火星通紅通紅，像燃燒的火球，因此叫火星。”如果沒有平時的學識積累，是不可能解開學生的疑惑的。所以，教師應當孜孜不倦，博覽群書，增強文化素養，提高文化品位，在發展學生的同時充實自己。
三、提升魅力、情感共鳴
陶行知先生給正之先生的信中曾經說過：“大凡生而好學為上，熏染而學次之，督促而學又次之，最下者雖督促不學。”意思就是告訴我們，作為一名教師，要能夠讓學生喜歡我們的課堂，讓學生樂學。俗話說：“親其師，信其道。”只有學生對教師產生一種情感信任與依賴的時候，才能讓學生喜歡這位教師的課堂，才能相互感染情感，產生共鳴。所以，教師自己要學會自我塑造，讓自己產生非凡的魅力。比如，在課堂上，我們經常會碰到許多小朋友用打破沙鍋問到底的方式問老師一些問題，有時候確實回答不出來。我們的搪塞、蒙混，不僅有損師德，而且會給學生帶來不良的影響。其實，承認不足是提升個人魅力的有效抓手。
四、把握時機、調控節奏
大家都知道，計算機多媒體具有編輯存儲、播放、數據處理等多種功能，所以在有些課堂中使用多媒體教學，其優勢是顯而易見的。
1、激發學生的學習興趣
傳統的教學中，教師們只是一本書，一支筆，一張嘴，了不起再多一塊小黑板，一副掛圖，教師教得累，學生學得累，甚至一些學生對學習都失去了興趣。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”而多媒體課件具有文字、圖片、動畫、圖像等直觀信息可同步進行的優點，教學中可以把抽象的內容形象化、直觀化，變靜為動，通過向學生展示教學情境、呈現操作過程，為學生提供豐富的感知表象和細節轉換，從而吸引學生的注意，喚起他們的學習興趣，使學生對所學知識有清楚的感性認識。
2、創設學習環境，強化記憶
多媒體課件以其動感的畫面、流動的音效、優美的文字、絢麗的色彩和教學內容有機地結合，形成了一種和諧的美，一改以往學生厭倦的白紙黑字情形，創設出一種輕松的學習環境，有利于學生做到“眼，耳，口，腦”多個器官并用，這就強化了記憶，達到較好的教學效果。
3、節省課堂時間，提高教學效率
在傳統的教學中，有些內容必須由教師板書出來，內容一多，就得花大半時間去完成。而利用多媒體手段，很短的時間就能完成。例如畫正弦函數的生成過程，用常規的方法講解，在黑板上畫圖像的過程就需要6～7分鐘的時間，用多媒體課件展示只需約1分鐘就足夠了，大大提高了教學時效。
4、生動直觀，突破教學重點和難點
有些教學內容比較抽象，學生在理解上存在一定困難，運用多媒體教學，可以將靜態的知識動態化，動態的過程靜止化，抽象的知識形象化，使其重點、難點具體生動直觀，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式中在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，還能增強學生的直觀印象。比如在講“中心對稱和中心對稱圖形”一節時，用傳統的教學方法，只能用教具進行比劃演示，這很難把一個圖形繞著一個點旋轉達180°后的圖像與原來的圖像關系說清楚，學生也很難掌握。而用計算機輔助教學，可讓圖像繞一個點旋轉180°后的運動過程和結果都保留在屏幕上，使學生清楚地觀察圖形的運動變化過程，同時也使學生的想象能力、思維能力得以豐富和強化，使學生很容易建立起“中心對稱”的概念。
二、應用多媒體的不足
多媒體教學有其優越性，但由于教學內容的不同，以及其本身的特點與限制，也有它的不足之處。
1、課堂容量過大，會出現“迷航”現象
當短時間內接受超置信息時，大腦會處于停滯狀態，這種現象叫“迷航”。電腦能夠儲存大量的信息，這是電腦的一大優勢。有的老師在制作課件時，惟恐體現不出這一優勢，將與教學內容有關的所有材料事無巨細盡量羅列，而在使用時，受到課時限制，只能加快單位時間內傳輸的信息量。結果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進行知識的由“同化”到“順化”的編碼，這就直接影響學生對知識的理解與接受，出現媒體信息海洋的“迷航”現象。
2、有些多媒體課件不利于學生開展創造性思維
利用多媒體教學可激發學生的創造思維，但要選擇適合使用多媒體教學的內容和素材，不是所有的課堂教學都適合運用多媒體。某些學科的內容是不適合強硬用多媒體去完成，在一些學校，因為多媒體的“熱”，不少老師一哄而上，用多媒體上課，全然不顧教學目的。
3、容易使教師不分主次，并產生依賴性
教學是一個過程，需要教師和學生的密切配合，多媒體課件在這個過程中只是一個輔助手段，不能是一節課的全部，也不能全部替代教師的授課活動，所以，不能把課件做得面面俱到，更不能把應該由學生思考的問題輕易地展示出來。對于那些用一兩句話就能使學生明白的內容，就不必再浪費時間與精力去制作課件。更不能產生依賴性，盲目崇拜、迷信多媒體。它作為一種“電教”方式，應給予正確的定位，即它的“輔”和“非主導性”。
關鍵詞：合作學習；必要性；合作內容；小組建立
雅斯貝爾斯在《什么是教育》中這樣理解教育：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”那么我們教師怎樣使一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂呢？改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。
一、什么是合作學習
2011年頒布的新課程標準如此定義合作學習：合作學習是一種為提高所有學生的學習能力與學習效果而開展的、以學習小組為單位的、互助互賴的、共同提高的學習模式。合作學習是新課程標準所提倡的一種重要的學習方式。隨著新課程改革的不斷深入，教師從學生的實際需要來設計自己的教學，以豐富的情感投入到課堂教學中，親切地與學生交流、對話，合作拓寬了思維的空間，使學生獲得了更大的輕松和自由。
合作不是為了配合教師的講，也不是為了烘托教學氣氛，合作是為了發揮學生差異性資源，互助互糾；學生獨自難以完成的任務，合作探究；培養學生的合作意識，傾聽、質疑的習慣。
二、為什么要進行小組合作學習
合作是一種比知識更重要的能力，小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。
合作學習的目的是讓每一個學生高高興興地走進教室，讓每一個學生都有話語權，讓學生通過合作共同進步。而問題探究式學習、組織小組進行討論的教學方法和經常進行定期性考核，是國外大學本科教學中普遍使用的教學與考核方法，對啟發興趣與互相合作、定期性、階段式鞏固與復習具有很好的促進作用與效果。
三、合作學習平臺的搭建――科學組建合作學習小組
1.組內異質，組間同質――班內平行分組
小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由5～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景、管理能力、性格因素等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。
2.集體原則――培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念
小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。學習小組要能夠促進學生積極有效地學習和才能的發展，更有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，從而實現更大的成功、形成更積極的關系和產生更好的心理調節（訓練學生答題心理素質，增強自信心）。
3.座位的安排
在小組學習的情況下，6人的學習小組組合對坐，6人組成一個緊密的討論小組，有利于合作學習、交流。
4.選擇一個優秀的學習小組長
學習小組長是小組學習的核心，選擇學習小組長時應注意小組長的基本條件和產生方式兩個問題。學習小組長應在知識和能力方面具有較好的基礎；其次，具有初步的組織與管理能力；再次，愿意對學習有困難的同學提供幫助。
選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標準。只有充分考慮學生意愿產生的小組長，才容易成為實際活動的核心。
合作學習提高了薄弱學生，成就了優秀學生，解決了培優輔差的問題，成果共享，學習能力較弱的學生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，真正實現了學生整體提升的目的，因此，實施小組合作在中學階段勢在必行，也迫在眉睫。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中英語；課堂筆記；問題；方法；策略
【中圖分類號】G623.31【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）12-0202-01
1研究的意義
高中是學生學習英語的重要階段，英語課堂則是高中英語學習的主渠道，對學生的英語學習至關重要。課堂筆記作為聽課內容精華的總結及課后復習的重要材料，必須要引起教師和學生的高度重視。在信息容量很大的英語課堂中，學生作為學習的主體，不但要聽老師講解，力爭最大限度弄懂上課內容，還要做筆記，方便課后復習與積累。課堂筆記在一定程度上能促進學生英語的自主學習，改進學習方法，養成良好的學習習慣，提高英語學習成績。因此，研究高中生英語課堂筆記問題分析及對策，有著極其重要的現實意義。
2高中英語課堂筆記問題分析
2.1老師講什么就記什么，事無巨細，一記到底：本人在檢查學生的課堂筆記時候發現，有三分之一左右的學生，很辛苦很認真地將上課老師寫在黑板上的內容一字不落地抄寫下來。字跡極其工整，看得出上課態度非常端正，學習的積極性非常之高。可是這些同學在平時的練習中，表現卻并不突出，有些甚至是不令人滿意。在與這些學生的交談中，我發現他們都流露出一種困惑和不甘心“老師，我上課聽課、記筆記那么認真，可是練習為什么總做不好呢”？
2.2只關注詞匯和語法：筆記本上記的都是單詞、短語、句型及語法規則。相較于前一種學生，也有另外一部分學生，所記的內容相對簡練些。但是他們把著重點放在老師上課講的一些單詞、短語、句型和語法規則上。看他們的筆記本，會有一種感覺：英語學習就是詞匯和語法句法的學習。這類同學對于單個句子的理解能夠非常準確到位，但是碰到長篇幅的文章，在文章主旨、細節理解方面往往有缺陷。所以這樣的筆記對于綜合能力的提高也不能發揮應有作用。
2.3缺乏條理性：有部分學生筆記既涉及詞匯語法也涉及閱讀文章的結構和脈絡，但是缺乏條理性，層次凌亂，不利于課后復習。
3對策
3.1提高師生對課堂筆記重要性的認識：教師要強化對學生進行課堂筆記重要性認識的教育，引導學生正確認識課堂筆記對英語學習的促進作用，激發課堂積極主動作筆記的意識，促使學生將注意力集中到學習內容上，并主動在腦海中建立起新舊語言知識與技能的聯系。要讓學生知曉課堂筆記是課堂內容的簡練升華，一份優秀的課堂筆記，有助于學生及時把握課堂上的新知識、新思路和新的解題方法，掌握上課的重點難點然，有助于提高學生邊聽課、邊思維、邊記錄的能力。“記筆記的過程是一個由感知，轉化為聯想、分析、綜合，再轉化為文字表達的比較復雜的思維過程。”課堂時間有限，學生必須調動自身所有的有意與無意注意，邊聽師生發言，邊篩選、提煉重要的、有價值的信息，同時言簡意賅做好記錄，提高英語的自主學習能力，改進學習方法，養成良好的學習習慣，提高英語學習成績。教師選擇課型后，要引導學生對照課堂筆記，系統地、有條理地、重難點突出地先復習后作業，以避免學生對已經掌握的知識重復復習，節省學習時間，提高復習效率，并提高作業的正確率，使學生獲得英語學習的成功體驗，對英語學科的學習產生濃厚的興趣，提高學習成績。
3.2注重筆記的嚴謹性與科學性，明確課堂筆記要求，引導學生養成良好的筆記習慣：教師要引導學生養成良好的英語課堂筆記習慣，提升學生英語課堂筆記的嚴謹性與科學性。最好要求學生準備統一規格的筆記本，明確格式要求，聽課日期、單元標題。每一個知識要點用1、（1）、（2）…2、…等序號排好。應使用雙色筆標注出重難點。要學會使用常規性的或自己獨創的符號標記，以便節約時間，節省空間。要在筆記本的知識要點處注出其來源是教材多少頁，還是哪一份試卷或講義等，便于以后查實或更正。每頁筆記應留出1/3或1/4的空白，用于課后拾遺補缺。書寫務必要清晰。可要求學生將筆記本的三分之二用于課堂筆記，記錄課堂重難點以及教師的課堂要求，剩余部分留作備用，課后補充或整理。同時引導學生注意筆記的條理性與系統性，減少后續學習的資料查找工作量，為進一步學習與復習節約時間，促進學生英語學習的良性發展。如consider一詞的學習，可引導學生從音、形、意、用等方面作好筆記，特別要提醒學生注意consider的相關同根詞、引申義以及一些詞組與特殊用法，以確保學生課程標準與考試說明中有關consider一詞要求的全面掌握。筆記需要記在書上或試卷上，應要求學生使用紅色水筆作筆記或做醒目的記號，以示區別，節約后續學習找尋該信息的時間，提高學習效率。
3.3把握課堂教學目標，引導學生有針對性有重點筆記
3.3.1記提綱：一般情況下講課時老師會將本節課的提綱寫在黑板上或通過幻燈片展示，這些提綱反映了授課內容的重點、難點，并且有條理性，因而比較重要，故應記在筆記本上。高中英語閱讀課教學的所占比例比較大，教師應引導學生注意傾聽文章結構和脈絡的分析，并用簡潔的語言記錄下來并借助這種方法，逐步培養和提高學生獲取信息、分析信息、利用信息的能力，最終提高閱讀理解能力。
3.3.2記例句：語言學習需要操練大量的詞匯、短語和語法句型，學生不必也不可能記下上課內容的每一個句子和詞匯，教師應引導學生學會記錄典型例句。如詞匯puzzled和puzzling的學習，可要求學生記錄例句：From his puzzled look ，we can tell that he is puzzled at the puzzling situation.”。學生熟練掌握后，可進行拓展延伸到其他類似的形容詞對上，如excited和exciting，interested和interesting 等。
3.3.3記問題和疑點：教師應引導學生課堂上集中精力注意聽講，適時記錄上課不懂的內容或聽課中的疑問，便于課后和同學討論或向老師請教，把問題弄懂弄通。要提高學生筆記本的利用率，課堂疑問與重難點也可在筆記本左側或右側的三分之一留空處，便于后續學習。
3.3.4記方法：學生只有掌握適合自己的方法，才能真正得到英語綜合能力的提高。詞匯教學，可引導學生適時記錄同根詞（詞形變化的規則），如可以在表示情感（excite）的動詞后加“-（e）d”“-ing”，將其變為相應的形容詞”excited”和””exciting ：可以給動詞加上一定的前綴或后綴、如”understand”可以加”mis”變成“misunderstanding”等等。還要記閱讀理解、完形填空的解題思路及方法，特別是每個單元Reading 的閱讀策略，對于啟迪思維，開闊視野，開發智力，培養能力，提高解題能力特別是解答閱讀理解與完形填空、任務型閱讀題大有益處。
3.3.5記總結：下課之前，老師一般都會進行這堂課的總結。總結是對這節課要點難點的提煉。記老師的課后總結，這對于濃縮一堂課的內容，找出重點及各部分之間的聯系，掌握基本內容，尋找存在問題、找到規律，融會貫通理解課堂內容。
4結束語
教師應強化評價的診斷和發展功能，對學生的課堂筆記作出適當評價，可實施教師評價、學生自我評價、學生互評、家長評價等形式，抓學生學習成績的同時重點對學生進行形成性評價，加強對學生英語課堂筆記的檢查與評比，及時反饋并及時對存在問題進行整改，對優秀的筆記進行表揚或讓其他學生傳閱，也可定期或不定期進行課堂筆記的展覽，以發揮學生榜樣以及課堂筆記正確的導與激勵作用。充分利用課堂筆記引導學生注重英語學習過程的學習習慣的培養，激發所有學生特別是學習習慣不好的學生英語學習（含課堂筆記）的興趣，培養學生英語綜合學習能力。
參考文獻
[1]王篤勤．英語教學策略論[M]．外語教學與研究出版社，2002
一、三項:基礎與前提
我們都知道,由于中國近現代史的特殊原因,自建國以來,在我國的教育體系和人們的觀念當中“重理輕文”一直是一個較為普遍的現象。在市場經濟的大潮中,“重理輕文”的現象更為普遍,政治學科總擺脫不了“二流學科”的尷尬境遇,由此造成一些人所謂的“政治無用論”、“政治大而空”等說法。應該承認,這是中華民族的悲哀,也增加了政治教育者的難度。我覺得讓政治課堂變得有趣起來,應該有多種多樣的形式。我結合自己的教學經驗,特意總結了以下幾條。
1.創設情境,增強學生主體地位。思想政治課的教學是學生掌握知識、形成觀點、確立信念、付諸行動的轉化過程。這種由知到行的轉化,要借助情感、意志等中介來“催化”。列寧說:“沒有人類的情感,就從來沒有,也不可能有人對真理的追求。”而人的情感總是在一定的情境下調動和激發出來的,創設良好的課堂教學情境,能激發學生的學習興趣,從而喚起學生為追求真理而掌握知識的強烈欲望。
2.引入時事,激發學生的好奇心和求知欲。初中《思想政治課》是帶有時事性的綜合教材,但因社會發展迅速,仍出現教材的一些內容與形勢發展不相適應的狀況。利用一些時政新聞材料,可以優化教材內容,擴大學生的知識面,提高他們對政治理論課學習的興趣,填補教材內容落后于形勢的缺陷。利用報刊、電視、廣播上報道的國內外重大時事結合教材相關章節,有選擇地納入課堂教學,要求學生運用所學知識解決,這樣學生的興趣會立即被調動起來,開始認真閱讀課本。這些新聞時政材料為教材注入了“新鮮血液”,能刺激學生的好奇心、求知欲,強化教學的效度。
3.引導質疑,激發學生探索問題的熱情。引導學生質疑是調動學生興趣的重要手段,也是啟發式教學的核心。有疑才能激發學生認識上的矛盾,使學生處于“心憤憤,口悱悱”的狀態,從而造成強烈的求知欲望,點燃思維的火花,激發探索問題的熱情,這樣,課堂就會迅速活躍起來。在課堂上,當我認為這個學生質疑很有價值,就引導大家展開討論,石擊浪起,學生興趣濃厚,討論熱烈,各抒己見,相互爭辯得面紅耳赤。但問題越辯越明,最后看法統一了。通過這樣的討論,大家對這一內容的理解更全面、更深刻。
二、散論:升華與提高
借助投影儀、電影、多媒體、互聯網等現代化手段來闡明事物的特征、發展過程及其相互聯系,向學生傳授知識,進行思想教育,能夠豐富教學內容,縮短教學時間,增強學習興趣,提高教學質量。如在講到“國家的標志――國旗、國歌、國徽、首都”時,我讓學生看中央電視一臺節目預告前“國旗、國徽、國歌”的錄像和《開國大典》中親手升起中國第一面五星紅旗的錄像,學生在融“形、光、聲、色”為一體的國歌聲和升旗儀式中,受到了愛國主義教育。
在政治課教學過程中,成績是學生非常關注的一個問題,也是政治教學不可回避的一個問題。總結歷次考試的得失,我發現應用其語文課的有關內容來分析試題往往能收到事半功倍的效果。例如政治考試中的材料題和語文考試的閱讀題有許多的相通之處,可以彼此借鑒。只要稍加點撥,學生在思考對比之后,往往就會有“豁然開朗”的感覺。此外,聯系一些學生熟悉的俗語、詩詞等都能收到活躍課堂功效,讓政治課堂變得有趣起來。總之,就是要充分利用學生現有的知識結構和功底來引導其學習政治,而不使其覺得政治課單單是老師所講的瑣碎知識的集合。
思想政治課教學的生命力就在于理論聯系實際。教師除了利用課堂教學這種途徑外,還可以利用豐富多彩、形式活潑的課外活動,使學生躍出課本,走出課堂,融入社會主義建設的實踐中,通過自己的多方實踐來加深對課本知識的理解,并用所學知識去認識問題、解決問題。這樣不但能達到學以致用的目的,而且能使學生深深體會到思想政治課有用、有價值,從而真正愛學、要學這門學科。
在教學實踐中,我主要采取成立興趣小組和開展社會小調查。在興趣小組里,我組織學生學習有關報刊,讓大家了解、熟悉國內外大事、社會熱點,并開展時事知識競賽、新聞背景分析等活動。另外,也適時地開展社會小調查,如在講到我國現階段的所有制形式和分配制度時,我要求學生調查父母所在單位的所有制形式、分配方式等內容,并在課堂上發言交流。通過這些活動,很多同學已養成了讀書看報、關心國內外大事、積極思考的好習慣。這樣就把學生對學科的興趣發展為更為廣泛的興趣愛好,從而更加穩定學生對思想政治課的興趣。
總之,只要教師善于激發學生的學習興趣,并通過多種方法和途徑不斷地鞏固和發展這種興趣,思想政治課教學就會收到意想不到的效果。
參考文獻:
[1]歐陽超.中學思想政治課教學論[M].成都:四川大學出版社,2002.
[2]劉強.思想政治學科教學新論[M].北京:高等教育出版社,2009.
關鍵詞 接力比賽 課堂溝通
體育教師越來越廣泛地將接力比賽作為一種學生練習的組織形式運用于體育課堂教學當中。然而事物都是具有兩面性的，如果對于接力比賽運用不當它就會給我們的體育教學帶來負面影響。在對接力比賽的運用中應注意以下幾個方面的問題：
一、安全問題
（一）在組織上存在的問題
在體育課中接力往往是用比賽的形式進行的，由于接力比賽具有對抗，快速等特點，而在體育課堂中的接力多數都是迎面接力，所以常常會有學生碰撞，摔倒等危險情況的發生。特別是交接完過后，在緩沖區域，由于組織不當，要求不嚴格，有許多同學在這一區域觀看比賽，更是容易發生對撞等危險。所以在組織接力比賽的時候應注意將各組的接力的區域嚴格的區分開，同時應明確各小組的折返點，交接區，緩沖區以及對各區域的要求。同時要求同學們嚴格遵守各要求。
（二）在接力項目安排上的問題
在體育課中接力比賽往往不是單純的跑的接力，在很多情況下融入了許多其它運動項目。如：蹲跳，障礙，技巧小聯合，趣味游戲等，在這當中就有一個接力項目連接的問題，如果連接不恰當不僅達不到練習的目的，還會產生安全事故。比如在上滾翻課時有許多老師在鞏固練習時，往往會安排一個“滾翻接力比賽”。如果將“滾翻”安排在接力的中間部分或最后部分，由于學生在比賽中追求的是勝利，都想以最快的速度完成比賽，不難想象在快速跑后接做有一定危險性的“滾翻”技巧，是很容易受傷的。所以“滾翻”應安排在接力的最前邊。又比如說在障礙跑接力時，如果不注意障礙之間的距離，障礙的難易，跨越障礙的方式的安排，也會事與愿違，適得其反。
（三）對學生情緒控制的問題
中小學生，特別是小學生情緒的變化較快，如果學生在接比賽中體會不到成功與快樂，那么他們的情緒會一落千丈。這時候他們就會出現：注意力不集中，沒有激情，練習不積極等消極的表現。在這種情況下是很容易出現危險的。這時接力比賽就應暫時停下來，教師對學生的練習進行過程性評價，肯定學生取得的成績，激勵式的評價，鼓舞學生的士氣，鼓勵學生完成練習。
二、 在教學活動中師生存在的問題
（一）師生關系
在新型體育課中，教師與學生的關系上強調教師與學生是朋友，是平等的主體，教師引導學生發現問題，帶領學生研究問題，幫助學生解決問題，注重學生能力的培養。在課堂上教師不僅僅是傳授者，他更是扮演了一個引導者，探索者，幫助者的角色。我們許多老師在設計接力游戲時為了省事，往往是事事包辦，生怕學生做錯。這種做法顯然是不符合新體育課的要求的。
教師在運用接力比賽進行教學時，應該做到兩個全面，兩個分步：一個全面是，教師對于在本次課的接力比賽教學引導中可能出現的情況，要全面地考慮到各個環節，分步地將學生引入問題，探究問題，解決問題。教師要在整個課堂中能夠及時地控制學生，駕馭課堂。另一個全面是，教師對本堂課所要完成的接力比賽提出全面的要求，將任務分配到各小組。各小組分步地討論解決問題（這時教師巡回檢查，幫助學生解決問題），展示成果，最后確定最優化的設計，組織練習，組間比賽。
（二）在新體育課中，應該充分相信學生的能力
我們有的教師生怕學生出問題，在組織中全部都是老師說了算，不給學生展示才能的機會。其實只要讓學生明白他的責任，清楚練習的要求，學生是完全能夠組織好學生的練習的，也能設計出可能是老師都不一定想到的好的練習形式。在這里所說的責任是什么呢？一是在接力比賽中避免傷害；二是所的同學都是問題的研究者；三是每一個同學是練習的參與者；四是每一個同學都是活動的組織者與管理者。這實際上就是對學生能力的一個培養過程，和學習方法的一個培養過程。更是一個興趣的培養過程。
三、 在評價中的問題
以往的體育課往往就只有一個總結性的評價，而新體育課更注重的是過程性的評價和激勵性的評價。一方面，學生在完成接力比賽的設計當中，在組織比賽的過程當中，在比賽中，教師應時刻關注學生，對學生的閃光點及時點評，表揚。對其中出現的失誤及時地指出。對于出現的違紀情況及時地制止，并給予批評。另一方面，在各種接力比賽的練習評價中常常可以聽到這樣一個聲音：你們這一組輸了，罰做多少多少下蹲……，這樣的評價會對學生產生一種什么樣的影響？是不言而喻的。我們每一個同學在接力比賽中都盡了最大的努力來爭取最后的勝利，都已經盡了最大的努力了，為什么還要受罰呢？我們就不能表揚他們嗎？“同學們，你們在練習中都表現得很好，都盡力完成了自己分內的任務，取得了好成績，得到了鍛煉，我祝賀你們。”這樣的評價不更好嗎？至于各組間存在的差異，并不重要，重要的是每一名學生都全身心的投入到了運動當中，體育知識的學習當中。
