時間：2023-07-31 09:20:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學數學專題研究，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：小學數學；學困生轉化；有效教學
一、小學數學學困生形成的原因分析
（1）學校生源復雜，學生自身的學習能力與水平具有差異性。由于學校生源復雜，并且學生個體間存在了包括學習能力、數學基礎知識水平、信息接收能力、思維能力等方面的差異，學生從入校展開學習開始就已站在不同知識構造的起跑線上，因此，每一個班級都不可避免地存在基礎較為薄弱、學習能力不強的學困生。另外，如今小學生的壓力逐漸增大，學習負擔更重，無形中給很多學困生又增添了不少心理壓力，導致差異性的增大。
（2）對小學數學學習的興趣不大，影響了學習的積極參與性。數學是一門邏輯性較強、理論性較強的學科，這些學習內容對于數學基礎知識較為薄弱的學生而言無疑增加了難度，使其逐漸產生畏懼、厭學的心理。此外，學習過程中的枯燥還導致學生無法對數學學習產生足夠的興趣，缺乏學習思考與探究的動力，使其差異性更加明顯。
（3）學生沒有正確的學習方法，同時也缺乏一定的數學學習信心。掌握正確的學習方法對數學的學習和效率的提高有很大的促進作用，但當前很多數學學困生由于沒有找到適合的數學學習方法，從而導致學習效率低下，面對各種學習活動的開展，都無法以投入的狀態、以最高效的形式吸收知識、運用知識，還有的學生沒有掌握聽課的方法，在教師的教學過程中無法找到學習重點，最終導致數學成績不理想，且難以進步，于是逐漸失去了數學學習的信心。
（4）小學生成長階段的特征導致其注意力以及自控能力較差。小學生由于年紀較小，正處于非常貪玩、注意力難以集中、自控能力較差的階段，尤其是數學學困生，本身由于數學學習興趣不足，進入數學學習課堂后注意力無法集中，在教師講解重點知識時容易走神，舊的基礎知識還沒有掌握又很快地進入到新知識的學習中，導致學習漏洞越來越大，數學學習停滯不前。
二、小學數學教學中學困生的轉化策略
（1）激發學生數學學習興趣，提高學習活動的參與積極性。興趣是學生學習最好的老師，教師要全面提高小學數學的教學質量，首先就要全力激發學生對數學學習與研究的興趣，從興趣入手，充分調動學生在數學學習活動中的主動參與性。例如，針對一些比較抽象的知識，教師可以采用現代化多媒體教學手段，集合聲音、畫面、圖像、文字等多方面的優勢，給予學生強烈的視覺沖擊，使抽象知識轉化為具象生動的形式展開教學。在現代化教學技術的應用中對數學學習產生濃厚的興趣，活躍思維，從而取得高效教學的成果。
（2）營造良好的課堂教學氛圍，培養學生學習的積極情感。處于小學階段的學生由于心智上不夠成熟，因此在學習過程中感性認識要多于理性認識，在數學教學課堂上，學困生由于成績不好，學習能力不強，很容易產生自卑的心理，在學習過程中對各種問題過于敏感，教師要給予他們更多的鼓勵與愛，通過觀察盡可能放大學困生身上的閃光點，及時發現他們在數學學習中取得的細微進步，并不吝惜贊美之詞，及時給予最大程度的表揚，鼓勵學生努力學習，將學生的動力都轉化到數學的學習中去，讓其在良好的學習氛圍中發奮圖強，努力上進，從而逐漸重拾數學學習信心，找到適合自身學習的方法，提高數學學習效率。
（3）加大對學困生學習狀態的關注，在條件允許的前提下進行個人輔導。教師要密切關注數學學困生的學習狀態，在教學過程中要因材施教，針對不同學困生的差異性以及形成原因，選擇不同的教學方法，并制訂不同的學習目標。在每次新知識的學習中，教師積極引導學困生，幫助他們歸納總結基礎知識以及學習情況，讓其對自身的數學知識體系有一定的了解。同時，在具體的教學方法上，要將注入式轉變為啟發式，幫助學困生優化學習方式，精講巧練，在多種教學方法與手段中摸索出針對不同學困生個體而采用的提高方法，從而完成學習目標。最后，作業的安排上也要有一定的計劃性，及時針對學困生存在的問題進行單獨的輔導等。
關鍵詞：體育；教學藝術；學習效果
近年來，對教學藝術的研究成為當今世界學者與教育專家的重要研究課題，有關體育教學的重要性與創新的研究也有很多，但是鮮有人把體育教學藝術與體育課學習效果聯系在一起進行專門研究。本文以職專體育教學為研究對象，解析何為體育教學藝術，并且分析在體育教學藝術中職專教師如何靈活運用藝術手段組織教學及對學習效果的影響。
1體育教學藝術概念及特點
體育教學藝術與傳統的灌輸式教育不同，它指在教學過程中，體育教師遵循教學原則，合理運用自己獨特的教學藝術，將自己的創造性與課堂的規律性結合在一起，在教學過程中體現出藝術特點。具體來說，就是在學校體育課堂教學中，體育教師運用體育教學藝術方式方法，融合教學背景、教學設備、學生特點及人的性感情等方面進行教學，從而加強體育課學習效率，提高體育教學質量。
首先，它是審美性與具體化的結合。體育教學中的藝術是師生憑感官可以直接具體感受到，在課堂教學過程中可以表現出來的，另外，它在課堂教學過程中給予人以美的享受。其次，它是娛樂性與感情性的結合。體育教學藝術獨有的特點之一就是區別于文化課的嚴肅講授過程，體育課中師生都要融入他們所共創的歡樂融洽的環境中去，也就體現出了趣味性、娛樂性。同時，教師還要考慮學生們的心理狀況與情感發展水平，安排適當的體育活動，教授合適的技術要領。再次，它是創造性與個性的結合。藝術教學要注重發散思維，注重創新，同時要因材施教，針對新時期學生的新特點，把握新世紀體育教學新特點，以此完善與提高體育教學藝術。
2職專體育教學藝術的運用
分析過體育教學藝術及其特點之后，我們認識到合理有效地運用教學藝術手段進行輔導是非常有必要的。就職專教師而言，要不斷地參與教學藝術改革和完善教學藝術手段，形成健康積極的課堂風氣，使用學生喜愛易接受的教學手段，兼顧創新性與規律性，打造自己別具一格的授課方式。筆者主要從三部分分析應當如何恰當地運用體育教學藝術，及其對職專學生體育課學習效果的提高。
2.1教學內容的選擇和安排的藝術
教學內容與課堂安排是教師工作的重中之重，只有合理安排課堂內容，才能時刻抓住學生注意力，激發學生的心理機能，提高其對教學內容學習的興趣。在準備階段，職專教師要采用有效手段激發學生的運動意愿，為接下來的講解與教學打下心理和生理的基礎。之后，學生的感知、理解能力及注意力逐步上升并處于中高等階段，教師開始講解本節課的主要內容及動作要領，并且親身示范，引領學生跟學，要求學生對新動作反復練習熟練掌握，然后學習下一步動作，這樣教學才能事半功倍。在學習課程的過程中，教師要逐漸增加學習的難度和運動負荷，以學生注意力為導向，認真多遍講解本課的重點難點并加以練習。在本節課將要結束階段，由于學生體力意志力下降，注意力不再集中，教師要安排一些體力耗費量小、活躍氣氛的游戲或者活動，使學生們在掌握知識的同時感受到運動的歡樂與魅力。
2.2組織管理藝術
組織管理藝術是要考察職專教師個人的組織能力與應變能力，不同于其他科目，體育一般是室外教學，場地較大，組織能力尤其重要。教學過程中，職專教師要善于觀察學生的情緒與心理，隨時注意其表情與眼神動作，如果學生有厭煩、為難的表情，教師要用恰當的體態、動作、語言、示范等引導學生、感染學生。其次，教師要做到示范規范優美，語言生動準確，以此吸引學生興趣，使其能夠正確并且準確地學習課程、掌握技能，從而陶冶其情操，鍛煉其意志，增長其才智。另外，教師自身也要與時俱進，積極吸收最新的體育教學方法，參與最新的體育活動，同時引領學生經常參加觀賞并且組織體育活動，使學生融入積極良好的學習氛圍中，不僅要“學”，更要達到“樂學”的境界。
2.3教學語言表達藝術
語言藝術精湛，在教育、交際等很多方面發揮著重大作用。而簡練、優美、準確而又幽默的語言在教書育人方面十分重要，在體育教學中，語言藝術不僅可以講解動作技巧，還可以對學生進行思想教育與心理建設，使學生不僅可以強健體魄鍛煉身體，而且有助于陶冶學生的情操，營造良好的教學氛圍，使學生從“學”逐步轉為“樂學”。此外，教師正面、積極、幽默而有邏輯的語言表達也會使學生印象深刻。
3職專體育教學藝術對體育課學習效果的影響
3.1教學內容的選擇和安排與學習效果的聯系
教學內容的選擇和安排是完成教學目標的關鍵因素，體育教學是根據大綱計劃、課時多少與教材內容，由職專教師合理安排課堂內容，師生共同參與的活動。因此，教學內容的選擇和教學內容的安排既要有針對性與科學性，又要具有創新性與藝術性，使學生在練習中積極主動以最短時間、最少精力取得最大效率。另外，教師要利用自身的洞察力，利用自身教學經驗對各教材進行篩選與比較，進行恰到好處的運用，根據教材內容的簡單和復雜程度，創設相應的教學情景。
3.2組織管理與學習效果的聯系
體育教學是一門綜合性藝術，職專教師不僅要儀表恰當，形體優美，動作規范，而且要有很強的組織管理能力，能夠根據不同情況及情況的變化做出相應的調整與轉變，合理安排練習密度與節奏，充分利用布局合理的場地，把控整體體育教學，激發學生的學習興趣，鼓勵學生加強自主學習；組織學生經常參加與觀賞體育活動，更新他們自己的知識庫，對培養他們的創新激情，塑造自強自信的自我，達到從被動地接受知識到主動參與體育實踐，從中收獲的學習效果。
3.3教學語言表達與學習效果的聯系
語言藝術是一項具有魔力的藝術，在講解動作技巧與提問時候，職專教師可以充分使用語言藝術，把那些需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，激發學生的興趣，燃起對知識追求的熱情。通過體育教學，使學生獲得肯定的滿足和快樂的體驗，以穩定已獲得的學習興趣。另外，教師可以對職專學生進行思想教育，通過列舉實例，表明體育課練習鍛煉的益處，達到掌握幾種鍛煉項目及教學內容，就可以受益終身的學習效果。
【關鍵詞】 小學數學；微型課；研究
0 引 言
微型課題研究是教育教學中不斷審視問題，解決問題的過程，在推動教學改革中發揮了重要作用. 在課程不斷改革的歷程中，學生個體不斷的發生變化，教師也因此面對著不同的問題. 對于這些問題應該如何解決，教師不僅要加強重視還要探索其解決方法. 在數學教學中，教師對教學中出現的各種困惑應該進行研究，只有不斷的發現問題，解決問題，教師的教學水平才能不斷提高. 關于小學數學微型課題的研究，作者主要從以下一個方面分析，首先對微型課題研究的特點作簡要的闡述，然后分析微型課題研究的來源，最后給教師進行微型課題研究提出幾點意見.
1. 微型課題研究的特點
微型課題研究的第一個特點就是研究周期短. 和其他的研究不同，微型課題不需要花費大量的時間進行研究，完全依賴教師自己決定什么時候進行，問題一旦解決，教師的課題研究也就可以結束.
其次，微型課題的研究是實際情況為基礎的，對教師在教學中遇到的各種問題進行實踐行動研究. 課題的來源于實踐，也用于實踐. 教師研究課題一定要從實際出發，到實際中去. 在研究課題的過程中，教師要踏踏實實. 這體現了微型課題研究的“平實”.
另外，微型課題研究還具有快的特點，因為，微型課題的研究周期比較短，因此教師一旦對某個問題研究好了以后，就可以進入到下一個問題的研究. 而且，教師每研究一個問題，就能獲得收獲. 微型課題研究問題任何方面，教師不需要進行系統的總結，只要問題的一個方面得以解決，教師就能體驗到收獲的喜悅.
最后，微型課題的研究具有靈活性. 嚴格來講，微型課題研究不屬于正式的教育活動，教師對研究所要的選題可以不申報審批. 只要教師發現了問題就可以對問題進行研究. 對于微型課題研究的流程以及模式也是隨意的，教師在日常生活中都可以進行研究，而且無論是哪個老師都能夠進行微型課題的研究.
2. 小學數學微型課題研究來源
小學數學教師進行微型課題的研究是基于對數學教學中問題的出現進行的. 這些問題的研究主要來源于以下幾點. 2.1 教師預設的和教學實際效果差距
新課程改革要求數學教師在教學中要注重學生參與體驗知識活動，這種活動是在教師和學生的互動下完成的. 例如，小學數學教師在講解“平均分”一課中，教師通過水果分發的情境來激發學生的興趣，但是取得的效果往往沒有預想的那么好. 因為，學生的思維停留在教師要提供什么水果，自己是不是會分到自己喜歡的水果這些和數學問題無關的問題. 因此，教師無法取得良好的教學效果.
2.2 目標沖突
教師和學生目標沖突容易影響學生的學習興趣. 例如，教師為了培養學生的合作精神同時培養學生綜合使用數學知識，安排學生設計適合的包裝方式的任務. 但是，事實上這個任務對于小學生來說比較困難，學生不但完成不了，反而會產生抵觸心理.
2.3 情境選擇
在小學數學教學中，教師遇到兩難的情境情況有很多. 例如，教師讓學生研究橢圓形體積時，學生在老師的引導下對橢圓形的體積公式進行了推理和交流. 但是，教師一旦給學生設置題目，讓學生計算某個橢圓物體的體積時，很多學生都不能準確的進行計算. 這種滿足了學生發展目標，但是妨礙學生知識目標完成的情況就使得教師處于一個兩難的境地. 對于這種情況，教師對激發學生興趣，營造課堂氣氛和教學目標完成之間是否存在沖突產生困惑.
以上三種情況都可以作為數學教師進行微型課題研究的問題，這些問題是小學教師在教學中經常遇到的問題. 小學數學微型課題研究的來源還有很多，這些在數學教學過程中出現的問題都可以作為微型課題研究的出發點. 只要教師認真發現，微型課題就無處不在.
3. 數學微型課題研究建議
3.1 選擇適當的表達方式
我們研究的一般課題需要有嚴格的要求和模式，微型課題的研究則相對隨意. 微型課題研究可以選用報告式，實錄式，也可以說教育研究總結式. 選擇何種形式研究，主要根據課題實際情況. 例如，對學生數學期末成績情況，教師可以采用總結式研究；對學生數學課堂上，一些公式的運用情況，可以采用報告式進行研究. 另外，不同科目的課題進行研究，根據科目的采用合適的課題研究形式. 數學微型課題研究多為報告式，案例式. 語文中關于文字的解說多為隨筆式.
3.2 創新思路
教師研究的課題具有獨特的見解才有推廣的價值. 對于很多教師已經研究過的課題，可以不花費時間過多的進行研究. 微型課題是無處不在的，任何一點問題都可以作為研究的對象，所以教師要善于發現，不要一味的研究別人已經研究的問題. 如果，對已經研究過的問題進行研究，解決問題的思路也要有所創興，這樣的課題才有研究意義和價值.
一、小學數學教師專業培訓存在的問題
1.培訓意識淡薄
對小學數學教師進行專業培訓，能夠促進教師的專業水平得到提升，學校為了使得數學教師專業培訓取得良好的效果，應該加強教師專業培訓，然而部分小學對教師專業培訓意識淡薄，擬訂的培訓計劃存在不完善之處[1]。
2.培訓缺乏整體規劃性
由于小學對教師進行專業化培訓的時間較短，所以容易造成培訓缺乏整體規劃性，主要體現在所培訓的內容不統一，過于重視理論培訓，忽視教學經驗的培訓，在此情況下，導致數學教師專業培訓積極性不高，而且對培訓沒有深度反思，從而降低了小學數學教師專業培訓的有效性。
3.培訓方式不完善
有效的培訓方式可以確保小學教師專業培訓取得良好效果，然而，在傳統觀念的制約下，一些小學教師專業培訓方式不完善，因而對小學數學教師的全面發展產生了不利影響。
二、有效解決小學數學教師專業培訓問題的策略
1.加強對小學數學教師專業培訓的重視
在教育體制不斷改革和深化的背景下，某小學為了促進數學教師的良好發展，并提升數學教學質量，加強了對小學數學教師專業培訓的重視，保證教師專業培訓能夠有序開展。該小學對教師專業培訓進行了統籌規劃，通過制訂培訓目標和培訓實施細則等，并明確分工，確保小學數學教師專業培訓教育的整體性、規范性和系統性[2]。該地區教育局對小學數學教師專業培訓予以高度重視，在每個年度內都會制訂專業培訓計劃，對小學數學教師展開系統性的專業培訓。
2.選擇合適的培訓內容
在小學數學教師專業培訓過程中，應該選擇合適的培訓內容，使教師在培訓中掌握有價值的信息。培訓的內容是整體培訓的核心部分，所以在培訓前，一定要明確培訓內容，并保證培訓內容的有效性。在選擇培訓內容時要結合數學教師的知識需求、教育觀念、特點等，然后將教學必修和選修作為培訓內容。同時，采取完善、科學的教師培訓教育手段，選擇能夠激發教師積極參與培訓的內容，從而為小學數學教師專業培訓奠定良好基礎。
3.健全數學教師專業培訓方式
在小學數學教師專業培訓過程中，應該不斷健全數學教師專業培訓方式，然后采取有效的培訓方式，將遠程培訓和參與式、分層教學等作為主要培訓方式，從而提高教師專業培訓質量。例如，某學校在向教師培訓“數學建模”過程中，采用了遠程培訓的方式，借助于互聯網使培訓取得了良好的效果。在遠程培訓模式的作用下，數學教師可以對數學建模有深刻的理解，尤其是數學建模對學生學習數學知識的影響，教師與學生在學習數學知識時構建模型能夠完成教學目標，激發學生學習的興趣。同時，利用參與式培訓模式，有利于教師積極參與到培訓中來。
在完善專業培訓方式前，一定要對教師進行分類，并對小學數學教師專業培訓劃分不同的階段，進而促進培訓的針對性。在對教師進行分層的過程中，數學教師專業發展階段主要分為預備、發展和持續等階段，小學采用案例教學法和分層教學法等專業培訓方式，因為這些培訓方式具有較強的針對性和實用性，通過將理論與實踐聯系在一起，向教師傳授豐富的教學經驗，在新穎的專業培訓方式的作用下，能夠充分調動數學教師參與專業培訓的積極性，從而為小學數學教學質量的提升創造有利條件。
為了提升小學數學教學質量并促進教師的良好發展，應該加大小學數學教師的專業培訓力度。然而，小學數學教師專業培訓是項系統性工程，在發展過程中還存在一些問題，導致培訓效果不佳。因此，必須采取有效措施，確保小學數學教師的綜合能力在培訓中得到提高。
參考文獻：
[1]李婷婷.小學數學教師課堂教學中的非言語行為研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2013.
關鍵詞： 江蘇省高校體院體育系 武術專項 教學現狀
隨著武術國際化趨勢的發展，社會對武術教師、教練的需求量越來越大。高校體院體育系武術專業的學生是推動武術發展的重要力量。他們的武術專項水平將直接影響到武術推廣的質量，最終影響到武術國際化發展的趨勢。本文通過對江蘇省高校體院武術專項教學現狀的研究，及時發現問題，找出應對措施，為提升教學質量、培育合格武術人才提供參考和依據。
1.研究對象與方法
1.1研究對象
以江蘇省高校體院體育系武術專項的教學現狀為研究對象。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法。
查閱有關武術教學、訓練理論書籍和學術論文，為本研究提供理論借鑒。
1.2.2訪問法。
對8所高校體院體育系武術專項教師8人進行訪問。
1.2.3問卷調查法。
對8所高校體院體育系武術專項學生發放問卷180份，回收173份，回收率96.1%，有效問卷160份，有效率達92.5%。
1.2.4數理統計法。
對問卷的數據進行數理統計。
2.結果與分析
2.1學生學習武術的情況
2.1.1學習武術的動機明確，對武術較感興趣。
體育系學生喜歡武術，武術內容豐富多彩是他們選修本專項的基本動機，由此可見學習動機比較明確。一半以上的學生經過一段時間的學習對武術較感興趣，不少學生愿意從事與本專業有關的職業。其中41.3％的學生喜歡武術占第一位，18.8％的學生對其它專項不喜歡或對喜歡的項目不開設專修（部分體育系不開設乒乓球、體操等專修），只得選修武術。大多數學生學習動機比較明確，出現了在一種主要動機下多種動機并存的狀況。53.8％的學生對武術感興趣，只有11.2％的學生對武術不感興趣。可見經過武術專業課的學習，多數學生對武術較感興趣，這有利于學生保持較好的心情學習與訓練，提高武術專項水平。
2.1.2專項技術水平較低，理論知識欠缺，專項能力不高。
武術專業學生中僅有19人達到國家二級運動員標準，原因有兩個方面：一是絕大多數學生在武術課開設前對武術了解很少，只有18名學生在專項課開設前學過武術，在短時間內專項技術水平提高幅度不大；二是學生學習態度不認真。雖然85％的學生上課時能積極認真學習，但課余時間專項技術訓練較少，專項理論學習不夠深入。41.3％的學生認為專項能力提高不大，這是因為專項基礎差，而體育專業改革又要求減少課時量，使得教師為了完成教學計劃只能以傳授技術知識為主，從而對專項基礎重視不夠。另外，課余時間學校開展武術活動少，這是造成學生專項能力不高的又一原因。
2.2教師教學情況
2.2.1武術專項課教師工作態度認真，技術理論水平較高。
通過訪問武術專業教師，我們的教案基本上做到了準備齊全，任務具體，組織教法清楚。對學生的調查結果分析表明，大部分武術專業學生對教師的工作態度、教書育人、技術理論水平及對學生關系的評價是好的。70%以上的學生認為教師教學認真負責，和藹可親，能以理服人。75%以上的學生認為武術專業教師技術好，理論水平高，能教書育人，這說明體育系武術專業教師總的情況較好。
2.2.2武術專業課教法手段比較單一，不利于提高學生的學習興趣。
武術專業課采用教學方法和教學手段比較單調，大多采用單一的模仿教師動作的方式。學生在單獨練習時較少采用娛樂性、電化教學等其他學習方式。
2.2.3教學內容基本能滿足學習的需求，可以適當增加相近專業的知識。
教學內容是實現教育目的的載體，教學內容的選擇直接影響教學效果。體育系武術項的主要教學內容主要是長拳、南拳、太極拳、傳統拳術、刀術、劍術、棍術及散手項目，所涉及的武術專項技術和理論知識比較全面。多數學生建議武術專選課可以適當增加跆拳道、摔跤、泰拳等技擊項目的知識。
2.2.4教學場館不能滿足訓練要求。
一是部分院校場館有限，學生人數多。部分院校武術教學場館容納人數有限，若幾個班同時上課，就會出現“拳打不開，器械不敢用”的“擁擠”現象，不能很好地完成教學任務。二是部分院校場館平時很少對外開放，不利于課后復習訓練。要培養學生較高的專項水平，除了正常的課堂訓練外，還需要課外進行復習鞏固。場館開放時間少在很大程度上限制了課外訓練的質量，不利于學生技術水平的提高。
3.結論與建議
3.1結論
3.1.1喜歡武術，對武術感興趣、武術內容豐富多彩是吸引學生選修武術的主要原因。學生選修武術的動機呈現多樣化。學生武術專項基礎差，技術水平較低，理論知識欠缺，專項能力水平不高，學習態度不夠認真，平時沒花足夠的時間在專項訓練及理論知識的學習上。
3.1.2專選教師工作態度認真，技術理論水平高，基本上采用模仿教師動作的教學方法，較少利用電化教學等手段。教學內容基本能滿足學生的學習需要，但武術場館、設施等不能滿足教學訓練的要求。
3.2建議
3.2.1建議增加專項課時數或通過延長專選時間等方式來建立合理的課程體系。適當增加一些關于跆拳道、摔跤、泰拳等技擊項目的知識，以此擴展專業知識面。增加武術專用場地，配置完善的教學訓練設施，完善教學條件和訓練環境，多開展武術活動，增加學生學習交流的機會，培養學生的專項能力。
3.2.2各高校應結合體院的實際條件和師資力量，采用多樣化、合理有效的教學方法和教學手段提高教學質量，積極吸收先進的教學理念，引導學生積極主動地學習，以適應21世紀社會對武術人才的需要。
參考文獻：
第一、課題的產生
課題的產生是來自于課堂教學實踐，在課堂教學實踐的過程中，我們發現教學過程中存在的問題，或者存在不協調的情況，對此提出一種解決問題或者處理不協調現象的方法，方法有多種，通過課題組成員的共同商討，最終選定一種或若干種方法去踐行這些方法，最后驗證這些方法是否可以解決教學實踐過程中存在的實際問題，最后再總結整理自己的方法，形成文獻理論等.分析高中數學教學的整個過程中，課題的產生原因有很多.因為現實發現，高中數學教學實踐過程中存在的很多問題或教學困惑，這些問題直接影響著我們數學教學質量和學生數學能力的提升，這不僅影響了學生高考成績的發揮，更影響學生后階段的學習和發展，比如就目前高中學校而言，學校與學校在招生時就明顯按照中考分數劃分的，那么我們學校與學校的學生之間的差異越來越明顯，導致薄弱學校的頂尖學生因為當初中考幾分的差異而不能和重點學校享受一樣的教育待遇，不僅是學校硬件上的待遇，更是師資等教學軟件中的待遇.再比如隨著“高效減負”，“素質教育”口號的提出，高中學校強制縮短了晚自習的時間，嚴禁周六周日補課的現象，取而代之的社會機構培訓和老師私人家教的產生，直接導致學生在課堂活動中的巨大差異的產生，而高考數學的分值直接導致這種現象在數學中更為明顯，對我們數學教師的課堂教學提出了更高更難的要求，這些類似的問題在高中數學教學過程中有很多，而課題研究也應運而生.
第二、數學課題方向
對于我們高中數學老師而言，每天從事的主要教學工作就是備課，上課，作業批改，作業點評，選題變式等，這都會花去數學教師每天的大部分時間，而且我們接觸的群體就是學生和教師，那么這種現狀就決定著我們課題研究的方向應該是教學實踐研究方面的，而不是教學理論研究方面的.我們研究的對象是學生的學和教師的教，我們研究的對象是若干個學生個體和教師個體，我們研究的內容就要切切實實地提高學生的數學應試能力和數學知識的應用能力，因此我們的切入口要小，主題要細化，目標要明確，最終通過課題的實踐探索努力提高學生學習的效率，提高教師教學的有效性.
比如，薄弱高中的學生，數學功底本身就比較薄弱，班級中數學思維能力較強的學生較少，對于高考復習過程中，壓軸題目的解題能力只停留在班級極少部分學生中，函數和立體幾何的綜合應用題根本得不到有效地開展和訓練.這時我們數學老師就應該針對這一嚴重制約我們數學教學的現實問題，提出一個具有實效意義的課題，比如《高中數學復習課課堂效率的有效提升的實踐與探究》.類似存在的問題還有很多，如教師在高考的指揮棒的影響下，每位教師都成為解題的高手，卻忘記自己為什么要去解題，為什么要求教書，教師本身的專業素養發展在哪？教師的教學藝術也變成解題輔導.因此，我們要針對教學過程中實際存在的問題，提出一個可探究的課題，然后以備課組或者教研組成員為核心，也可以召集同類學校的數學教師共同參與.
第三、課題研究的方法
課題的研究是講究方法的，從我們的課題確定，到課題申報、開題、研究、論證、結題等，都要深入研究.
1.理論支持.理論指導實踐，實踐驗證理論，我們數學學科的課題研究首先就是要學習相應的理論指導，根據我們的課題，我們參考搜索相關問題的文獻，我們要縱觀國內外關于內容的理論研究，結合《高中數學課程標準》，作為我們的參考和指導，進行系統化的學習和整理.
2.調查現狀.我們要從我們教學的實際現狀出發，結合我們所任教學生的現狀，對參考文獻和理論中適合自己教學現狀適用的內容，并進行有效的整合，比如參考文獻中相關的高考要求和目前的要求可能不一樣，而且課程標準也發生了修改，對相關知識點的要求尺度和廣度也發生了變化.這些都是我們要去做調查和研究的.
3.行動實踐.以課題核心組成員為首，分工明確，措施有力，比如我們研究《信息技術對高中數學課堂的影響》的課題，我們就要分好多環節去落實我們的行動，如信息技術目前在課堂教學中發展的情況，了解哪些高中數學教學環節已經用到了信息技術，運用到哪種程度和廣度，普及情況如何.還要研究信息技術對數學教學教學中的協助作用是什么？同樣要了解信息技術在高中的數學課堂中的利與弊，并且經過多次的對比試驗和論證來獲知.一系列的實踐研究都要分工分步去完成.
【關鍵詞】高校藝術設計專業實踐教學體系構建
1 高校藝術設計專業的發展背景和現狀
進入新世紀以來，高等教育擴招政策使得除醫學院以外幾乎所有高校均開設了藝術類專業，尤其是藝術設計成了炙手可熱的專業。目前我國已成為世界上藝術設計教育規模最大、數量最多、發展最快的國家。近年來，隨著我國經濟的迅猛發展，人民生活水平的不斷提高，城市建設發展日新月異，人們對生活質量和文化品位的要求都在不斷提高。因此，社會對藝術設計專門人才的需求迫切，對質量和水平的要求也是在不斷提高，藝術設計的重要性和必要性日益顯現出來。然而，在藝術設計專業繁榮發展的表象之下，卻有著令人擔憂的現狀：在市場和企業迫切需求藝術設計人才的情況下，高校藝術設計專業畢業生在人才市場上卻遭冷遇，而其中相當數量是來自地方高校培養的藝術設計專業畢業生，究其原因，核心問題是地方高校藝術設計專業人才培養模式與社會、市場嚴重脫節，其中專業課程的理論教學與實踐教學脫節是重要原因。純粹的藝術教育注重的是對學生個性創造和藝術表現能力的培養，主要側重于對造型的訓練，而藝術設計教育注重的應是學生設計思維能力、技術能力、市場及行業經驗的實踐能力的培養。我國的藝術設計教育脫胎于純藝術教育受純藝術教育的影響深刻，設計作品更多還停留在藝術感覺的審美層面，藝術設計專業的教學偏重于手繪和計算機表現，而作為藝術設計教學的重要組成部分――實踐教學環節卻比較薄弱，主要存在以下問題：教師隊伍薄弱，實踐教學環節設置不合理，實踐教學平臺少，實踐教學模式滯后，實踐教學管理不規范，實踐經費少等。
2005年教育部高教司1號文件明確指出：“高等學校要強化實踐育人的意識，區別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。要切實加強實驗、實習、社會實踐、畢業設計(論文)等實踐教學環節，保證各環節的時間和效果，不得降低要求。”2011年4月總書記《在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話》也指出“創新教育教學方法，強化實踐教學環節”。 這就要求我們高校藝術設計專業要加強實踐教學改革，通過建立完善的實踐教學體系，大力加強實踐教學環節，切實提高大學生的實踐能力。以“三個代表”重要思想和社會主義科學發展觀為指導，貫徹落實科學思維、科學方法在高校教學中的創新與實踐，以全面提高教學質量和人才培養質量為根本，從自身的現狀出發，找出不足，各高校結合地域特點、學科特點，構建合理、有效切實可行、可持續發展的高校藝術設計專業實踐教學體系。
2 實踐教學體系構建
2.1 各高校應結合學科特點設置藝術設計專業合理的實踐教學環節
要實現藝術設計專業實踐教學目標，決不是靠幾門課程、幾個環節就能完成的，它要求我們必須建立完整的理論教學與實踐教學相輔相成的鏈接體系才有可能達到。對于藝術設計本科專業而言，就是要根據藝術設計專業對實踐教學的總體要求，制訂詳細的實踐教學計劃和方案，做到課程不脫節、四年不斷線，明確每一個實踐環節的目標、要求及考核辦法，并通過改革實踐教學內容和方法，不斷強化學生的實踐應用能力。
構架宏觀的教學體系，設計合理的實踐環節，設立系統的實驗教學課程。針對藝術設計本科專業學習的特點，構架四年連續的多環節實踐教學體系，可以由美術寫生、課程實驗、課程設計、專業考察、快題訓練與競賽、社會調查、企業項目實踐及畢業設計等八個環節組成，每個環節由若干個具體步驟所構成，分布在四年的本科學習中。
制訂藝術設計專業實踐教學大綱。以全面培養學生的動手能力、提高學生的綜合實踐能力為目的，明確每一門實踐教學課程的教學目標、細化教學內容，培養學生熟練掌握和利用專業基本知識的能力、基本技能進行社會實踐；培養學生良好的人際交往、溝通與團隊協作精神；培養學生寬闊的藝術視野和較高的藝術素養；提高學生創新思維的設計能力，成為德才兼備、藝術表現能力與實踐技能并蓄的、適應社會和行業需要的高級應用型專門人才。
構建多層次的實踐性教學校內外實習基地。藝術設計專業是實際應用性很強的專業，其與社會相關行業的聯系十分密切。因此，我們應在專業教學過程別注重與相關行業及企業的密切聯系，并充分利用這些資源為學生提供良好的實習條件，以不斷增強其社會實踐及應用能力。①在大型企業設計部門或設計中心 ,建立實習、實訓、實踐基地。②結合各高校的學科特色，利用優勢學科的高起點平臺尋找結合點，培養或建立設計專業特色的新平臺。③利用學校的品牌優勢、人才優勢與行業協會、設計企業或公司共同策劃設計競賽、參與設計活動。
構建多層次的實習課題形式 ,滿足多樣性的實踐教學要求。①真題真做。②真題陪做。③假題真做。④無題體驗。
重視并積極地組織學生參加相關專業的設計大賽。在藝術設計教學中鼓勵和引導學生參加各類設計比賽，通過教師加強指導，有意識的培養學生的創新思維意識和團隊協作精神，實踐教學必不可少的環節。
建立工作室，探索創新理論教學與實踐教學相結合的新模式。對藝術設計專業的專業課教學，必須理論與實踐并重，采用“產、學、研”相結合的工作室教學模式，能最大限度地實現教學互動，充分發揮學生學習和實踐的積極性，工作室更有助于設計團隊的形成，設計方向的凝練，也可使學生通過參與工作室的實際課題、合作項目、競賽選題等，教師可手把手的教學生應用理論解決實際問題。
加強實驗室建設。加強實驗室的建設，加大對新型實驗設備的投入和陳舊實驗設備的更新力度，從基礎課程和專業課程兩個層面綜合考慮，在重視專業實驗室建設的同時更注重多平臺多交叉的綜合性實驗中心的建設。
2.2 提高認識，強化觀念，健全管理體系
提高藝術設計專業實踐教學環節的功能認識，強化實踐教學觀念，建全藝術設計專業實踐環節教學領導與管理體系，做好實踐教學的組織安排。作為管理層的學院一方面通過學分制的實施 ,充分調動教與學的積極性、主動性和創造性 ,促進教與學之間形成競爭和評價機制 ,促進以學生為主體 ,以教師為主導 ,以學分為杠桿 ,以教學效果評估為質量標準的教學體系。另一方面 ,通過實施督導制 ,強化實踐過程管理，對實踐計劃、安排、過程進行指導，對實踐教學質量、實踐效果進行監督和評估。
規定實踐環節一般要在老師的指導下進行 ,指導老師要制定出切實可行的實踐教學指導書、指導計劃、具體措施，要完成指導記錄、實踐總結等。
成立專門的實踐教學管理部門（如實踐教研室、實驗中心），負責監督、管理實踐環節的各項教學工作 ,對所有實踐教學活動及實施方案 ,實踐教學管理部門都要會同指導教師共同研究 ,從形式到內容要起點高、目的明確 ,要達到計劃的要求和量化的標準。
建立有效的實踐教學效果評價機制。通過督導 ,規范教學環節 ,調動教學積極性 ,加強教學研究 ,深化教學改革 ,加強了信息交流 ,使實踐教學成為實現教育培養目標的有效手段。
2.3 解放思想，放寬政策，促進教師結構優化，培養過硬的實踐教學隊伍。
缺乏高素質的、穩定的實踐教學隊伍，是當前制約高校實踐教學水平迅速提高的瓶頸。對于藝術設計本科專業而言，要搞好實踐教學隊伍的建設，首先是要有意識地培養“雙師型”教師，要逐年提高“雙師型”教師的百分比，要有計劃的選派專業教師特別是青年教師到藝術設計行業的相關企業進行實際鍛煉，以增強其專業實踐能力；其次是有計劃的引進既有系統的理論修養，又有豐富藝術設計實踐經驗的“雙師型”教師；另外，還可以采取邀請國內外藝術設計行業的精英、專家或工作在企業、公司設計第一線的資深設計師來校講學、授課、指導實踐，選派青年教師跟蹤學習，力爭將最新的行業知識和信息傳達給學生和教師。通過上述多種途徑的綜合努力，我們就有可能培養出一支素質較高、相對穩定的藝術設計專業實踐教學隊伍。
關鍵詞：高校 體育教育 武術教學
武術是我國源遠流長和最具大眾基礎的民族傳統體育項目，是中華民族文化遺產中的瑰麗珍寶。它既有健身作用，又有技擊性能，還由于它內容豐富，形式多樣，對活躍文化生活有重要意義，尤其是對培養青少年優秀道德品質起到了重要作用。當前高校尤其是地方高校體育教育專業承擔了培養中小學體育教育工作者的主要任務，因而武術的傳承和發展離不開高校體育教育專業課程教學的改革和創新。而當前我國高校尤其是地方高校體育教育專業的武術課程教學還存在各種問題，需在課程教學規劃、管理和手段等多方面進行改革和創新。
一、武術課程教學應在高校體育教育專業課程教學中予以重視與強化
武術是我國燦爛的民族文化的重要組成部分，也是國內高校體育人才培養中課程教學內容的重要內容。武術教學對促進學生體質健康和身體素質、培養其吃苦耐勞和團結協作精神有重要作用，是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。但是目前我國高校尤其是地方高校體育教育專業武術教學的基本現狀不容樂觀，其問題主要表現在受重視程度不高，師資力量匱乏，開設武術課程教學形式單一，課時比重較少。在教材選用、教學內容、教學方法等方面分別存在著隨意性、單一性和枯燥性等問題。尤其是在當前學生、家長及社會大眾對武術教學的觀念有失偏頗的情況下，體育教育專業的武術教學普遍得不到應有重視。如在本人對湖南省13所高校體育教育專業武術教學的調查中，僅僅只有5所學校開設了武術散打課程，并且師資力量薄弱，課時量少，并大多數只是作為第二專選課程開設。套路教學同樣也不容樂觀，在教學手段、教學手段、教學課時等方面都難以保證武術教育人才的高質量培養。
二、重視與基礎教育需求對接，加強武術教學內容體系改革
由于多方面的綜合原因，我國基層中小學學校現行的武術教學開展情況出現了諸多新形勢與新動向。如不少青少年紛紛到武術館校學習武術，并以追逐跆拳道等外來體育文化為時尚。而同時，我國的武術文化和教學在國外卻廣受歡迎，新加坡等部分東南亞國家還將武術列為中小學體育課的必修內容，美國和歐洲等世界各地的孔子學院推出的武術文化教學和交流活動得到了追逐和崇尚。實際上，世界很多教育發達國家都保存著特色鮮明的民族傳統體育教育內容，如日本的柔道、韓國的跆拳道、美國的籃球等。而我國從高校到中小學大多沒有形成系統的特色鮮明的民族傳統體育教育體系。其中重要的原因之一在于教育理念問題及其導致的課程教學內容僵化、教條，從而導致學生的學習需求和動力不足等問題。因此，一方面應該及時改革教學內容體系，如將傳統的武術內容體系適當加以改造，如武術健身操的學習推廣，就非常簡單易行容易推廣，另外可以適當增加跆拳道、空手道等多元武術文化內容教學，拓展學生視野，在了解和比較中增加對武術的興趣。
三、結合現代審美和時尚需求，拓展武術多元教學手段
對于體育教育專業學生而言，相比羽毛球、健美操、籃球等大眾項目，武術是一項枯燥乏味、喜歡而不愿練的項目。如果教師在授課時總是板起面孔講大道理、大要領，那么學生在學習過程中極易產生無助感和厭煩情緒。而如果教學中能夠突破傳統教學模式，結合學生的心理和審美，將武術與現代音樂、舞美和健身運動加以結合，從而使傳統的武術教學與現代青少年時尚審美相結合，將明顯增加武術教學魅力和吸引力。另一方面在教學手段和形式上要不拘一格，敢于突破傳框框，如以示范或其他電教工具展示動作形象、特征、過程的全貌，讓受教者建立動作概念的教學方法；示范有完整、分解兩種，電教工具有圖片、電影、幻燈及其他相關電子課件等。另外還可通過傳統文化熏陶、表演賽、游戲等諸多形式拓展教學手段。如教師能打破常規的教學語言，合理而恰當的使用那些簡短、精辟、幽默的武術諺語，把原本復雜深奧的道理變得簡單、明了、形象、生動，易于所接受，則往往能激發學生的學習興趣。比如，學生很關心武術的功用，對此，運用“自古拳術三大用，防身、健體與防病”、“少時練得一身勁，老來健壯少生病”等諺語來介紹，既增強了說服力，又使學生理解和接受起來更容易。
四、試點武術段位制教學，提升教學實效激發學習動機
高校武術段位制可以借鑒《中國武術段位制》的段位內容和晉段形式來教學。目前國內復旦大學最早試點了高校武術段位制課程教學模式，通過其長期實踐表明，該校以前一直沿用初級長拳、初級劍術、簡化太極拳的“老三套”教學模式，由于內容單調，學生很快喪失興趣。武術課段位制開通后，學生上課熱情大步提升，考段風靡校園。據統計，復旦體育（武術）課在改革前的選課率只有70%，而采用段位制教學模式后，選課率達到了150%，大部分學生都是沖著段位證書來選課。目前復旦大學、上海體育學院、蘇州大學、同濟大學附屬七一中學、上海市長江第二中學、上海市觀瀾小學都已經開展了武術段位制課程教學試點并取得了良好成效。這種段位制模式將武術課分成了拳術、器械、太極、傳統、攻防技能等5大類10個項目，教學內容來自《中國武術段位制》二段技術的套路與攻防技術。即使沒有任何武術基礎，學生在經過一個學期的課程學習，能通過學校向武術初段位評審委員會申請，安排晉段考試。從這些學校的經驗來看，目前地方高校體育教育專業武術教學完全可以借鑒和推廣，并根據自身學校特征和所服務區域基礎教育實際需要加以創新。
五、傳承民族傳統文化，開發區域地方民族民間武術文化課程資源
在學校開展武術教育，是一件功在當代、利在千秋的大事，是強國強種的重要舉措，不僅有利于增強學生體質，還是弘揚中華民族文化與精神、促進學生對中華民族文化認同的有效實施途徑。地方高校的立足點和服務對象主要面對所在地區周邊省市，完成可以充分挖掘區域內富有民族民間特色的武術文化資源。如吉首大學體育教育專業在多年的教學實踐中，充分將區域苗族、土家族等民族民間武術氣功等融入了武術教學中，取得了較好成效。我國是中華武術文化百花齊放的大國，全國各地和各民族都有富有地域特色的武術功法和修煉方法，地方高校完成可以通過課題研究和系統挖掘整理出富有地域特色的武術教學資源，一方面對于傳承民族傳統文化具有重大意義，另一方面對于擴充武術教學資源、提升學生學習興趣和應用價值具有不可替代價值。通過系統地開發和教學推廣，體育教育專業學生通過富有興趣和成效的學習后將對于地方基礎教育中推廣民族民間武術文化形成良性循環。
參考文獻
[1]沈建華，張家喜.建國60年我國學校體育觀的審視與建構[J].上海體育學院學報，2009，13（5）：11
