時間：2023-07-23 08:21:58
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高校思想政治課，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1保證語言的精確性
在思想政治課教學的過程中，教師表述的準確性以及清晰性對教學效果有著直接的關系，教師的表達能力影響著學生的學習效果，思想政治課的內容本身比較枯燥，在教學的過程中，如果教師采用灌輸式、單一的教學方式，會使學生產生厭學的情緒，在講解理論知識時，教師一定要避免冗長的話語，在教學時要保證語言的精確性，一定要言簡意賅，劃分出重點，還要保證語言表述的透徹性，使學生充分理解段落的實際意思。
1.2增加語言的生動性以及趣味性
很多學生反映思想政治課比較枯燥，這主要是因為教師在授課的過程中，教學的方式比較單一，語調也比較平緩，使得教學的內容很難提起學生的興趣。為了改變這一現狀，教師一定要努力提高語言的生動性，在講課時語調要注意抑揚頓挫，還要具有節奏性，這樣可以增加課堂的趣味性，教師的語言一定要生動、直觀，這樣才能提高學生的興趣，才能使學生更愿意聽課。
1.3增強語言的風趣幽默性
通過調查顯示，一些語言風趣幽默的教師教學效果更佳，在課堂中，一般學生在前15分鐘時注意力比較集中，在后15分鐘學習的效率比較低，而教師通過風趣幽默的語言，可以激發學生的興趣，可以使學生更容易記住教師講課的內容。幽默的語言可以使抽象的文字更加形象化、具體化，可以增強學生的記憶力，通過聯想記憶的方式，可以有效提高學生的學習效率。
2.1把握提問的靈活性思想政治課
在教學的過程中，不能只是教師一味的灌輸，要做好與學生良好的交流，一定要增加提問的環節，這樣可以了解學生知識的掌握情況，可以解決學生在學習中存在的問題，可以增加師生之間的互動與交流。在提問的過程中，教師要把握提問的靈活性，要從不同的角度引導學生，激發學生的思考，使學生在學習中更加主動。
2.2保證提問密度的合理性
在課堂提問的過程中，教師不能滿堂提問，這樣會影響教學的效果，而且不利于提高課堂學習的效率，教師要保證提問的質量，要激活學習的思維，這樣可以改善學生疲憊的學習狀態，可以激發學生學習的熱情。在提問的過程中，需要保證意圖的明確性，還要保證問題的針對性，對學生集中存在的疑惑進行解答，這樣可以使學生更好的理解課堂內容。在提問時要保證密度的合理性，要引導學生由簡到難的提問順序，要留給學生一定思考的空間，這樣可以改善學生學習中的惰性。
2.3掌握提問的難度
在思想政治課堂的提問中，還要掌握住提問的難度，思想政治課有的內容比較深，學生不易理解其中的內容，而且學生存在一定思維定式問題，在提問的過程中，教師要注意提高學生的認知能力，還要打破思維的定式，激發學生的思維，在回答問題時，可以將有深度有難度的問題留到課堂的最后，在設計問題時，教師要注意由淺入深，做好知識的過渡，還要培養學生的思維方式，使其思維能力得到有效的提升。
3高校思想政治課的教學藝術
3.1以飽滿的熱情投入
教學工作中教師的工作態度與教學的質量也有著較大的影響，教師一定要以飽滿的熱情投入工作中，這樣可以很好的引導學生，可以營造出具有親和力的課堂環境，學生會被這種熱情感染，可以提高學生的熱情，在課堂上更好的與教師互動。教師只有具有充沛的精力，才能與學生產生共鳴，教師比較熱愛本職工作，這樣才能發自內心的關心學生，才能創設良好的教學情境，使學生更好的融入學習情境中，更加深刻的理解知識。
3.2合理應用教學方法教師
在教學的過程中，一定要增加知識的深度以及廣度，可以通過引入課外知識的方式，吸引學生的注意力。思想政治課內容廣泛，邏輯性強，高強的語言表達能力，會把教學內容講解得妙趣橫生，使抽象的原理和概念變得活靈活現，學生不會感覺枯燥乏味。思想政治課教師必須精確掌握本專業的詞匯和術語，而且要時刻關注隨著社會發展及科學技術進步所出現的與本學科相關的新的詞匯和術語，并能科學恰當地運用，使其融入思想政治課教學中去，使學生感到教學的時代感、新穎感，有效激發學生獵取新知識的興趣。科學性是思想政治課教學語言表達能力的基礎。目前學生對思想政治課沒有興趣，在很大程度上在于教師在講授時，語言干癟，枯燥無味，沒有飽滿的情感?？梢姡鰪娊處熣Z言的“磁性”是提高思想政治課教學語言表達能力的重要因素。
3.3擴充思想政治課教學的內容
思想政治課教學所涉及的內容既抽象又廣泛，不僅教師講授難以把握，而且學生理解掌握也有難度。脫離社會現實的純粹說教、空洞教條只能引起學生的逆反心理，其效果可想而知。只有把具有時代鮮明特征的事實、案例與思想政治、道德法律知識相結合，相輔相成，學生才能信服，才能自覺地把科學的人生觀、價值觀轉化成精神信仰，從而取得良好的教學效果。
4結語
【關鍵詞】高校；思想政治；教學；實踐探索
增強學生的學習動機、端正學習態度、激發學習興趣，說到底就是在思想政治課教學中如何調動學生學習積極性、增強吸引力的問題。這個問題是思想政治課教學中需要認真研究的問題，也是檢驗思想政治課教師教學思想和教學技能的重要方面。
一、政治課教師要有扎實的基本功，這是創新教學方法的基礎
1.首先要有組織課堂教學、指導學生學習的能力和基本功
組織課堂教學是一個信息傳遞、反饋的動態系統，作為信息源的教師，要懂得如何分析處理教材，如何備課，設計課型，選擇教學方法；同時又要通過觀察、提問、復習、考核等手段了解學生的情況，及時調整、改進教學工作，達到教學過程最優化的效果，這是一個把教學理論、業務知識、教學方法及教育機制等因素有機地融為一體的能力。思想政治課教師應努力使自己具備這樣的能力。
2.要具有運用語言藝術的能力和基本功
語言是傳遞知識信息的中介。教學語言直接影響教學效果，好的教師在運用教學語言時應力求做到科學性、思想性、藝術性的統一。思想政治課教學以明理為基本方法，教師的語言應簡明、準確，有條理，邏輯性強。在闡明理論觀點時，要深入淺出，通俗易懂；在聯系實際時，應力求真實感人，生動形象；啟發學生思維時的教學語言要富于思辨性、哲理性。運用語言是一門藝術，也是一門重要的基本功。當然，思想政治課教師還應具有其他多方面的基本功，這是中學思想政治的性質和特點決定的。
二、增強思想政治課教學吸引力的具體方法
1.改進、豐富教學內容，以增強吸引力
長期以來，高校思想政治課教學內容既脫離社會發展實際，也脫離學生個體發展實際，是對中學生缺乏吸引力，產生厭倦情緒的重要原因，為此，思想政治課教師必須改進和豐富教學內容。大量的成功經驗證明，改進、豐富教學內容可從以下幾方面著手。
（1）增加社會實踐活動內容。教師“應有計劃地組織學生開展社會調查、參觀、社會服務，社會實踐活動內容的增加，能極大地激發學生的學習熱情，既有利于增強思想政治課教學的吸引力，又有利于培養學生的能力。
（2）增加鄉土資料，注入鄉土氣息，以增強吸引力。大學生一般是相對固定地生活在某一地域內的，城市、農村都是如此，對于自己生長的環境自然有一種親情，也更想去了解它，認識它。這樣，既加深了學生對教材內容的理解，又增強了學生的主人翁意識，能收到很好的教育效果。
2.創新教學方法，增強思想政治課教學的吸引力
大家都知道，相同的教學內容，常常會引發學生不同的學習態度，導致不同的學習效果，這其中最重要的原因是教師的教學方法。思想政治課教師只有不斷創新教學方法，才能保持和增強對學生的吸引力。
（1）政治課教師要有扎實的基本功，這是創新教學方法的基礎。首先、要有組織課堂教學、指導學生學習的能力和基本功。組織課堂教學是一個信息傳遞、反饋的動態系統，作為信息源的教師，要懂得如何分析處理教材，如何備課，設計課型，選擇教學方法；同時又要通過觀察、提問、復習、考核等手段了解學生的情況，及時調整、改進教學工作，達到教學過程最優化的效果，這是一個把教學理論、業務知識、教學方法及教育機制等因素有機地融為一體的能力。思想政治課教師應努力使自己具備這樣的能力。其次、要具有運用語言藝術的能力和基本功。語言是傳遞知識信息的中介。教學語言直接影響教學效果，好的教師在運用教學語言時應力求做到科學性、思想性、藝術性的統一。
（2）改革傳統的教學手段，實現教學手段多樣化。思想政治課的教學目標決定了它的教學內容，涉及社會生活的許多方面，要使學生真正理解各種復雜的社會現象，就必須學習一定的抽象理論知識，而我們的教育對象是涉世未深的青少年，要使他們理解并能運用這些理論知識，并非易事。電化教學是利用聲、光、電等技術手段，通過事先制作好的視聽材料取代教師的口講手寫進行教學，它比傳統的教師口講手寫教學具有更多的優點，其中最突出的就是利用電教設備在課堂上創設一種具體的情境，使學生在具體的情境中學習，從而大大地調動學生學習的積極性，利于教學目標的實現。
（3）積極吸收當前思想政治課教學方法研究的最新成果，并運用于自己的教學實踐中。由于廣大一線思想政治課教師的積極探索和實踐，已創立了許多被證明是很有效的教學方法，這些好的教學方法值得我們認真消化、吸收。例如，幽默教學法，我認為就是增強思想政治課教學吸引力的相當可取的方法。幽默是一種心靈的機智，一種表達的藝術，一種使人在愉悅氣氛中接受影響的方法。思想政治課堂上的幽默能夠活躍教學氣氛，更生動、靈活、巧妙地完成教學任務。
三、在思想政治教學中妙用競爭法則
競爭是人們在工作、生活之中按一定條件進行比較、評估的一種狀態。心理學研究表明，在有效的競爭條件下，人們的心理會發生很明顯的變化，極大地促進人的積極性、主動性和創造性。對于學生來說，競爭心理是指在學習過程中想超過別人的一種心理狀態。好奇心極強的他們期待自己在知識能力和其它水平上超越別的同學，所以在課堂上巧用競爭心理進行競爭激勵，不但能使學習者的認知活動、情感活動表現得異常活躍，產生最佳學習效果，還能讓課堂在活躍中井然有序。
興趣是獲取知識、提高能力的巨大動力，它像磁鐵石一般能深深吸引大學生去努力克服困難，朝既定的目標奮勇前行。在思想政治課教學備課過程中，教師要布局謀篇，研究好學生、教材與教法，明確教學目標與關鍵，然后對癥下藥，針對創新教育提出的要求，認真思考每一個可能出現的問題，并進行全面深入的問題解答。上課前教師應吃透教材，結合學生探求新奇的特點和解決問題的需要，在教學內容的設計上，應把握時代性、富有針對性、體現應用性，重構課程的邏輯聯系，以提高學生的創新意識。根據教材內容和教學要求，積極探索，大膽進行教學模式、教學方法的改革，通過辯論、研討、導游教學等形式，喚起大學生的創新興趣，激發大學生的創新潛能，讓大學生變成學習的主體。
二、增強主體性，開發創新潛能
教師要在政治課中確立大學生的主體地位，發揮他們的主觀能動性，增強他們的主體意識、提高他們的主體能力、挖掘他們的創新潛質。創新教育應尊重人的個性，張揚大學生的人格魅力，善于因材施教，使大學生的心智都得到發展。改變封建社會等級森嚴的教育制度，拋棄大學生對教師的屈從和依賴，營造一種民主、平等、和諧的交流氛圍，自由舒暢地進行辯論與交流。政治課創新教育，好比一場精美的戲劇，大學生在戲劇中應該充當主角。尊重每一個大學生，真誠地與之建立起朋友式的關系，讓大學生積極主動融入教學過程。建立科學合理的創新小組，指導他們獨立地開展研究性學習活動，激發他們求知欲和探索精神。創新教育要求轉變教師角色，教師不應是古板僵化的傳教士，而是一個新生思想的“助產婆”，教師“將越來越成為一個顧問、一名合作者、一名交換意見的參加者，一個幫助發現問題、解決問題的人而不是提供現成真理的人。”在課堂上，教師應鼓勵大學生提問與質疑，敢于對教材的答案說不，勇于挑戰教師在問題解答上的權威，進而營造出一種“百花齊放，百家爭鳴”課堂氛圍。對敢于質疑的大學生，教師要給予及時的鼓勵與表揚，以達到激勵先進，帶動全面的目的。“疑是思之始，學之端。”質疑能夠極大地彰顯學生的主體性，開啟創新意識的大門。在政治課創新教育中，教師不僅僅是知識的傳授者，更應該是大學生學習的組織者、引導者，教師不僅僅是課程教育的忠實貫徹者，而且是課程教育的建設性開發者。由過去側重于“桶水與杯水”、“雜家”的知識層面上升到側重于教學觀、方法論與創新精神、創新能力的智能層面。
三、改變傳統教學方法，拓寬創新情境
傳統的政治教學方法過于重視知識的灌輸，忽視了大學生的學習主動性與創造性，與大學生的認知規律不完全相吻合。現代教育學認為，學生的學習比教法更重要，甚至可以說是決定學習效果的直接因素。所以政治教師在創新課堂中，應當設置有利于大學生發揮創新精神的情境。在高校，還有不少的政治課教師在教學中，穿新鞋走老路，使用的是多媒體課件，骨子里是傳統的教學方法，他們以教材的現成結論作為金科玉律，熱衷于答案的標準化，導致大學生只是機械地記憶書本答案，不敢越雷池半步。這樣的教育只會壓抑大學生的思維，禁錮大學生的想象，這樣的教育何談創新？因此，課堂教學時，教師要給大學生留足學習時空，創設有利的獨立思考條件，鼓勵大學生奇思異想、另辟蹊徑。對于能從新思路提出新觀點的大學生，只要能言之成理，自圓其說，就應給予積極的評價。推行合作式教育，這種合作式教育包括教育者與教育者的合作，受教育者與教育者合作，以及受教育者與受教育者的合作，其最高形式是主體交叉全方位的合作，合作教育能夠拓寬創新領域，放大創新的功能。把課堂教學與社會實踐結合起來。實踐既是創新的源泉與動力，也是創新活動的最終目的所在。教師要為大學生提供更多的實踐機會，帶領他們親近自然，邁向社會，貼近生活、貼近實際。廣泛開展各種有意義的社會調查活動，引導大學生創造性地提出解決的方法與途徑，讓他們在實踐中閃耀創新火花，促動創新靈感。
四、運用信息技術，提高創新教育的質量
在信息技術日益發達的大數據時代，信息技術武裝的課堂為越來越多的大學生所喜歡和接受。要重視和充分運用信息網絡技術，使思想政治工作提高實效性，擴大覆蓋面，增強影響力。教師要真正利用信息技術這個政治教育的新手段，使先進的物質載體與先進的創新理論相適應。信息技術給政治課創新教育帶來了更多的生機與活力，為政治課創新教學提供了更加豐富多彩的廣闊空間，使政治課創新教學插上了騰飛的翅膀，用信息技術武裝的課堂，能最大程度分享全國最優質的教育資源，能及時更新教育的內容，能最大限度呈現知識容量，能盡情創造課堂的高效率，能有力激發學生的學習興趣與求知渴望，能真正彰顯創新教育的理念，它遠遠超出了傳統課堂教學的時空?，F代化信息教學手段助推政治課教師更容易找到了激發大學生創新意識的訣竅，根據大學生的實際情況制作出一些課件或網頁，或因勢利導、或潛移默化培養大學生的創新意識。
五、小結
（一）有利于增強課程的吸引力、感染力和說服力，提高教學的實效性
高校思想道德修養與法律基礎課程的教學方法一般多是采用傳統的講授法。這種教學方式把學生當作接受知識的容器，只重視知識的傳授，忽視學生能力的培養。這樣的教學結果是課程缺乏吸引力、感染力，學生被動地接受知識，少了思考，也沒有興趣思考，更別說創造性思維的激發了。而啟發式教學尊重學生的主體地位，以學生為本，引導學生積極思考、主動探究，凸顯學生在教學中的作用，有利于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，也有利于增強課程的說服力。該課程在大學生素質培養方面有著非常重要的地位，只有不斷增強課程的吸引力，引導學生正確的看待自己、社會，才能最終達到教育目標。
（二）有利于發揮大學生的能動作用，提高他們的思維能力
聯合國科教文組織國際教育發展委員會曾指出，培養創造性思維，最大限度地挖掘每一個人的潛力，是教育的最終目的。人民教育家陶行知先生有一句寓意深刻的話：“理想的教育其責任不在教，而在教學，在于教學生學。”啟發式教學的特點是調動學生積極、主動地思維，啟發式教學始終把學生作為教育過程的主動參與者。教師適時地采用多種引導方式，有計劃有目的地展開教育，引導學生主動學習，同時學生通過思考、反省、評價掌握了知識，并提高學習能力和認識問題及解決問題的能力，有利于學生的終身學習及發展?？梢哉f啟發式教學強調師生的互動與雙向交流，既強調教師的“啟發”、“點撥”、“誘導”，又注重學生的“憤悱”理性自覺，“反求諸己”“內省”“反思”。
（三）有利于促進師生之間的良性互動，推動教學相長
啟發式教學要求教學過程的雙向性，即教師的教和學生的學之間的互動性。在啟發式教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，也是教學過程的組織者、引導者和管理者，教師與學生的關系變成了合作關系，和學生一起思考、分析、討論問題，在相互配合中進行良性互動。同時，啟發式教學還有利于教師和學生的思考，推動了雙方的學術研究。德國教育學家洪堡也曾說過:“大學教授的責任并不是‘教’，學生的職責也不是‘學’，而是從事研究，教師應誘導學生研究的興趣，進一步指導學生研究。”教師引導學生學習的過程中，可以向學生展示自己的科研成果和科研方法，激發學生的求知欲，帶動學生進行學術探究，學生的思維往往是很活躍的，一旦被激發出來，結果是難以預料的。當學生不斷的提出一些新問題后，可以促進師生一起去研究，也可以帶動教師做更廣、更深的研究，從而形成教學與科研、教師與學生的良性互動。
二、啟發式教學在思想政治課與法律基礎教學中的運用
高校實施啟發式教學不是一件簡單的事情，要求教師要有扎實的理論知識，并掌握一定的教學技巧，還需要一定的實施條件。啟發式教學不是說幾個案例就可以了，啟發式的形式應該是靈活多樣的，需要教師不斷總結探索。這里，介紹幾種啟發式教學的基本形式，供大家相互學習。
（一）設疑啟發
向學生提問，然后引發他們思考，是很多教師慣用的啟發方式。教師適時地向學生提出一些難度適中、新穎有趣的問題，可以提高學生的學習興趣，激發他們進行思考，最終找到問題的結果。但是目前很多教師提問沒有精心準備，隨意性很大，深淺過渡，不能很好的激發學生的思維。因此教師運用此方法前，一定要認真準備，給學生一些富有挑戰性的能激發他們思考的問題，才能達到教學目的。例如，在講大學生誠信的問題時，筆者問了這么幾個問題，考試作弊是不誠信的表現嗎？有多少人從來沒有作弊過的？除了考試作弊，大學生在校園中還有哪些不誠信的行為表現？善意的謊言你能接受嗎？通過這一系列的問題，讓學生對大學生誠信問題做進一步的思考，同時引出大學生誠信的重要性和必要性的話題。
（二）討論啟發
討論是高校思想政治與法律基礎課教學的主要方式之一，它的特點是答案的不唯一性。在進行討論前，教師要精心制定討論的話題，題目給大家后，教師要適時地對學生的發言進行點評，以免學生的思路偏離了軌道。例如，筆者在講大學生就業擇業的問題時，并沒有直接照搬書上的內容，而是讓學生討論這么幾個話題：你認為咱們醫學生的就業情況如何？影響醫學生就業的因素有哪些？醫學生要想獲得一份滿意的工作，必須具備哪些條件？醫學生創業，有哪些方向可以選擇？學生在進行小組討論后，充分認識到當前大學生就業的現狀，了解了大學生就業難的原因所在，并明確了自己的生涯規劃。在比如講授公民道德時，組織學生討論大學校園里不文明現象及如何提升大學生道德素質進行討論，使學生認識到自身的不足及怎樣完善自己。
（三）案例啟發
高校思想政治與法律基礎課理論性比較強，為了讓學生更輕松的掌握相關理論知識，可以通過案例進行啟發。案例教學法以學生為主體，教師向學生呈現精選的富有代表性的案例，引導學生對這些案例進行研究，從而掌握相關理論知識，同時啟發學生積極思維，提高他們分析問題和解決問題的能力。例如在講授理想信念的作用時，筆者引用了以下案例，讓學生自己分析討論案例，效果較好：清華大學高材生考過600分也不易，可一個每天三頓為清華學子切菜賣飯的農民工，頭回上場就爆出冷門———北京日報報道，清華園里人才濟濟，但學生食堂的師傅張立勇，也為許多人知道，就不能不說是件新鮮事了。他的艱辛，他的刻苦，他的頑強，讓清華學子動容。水木清華BBS上，頭一回為一個農民工的堅韌好學掀起波瀾。張立勇，做農民工10年，如今即將拿到北大國際貿易專業大本文。在案例看完后，我給學生提出了以下幾個問題：（1）張立勇為什么高中讀完后不直接考大學？（2）他為何選擇去清華打工？（3）食堂工作很幸苦，他為什么還要繼續學習，并且挑戰國內知名高校？學生對這樣的事跡顯得很有興趣，他們都踴躍參與討論，積極闡述自己的觀點，有的學生還講到聽過他的演講，被他的追求理想的精神所打動。
（四）比較啟發
在教學中，我們發現有些知識學生難以區分，或者有些問題學生已經有一些思考了，但其思考的方向有問題，怎樣幫助學生理解知識難點，怎樣讓學生樹立正確的觀點，就需要運用比較分析的方法了。例如理想和信念是兩個概念，學生從直觀上看感覺是一個意思，這時候可以給學生講一些名人的事跡，讓他們比較分析名人各自的理想是什么，他們怎么實現自己的理想的，最后總結理想的實現靠信念，這樣就能分清異同了。在比如，在講愛國主義這章時，很多學生都沒興趣，認為理論知識曾經學過，有的學生表示發達國家都不上這樣的課，我們上沒必要，思想方面首先就有問題。我們可以搜集一些發達國家愛國主義教育的資料、發達國家公民愛國的一些事件，展示給學生，讓他們從比較中進行判斷，進而激發他們思考如今我們大學生應該怎樣理國。
（五）多媒體啟發
關鍵詞：高職院校；思政課教師；教學能力；提升手段
一、提升專業技能、完善教育方式，提升思想政治教學硬實力
（一）夯實專業知識
作為教師，基本的教育職能是“傳道授業解惑”。為了保障教學過程的順利開展，學生學習困難和問題能夠及時得到解決，教師深厚的專業功底和豐富的專業知識，是進行教育教學的基本前提。但是，教師僅僅具有專業化技能并不能保障教師教學能力突出，如果在授課過程中采用簡單的教學方式，一味向學生傳遞教材知識點，而不能有效提升學生的學習積極性和主動性，沉悶的課堂效果會影響學生的學習興趣，甚至對思想政治學習產生厭倦心理。因此，思想政治課教師應在兼顧專業能力的同時提升自身綜合素質，積極參加培訓，注重平時的積累，建立資料庫，并和其他學科老師加強溝通，實現資源共享?？此婆c學校教育教學沒有緊密的關系，實際上廣泛的知識攝取能夠充實教師的知識積累，教學過程中能夠因勢利導，將不同知識運用在教學工作中，將專業化知識和相關學科知識有效結合，加深學生的理解能力，擴展學生的知識儲備。
（二）提高綜合素質
高職院校是隨著社會發展而產生的教育機構，在辦校過程中培養了大批德智兼修、技能型人才。高職院校教師隊伍的素質和水平直接決定著高等職業教育的質量，是高等職業教育質量提升至關重要的因素。近年來，高職院校教師招聘標準進行了一定的調整，吸收了一部分非師范類院校畢業生作為教師。根據這種現象，高職院校的思想政治課教師應當進行一定的提升和完善，對于非師范類院校畢業生，在正式入職之前應當進行教育知識培訓，在培訓過程中強調教師在授課過程中的教學方式，不斷利用信息化教學手段充實自身教學方法。針對學生的具體問題能夠實行“因材施教”的教學模式，為學生提供更具主觀能動性的教學內容，尊重學生的主體地位，促進學生的全面發展。在教師的教學素養方面，應當在培訓中明確教師在教學中的“傳道授業解惑”的中心地位，引導教師建立具有自身特色的教學理念，將學生作為教學中的重點。不斷將自身具有的專業化知識轉化成生動有趣的語言形式，增強學生的學習愉悅感。在教學內容方面，將教學內容不斷擴展到課堂內外，保證學生能夠吸收教材知識的同時，擴展學生的學習視野，幫助學生在校園教育中獲得更加深厚的知識積累。教育不僅僅是知識的傳授，更是思想道德、精神文明的培養。通過對教師的教育理念培訓，教師能夠在教學的過程中準確把握學生的學習心理，發現不同學生的教育需求，進行更具針對性的教育教學。
（三）提升科研能力
高職院校的思想政治課教師面對的學生是正處于蓬勃發展階段的青年群體，這類學生正面臨著生理和心理的變化成長，教師在課堂中面對的不確定因素較多，教學靈活性和機動性均需要一定保障。因此，教師在教學之余應當積極參與科研項目，針對項目中出現的問題進行思考和探究。當前，高職院校中教師申報科研項目具有一定的標準，不同級別職稱的教師申報的課題研究也有一定不同。因此，高職院校為提升自身的教育教學水平，應當鼓勵教師申報科研項目。教師本人也應當認識到自身教育教學能力的不足，從而主動投身科研項目中。在進行科研的過程中，教師應積極與同行多交流問題，能夠主動指出交流中出現的問題和疑惑，在同事們的努力下形成具有先進性和系統性的理論。另外，思想政治課教師在進行科研中，需要不斷查找和整合先進的研究資料，充實自身的研究基礎，了解國內外的先進知識，將原有的理論基礎聯系不斷發展的社會實踐，研究相關領域的發展動態，完善自身的知識儲備。
（四）熟練運用信息化教學手段
隨著網絡技術的飛速發展，網絡信息具有很高的開放性、共享性，教師和學生之間的溝通和交流出現了嶄新的平臺和媒介。多媒體教學就是教學方式中嶄新的一員，在課堂教學中具有重要的作用。思想政治教學內容本身具有一定枯燥性和乏味性，學生面對長篇大論出現倦怠心理也是正?，F象。教師采用多媒體教學，學生能夠接收到視頻和音頻的沖擊，有效提升了學習積極性，增強教師授課中的積極性，提升了思想政治教學水平和質量。但是，教師教學不能過多利用新媒體，教師一旦不能良好掌握新媒體的使用方式，難以將新媒體教學和學科教學有效結合起來，會在一定程度上忽視學生的參與性和思考性，反而影響學生思想政治學習。所以，教師應當整合教學內容，提升自身的教學能力，將新媒體有效應用于課堂教學中。
二、從綜合素質入手提升思政課教師教學能力的軟實力
（一）精湛的語言表達能力
語言是人與人之間交流溝通的工具，語言表達能力的優劣將直接影響人際關系的發展。語言能力對于高職院校教師也格外重要，課堂語言不同于日常交流語言，應當介于書面語言和口頭語言之間，將教材單一的內容轉化成學生能夠在短時間內理解的形式。教師應當保證自身語言流暢連貫，富有創造性，將知識傳遞給學生，學生能夠充分吸收教材內容。同時，高職院校的教學目標之一是培養學生主動學習和積極學習的能力，因此，教師的教學語言應當注重對學生的啟發，不能在課堂上采取“一言堂”“滿堂灌”的形式。高職院校的學生已經具備一定的思維能力和辨別能力，對客觀事物有自身的看法，想要表達自身獨特的見解和主張，思想政治課教師應當把握學生成長發展的關鍵階段，善于引導和啟發學生的思維。面對課程內容中的抽象語言，教師應當充分發揮語言的魅力，提升學生學習熱情。在此基礎上，思想政治課教師也應當增強自身授課語言的生動性和趣味性，在課堂上引用現實案例進行講解，采用學生喜聞樂見的方式，提升學習積極性，培養學生的獨立思維。
（二）優化教師心靈
高職院校教師的教學能力提升還應當考慮的重要一點是充實的情感表達以及完善的內心，能夠在課堂上將知識、專業能力、情感和精神這幾個因素巧妙結合在一起，優化自身心靈，提升教學水平。高職院校的學生均是年輕的群體，具有活躍的思維，在課堂上會對教師提出一些具有挑戰性的問題，將自身的獨特見解與教師和同學們分享。面對這種情況，教師應當采用認真誠懇的態度和學生進行交流溝通，為學生答疑解惑。此外，可以與學生溝通自身的學習和教育經歷，將自身的成長和學生分享，與學生建立良好的師生關系。同時，思想政治課教師應當隨著時間的變化逐漸凈化自身的心靈，達到教師職業、學生、專業技能之間的高度統一。思想政治課教師在學科教育中具有一定特殊性，從社會角度理解，市場經濟的發展影響了大學生的價值判斷和價值選擇，一部分人產生了急功近利的思想，學習最初動機不明朗，希望在短時間內獲得學習的回報。思想政治課教師的教學就是幫助學生樹立正確的價值觀，建立正確的品質品格。思想政治教育的方式是潤物無聲的，采用潛移默化的滲透方式影響學生的思想和心靈。從學校開設思想政治課程的角度看，思想政治課一般來說采取大班授課的形式，教師授課規模較大，在有限的時間內教師無法及時關注每一位學生，學生由于難以得到關注，則逐漸疏遠教師，并且對思想政治學習也產生了厭倦心理。這種現象的產生，教師應當與學生積極溝通，交流學習中的問題和困惑，建立良好的師生關系，取得學生對教師的信任感。思想政治課教師應當不斷進行自我完善和調整，正確認識自身職業的特點、明確自身教育教學能力，提升教學質量。
三、結束語
【關鍵詞】新媒體環境；高校思想政治課；實效機制；架構
一、確立“以生為本”的“滲透式”思想政治教學理念
新媒體正在校園中以前所未有的方式影響著高校思想政治教育的成效。在新媒體環境下，要提高高校思想政治課堂教育的實效性就必須在繼續發揮傳統的顯性思想政治教育優勢的基礎上，樹立“以生為本”的“滲透式”思想政治教育理念。這就要求高校思想政治教育工作必須從大學生的個體發展需要出發，本著思想政治課堂全心全意為學生服務的精神，充分利用新媒體技術認真備課、精心上課，力爭做到“貼近生活、貼近實際、貼近學生”，開設網絡思想政治課堂和心理咨詢室，開辟以思想政治教育主題的“紅色網站”，舉辦網絡黨校和團校，開展以思想政治教育為主題的一系列的校園文化實踐活動，營造便于鞏固思想政治課堂成效的校園文化環境等等，使學生在愉快的主動參與中自覺接受思想政治教育，增強思想政治教育的引導力和滲透力，達到傳統“強制灌輸式”教育所不能達到的“潤物細無聲”的作用，為實現新媒體環境下的高校思想政治教育的實效性提供思想保障。
二、加強新媒體技術培訓 打造一支擅長新媒體思想政治教學的師資隊伍
專業化的新媒體思想政治教育師資隊伍是高校開展思想政治教育的重要組成部分，是高校開展思想政治教育的主體力量。高校應該對原有的師資隊伍進行改造、提升和充實。第一，招聘和培養兼有新媒體技術知識和思想政治理論知識的“雙料型”碩士、博士、專家學者來開展思想政治理論課教學，建立和健全思想政治教育專業師資管理體系，優先解決編制，優先評定職稱，提高待遇。第二，建立和健全新媒體思想政治教育師資培訓體系，定期派遣思想政治教育專業教師去相關院校和新媒體技術培訓機構進行深造培訓，或者定期聘請對新媒體思想政治教育有專長的專家學者來學校親自培訓、授課，開展長期、短期的師資培訓，提高思想政治教育教師的業務技能和水平。第三，積極組建研究型新媒體思想政治教育團隊，以學科為抓手，提升研究水平，為提升思想政治教育的實效性提供師資保障。
三、充分發揮新媒體技術優勢，實現高校思想政治教育教學手段多樣化
在高校思想政治教育過程中，采用多種教學手段，提高學生學習思想政治理論的積極性。第一，改變“灌輸式”教學方式，采用以計算機為中心的多媒體教學手段，以直觀、生動、形象、靈活的方式提高學生接受思想政治教育的積極性和主動性。第二，綜合利用啟發式教學，提問式教學、討論式教學、自主探究式教學、合作探究式教學等多種教學方法，以問題作為切入點，來引導教學，銜接教學環節，增強課堂教學對學生的滲透力、感染力和影響力。
四、結合新媒體思想政治教育特點 設置科學合理的課程教材體系
為了保證新媒體環境下的高校思想政治課堂教學的實效性，高校還必須規范課程設置，著力構建“主干課+延伸課+實踐課”的思政課程體系。首先，按照課程內容的聯系緊密程度和學生的心理需求合理設置“主干課”。以高職院校為例：在大一階段，為了配合軍訓工作和幫助學生適應高校的學習和生活環境，學?？梢栽O置選修課《大學生軍事教程》和必修課《思想道德修養與法律基礎》、《形勢與政策》、《職業生涯與規劃》等課程；大二階段，可以設置必修課《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》和選修課《思想政治教育心理學》、《當代世界經濟與政治》、《中國近代史剛要》、《基本原理概論》等課程；大三階段，可以有針對性的設置《戰勝職場——大學生就業指導》、《面試技巧》、《就業心理調適》等講座，同時也開設一些“實踐課”，模擬各種招聘流程，增強學生的就業信心和心理素質。
五、創建網絡思想政治課堂 打造高校思想政治教育新陣地
以因特網為核心的信息革命給學生的學習和生活帶來了巨大變化，也為高校思想政治教育的深入開展提供了新的形式和途徑。第一，高校可以在校園新媒體網絡中建立以思想政治教育為主題的網站或者“虛擬社區”，開設“世界形勢”、“時代先鋒人物”、“民族英雄典故”、“大國崛起”、“思政論壇”、“心理健康咨詢”、“國家法律法規政策”、“老師個人推薦欄”等版塊積極開展富有特色的新媒體思想政治教育，寓教育于服務之中去。第二，可以建立新媒體網絡黨校和團校，通過新媒體網絡的黨建和團建活動提升學生的思想政治覺悟。第三，老師還可以通過班級QQ群、E-mail、BBS、MSN、微博、微信、3G網絡、博客等新媒體與學生開展平等交流，幫助學生解決課堂上的遺留問題和心理健康問題，進一步鞏固課堂上“顯性思想政治理論教育”的成效，打造課外思想政治教育的新陣地。這些思想政治教育的新載體不僅豐富了學生的業余生活，并且提高了學生的思想政治素養，鞏固了課堂教學的成果，實現了高校新媒體思想政治教育形式的多樣化，為提升新媒體環境下思想政治教育的實效性提供了路徑保障。
總之，新媒體環境下思想政治課堂必須與時俱進，深化課堂教學改革，著力打造符合高校學生心理特點、學生喜聞樂見的精品課堂，切實提高思想政治課的實效性。
參考文獻
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關鍵詞：道德資源；三生教育；教學策略；考核評估
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0032-02
加強大學生思想政治教育是高校人才培養工作的重要內容。高校思想政治課是大學生思想政治教育的主陣地和主渠道，而“三生教育”則是大學生思想政治教育的重要內容和教育主旨。
一、高校思想政治課應當充分融合大學生“三生教育”
大學生“三生教育”，即生命、生存和生活“三位一體”的認知教育及行為引導過程，就是通過教育幫助青年大學生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀。其本質就是關注人的現實生命、生存和生活，讓受教育者理解生命內涵、學會生存技能、懂得生活品質，在對生命、生存、生活的感知中得以全面和諧地發展與健康成長，這一切也正是高校思想政治課教育教學的出發點和最終歸宿，是思想政治課教學目的、教學內容以及教學手段需要遵守的根本原則。可見，高校思想政治課與“三生教育”具有高度的契合性，高校思想政治課教學中融入“三生教育”很重要且相得益彰。
二、高校思想政治課應充分開發、深度挖掘當代社會優質道德資源的“三生教育”功能
（一）“三生教育”教學實效的提高亟需開發運用當代優質道德資源
思想政治課“三生教育”注重的是學生知、情、意、行的綜合提升和全面養成，是一門不僅強調理論教育更須關注社會現實、密切聯系生活實際的課程，其教學必須從社會生活中尋求有助于大學生提高生命意識、增強生存和生活能力的優質教育資源，僅僅偏重于理論說教的“三生教育”會使自身遠離現實生活，缺乏鮮活的教育素材，失去根基點和教育效能。我們通過調查知曉，當代大學生熱衷于學習效仿鮮活的、真實生動的熱點道德人物，更喜歡關注那些凸顯時代特色的典型道德事件。所以我們應當使這些優質社會資源進入課堂，讓思想政治課“三生教育”擁有堅牢的現實基礎，從而提高說服力、針對性和感染力。
（二）當代優質道德資源在思想政治課“三生教育”教學中的開發與分類
1.優質的道德環境資源。我國近些年的精神文明和公民道德建設以及社會主義新農村、文明城鎮建設的氛圍和成就為高校思想政治課“三生教育”教學提供了豐富有利的環境道德資源。如文化名城、文明城鎮工程建設，可以引領公民積極投入到社會道德高地的實踐中，可以激發社會向善，推動社會主義核心價值體系內化于心、外化于行。這些文明城鎮認真貫徹落實《公民道德建設實施綱要》，積極推進建設社會主義核心價值體系，并有效踐行社會主義榮辱觀，所以具有良好的道德風尚、積極的社會風氣和文明健康的人文環境。在當今價值多元、精神危機和道德淡漠的復雜社會背景下，這種濃厚的精神文明建設氛圍和顯著成就可以作為思想政治課“三生教育”的優質教學資源，引導大學生從正向的視角認識社會，形成積極健康的社會心態，這樣有助于他們形成一心向善、崇德尚義的理念，有助于他們珍惜當下、珍愛生命、熱愛生活、積極主動地學習生存技能，增強生存能力，提高生活品質。
2.典型的道德人物資源。近年來，我國涌現出一大批具有時代特色的典型道德榜樣和模范人物。迄今，我國已經成功開展了五屆道德模范的評選表彰工作，彰顯出了一大批具有時代精神、崇高品質和感人事跡的道德模范，包括助人為樂、見義勇為、誠實守信、敬業奉獻、孝老愛親五個類型，總共278名。另外，各地還打造了“最美”這一精神文化品牌，涌現出了一大批影響全國、感動全社會的“最美人物”和“新農村建設帶頭人”等年度人物。再有，在公民道德和精神文明建設的影響帶動下，也涌現出一大批感動人心、舉目關注的優秀大學生群體，包括優秀大學生村官，他們將青春奮斗在社會主義新農村的建設中，以及一大批關心民生、深入社會、自強自立、自主創業的優秀大學生。最后，還有近年開展的年度風云人物評選活動。如馬云、吳鷹、宗慶后等奮發向上的精神面貌，展現了當代中國人的人格魅力和精神風范，并且正成為大學生眼中創造財富、善于創業、勇于創新、擔當社會責任的道德榜樣。這些模范和榜樣人物為思想政治課“三生教育”教學提供了鮮活形象的教育素材，充分引領大學生“三生教育”工作。
（三）將當代社會優質道德資源整合嵌入思想政治課“三生教育”教學體系
我國當代社會優質道德資源可以為高校思想政治課“三生教育”教學提供具有說服力、感染性和時代感的鮮活素材，大大豐富了教學內容體系。這些資源作為加強大學生“三生教育”的重要財富，為當代大學生生命教育提供了導向，為當代大學生生活教育樹立了榜樣，為當代大學生生存教育豐富了經驗。為了把這些優質道德資源充分有效地運用到“三生教育”教學中，我們應當將其進行細致地整合，有針對性地嵌入到教學體系中。（如下表所示）
三、基于當代社會優質道德資源開發，高校思想政治課應充分探索改革“三生教育”的教學策略和考核評估方式
1.在課堂教學中，我們需要借助于多種教學策略和方法，主要包括：（1）有助于學生意識內省的策略與方法。如進行意識流敘事、集體研討典型事例、專題討論生命價值觀以及生活品質和生存能力、典型人物及其事跡的個人體會感悟以及小組分享等。（2）有助于學生自我覺察的策略與方法。如情景模擬、觀摩表演、情境想象等。（3）有助于學生自我體驗的策略與方法。如調查訪談、參觀學習、榜樣評選等。這些方法既能充分有效地運用當代社會優質道德資源，又能豐富完善思想政治課“三生教育”課堂教學，實現內容與形式的完美結合。
2.在實踐教學中，我們需要本著“請進課堂，走出校園，深入社會”的理念，通過豐富多樣的實踐教學策略充分發揮當代優質道德資源的“三生教育”功能。根據實踐教學目標和內容，我們可以開展讓學生了解最美人物、感悟最美生命、走進英雄生活；學習模范事跡、認知高尚生命、樹立榜樣生活、提高生活境界、增強生存能力的一系列實踐教學活動。我們可以舉辦道德模范及最美人物報告會，組織學生開展人物訪談，跟榜樣模范們一起談生命、聊生活；參觀文明村鎮、調查了解道德建設成果；開展最美校園人物評選；組織生存體驗拓展、生活品質大講堂等一系列“三生教育”活動。通過這些豐富多彩的思想政治課“三生教育”實踐教學活動，讓我國當代優質道德資源在高校思想政治教育教學中充分發揮引領效能和作用。
3.在考核評估中，我們需要采用過程與結果相結合、課堂與課外相結合、教師與學生相結合、自評與他評相結合的多重角度和形式。具體通過敘事論文、問卷調查、個人訪談、個人心理自我分析、人際評價等方法，考核評估學生對于生命的理解和感受，對于個人生活品質和境界的領悟，對于生存能力的現實擁有和未來規劃等有關大學生對于“三生教育”的現狀和問題，為進一步完善“三生教育”教學工作提供參考，切實有效地促進大學生的健康發展。
參考文獻：
關鍵詞 高等學校；討論式；教學模式；思想政治課
中圖分類號 G643.1 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）05-0046-04
一、討論式教學模式闡釋
討論式教學模式就是以學生自主學習為中心，采用生與生、生與師、師與生的多主體互動方式，完成教學過程、實現教學目的的一種教學模式。
（一）強調學生自主學習為中心
討論式教學模式下，學生不再是被動的接受客體，而是學習的主體；文本教材、網絡資源不再單純是教師授課的支持材料，而是教師教學、學生學習的共享資源；要求學生學會，更強化學生會學，即在教師的幫助和指導下，自主地獲得相關資源，自主地消化、吸收、轉化，完成知識和意義的建構和再造。
（二）強調教師角色定位的轉型
在討論式教學的情境中，教師不再只是文本教材及PPT的講授者、演示者，而主要是學生自主學習的設計者、支持者、引領者。教師既要設計和誘發學生學習動機的問題和主題，更要對學生自主學習進行全過程的指導和幫助。對教師教學效果的評價，將不再是教師講完、講清、講好了沒有，而是要評價學生學會了沒有，會學了沒有，會自主學習了沒有。對學生的學習評價不再是學生對知識的了解和掌握，而是學生對知識的理解、同化和發揮。因此，教師的角色定位必須徹底轉型，從知識和意義的授予者，轉變為學生自主學習的支持引領者；從以教師為中心，轉變為以學生為中心。
（三）強調問題導向、主題引領，即問題本位學習
教師根據教學內容和教學目標，設計出最能引發學生學習和探究動機、興趣的問題或主題，從而推動學生進行主動的積極的學習。從教學過程上講，這是討論式教學模式的邏輯起點。
（四）強調協作學習
討論式教學中的小組不同于傳統意義上從教學管理需要出發的行政性小組，而是以獲取知識和能力為目標的學習性小組。這種協作學習小組是學生自主學習的基本單元。在學習小組里，每個學生都要自我管理，按照分工積極獲得相關學習資源并形成自己的學習收獲和體會；要通過生與生的交流，分享學習成果，完成初級層次的學習。
（五）強調全方位學習互動
這是一個課堂教學的創新性重塑，以小組協作學習為基礎，教師組織學生通過全班級的對話，圍繞問題和主題，實現組與組、生與生、師與生的全方位互動，在更大范圍內展開交流和爭鳴。全體學生在共享學習成果的同時，自我認識、自我評價、自我反思、自我升華，完成第一次深層次的學習。
（六）強調教師充分發揮主導作用
討論式教學弱化了教師的講授，但不等于弱化了教師的主導作用。恰恰相反，教師主導作用在更多方面需要充分強化。一是教師要當好“設計師”，善于設計既切合教學內容又能激發學生學習熱情、激活學生學習思維、激起學生學習興趣的問題和主題；二是要善于幫助學生獲取和領會學習資源；三是要善于引導和掌控課堂全方位交流對話，以平等身份參與其中，積極進行適當的暗示、釋疑解惑，積極進行必要的引導，使多向互動既堅持開放性，又保持方向性；四是要善于進行一個高水平的總結點評?？偨Y點評是討論式教學的終結性環節，也是學生的第二次深層次學習。這一環節應該由兩方面構成：其一，教師對學生自主學習的全過程進行綜合評價。要注意對學生自主學習的主動性、積極性和協作精神給予鼓勵，對學生獨到的學習成果和學習方法給予肯定，尤其要對學生的一些奇思妙想，給以積極評價，鼓勵創新思維。對于自主學習中出現的偏頗和不正確的思想觀點也要作耐心的、有說服力的糾正。其二，教師對教學內容進行綜合講授，這是討論式教學中很重要的一步。這里強調學生自主學習為主，但決不排斥教師講授。而且，強調教師要十分重視總結點評的講授。要對教學內容進行高度的濃縮和精煉，做到鮮活而不蒼白，生動而不呆板，親切而不生硬；要具有強大的理論穿透力，以豐富的思想內涵和引人入勝的語言魅力，激發學生的思想共鳴，喚起學生的心靈覺醒和信仰追求。結合自己的教學實踐，勾勒出討論式教學模式的環流圖，如圖1所示。
二、討論式教學模式的理論支撐
理論固然是從實踐中總結升華出來的，但實踐也必須有一定的理論支撐。對討論式教學模式的理論探討，有助于克服實踐的盲目性。
（一）哲學依據
在一切事物的矛盾運動中，內因是變化的根據，外因是變化的條件。外因通過內因起作用，促進事物的矛盾運動，促成事物的變化。辯證唯物主義的這一基本哲學觀點，恰恰是討論式教學模式最基本的理論依據。大學乃至各級各類學校的教育教學活動，其終極目的是造就學生，是促進和促成學生從無知到有知，從知之不多到知之甚多，從人生意義的不正確、不成熟、不穩定到逐步正確、成熟、穩定。從哲學的角度解讀，在教與學、教師（教育者）與學生兩者構成的矛盾共同體中，學生是內因，是矛盾的主要方面。施教者施加的一切影響，只有通過教育者自身的體驗、順應才能發揮作用，才能引起教育者自身的矛盾運動，促進和促成其智力和心靈的成長。討論式教學模式正是順應了這一哲學規律，在教與學的活動中，給學生以更多更大的時間和空間，在外因的作用下，內因發熱，自主獲得學習資源，自主消化領悟，并在f作互動中自我審視、自我批判、自我反思、自我升華，提升和充盈精神世界。
（二）現代教育理論依據
中國有著悠久的教育歷史和豐富的教育思想。改革開放以來，隨著經濟社會和教育事業的發展，我國學界專家及教育工作者開展了深入的教育研究，中國特色的現代教育理論逐步形成?，F代教育理論研究表明，在教育結構中，教育者與受教育者存在一種非同構性矛盾關系。從施教角度講，教育者承擔著造就人、造就社會所需的各級各類人才的責任，表面上屬于授受主體，受教育者屬于授受關系中的受體、客體地位。但從本質上講，受教育者才是教育目標、教育使命的最終承載者、體現者，才是一切教育教學活動中的真正主體。長期以來，政府、教育部門、學校及包括教師在內的教育工作者，對教育的這一非同構性矛盾關系卻嚴重缺乏了解和認識。體制上的制約、觀念上的誤區和行為上的滯后，導致在教育實踐中長期固守教材為中心、教師為中心、講授為中心的外鑠性教學，把學生當作“瓶子”去灌，當作“袋子”去裝，當作“器物”去加工，學生的自主性、主動性和超越性受到嚴重忽視和壓抑。應該說，教育的這一痼疾是我國教育屢經改革而成效甚微的基本原因之一。討論式教學模式恰恰根治了這一教育頑癥，對課堂教學進行了革命性的創新和重塑，在教師發揮主導作用的同時，充分體認和順應學生的主體地位、主體價值和主體性。
（三）建構主義理論依據
建構主義在西方產生很早，已有百年以上的成長歷史，成為關于教育教學方面一個比較完善和成熟的理論。建構主義關于教學的基本觀點是：教學應以學生為中心，學生是學習的主體，是知識和意義的主動建構者，而不是被動地接受灌輸的對象；以學生為中心的教學應圍繞問題組織學習活動；協作和交流是基本方式和環節；以學生為中心的教學決不排斥教師的主導作用，教師不再單純是學生的知識呈現者、傳遞者，而要成為學生自主學習的設計者、引導者、合作者和高級伙伴。討論式教學模式，正是學習和借鑒了建構主義的基本觀點，并結合我國教育教學實際而進行的一種實踐和創新。
三、討論式教學模式在大學思政課教學實踐中的應用要點
目前，在大學各學科教學中都在進行討論式教學模式的探索和實踐，積極改革“三個中心”模式，重塑課堂教學，并取得了很好的教學效果。在這里，需要申述的一個重要觀點是：相對于其他學科而言，討論式教學模式在大學思政課教學中應用具有更大的契合性和必要性。對此，將從以下三個方面對大學思想政治課的學科特質及對象差異做一些研判。
（一）人學性是討論式教學模式具體應用的出發點
大學思想政治課大體包括思想品德課、法律基礎課、形勢與政策教育課、思想與中國特色社會主義理論體系概論課。哲學基本原理等課程，因學校與學生層次不同，其開設情況也有所區別。在這些課程的教學中，對學科知識的傳授是必需和必要的，但更其主要和重要的教學目的，在于涵養人的德性，完善人的人格，實現人的精神再造，培養和引領學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。與其他自然、人文學科比較，大學思想政治課具有更強烈、更突出、更濃重的人學性。基于這一學科特質，教學活動決不可以以傳授知識為主旨，不可以教師講授為中心，而必須引導和幫助學生通過自主學習，實現“我”與文本的融合，在學習中反照自我，調整自我，自覺主動地完成知識和人生意義的重構。長期以來，我國大學思想政治課教學效果一直處于低微狀態，究其原因，重要的一條，即是忽視了思想政治課是涉及人的生命意義，涉及人的精神活動本身的特殊學科，教學方法上存在著普遍的灌輸，學生被當作澆灌的對象；教學目標上存在著普遍的智育化，對學生的學習評價以考試成績為標準，弱化了人的培養和造就；教學內容上脫離學生思想和生活實際，往往陷入空洞說教。由此，使本來與人的意義世界休戚相關的思想政治課，形成了“人學”空場，成為外在于主體之外的外鑠性力量，導致學生不感興趣，甚至產生相斥性。討論式教學模式革除了大學思想政治課教學中的這些弊端，使學科教學回歸到以人為本、以生為本的價值維度。
（二）體驗性是討論式教學模式具體應用的核心點
自然科學研究的是客觀規律，是關于自然界相關學科知識的說明和證明。與自然科學不同，人文學科特別是思想政治課屬于精神科學，其教學目的是在傳授學科知識的同時，更集中和主要針對的是人的精神生命的意義建構，只能通過學生的內在性的體驗來完成。換而言之，大學生對于思想政治教育的真正接受，無法通過單純講授的方法來完成，必須而且只有通過其自身的選擇、判斷、同化、順應等內化的矛盾運動去實現。這一觀點正是大學思想政治課學科教學的體驗性特質所在。在當代，由于西方各種思潮的流入，由于市場經濟的影響，由于社會思想文化多元化的復雜刺激，多數大學生陷入觀念紛擾、價值多元和人生方向與意義失落的狀態。而大學思想政治課的基本訴求，是要激起學生對生命意義的重新關注，建構個體價值與社會價值融為一體的精神家園。討論式教學模式充分體現學生學習的主體性，引導學生在自主學習、協作學習和平等的對話、交流中，領悟和接受區別于自身的價值目標，正確評價“自我世界”、“他人世界”，從而把自己融入真正的“大世界”、“大人生”、“大意義”，在主動、積極的體驗中完成世界觀、人生觀、價值觀的內生態重構。
（三）個體差異性是討論式教學模式具體應用的落腳點
在自然科學與其他人文學科的教學中，教學對象也存在個體差異，但這種差異只在于經驗的多少和智力的高低，只在于知之多與知之少之區別。在思想政治課的教學中則不然，教學對象的個體差異可以說是千差萬別。除經驗、智力、知之多少之差異之外，由于成長的家庭和社會環境不同，從家庭、社會、學校及周圍人群等各方面接受的信息不同，引起的反應不同，每個學生都形成了獨有的成長渴望、個性化的內心焦慮和迥異于他人的價值沖突。傳統的以文本為中心、教師講授為中心的教學，根本不可能適應學生如此復雜多樣的個體差異，難以與學生思想和生活實際及學生心靈需求真正契合，難以引發學生的思想共嗚，最終也就難以達到預期的人的精神重建效果。討論式教學模式與傳統教學模式相反，在重視和發揮教師主導作用的前提下，給學生以自主學習的廣闊時空，通過教師與學生、學生與學生的平等對話，讓學生敞開自己的內心世界，各抒己見，協作交流，自我叩問，自我反思，自我批判，自我完善，達到充盈和提升自身精神世界的教學效果。教學實踐證明，在大學思想政治課的教學中，只要教師用心用力，討論式教學模式對于改變長期以來思想政治課教學效果低微的狀況極為奏效，不僅是一般教學方法意義上的改革，而且是具有方法論價值意義的重要創新。
參 考 文 獻
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