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高校就是以教學、學術研究和社會服務為職能的綜合性高等教育機構。作為高校的一名教師也須同時擔任著教學和科研兩大重任，只有在教學過程中有突出表現和在學術研究方面有較高科研能力的教師，才算是一個合格的大學教師。若按照年齡把高校教師劃分為三個階段，以35歲以前的教師為是青年教師，35～48歲之間的為中年教師，而48歲以上的為老年教師。以該研究學校為例，具體教學和科研情況可看圖1和圖2，從表中不難看出，青年教師的教學存在嚴重不足，而老年教師在教學上雖然遠遠勝于青年教師，但在科研方面卻落后于青年教師。具體原因是多方面的，該文敘述了產生此種情況的主要原因，而最關鍵的是如何提高青年教師的教學和老年教師的科研，在該文中也做了簡單的闡述。
1 青老年教師在教學和科研方面的優勢和劣勢
1.1 青年教師在科研方面的優勢
如今的高校都在擴招每年都要進一大批年輕教師加入高校教師的隊伍中來，青年教師已成為高校發展的主力軍。他們具有的共性就是：高學歷，更有甚者為海外歸來學者等；掌握著現代化的科技前沿知識和專業研究方向；具有敏捷的思維和大膽的創新性和突破性等優勢；他們的合作意識強，也最易接受事物新觀念等。這些優勢在他們剛進入大學時在科研方面有著極大的好處，他們會以飽滿的熱情和全身的精力積極投入到科研工作中，縱使在科研方面有所提高，有所突破。
1.2 青老年教師在教學上的欠缺
雖然青年高校教師在科研上有所突破，但比起老年教師在教學上缺存在許多不足之處。由于青年教師剛進入高校不久，只是從一個校門跨入另一個校門，從學生時代進入教師時代的轉變。在這個角色轉變的過程中，由于青年教師的教齡不夠長，他們往往存在著教學業務不熟，教學經驗的不足，教學實踐能力的欠缺，教學水平的偏低，教學方法的不得當等問題。對于老年教師，由于年齡的限制，體力的不足，精力有限、知識內容的陳舊和退化等問題，使得他們在現代化前沿科學知識和科學信息技術的掌握方面有所不足，導致他們在科研方面略遜于青年教師。
2 如何提升高校青年的教學和老年教師的科研
2.1 正確引導青年教師的教學過程
學校應建立相關體制，著力體制的規范和落實，進一步完善教師激勵機制，更好地促進青年教師教學能力的提升。學校應重視青年教師在教學過程中的每一個教學環節和教學細節，要能夠體現出科學化、全面性、多層次、規范化的教學過程。加強對青年教師備課、上課及課后作業批改等力度的監督，采取領導聽課評教、教師教學評學、觀摩教學等措施[1]，并逐步完善青年教師教學監督和教學反思，主要是在教學過程中、教學情境中、學生反映等方面進行客觀的自我反思；同時也要積極開展教師培訓、教學改革、質量評估等事項，實現中青年教師培養培訓科學化、制度化、常態化、動態化為全面提升青年教師的教學能力和教學質量奠定了堅實的基礎。
2.2 拓展老教師科研知識面
針對老年教師在現代化前沿科技知識和科學信息技術的掌握方面有所不足的現象，高校要重視對老教師科研能力的培養和提高，拓寬他們的科研知識面[3]。一般采取“走出去“和”引進來”的途徑來加強對老教師科研知識的拓展。如科研讓老教師去發達城市了解和領會科技前沿，擴寬他們的視野；也可以聘請國內外專家學者來本校座談講學，使老教師們對科研精神和科研動態有新的認識。另一方面，也要加強老教師的繼續學習、繼續科研的繼續教育工作[4]。通過科學紀錄片、多媒體等教學工具，播放有關最新科技前沿方面的知識，培養老教師的科研興趣，激發他們的科研欲望，培養他們多動手腦的良好習慣。
2.3 發揚青老年教師的合作與協作精神
[摘要]教學和科研是高等學校教師的基本任務。通過幾年的教學、科研工作實踐，作者對高校教師教學和科研之間的相互關系有了更深的認識，本文主要介紹了作者的學習心得和體會。
一、引言
教學與科研的關系是高等學校發展過程中一個永恒的話題，在不同的環境中，教學和科研的關系存在不同的特點。教學與科研是高等學校的最為重要的兩項職能，但較長時間以來這兩種職能之間存在著較大的矛盾，重科研輕教學的現象比較普遍。如何協調二者的矛盾，既突出教學的主旋律地位，又要加強科學研究，是目前高校教師函待解決的問題。
二、對教學和科研關系的理論探索
2.1教學和科研是辯證統一的關系
關于教學和科研的關系，不同的學者持有不同的看法，歸納起來，主要有如下三個學派的觀點：
(1)教學與科研之間存在負相關關系。認為教學與科研之間存在負相關關系的理論模型主要有三個，即稀缺模型、個性差異模型、不同激勵系統模型。
(2)教學與科研之間存在正相關關系。認為教學與科研之間存在正相關關系的理論模型主要有兩個，即傳統智慧模型和G模型。
(3)教學與科研之間存在零相關關系。認為教學與科研之間存在零相關的模型主要有三個，即不同活動模型、無關個性模型和官僚資助模型。
以上的觀點從不同角度探討了教學科研的關系，但是，作者認為教學和科研關系是一個十分復雜的問題，應當綜合分析兩者之間的關系。我們所說的教學科研關系相協調，并非只是簡單意義上的五五分成才算協調。而是根據自身條件，合理分配，因地制宜，有所側重地共同發展。科研成果比教學成果多，不一定代表教學就不好。從這個意義上說，教學與科研之間應該是相互統一、相輔相成、相互促進的關系。教學是科研的基礎，科研是教學的發展和提高。科學研究與人才培養相互依賴、相互促進、相輔相成、共同發展，二者結合是優化資源配置，發展科技和教育的最佳途徑。教學與科研是手段，培養人才和創新知識是目的，受過教育的人才能推動科學研究的進步，科學研究同時推動人才的培養，其內在的聯系形成一個良性循環。
2.2科研對教學的促進作用
(1)科研是提高高校師資水平的重要途徑
高校教師通過科研，可以時刻把握本專業的發展方向與最新成果；通過科研，不斷更新自己的知識結構，從而可以不斷地完善教材，充實教學內容，并進行教學改革；有了科研之源，在教學上就會得心應手，所講授的課程內容也會更加生動、翔實，會更加注重理論與實際的有機結合，學生的學習效果會得到相應的提高。
(2)科研是培養新型人才的重要保障
首先，高校教師通過科研活動，不斷探索適應新時代人才培養的途徑和方法。教師們通過不斷的教學實踐和教學改革，一邊學習和繼承傳統的教學方法，一邊摸索教學方法和手段的改進與創新，不斷探索和完善適應新時代的人才培養模式和途徑。
其次，教師承擔的一定科研任務，為提高學生的科研、實踐能力和團結協作精神創造了良好的條件。學生通過參與教師承擔的科研項目，一方面提高了科研水平和實踐能力，為完成畢業論文提供了很好的選題；另一方面通過參加教師的課題研究，有意識地加強了學生團隊協作精神的培養。
(3)科研是推動學科建設與發展的重要手段
學科建設是高校發展的基礎，是高校建設的根本和核心，是高校核心競爭力的重要體現。教師取得的大量科研成果是高校學科建設發展與騰飛的強勁動力，是高校實現整體目標的重要保障。
(4)科研成就高的教師對學生更具感召力
教師從事科研會使學校具有較高的聲望，這意味著學校吸引資金和優秀學生的能力得到提高，而較多的資金和優秀學生又是取得高質量教學的重要基礎。從事科研、取得成績的教師對學生更具感召力，他們的思想觀念、道德風范、科學態度、敬業精神對學生的道德提升均起到潛移默化的作用。
2.3教學是科研的推動力與催化劑
(1)教學是科研工作的前提和基礎條件
科研活動經過無數次實踐的檢驗，產生了定理、定律，即理論。這些理論編人了大學教科書，變成了教師的授課內容，這些知識是進行更深層次科學實踐活動的理論基礎。通過知識傳遞，教師本身理論水平也得到了提高，甚至有新的認識。教師的理論水平、知識結構、實踐能力、創造能力等決定了科研隊伍的結構和水平。教學不僅為科研提出問題，也為解決問題提供思維方式和技術路線。
(2)教學有利于科研成果的進一步傳播
教師將科研成果應用于教學，一方面充實和優化了教學內容；另一方面教學可以使科研成果得到進一步傳播、延續和再生，充分發揮科研的價值；教學實踐能使教師對基礎知識更加融會貫通，促進自己對基礎知識的了解和反思，從而使自己的研究活動有了更堅實的基礎。同時，教師在教學中加強與學生的互動，有利于活躍學生思維，而學生活躍的思維也有利于科研的發展。
三、協調教學與科研關系的思路
3.1學校層面上協調教學與科研關系的策略
從學校層面看，協調教學與科研的關系主要從觀念的更新、宏觀政策的制定與規劃，學院的優化組合等方面人手，通過采取一些具有可操作性的措施來緩解學校面臨的雙重壓力，并最終將這些措施落實到院系及教師個體上。
(1)要更新觀念
教師正確的觀念，端正的態度與積極的工作熱情是教學與科研關系協調發展的有力保證。首先，要堅持大學人才培養之本的觀念。其次，教學作為學術的一種形式而重新定義。
(2)優化政策與創新管理機制
教學與科研的關系是動態發展的，大學不但需要觀念的轉變，更重要的是制度的創新。學校需要不斷地開發與創新互動管理機制、激勵利益機制等方面。一方面，教學與科研都是學術水平的反映，在學術水平上建立互動機制。①在組織結構方面，教學與科研關系的平衡需要流動的編制，采取院的研究所與教學系單位相結合的流動辦法。②評價教師教學的質與量應采取一些針對性的措施：檢查教師的備課情況、教師報送的教學資料等，這樣教師教學的內容能更新更好地得到反映。③開發教學與科研資源的潛力需要健全競爭激勵機制、利益機制。另一方面，學校優化院系結構、以學科建設為契機促進教學與科研的關系。
(3)促進教學與科研校際校內的分工與交流
他山之石可以攻玉，學校要在學科、教師、院系不同層面，就協調教學與科研關系的制度和措施進行宣傳、交流與借鑒。另外，加強儀器設備等資源的共享，促進教學與科研的協調。
3.2院系層面上協調教學與科研關系的措施
(1)調節教學管理
學校應該將提高教學待遇與科研待遇并舉，教學得到的回報與教學付出的努力成正比，加大對教學的獎勵政策；搞好教風、學風建設，提高教學質量，尤其加強對教學的監管力度。
(2)運用二次分配杠桿協調教學與科研關系
院系對處理教學與科研的關系起著關鍵性的作用。為了平衡教學與科研，院系在計劃的制定、結構的調節與實踐的實施等方面加強聯系，創造教學與科研相結合的最佳環境。學院根據本學院的特點和教師個體差異，分析不同學科屬性的不同特點，有區別地設立教學崗與科研崗，并在相應的二次分配中得到體現；院系制定合理的二次分配制度，對教學崗與科研崗進行合理量化和輪換。
(3)建立協調機制促進教學與科研的有機統一
學院對教學與科研關系的處理應采取了一些具體的協調措施。加強學院在這方面的意識與任務；利用學科建設加強教學與科研的聯系；制定可行的政策。開設教學與科研緊密聯系的課程等。
3.3教師個體層面上處理教學與科研關系的途徑
(1)健全師資管理制度
學校需要一個公正、公開、公平的競爭環境；公平利用其資源，尤其是人力資源的充分利用，發揮人力資源的潛力。領導對教師有更多的人文關懷，了解教師的實際能力，讓教師自由選擇應聘教學崗或科研崗。
(2)促進教師科研的公平競爭
學校應該提供更有利的競爭環境，加強對年輕教師的科研指導與鼓勵。當然，高等院校無論大小，完全可以把科研提到重要位置。解決教學與科研的矛盾不但從觀念的更新開始，更重要的是各種體制的創新，為教師的教學與科研提供一個公平競爭的環境。
(3)加強教師的道德修養
考核要求既注重教學的質量又注重科研成果，還需要考核師德修養，因為促進教學與科研相互聯系同樣需要高尚的師德修養來保證，不單單為利益而工作，更要為國家培養創新型人才而努力。不單有科研的熱情更要有教學的責任。
教師處理教學和科研關系中的各種矛盾，除了技術層面的問題之外，還有道德方面的問題，這就要求教師有高尚道德情操，根據教學與科研的內在要求處理好教學與科研的關系。
四、結論
關鍵詞：教學；科研；關系
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2012年3月8日
教學和科研是所有高校都存在的兩大職能，科研和教學的和諧發展是高水平大學可持續發展的主要特征。近年來，教學和考研的關系往往被割裂開來，認為兩者是相互矛盾的。教學和科研作為高校重要的日常工作，其中科研是實現學校價值的主要方面，教學是實現學校目標的重要手段，兩者同等重要。因此，應該理順教學和科研的關系，實現教學與科研雙贏。
一、在教學和科研關系認識上存在的誤區
目前，部分高校和教師片面的認為教學和科研之間存在矛盾關系，割裂了教學與科研的內在聯系。
（一）科研第一，重科研輕教學。這種觀點認為，高校的發展在于科研，沒有科研的大學，就不能稱為大學。由于科研工作對高校的社會地位、榮譽和教師個人經濟利益有著更直接的影響，部分教師專注于自身的發展和提高，為了提高工作業績，過分地重視科研工作，把主要精力放在科研上，只考慮爭取多少科研經費，輕視教學工作，忽視教學工作的價值，教學工作的質量難以得到保障，這對培養高質量的優秀人才是非常不利的，同時也影響著學校和教師的自身發展。
（二）以教學為中心，重教學輕科研。這種觀點認為，科研是少數具有科研能力和需要晉升職稱的教師的個人行為。教學工作是高校的主體，高校的一切活動都應該以教學為中心，為教學服務，重教學輕科研。把教學單純的理解為教學行為，割裂了教學和科研內在聯系。這種以教學為主的教學型教師由于工作任務繁重，把大部分的時間和精力都放在了教學工作上，教學時間嚴重占用科研時間，自身的科研水平得不到提高，這不利于教學質量的提高，對教師自身的發展有著嚴重的影響。
二、教學和科研關系認識上存在誤區的原因分析
教學是學校最基本的活動，科研是重要的工作，科研和教學互相促進、相輔相成是高水平大學可持續發展的主要特征。然而，在對教學和科研關系認識上存在著誤區，主要原因在于以下幾個方面：
（一）主觀原因
1、領導認識偏頗。高校領導對教學科研工作的認識和支持程度對教學和科研關系有著深刻的影響。一些高校領導只重視教學工作，認為學校就是教與學的陣地，一切活動都應為教學服務，科研更應該為教學服務。還有一些領導認識到科研工作對學校地位的重要影響，要求教師把主要精力放在科研上，忽略了教學工作。
2、教師個人自身原因。教師立足于實現效用最大化的目標，會決定自己在科研和教學上的精力投入。教學和科研工作是高校教師工作的重要組成部分，除此之外，還有一些社會活動和行政工作，這就導致用于教學科研的時間較少。此外，由于科研工作對教師個人利益、聲譽有著更為明顯的影響，一些人認為高校的教學是軟任務，科研才是真水平，科研更能讓教師產生成就感，把更多的精力投入在科研上，從而忽視了教學工作。
（二）客觀原因
1、宏觀政策的導向。受國家宏觀政策導向的影響，科學研究得到了空前的重視，大幅度增加科研經費，鼓勵和引導高校開展科學研究。科研水平提高了，學校就會獲得充足的項目經費，社會影響也就隨之提高。因此，在宏觀政策的導向影響下，科研和教學的平衡發展受到影響，二者在高校中的地位也發生了變化。
2、缺乏完善的評價體系。在評價體系上，教學工作的評價較難操作。教學工作不僅需要教師付出努力，還需要學生的積極參與。教學的投入要在很長一段時間內才能看出成果。相反，對科研工作的評價容易量化。科研的投入在短時間內能看到效果，沒成果和有成果、一般成果和重要成果差異明顯。而教師職稱評定在很大程度上取決于科研水平，對科研工作與教學工作兩者相結合的重視程度不夠，教學工作只作為參考。在這種評價體系下，產生了重科研、輕教學的不良傾向。
三、正確認識和處理高校中的教學和科研關系
實際的工作中，由于不能正確處理教學和科研的關系，嚴重影響了高校、教師的發展。因此，必須正確認識和處理好教學和科研的關系，實現教學與科研雙贏。
（一）正確定位教學和科研的功能。高校是集教學、科研和社會服務于一身的現代人才培養的場所。教學和科研既不相矛盾，也不能相互替代，沒有科研的教學不是高校中的教學，沒有教學的科研也不是完整的科研。教學是傳授知識，科研是發展知識，教學和科研都是學習的過程。構建教學和科研良性互動機制，讓教師通過自身的參與，樹立對教學和科研統一性的認識，改變二者相脫節的局面。
（二）教學與科研互動，實現教學和科研相長。教學與科研是相輔相成、相互促進的關系。首先，教學是科研的基礎和前提。教學讓教師對知識、理論更加融會貫通，為科研工作奠定基礎，科研離不開教學，教學是科研的基礎和前提。其次，科研反哺教學。高校的教學是融入了科研的教學。一所大學如果僅僅是教學的大學，并不能成為真正意義的大學。科研不僅有助于教學內容的更新和教學手段的改進，也有助于提高學校聲譽、生源質量和教師業務水平。構建教學和科研互動機制，充分發揮教學和科研的積極性，賦教學于科研當中，在科研中開展教學工作，科研成果支持教學改革，真正實現教學科研相長。這已經成為高校發展的主旋律。
正確認識和處理高校中的教學和科研關系，激發教學和科研的內在動力，用教學促科研，科研反哺教學，將“研”與“教”有機地結合起來，只有這樣才能實現教學與科研雙贏，才能給學校和教師自身的發展提供更為廣闊的空間。
主要參考文獻：
[1]方黑虎，丁信毅等.論高校教師教學科研相結合的利與弊[J].教育與現代化，2005.2.
關鍵詞：科研；教學；英語教師；考核；高校
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）33-0331-02
一、高校教師的主要職責
首先要明確的是，大學是一個教育機構，培養人才是大學最根本的使命，體現著大學的本質屬性，也因此決定了教書育人是大學教師的基本職責。人才培養是根本，居于基礎性和主導性的地位，是貫穿教師職業生涯始終的一條主線。
“追求卓越”應該是大學必須始終不渝地堅持的人才培養目標，高度重視教學工作，以高水平的教學保證培養出高素質的人才，大學和教師的一切工作，都應以人才培養為根本指向。大學教師要真正沉下心來，把主要精力和時間放在人才培養、知識創新上。大學教師對社會最大的貢獻和服務是輸送更多的優秀人才，這是大學的根本秩序，也是教師職業的固有邏輯。
當然，大學教師的職責也不是單一的教書育人。大學作為一個追求學問、探索真理的場所，肩負著創造知識、推動人類進步的使命，大學教師就必須做知識創新的科研工作，才能傳授比較復雜而又高深的知識；通過科研，教師可以掌握科研規律和治學方法，不斷提高學術水平，豐富教學內容，促進學科發展和學生治學能力的提高。科學研究是教師帶領學生探求真知、培養學生創新能力的重要途徑和手段，而非單一的、孤立的目的和追求。
科研與教學是涉及兩方面不同領域的兩種活動，本質相異但他們共存于高校這一特定環境，又是高校服務同一目標的兩項基本職能。教學質量是保證一所大學生存與持續發展的必要條件，科研則是大學保持活力的源泉。教學推動科研，科研促進教學，兩者互為依存。同時科研也是培養人才，提高大學教師綜合素質的重要途徑。只有不斷了解前沿的學科知識，掌握最新的教學方法，才能保持課堂的內容豐富且具有趣味性。作為一名大學教師，進大學首先要過教學關，因為人才培養是大學第一要務，當青年教師教學關過了以后，下一步能夠支撐他發展和學科發展需要的就是開展科學研究。
二、英語教師面臨的挑戰與壓力
英語作為中國的第二掌握語言，有著非常重要的作用。無論是在政治外交，還是國際金融領域，英語都顯示了它強大的實用性。中國也是學習英語的“超級大國”，全國各高校都開設了大學英語公共課，還有一些專業必不可少的專業英語課。教育部高度重視，高校領導十分關心并大力支持英語教學。在傳統的教育行為中，學生受傳媒（網絡，電視）影響甚少，教師的講授自然成了學生獲取知識的主要來源，也是學生認識世界，了解世界的直接來源。但在當今的教育行為中，學生可以通過多種渠道自主獲取信息，由被動接受知識變為主動處理知識，這將從根本上結束以教師為中心，以課堂為唯一陣地，以書本為源泉的傳統教育形式，代之以學生為核心，以實踐為參照，以社會為范疇的現代教育形式。教師不僅要精通相關的專業知識，還要有戰略眼光、超前意識。盡可能使自己的知識結構向新、廣、雜、博、深等方面發展。要及時了解國內外、校內外的大事、要事，憑現代技術手段來占據教育的制高點。身為大學英語教師，必須終身學習，要具有較強的教育和教學能力，組織管理能力，進行引導的能力，自我控制能力，表達能力，特別是創新能力。
除以上對能力方面的要求，有的高校還把英語教師任課班級的四六級過級率與教師的年終成績掛鉤，這種做法使得教師在以培養學生綜合能力為主要目標的同時還要時刻不忘四六級考試這個指揮棒。此種情況下，若再需要完成與其他學科教師同等的科研任務量，英語教師的壓力可以想見。
三、科研與教學的關系現狀
如何處理教學與科研的關系，幾乎是每一位大學教師都無法繞開的問題。有教師曾抱怨：“我們一方面要做個好老師，每年的教課時數必須達到多少小時，另一方面學校對我們的科研期望值又與科研院所相當。這樣下來，一些老師身心疲憊，還有一些老師則會在教學方面應付了事。”
該教師所提到的情況并不在少數。科研與教學在高等學校的發展雖具有同等重要的作用，但現實中卻存在重科研輕教學的現象，許多高校教師往往對科研工作充滿熱情，投入大量時間與精力，而對教學工作卻重視不夠。因為人才培養的效果需要長期顯現，而科研成果更容易量化，學校在評價教師時，更注重其數量、科研成果。
但問題是，受時間與精力的限制，論文數量是否能代表教師的科研水平，所謂的科研成果是否能對教學真正起到促進作用？張鳴教授在《高校的困局與危境》中的這段描述也許能給出答案：高校教師“在定期的考評面前，也必須拿出東西來湊數，否則就會下崗。當然，如果產量高，也有獎勵，尤其是在所謂A級B級刊物上發文章，獎金甚為可觀……這樣一來，所有的教師，都必須圍著考核指標轉，以增產為第一需要。大家都在忙于爭課題，跑項目，出文章，一本又一本的學術著作問世，形成了科研論著出版高峰和讀者閱讀量下降共存的奇特景觀。在這種科研成果的增產競賽中，學風極其浮躁。從老師到學生，大家只想著早出、快出、多出成果，大量粗制濫造的所謂成果因之大量問世，簡單重復，低水平重復，甚至充斥大量的常識性錯誤。”一言以蔽之：“現在的狀況是，跟中國有全世界最多的大學生相匹配，中國也有世界上最大的量，但科研競爭力卻呈逐年下降的趨勢……不尊重學術規律，‘計劃學術’、‘量化學術’盛行，通過給教師下達高指標讓教師成為為‘指標’而拼命的‘學術民工’，造成學術泡沫和學術垃圾”。
在楊玉圣的《高校科研“去GDP化”芻議》中，他也提到，“根據高校行政最高主管部門即教育部的權威說法，‘中國高校科研能力世界第五’。這是根據SCI數據庫而得出的關于高校科技論文的排序結論。按照目前高校教師發表的人文社會科學‘論文’而估算的話，就像我們授予博士學位的大學數量以及授予博士學位的人數均超過美國這個世界上最發達的高等教育大國一樣，中國高校的文科論著產出數量也很可能“超過美國”而成為‘世界第一’。”但是這個“第一”的含金量有多少，是值得我們思考的。
四、可借鑒的做法
作為世界上高等教育最發達的國家，美國大學的布局與定位是非常明確的：研究型大學（如哈佛、伯克利、斯坦福、普林斯頓、耶魯、哥倫比亞大學等）的主要使命是從事前沿學術研究，其教師和研究人員除教書育人外，主要致力于創新性的學術研究。就數量而言，這樣的研究型大學在美國也不過一百來所。其余的絕大多數屬于教學型大學，教師主要以教學為主，不需要在科研上投入多少精力，因為把學術前沿成果及時轉化為教學成果就是其主要的工作。這樣一來，研究型大學的教師往往兢兢業業于科研，教學型大學的教師一心一意于教學，兩者各有側重，相輔相成，相得益彰。
在國內也已有人提出，大學可分為研究型、教學型和高級技師型三種，研究型大學中教學與科研應該是完全一致的，研究型大學必須有高水平的研究成果，教授必須有專業著作。后兩者類型的大學則應注重教學。尤其社區學院或專科學校的教師，則應該主要考核其教學效果。不同類型的學校分流發展，對于教師也應該有不同的要求。一刀切，全部要求論文及著述，是不合適的。
不僅不同類型的大學對教師的要求應該有所差別，同一大學對不同類型的人才也應該進行分類，制定教學、科研兩類考評指標。可以在各科教師中挑選有志于專門從事科研的老師，他們的任務就是以科學研究作為第一要務，原則上沒有本科教學的任務，只有研究生培養的任務，在科學研究的過程中培養研究生，把人才培養和科學研究一體化。而對于教英語、數學等公共基礎課程的老師，在科研方面的考核要求則應當適當放寬，使其能夠專心于教學。為了實現科研教學相長，學校可以定期組織從事科研的教師與側重教學的教師交流研討，讓后者了解前沿的學術動態，最新的教學方法，然后將之付諸教學實踐。發現問題后，再共同尋求解決辦法。經過這一過程積累沉淀形成的成果才是真正有價值、有意義的。
五、結語
高校是人才培養單位，它的主要功能是傳授知識，科研只是高校在人才培養的同時所履行的第二大使命，能有創造性的研究成果當然更好，但不能成為硬性指標。中國許多高校的領導和老師都有更注重科研的傾向。從大學的使命、高校在社會組織中的定位來講，這種做法是在遠離大學自身的本質。大校要準確定位，明確自身在社會組織中所能發揮的作用，通過人才培養來解決各種各樣的社會問題，促進社會的進步。尤其對于授課任務普遍高于其他學科、知識又需要不斷更新的英語教師，科研考核指標更應該酌情而定。中國國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）中關于高等教育部分也強調，提高人才培養質量是重點，要加大教學投入，把教學作為教師考核的首要內容。若能將此思想真正貫徹實施，不僅大學英語，高等教育的質量提升也指日可待。
參考文獻：
[1] 郭雅慧.大學教師的職責[J].中國石油大學大學報，2011，（19）.
一教學與科研相融合的現實意義
1科教融合是高等院校培養創新人才的必經之路
總書記在清華大學百年校慶講話中強調“研究型大學要注重培養拔尖創新人才，積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，使學生創新智慧競相迸發，努力為培養造就更多新知識的創造者、新技術的發明者、新學科的創建者作出積極貢獻”。創新人才培養是新時期我國高等教育的時代責任和歷史使命。面對知識經濟的挑戰，高等學校的教育功能正在從注重傳播知識、單純強調教學職能，轉向強調教書育人和培養全面發展的能力強、素質高、富有創新精神的人才。教育思想的轉變，必然要求教學依托于科學研究，在科學研究中開展教學，以科研支持教學改革，教學與科研互動，教學與科研“相長”，并建立基于科研與教學相結合的創新人才培養模式。基于科研與教學相結合構建創新人才培養模式，有利于充分發揮高等學校的智力資源優勢和科研資源優勢，有利于學生參與科學研究的新教育平臺的建設，從而全面推進創新人才的培養。在新時期的背景下，高校管理工作者為教學與科研的融合正在不斷探索新的運行機制和路徑，將科研資源與教學資源整合，推進人才培養機制的改革。教師們積極開展豐富多樣的研究性教學，調動學生學習的主動性和探索精神。學生們主動參與各種學術交流活動和科學研究，開拓了思維方式，使自身的研究能力和創新能力得到了提高。所以，只有通過教學與科研的有機融合能夠從根本上有效提升教學質量和效益，促進高素質創新人才的培養。
2科教融合是高等院校解決階段性矛盾的根本路徑
雖然高校一再強調科研與教學相融合的人才培養模式，我國高校就教學與科研融合也進行了一些研究與實踐，但效果不盡理想。大部分高等院校普遍出現了“重科研、輕教學”的現象，科研與教學融合的程度還較低，多年來高等院校存在的科研與教學融合不力的問題，迄今尚未從根本上得到解決：首先，教學與科研在過程上存在脫節，在教學過程中，一部分教師缺乏激發學生好奇、求知的熱情和能量，師生雙方都沒有從教學中獲取學習、研究的靈感。其次，大部分院校對教師的評價過度側重于其科研的業績，使得一部分原本熱愛教學工作的教師不能專心于教學工作。相對于科研而言，教學的成就較難衡量，部分院校、教師將追求科研成就作為了主要的目標，而或多或少地忽視了教學的任務。再次，雖然不少高等院校的科研總量大，科研經費充足，但科研項目重復立項的情況嚴重。最后，高校不同類型人員的組合使用在結構、層次和數量方面存在著矛盾和沖突，知名學者、教授和研究人員不參與或很少參與教學特別是本科教學，而部分教師尤其是青年教師的教學工作任務太重，教學時間嚴重擠占科研時間。在教學與科研間出現的這些矛盾，其實都是我國高等教育發展中的一個階段性問題，是大學發展的過程中都會遇到的問題。在這種情況下，只有不斷探索科教融合的新路徑，使之適應高等教育的發展，促使教學與科研達到真正意義上的融合，才可以根本上解決大學建設進程中的階段性矛盾問題。
二現階段教學與科研沖突的原因
1國家社會層面的原因
首先，大學理想與社會現實需要間的矛盾是導致教學與科研失衡的重要原因。社會在不同階段的需要是通過科研反映到大學中來的，而這種需要與大學理想所形成的沖突通過教學和科研的矛盾表現出來。從教學與科研關系的歷史演變中可以看到，每次教學與科研矛盾的激化大都是因為科研被賦予了新的意義[1]。而科研之所以被不斷賦予新的意義的根本原因，還在于它能夠給政府、企業甚至是研究者、大學帶來許多實際的利益。從這種意義上講，教學與科研矛盾的激化是大學不斷被賦予功利目標的后果之一。
其次，國家的政策導向也是高校中教學與科研關系失衡的重要原因。當今世界，知識無疑已經成為提高國家綜合實力和國際競爭力的決定性因素，人力資源也已成為推動社會經濟發展的重要戰略性資源。我國明確把“科教興國”作為國家發展的重大戰略，大幅度增加科研經費，改革科研投入機制，通過調整項目評審、評獎等多種手段，引導和鼓勵高等學校面向國家和市場需求開展科學研究。在國家這種宏觀指導思想的帶動下，大學爭取到科研項目就意味著科研經費的獲得，而經費獲得的重要條件就是科研規模與實力。因此，教學與科研在高等學校中的地位發生了明顯的變化，科學研究受到了前所未有的重視，而教學卻沒有得到同等程度的加強，從而導致了高校普遍存在的“重科研，輕教學”現象。
2學校層面的原因
首先，一些大學對自身的定位不準確，沒有選擇正確的發展戰略，從而沒有處理好教學和科研工作的關系，工作重心出現了偏差，出現了求高、求大、求全的“攀高”心理。在這些大學里教學與科研產生沖突的主要原因是沒有搞清楚自己的整體定位及其所屬學科的分類定位，有些把某些學科的分類定位錯誤地上升為學校的整體定位，另外一些則把學校的整體定位普遍套用于全校所有學科的發展定位，使得在學校發展過程中教學與科研出現了不和諧的現象。
其次，大學內部管理制度的不合理，如大學教師考核評價制度存在的問題、教學與科研融合沒有形成完善而合理的路徑體系等，這些都是導致教學與科研產生沖突的重要原因之一。大學教師有著雙重的身份，既是教育者，又是研究者，所以，就應該從教學成果和科研成果兩個方面對教師進行考核與評價。事實上，我國大學并沒有形成完善的教學與科研考核評價體系[2]。突出的問題有：在考核過程中過度關注科研結果，評價制度明顯向科研成果傾斜，過分強調在刊物上的數量、刊物的級別、得到獎項的等級；常常忽略對日常教學過程質量的考核，對教師素質的考核不夠重視；對教學與科研相融合的重視程度不過，不重視將科研活動與課堂教學、實驗教學相結合，對科教融合多數還停留在理論的認識上，沒有形成有效的實踐途徑；對于科研的獎勵政策和評價機制相對比較完善，而教學獎勵和評價機制卻不太明確。
3教師層面的原因
首先，教學工作和科研工作有著不同的特點，對教師的內部激勵作用也不同。在教學工作中，教師工作的靈活性和自由度較低，通常需要按照教學大綱進行教學；而教師在科研工作中則可以相對自主地選擇研究方向和研究重點，在一定程度上可以把工作與個人的興趣相結合。教學工作相對于科研工作而言比較單一、機械，而科研工作對于教師具有一定的挑戰性，教師可以從中體會到創造與創新的滿足感。同時，與教學相比，教師從事科研工作更容易產生成就感，科研成果相對于教學成果而言，更能及時的得到反饋和收獲成績。
其次，從外部激勵來說，從事科研可以更好地改善教師的福利。Robert C·Serow(2000)的研究表明，科研工作比教學工作使教師更容易受到同事的尊敬以及獲得良好的社會聲譽。在現有的制度下，教師搞科研更容易評上高一級職稱、晉升高一級崗位。高校對教師的學術水平都作了明確要求，規定了很多具體指標。正因為這種情況，很多教師把科研工作看成了第一選擇，將更多時間和精力投入到科研中，加劇了教學與科研的沖突[3]。在大學里，科學研究的影響因素相對較教學少，其成敗更多地取決于科研人員本身的努力程度。然而，教學成果即人才的培養不僅僅與教師的教學水平有關，還與個人的能、性格、家庭背景以及社會大環境的影響有關。教師在教學上的投入并不一定與所培養學生的質量成正相關[4]。
三促進教學與科研相融合的路徑
1從高校宏觀環境出發促進科教融合
第一，合理的學校類型定位。由于每所學校的基礎和發展速度都有所不同，軟硬件建設水平不齊，以及社會地位、服務方向和競爭力都不同，每所學校都應有不同的目標定位。目前我國學校大體可分三類：第一類為研究型大學，科研占有相當重要的地位；第二類為教學研究型大學，教學與科研并重；第三類為教學型大學，雖有一定的科研任務，但以教學為主體。不同類型大學的人才培養目標差異意味著科研在學校地位的差異，同時，也說明教學與科研相融合的程度有所不同。所以，高校只有從宏觀上定位其學校類型，明確科研與教學的地位，才能更好的處理教學與科研的關系，促進教學與科研的融合。
第二，合理的專業定位。每所大學都有自己的優勢學科和重點發展的專業，對所有專業的重視程度是有所不同的，在不同學科間，師資力量和科研經費都有著不同程度的差異，學校內不同專業的定位也就不一致。在研究型大學里存在教學型專業，在教學型大學里也存在科研性質較強的專業[5]。因此，學校應考慮到不同專業在學校的地位與發展方向，進而作出符合不同學科的專業定位。學校在制定人才培養計劃和申請科研立項時，一方面要充分發揮學校優勢學科的積極作用，培養優秀的研究型人才；另一方面也要給教師提供一個適合教學的平臺，促進教學水平的提高。
第三，創建具有研究性的校園文化。教學與科研的統一是以師生對學習、研究的向往和熱情為基礎的，這正需要研究性的校園文化來哺育。校園文化是對學校傳統、學校精神、學校作風最好的體現，它既是是學校主流價值觀的載體，又是大學師生進行教學、科研的共同文化環境。這種環境潛移默化地影響著師生的價值取向、思維模式和行為方式。研究性校園文化以激發學習者的探索精神、培養創新人格、學術自由為特征。在這種文化中，教師必須通過親身實踐來驗證、發展既有知識，使自己的教學贏得學生的青睞。大學生也能在參與教師真實的科研過程中感受到知識創新、創造發明的樂趣，增強探索知識的能力和本領。
2從學校內部管理制度出發促進科教融合
第一，完善人員選拔與分工制度。學校應分別設立教學崗位和科研崗位，學校根據對教師教學能力和科研能力的考核，并結合教師自身的意愿最終確定教師的崗位。同時，對崗位實行開放流動的運行機制，允許教師在能力范圍內在教學崗位與科研崗位間流動。比如有的專家教授暫無科研項目，就可以鼓勵這些人走上教學崗位，把一些相關的研究成果傳授給學生，使學生了解科研的最近動態，同時，也能從和學生的互動與交流中的到一些啟示，促進科研活動的發展。在教學崗位上的教師并不意味著只教學不進行科研活動，只是在工作上更側重于教學工作，對其工作的評價也以教學工作為主。教師在能完全勝任教學工作之余可以將精力投入到科研活動中，通過科研活動了解學科最前沿的發展動向，并將其與書本知識相結合，提高自身教學能力，這樣更有利于教學與科研的融合。
第二，建立科學的教師評估與激勵機制。關于對教學工作、科研工作的評價在很大的程度上影響著學校教師的行為和學校內部科教融合的質量。對于教學的評估應圍繞教學活動展開，而對于科研工作的考核則應以科研成果為中心和重點。教學與科研都應各自有適合其發展的衡量標準，兩者間的指標是不可以相互替代的。對于不同的學校、不同的專業，評估機制也應有所差異。針對科研設立科研發展基金、優秀科研成果獎、核心期刊論文獎的同時，也應針對教學工作設立一些激勵政策，比如人才培養基金、優秀教學成果獎、教學名師稱號等。這種評估與激勵機制對處在不同崗位的教師來講，可以借用美國心理學家F·Herzberg的“雙因素理論”來解釋。對于教學崗位的老師來講，在教學工作中的成就相當于“保健因素”，在科研活動方面的成果為“激勵因素”；而對于科研崗位的人員來講，科研成果變成“保健因素”，相關的教學活動則變成了“激勵因素”。總之，教師間的競爭應該是不層次、多角度的，每一位教師都有其獨特的優勢，他們可以通過不同形式、不同類型的業務取得成果，最終得到其價值的體現[6]。
3從教學、科研的內容與主體出發促進科教融合
第一，重新審視研究的內涵。作為一名高校的教師，研究應該可以分為兩種：一種是學術研究，另一種是教育研究。高校教師普遍存在的問題是過度關注學術研究而往往忽視了教育研究，從而無法將教學與科研相融合。高校教師是具有雙重身份的，既是一位教育者，也是一名學者。教師如果能將自己的教學研究與學術研究相融合，教學工作與科研工作才能相互協調，相互促進，共同和諧發展。所以作為高校教師，研究的內容不僅僅局限在學術研究，也要發展教學研究，應根據自身的崗位而有所側重，將兩種研究相結合共同發展
第二，轉變教師觀念，提高教師道德修養。教學與科研的融合，從教師的角度來講，除了技術層面的問題外，還有道德方面的問題。教師應提高道德情操，根據教學與科研的內在要求平衡教學與科研的關系。教師應按照正確的道德規范處理教學與科研間的矛盾，正確看待現實中的利益得失，加強自身道德修養。通過道德調節，激發教師的道德感，引導教師正確看待教學工作與科研工作的矛盾，正確對待工作中的競爭與協作，進一步加強教師與有關部門的協調、教師之間的合作互動。
總之，高校中教學與科研的融合，要綜合運用行政、道德、市場和文化的共同調節作用。只有從多個角度、多個層面看待和分析教學與科研產生沖突的原因，通過多種路徑解決問題，才能更好的促進教學和科研的發展，促進教學與科研的融合。
參考文獻
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[2]付金會，宋學鋒.影響高等學校教學與科研平衡的因素分析[J].高等工程教育研究2005，(6):29一58.
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[4] John Hattie，Herbert W. Marsh. One Journey to Unravel the Rela-tionship Between Research and Teaching."Reaearch and Teaching: Closing the Divide an International Colloquium" Marwell Confer-ence Centre，Colden Common，Winchester，Hampshire，SO21 1 JH，18—19，March，2004.
應該承認，對任何一名教師而言，受個人時間和精力的限制，教學任務與科研任務確有存在沖突的現實性。畢竟，時間與精力總是一定的，把過多的時間放在教學上，科研勢必受到影響；把過多的精力放在科研上，教學也勢必受到影響。那么，教師眼中的教學與科研的這種現實沖突性，在大學校長那里能否得到化解呢？
主持人：李文君
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警惕高校變研究性大學后重科研輕教學
北京大學常務副校長 柯楊
現在確實有一種傾向，很多高校變成研究性大學之后，重科研、輕教學。特別當一些與國際接軌的指標應用了之后，促進了科研的發展，教學卻有所滑坡。以至于近些年，當中國的大學在量、科研設施等方面緊追國際一流大學的同時，社會上卻對高校提出了“教授一大撥，名師有幾許”的揶揄和質問。
當下，教授重科研、輕教學現象十分普遍，這無疑偏離了大學的使命。這背后的原因之一，是研究成果的指標更容易量化、容易計算，而對教育質量的評估指標則是比較軟性、不太好掌握的，這說明我國高等教育在激勵教學方面是需要改革的。目前的問題是，如果再像過去那樣用計算“課時量”來激勵教師關注教育，已經不夠了。
因此，高校的教改過程中就面臨一個難題，怎么樣量化、鼓勵教師進行積極的教改，而不像過去那樣按照課時衡量教師的教學質量？北大正在不斷地摸索中，希望在教改的過程當中鼓勵教師更多地投入到教育里面。這些鼓勵措施包括在職稱晉升體系里，關注教師投入教學的情況，對教師的要求不只是知識的傳授，還要考察教師是不是關注學生的成長，學生對教師的評價怎樣等。
另外，我們也特別鼓勵做科研做得好的教師去教學。實際上，這種帶著問題的教育，對學生的成長，對學生理解知識和在前沿領域的發展，其實更有效，這也是我們需要加強的。
高校承擔科研與培養人才不對立
四川大學常務副校長 李光憲
大學的根本任務是人才培養，但人才培養不僅僅是課堂教學，科研活動是人才培養，培養創新能力非常重要的方面，所以科研活動跟人才培養、課堂教育可以結合得很好，并不對立。
進一步說，怎么樣保障好擔任科研任務的教授、老師的教學，這需要從管理上進一步跟上。允許科研項目承擔單位吸收優秀的大學生和研究生做科研項目助理，這有助于改進現在大學人事管理制度，也有助于緩解教學和科研的一個矛盾。因為有這樣一支專職科研隊伍，并且源源不斷地進行，可以保證教授能盡好職責、上好課，同時不耽誤國家重大的科研研究。
在國外，研究性大學通過科研項目聘任專職的科研隊伍人數可以超過學校在職教職人員的數字，這是一個很好的措施。
應寓教于研
北京交通大學校長 寧濱
大學是高水平人才集中的地方，是科技創新的高地，在國家科技競爭中承擔著重要的責任和使命。大學要為創新型國家建設作出應有的貢獻，必須定位準確，目標明確，寓教于研，在大氣穩重的氛圍中凝神聚力，多產生基礎性、原創性和戰略性成果，更多地培養高水平人才和轉化研究成果。
具體而言，大學要結合學科特色和優勢，積極參與國家重大科研項目和重大工程建設，積極參與核心與關鍵技術的攻關，積極參與產學研協同創新和技術轉化，在對國家發展和行業技術進步的貢獻中體現自身價值。這也是高水平研究型大學自身發展的需要。而在這種參與和合作中，大學需要厘清和樹立一些契合自身定位和價值的理念，以體現大學的大氣和凝重。
首先，大學的科研一定要寓教于研。人才培養是大學的根本任務。大學是出思想和出人才的地方，最大的資源是教師和學生。學校依托科學研究和學科建設，使學生在導師的指導下參與科研過程，形成發現科學問題和解決問題的能力。實踐證明，在解決具體科學問題的過程中掌握科學研究方法，是提高人才培養質量的重要途徑。基礎研究和戰略研究，包括核心技術的攻關、一些重大項目參與、同企業的合作等，都要有學生的參與。大學只有寓教于研，才能通過人才培養，為需要長期積累的科學研究不斷補充富有創造性的新生力量，才能真正實現科學研究可持續發展，產生高水平的原始創新成果。
其次，大學的科研需要凝神靜氣。科教結合要求教授和研究者有較高的素質，只有滿懷熱情、責任心和對事業的執著，把所有的精力投入到教研之中，才有可能培養出高水平人才，做出高水平研究成果。“十年樹木，百年樹人”，這是育人的規律。同樣，在重大問題研究方面，有些專家學者付出畢生的努力，“十年磨一劍”，甚至“終生磨一劍”，才取得突破性成果。我們應該培養和贊賞這種精神。現在我國大學的一些考核和評價過于急功近利和量化，對人才培養和科研工作有較大的負面影響，必須進行體制機制的改革，克服考核、評價中存在的問題。大學科教體制評價的管理需要細化和分類，甚至實現完全個性化的管理。只有細化分類、遵循規律、營造寬容失敗的良好氛圍，才能讓科教人員遠離浮躁，心無旁騖地潛心育人和研究。
再次，大學不宜在重大項目和重大工程中爭當牽頭者。依據學科特點和優勢，在參與和合作中做好技術支持和人才支持，這些更符合大學的特點。事實上，這些項目的時間要求和規模特征都使得大學不適合去做牽頭者，因為研究院所和企業的使命、組織機構及運行機制更符合這些項目的要求。大學一定要大氣，不能有包打天下的想法，而是在參與及合作中，了解國家和行業的重大需求，以便更好地對接和服務這種需求，避免迷失方向。
最后，大學要善于與企業協同創新。大學在協同創新中要做好頂層設計，站得高，看得遠，不與企業爭利益，企業能做的事大學不要去做，大學只做企業不能做的事，從而實現可持續合作和共贏發展。國家明確支持以企業為主體，市場為主導的新型產學聯盟。這就明確了在大學與企業的合作中，企業必然是投入的主體、風險的主體、收益的主體。大學在這個過程中要明確企業的需求，做好技術、平臺和人才的支持，并且把轉化科研成果作為體現自身價值的主要方式。
鏈接
哈佛女校長呼吁改變“重科研輕教學”的傳統風氣
作為全球最知名的科研學府，哈佛大學數十年來一直注重學術成就，教授們努力在學術領域創新，強調做前沿性研究，并以此來獲得續聘、薪酬、聲望等。但是，偏重科研忽視教學的現象對學生造成了負面影響。
目前，美國聯邦政府與州立機構都在敦促學校改變忽視教學的傳統，為學生提供更好的師資。在新任女校長和臨時校長德里克?伯克的支持下，9名教授組成的小組發表報告，呼吁校方重新定位教學和科研的關系。
該小組的牽頭人、社會學家斯科波爾說，有些學生讀完4年大學后，竟然不認識任何一名優秀的教授，以至于推薦信都無法拿到；哈佛大學有相當數量的杰出教師，但他們并沒有因為自己的教學才能而受到獎勵。為了獲得續聘，一些年輕的教員不得不努力從事科研，結果降低了教學質量。報告援引一名助教的話說：“我的每篇論文和學術成就都為我贏得了高額獎勵，而我的每個教學成就帶給我的則是警告，那就是我不應該偏離科研領域。”
不過，9人教授小組指出，他們發表報告的目的并不是要降低科研的重要性，而是要求學校更加關注教學。“我們不會聘用非學者型的教師，我們需要的是這兩方面都擅長的人才。”
各大高校都在調整。事實上，除了哈佛外，目前美國各個領先的研究性大學都在尋找方法，來更好地平衡教學與科研，以做到教研結合、相互促進。
19世紀初，洪堡創立柏林大學，并提出“洪堡三原則”：大學自治、學術自由、教學與科研相統一傳遍世界各地。其中“教學與科研相統一原則”首次指出了了科研在大學中的重要地位。在此之前，中世紀大學更多地被視作教學機構，紐曼在其《大學的理念》中明確提出科學研究應當與教學相分離：“既然大學是傳授普遍知識的地方，大學就應為傳授知識而設，為學生而設，以教學為其唯一功能。”然而洪堡提出“教學與科研相統一”的觀念卻能夠迅速得到各地的響應，這是因為雖然在此之前的大學以教學為重，但是科研工作也同樣存在于大學教師的日常工作之中，教師在工作中自發地將教學和科研結合起來，每位教師既是研究者，也是知識的傳播者。紐曼的觀點受到了所處時代的限制，他認為大學的唯一目的是培養學生，嚴格分離了教學與科研，事實上教學與科研的絕對分離實際上并不現實。正是因為有這樣的背景，洪堡所提出的“教學與科研相統一”的觀點才能夠迅速被大眾所接受，科研工作自此正式成為大學事務中的重要組成部分。
二、我國高校教學與科研關系的現狀
（一）高校評價標準不統一，片面追求科研指標
目前我國高校可以分為教學型大學、研究型大學、教學研究型大學以及研究教學型大學等。研究和教學所占的不同比重是不同大學的區分方式，然而事實上我國大部分的高等院校都介于教學型大學和研究型大學之間，而在這些院校中教學與科研的比重具體是如何分配的，似乎還沒有一個權威科學的界定標準。另外對高等院校這樣的分類方式在擇校過程其實并沒有受到學生的關注，學生似乎并不在意自己進入的是一所研究型大學還是一所教學型大學，學生、家長以及高校本身，都更加看重高校的排名高低，而目前形形的大學排名層出不窮，各自遵循的評價標準都不相同，由于教學指標相對復雜，而科研指標明確可量化，由此逐漸形成了片面追求科研成果數量的不正之風，繼而引發了一系列負面影響。
（二）高校資源分配不均，教學投入相對不足
出于對科研成果數量的追求，各高校往往都會在加大在科研方面的投入，以期做出成果，提升學校聲望。地方政府為了提升當地高校的實力，也會針對科研項目提出有關政策支持和資金投入。因此相比于科研，高校的教學投入相對不足，即使是以學科建設、教學改革為名進行的教學投入，也會采取依據科研產出為指標的考核方式，仍然變相地提高了科研的地位。高校教學工作與科研工作能享受到的資源在比例上嚴重失調，高校的教學實施、教學質量都會受到影響，長此往復，高等教育終將走向只重視科研的極端，教學工作成為科研工作的附屬。
（三）教師考核重科研成果，師生缺乏教學積極性
資源分配的不均無形中打破了教學與科研的平衡，教師為了自身的利益只能選擇妥協，對教學工作投入的降低最終會導致師生同時失去課堂教學積極性。重視科研工作的高校普遍實施以科研成果衡量教師績效的標準，教師為了完成科研指標，不得不在科研工作上投入更多的精力，從而忽視教學工作，只求順利完成教學任務，不會在教學工作方面花費更多時間和心思。這樣的教學態度將會導致教師教學內容枯燥乏味，教學方式毫無創新，學生在課堂上只能被動接受知識，無法產生積極學習的興趣，每一堂課的教學效果難以保證。課后師生之間更加缺乏良好的交流和互動，師生聯系局限于課堂，而課堂質量卻得不到保證，高等教育整體質量令人堪憂。
（四）管理部門缺乏溝通，管理機制不夠完善
目前高校教學和科研兩大職能管理部門之間缺乏有效溝通，兩部門沒有將教學和科研有效地結合起來，管理體制不夠完善。科研管理部門看重教師科研成果，注重成果的數量與水平，很少關心科研成果對實際教學的影響，更不考慮是否能在教學中發揮作用；而教學部門只關注教師日常授課情況，不關心教師的科研項目，更不能利用科研促進教學改革。這兩大部門之間的溝通缺失割裂了教學與科研之間的統一關系，給教學與科研的協調發展造成了嚴重的阻礙。另一方面，教學與科研工作的有效實施需要完善的管理制度，當前高校有關這方面的管理制度匱乏。即使是采取了有關措施平衡教學與科研的關系，也需要監督機制的保障。教師與學生面對高校目前教學與科研比重不均的現狀，多少都會產生一些想法，因此高校需要設置合理的監督制度，讓教師與學生的意見能夠有正式的渠道向學校進行反饋，以便學校即使調整相應的政策措施，促進學校事務的順利開展。
三、平衡我國教學與科研關系的措施
（一）明確自身定位，建立統一的高校評價標準
各高校應當明確自身的定位，在高等教育事務開展過程中教學與科研分別占據多少比重，并且明確圍繞自身定位安排教學與科研工作。相關部門也應當對各類大學的劃分制定相關標準，并且建議學生在擇校時將這一因素納入考慮的范圍之內，促使高校時刻重視平衡教學與科研工作的關系。
（二）合理分配高校資源，平衡教學科研投入
依據明確的自身定位，地方政府和高校應當合理分配教育資源在教學與科研兩方面的投入。在建立了客觀的教學與科研評價機制之后，高校不僅需要保障自身的科研實力，也需要提升教學質量以符合教學質量評價標準，因此，充足的教學資源投入必不可少。高校應當積極改善教學環境、升級教學工具；為教師提供提升教?W水平的培訓；高校與高校之間應當建立良好的教學資源共享機制。
（三）完善激勵機制，調動師生積極性
教學與科研要齊頭并進，良好的師生參與必不可少。因此面對教師被繁重的科研工作所累，無暇顧及教學水平提高的現狀，高校首先要建立公正合理的績效考核機制，不再片面強調教師的科研成果達標，而是合理分配教學與科研在考核指標中的比重，以此促進教師調整在教學工作和科研工作中的精力投入，提高對教學工作的重視程度。
【關鍵詞】高校圖書館 教學與科研 作用 措施
一、高校圖書館在大學教育中的地位、作用
（一）高校圖書館在教育中的地位。
高校圖書館是高校的文獻信息中心，是為高校教學和科研服務的學術性機構，其豐富的文獻資源，為實現高校培養人才的教學目標起到重要作用。
大學圖書館是發揮新時期大學功能的重要工具，是高校進行全面素質教育不可缺少的第二課堂，還可以鞏固大學生的課堂知識，提高大學生的綜合素養。圖書館以館藏資源為基礎，通過良好的自學環境等途徑提高學生的自我學習能力、利用文獻資源的能力，提高學生的情報意識和自我學習的效率。
（二）高校圖書館在教育中的作用。
現代教育要培養的是具有創新精神、創造能力和創業能力的一代高素質新人。因此，在培養學生綜合素質方面，圖書館起著很重要的作用。隨著教育模式的改革，高校圖書館必須要融入到高校教育過程，服務于教學實踐活動。圖書館館員以豐富廣博、專深的信息資源、專業化的管理方式參與教學活動，為教學科研提供全面知識保障，幫助師生完善知識結構，拓寬知識面。
二、高校圖書館的職能
高校圖書館在提高教學質量和科研水平上發揮積極的作用，履行著以下職能。
（一）藏書職能。
高校圖書館要根據本校的任務、性質、專業設置情況，制定出科學、合理的藏書計劃，做好館藏建設，使館藏既有本館特色又有某一學科獨特的優勢。要做好館藏建設，應遵循幾點原則：
1.目的性原則。高校圖書館的類型、作用和服務對象各不同，建設藏書體系時，必須根據本館條件，具體分析，使藏書建設符合本館的特點。
2.科學性原則。藏書建設必須依據科學方法，打造能夠體現科學的系統性、保存的完整性、結構的穩定性、合理的計劃性的藏書體系。高校圖書館應根據對象和任務，把多種不同學科、不同水平、不同形式的知識情報載體，收集、整理成一個主從分明、專博得當、配合協調的藏書結構。
3.實用性原則。高校圖書館的一切藏書都必須為了讀者利用而收藏和保管。搞好重點藏書和一般藏書的關系、當前所需圖書與長遠圖書的關系、藏書數量與質量的關系。
（二）教育職能。
高校圖書館應把“對讀者進行利用文獻教育”當作重點工作，對讀者進行各種圖書館教育，包括書目知識、文獻檢索知識、閱讀方法、學習方法等。在新生入學時，通過各種形式向新生介紹如何利用圖書館，講授文獻檢索知識和檢索方法;同時，在學校開設文獻檢索課，組織師生到文獻檢索室進行文獻檢索的系統教育，指導師生使用檢索工具，豐富文獻知識，提高檢索技能。
（三）進行文獻信息資源開發，編制文摘、索引，為教育科研服務的職能
1.圖書館要根據教學、科研需要，采用文獻、索引、分類等形式，揭示館藏文獻的深度，開發、利用館藏，變靜態知識為動態知識，為教學科研提供情報，提高文獻資料的利用率。
2.根據專業設置建立信息庫，提供信息咨詢，包括具體信息咨詢、方向性咨詢和綜合性咨詢;其次對文獻信息進行二次、三次開發，加速文獻的周轉、拓寬文獻的輻射面。
三、圖書館為高校科研工作服務的定位
高校圖書館作為學校的學術資源中心、信息中心，應發揮自身的優勢，為高校科研工作提供更好的服務。如何發揮圖書館的優勢為科研服務，應從以下幾個方面進行定位。
（一）豐富館藏，提供快速、高效的檢索與咨詢。
社會信息技術的發展為拓展科研信息提供了便利條件，互聯網、聯機數據庫、內部局域網已成為情報信息的重要來源，網絡調查和跨庫檢索等新技術的發展使科研信息收集的方式有很大變化。
圖書館要采用一種系統化的組織結構，將不同類型的相關信息鏈接起來便于檢索，幫助科研人員快速獲取、利用各種信息及知識。
（2）利用網絡技術，創建跨學科知識融合的科研環境。
通過集成服務、網絡VPN的運用，數字圖書館不僅為各門學科的交叉與融合創造了條件，而且為跨學科知識的提供、實踐與系統化的整合提供便利，通過利用網絡與媒體技術，更新館藏資源與環境，創建新的跨學科知識融合的平臺、多學科研究與創新的平臺。
（三）為科研人員的研究提供多方位的服務。
高校圖書館要加大深化服務的力度，為科研人員提供更完善的服務。圖書館在采集和收藏文獻時，既要考慮兼顧數字與非數字文獻，電子與非電子文獻，實體與虛擬文獻，又要加強對不同文獻的開發、綜合利用，進入更深層次的服務。另外，高校圖書館盡可能根據本校的學科、專業特色，編寫適合科研人員的信息教育教材，有計劃地對他們進行信息檢索、獲取與利用方面的技能培訓。
四、利用現有文獻資源，建設好富有本校特色的圖書館
（一）統籌規劃，平衡學科分布，建設學科特色數據庫。
圖書館建設數據庫應按各專業特色對文獻信息進行篩選、整理和加工，形成自身的文獻信息。同時依據學科重點、本館收藏優勢和館藏特色，選擇合適的建庫目標，建立學科種類齊全、形式多樣的數據庫體系，平衡學科分布，實現網上信息資源的多樣化、豐富化。另外，圖書館的書刊文獻結構和館藏建設，要考慮與專業設置相關的學科專業文獻，尤其是重點學科、優勢專業方面的館藏。
