時間：2023-07-05 15:57:01
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論文摘要：隨著我國近幾年經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，社會急需大批技能型人才和熟練勞動者，而高職高專院校采取校企結(jié)合的實習實訓教學方法所培養(yǎng)的技能型人才對當前社會這一類型人才的短缺起到了很大的緩解作用，但是高職高專院校在教學中仍存在校企結(jié)合的契合度不足等問題．為了解決這一難題，作者提出了校企一體化的改進實習實訓教學方法的思路．
0引言
近年來，隨著我國高等教育的不斷普及和全球金融危機的爆發(fā)，使得國內(nèi)社會就業(yè)壓力不斷增加，尤其是20世紀8O年代人口高峰年出生的人口相繼面臨就業(yè)，使社會的就業(yè)壓力更為嚴峻．以就業(yè)為培養(yǎng)導向的高職高專院校的職業(yè)教育，較好地契合了社會對技能型人才的需求，提高了我國技能型人才的總體技術(shù)水平，對于緩解社會就業(yè)壓力起到了顯著的作用．
然而，由于高等職業(yè)教育實習實訓教學方法尚不成熟，存在校企合作不到位的弊端，即學校組織學生在企業(yè)的實習僅僅是見習和參觀，而不能參加企業(yè)的實際操作；學校對學生的職業(yè)觀等德育方面的教育重視不夠，導致高職高專院校畢業(yè)生的專業(yè)技能水平有限，也使職業(yè)教育的總體質(zhì)量亟待進一步提高．
1基于就業(yè)導向的實習實訓教學方法選擇的必要性
1．1我國高等職業(yè)教育的發(fā)展情況
高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專業(yè)人才，為高等教育大眾化做出了重要貢獻，并逐步形成了高等職業(yè)教育的體系框架．國家對高等職業(yè)教育也越來越重視，教育部部長周濟在《在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃視屏會議上的講話》中明確提出國家要在實施示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃中提高教學質(zhì)量，推動高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展．
高職院校畢業(yè)生專業(yè)技能較強，近幾年其就業(yè)率一直保持了較高水平．2008年，上海、北京、廣州、成都等大城市高職畢業(yè)生的就業(yè)率大幅超越本科生，較高水平的就業(yè)率也是對高職教育最大的肯定．
1．2目前我國高等職業(yè)教育存在的問題
由于高職高專院校以就業(yè)為教學導向，契合了社會對技能型人才的要求，故而高職高專院校畢業(yè)生的就業(yè)情況比較好．但是高職高專院校畢業(yè)生在就業(yè)后面臨工資待遇低、技術(shù)水平提高慢和工作不穩(wěn)定等一系列的問題．其主要原因在于我國目前的實習實訓教學主要集中在學生畢業(yè)前期的一學期，并且不重視學生就業(yè)觀等德育方面的教育，導致畢業(yè)生進入工作崗位后不能很快提高自身的技術(shù)水平，屢屢發(fā)生經(jīng)常性的跳槽，也影響了用人單位對高職高專院校畢業(yè)生的評價．目前，我國企業(yè)存在嚴重的工資待遇與學歷掛鉤的現(xiàn)象，這也在某種程度上嚴重影響了高職高專院校畢業(yè)生的工作積極性，進而形成了惡性循環(huán)．
2基于就業(yè)導向的高職高專院校實踐教學方法分類
本文對陜西省高職高專院校采取的實習實訓教學方法進行了統(tǒng)計，并按照不同實習實訓教學方法的特點對其進行了分類．陜西省高職高專院校共有39所，本文隨機抽取2O所院校對其實習實訓教學方法進行了追蹤調(diào)查．調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國高職高專院校實踐教學采取的方法主要有3種：校內(nèi)實訓、校外實習、校企結(jié)合．其中，校內(nèi)實訓是指學校的實踐教學主要安排在學校實驗室進行；校外實習_二般是安排應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)前夕到企業(yè)實習；校企結(jié)合則是先安排畢業(yè)生在學校實驗基地進行試驗、實習后再進入與學校合作的企業(yè)實習．目前，這3種方法在我國高職高專院校采用的比例如圖1所示．
3國內(nèi)外高職高專院校實習實訓模式綜述及比較
3．1國內(nèi)高職高專院校實習實訓模式
由圖1可見，國內(nèi)高職高專院校目前采用較多的實習實訓模式為校企結(jié)合的實習實訓教學模式．隨著教育改革的深入，目前我國高職高專院校的實習實訓教學方法已由原來單一的校內(nèi)實驗基地實習和校外實習逐漸發(fā)展成工學結(jié)合的校企結(jié)合模式，對高職高專院校的畢業(yè)生掌握專業(yè)技能、提高技術(shù)水平起到很大的促進作用．校企結(jié)合指的是高職院校的學生在校學習理論知識，進入校內(nèi)實驗基地實習后再進入與學校合作的企業(yè)實習，企業(yè)可以優(yōu)先考慮錄用與其合作的高職院校的學生．
3．2國外高職高專院校實習實訓模式
國外高職高專院校實習實訓模式最具代表性的是德國的被譽為德國職業(yè)教育秘密武器的“雙元制”教育體制和美國的社區(qū)學院職業(yè)教育．
德國職業(yè)教育的核心是著名的“雙元制”教育模式，該模式下學校和企業(yè)共同以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的技術(shù)工人為目標；學生參加實習實訓的時間較長，約占整個學業(yè)時間的70左右；在實習實訓過程中強調(diào)操作的規(guī)范化，學生以正式工人的身份參加工作．由于訓練嚴格，學生懶散、粗心大意、不負責任的行為得到了有效抑制，培養(yǎng)了較高的專業(yè)技能．
美國社區(qū)學院的職業(yè)教育制度興起于19世紀80年代，經(jīng)過100多年的發(fā)展形成了一種實踐教學模式，它對美國教育和經(jīng)濟的發(fā)展起了很大的促進作用．社區(qū)學院的職業(yè)教育模式是通過學生與社區(qū)的有機互動，使學生的知識、能力和素質(zhì)得以融合提高，讓學生獲取真實的實踐經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學生的專業(yè)技能．其教學方法靈活多樣，課程設(shè)置的時間也不固定．社區(qū)學院的職業(yè)教育很重視產(chǎn)學結(jié)合，各專業(yè)的實踐課時占總學時的5O甚至更多，學生必須到實際崗位參加生產(chǎn)勞動，參加實習的學生可以獲得一定的報酬．
3．3國內(nèi)外高職高專院校實習實訓模式比較
我國的職業(yè)教育起步于2O世紀80年代，與歐美職業(yè)教育相比，我國的高職高專職業(yè)教育發(fā)展的時間非常短．由于我國校企結(jié)合的實習實訓職業(yè)教學模式起步比較晚，發(fā)展還不夠成熟，因此有待于進一步的改進和提高．
從教學模式上看，具有代表性的歐美職業(yè)教育模式更注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，在實踐教學中增加了很多社會因素，實踐教學的時間安排較多，這樣使學生畢業(yè)后更容易適應(yīng)社會、融人社會．由于在實習實訓環(huán)節(jié)對接受職業(yè)教育的畢業(yè)生提出了與在職工人一樣的工作要求，因此使他們在畢業(yè)之前就能夠真正地掌握工作中的操作技能，這樣更利于其技術(shù)水平的提高．相比之下，我國的高職高專院校在實習實訓過程中則側(cè)重于理論知識的傳授，安排學生參加實踐的時間也比較短．
從上述比較可見，我國高職高專院校在實習實訓教學方面存在明顯的不足，除了必須樹立先進的教學理念外，我國高職高專院校的實習實訓教學應(yīng)該不斷汲取國外實習實訓教學的精華、取長補短，更好的適應(yīng)我國社會、經(jīng)濟的發(fā)展．
4構(gòu)建適合高職高專院校職業(yè)教育實習實訓的管理方法及可行性分析
4．1構(gòu)建適合高職高專院校職業(yè)教育實習實訓的管理方法
校企結(jié)合的實踐教學模式是近幾年我國高職高專院校摸索、總結(jié)經(jīng)驗和借鑒國外職業(yè)教育的實踐教學模式而推行的一種教學模式，在實際中其成效非常顯著，但是也存在一些亟待完善的問題．校企一體化實習實訓教學方法是在校企結(jié)合的基礎(chǔ)上改進的實踐教學方法，它針對高職高專院校實習實訓不到位、德育教育缺失等問題，提出要加寬校企合作實踐教學的層面和加深校企合作實踐教學的深度，從而全面提高我國高職高專院校實踐教學的質(zhì)量．
(1)加強實習實訓的力度，改變原來僅在畢業(yè)前一學期參加企業(yè)實習的實踐教學模式，使學生在企業(yè)實習的實踐教學貫穿到學生職業(yè)學習的全過程．學生每完成一門課程，學校都要安排學生在參加校內(nèi)實訓基地的實習實訓之后進入企業(yè)進行實際操作訓練．學生每一學期結(jié)束時，學校都要安排學生集中參加企業(yè)實習．學生在參加企業(yè)實習過程中要嚴格按照企業(yè)的規(guī)定進行操作．企業(yè)應(yīng)把每個參加本企業(yè)實習的學生的實習實訓的情況及時和學校溝通，以便學校組織和安排學生的理論學習和校內(nèi)實習．
(2)加強高職高專院校學生的“職業(yè)觀”、“成才觀”等方面的德育教育，使高職高專院校培養(yǎng)出具有精湛的專業(yè)技能和較高素質(zhì)與文化修養(yǎng)且競爭能力較強的畢業(yè)生．加強德育教育利于學生在擇業(yè)中進行自身準確定位，更容易找到適合自己的工作崗位．力口強德育教育還可以使學生在工作中正確面對挫折，遇到困難時以積極的心態(tài)處理問題，并利于高職高專院校學生成熟的職業(yè)觀和成才觀的形成，促使學生踏實工作，積極提高專業(yè)技能，形成一種良性的循環(huán)．
高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)不僅順應(yīng)了我國經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，也利于技能型人才社會地位的提高，可以抑制我國不斷擴大的貧富差距，從而保證社會穩(wěn)定和諧地發(fā)展．
4．2構(gòu)建適合高職高專院校職業(yè)教育實習實訓管理方法的可行性分析
首先，從我國目前面臨的經(jīng)濟環(huán)境看，我國正處在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的時期，急需大量的技能型人才和熟練工人，高職高專院校校企一體化實習實訓教學的宗旨就是培養(yǎng)技能型人才和熟練的工作者，契合了當前我國經(jīng)濟發(fā)展的需要．
其次，高職高專院校校企一體化的實習實訓教學模式與國內(nèi)其他實踐教學模式相比更加注重學生的實際操作能力，更符合職業(yè)教育的內(nèi)涵；與國外實踐教學模式相比，這一模式不僅培養(yǎng)了學生的職業(yè)技能，還增加了對學生的德育素質(zhì)教育，更利于學生就業(yè)和成才，與人民素質(zhì)的不斷提高相得益彰．
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；平衡計分卡；教學訓練方法
當前高等院校的體育教學質(zhì)量相對較低。尤其是在應(yīng)試教育的影響下，多數(shù)高校的體育教學都被忽視，成為了一門空置課。其開設(shè)了對應(yīng)的體育課程，卻沒有對應(yīng)的教學資源，使得體育課程成為學生的自由活動時間。在該種背景下，體育課的開設(shè)意義被掩蓋。而素質(zhì)教育理念的深入，使得教學目標逐漸調(diào)整，對于高校體育教學提出了新的要求。平衡計分卡作為管理理念，其不僅對于企業(yè)有效，對于其他也存在效力。本文結(jié)合該種理念，提出優(yōu)化體育教學教學訓練的具體措施。
一、平衡計分卡思想與體育教學訓練方法
平衡計分卡本身是由美國學者所研究出來的一種運用于企業(yè)業(yè)績評價，指導企業(yè)推進戰(zhàn)略實施的評價體系與管理的方法。在企業(yè)管理過程中，其主要是依靠單一的財務(wù)指標來進行企業(yè)內(nèi)部業(yè)績的評價。該種評價方式具有全面性與客觀性。對于企業(yè)發(fā)展相對有利。其最大的啟示在于：由單一緯度考核轉(zhuǎn)向全面關(guān)注影響目標實現(xiàn)的多維度要素，運用綜合思想，注重整體目標的實現(xiàn)，并且依據(jù)多維度測評指標體系來進行戰(zhàn)略計劃實施，類似于可持續(xù)發(fā)展。
體育教學訓練方法屬于體育教學的核心，其是指根據(jù)體育教學所制定的目標，來結(jié)合各項體育項目的特征與體育運動規(guī)律，以構(gòu)建一個科學完備的素質(zhì)測評指標體系，從而來保證學生在各方面訓練得到進度與成功。其本身是包涵體育教學訓練目標、構(gòu)建測評指標與實施相應(yīng)指導三個部分。在提出體育教學訓練方法改革上，也需要針對這三個部分進行。
結(jié)合兩者的概念，可以看出，其具有一個共同點：部分性。其將一個內(nèi)容作為核心，將其他內(nèi)容作為核心的組成，并通過制定對應(yīng)的措施，來對這個核心進行緩慢的實現(xiàn)。
二、平衡計分卡思維如何指導體育教學訓練方法改革
（一）體育測評方面
自素質(zhì)教育開展以來，我國就將學生體育素質(zhì)與技能的評價作為體育教學實踐中的重要組成部分，進而來確定高校體育教學的開展狀況。而平衡計分卡中所倡導得到思想，實際上是一種補充思路。也就是說，在高校體育訓練方式改革的過程中，加入其他衡量性指標，從而使得其測評體系相對全面化，更加有助于各個階段的戰(zhàn)略目標實現(xiàn)。筆者認為，在體育訓練方式的改革上，可以構(gòu)建涵蓋速度等體育活動成績的主要表現(xiàn)方式，將其力量、技術(shù)與情緒等要素結(jié)合起來，從而構(gòu)成一個完整的測評體系。在該體系中，將速度作為其成績評價的主要核心，力量作為基礎(chǔ)，技術(shù)作為支撐，情緒作為引導。而這四個因素結(jié)合的背景下，能夠幫助教師有效地掌握學生的體育學習狀況，從而對其體育教學訓練的開展做出引導，保證其引導的有效性，進而實現(xiàn)體育教學質(zhì)量的提高。
（二）教學目標制定
對于教育來說，為了達到對應(yīng)的教學成果，必須在各個階段制定對應(yīng)的教學目標。在教學目標的引導下，開展對應(yīng)的教學。然而，在我國傳統(tǒng)的體育教學的開展中，其開展教學訓練，主要是為了保證其素質(zhì)的達標。該種達標相對來說，十分容易。這就導致很多學生都輕視體育教學訓練。因此，筆者認為，在該教學訓練的改革上，需要從教學目標的制定著手。適當?shù)奶岣吆细窬€，加強學生的緊迫感，促使其教學積極性的激發(fā)。
（三）實施相應(yīng)指導
實施相應(yīng)指導是整個體育教學訓練開展的關(guān)鍵。體育是一門技巧性與實踐性都極強的課程，如果學生僅僅靠著力量來進行學習，那么其學習效果難以得到保證。平衡記分卡思想講求實踐的引導。因此，在教學過程中，需要對當前的體育教學訓練進行引導。在上文中，測評指標主要有四個，也就是速度、力量、技巧與情緒。而在實施指導的過程中，也需要從這四個方面著手。尤其是技巧與情緒，是整個教學質(zhì)量的重要保證。而體育教學技巧，主要是針對一些呼吸方式、行為方式來進行指導。情緒，是整個教學中的重要影響因素。在高校體育教學的開展中，很多學生對于體育都缺乏應(yīng)有的重視性。尤其是一些學生，認為體育訓練過于枯燥，或者長時間進行體育訓練，導致其產(chǎn)生了排斥感或者信心喪失，嚴重影響著其后續(xù)的開展。在實踐中，需要實施對應(yīng)的情緒引導。
三、結(jié)合語
在高校體育教學訓練中，引入平衡計分卡思想以及其內(nèi)容，能夠為其改革方式提供一定的引導，從而推動其改革的有效性，加強素質(zhì)教育理念的實施。尤其是在當前背景之下，合理的引導思想，是教學開展重要依據(jù)。
參考文獻：
[1] 韓雪峰.基于平衡計分卡思想的高校體育教學訓練方法改革研究[J].科教導刊，2015，（4）：32-33.
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關(guān)鍵詞：多媒體教學；影響因素；DEMATEL方法
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0105-05
引言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學方式已經(jīng)在高等教育教學中被廣泛應(yīng)用，如何提高多媒體教學的效果成為各高校普遍關(guān)注的一個問題。現(xiàn)有研究表明，多媒體教學涉及諸多影響因素，但是這些因素對多媒體教學效果的影響程度以及各因素之間的作用關(guān)系還缺乏深入研究。[1-3]本文分析了高校多媒體教學的影響因素，采用DEMATEL方法對影響因素進行了定量研究，識別了影響多媒體教學的關(guān)鍵因素，為改善多媒體教學效果提出了相關(guān)建議。
多媒體教學效果的影響因素及指標體系
1.多媒體教學效果的影響因素分析
（1）教師因素
教師是多媒體教學的主導者，對多媒體教學效果具有直接影響。影響因素包括：①多媒體教學主動性，即多媒體方式教學的積極性和教學態(tài)度。傅儉[4]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師缺乏對多媒體教學的認識，將多媒體教學理解為將課本搬上屏幕，這種簡單的替換使多媒體教學只能流于形式，難以達到預(yù)期效果。②多媒體操作基本技能。一方面是多媒體課件的制作技能，如計算機的基本操作、常用多媒體課件開發(fā)軟件的使用等；另一方面是多媒體課件及設(shè)備應(yīng)用技能，如投影儀的開機順序、視頻展示臺上各個按鈕的使用、控制臺上各個設(shè)備的切換按鈕的使用等。胡玲[5]認為很多課件屬于文字的復(fù)制與粘貼，很難激發(fā)學生的學習興趣，并且有些教師不能熟練地使用多媒體設(shè)備，講授時只顧操作，不能根據(jù)學生反應(yīng)進行互動，必然會影響教學效果。
（2）教學設(shè)計因素
教學設(shè)計是教師依據(jù)教學內(nèi)容對課堂教學進行合理組織和安排。它包括：①課件與板書的配合。王娟[6]認為多媒體教學并不是完全摒棄傳統(tǒng)的黑板教學，應(yīng)該結(jié)合課程的具體特點和內(nèi)容的特殊性，將兩者結(jié)合起來。②注重課堂互動。在多媒體課堂教學中，很多教師變成了多媒體課件的解說員，沒有進行積極互動來激發(fā)學生的求知欲望，引導學生深入思考，這種授課方式很難達到多媒體教學的效果。③把握課堂節(jié)奏。魏文忠[7]認為如果教師對教學節(jié)奏控制不好，容易導致學生思維跟不上，記筆記困難，課上只能聽教師敘述一遍，印象不深刻，教學效果大打折扣。
（3）學生因素
學生因素包括：①學生課前準備。課前預(yù)習可以幫助學生減輕課上負擔，提高學習效率。陳衛(wèi)東[8]指出：學生提前做好預(yù)習，能夠避免出現(xiàn)課堂上急著記筆記而影響聽講的問題，能夠把握重點和難點，改善多媒體教學效果。②學生興趣。興趣是學生學習的動力，也是影響多媒體教學效果的重要因素。恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，可以使課堂內(nèi)容在屏幕上得以生動地體現(xiàn)，調(diào)動起學生的求知欲望和學習興趣，發(fā)揮他們的主體作用。
（4）課程因素
多媒體教學效果與課程直接相關(guān)，有些課程適于用多媒體的形式展示，而有些課程并不適合多媒體授課方式。薛紅肖等[9]認為一些基礎(chǔ)理論類課程，由于蘊含著嚴謹?shù)耐评怼⒖b密的思考、精確的演算和邏輯的判斷過程，如果用屏幕顯示某些公式的推導過程， 就會顯得機械、呆板，難以體現(xiàn)教師生動形象的引導思路，教學效果也并不理想。
（5）課件因素
多媒體教學課件是課程內(nèi)容的載體，課件制作質(zhì)量對教學效果具有重要影響。金燕[10]經(jīng)實證研究得出結(jié)論，課件的外觀形式，如字型搭配、色彩搭配、圖像搭配的評價和教學效果之間存在顯著正相關(guān)。黃秋生[11]指出：多媒體課件的教學需要、藝術(shù)效果、謀篇布局、形式多樣、資源共享五個方面都會影響其應(yīng)用效果。
（6）環(huán)境因素
影響多媒體教學的環(huán)境包括硬件和軟件兩個方面。朱守業(yè)[12]研究指出：如果不及時更新與維護多媒體硬件設(shè)施，就容易造成屏幕不清楚、電腦突然死機或黑屏、話筒雜音較大等問題，影響教學效果。另外，多數(shù)教師缺乏多媒體教學基本能力。建立健全多媒體教學管理制度，可以避免多媒體教學的盲目性和隨意性，促進多媒體課堂教學質(zhì)量的提高。
2.多媒體教學效果的影響因素指標體系
經(jīng)過以上分析，本文從教師、教學設(shè)計、學生、課程、課件和環(huán)境6個維度選取17個因素，形成了多媒體教學效果的影響因素指標體系，如上頁表1所示。
多媒體教學效果影響因素的DEMATEL分析
在影響因素指標體系的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了調(diào)查問卷，并以國內(nèi)6所高校（吉林大學、大連理工大學、吉林建筑大學、東北電力大學、北華大學、吉林化工學院）的教師及教學管理人員為調(diào)研對象，共發(fā)放調(diào)查問卷210份，回收問卷179份，回收率為85.2%，有效問卷169份，占回收總數(shù)的94.4%。
1.分析確定直接影響矩陣
根據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果，得到直接影響矩陣（如上頁表2）。
2.計算綜合影響矩陣
運用MATLAB軟件計算規(guī)范化矩陣G和綜合影響矩陣，得到綜合影響矩陣（如表3）。
3.計算影響度H、被影響度L、中心度M和原因度U
根據(jù)公式分別計算各影響因素的影響度H、被影響度L、中心度M和原因度U（如表4）。
4.繪制原因-結(jié)果圖
根據(jù)各影響因素的綜合影響關(guān)系表，筆者應(yīng)用Origin 8.0軟件繪制出原因-結(jié)果圖（如下頁圖）。
5.分析結(jié)果
由圖中結(jié)果可以看出，影響多媒體教學效果的因素有8個（位于0線以上），依次為教師教學培訓（a16）、多媒體操作基本技能（a2）、多媒體準入與日常督導評價（a17）、多媒體設(shè)備的投入（a14）、多媒體教學主動性（a1）、設(shè)備日常維修及可靠性（a15）、課程類型（a8）和學生課前準備（a6），它們是影響多媒體教學效果的主導因素。按影響度大小排在前四位的因素為教師教學培訓、教師多媒體操作基本技能、多媒體準入與日常督導評價、多媒體設(shè)備的投入，為了改善多媒體教學效果，必須對這些要素采取有針對性的措施。
原因度小于0的影響因素（即結(jié)果因素）有學生學習興趣（a7）、課堂節(jié)奏把握（a5）、注重課堂互動（a4）、課件表現(xiàn)形式多樣化（a10）、課件整體設(shè)計規(guī)范且結(jié)構(gòu)清晰（a11）、課件外觀符合視覺效果（a9）、課件與板書配合（a3）、注重資源的擴展鏈接（a12）、課件與教材匹配（a13）。其中，學生學習興趣、課堂節(jié)奏把握、注重課堂互動、課件表現(xiàn)形式多樣化位居影響因素的后四位，受其他因素影響最大，是多媒體教學效果最直接的影響因素。
注重課堂互動（a4）、課件表現(xiàn)形式多樣化（a10）和課件整體設(shè)計規(guī)范且結(jié)構(gòu)清晰（a11）的中心度處于影響因素的前三位，是多媒體教學效果最重要的影響因素。
對策建議
1.開展教師培訓，提高教師多媒體教學能力
加強教師現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和實踐培訓，不能只是粗放式的操作技術(shù)培訓，還應(yīng)該在教學應(yīng)用理論、教學方法、教學設(shè)計、多媒體課件制作等方面下功夫，開展多種形式的教師培訓，提高教師對多媒體教學的認識，使教師能熟練掌握多媒體教學設(shè)備使用、多媒體課件制作、多媒體教學設(shè)計等方面的基本技能。同時，還需要加強多媒體與傳統(tǒng)教學方式靈活運用的綜合能力，因為多媒體不論功能有多強大，都存在一定的適應(yīng)性和局限性，而傳統(tǒng)教學也仍然存在許多多媒體教學所不具備的優(yōu)點。在實際培訓過程中，可以通過案例教學、專家個人體驗、一線教師介紹個人經(jīng)驗等方式，介紹多媒體授課經(jīng)驗和技巧，真正提升教師的多媒體教學能力。
2.建立和完善多媒體教學準入制度
開課前根據(jù)課程特點、教師的授課經(jīng)歷、學生人數(shù)等來確定是否采用多媒體授課方式，避免由于課程內(nèi)容不適合用多媒體、主講教師缺乏多媒體教學能力等所帶來的問題。在多媒體教學過程中，還需要制定教學督導與評價制度，通過專家聽課、同行聽課、學生評教等方式及時發(fā)現(xiàn)授課中存在的問題，不斷改善教學效果。建立多媒體教學激勵機制，通過多媒體教學大賽、多媒體教學改革專項基金等方式調(diào)動廣大教師參與多媒體教學的積極性。
3.加大多媒體教學設(shè)備的投入和日常維護
傳統(tǒng)的教學具有較強的功利性，非課本內(nèi)容不講，非考試內(nèi)容不學，把學生當做灌輸?shù)膶ο螅浟藢W生是具有主觀能動性、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。致使學生缺少施展個性、發(fā)展自我的條件和機會，學生的思維能力被束縛、被禁錮，逐漸養(yǎng)成一種不愛問，也不知道要問“為什么”的麻木習慣。高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。傳統(tǒng)教學方式終究會被取代，學生真正成為課堂的主人。高效課堂鍛煉學生的自學能力和自我發(fā)展能力，讓學生身心愉悅地學習，學會如何學習。
夸美紐斯說過：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但使學生多學。”葉圣陶指出：“先生的責任不在教，而在于教學生學。”陶行知先生把世上的先生分為三種，第一種只會教書，結(jié)果把學生變成書架子、紙簍子；第二種不是教書，而是教學生，但學生仍是被動狀態(tài)；第三種是把教和學結(jié)合起來，讓學生學會自己學習。他認為，第一種最糟糕，第二種不好，第三種最正確。課堂是學生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方。一節(jié)課的教學設(shè)計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正地參與其中，那也算不上是高效課堂。高效課堂應(yīng)該是學生學會學習的課堂，是樸實簡易的課堂：沒有學生的認真自學——不新授；沒有學生的充分獨立的思考——不交流；沒有發(fā)現(xiàn)學生學習的障礙——不講解。高效課堂是真正以學生為本的課堂，因?qū)W生的精彩展示、廣泛參與、精誠合作、飽滿的求知欲，而成為成功的課堂。
為了達到這個樸實的目標，從為了教好自己的學生出發(fā)，為了學生的終生發(fā)展出發(fā)，在有限的課堂教學時間里，高效率地完成教學任務(wù)，就要從以下幾個方面去組織好我們的課堂教學。
一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高效課堂
新課程把學生視為學習的主人，讓學生在課堂中自主學習。教師要從根本上改變傳統(tǒng)的講授方式，減少講解的時間，把更多的時間留給學生去思考、去發(fā)揮。教師要善于精講，從“重教”向“重學”轉(zhuǎn)變，學生會的不教，學生不會的盡量讓自己動腦解決。教師主要職責是授人以漁而不是授人以魚，指導學生如何學習，學生通過掌握的學習方法獲取知識。美國著名心理學家、教育家布盧姆說：“有效的教學始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們就能更好地組織學習。”學生在教師未開講之前圍繞本課學習目標，按照老師的自學指導進行自我實踐、自我探究、自主學習。學生確定學習目標，讓學生參與整個過程，學生提出問題，并由學生總結(jié)內(nèi)容、歸納方法。以學生的學習效果來評價老師的教學成果，這樣教師才能充分發(fā)揮其主導作用，以高屋建瓴之勢去把握課堂教學結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高效課堂教學。
二、激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)造積極的學習氛圍
興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。教學要提高效率和質(zhì)量，首先必須激發(fā)學生學習的興趣，點燃他們求知的火花，才能引發(fā)他們求知的欲望，使他們愛上學習。為學生營造愉快的學習氛圍，讓他們對學習充滿自信，這樣學生的學習效果肯定會更好，學習效率也會更高，課堂的高效也就水到渠成了。在小組活動中,要求學生積極參與,互相交流思想,互相取長補短,鼓勵大膽參與,增強學習動機,樹立自信心和自我尊嚴。教師要創(chuàng)設(shè)各種合作學習情境,讓學生管學生,學生督促學生,讓組長負責協(xié)調(diào)個體與群體之間的關(guān)系,促使學生互幫互學,養(yǎng)成合作習慣,?充分發(fā)揮小組成員的積極性，讓課堂充滿團隊合作氛圍。更重要的是,讓那些不自覺的或基礎(chǔ)差的同學也能被這種良好的學習氛圍所觸動,從而增強學習的主動性。讓學生互做“教師”，加強合作學習，感受成功的體驗。一方面學生不斷質(zhì)疑、探索、表達個人見解，另一方面學生超越個人化行為，成為群體合作的行動，滲透“自主、探究與合作”的學習方式，發(fā)展創(chuàng)造性思維。當然，老師要充分發(fā)揮“導”的作用，正視個體差異。當學生的思維陷入停滯狀態(tài)，教師要及時鼓勵、引導，甚至對個別問題進行提示和幫助，以燃起學生思維的火花。最后是自我糾錯、自我小結(jié)、提升能力。學生由“學會”到“會學”轉(zhuǎn)變，不斷形成自主學習能力。
三、教給學生學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣
“授人以魚，不如授人以漁。”現(xiàn)代教育倡導的是終身教育，我們的教育并不是傳授給學生多少乏味的知識，而是讓學生學到受益終生的學習方法，所以教師在教學過程中必須對學生進行學習方法指導，幫學生掌握科學的學習方法。科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。教師在教育和教學過程中應(yīng)該讓學生充分享有“問”的權(quán)利、“探”的時間、“講”的機會、“做”的過程。最大限度地給學生自主學習的時間和空間，使學生從依賴教師到具備獨立、主動學習的能力與習慣，真正成為教學活動和自身發(fā)展的主體，真正成為學習的主人。教師要充分尊重學生的權(quán)力，保證學生的地位，使學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我、超越自我，實現(xiàn)自身價值。課堂上，讓學生在“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”的自主探究中養(yǎng)成勤于思考的習慣。行為養(yǎng)成習慣，習慣造就性格，性格決定命運，有無良好的學習習慣對于學生的成才至關(guān)重要。讓學生在自主嘗試中探究學習，在質(zhì)疑問題中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在教學實踐中探究學習，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習方法和學習能力。
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016） 14―0101―01
眼下，為了在新課改理念下，有效實施課程改革，全面推進素質(zhì)教育，把健康快樂還給學生，如何打造高效課堂已成為每一個教育工作者認真思考的問題。什么是高效課堂？顧名思義，它是指教育教學效率或效果有相當高的目標達成的課堂，是有效的，常態(tài)的，連續(xù)的，是對學生的學習和發(fā)展有意義的課堂。那么如何打造高效課堂呢？下面圍繞就如何打造高效課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、充分的課前準備是打造高效課堂的基礎(chǔ)
“臺上一分鐘，臺下十年功”，有鮮活生命力的高效課堂必須下足課前準備功夫。高效課堂，它需要充分的課前準備，備課不是簡單地寫教案，而必須備教材、備學生。不僅要花功夫鉆研教材，理解教材，仔細琢磨教學重難點，更要了解學生的實際情況，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，對于課堂上可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學的順利進行。一個好的教學設(shè)計是高效課堂的法寶，是取得教學成功的保障，“適合學生的就是最好的”，“一堂課是否高效，不是老師講了多少，而是學生學會了多少”。
二、把控課堂，調(diào)動學生參與課堂的積極性
最累的課堂是教師一個人唱獨角戲，學生滿臉漠然，不配合教師的教學，而最輕松的課堂都是教師指導得法，學生積極配合的課堂。在高效課堂中，教師一定要擺正自己的地位，課堂上教師既是組織者又是參與者，既是引領(lǐng)者又是服務(wù)者、協(xié)助者。教師的作用是引導、點撥、糾偏、補漏、評價及整合。教師是導演，學生是演員，在教學過程中，教師要引導學生，把學生領(lǐng)進設(shè)計的教學氛圍中，用有價值的問題把課堂引向深入，用鼓勵性的評價激發(fā)學生思考，用切實可行的措施保障學生參與。要在學生學習的過程中，積極觀察，認真引導，捕捉最佳的契機，激發(fā)并保持學生學習的積極性，營造民主和諧的學習氛圍。以各種適當?shù)姆绞剑o予學生心理上的支持、鼓勵，讓學生保持思維活躍，熱情飽滿。課堂是學生的課堂，學生才是課堂的主體，只有敢于把課堂交給學生，讓學生去“經(jīng)歷”，并積累“經(jīng)驗”，學生才能煥發(fā)學習的熱情。
三、培養(yǎng)興趣，注重能力提高，教給學生學習方法
“興趣是最好的老師”，激發(fā)起學生的興趣，學生就會積極主動，學得輕松而有成效，但學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生。2015年11月在天水市“金鑰匙”導師團送培進校活動中，馬瑞芳老師談到她為調(diào)動學生寫作興趣，鼓勵學生給自己寫“情書”，讓學生每人準備一本帶鎖的日記本，每天記錄學生自己的“小秘密”，她的這一做法不知不覺當中調(diào)動了學生的寫作興趣，還提高了學生的寫作能力。可見，優(yōu)秀的教師一定要善于培養(yǎng)學生的學習興趣。
教師的課堂評價，也會影響學生學生的積極性、信心、情緒，最終影響學習效果。“金鑰匙”導師團馬老師的一堂示范課，給我印象深刻，馬老師面對學生一直面帶微笑，態(tài)度親切，時不時走下講臺用豐富的肢體語言或者一點小行動鼓勵學生，比如給學生豎大拇指點贊。帶頭給學生鼓掌，拍學生的肩膀說“你真棒！我們交個朋友吧！”等等。這些細節(jié)不但調(diào)動學生的積極性，增強了學生自信心，而且還激發(fā)了學生的學習興趣。
聽了“金鑰匙”導師團的示范課和“同課異構(gòu)“課之后，除了佩服導師們廣博的學識、敬業(yè)的精神、博愛之心、高雅的談吐等個人魅力之外，收益最大的是我們發(fā)現(xiàn)導師們把課堂傳授知識巧妙轉(zhuǎn)化為指導學法，在傳授知識的同時，隨時隨地地都在指導學生學習方法，古人云“授人以魚不如授人以漁”，他們做到了。而且他們在指導學法時自然而然，不著痕跡，使人在不知不覺間掌握一種技巧，領(lǐng)略一種方法。
關(guān)鍵詞:新課改 中學歷史 高效課堂
新課標指出:“提倡轉(zhuǎn)變學生的學習方式,培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度。”高效課堂的立足點是“自主、合作、探究”,強調(diào)學生主動學習、積極思考,突出學生學會、會學、樂學、創(chuàng)學,讓學生充分自主學習。在我校新課改教學實踐中,筆者進行了一系列有益的嘗試。
一、課前預(yù)習
課前預(yù)習是高效課堂的前提。主要任務(wù)是:明確學習目標,了解課文結(jié)構(gòu),指導制訂學案。預(yù)習以閱讀課文為主,通過預(yù)習,第一,讓學生初步明確本章節(jié)的學習目標是什么,包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。第二,課文講了幾個要點,哪些知識點是自己可以弄懂的,哪些還不能理解,要做到心中有數(shù)。第三,指導學生制訂簡易學案,讓學生在課堂學習時使用。預(yù)習課可以針對不同層次的學生提出不同的要求。
二、課堂學習
課堂學習是高效課堂的核心。其模式為:“先學后教”,即自學探究―分組討論―教師點撥―當堂訓練。
其方法是:1.教師指導學生自學課文,充分利用地圖、插圖、多媒體動畫、影片片段和小黑板等輔助手段,幫助學生弄清課文基本內(nèi)容,誘導學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。2.教師收集這些問題加以整理,交給學習小組討論(一般每班劃分6-8個學習小組),然后鼓勵小組長(先指定學習能力較強的學生,后輪流擔任或由小組推薦)公布解決這些問題的結(jié)論。3.教師根據(jù)討論活躍程度和結(jié)論的創(chuàng)意性予以評分,并表揚每個小組的優(yōu)點,然后對暴露出來的共性問題進行集中講評(時間應(yīng)控制在15分鐘以內(nèi))。4.利用學生制訂的學案進行課堂練習,教師巡回檢查,并及時糾正錯誤,排疑解難。
在自學探究和分組討論階段,有時可由學生表演簡短課本劇,即歷史人物角色扮演,如《群臣議政》(秦始皇與群臣討論廢分封、行縣制的對話);《舌戰(zhàn)風云》(政協(xié)會議上國共兩黨關(guān)于“政治民主化”和“軍隊國家化”的舌戰(zhàn))等。還可以組織小型辯論賽,如辯論“拿破侖是功大于過還是過大于功?”“成功了還是失敗了?”等。通過多樣化的教學方式,激發(fā)學生學習興趣,活躍課堂學習氛圍,鞏固課程學習效果。
三、課后復(fù)習
課后復(fù)習是高效課堂的補充,一般安排在晚自習完成。主要任務(wù)是:學生整合課文脈絡(luò),教師巡回解答疑難、小組分享學習成果。
晚自習時,教師不要講課,主要對學生進行個別輔導,集體輔導的時間一般不超過15分鐘。教師的作用是:1.指導學生對白天所學課文內(nèi)容進行歸納和整合,形成知識體系,如《拉丁美洲獨立運動》可歸納為“1234”,即“一個序幕、兩個階段、三個中心、四個人物”。2.教師不要坐在講臺上看書備課,應(yīng)巡回檢查指導,對學生提出的疑問及時予以解答。3.鼓勵學習小組交流學習方法和心得體會,展示學習成果,與全班同學分享。如記憶方法、答題技巧、歷史規(guī)律等。
四、課外作業(yè)
課外作業(yè)應(yīng)具有趣味性、開放性、可操作性,作業(yè)量不宜太大。一般安排在課外活動或休息時間進行,其形式有:開放性思考題,研究性學習,教師博客作業(yè),歷史知識競賽等。
1.開放性思考題應(yīng)注重拓展學生的發(fā)散性思維,不設(shè)標準答案,如“如何評價?”“近代史上列強對中國的資本輸出與今天對外開放招商引資有哪些區(qū)別?”2.研究性學習是新課改的一項十分重要的內(nèi)容,要強調(diào)集體協(xié)作,重視個人創(chuàng)見,過程重于結(jié)果,如“中國古代的選官制度對統(tǒng)治者政權(quán)建設(shè)有什么作用?”“制約20世紀20年代國際關(guān)系的因素有哪些?”等。教師指導學生確立主題,編制提綱,搜集資料,篩選資料,形成結(jié)論,強調(diào)小組分工協(xié)作。這類作業(yè)可在雙休日完成,一般安排1-2周時間。3.教師創(chuàng)建工作博客,向?qū)W生公開,鼓勵學生在課余時間點擊。博客上設(shè)立學科輔導專欄,在這里既可進行學習方法輔導,又可布置課外作業(yè),并及時對相關(guān)練習進行講評。4.利用班會或課外活動進行歷史知識競賽,內(nèi)容不限于教材,鼓勵全員參與,放寬獎勵范圍。
五、單元檢測
檢測考試改變以往單調(diào)乏味的形式,采取的方式為:個人自選試卷、小組交換評卷、教師集中點評。
1.檢測試卷可分為容易、中等、較難三個檔次,由學生自選,考試時間安排60-90分鐘為宜。2.評卷的權(quán)力交給學生,由小組交換同類試卷評閱,分數(shù)不公開。3.學生評卷完畢后,教師集中點評,解決共性問題。
關(guān)鍵詞：中學數(shù)學；藏區(qū)；教學方法；教學效率
G633.6
中學數(shù)學教學不僅要求學生能熟練掌握數(shù)學基礎(chǔ)理論知識，更要求學生學會用所學內(nèi)容解決類似數(shù)學問題。尤其根據(jù)地區(qū)中學生學習能力與水平的實際情況，需要改變現(xiàn)有的中學教學模式，尋求高效的教學方法，有效地提高中學數(shù)學教學效率。本文主要從藏區(qū)中學數(shù)學教學現(xiàn)狀、提高數(shù)學教學效率的方法、活躍課堂氛圍的方法三方面對中學數(shù)學高效教學方法進行研究。
一、藏區(qū)中學數(shù)學教學現(xiàn)狀
藏區(qū)藏族中學學生絕大多數(shù)從小在農(nóng)牧區(qū)或半農(nóng)牧區(qū)生活和學習，缺乏良好的學習氛圍；大部分學生數(shù)學基礎(chǔ)知識薄弱，接受知識能力有限，且班級中差生所占比例較大；沒有科學的學習方法，只是對數(shù)學定義概念甚至是解題步驟的死記硬背，不能活學活用，不會融會貫通；自主學習自覺性差，忽略了課前預(yù)習和課后復(fù)習的重要性。另外，現(xiàn)有的義務(wù)教育相關(guān)教課書并不適宜藏區(qū)學生實際需求，語言障礙也是影響藏區(qū)中學數(shù)學教學的一大障礙，藏區(qū)學生習慣于藏語的語法和思維邏輯，對漢語數(shù)學教學的理解能力差，運用數(shù)學知識解決問題的能力更差。因此，應(yīng)根據(jù)藏區(qū)中學數(shù)學教學的發(fā)展現(xiàn)狀以及藏區(qū)中學生自身的特點，實施相宜的措施提高中學數(shù)學的教學效率。
二、提高數(shù)學教學效率的方法
在中學數(shù)學教學過程中，不僅需要老師反復(fù)進行詳細的講解，對基礎(chǔ)知識的精辟剖析，以及對學習方法、解題思路的分類總結(jié)；同時更需要學生能在有限的課堂時間內(nèi)最大限度掌握知識要點，并能以聯(lián)系的觀點靈活應(yīng)用，不斷培養(yǎng)學生獨立思考以及解決問題的能力。因此，在教學環(huán)節(jié)中，應(yīng)注重高效學習方法的應(yīng)用。
1.制定合適教材，便于學生理解
藏區(qū)學生中，有一部分從小在農(nóng)牧區(qū)學習和生活，不適應(yīng)現(xiàn)有學校的學習模式，跟不上教師的教學步伐，不能掌握科學的學習方法，進而形成惡性循環(huán)，導致學生學習信心不足，缺乏自主學習意識。因此應(yīng)根據(jù)學生的實際需求，了解班級學生的基本數(shù)學知識掌握水平，分析藏生的認知特點，根據(jù)現(xiàn)有教材教學任務(wù)制定適合藏區(qū)中學生使用的教材，并制定不同難易程度并適合藏族學生的教學備案，針對不同學習程度的學生，進行引導性教學，激發(fā)學生的學習熱情；同時將中學數(shù)學教學與實際生活實例聯(lián)系，加大教材吸引力，從而提高教學質(zhì)量。
2.實施開放型教學模式
教師傳授學生知識的同時，不僅僅只是通過知識講解，還應(yīng)根據(jù)需要設(shè)置相關(guān)的思考問題，“變相”提高學生注意力，促使其真正投入到教學活動中。教師還應(yīng)加大與學生交流，如課后輔導，難點、疑點一對一解答，并對學生共有問題進行詳細講解等。
3.教師應(yīng)加強對知識點梳理、總結(jié)，便于學生吸收
教師講授知識的同時，基于“源于課本，但不拘泥于課本”的原則，通過對知識點的整理與總結(jié)，并用生動幽默的語言來描述，簡單扼要地講解知識點，歸納總結(jié)不同的題型，提出不同的解題思路，使中學生更容易接受與吸收。
4.注重數(shù)學基礎(chǔ)知識的實際應(yīng)用
鼓勵學生根據(jù)所學習的數(shù)學知識，通過觀察實際生活，提出與所學數(shù)學知識相關(guān)的問題，并及時給予學生解題思路的引導，促使學生對問題的思考與分析，同時鼓勵學生自己提出解題方案，極大地調(diào)動學習能動性。
5.學生小組學習模式
成績優(yōu)異的同學可以幫助其他同學解決學習的困難，同時也可以加深自己對知識的理解與應(yīng)用，最好達到共同提高學習的目的。
二、活躍課堂氛圍的方法
好的課堂氛圍可以極大地帶動學生的學習能動性，有利于提高教學質(zhì)量。活躍課堂氣氛可以通過以下5個方法：
1.實施學生代講模式，鼓勵成績優(yōu)秀的學生分享自己的解題思路，并與班級其他同學分享學習心得，有利于加深學生們在課堂上的互動，同時可以激發(fā)部分學生的好奇心與上進心，最大限度地促進不同層次的學生全面發(fā)展。
2.在枯燥的數(shù)學概念、法則的課堂上，教師在講授新的知識點之前，可以設(shè)置一些思考題，為學生創(chuàng)造獨立思考的機會，增加數(shù)學教學趣味性，調(diào)動學生積極參與到教學活動中。
3.采用模式多的講課形式，改變直接講授知識點的枯燥講課模式，增強學生的求知欲望，將數(shù)學知識與生活實踐巧妙結(jié)合，豐富中學數(shù)學教學方法。
4.數(shù)學游戲的融入，中學年齡段的學生學習能力和接受新知識的能力很強，但枯燥乏味的數(shù)學知識缺乏吸引力。將數(shù)學游戲完美的融入教學活動中，寓教于樂，可以提高學生接受新知識效率，同時鍛煉學生的邏輯思維能力。
5.通過各種獎勵方式，鼓勵學生積極回答問題，并給予獎勵，調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的潛能。
在保證中學數(shù)學教學的順利進行的同時，應(yīng)注重采取靈活多變的授課方式，增加課堂趣味性，更應(yīng)最大限度的活躍教學氛圍，調(diào)動學生的自主學習能力和學習興趣，使其掌握數(shù)學知識的同時，不斷提高其綜合素質(zhì)能力，從而提高中學數(shù)學教學效率。
參考文獻：
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一、加強情感互動
數(shù)學的教學需要注重情感力量，消除學生對數(shù)學抽象符號的厭倦感。因此，課前教師應(yīng)該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設(shè)置小游戲來拉近教師與學生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學生的學習熱情與信心，使學生感到學習數(shù)學的樂趣。
例如，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串的數(shù)字5，10，
15，20，25――讓學生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵學生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問一答的啟發(fā)式引導方法來展開學生之間的互動。一些學生在教師引導下，說出了自己的想法，應(yīng)一些學生認為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學生正面的評價和鼓勵。另一學生則反復(fù)思考得出：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學生掌聲。
這樣的課前情感互動交流對于數(shù)學課堂教學是十分必要的，會使學生在思想情感上主動接受數(shù)學這門課程，同時也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學生的學習負擔，獲得了積極的教學效果和良好的教學效率。
二、情境互動教學
在情感教學的基礎(chǔ)上也要加強情境互動教學，鑒于小學生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學過程中也要盡量為學生創(chuàng)設(shè)形象的情境，利用生動、形象的教學情境來加快學生對問題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動學生的學習積極性。
例如，在學習“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學生在課上做排隊游戲，讓學生通過數(shù)隊伍中的學生人數(shù)來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。
通過情境的設(shè)置能夠為學生營造形象的教學氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學生更加高效地學習數(shù)學知識，掌握必需的技能。
三、加強學生間互動教學
課堂互動教學還應(yīng)該體現(xiàn)在學生與學生之間，為了增強學生間的合作互助，使學生養(yǎng)成討論式教學模式，教師可以將學生科學分組，幾名學生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動教學法，也就是為小組學生布置學習任務(wù)，可以是一道數(shù)學難題，或者幾個計算題等，讓小組學生合作討論數(shù)學難題的解決途徑，相互研究數(shù)學的正確解決方法，接著設(shè)置幾個計算題，讓小組學生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。
在任務(wù)驅(qū)動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的討論與溝通交流，這樣就達到了《課程標準》要求的教學目標。
四、經(jīng)常開展討論會，增進交流
小學數(shù)學課堂互動教學不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學習方法、教學方法等的交流、互動與討論。教師要意識到科學的教學方法與學習方法對學生學習數(shù)學的重要作用和積極意義，而且要明確不同學生在不同學習階段，對不同知識內(nèi)容的學習感受與學習體會。為了達到這一教學目標，教師可以定期組織學生開展專門的學習心得交流討論會，讓學生通過學術(shù)交流討論說出自己在各個學習章節(jié)、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優(yōu)秀的學生能夠表達出自己的學習方法和學習體會，供全體學生交流和分享。教師也應(yīng)該針對學生的學習情況、發(fā)言情況等給出評價和總結(jié)，讓不同等級的學生都能夠掌握正確、科學的數(shù)學學習方法，明確科學的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學學習中的缺點和弊端，達到高效學習的目的和目標。
此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學生的學習特點、學習情況等開展單獨的師生交流討論，讓學生能夠主動說出自己的數(shù)學學習難處，開展課后一對一輔導、一對一的教學等模式，這樣才能有效地提高學生的數(shù)學學習成績。
