時間：2023-07-02 08:23:38
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中化學(xué)的科學(xué)探究，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞；新課改；初中化學(xué)；基礎(chǔ)教育；探究
G633.8
初中化學(xué)是學(xué)生化學(xué)科目學(xué)習(xí)的開始階段，由于化學(xué)知識和內(nèi)容比較抽象，并且初中化學(xué)課程中涉及的理論和公式較多，因此化學(xué)一直是初中教學(xué)體系中的重點和難點科目。傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)以老師講，學(xué)生學(xué)的灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力和觀察能力的培養(yǎng)，存在著極大的弊端。新課標的實施，對初中化學(xué)提出了新的教學(xué)要求。這就意味教師在初中化學(xué)教學(xué)活動開展中必須優(yōu)化教學(xué)方式，在讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，其思維能力、觀察能力能夠得到提高。筆者總結(jié)多年的初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，以及新課改背景下初中化學(xué)的教學(xué)新要求，認為現(xiàn)階段的初中化學(xué)基礎(chǔ)教育應(yīng)該從以下幾方面進行改革。
一、運用實驗加深學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解
化學(xué)作為基礎(chǔ)科學(xué)之一，是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。初中的化學(xué)基礎(chǔ)知識，雖然涉及很多抽象的定理和公式，但大多數(shù)的內(nèi)容都與我們的生活有所聯(lián)系。化學(xué)實驗作為化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，是抽象的化學(xué)知識與生活相聯(lián)系的重要媒介。新課標的初中化學(xué)教材中，加大了化學(xué)實驗的比重，這種科學(xué)的設(shè)計，凸@了化學(xué)實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的重要地位。教師在開展初中化學(xué)基礎(chǔ)教育時，一定要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)思維，重視實驗在化學(xué)教學(xué)中的重要作用。將化學(xué)實驗帶入課堂，運用邊講解邊實驗的方法，進行化學(xué)基礎(chǔ)知識的講解，能夠幫助學(xué)生建立抽象思維與具象思維之間的聯(lián)系，并將學(xué)生的注意力鎖定在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。將化學(xué)實驗運用于化學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)，還能有效的鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，達到新課標化學(xué)基礎(chǔ)知識教育的要求，幫助教師在完成基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。
二、提高對實驗課的重視，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手能力
初中的化學(xué)實驗課，是學(xué)生直接參與化學(xué)實驗的首要渠道。傳統(tǒng)的初中化學(xué)教育，化學(xué)實驗課主要是老師教授實驗知識，而學(xué)生參與實驗或親手實驗的時間比例并不多。新課標的化學(xué)教材，增加了化學(xué)實驗的課時量，同時要求教師能夠?qū)⒒瘜W(xué)實驗交給學(xué)生，讓學(xué)生的觀察能力和動手能力得到鍛煉。實驗課不再是教師滔滔不絕地講述實驗過程的操作規(guī)范和實
驗結(jié)果， 更注重的是實驗的效果， 是不是通過實驗讓學(xué)生的認知能力和科學(xué)實驗的嚴謹能力得到培養(yǎng)，有沒有形成科學(xué)創(chuàng)新的思維等。因此，在新課標背景下的化學(xué)實驗課，教師應(yīng)該從操作規(guī)范的講解和實驗結(jié)果的考核中解放學(xué)生的動手能力和思維能力，提高學(xué)生對實驗過程的重視。只有讓學(xué)生重視實驗過程，并學(xué)會在實驗中觀察、總結(jié)，才能使學(xué)生形成科學(xué)的實驗意識，才能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動手能力得到培養(yǎng)，才能夠完成新課標對化學(xué)實驗課的教學(xué)要求。但教師在化學(xué)實驗課中也同樣要重視自身的教學(xué)引導(dǎo)和保護職能，積極的引導(dǎo)學(xué)生以正確的實驗步驟開展實驗，并保證學(xué)生在實驗中的安全，從而讓學(xué)生在實驗過程中收獲知識、鍛煉能力、發(fā)現(xiàn)快樂。
三、課堂講解和課后練習(xí)相結(jié)合，強化學(xué)生的化學(xué)用語和公式計算能力
化學(xué)的公式、定理及化學(xué)語言是初中化學(xué)難于其他科目的關(guān)鍵所在，雖然通過靈活的運用化學(xué)實驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生對化學(xué)公式、定理和化學(xué)語言的理解能力，但卻無法幫助學(xué)生準確的記憶這些知識。因此在初中化學(xué)科目教學(xué)時，不僅要提高對化學(xué)實驗教學(xué)的重視，同樣要加強學(xué)生對公式、定理以及化學(xué)用語的掌握與記憶。為了實現(xiàn)這一目的，在開展化學(xué)科目教學(xué)時，教師就要建立課堂講解和課后練習(xí)的聯(lián)系，并通過適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)題，強化學(xué)生對重難點知識點的應(yīng)用和記憶，從而讓學(xué)生能夠?qū)W會運用化學(xué)語言，掌握化學(xué)公式的規(guī)律，并更深刻的理解化學(xué)定理。為了避免課后練習(xí)給學(xué)生帶來過大的課業(yè)負擔(dān)，在布置課后練習(xí)時，教師要注意方法，讓學(xué)生學(xué)會通過對化學(xué)知識體系的總結(jié)歸納來形成系統(tǒng)的極易。這就意味著在布置課后作業(yè)時，要先交給學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在作業(yè)過程中能夠舉一反三，以最少的化學(xué)課后作業(yè)量，達到最佳的課后練習(xí)和復(fù)習(xí)效果。
四、通過家庭小實驗、選做實驗和選學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣
在我們的日常生活中會遇到很多化學(xué)現(xiàn)象，這些化學(xué)現(xiàn)象與初中化學(xué)知識體系都是具有一定練習(xí)的。教師在初中化學(xué)教學(xué)時，要提高對這些日常化學(xué)現(xiàn)象和小實驗的重視。通過引導(dǎo)學(xué)生開展生活化學(xué)小實驗，觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，還能夠幫助學(xué)生建立化學(xué)抽象知識與具象思維的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好的掌握化學(xué)知識。這不僅是提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法，也是新課標初中化學(xué)課本中體現(xiàn)的重要教學(xué)方法。
新課改之后的教材實驗部分的內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)部分增加了，教學(xué)經(jīng)驗少的教師對這些處理不是很合理，就顯得教學(xué)的時候顧此失彼。其實化學(xué)課本的 “家庭小實驗” 對學(xué)生來說是不太容易完成的，這是因為家里的實驗化學(xué)藥品和實驗器皿不具備這樣的條件， 因此老師可以在教學(xué)的過程中靈活的掌握， 也可在實驗課程結(jié)束早的情況下帶領(lǐng)學(xué)生一起做做家庭小實驗，也可以讓學(xué)生自己來做，這樣學(xué)生的積極性和獨立完成能力以及創(chuàng)新性也就得到了很好的鍛煉。選做實驗和選學(xué)的內(nèi)容可以在有條件的時候引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)選學(xué)內(nèi)容的知識，然他們的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。
綜上所述，化學(xué)作為重要的基礎(chǔ)科學(xué)之一，不僅對人類現(xiàn)代社會的發(fā)展影響深遠，更是初中科目教學(xué)中的重點和難點。為了做好新課標背景下的初中化學(xué)基礎(chǔ)教育，教師一定要創(chuàng)新教育理念，以新課標的教學(xué)新要求為目標，提高教學(xué)水平。為了實現(xiàn)這一目的，初中化學(xué)教師一定要重視化學(xué)實驗在化學(xué)基礎(chǔ)教育中的重要作用，運用實驗在完成化學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，鍛煉學(xué)生的觀察能力、動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：新課程；初中化學(xué)；探究式；教學(xué)；評價
探究式教學(xué)有幾大意義，其一是能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，發(fā)現(xiàn)化學(xué)的樂趣。其二是能夠活躍課堂氛圍，讓更多的學(xué)生積極參與到課堂討論中來。其三，是能夠讓學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上，化學(xué)實踐能力普遍得到提高，沒有統(tǒng)一的標準，卻都是在進步。作為一線化學(xué)老師，在自己的教學(xué)課堂中實踐探究式教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的答題技巧和思路也明顯開闊了很多，不少學(xué)生的化學(xué)成績有所提高。但是仔細觀察學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，還是存在很多問題，除了探究式教學(xué)落實不到位之外，還存在很多的教學(xué)困難。
一、改變探究過程形式化，主張有目的的探究學(xué)習(xí)
在化學(xué)探究式教學(xué)實施的過程中，多數(shù)老師只是轉(zhuǎn)換了學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)順序和與學(xué)生的主客關(guān)系并沒有發(fā)生改變。這就造成了學(xué)生對老師的依賴性依舊很強，課前不預(yù)習(xí)，就無法衡量自己的學(xué)習(xí)得失，更不知道自己做這個實驗的目的是什么，實驗過程中存在哪些邏輯和知識點等。將探究式教學(xué)的重點錯誤地放在了形式上，注重對學(xué)生實驗器材的準備，重視實驗備課，卻按照傳統(tǒng)的教學(xué)過程走走形式。這樣既浪費了實驗資源，也沒有真正發(fā)揮探究式教學(xué)的意義。因此在探究式教學(xué)中，應(yīng)該將學(xué)生的主體性突出來，而不是進行灌輸。例如，在學(xué)習(xí)《金屬和金屬材料》時會涉及一些氧化還原反應(yīng)實驗，而這些在生活中又是常見的，甚至不少父母也懂得這方面的常識。于是在課前不妨給每位學(xué)生一塊鐵，然后讓他們自己想一下保護它的辦法，在課上時，需要經(jīng)受老師各種條件的“侵蝕”。這樣學(xué)生需要調(diào)查一部分資料，并且去查閱課本，了解鐵會發(fā)生哪些反應(yīng)，或者是從家長那里得到啟發(fā)等。這樣在課堂上進行實驗時，學(xué)生知道自己的任務(wù)是保護金屬，就要先了解如何去腐蝕他們，這便是學(xué)習(xí)的目的。在這樣的動力推動下，學(xué)生的探究欲望自發(fā)強烈，不需要老師過多地督促。
二、改變教學(xué)中的“假意交流”，主張自由師生關(guān)系
探究性教學(xué)需要更多的師生交流、生生交流，無論是在實驗前，還是實驗中，又或是實驗后。但是目前教學(xué)中往往存在“假意交流”，看似是老師和學(xué)生的交流，實際上卻是學(xué)生在單方面回答老師的問題，而沒有問題的反饋。在課堂中提問是最常見不過的，但是如果學(xué)生能成為問題的發(fā)出者，那么這又是上了一個學(xué)習(xí)檔次。因此老師要處理好在探究式教學(xué)中自己與學(xué)生的關(guān)系，不能過多地干涉，而是讓他們自己主動地提出問題。但也不能完全將課堂交給學(xué)生，而應(yīng)該給予實時的提醒和指導(dǎo)。有時，老師可以參與到學(xué)生的實驗活動中來，不去擔(dān)當(dāng)實驗的主力，而是給學(xué)生“打下手”。這樣不但能更加清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，更容易和學(xué)生“打成一片”，有更好的感情交流。無論是采用何種方式，都不建議讓學(xué)生作為觀看者，來觀察老師做實驗，這和探究式教學(xué)的目的是背道而馳的。
三、改變傳統(tǒng)的單一評價，主張更人性化的評價方式
雖然初中化學(xué)探究式教學(xué)的評價方式和其他學(xué)科不一樣，但也是基本依照操作的完整性、實驗結(jié)果的正確與否等進行評價的。這樣的評價方式比較單一，也不能完全說明問題，而且不利于監(jiān)督學(xué)生的各項學(xué)習(xí)指標。多數(shù)學(xué)生在課前不愿意預(yù)習(xí)，不愿意自己思考，僅僅依靠老師在課堂上的講解，如果有的學(xué)生領(lǐng)悟能力快，就能有一個好的實驗成績，而有的學(xué)生則觀察比較慢，可能就略遜一籌。可是這樣的成績評價，最后學(xué)生都會因為遺忘規(guī)律而忘記老師的操作，更因為自己沒有思考，而幾乎沒有印象。將探究式學(xué)習(xí)的評價過程分為幾個部分，從預(yù)習(xí)方案，到實驗操作，到提出問題，到實驗總結(jié)等。從多個方面和層次來考查學(xué)生，這也是一種監(jiān)督。另外，最好安排化學(xué)實驗探究的組長和負責(zé)人，可以以實驗桌為一個單位，也可以以學(xué)習(xí)小組為單位。讓這些組長負責(zé)學(xué)生的實驗監(jiān)督工作，一方面能保證實驗安全，另一方面也作為學(xué)生評價的一個成績，記錄在最后的探究式學(xué)習(xí)成績中。從日常學(xué)習(xí)中就養(yǎng)成好的操作習(xí)慣，才能在化學(xué)學(xué)習(xí)，乃至科學(xué)學(xué)習(xí)中有一個良好的開端。
總之，初中化學(xué)探究式教學(xué)應(yīng)該突出新課程背景下的教學(xué)要求，轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，老師放更多權(quán)力給學(xué)生，在細節(jié)中慢慢指導(dǎo)學(xué)生，潛移默化地進行實踐教育。并且要綜合多個方面進行評價，從而提高學(xué)生的探究素質(zhì)和能力，養(yǎng)成良好的探究思維和習(xí)慣，才是最本質(zhì)的學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】問題化教學(xué);初中化學(xué)教學(xué);教育
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）-06-0045-02
問題化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，能夠適應(yīng)現(xiàn)代某些課程的教學(xué)需求，包括初中的化學(xué)教育。問題化教學(xué)是指教師精心設(shè)計出一些質(zhì)量優(yōu)良、類型豐富的，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，組成教學(xué)題庫，從而應(yīng)用在教學(xué)的全過程中。問題化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的認知能力，促進學(xué)生思維技能的發(fā)展，保障學(xué)生對課程內(nèi)容的深入理解與把握。
化學(xué)本是研究物質(zhì)組成的一門學(xué)科，世界是物質(zhì)的，化學(xué)就成為了人們認識世界和改造世界的重要手段和方法。化學(xué)歷史悠久，富有活力，其成就也是社會文明發(fā)展、進步的重要標志。化學(xué)內(nèi)容復(fù)雜枯燥，教學(xué)困難，蘊含著豐富、龐雜的知識，化學(xué)的學(xué)習(xí)需要一定的思維能力和邏輯推理能力，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式已不能適應(yīng)化學(xué)教學(xué)的要求，而問題化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和推理能力，是推進化學(xué)教學(xué)改革科學(xué)、有效的方式。
一、我國初中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
在當(dāng)前的教育教學(xué)中，初中階段是學(xué)生接觸化學(xué)的第一個階段，是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，必須加以重視。但是我國目前的初中化學(xué)教育還存在著很多問題。
1. 學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，師與生缺乏互動
化學(xué)學(xué)科教育與學(xué)習(xí)有連續(xù)性的特征，如果對其中任何一個環(huán)節(jié)把握不準確，就會對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。初中化學(xué)偏向于化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論，如果基礎(chǔ)搞不好，之后的學(xué)習(xí)必然難以取得成效，甚至對學(xué)生的日常生活、綜合素質(zhì)和能力的提高都有消極影響。積極性的高低取決于對該學(xué)科有無興趣，當(dāng)前，初中生偏科現(xiàn)象嚴重，他們往往只對自己感興趣的學(xué)科才會投入，因此，在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的積極性就成為了當(dāng)下化學(xué)教學(xué)應(yīng)首要解決的問題。
在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式中，由教師主導(dǎo)課堂教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，多以“提高學(xué)生的考試成績”為教學(xué)目標和宗旨，在課堂上只關(guān)注理論知識的傳授，而忽視學(xué)生對課堂教學(xué)的反應(yīng)。此外，學(xué)生不能參與到化學(xué)課堂中來，教師與學(xué)生不能在化學(xué)課堂中互相溝通、討論，也是化學(xué)教育的問題之一。教學(xué)實踐證明，互相溝通可以使教師深刻了解學(xué)生的想法，拉近老師與學(xué)生的距離，明確雙方的教學(xué)、學(xué)習(xí)需求，從而制訂更科學(xué)、合理的課堂教學(xué)方法，促進教學(xué)進步。
2. 忽視化學(xué)實驗，缺乏實驗設(shè)備
教學(xué)的目的是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的全面發(fā)展不僅包括相關(guān)理論知識的進步，還包括其思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的進步，特別是近年來隨著社會的發(fā)展，綜合性、高素質(zhì)的人才也越來越受到重視。化學(xué)是一門實驗性的學(xué)科，每一種化學(xué)理論都是實驗的結(jié)果，所以在初中化學(xué)教學(xué)中必須重視實驗的作用。但化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀卻是，教師只注重理論知識的灌輸，往往將化學(xué)實驗結(jié)果直接告訴學(xué)生，在考核中也基本上是利用試卷考試的方法，嚴重忽視了化學(xué)實驗的過程，很難實現(xiàn)其教育目的。
另外，化學(xué)實驗還需要具備基本的化學(xué)材料和實驗設(shè)施，這些都是我國目前初中學(xué)校不具備的，學(xué)校的實驗室少、實驗器材少、實驗材料少等問題，都制約著化學(xué)實驗的發(fā)展。因此，只有讓學(xué)生獨立從化學(xué)實驗中得出相應(yīng)的理論結(jié)果，讓學(xué)生感受并參與實驗過程，才能實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，才能提高學(xué)生的動手操作能力、鍛煉思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在化學(xué)科目考核的過程中，也應(yīng)該將卷面考試和實驗考核結(jié)合起來，從而促進化學(xué)教學(xué)的進步，實現(xiàn)其教學(xué)目的。
二、問題化教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的意義
問題化教學(xué)以其獨特的方式，可以讓化學(xué)教學(xué)真正達到預(yù)期目的。
第一，問題化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過前面的分析可知，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣是目前化學(xué)教學(xué)存在的問題之一，而問題化教學(xué)剛好可以解決這個問題。在課堂中，教師合理設(shè)置相關(guān)的問題及情境，可以帶動學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，還能促進與學(xué)生的溝通和互動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在問題的解答中，教師也可以安排學(xué)生分組討論，調(diào)動課堂氣氛，為化學(xué)教學(xué)提供有力的基礎(chǔ)。
第二，問題化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。當(dāng)前，社會對相關(guān)人才的需求都注重其綜合能力。將問題化教學(xué)引用到初中化學(xué)課堂中，可以其多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在解決問題中發(fā)散思維，深入思考，實踐創(chuàng)新，互相協(xié)作，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。問題化教學(xué)也可以應(yīng)用在化學(xué)實驗中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和要求，設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過實驗演算、推導(dǎo)等方式，在實驗中解決問題，得出結(jié)論，這也能提高他們的動手操作能力。總之，問題化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)方面都發(fā)揮著重要作用。
三、問題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用措施
1. 科學(xué)、合理地設(shè)置問題
問題化教學(xué)本就是針對某一知識點精心設(shè)計出問題組成題庫，將其應(yīng)用在教學(xué)過程中的模式，所以，問題化教學(xué)的第一步就是設(shè)置問題，問題的質(zhì)量直接影響到問題化教學(xué)模式能否發(fā)揮作用。教師設(shè)置問題，不僅要考慮教學(xué)的知識點，還要考慮到學(xué)生的興趣愛好、性格特征和智力水平等多個方面。只有根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，才能體現(xiàn)問題化教學(xué)的高效性與靈活性。問題的設(shè)置還要結(jié)合實際，利用問題化教學(xué)可以直接增強學(xué)生的理論知識，但是當(dāng)問題設(shè)置與學(xué)生生活聯(lián)系起來，就可以引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)理論和生活實踐聯(lián)系起來，讓知識回歸生活。科學(xué)的問題設(shè)置還可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們正確對待化學(xué)。
2. 將問題與化學(xué)實驗結(jié)合起來，促進教學(xué)發(fā)展
在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該將重心放在化學(xué)實驗，化學(xué)實驗是得出一切化學(xué)理論的前提，必須讓學(xué)生在實驗中親自摸索，才能回歸化學(xué)教育的宗旨。在化學(xué)實驗過程中，要有相關(guān)儀器設(shè)備的支持，這需要政府的投資和學(xué)校改革。問題化教學(xué)在化學(xué)實驗中的應(yīng)用，更重要的是利用問題引導(dǎo)實驗進行，教師可以將結(jié)論設(shè)置成問題，讓學(xué)生通過實驗推導(dǎo)出來。實驗進行中也會出現(xiàn)很多問題，不可能一次實驗就能得出正確結(jié)論，這一環(huán)節(jié)又要求學(xué)生提出問題，然后不斷論證。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自己的實踐解決問題，這也是問題化教學(xué)的又一種表現(xiàn)形式。
總而言之，將問題化教學(xué)模式與初中化學(xué)教育結(jié)合起來，能夠讓枯燥的化學(xué)變得有趣、生動，能夠保證教學(xué)目標的高效實現(xiàn)。問題化教學(xué)需要教師積極作用并引導(dǎo)，并且可以在實際操作中不斷完善，推動化學(xué)教學(xué)，推動教育進步。
參考文獻：
[1] 康永軍，強.新課程背景下初中化學(xué)問題驅(qū)動式學(xué)案設(shè)計的實踐[J].天津教育，2012，（12）.
[2] 肖雨珊，馮華平.初中化學(xué)課堂中的問題化教學(xué)[J].科學(xué)導(dǎo)報，2014，（21）.
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；探究
初中階段是對學(xué)生進行化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的起點，它的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果的好壞會對學(xué)生在高中和大學(xué)時期學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣產(chǎn)生直接影響。因此，教師要充分了解這個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，把握好目前初中化學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀，充分運用有效教學(xué)法，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
一、了解和掌握學(xué)生情況，備好學(xué)生
有專家曾經(jīng)指出，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和能力才是影響他們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵原因，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所掌握的知識和技能的基本狀況來開展針對性教學(xué)。所以在正式實施教學(xué)活動之前，教師首先需要仔細研究和全面把握學(xué)生的基本情況，要仔細了解學(xué)生的知識生活經(jīng)驗積累情況。課堂教學(xué)不能只是學(xué)生被動接受知識的過程，還應(yīng)該是對所接觸的信息進行自主選擇、整合處理，獲得新知和感悟的過程。學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者自主開展的選擇性的活動，而不應(yīng)該從外部進行強制灌輸。學(xué)生原先所掌握的知識、技能以及經(jīng)驗是它的基礎(chǔ)。
二、以學(xué)定教，促進課堂互動生成
新課改以來，化學(xué)教學(xué)課堂不再是簡單的知識傳授，也不一定要原封不動地重現(xiàn)科學(xué)家探究某些化學(xué)現(xiàn)象的過程，有效的課堂應(yīng)該是探索未知的課堂，向困難挑戰(zhàn)的課堂，師生間積極互動、共同參與教學(xué)的課堂。“以學(xué)定教”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的可以思考、質(zhì)疑、辯論的機會，把學(xué)生的錯誤作為進行探究的重要課程資源，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適度調(diào)整教學(xué)進程及教學(xué)順序，最大限度地綻放出課堂教學(xué)的精彩。如在CO2和O2的檢驗教學(xué)環(huán)節(jié)上，可能大多數(shù)教師都會根據(jù)教材安排，用預(yù)設(shè)的化學(xué)實驗進行鑒別，或者是澄清的石灰水，或者是帶火星的小木條。我在教學(xué)時沒有講解預(yù)設(shè)的鑒別方法，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自己提出檢驗方法，通過交流、探討，學(xué)生得出很多種檢驗方法：能滅火的是CO2；能進行光合作用的是O2；活的小蟲子需要O2才能繼續(xù)生存；因CO2和O2的密度不同，可以進行分別稱重來檢驗；利用CO2和O2的溶解性不同、水溶液的酸性不同以及跟NaOH反應(yīng)后瓶內(nèi)壓力不同分別進行檢驗……這個過程，學(xué)生從提出的問題出發(fā)，進行積極的科學(xué)探究，并自己分析問題、解決問題，學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱ぐl(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這節(jié)課如果教師沒有互動生成的意識，依然按照常規(guī)從課前教學(xué)預(yù)設(shè)出發(fā)，讓學(xué)生跟隨教師的思路前進，一開始就表明了檢驗的方法，那學(xué)生不會再動腦筋考慮，也不會有那么豐富的檢驗方法，學(xué)生也肯定不會有那么高的積極性，其創(chuàng)新精神也不會得到發(fā)展。所以，在教學(xué)中教師一定要以學(xué)生為中心，因勢利導(dǎo)，以學(xué)定教，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)的目標、內(nèi)容及進程，始終讓課堂充滿智慧與激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。正如葉瀾教授所說：課堂是師生共同探索未知的旅程，隨時都會發(fā)現(xiàn)意外的通道和絢麗的風(fēng)景。
三、抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
初中階段的化學(xué)知識主要包括基本原理、基本概念、化學(xué)計算、元素及其化合物四個部分，且每部分的內(nèi)容都繁雜多樣，僅元素及其化合物一個部分就包含30多種元素，70多種化合物以及大量的化學(xué)方程式，教師如果單純地講解某個知識點，通常會事倍功半。倘若理清這些知識的內(nèi)在關(guān)系，并對其異同點進行分類歸納，一一比對，就會形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。例如，上復(fù)習(xí)課時，要求把氧氣、氫氣、二氧化碳這三種氣體進行對比歸納，教師就可以讓學(xué)生自己動手操作實驗，把常用儀器、操作步驟和氣體的收集方法等內(nèi)容都集中于此，使學(xué)生通過實驗，進一步了解和掌握以上三種氣體的用途、性質(zhì)、制取裝置、原理及收集檢驗等一系列的知識。另外，為了促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，教師還應(yīng)運用多種教學(xué)方法，如講授法、討論法、談話法、演示法、實驗法、參觀法、練習(xí)法和指導(dǎo)讀書法等。“教學(xué)有法，教無定法”，教師還要靈活運用各種教學(xué)方法，隨機應(yīng)變，有機結(jié)合，同時還要運用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
總而言之，在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師要緊扣學(xué)科特點，并且運用合理的教學(xué)方法和手段，結(jié)合學(xué)生的實際情況，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻：
[1]王云生.新課程化學(xué)教與學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2003.
[2]吳星.新課程中的科學(xué)探究[M].北京：高等教育出版社，2003.
[關(guān)鍵詞] 探究性教與學(xué) 初中化學(xué) 探討
一、 探究性教與學(xué)的概念
探究性教與學(xué)，是一種以探究為基本要求的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，是一種積極的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，即讓學(xué)生自己思考問題及采取什么樣的方法做，而不是教師向?qū)W生灌輸現(xiàn)有的結(jié)論和方法。教師在教學(xué)過程中也更加注重啟發(fā)式教學(xué)、情境式教學(xué)、實例教學(xué)等方法的應(yīng)用，以期達到較好的教學(xué)效果。
二、探究性教與學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)過程中的探討
《化學(xué)課程標準》中把探究式教與學(xué)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，其目的是：通過引導(dǎo)，讓學(xué)生參與科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其科學(xué)情感，形成科學(xué)探究的能力；變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，手腦并用；變注重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時也鍛煉了能力。
化學(xué)學(xué)科是以實驗為基本特征的，實驗就是化學(xué)教學(xué)的靈魂。如何通過化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，已成為初中化學(xué)教學(xué)中的一個重要議題。
根據(jù)新課程的要求，提出有探究價值的化學(xué)實驗問題。所謂探究價值，是指所提出的探究問題一定要能夠要很好地服務(wù)于化學(xué)實驗教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生對發(fā)展科學(xué)探究能力的價值取向，以提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。
確定實驗問題后，要在化學(xué)實驗基礎(chǔ)上設(shè)計情境，將生活中常見的、學(xué)生有興趣的問題列為實驗內(nèi)容，促使學(xué)生認識已知的和未知的知識，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的欲望。以學(xué)生日常生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力非常重要。例如，人們常談到的酸雨是由二氧化硫所形成的，酸雨會對環(huán)境造成很大的危害。我們可以加以擴展，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在日常生活中防止酸雨、怎樣通過化學(xué)方法使得酸雨危害性降低、如何控制并降低二氧化硫的排放、如何科學(xué)地利用能源等問題，不僅可以擴展學(xué)生的視野，而且能使學(xué)生體會到科學(xué)方法對于化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，同時增加了學(xué)生必要的知識儲備。
再如，對質(zhì)量守恒定律的探究式教學(xué)，我把學(xué)生分成若干組，每組學(xué)生點燃立在天平左盤上的蠟燭，觀察天平指針有無變化。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)放蠟燭一端天平上翹，所以大家一致認為“蠟燭燃燒發(fā)生化學(xué)變化，由于生成的二氧化碳和水跑到空氣中，所以放蠟燭一端的天平上翹。”我接著問：“蠟燭燃燒前后，雖然物質(zhì)的種類有變化，但物質(zhì)的質(zhì)量改變了嗎？”一時，眾說紛紜，有人說變了，也有人說沒變，還有人說不清楚是變還是不變。我說：“下面我們就來研究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是否改變。大家思考一下怎么研究？”學(xué)生說：“用天平稱一稱反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量變沒變。”我介紹了另外一種定量實驗研究的科學(xué)方法，讓學(xué)生帶著各自的想法模仿書本上的實驗，分幾個小組進行探究實驗。小組成員分工都不相同，兩人做碳酸鈣和鹽酸反應(yīng)的實驗，另兩人做鐵和硫酸銅反應(yīng)的實驗。實驗后小組內(nèi)組織交流討論，并準備在全班做報告。
三、初學(xué)化學(xué)探究性教與學(xué)過程中應(yīng)注意的問題
教學(xué)中應(yīng)選擇合適的化學(xué)知識作為探究的內(nèi)容，根據(jù)不同內(nèi)容安排不同的教學(xué)策略進行探究教學(xué)；根據(jù)不同類型的內(nèi)容、不同的學(xué)生層次對象，采用不同程度的探究性教學(xué)，不能一刀切，這樣才能使探究式教與學(xué)更好地為化學(xué)教學(xué)服務(wù)。
四、在初中化學(xué)新課程教學(xué)中推行探究式教與學(xué)的好處 1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在探究式教與學(xué)的過程中，學(xué)生肯定會碰到許多新問題，并會思考為什么會是那樣。在這無形的過程中，創(chuàng)新意識漸漸得以形成。
2.增強師生間的交流與合作。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和支持者，而不僅僅是知識的給予者。在整個過程中，師生間相互交流與合作，從而能發(fā)展成為一種新型的師生關(guān)系。
3.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
4.強化了化學(xué)教學(xué)的知識性、趣味性和實用性。
總而言之，以“實際問題”為基礎(chǔ)的科學(xué)探究式教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生運用理論解決生活中實際問題的能力以及發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力方面非常有益，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也非常重要。學(xué)生的綜合能力是逐步積累和發(fā)展起來的。通過探究式教與學(xué)，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到提高；教師能及時引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。隨著學(xué)生化學(xué)知識儲備的增加、實驗技能的提高，就可以達到提高學(xué)生綜合化學(xué)素養(yǎng)的目的。
[參考文獻]
1.韓清林《關(guān)于自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)改革實驗的若干問題》[J]（《河北教育》1999.12）
2.續(xù)潤華《建構(gòu)主義理論及其對我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的啟示》[J]（《教育探索》2007.3）
3.施其康《化學(xué)課堂教學(xué)模式研究的思考》[J]（《化學(xué)教學(xué)》1998.6）
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；科學(xué)探究
一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)
德國著名的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。我說興趣是求知的巨大動力，是發(fā)明創(chuàng)造的不竭源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及時排除不利于發(fā)展認知興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動自覺地學(xué)習(xí)。
學(xué)生進入初三剛接觸到《化學(xué)》這門學(xué)科，開始會對化學(xué)頗有興趣，尤其對化學(xué)實驗更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，尤其是記元素符號時認為很難記憶，就認為《化學(xué)》這門學(xué)科很難學(xué)。甚至?xí)鸦瘜W(xué)視為“第二外語”望塵莫及。或認為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科，機械記憶就行。有可能會使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我每接到新班就及時對學(xué)生進行化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，門捷列夫創(chuàng)制了化學(xué)元素周期表，談聞名世界的中國古明如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。學(xué)好化學(xué)很有用處，化學(xué)學(xué)習(xí)很有意思。使學(xué)生清楚地認識到：化學(xué)用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學(xué)好化學(xué)知識是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國的發(fā)展和建設(shè)。這樣做既增強了學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性和積極性、主動性，又提高了學(xué)習(xí)興趣。
1.規(guī)律記憶提高學(xué)習(xí)興趣
初中化學(xué)需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號，讓學(xué)生很難記住，為此我從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問檢查。我把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜：“鉀，鈉，氫，汞一價銀；二價鎂，鈣，氧，銅，鋅；三價元素有鐵鋁；四碳，五氮，六硫清。”把重點內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。例如在做氫氣還原氧化銅的實驗時，應(yīng)是先通氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當(dāng)黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經(jīng)演示講解后，我們用氫燈燈氫四個字來表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。
2.動手實驗培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”加強演示實驗，學(xué)生實驗，適當(dāng)采用電化教學(xué)手段，利用各種教學(xué)掛圖、表格，盡可能把課本知識與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、解決問題的能力。如在講完硬水及其軟化的方法之后，提問學(xué)生熱水瓶膽內(nèi)的水垢是怎樣形成的，應(yīng)怎樣清洗？學(xué)生討論熱烈，最后發(fā)給每個學(xué)生10ml醋酸拿回家清洗有水垢的熱水瓶，第二天回校后要求學(xué)生說出自己的做法，所看到的現(xiàn)象、結(jié)果及化學(xué)原理。又如在講到環(huán)境污染及防護時，結(jié)合我市造紙、印染、日用化工等工業(yè)發(fā)展迅速，同時又是污染大戶的事實，教育學(xué)生可用自己所學(xué)的化學(xué)知識（或今后所學(xué)的化學(xué)知識）解決發(fā)展生產(chǎn)，減少污染這對矛盾，造福人類。
3.社會實踐促進學(xué)習(xí)興趣
積極開展社會實踐活動和化學(xué)課外興趣小組，結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，組織社會實踐活動。如學(xué)習(xí)CL2的性質(zhì)后，學(xué)生知道CL2與H2O反應(yīng)生成HCLO，HCLO有漂白、殺菌的作用，我們組織學(xué)生參觀我鎮(zhèn)現(xiàn)代化自來水廠，學(xué)生每聞到自來水中的余氯的氣味，就回想到CL2的性質(zhì)，想到化學(xué)知識的應(yīng)用在為人類服務(wù)，保護人類的身體健康，進而產(chǎn)生了強大的學(xué)習(xí)動力。這活動的開展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，樂意學(xué)，使智力和能力同時得到了發(fā)展。
二、精講多練，提高教學(xué)效率
提高教學(xué)效率是素質(zhì)教育的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)是師生的共同活動。在教學(xué)過程中應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下才能真正做到。如果教學(xué)中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學(xué)生各行其是，是不能保證教學(xué)質(zhì)量的。教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下的認識過程。就初中化學(xué)課來說，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要在課堂上教會學(xué)生如何學(xué)會基礎(chǔ)知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力外，還要在課前充分理解教材，吃透教材，真正駕馭教材。并且還應(yīng)了解掌握學(xué)生，結(jié)合學(xué)生暴露的問題，瞄準學(xué)習(xí)目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學(xué)生的認識規(guī)律，激發(fā)思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內(nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。
所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學(xué)生。精就是要突破重點，一點帶面，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設(shè)計一些針對性較強的問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學(xué)知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習(xí)的，就盡可能讓他們親自動手動口實踐，以達到真正掌握各知識點，舉一反三的目的。絕不可越俎代庖，或敷衍了事。例如學(xué)完碳這一章時，我組織學(xué)生在氫氣還原氧化銅實驗與二氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復(fù)習(xí)鞏固了氧化還原反應(yīng)和實驗裝置及實驗步驟等。收到了理想的效果。
初中化學(xué)知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學(xué)計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進行歸納對比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中通過觀察學(xué)生的表情、舉動以及接受效果，針對學(xué)生感到有困難的地方，教材的關(guān)鍵點、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點以及易混淆的地方，結(jié)合思考題給學(xué)生以點撥、啟發(fā)和疏通。
三、因材施教，強化學(xué)生投入情感
【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué)；探究
《義務(wù)教育化學(xué)課程標準》明確指出：“新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口”，“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式”，強調(diào)：“通過以化學(xué)實驗為主的多種教學(xué)活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，逐步樹立科學(xué)態(tài)度，形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。”這種探究性的教學(xué)模式，不僅有利于克服當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中注重教師傳授而忽視學(xué)生發(fā)展的弊端，有利于調(diào)動學(xué)生的探究熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和進取精神，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。根據(jù)這幾年的探索實踐，我對如何在化學(xué)課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)略陳淺見，與同行商榷。
一、建立新型師生關(guān)系，營造探究氛圍
新課標明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，因此，教師要準確地給自己的角色定位，由“教學(xué)的主宰”轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)中的首席”，既要保持必要的權(quán)威，又不能以絕對真理的擁有者自居。要相信學(xué)生自學(xué)自悟的能力，重視學(xué)生潛能的開發(fā)。鼓勵學(xué)生向書本挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。重視學(xué)生的自我感受和獨特見解，耐心傾聽學(xué)生的心聲，視學(xué)生為合作者、朋友，確立學(xué)生的自信，使學(xué)生在一個寬松、愉悅的氛圍中思維得到發(fā)展，個性得到張揚。例如：在教學(xué)中，我不僅在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而且還特別注意一些細節(jié)的暗示。如在引導(dǎo)學(xué)生探究時，我總是說：“讓我們一起來研究……”，這樣無形中就將老師和學(xué)生置于平等的地位，為進一步共同探究營造了良好的心理氛圍。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣
在教學(xué)實踐中，我經(jīng)常利用身邊的生活實例、演示實驗、化學(xué)奇趣等方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題情境，以促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，引起學(xué)生探求知識的強烈欲望，使探究活動煥發(fā)出生命活力。例如在講解金屬活動順序表時，我是如此引情導(dǎo)趣的：二戰(zhàn)期間，德軍占領(lǐng)了丹麥，諾貝爾物理獎的獲得者玻爾教授利用化學(xué)方法，使諾貝爾金質(zhì)獎?wù)氯芙庠谕跛校诘聡碜拥难燮ぷ拥紫卤４媪藘赡辏踩粺o恙，之后又用化學(xué)的方法從溶液中置換出所有的金子，得以重鑄諾貝爾獎?wù)隆Ｕ垎柾瑢W(xué)們，教授采用什么辦法把溶液中的黃金全部置換出來？“一石激起千層浪”，這個問題立即引起了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生進一步探究的動力。在創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑惑或懸念時，要注意把握好度。不“懸”，學(xué)生不思而知，探究沒有興趣和熱情；過“懸”，學(xué)生望而生威，百“探”而無一得，會挫傷學(xué)生繼續(xù)探究的積極性。
三、關(guān)注學(xué)生潛能，引導(dǎo)探究深化
新課程要求教師必須樹立這樣一種觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力。學(xué)生蘊藏著巨大的學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能，而教材又為開發(fā)學(xué)生的這種潛能提供了可能。我始終堅信每一位學(xué)生都是獨一無二的，都是一本活的、內(nèi)涵豐富的重要的課程資源。因此，在教學(xué)中，我特別注意關(guān)注和開發(fā)學(xué)生的這種潛能，仔細捕捉課堂上稍縱即逝的微弱的思維火花，并以此為契機，去擴張、強化、生成新的探究空間和探究平臺，使學(xué)生的探究活動始終處于主動激活的狀態(tài)，主動地動腦、動手、動口，引導(dǎo)思維之翼向更深處漫溯。在化學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到一些非科學(xué)性題目。對此類習(xí)題，我們老師的做法大都是棄而不用。而我的策略卻是引導(dǎo)將其向科學(xué)性轉(zhuǎn)化。心理學(xué)研究表明：任何人都有追求至善至美、超越他人的欲望，尤其是已知他人的錯誤時，剖析錯因，糾正錯誤的積極性很高，主動性也很強。我便根據(jù)學(xué)生的這種心理，將這種非科學(xué)性習(xí)題開發(fā)成探究資源，鼓勵學(xué)生參與修正和完善。
四、體驗成功喜悅，凸顯探究個性
在新的課堂教學(xué)中，我始終牢記“以人為本”的原則，將探究活動看成是學(xué)生人生的一段激蕩的生命經(jīng)歷，相信提高學(xué)生的情感體驗，會使更多的學(xué)生取得更好的成績。學(xué)生由于家庭背景、興趣愛好、生活經(jīng)驗的不同及思維能力上的差異，往往對某一問題的探究會有不同的認識和解決方法。每次面對這種情況的時候，我并不過早定論，“熱情”地改正，而是視其“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)造”為最有價值的勞動成果，加以鼓勵和尊重，與學(xué)生共同感悟思潮的跌宕與情感的涌動，提倡思考的個性化。如在教學(xué)中，我嘗試這樣一種新的方法：在教室的板報上開辟了“化學(xué)題創(chuàng)新解法”園地，將學(xué)生練習(xí)、測試、探究中的新穎獨特的解法及時展示出來，并添加鼓勵性評語。這一舉措大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為每個學(xué)生提供一個展示自己思維亮點的舞臺。看到自己的創(chuàng)新成果公布于眾，學(xué)生心中會產(chǎn)生喜悅、興奮、自豪的成功體驗，從而以積極主動樂觀的態(tài)度去進行探究，得到包括知識、方法、價值觀在內(nèi)的多方面的滿足與發(fā)展。
五、倡導(dǎo)合作交流，提升探究效果
學(xué)生的探究活動是多種行為的整合，未來的社會也需要多人的合作。因此，在課堂的探究活動中，我注意倡導(dǎo)學(xué)生的合作交流。精心設(shè)計問題，組織學(xué)生彼此切磋，相互交流，相互啟發(fā)，使不同的學(xué)生站在同一起跑線上，共同探究，均有所獲。例如：利用氫氣還原氧化銅測定水的組成實驗，通過實際的探究，讓學(xué)生親身體會到合作的重要性，學(xué)會彼此溝通、相處交流的能力。教會學(xué)生在合作中，學(xué)會傾聽他人的意見，學(xué)會從討論中捕捉有效信息，學(xué)會對交流內(nèi)容進行整理、歸納、提煉和升華，提高學(xué)生對探究活動的參與意識。使合作真正成為探究活動一道亮麗的風(fēng)景，吸引更多的學(xué)生來參與探究，關(guān)注探究，提高探究的效益。
參考文獻
1 李國英《增加實驗課的研究性，提高實驗的教學(xué)質(zhì)量》化學(xué)教育。
2 朱慕菊，《走進新課程》北京師范大學(xué)出版社。
關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；探究式；實踐
科學(xué)素養(yǎng)是一個與時俱進的概念，是每個人所應(yīng)具備的對科學(xué)的基本認知及利用科學(xué)知識解決實際問題的能力。而素質(zhì)教育注重學(xué)生的全面發(fā)展，其中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。化學(xué)作為自然科學(xué)的重要組成部分，是初中學(xué)生的必修課之一，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科。化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，扎實的化學(xué)基礎(chǔ)和實踐應(yīng)用能力對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有極大幫助。
然而當(dāng)前的化學(xué)課堂教師往往過于注重知識的傳授，而忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對于知識死記硬背，沒有養(yǎng)成良好的動手習(xí)慣。探究式教學(xué)強調(diào)學(xué)生獨立自主地進行科研探索學(xué)習(xí)，在探究過程中獲得樂趣，促進思維發(fā)展，提高學(xué)生的實踐動手能力，從而提高科學(xué)素養(yǎng)。
一、探究式教學(xué)的條件
1.以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)探究
所謂科學(xué)探究有兩個過程，即：發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就必須培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)注重知識的傳授而往往忽略了學(xué)生的主體地位。在探究式教學(xué)中應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r候進行引導(dǎo)。如在化學(xué)實驗課時，很多教師為了節(jié)省課堂時間往往只是演示實驗過程，學(xué)生只是觀摩實驗過程沒有親自參與從。如果讓學(xué)生從一開始就獨立自主的設(shè)計實驗然后進行實驗研究，在整個過程中發(fā)現(xiàn)問題并通過思考解決問題，那么必將事半功倍。筆者在講解氧氣的制取時，要求學(xué)生獨立自主的設(shè)計實驗方案，然后通過分組進行實驗并對實驗過程做好記錄和總結(jié)，在整個過程中，學(xué)生更加注重實驗的細節(jié)，對于整個過程記憶深刻。
2.注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獲取知識的能力
任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要基礎(chǔ)知識作為鋪墊，探究教學(xué)首先需要培養(yǎng)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的認知及獲取知識的能力。不同于傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，探究式教學(xué)講究知識傳授的策略。在教學(xué)過程中避免只對教材內(nèi)容進行講解，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，從而做到舉一反三，由點到面的拓展學(xué)科知識，深化教學(xué)內(nèi)容，為進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
3.良好的探究環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
良好的教學(xué)環(huán)境及寬松活躍的課堂氣氛有利于激發(fā)學(xué)生對于科研探索的熱情。初中化學(xué)教師應(yīng)積極主動建立和諧的師生關(guān)系，營造活躍的課堂氣氛。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)努力增加學(xué)科的趣味性，這就需要教師在課堂上突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在內(nèi)容的安排及教學(xué)手段的應(yīng)用上做到靈活多變、豐富多樣，使所學(xué)的化學(xué)知識形象化、趣味化，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)的樂趣，從而激發(fā)他們的探究欲望。
二、合理選擇探究內(nèi)容，注重探究方法的培養(yǎng)
1.合理安排探究教學(xué)內(nèi)容
探究式教學(xué)并不一定適用于所有的化學(xué)知識的教學(xué)，教師在進行具體教學(xué)方案設(shè)計時應(yīng)注重重點和難點的選擇以及應(yīng)用探究式教學(xué)來發(fā)散思維，而對于簡單的基礎(chǔ)知識只要點撥即可。
筆者在講解“可溶性及溶解度”這兩個概念時就只對后者進行了探究式教學(xué)。首先，對可溶性這一眾所周知的概念進行了簡單的描述，讓學(xué)生列舉了生活中常見的可溶物，比如糖，然后深層次地提問：“糖是否可以不限量的溶于水呢？”然后根據(jù)提問讓學(xué)生做了一些小實驗來探究這一問題，最后通過總結(jié)，讓學(xué)生知道在整個探究過程中學(xué)到了哪些知識，既肯定了學(xué)生的探究成果又讓學(xué)生學(xué)會了探究方法。
2.聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
化學(xué)與日常生活是密不可分的，生活中的一些現(xiàn)象往往都蘊含著豐富的化學(xué)知識。對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)優(yōu)良的科學(xué)素養(yǎng)，僅僅依靠短暫的課堂學(xué)習(xí)是遠遠不夠的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)現(xiàn)象，并學(xué)會用所學(xué)知識來解決生活中的問題。生活中到處都有科學(xué)，只要引導(dǎo)學(xué)生積極探索和發(fā)現(xiàn)，不難激發(fā)學(xué)生的探索欲望。因此，教師要做個有心人，善于觀察和搜集與化學(xué)相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生探究。
筆者在《鐵》這一章的教學(xué)中，為了加深學(xué)生對于鐵制品生銹原理的理解，鼓勵學(xué)生在課前搜集一些鐵制品腐蝕的圖片并思考鐵制品防銹的方法，課上進行交流討論，并鼓勵其將這些方法應(yīng)用于生活中。在這一探究過程中，學(xué)生不僅掌握了鐵制品生銹的概念及條件，更重要的是學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的方法，有利于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
科學(xué)素養(yǎng)對于學(xué)生的全面發(fā)展十分重要。教師在初中化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)合理應(yīng)用探究式的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分應(yīng)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎囵B(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及科研探索的激情。
參考文獻：
[1]解紅暉.科學(xué)素養(yǎng)概念化進程及特征探究[J].寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2009（04）.
[2]盧國濤.改進化學(xué)教學(xué)提高科學(xué)素養(yǎng)[J].河南農(nóng)業(yè)，2009（20）.
