時間：2023-06-29 09:31:52
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇生物探究方法，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
探究性學習方法的應用能大大提高學生的學習效率，但效果差別很大，這就需要我們對探究性學習方法的現狀、困境及實踐效果等進行全面、深入的分析，在反復的思考、實踐中尋找探究性學習方法應用的有效途徑．
關鍵詞:
高中生學習效率低的最大原因就是學習死板，不會想著學，要么跟著老師學、要么跟著課本學，在教學參與中沒有自己的想法和學習行為，很多時候學習是“被逼無奈”．這就需要先培養學習興趣，在興趣的影響下對知識進行探究，從而掌握知識、應用知識．
一、探究性學習方法應用思想上的困境與對策
高中生物教學先要突破探究性學習方法思想上的困境，才能使學習有意外的收獲．例如，《分子與細胞》教學中，每一個模塊的學習都充滿了趣味性、神秘性，若學生具有知識探究的意識，教學內容不僅會很簡單，而且知識也會很豐富．但在實際的教學中發現學生欠缺探究性學習的思想．第一，不去想．在《分子與細胞》的預習、課堂和復習中，學生的思想都是跟著老師走，被迫接受知識、記憶知識，很難達到理想的學習參與狀態．教學中教師要引導學生，啟發學生去想，糾正學生在生物教學中的思維惰性．第二，不會想．在該模塊教學中，學生對知識的學習和研究只停留在知識的表面，思維方式不夠靈活、不開闊．針對學生思維的這一困境，解決的最好方式就是應用任務法、問題引導法指導學生對教學內容進行思考，促進學生對知識的理解和深入研究．第三，想得亂．如一個學生這樣想:既然生命是由分子和細胞構成的，那么是不是可以分解成分子和細胞進行傳輸，這樣人就可以通過簡單的方式瞬間到達另一個空間．想的雖不錯，但太空虛，這就證明了學生在教學中的想缺乏方向和實際意義，對探究性學習并沒有多大意義．教學中老師應該客觀看待學生的思維模式，利用好的一面(如學生想象能力強等)引導學生進行有效的探究學習，構建有效的探究性學習思維模式．
二、探究性學習方法應用實踐的困境與對策
在生物教學中，教師通常通過留作業、討論問題等進行探究性學習的嘗試，但往往由于方法不對而產生很多困境和難點．第一，通過教學方式的多元化引導學生進行探究性學習．例如，在課堂提問時，學生往往用“沉默”來應付老師，課堂討論比講課時還安靜．在這種形式下如何提高探究性學習的效率?在實踐教學中總結、反思教學行為能夠獲得有效的對策．又如，《物質的跨膜運輸》中的《滲透作用》教學中，由于半透膜學生難以得到，所以滲透實驗難以預習，這時教師可用任務布置法先給學生指明預習的方向，學生在課前會對教師布置的任務進行思考，即使不做實驗也會通過其他方式獲得相關信息、資料，同樣可以達到預習效果．第二，創新教學方法促進探究式學習效果的提高．例如，在課堂上教師向學生提問，學生回答、教師補充，學生也可向教師提問，對教師給出的答案提出質疑，師生共同探討知識的難點及應用等，這對提高教學效率很有幫助．如教學中，教師可允許學生提出與教學相關的問題，如其他學生和教師都答得不好，而該生又能給出合理、精彩的答案，可以免去其部分生物作業，或給予其他方式的鼓勵，這既是學生與教師的互動，也有效的激發了學生對知識的探究欲望，使其學習生物的眼界更開闊、思維更敏捷．第三，利用生物知識的趣味性激發學生的探究欲望，引導學生有效學習．例如，老師可以在教學中結合學生對知識的探究方向加入很多有趣的知識，如基因、對于生命的最新研究、科幻故事中涉及分子與細胞問題討論等，這樣學生的生物學認知面將會非常的開闊，對于知識的掌握和應用也不會很吃力．又如，在《走進細胞》教學中，先由具體的生命體講到生命的構造，再由生命的構造引出細胞，如同先將一個美麗的湖泊展現給學生，可應用多媒體、圖片等，讓學生了解奇異的生命存在的形式，然后在讓學生看到生命的源頭，了解到“細胞”，這時，“引領式”的教學突然中斷．再結合教材、科學研究、科幻故事等，將微觀世界的生命展示給學生，逐漸的激發學生探究其中聯系的渠道，即便是憑空想象，他也有其根據和道理，以這樣的方式逐漸培養學生的探究意識，在實踐教學經驗的基礎上，再逐漸的減少教師對學生的引導，讓學生的思維更為開闊，學生探究的方向和領域才能更為廣闊，其探究學習的興趣才能養成．
三、探究性學習方法應用學生參與的困境與對策
在生物教學中，往往是教師“揮汗如雨”地講，學生“昏昏欲睡”地聽，這充分證明了學生的參與不足．例如《生態環境的保護》教學中，這節內容簡單，但覆蓋較廣，通過學生探究式的自學完全可以達到理想的教學效果，那么如何讓學生參與到教學之中?第一，創設情景，激發學生探究知識的欲望．例如，利用多媒體、圖片展示細胞及細胞結構，再演繹細胞組成的生命，然后再將生命的形式豐富化，引出生態環境和人的生活等，通過多彩的生命世界的展示激發學生的探知欲望，使其向著老師引導的方向進行知識的探究學習，再通過“快鏡頭”展示，讓學生對環境生態產生研究興趣，從而對污染、環保等有更深的了解．第二，翻轉課堂提高學生課堂教學參與的深度．例如，教學前讓學生圍繞環境、生態等問題自選話題，準備課堂上的討論和辯論，這樣學生自身、小組成員都能積極的參與到教學中，認真的進行研究性學習．
總之，在教學中教師先培養學生生物學習興趣，再引導其對知識點進行探究性的學習，通過課堂引導等方式完善學生探究式學習的方法和模式，然后再在總結、評價的影響下使學生探究性學習習慣持續保持，從而不斷的優化生物教學過程．
作者：周婧 單位：江蘇省睢寧縣李集中學
一、把握時機，以學生為主體開展探究
在傳統的教學中，往往是以教師講為主，而在現代的教學中應以學生為主體，特別是在探究式教學中，更要以學生為主體，只有這樣才能提高教學效率。要更好的開展探究，合理的把握時機也是至關重要的，選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點，是合理把握問題探究時機的關鍵，一般情況下是以知識的重點、難點和新舊知識更新和銜接處提出問題，問題要具有一定開放性和思維容量。
在教學活動中， 教師要轉變觀念， 正確認識教師的主導作用和學生的主體作用，為學生創造最適宜的課內外學習條件。以學生為主體，培養學生良好的學習品質，變被動學習為主動探索，自主參與。而且在課堂教學中，要把握好提問的時機，及時把握學生的思維方向，并根據課堂的實際情況適時提出問題，激發學生學習新知的愿望。在教學中，要注重善于引導學生參與探索，獲取知識的過程，教給學生分析解決問題的思維方式，培養學生學習能力的形成。除了指導學生讀書、預習、看書、提問外，還要指導學生領悟每堂生物課的教學目標，學會區分重點和難點。指導學生掌握基本方法，學會運用這些方法去分析生命現象和生命本質，使學生養成自學的習慣，培養自學的能力。
當然，在課堂教學過程中，不是每個學生都能回答每一個問題，因此提問要做到分層，讓學生都能參與到發言、討論中，這樣不僅能調動全體學生學習的積極性，還能使每個學生都參與到教學過程中，學有所獲。
二、創設情景，引導學生發現問題
創設問題情境， 可以引發學生對知識本身發生興趣， 產生認知需要，產生一種學習的心理傾向， 激發學習的動機。探究式教學是以問題為中心，通過引導學生不斷發現、感知問題，讓其自主探究，主動獲取、掌握新知識。因此教學中，教學法一旦觸及學生情緒和意志領域， 觸及學生的精神需要， 就能發揮高度有效的作用。因此根據不同的教學內容創設恰當情景，激發學生興趣和問題意識就尤為重要。例如新課的導入以“探究”為起點， 通過創設問題情境， 引起學生的注意。在“植物的礦質營養”教學中，實施“情景―問題”驅動式自主探究過程：①由舊知識導入：構成生物體的化學元素主要有哪些？②鋪設情景：這些化學元素為什么是植物生長發育所必需的？③展開探究：討論的最終答案是運用溶液培養法，確定具體的礦質元素。
利用學生憑借原有知識解決不了的問題設置問題情景。教學中教師可以根據內容介紹一些生物現象或有關生物學問題，要求學生用原有知識解答。如在學習“基因連鎖互換規律”時，教師可先介紹果蠅的2對相對性狀，要求學生試計算測交后代表現型和比例。學生會利用已學過的“自由組合規律”得出4種表現型。這時，如果教師向學生出示不同的實驗結果，學生就會受到啟發――必須學習新知識才能解釋。這樣設置問題情景，能更好的激發學生的求知欲。
三、實施探究，引導學生解決問題
在學生發現問題后，教師可圍繞問題引導學生思考，提出合理假設，并組織學生設計實驗方案進行探究。可以說這一環節是整個探究過程的核心環節，既能充分發揮學生的聰明才智，又能培養學生的創新精神及合作精神。具體實施需要注意的是教師的正確引導和啟發。這樣可以避免學生盲目設計方案，運用教師的知識和經驗縮小學生的探索范圍，節省時間。同時要注意實驗設計的科學性、可行性。例如，在探究光照對光合作用強度的影響時，如何設置單一的光照變量？根據什么預測實驗結果？各小組進行討論，從理論上論證是否可行。方案確定后，各組進行實驗論證。由于所設計方案是學生自己的擬定的，學生的興趣很高，學生更加認真地完成有關的實驗論證過程，認真地記錄實驗結果。在學生對實驗的討論過程中，教師不需要任何引導和啟發，以免阻礙學生思維，只要求學生一邊討論一邊改進。教師也可以參與討論，但對學生所提方案可先不作評價，以留給學生更多的思考空間。這樣通過實驗探究，學生很快得到問題的答案，學習積極性得到很大的提高。探究能力也得到培養。
總之，在高中生物教學中實施探究式教學，教師的理念以及由此理念而產生的各種行為是非常重要的，它是探究式教學得以順利實施的前提、基礎、關鍵和保證。“自主探究”教學是一種課堂教學模式，在課堂上教師充分發揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋圖式，使學生積極地、主動地、創造性地、鉆研和解決問題，從而為學生的終生學習奠定了基礎。
【參考文獻】
【關鍵詞】高中生物；探究式；教學方法
教育部頒布的《普通高中生物課程標準》強調探究性學習。生物科學是研究生命及變化規律的科學，比起其他任何學科都理應具有更為突出的鮮活性、生命性和動態性。它能使學生從生命現象中更多地自主發現問題、提出問題、分析問題，運用生物學的有關原理解釋或解決生物界存在的問題，自主選擇、探究學習。因此，探究式教學日益成為高中生物課堂改革的重要教學方式。在教學實踐中，筆者對此進行了初步的探索。
一、把握時機，以學生為主體開展探究
在傳統的教學中，往往是以教師講為主，而在現代的教學中應以學生為主體，特別是在探究式教學中，更要以學生為主體，只有這樣才能提高教學效率。要更好的開展探究，合理的把握時機也是至關重要的，選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點，是合理把握問題探究時機的關鍵，一般情況下是以知識的重點、難點和新舊知識更新和銜接處提出問題，問題要具有一定開放性和思維容量。
在教學活動中， 教師要轉變觀念， 正確認識教師的主導作用和學生的主體作用，為學生創造最適宜的課內外學習條件。以學生為主體，培養學生良好的學習品質，變被動學習為主動探索，自主參與。而且在課堂教學中，要把握好提問的時機，及時把握學生的思維方向，并根據課堂的實際情況適時提出問題，激發學生學習新知的愿望。在教學中，要注重善于引導學生參與探索，獲取知識的過程，教給學生分析解決問題的思維方式，培養學生學習能力的形成。除了指導學生讀書、預習、看書、提問外，還要指導學生領悟每堂生物課的教學目標，學會區分重點和難點。指導學生掌握基本方法，學會運用這些方法去分析生命現象和生命本質，使學生養成自學的習慣，培養自學的能力。
當然，在課堂教學過程中，不是每個學生都能回答每一個問題，因此提問要做到分層，讓學生都能參與到發言、討論中，這樣不僅能調動全體學生學習的積極性，還能使每個學生都參與到教學過程中，學有所獲。
二、創設情景，引導學生發現問題
創設問題情境， 可以引發學生對知識本身發生興趣， 產生認知需要，產生一種學習的心理傾向， 激發學習的動機。探究式教學是以問題為中心，通過引導學生不斷發現、感知問題，讓其自主探究，主動獲取、掌握新知識。因此教學中，教學法一旦觸及學生情緒和意志領域， 觸及學生的精神需要， 就能發揮高度有效的作用。因此根據不同的教學內容創設恰當情景，激發學生興趣和問題意識就尤為重要。例如新課的導入以“探究”為起點， 通過創設問題情境， 引起學生的注意。在“植物的礦質營養”教學中，實施“情景―問題”驅動式自主探究過程：①由舊知識導入：構成生物體的化學元素主要有哪些？②鋪設情景：這些化學元素為什么是植物生長發育所必需的？③展開探究：討論的最終答案是運用溶液培養法，確定具體的礦質元素。
利用學生憑借原有知識解決不了的問題設置問題情景。教學中教師可以根據內容介紹一些生物現象或有關生物學問題，要求學生用原有知識解答。如在學習“基因連鎖互換規律”時，教師可先介紹果蠅的2對相對性狀，要求學生試計算測交后代表現型和比例。學生會利用已學過的“自由組合規律”得出4種表現型。這時，如果教師向學生出示不同的實驗結果，學生就會受到啟發――必須學習新知識才能解釋。這樣設置問題情景，能更好的激發學生的求知欲。
三、實施探究，引導學生解決問題
關鍵詞：初中生物 探究性學習
長期以來，我國的中小學教育忽視了培養學生對知識的綜合應用能力以及創造性地解決問題的技能，因而出現了所謂的“高分低能”和書呆子現象。探究性學習正是為了改變這一現狀而推出的有力措施和新的學習模式。探究性學習這一新的學習模式，要求師生改變傳統的“教師、課本、教室三中心”教學觀念，改變傳授型的教學方式，適應以學生發展為本的教學模式。
作為一名初中生物教師，除了在生物課堂上實施探究性學習來引導學生主動參與之外，近年來，為適應探究性活動的需要，我在生物課外科技活動中實施探究性學習的教學方法上也作了一些探索和嘗試。
1、創設探究性問題情境，拓寬探究思路
探究學習的開展源于“探究”契機的出現，即問題情境的創設。創設問題情境的實質在于揭示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，從而激發內驅力，使學生進入問題探究者的角色，真正參與學習活動。生物教師創設的生物問題探究情境的適當與否，直接影響學生的探究性學習。生物教師應該在充分考慮學生已有知識和經驗的基礎上，努力創設出與學生的智力和知識水平相適應、真實新穎的探究情境，開闊學生的思維，促進學生探究性學習活動的有效開展，將課改精神真正落到實處。
創設問題情境的途徑。
（1）、利用生物實驗創設問題情境。生物學是一門以實驗為基礎的科學，各種生物實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富生動的感性材料，能有效地激發學生的好奇心和求知欲。因此利用實驗內容來創設問題情境，可以充分發揮學生的主體性，有利于教師引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示化學現象的本質，探究化學現象的內在規律。
（2）、利用新舊知識的聯系創設問題情境。在新知識的傳授過程中，應該自始至終將解決學生從不知到知，從錯誤、片面、膚淺的認識到正確、全面、本質的認識作為課堂教學的主線，這條主線離不開師生之間提出問題、解決問題的雙邊活動，這就要求我們構建目的明確、價值率高的問題，通過找出教材內容中新舊知識之間的矛盾沖突激發學習興趣來構建問題情境，學生情緒高漲，參與意識非常強烈，學生的思維得到啟發訓練，讓學生在思維的偏差中自找反思，逐漸產生頓悟，順利完成對知識的意義構建。
2、塑造鮮明的探究個性
沒有個性就沒有探究，探究過程往往表現出鮮明的個性。教師應該承認學生的個體差異，尊重學生的不同興趣愛好，同時深入了解每個學生的性格特征、興趣愛好及特長。在此基礎上實施個性教育，引導學生發展具有探究性的人格特性，鼓勵并積極創造條件幫助學生發揮特長，給學生留有更大的選擇余地和自由發展空間，塑造鮮明的探究個性。
（1）、注重科學方法
生物課程標準也明確提出“生物學習要以探究為核心”讓學生“經歷科學、體驗科學、理解科學”去做一個個有典型意義的探究活動。為此，許多的教學方法相繼推出，如啟發式教學、發現式教學、探索法教學等。在這眾多的教學方法中，探究性學習正被人們愈加重視。它以學生發展為本，更顯現學生的學，強調學生的探究和創新。其目標指向學生的創新能力、合作精神、問題意識、人際交往能力、科學精神與科學態度以及關注現實、關注人類發展的意識和責任感的培養，而不是僅僅是知識的傳授和掌握。但是，生物學科方面的探究式教學和實驗研究相對較少，尤其是將兩者相結合進行生物探究式實驗教學者更少。教材的改革中相繼出現一些“培養學生探究素養”的新型教學模式，其中影響較大的是“探究式教學”。
（2）、培養學生動手動腦
創新是人類現代社會發展的前提，是知識經濟時代的主要標志和根本任務，而在創新過程中直接影響創新能力高低的重要因素就是學生的動手能力，所以只有培養好學生的動手能力，才能將學生的創新能力得到發展。
通過這幾年的教學工作，我深深地體會到了這一點，并從以下幾個方面對學生的動手能力與創新能力的培養進行了嘗試.
第一、提高對新課程改革理念的理解和把握，注重實踐能力的培養
通過理論與實踐結合，從思想上到教學中都要更新觀念，改革傳統的教學方式，培養學生創新精神和實踐能力.傳統的單一接受式教育，難以讓學生獲得體驗、研究和發現的機會，因此，新課改提倡由單一化的個體學習向獨立自主與合作交流相結合的學習方式轉變.
學生創新精神、實踐能力的培養是在豐富多彩的自主探究活動中實現的.在教學中，要結合具體的教學內容，使之具體化，結合學生的實際來科學地確立教學目標和操作實施過程，使課程真正建立在學生自主探究活動的基礎上，通過學生主體參與與多層次進行探究活動，達到培養學生創新精神和實踐能力發展的目標.
第二、在探究活動中培養學生動腦和動手的能力
為了幫助學生增加感性認識，克服對微觀結構認識的困難或簡化復雜事物、過程，使學生領悟科學研究的方法并學習相關的操作技能，新教材增加了一種新的探究活動——“模型建構”。建構模型的方法，是科學方法和探究能力的要求，模型建構活動可以讓學生充分動腦動手，使他們從實踐的成功中獲得喜悅，理論在實踐中得到檢驗，從而激發學習的熱情，同時也培養了各種技能。
第三、初中生物教學中注意培養學生實驗操作的能力
生物學是一門實驗性科學，觀察和實驗是生物科學的基本研究方法，生物教學課標對學生實驗操作能力作了籠統的規定，即在生物實驗教學中要求學生對有關生物實驗的技能和能力達到初步學會和學會兩個層次.教師可結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法.這樣，就可使學生加深對實驗全過程的認識，提高實驗課的效率，也可培養他們的興趣和特長.
【關鍵詞】初中生物 活力 情境創設
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0120-02
在新課改內容的具體要求下，各個學科都在進行著一場空前的教學改革，為了將教育改革落到實處，就必須從實踐教學抓起，尤其是課堂教學首當其沖。單一的教學模式發生轉變，使課堂教學環節充分體現學生的主體性，教師輔助學生進行自主學習，將學生的學習態度被動變主動，既是教育改革的目的也是教育發展的必然要求。情境創設法在課堂教學當中所起的作用，推動了課堂教學改革的進程，是使初中生物課堂充滿活力的有效方法。
一、情境創設法教學的作用
情景創設法教學可以讓學生在創設的真是環境當中充分發揮自己的隨機應變能力，使學生們能夠在貼近生活的情境當中互相幫助，快樂的學習，同時拉近師生之間的距離，創造和諧的師生關系。通過創設的特定情境，可以有目的性地培養學生的綜合學習能力，使學生學習能力的全面提高。情境創設法在教學環節的實施中，可以充分體現學生的主體性，尊重學生的學習態度，鼓勵學生積極參與課堂活動，培養學生主動學習的意識，。情境創設法是活躍課堂氣氛的有效方法，從中激活學生的學習熱情，實現課堂教學的高效性，使初中生物課堂充滿活力。
二、情境創設法教學的實施
情境創設法在初中生物課堂的實施一定要與教學內容緊密聯系起來，達到即在活動當中活躍了課堂氣氛，又將教學內容穿插其中，實現高效教學。情境創設法的實施要在現有教學設備的基礎上進行，充分利用有限的教學設備和教學時間，引導學生進入創設的情境，營造舒適的、適合學生學習的課堂氛圍，情境創設法一般包括欣賞圖片、觀看視頻、聆聽大自然的聲音、了解人物故事和分角色扮演等方式將教學內容與情境完美的結合起來，引導學生進行趣味學習，將情境創設法的作用發揮到極致，努力打造充滿活力的初中生物課堂。
1.圖片創設情境
大自然中的萬物無時無刻不是千姿百態，而往往這些自然界的奇觀最能吸引人們的眼球，激發起人類探索的欲望，所以，搜集一些與課堂教學內容相關的圖片，并且充分利用教學設備，在上課之前進行放映或者穿插在課堂教學當中，都會起到調節學生學習狀態，吸引學生注意力的作用。比如說，在講解“花的結構”的有關內容時，就可以查找各種與教學有關的圖片，以獨特、另類的花為搜集的重點，例如生長習性怪異的食人花、雌雄同體的兩性花小麥、致命的罌粟花、世界上最小的開花植物無根萍、世界上最大的大王花等，通過對特殊花朵的鑒賞，除了感嘆大自然的神奇之外，更重要的就是讓學生進一步的了解了花的結構，加深印象的同時實現了高效學習，使初中生物的課堂充滿了活力。
2.視頻創設情境
要想讓創設一個系統性的情境，視頻創設情境就是不錯的選擇，但是，切合課本知識點的視頻并不容易查找。學生在觀看視頻的時候注意力呈高度集中的狀態，更有利于學習，所以，要搜集適合的視頻是視頻創設情境的關鍵。比如說在講有關“食品安全”的有關知識點時，可以選擇更具說服力，更加官方的視頻，新聞報道，公益廣告，系列講壇都是不錯的視頻資源，《焦點訪談》一直都是影響力最大的節目，報道的時間更具真實性，所以也就更能吸引學生的關注，孔雀石綠、蘇丹紅鴨蛋、三鹿“三聚氰胺”奶粉、地溝油事件、瘦肉精事件等諸多報道視頻當中選取一個事件，在課堂上利用多媒體設備進行放映，讓學生在視頻當中了解食品安全在人們生活當中的重要性，并且學會運用法律武器，杜絕食品安全問題再現。通過視頻創設情境，提高學生的注意力，構建充滿活力的初中生物課堂。
3.人物故事創設情境
生物學史中不少的名人趣事都可以拿到課堂教學中來，為了提高教學質量，使學生對生物這門學科產生興趣，可以通過故事的講解吸引學生，讓學生帶著趣味學習，也能有效地改善課堂教學的氛圍。在講“物種起源”的有關內容時，必不可少的就是達爾文的故事，達爾文是偉大的科學家和生物學家，他從小就對花草、昆蟲、鳥獸非常感興趣，他會觀察母鳥孵小鳥，把釣到的魚養起來觀察，他還會捕捉蝴蝶、蜻蜓等做標本，有一次，達爾文為了觀察小鳥，就一動不動地站在樹下，很長時間過去了，一只松鼠把他當成木樁，竟然順著爬上了他的肩膀。他不懈的觀察和研究，獲得了大量的材料，為他提出的“進化論”和“物種起源”提供了科學依據。通過達爾文的故事，老師不僅要讓學生了解“物種起源”學說，還要讓學生學習達爾文善于觀察細節，善于總結，大膽推理的精神，探究精神是生物學習過程中的關鍵，通過故事既使學生知道了“物種起源”學說提出的背景，又闡述了生物學習的重要精神，使初中生物的課堂多姿多彩，充滿活力。
4.角色扮演創設情境
課堂教學當中通過角色扮演創設情境，設計課堂小活動，鼓勵學學生積極參與到活動當中，培養學生的學習主動性，充分體現出了學生的主體性。在適當的課堂教學內容當中穿插角色扮演的互動環節，可以使學生學會合作學習，在舒適的課堂環境中學習，培養學生的隨機應變能力和表達能力，增進師生之間的距離，營造融洽的師生關系，使初中生物的課堂充滿活力。
情境創設法是使生物課堂充滿活力的有效方式之一，只有將情境創設落到實處，才能真正有效提高生物課堂的教學質量，利用有限的教學設備，運用圖片、與教學內容相關的視頻，生物史上的名人傳記，通過分派角色，通過自己的理解和角色扮演進行學習，調動學生的學習積極性，才能使初中的生物課堂充滿活力，實現高效教學。
參考文獻：
[1]汪京芳.學好初中生物的策略[J].生物技術世界.2013（11）
關鍵詞：高中生物；教學方法；教學理念；分析與探究
隨著新課程改革的進一步推進，在強調素質教育的新形勢下，對高中各科的教學內容、教學方式提出了更新的要求。生物教學也同樣受到課程改革的影響而面臨著不斷創新的挑戰。教學改革是一個要不斷變化、不斷進步的系統過程，教學理念的形成也需要長時間的分析和綜合，要實現高中生物教學的基本目標，需要從教學內容、教學方式、教師與學生的主體觀念和地位的改變等多方面去努力，培養學生自主學習的能力。
一、高中生物教學的現狀分析
在我國，教育改革一直在進行，但高考指揮棒一直在無形中指揮著高中教育教學的方向，控制著學科的地位和發展。高中生物課程的處境同樣不容樂觀，受教師和學生對生物課程的認識、教學過程中方式和方法的應用以及其他因素的影響，高中生物教學存在著一些不適應素質教育和新課程改革的問題，主要有：
1.學生對基礎知識掌握不夠
因學生在年齡、興趣、性格等方面都存在著差異，影響了學生對生物課程的學習，以致于基礎薄弱。學生從初中升學到高中，生物課程內容往往缺乏有效的銜接，造成學生知識面的脫節，無法使學生對生物課程產生濃厚的興趣。
2.教師知識更新慢，教學理念陳舊
教師在教學方法改進、教學手段運用以及學生生物能力培養與教學空間拓展等方面的積極性不高，探索不夠。在教學方法上，教師注重以傳統的教學方式進行教學，只強調和重視理論學習的重要性，而忽略了生物實驗的教學環節。而且，教學案例陳舊老套，無法吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，進而影響教學效果。
3.實驗條件不完善
受學校綜合條件的影響，很多學校存在著生物教學實驗條件不完善的現象，實驗設備陳舊，教學配套設施跟不上教學的需要。有的學校甚至不配備實驗教程和實驗器材，根本無法完成教學大綱要求的操作實驗，學生無法進行動手操作，對理論知識的學習無法通過實驗操作來深刻理解，加深印象，影響了教學質量。
4.教師和學生對生物課程重視不夠
在高中階段，學生的學習目的非常明確。相對于高中階段的各個科目，生物科目在高考中的分值遠遠不及數、理、化及英語課程。即使在強調素質教育、推進新課程改革的新形勢下，生物課程也沒有達到與數、理、化及英語課程同等重要的地位，在教師特別是學生的意識中，對生物學科缺乏正確的認識，以至于教師投入的精力有限，學生對生物學科的學習熱情不高，學習興趣偏低，生物教學處于比較尷尬的境地。
二、樹立創新意識，不斷改進高中生物教學的方法和理念
在傳統的教育教學活動中，高中生物教師已基本適應了以高考為衡量標準的傳統教學模式，但隨著新課程改革的不斷深化，對教師的知識結構、素質水平、教學方法都提出了更高的要求，需要生物教師在教學內容的把握、教學任務的確定、教學課時的分配、教學活動的安排等方面進行深入的探索和有效地嘗試。
1.生物教師應改變傳統的思維方式，注重與學生的互動和
交流
一個教學過程的完成，是教師的“教”與學生的“學”兩個過程的結合，兩個主體之間的關系處理，直接影響到課堂教學的質量和效果。一個輕松、和諧的教學氛圍有助于培養學生的學習興趣，提高課堂的教學質量。在新的課程改革形勢下，教師要改變傳統的思維觀念，要讓自己置身于與學生平等的地位，善于與學生進行互動和交流。允許教師與學生之間、本班學生與學生之間、不同年級、不同班組學生之間的討論和交流，鼓勵學生發現問題、提出問題和分析問題，并尋求解決問題的方法和途徑。這樣，同學們在討論中互相學習，教師與學生在平等的地位上互相交流，能夠消除課堂的緊張氣氛，有助于激發學生的學習熱情，鍛煉學生的自主意識和發散思維。
2.生物教師應重視自我培訓，提升素質
在新課標的要求下，高中生物教師必須重視知識的更新和學習，以適應新課程的標準和學生對新知識的需求。對教師來說，素質的提升不僅僅是對生物課程相關內容的準確把握，同時也包括教學方法的創新和運用。在生物教學中，教師面對的是不斷更新的知識，面對的是年齡增長、對知識需求越來越多的學生。要組織好具體的教學活動，回答學生提出的問題，就需要教師樹立學習意
識，講究新方法，掌握新知識。因為，教師的主要職責不僅僅在于對學生所回答的問題進行對與錯的判斷，而且更多地在于及時發現學生在思考問題、回答問題過程中出現的新問題。發現問題就要解決問題，這就需要教師必須具備更加全面的理論知識和實際操作技能。因此，作為高中生物教師，要重視知識的學習和更新，樹立終身學習的理念，不斷地提升自身的能力。
3.鼓勵學生自主學習，注重教學效果
在高中生物課堂教學中，教師往往習慣于對理論、概念及結論進行分析，對學生進行書本知識的簡單灌輸，而忽略對課堂教學過程、教學方法的研究和探討，往往使學生受“結論式”的教學模式的影響，被動地接受教師對知識的傳授，教師傳授什么就是什么，使學生難以在學習中實現自身能力的提升，不適應素質教育的目的。因此，必須重視和鼓勵學生自主學習，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。自主性學習是一個不斷促進學生思維能力形成的過程，教師要抓住學生活潑、好動、好奇的心理特點，尊重學生的主體地位，營造輕松、開放、民主、和諧的教學氛圍，培養學生的自主學習能力。
4.注重實驗課程教學，培養學生動手能力
在生物教學中，理論知識的學習固然重要，但培養學生的動手能力則更加適應素質教育的要求。因此，學校應重視生物實驗課程的建設和投入，包括建立實驗室、提供實驗器材、配備專門實驗管理員、保證經費支持等。在生物教學的實際操作中，學校要做好具體的組織工作，要求生物理論課教師和實驗課教師共同配合，精心設計，指導學生進行同步實驗，并要求學生對實驗所得的結論寫成實驗報告，提升學生解決實際問題的能力。
5.運用多媒體教學手段，開闊學生視野
信息技術的發展給高中課程教學帶來了全新的要求，以多媒體為主的現代教學媒體已經逐步取代了傳統的教學工具，成為組織教學活動、提高教學質量的有效手段。運用多媒體教學手段，能夠形象地展示微觀世界，彌補教學過程中存在的薄弱環節，從而激發學生學習興趣，開闊學生視野，保證教學效果，提高教學質量。
參考文獻：
［1］董驍.新課標下高中生物探究性教學的研究［J］.新課程，2011（5）.
［2］薛冬云.對提高高中生物教學成效的探究［J］.科教導刊，2010（6）.
【關鍵詞】初中生物 教學方法
培根曾經說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。”生物則讓人了解自然萬物。一直以來，初中生物學由于不參加中考，通常不被學校領導、教師及學生重視，甚至沒有專門的生物老師，往往由其它老師代替，處于副科的尷尬位置。作為一門基礎的自然學科，初中生物的內容廣泛，不僅研究所有的生命現象及生命活動規律，還與生命軌跡周邊的環境緊密相連，為醫療、農牧業、環境保護等奠定理論基礎。良好的生物教學方法，是提高學生對生物學習的主要手段，可讓學生學有所樂，樂而能學，從而讓學生很好地掌握生物課本知識，其重要作用不可忽視。
一、生物教學方法的重要作用
生物教學方法是完成教學任務所使用的工作方法，包括教師教學的方法和學生學習的方法。由于生物課是一門涉及觀察、實驗、理論和思維相結合的學科，由大量圖片和文字組成，較之其它學科，缺乏故事性和趣味性，較難引發學生的學習興趣。因此，良好的教學方法顯得尤為重要，在生物教學中占有重要的地位和作用。
1）生物教學方法是實現生物教學內容、完成生物教學任務的必要手段；
2）是連接教師、學生以及生物教材的紐帶；
3）直接關系到學生的學習效果和學習質量。
二、初中生物教學的幾種方法
1）注意新課的導入技巧。由于生物是副科，不被重視，老師通常是照本宣科，從頭至尾照讀一遍了事，甚至安排學生自由學習，根本毫無教學技巧可言，容易讓學生忽視生物課的存在。教學實踐證明，注意生物新課的導入技巧，是引導學生學習教材、發現問題的重要方法。如在下一堂課將講述《花的結構》時，先提出“花兒為什么這么紅”、“花有幾個重要的組成部分”等問題，然后在正式講課時要學生舉手回答，引導學生自主預習，培養他們的學習興趣；或者在正式課堂開始時，通過多媒體演示，讓學生通過圖像直接了解花的結構、種類等；或者利用實物進行講授，讓學生仔細觀察。一個好的導入技巧，往往會加深他們的學習印象和了解程度，激發他們的情感和興趣。
2）加強實驗的動手能力。伽利略曾說過：“一切推理都必須從觀察與實驗得來。”通過加強課堂實驗的動手能力，可以讓學生更深刻地掌握好生物教材知識，并培養學生的動手能力和思維水平。生物課是一門實驗性頗強的學科，既可以教師為主，學生為輔，共同做好課堂實驗的演示，由老師講解實驗的具體內容、目的、流程和方法，引導學生學會觀察、善于觀察，并加強學生的配合能力；二可以學生為主，教師為輔，讓學生上臺自主實驗演示，教師則在一邊稍加指導和講解，培養學生的親自動手能力，讓學生在動手中掌握課本知識，在實驗中提高學習興趣。如《葉綠素的提取與分離》實驗，即可進行這樣的課堂互動，通過對整個實驗過程的探究、分析和歸納，可以提高教師和學生之間的默契程度，更能提高學生學習的積極性和趣味性。
3）提倡課堂的質疑精神。孔子曾說過：“疑是思之始，學之端。”意思就是說一個人要有懷疑精神，只有懂得質疑，才會思考，才會學習。只有出現學生不斷地質疑，才說明學生對課堂教學的積極參與，體現地是學生從學會到會學、被動學到主動學的蛻變過程。孟子曾說：“盡信書不如無書。”完全的相信教師授課和課本知識，反而會束縛學生的思考能力和學習水平。生物學的研究對象是大自然豐富多彩的生物界，有學生所知的生物，也有學生完全陌生的生物，只有在不斷地思考和質疑中，才能讓學生學習思維的不斷深入和學習思路的不斷拓展。生物教師則要倡導這種質疑氛圍，闡述質疑在學習中的重要，并提供一個和諧、自由的交流平臺，對善于提問的學生，要予以表揚；對初次提問的學生，要給予鼓勵。對提出的問題，要認真仔細地回答，讓學生在質疑和思考中掌握知識的多面性，在鼓勵和表揚中享受學習的成就感。
4）開展相關的課外活動。薩迪曾說：“有知識的人不實踐，等于一只蜜蜂不釀蜜。”生物教師利用課堂時間開展課外活動，跟實驗教學一樣，都是提倡學生的實踐能力。只有在實踐中動手和思考，才能讓學生真正地掌握和鞏固課堂知識。生物教學中，教師應盡可能地把生物知識與日常生活聯系起來，讓學生在日常生活中理解課本知識，讓學生中課本知識中觀察生活現象。如在學習《葉的形狀》這一節時，可以帶領學生進入校園附近的樹林，讓學生根據實物認識葉片、葉柄、葉托及葉脈等組成部分，并教會學生如何制作葉片的標本；在學生《光合作用》一章時，把學生帶出校園，讓學生在空氣新鮮的環境中體會光合作用對動植物及人類的重要性，加強學生對環境的保護意識。
三、結束語
在初中生物教學中，加強教學方法的掌握是十分重要的。但“教無定法”，只有靈活運用各種教學方法，才能起到事半功倍的效果。同時，生物學與化學、物理和數學淵源頗深，是一門綜合性很強的學科，教師應注意各學科間的聯系，讓學生在學習中能夠融會貫通、舉一反三，才能充分地調動學生學習的積極性。
參考文獻
[ 關鍵詞 ] : 引發、探究、方法
探究性教學是要求教師轉變角色,形成新的師生關系,即改變過去傳道“為導航”,灌輸知識為“問題探究”。在探究中,使學生親自經歷科學知識的獲得過程,通過一系列的探究活動,尋找問題的答案。那么,在生物教學中如何引發學生科學探究呢?
一、創設科學探究的情境,讓學生發現并提出問題。
愛因斯坦曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。對于中學生來說,能否發現問題、提出問題主要依賴于教學中問題情境的創設,教師提供的教學資料要具有指向性和探究的可能性。特別是現實的背景資料最容易引起學生的認識心理沖突,動搖學生的知識結構和學習心理平衡,激發學生的求知欲。例如:“嫁接”一課,在課本的實踐活動中卻有一草本植物的嫁接(以蟹爪蘭的嫁接為例)的方案,學生對此提出了疑問:蟹爪蘭是草本植物,沒有形成層,怎么可以嫁接呢?嫁接后是怎樣成活的呢?是不是教材出錯了?又如:在“生物的遺傳”課前,讓學生調查自己的父母的一些特征,如眼皮的單、雙,有無耳垂等,并試著加以解釋。上課伊始,學生匯報了自己的調查結果。但誰都無法正確解釋,學習的積極性因而空前高漲。科學的生命力在于應用,應用學過的生物知識分析解決現實中的一系列問題,才能使學生體驗到提出問題的成就感,激發學生的探究動機,養成動腦的習慣。
二、指導性分組實驗,獨立進行實驗設計和實驗操作,以獲得探究的基本方法。
1 、教師引導學生自己動手設計實驗
啟發學生自行獲取知識,不能把實驗變成“一講、二看、三示范,按著課本做實驗。”這種沖徒式實驗而應讓學生在充分觀察教師提供的材料的基礎上,通過一系列精心設問,引導學生自己動手設計實驗,如:《呼吸》一課,要求學生用實驗研究吸入與呼出的氣體有什么不同,教師可以這樣啟發學生設計實驗。
( 1 )教師可先提出啟發性問題:要研究吸進和呼出的氣體有什么不同,現在我們沒有這兩種氣體,該怎樣做?然后啟發學生用化學上的知識來收集呼出的氣體。
( 2 )啟發學生回憶氧氣、二氧化碳的性質,讓學生根據它們的特性,觀察桌上的實驗材料,進行小組討論,啟發學生自己設計實驗。
( 3 )匯報實驗方法:
A 、向兩瓶氣體中倒入同樣多的石灰水,然后搖晃,觀察兩瓶中的石灰水有什么變化。
B 、向兩瓶氣體中各放入點燃的蠟燭一只。觀察哪支蠟燭熄滅。
2 、培養學生實驗操作能力。加強分組實驗,培養學生的動手操作能力,是實施素質教育的重要途徑。例如:觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片,發現視野下有一較大的洋蔥表皮細胞結構圖,但在圖像上有一污點,影響了觀察。
( 1 )在不調換目鏡和物鏡的情況下,如何判斷污物在何處?寫出判斷的操作步驟。
( 2 )如果污物在裝片內部,在既不允許重新制作裝片,又不能揭開蓋玻片的情況下,如何清除污物?
( 3 )在顯微鏡不易找到細胞膜,要想看到細胞膜該怎樣做?從而提高學生的興趣,增強他們探索實驗、動手操作的能力。
三、引導學生思考、探究、總結規律,得出結論。
