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Abstract： The paper analyses the motivations for university merger， studies problems in scientific research and capacity construction after university merge， and proposes the strategies based on the Harmony and Love Principle.
關(guān)鍵詞： 高校合并重組；科研能力建設(shè)；和愛原理
Key words： university merger；scientific research and capacity construction；Harmony and Love Principle
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）12-0299-02
1 高校合并重組的動因
1.1 政府決策動因 我國的高等教育管理體制改革扭轉(zhuǎn)了“條塊分割”的辦學(xué)局面，調(diào)整了中央與地方的關(guān)系。為了進(jìn)一步地完善和發(fā)展教學(xué)體制，高校的合并可以促使這種條塊分割的合并，中國的高校曾經(jīng)按照蘇聯(lián)的大模式實(shí)施大規(guī)模的分裂。國家急需培養(yǎng)各專業(yè)后備人才，對人才素質(zhì)的要求多元化導(dǎo)致學(xué)科分出文、理類各類目學(xué)科來，之后又細(xì)分為各種單科性的高校。為加快高校管理體制改革步伐，必須合理地配備教學(xué)資源，穩(wěn)步發(fā)展教育事業(yè)，實(shí)行中央和地方兩級管理體制，并以地方統(tǒng)籌管理為主。站在審視的角度來看待中國高校的合并，政府的動機(jī)是明智的，學(xué)校的大規(guī)模分裂導(dǎo)致教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足，同時部分高校的資源浪費(fèi)又造成辦學(xué)效益低下，歸根結(jié)底是高校普遍規(guī)模過小導(dǎo)致的。政府提出的高等教育必須走提高規(guī)模效益的道路是主導(dǎo)高校合并的重大動力因素。所以，高校的合并推動主體主要是中央政府和地方政府，這也是各單一學(xué)科高校合并為綜合性大學(xué)的根本前提。
1.2 高校意向動因 雖然高校合并為綜合性大學(xué)的主體是政府機(jī)構(gòu)，但是高校自身也同時是合并的主要因素之一，高校為了自身的發(fā)展和強(qiáng)大也在不同程度上有著強(qiáng)烈的合并意向。
高校單一的學(xué)科類目設(shè)置使得學(xué)生的思維也處于單一的專業(yè)領(lǐng)域，不能培養(yǎng)出高級的創(chuàng)新性復(fù)合人才。大學(xué)應(yīng)該成為科教興國的強(qiáng)大主力軍，建立學(xué)科齊全的綜合性大學(xué)，促進(jìn)學(xué)科綜合化，是我國這場高等教育管理體制改革和布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要目標(biāo)。就大學(xué)本身來說，同樣會出于一系列的考慮來和其他高校進(jìn)行合并，有可能是求生存，也有可能是謀發(fā)展。在知識經(jīng)濟(jì)迅速崛起的當(dāng)下，能夠建立一流的具有國際競爭力的大學(xué)是提高我們國家總體競爭力的重中之重。新的市場體制使得高校在發(fā)展中意識到自身的不足，規(guī)模小、辦學(xué)條件低下等使各高校在激烈競爭的當(dāng)下顯得力不從心，因此有些學(xué)校會主動選擇退出競爭市場而選擇被合并為強(qiáng)大的高級院校，增強(qiáng)自己的綜合實(shí)力，而同時這也是新大學(xué)擴(kuò)張的新過程。而另外實(shí)力稍強(qiáng)的院校在競爭中為了增強(qiáng)自己的發(fā)展水平選擇并列合并成為具有強(qiáng)大的資源能力的綜合性大學(xué)。高校也會自發(fā)的產(chǎn)生出合并的意向，希望合并后成為實(shí)力雄厚的名校。
2 高校合并后科研能力建設(shè)存在的問題
高校合并后人員的運(yùn)用問題是一個極具敏感的問題。科研能力成為社會的第一資源，而科研能力已高于物質(zhì)資本，對于高校合并后而言，科研能力的合理運(yùn)用在提高高校建設(shè)發(fā)展上起到基礎(chǔ)性的支撐作用。合并后在管理方面，高校科研能力的管理是最難駕馭的而其潛力又最大，同時也存在無法避免的敏感性問題，在調(diào)整人員、機(jī)制等方面會出現(xiàn)矛盾，因此解決員工心態(tài)問題也是不可避免的困難。
而合并后的高校相對在之前規(guī)模擴(kuò)大了，綜合實(shí)力穩(wěn)定了，但是卻在部分師資中滋養(yǎng)了“鐵飯碗”的思想。高校最為重要的是師資力量的發(fā)展，它直接影響培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的好壞。合并后高校實(shí)力大增，師資力量重組，混雜的師資呈現(xiàn)為“象牙塔”似的狀況，高校所處的環(huán)境比以前大大改善，且更加穩(wěn)定，而師資結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，行為也更加正規(guī)化、教學(xué)程序化、內(nèi)容固定化，這樣就缺乏了互通性，而不能立即對外界的變化作出較快的反應(yīng)，因而喪失了競爭的能力。合并后各校各員工都有自己的期望值，各方之間的心理摩擦都是不可避免的。
在合并高校人力資源管理方面長期存在以下突出問題：
2.1 科研管理的制度不規(guī)范 高校長期表現(xiàn)為求賢若渴，熱衷于引進(jìn)人才，但是在人才引進(jìn)后任其自由發(fā)展，培養(yǎng)意識欠缺，很有可能使人才喪失信心，導(dǎo)致流失。在人員培訓(xùn)、工資管理和長期規(guī)劃方面有較大的隨意性，沒有建立激勵機(jī)制、科研培養(yǎng)、業(yè)績考核等方面的制度。還有的存在科研能力使用過度，大量的投入時間、金錢。對于長年戰(zhàn)斗在科教一線的人員忽視對其的進(jìn)修培養(yǎng)。合并后科研能力的管理制度不完善，因此要在品德、質(zhì)量相提并論的情況下，應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范人力資源錄用、考核、培訓(xùn)、晉升等項(xiàng)目。
2.2 教學(xué)科研的行政化趨向 在合并后的高校中，權(quán)力的競爭往往高于學(xué)術(shù)，在傳統(tǒng)的高校教師管理情況下，管理者和被管理者有著不同的職權(quán)等級之分，管理者有著必然的權(quán)威性。而行政化的指令管理往往只側(cè)重于合法性，忽視了個人或其他因素，所以在實(shí)際上效率是不高的，行政化的趨向很明顯。行政人員認(rèn)為自己是管理者，而管理者人數(shù)多于教師，理論上，教師是教育發(fā)展的生產(chǎn)力主力軍，而教師在這樣的氛圍里是沒有地位的，官僚作風(fēng)導(dǎo)致教師成為被管理者，原本應(yīng)該服務(wù)于教師的行政人員反而變?yōu)楣芾砣藛T。還有不少安排領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的做法，讓教師的價(jià)值取向變?yōu)楣傥唤K于學(xué)術(shù)，遏止了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展，打破了重知識、重科研的好局面。
3 基于和愛原理下的高校合并后科研能力建設(shè)策略
3.1 和愛原理對科研能力建設(shè)啟示 在和合學(xué)中，和愛原理講究各人、事物需要心存大愛，增加顧全大局和目標(biāo)長遠(yuǎn)的意識，和諧理性，共同讓大環(huán)境生長發(fā)展。用和合思想里面的和愛原理貫穿整個科研能力建設(shè)的大方向，建立合適的合并后高校科研能力建設(shè)管理制度、考核系統(tǒng)、教研人員的能力發(fā)展項(xiàng)目整合模式。
3.2 科研制度、組織管理 在合并高校科研能力管理中，“泛愛眾，而親仁”，高校要認(rèn)真研究基于道義上的制度和組織管理制度，并且加強(qiáng)對科研能力制度和組織管理的完善，使其真正被所有人認(rèn)同，以更好的發(fā)揮科研能力的作用，增強(qiáng)高校的核心競爭力，這是在市場經(jīng)濟(jì)條件下的激烈競爭中立于不敗之地的基礎(chǔ)。
3.3 教研人員管理 和愛原理講究德育治學(xué)，《中庸》中寫道“唯天下之城，為能盡其性。能盡物之性，則能盡人之性；能盡人之性，則能盡物之性；能盡物之性，則可以贊天地之化育；可以贊天地之化育，則可以與天地參矣。”在合并后的大學(xué)中教研人員的內(nèi)部會產(chǎn)生矛盾，但是和愛原理能將矛盾化解，堅(jiān)持至誠盡性，使教研人員充分發(fā)揮善性，感化教育，同時也實(shí)現(xiàn)了自己真正意義上的理想。
3.4 科研能力考核系統(tǒng)管理 合并后的高校的科研能力的考核方面需要改進(jìn)和提高，最主要的是建立考核評價(jià)系統(tǒng)，對教研和管理人員的能力進(jìn)行系統(tǒng)的評價(jià)。加強(qiáng)能力建設(shè)是提高人力資源能力的有效方法和重要手段。合并后大量的雜亂人力資源需要進(jìn)一步規(guī)范化、制度化，考核教研和管理人員任用、調(diào)配、升降職、培訓(xùn)、薪酬等該考核系統(tǒng)都是激勵員工的強(qiáng)力手段，有利于激發(fā)工作積極性，推進(jìn)高校的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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［論文關(guān)鍵詞］高職院校 科研定位 教師科研能力
高職院校作為高等學(xué)校的一種類型，同樣承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的三大職能，教師是履行這三大職能的主體。科學(xué)研究是高等學(xué)校的三大職能之一，并且與其他兩個職能的實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)，具有重要的基礎(chǔ)性和保障性作用。為此，要準(zhǔn)確把握高職院校科研工作的定位，不斷提高教師的科研能力，以更好地履行高職院校的三大職能。
一、對高職院校科研工作定位的認(rèn)識
高職院校的生存與發(fā)展需要在明確的發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，持續(xù)培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。實(shí)際上，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開科研工作的支持，科研工作始終貫穿于高職院校“教”與“學(xué)”的過程中。從發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)來看，他們非常重視職業(yè)教育及其科學(xué)研究，例如，瑞士的自然資源極度匱乏，卻成為世界上最富有的發(fā)達(dá)國家，依靠的就是科學(xué)研究。由此可見，科研能夠讓職業(yè)院校辦出特色；科研過程可以提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)，加快教師專業(yè)化成長；科研能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與教育效果；科研能提升職業(yè)院校的社會服務(wù)能力。也就是說，科研水平的高低是衡量高校辦學(xué)水平和管理水平高低的重要指標(biāo)之一。我國職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生的“用科學(xué)解決，百業(yè)有進(jìn)步；不用科學(xué)解決，便無進(jìn)步”這句話很好地詮釋了職業(yè)教育與科技、科研的關(guān)系。高職院校的科研工作是學(xué)校持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的動力和源泉，是學(xué)校發(fā)展的靈魂，不論是人才培養(yǎng)還是社會服務(wù)都離不開科研工作的支持。
但應(yīng)當(dāng)明確的是，高職院校和普通高校在科研工作的定位上應(yīng)該是不同的。只有對高職院校的科研工作進(jìn)行準(zhǔn)確定位，才能有針對性地加強(qiáng)高職教師科研能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其科研水平的提高。普通高校的發(fā)展定位和職能要求需要其科研側(cè)重理論研究，并以基礎(chǔ)性研究為主。雖然高職院校的教師也應(yīng)從事一些理論研究，但和普通高校教師相比，理論研究不是高職院校教師科研的主攻方向。職業(yè)教育是“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”的教育。職業(yè)教育的屬性決定了高職院校的科研定位應(yīng)以應(yīng)用型研究為主，其原因有二：一方面，高職教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的特性，決定了高職院校的科研必須與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，注重應(yīng)用型研究，注重對科學(xué)技術(shù)成果的開發(fā)和應(yīng)用，應(yīng)主要以科技開發(fā)、成果推廣為主，而非“高、精、尖”的創(chuàng)造性研究，也不是進(jìn)行基礎(chǔ)性研究，而是將新知識、新理論用于特定目標(biāo)的研究，以解決生產(chǎn)中存在的實(shí)際問題，并通過對研究成果的推廣，使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，既為地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，又促進(jìn)和帶動學(xué)校的人才培養(yǎng)工作，達(dá)到“雙贏”的效果；另一方面，結(jié)合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職教師的科研應(yīng)有利于推動教育教學(xué)改革和師資隊(duì)伍建設(shè)。
具體來說，高職院校的應(yīng)用型研究定位應(yīng)體現(xiàn)在：一是科研課題要來源于實(shí)踐，即從當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活中出現(xiàn)的管理和技術(shù)難題入手尋找課題，找準(zhǔn)研究目標(biāo)和研究內(nèi)容；二是研究過程要與實(shí)踐密切結(jié)合，著重參與式的行動性研究，即“在行動中研究，在研究中行動，而且是為了行動而進(jìn)行研究”；三是研究結(jié)果要運(yùn)用于社會服務(wù)和教學(xué)實(shí)踐。高職院校的科學(xué)研究結(jié)果一方面要為社會服務(wù)；另一方面要把研究成果引入職業(yè)教育課堂，利用新的科技成果充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做貢獻(xiàn)。
二、教師科研能力的內(nèi)涵和體現(xiàn)
1.高職院校教師科研能力的內(nèi)涵。科研能力是指一個人在其所從事的專業(yè)中，以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢ξ粗I(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力。它是一個人專業(yè)知識的深度和廣度的綜合體現(xiàn)，可反映其發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題和解決問題的能力。高職院校教師的科研能力，簡言之，就是教師從事并完成科研活動的能力，綜合起來應(yīng)包括發(fā)現(xiàn)新問題的能力、文獻(xiàn)信息檢索能力、信息提煉加工能力、科研方法運(yùn)用能力、科技創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)組織和團(tuán)隊(duì)合作能力、成果的文字撰寫和成果推介能力等。
2.教師科研能力的體現(xiàn)。教師不同于專職的研究人員，因此不能用研究人員的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師的科研能力，特別是高職院校的教師，其科研能力更多地應(yīng)體現(xiàn)出高職教育的特色，而不僅僅是撰寫論文和專著數(shù)量的多少。結(jié)合高職院校承擔(dān)的三大職能，科研能力強(qiáng)的教師應(yīng)該既是學(xué)院的科研骨干和優(yōu)秀教師，同時也應(yīng)該是社會服務(wù)的行家里手，是“懂科研、善教學(xué)、能服務(wù)”的“三位一體”專家。2005年，時任教育部副部長的袁貴仁同志在一次高校工作會上說：“沒有科研，就沒有高質(zhì)量的教學(xué)。合格的高校教師，要有合格的科研能力，優(yōu)秀的大學(xué)教師要有優(yōu)秀的科研能力。科研能力是學(xué)校質(zhì)量、教師水平的一個重要標(biāo)志。任何大學(xué)，都要鼓勵教師從事科學(xué)研究。任何情況，都不應(yīng)放松對大學(xué)教師科研的要求”。這對于高職院校也同樣重要。
三、當(dāng)前高職院校教師的科研素質(zhì)狀況
當(dāng)前高職院校教師的科研素質(zhì)和研究能力仍不盡人意，且存在著地區(qū)之間、學(xué)校之間發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：
1.科研基礎(chǔ)差。目前由于多數(shù)高職院校是從中等職業(yè)學(xué)校升格或是從成人院校轉(zhuǎn)型而來的，其大部分教師的學(xué)歷相對較低，理論基礎(chǔ)有待進(jìn)一步提高，而且由于教師們以前接觸科研活動較少，有些教師甚至不知道科研項(xiàng)目應(yīng)該怎樣做。
2.教師的精力有限。目前高職院校的學(xué)生較多，且不斷增設(shè)新的專業(yè)，再加上教師的引進(jìn)相對滯后以及師生比的限制，致使任課教師特別是骨干教師的課程門數(shù)與課時數(shù)過多，他們用于科研的時間和精力很少，導(dǎo)致教學(xué)和科研之間產(chǎn)生了沖突。
3.缺乏正確的科研方法。做科研是要講究方法的，有的教師雖然課講得很好，但卻不知如何做科研，對撰寫論文的基本要求不了解；在申報(bào)課題的時候，存在著課題設(shè)計(jì)思路不清、研究內(nèi)容與題目不符、調(diào)研方法的闡述不到位等問題。
4.引進(jìn)人才的科研素質(zhì)和能力難以適應(yīng)職業(yè)教育的要求。近些年，高職院校為了加快自身的發(fā)展，從其他高校和生產(chǎn)一線引進(jìn)了一些人才，他們雖然充實(shí)了高職院校的師資隊(duì)伍，但是也引發(fā)了一些問題：一是來自普通高校的畢業(yè)生，他們雖然學(xué)歷高、科研能力強(qiáng)，但由于在求學(xué)階段多從事基礎(chǔ)研究，缺乏對生產(chǎn)實(shí)踐的了解，更缺乏開發(fā)與應(yīng)用推廣科技成果的能力；二是來自生產(chǎn)一線的人員，他們雖然擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但其理論功底較差，在課題研究設(shè)計(jì)、論文寫作等方面較為薄弱。
四、高職院校提高教師科研能力的措施
1.挖掘內(nèi)在因素。一是促進(jìn)教師結(jié)合自己的專業(yè)所長以及學(xué)院發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的要求，選準(zhǔn)研究方向。只有選準(zhǔn)研究方向，才能逐漸積累研究成果、增加研究深度。以項(xiàng)目申報(bào)為例，在申報(bào)項(xiàng)目時，前期相關(guān)研究成果是項(xiàng)目評審的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這是課題研究的基礎(chǔ)，前期成果越多，審批立項(xiàng)的可能性就越大。項(xiàng)目主管部門出資立項(xiàng)的目的是申報(bào)者要在一定時間內(nèi)產(chǎn)出成果、解決問題。因此，高職院校應(yīng)該積極引導(dǎo)教師找準(zhǔn)自己的科研定位，促進(jìn)其科研能力的增強(qiáng)。
二是苦練內(nèi)功。科研能力的提高取決于教師自身的狀況，這在客觀上包括人的智商和情商，這是從事科研的基礎(chǔ)；在主觀上包括教師對科研的興趣和付出，只有教師把科研當(dāng)做一件快樂的事，才會自覺地投入精力，也才會產(chǎn)生科研成果，這是從事科研的關(guān)鍵。一個人的科研能力是逐步積累形成的，只有不斷地付出，科研能力才會逐漸提高。因此，高職院校應(yīng)該鼓勵教師將精力集中于科研工作，促進(jìn)其科研能力的提高。
三是強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范意識。學(xué)術(shù)規(guī)范是每一個研究者必須遵守的學(xué)術(shù)道德。科學(xué)研究的過程就是一個不斷創(chuàng)新的過程，必須在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，借鑒他人已有的研究成果，形成自己對事物的獨(dú)特認(rèn)識，這樣才能有助于自身科研水平的提高。但是，由于受到急功近利思想的影響及考核評價(jià)等壓力，當(dāng)前在學(xué)術(shù)界也存在學(xué)術(shù)不端的不良風(fēng)氣。教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于嚴(yán)肅處理高等學(xué)校學(xué)術(shù)不端行為的通知》對包括抄襲、剽竊、侵吞他人學(xué)術(shù)成果在內(nèi)的七種學(xué)術(shù)不端行為進(jìn)行了明確界定和查處規(guī)定，高職院校應(yīng)強(qiáng)化制度建設(shè)，采取強(qiáng)有力的措施對學(xué)術(shù)不端行為進(jìn)行查處，引導(dǎo)教師通過正當(dāng)途徑和手段創(chuàng)造科研成果，從而促進(jìn)教師科研能力的切實(shí)提高。
2.創(chuàng)造外在條件。一是搭建科研平臺。作為學(xué)校的科研管理部門，科研處掌握著豐富的科研信息，承擔(dān)著為教師提供科研服務(wù)的職能。為此，首先要充分利用自身的資源優(yōu)勢，結(jié)合教師的實(shí)際情況為其爭取更多的科研課題立項(xiàng)，或邀請專家為教師開展學(xué)術(shù)講座等。其次要積極加強(qiáng)與其他院校和科研部門的聯(lián)系，鼓勵教師參與院外橫向課題的合作研究。通過參與院外課題的研究，特別是一些高層次的課題，使教師接觸到更多的信息，同時向高水平的專家學(xué)習(xí)科研精神、方法和技巧。最后要建立“科研導(dǎo)師制”，鼓勵學(xué)校的科研骨干以“師傅帶徒弟”的方式帶領(lǐng)年輕教師從事科研活動，向其傳授科研方法和經(jīng)驗(yàn)，以此來提升年輕教師的科研能力。
［論文關(guān)鍵詞］高職院校 科研定位 教師科研能力
高職院校作為高等學(xué)校的一種類型，同樣承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的三大職能，教師是履行這三大職能的主體。科學(xué)研究是高等學(xué)校的三大職能之一，并且與其他兩個職能的實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)，具有重要的基礎(chǔ)性和保障性作用。為此，要準(zhǔn)確把握高職院校科研工作的定位，不斷提高教師的科研能力，以更好地履行高職院校的三大職能。
一、對高職院校科研工作定位的認(rèn)識
高職院校的生存與發(fā)展需要在明確的發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，持續(xù)培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。實(shí)際上，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開科研工作的支持，科研工作始終貫穿于高職院校“教”與“學(xué)”的過程中。從發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)來看，他們非常重視職業(yè)教育及其科學(xué)研究，例如，瑞士的自然資源極度匱乏，卻成為世界上最富有的發(fā)達(dá)國家，依靠的就是科學(xué)研究。由此可見，科研能夠讓職業(yè)院校辦出特色；科研過程可以提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)，加快教師專業(yè)化成長；科研能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與教育效果；科研能提升職業(yè)院校的社會服務(wù)能力。也就是說，科研水平的高低是衡量高校辦學(xué)水平和管理水平高低的重要指標(biāo)之一。我國職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生的“用科學(xué)解決，百業(yè)有進(jìn)步；不用科學(xué)解決，便無進(jìn)步”這句話很好地詮釋了職業(yè)教育與科技、科研的關(guān)系。高職院校的科研工作是學(xué)校持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的動力和源泉，是學(xué)校發(fā)展的靈魂，不論是人才培養(yǎng)還是社會服務(wù)都離不開科研工作的支持。
但應(yīng)當(dāng)明確的是，高職院校和普通高校在科研工作的定位上應(yīng)該是不同的。只有對高職院校的科研工作進(jìn)行準(zhǔn)確定位，才能有針對性地加強(qiáng)高職教師科研能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其科研水平的提高。普通高校的發(fā)展定位和職能要求需要其科研側(cè)重理論研究，并以基礎(chǔ)性研究為主。雖然高職院校的教師也應(yīng)從事一些理論研究，但和普通高校教師相比，理論研究不是高職院校教師科研的主攻方向。職業(yè)教育是“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”的教育。職業(yè)教育的屬性決定了高職院校的科研定位應(yīng)以應(yīng)用型研究為主，其原因有二：一方面，高職教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的特性，決定了高職院校的科研必須與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，注重應(yīng)用型研究，注重對科學(xué)技術(shù)成果的開發(fā)和應(yīng)用，應(yīng)主要以科技開發(fā)、成果推廣為主，而非“高、精、尖”的創(chuàng)造性研究，也不是進(jìn)行基礎(chǔ)性研究，而是將新知識、新理論用于特定目標(biāo)的研究，以解決生產(chǎn)中存在的實(shí)際問題，并通過對研究成果的推廣，使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，既為地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，又促進(jìn)和帶動學(xué)校的人才培養(yǎng)工作，達(dá)到“雙贏”的效果；另一方面，結(jié)合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職教師的科研應(yīng)有利于推動教育教學(xué)改革和師資隊(duì)伍建設(shè)。
具體來說，高職院校的應(yīng)用型研究定位應(yīng)體現(xiàn)在：一是科研課題要來源于實(shí)踐，即從當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活中出現(xiàn)的管理和技術(shù)難題入手尋找課題，找準(zhǔn)研究目標(biāo)和研究內(nèi)容；二是研究過程要與實(shí)踐密切結(jié)合，著重參與式的行動性研究，即“在行動中研究，在研究中行動，而且是為了行動而進(jìn)行研究”；三是研究結(jié)果要運(yùn)用于社會服務(wù)和教學(xué)實(shí)踐。高職院校的科學(xué)研究結(jié)果一方面要為社會服務(wù)；另一方面要把研究成果引入職業(yè)教育課堂，利用新的科技成果充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做貢獻(xiàn)。
二、教師科研能力的內(nèi)涵和體現(xiàn)
1.高職院校教師科研能力的內(nèi)涵。科研能力是指一個人在其所從事的專業(yè)中，以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢ξ粗I(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力。它是一個人專業(yè)知識的深度和廣度的綜合體現(xiàn)，可反映其發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題和解決問題的能力。高職院校教師的科研能力，簡言之，就是教師從事并完成科研活動的能力，綜合起來應(yīng)包括發(fā)現(xiàn)新問題的能力、文獻(xiàn)信息檢索能力、信息提煉加工能力、科研方法運(yùn)用能力、科技創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)組織和團(tuán)隊(duì)合作能力、成果的文字撰寫和成果推介能力等。
2.教師科研能力的體現(xiàn)。教師不同于專職的研究人員，因此不能用研究人員的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師的科研能力，特別是高職院校的教師，其科研能力更多地應(yīng)體現(xiàn)出高職教育的特色，而不僅僅是撰寫論文和專著數(shù)量的多少。結(jié)合高職院校承擔(dān)的三大職能，科研能力強(qiáng)的教師應(yīng)該既是學(xué)院的科研骨干和優(yōu)秀教師，同時也應(yīng)該是社會服務(wù)的行家里手，是“懂科研、善教學(xué)、能服務(wù)”的“三位一體”專家。2005年，時任教育部副部長的袁貴仁同志在一次高校工作會上說：“沒有科研，就沒有高質(zhì)量的教學(xué)。合格的高校教師，要有合格的科研能力，優(yōu)秀的大學(xué)教師要有優(yōu)秀的科研能力。科研能力是學(xué)校質(zhì)量、教師水平的一個重要標(biāo)志。任何大學(xué)，都要鼓勵教師從事科學(xué)研究。任何情況，都不應(yīng)放松對大學(xué)教師科研的要求”。這對于高職院校也同樣重要。
三、當(dāng)前高職院校教師的科研素質(zhì)狀況
當(dāng)前高職院校教師的科研素質(zhì)和研究能力仍不盡人意，且存在著地區(qū)之間、學(xué)校之間發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：
1.科研基礎(chǔ)差。目前由于多數(shù)高職院校是從中等職業(yè)學(xué)校升格或是從成人院校轉(zhuǎn)型而來的，其大部分教師的學(xué)歷相對較低，理論基礎(chǔ)有待進(jìn)一步提高，而且由于教師們以前接觸科研活動較少，有些教師甚至不知道科研項(xiàng)目應(yīng)該怎樣做。
2.教師的精力有限。目前高職院校的學(xué)生較多，且不斷增設(shè)新的專業(yè)，再加上教師的引進(jìn)相對滯后以及師生比的限制，致使任課教師特別是骨干教師的課程門數(shù)與課時數(shù)過多，他們用于科研的時間和精力很少，導(dǎo)致教學(xué)和科研之間產(chǎn)生了沖突。
3.缺乏正確的科研方法。做科研是要講究方法的，有的教師雖然課講得很好，但卻不知如何做科研，對撰寫論文的基本要求不了解；在申報(bào)課題的時候，存在著課題設(shè)計(jì)思路不清、研究內(nèi)容與題目不符、調(diào)研方法的闡述不到位等問題。
4.引進(jìn)人才的科研素質(zhì)和能力難以適應(yīng)職業(yè)教育的要求。近些年，高職院校為了加快自身的發(fā)展，從其他高校和生產(chǎn)一線引進(jìn)了一些人才，他們雖然充實(shí)了高職院校的師資隊(duì)伍，但是也引發(fā)了一些問題：一是來自普通高校的畢業(yè)生，他們雖然學(xué)歷高、科研能力強(qiáng)，但由于在求學(xué)階段多從事基礎(chǔ)研究，缺乏對生產(chǎn)實(shí)踐的了解，更缺乏開發(fā)與應(yīng)用推廣科技成果的能力；二是來自生產(chǎn)一線的人員，他們雖然擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但其理論功底較差，在課題研究設(shè)計(jì)、論文寫作等方面較為薄弱。
四、高職院校提高教師科研能力的措施
1.挖掘內(nèi)在因素。一是促進(jìn)教師結(jié)合自己的專業(yè)所長以及學(xué)院發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的要求，選準(zhǔn)研究方向。只有選準(zhǔn)研究方向，才能逐漸積累研究成果、增加研究深度。以項(xiàng)目申報(bào)為例，在申報(bào)項(xiàng)目時，前期相關(guān)研究成果是項(xiàng)目評審的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這是課題研究的基礎(chǔ)，前期成果越多，審批立項(xiàng)的可能性就越大。項(xiàng)目主管部門出資立項(xiàng)的目的是申報(bào)者要在一定時間內(nèi)產(chǎn)出成果、解決問題。因此，高職院校應(yīng)該積極引導(dǎo)教師找準(zhǔn)自己的科研定位，促進(jìn)其科研能力的增強(qiáng)。
二是苦練內(nèi)功。科研能力的提高取決于教師自身的狀況，這在客觀上包括人的智商和情商，這是從事科研的基礎(chǔ)；在主觀上包括教師對科研的興趣和付出，只有教師把科研當(dāng)做一件快樂的事，才會自覺地投入精力，也才會產(chǎn)生科研成果，這是從事科研的關(guān)鍵。一個人的科研能力是逐步積累形成的，只有不斷地付出，科研能力才會逐漸提高。因此，高職院校應(yīng)該鼓勵教師將精力集中于科研工作，促進(jìn)其科研能力的提高。
三是強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范意識。學(xué)術(shù)規(guī)范是每一個研究者必須遵守的學(xué)術(shù)道德。科學(xué)研究的過程就是一個不斷創(chuàng)新的過程，必須在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，借鑒他人已有的研究成果，形成自己對事物的獨(dú)特認(rèn)識，這樣才能有助于自身科研水平的提高。但是，由于受到急功近利思想的影響及考核評價(jià)等壓力，當(dāng)前在學(xué)術(shù)界也存在學(xué)術(shù)不端的不良風(fēng)氣。教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于嚴(yán)肅處理高等學(xué)校學(xué)術(shù)不端行為的通知》對包括抄襲、剽竊、侵吞他人學(xué)術(shù)成果在內(nèi)的七種學(xué)術(shù)不端行為進(jìn)行了明確界定和查處規(guī)定，高職院校應(yīng)強(qiáng)化制度建設(shè)，采取強(qiáng)有力的措施對學(xué)術(shù)不端行為進(jìn)行查處，引導(dǎo)教師通過正當(dāng)途徑和手段創(chuàng)造科研成果，從而促進(jìn)教師科研能力的切實(shí)提高。
2.創(chuàng)造外在條件。一是搭建科研平臺。作為學(xué)校的科研管理部門，科研處掌握著豐富的科研信息，承擔(dān)著為教師提供科研服務(wù)的職能。為此，首先要充分利用自身的資源優(yōu)勢，結(jié)合教師的實(shí)際情況為其爭取更多的科研課題立項(xiàng)，或邀請專家為教師開展學(xué)術(shù)講座等。其次要積極加強(qiáng)與其他院校和科研部門的聯(lián)系，鼓勵教師參與院外橫向課題的合作研究。通過參與院外課題的研究，特別是一些高層次的課題，使教師接觸到更多的信息，同時向高水平的專家學(xué)習(xí)科研精神、方法和技巧。最后要建立“科研導(dǎo)師制”，鼓勵學(xué)校的科研骨干以“師傅帶徒弟”的方式帶領(lǐng)年輕教師從事科研活動，向其傳授科研方法和經(jīng)驗(yàn)，以此來提升年輕教師的科研能力。
隨著2008年北京奧運(yùn)會的舉行、隨著人們生活水平的不斷提高，人們的生存觀念有了更大的轉(zhuǎn)變,人們生活質(zhì)量的要求也有了飛躍的提升。每年許多單位的例行體驗(yàn)中，員工中的“三高”群體（高血壓、高血糖、高血脂）都在不斷壯大，脂肪肝從大腹便便的中層干部蔓延到剛參加工作沒幾年的人。私人汽車普及帶來的運(yùn)動量減少，無休止的加班加上豐盛的夜宵，讓肥胖如傳染病般流行開來。隨著社會的發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，社會對人才的需求已不再是單一的勞動者，而是具備較高的綜合素質(zhì)，具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力的高層人才。高等院校作為健美操專業(yè)人才的培養(yǎng)基地,其培養(yǎng)出來的健美操專業(yè)人才能力水平的高低直接影響到健美操運(yùn)動的發(fā)展。各高等院校體育專業(yè)健美操專修班學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)選擇也不再局限在體育教師這一角色，而是將有更多的畢業(yè)生從事社區(qū)體育工作，健身指導(dǎo)員，或者不得不從事其他行業(yè)的工作，同樣面臨社會對人才需求的多樣性和多變性的挑戰(zhàn)。因此，高師體育專業(yè)健美操專修教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)社會實(shí)踐性教學(xué)，同時學(xué)校有關(guān)部門也應(yīng)積極創(chuàng)造條件或提供各種實(shí)踐活動機(jī)會，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力確實(shí)地得以提高并與社會接軌。
2具體研究內(nèi)容、研究目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題
2.1研究目標(biāo)
通過探討強(qiáng)化健美操專修學(xué)生社會實(shí)踐能力，使他們在健美操專修課學(xué)習(xí)期間得到最大限度的實(shí)踐鍛煉，從而提高學(xué)生適應(yīng)社會需求的實(shí)力，并了解自己與社會需求的差距及社會對健美操專業(yè)人才的要求，從而更好的適應(yīng)現(xiàn)在社會所需求的教師、教練員、指導(dǎo)員人才。
2.2研究內(nèi)容
2.2.1湖南科技學(xué)院體育系健美操專修課程教學(xué)的基本情況在現(xiàn)今社會的體育的很多的一些專業(yè)之中，健美操的專業(yè)的學(xué)生卻是有著很大的優(yōu)勢，首先表現(xiàn)在他們有著比其他專業(yè)學(xué)生更加廣闊的就業(yè)的前景。再就是健美操這個專業(yè)的學(xué)生的總體素質(zhì)都是比較高的，更是有著較好的氣質(zhì)形象，而這些都是受到了主要行業(yè)的影響。健美操是一項(xiàng)比較新興的一項(xiàng)體育運(yùn)動項(xiàng)目，它融合了很多專業(yè)的優(yōu)勢為一體，并且以運(yùn)動的有氧運(yùn)動為根基，以美、健、力為專業(yè)的特征，自從20世紀(jì)80代的時候在我們國家開展到現(xiàn)在，一直都是深受著大家喜歡，并且以它獨(dú)特的其他專業(yè)所不具備的魅力，使得它在很多優(yōu)秀的專業(yè)中脫穎而出，并且是一舉成為了我們國家全民健身以及終生健身體育的一項(xiàng)重要的項(xiàng)目。現(xiàn)在，健美操已經(jīng)被國家列入了教學(xué)的綱要中去，并且被作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了授課。國家教育部高等教育司1998年頒布的我國《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中,已經(jīng)將健美操并入到了高等教育機(jī)構(gòu)體育專業(yè)中去，并且成為了必修的一門課程。健美操的宗旨是以健美以及健身為目的，在提高人們的身心健康，豐富人們的生活質(zhì)量等各個方面起到了不可明滅的重要的作用。根據(jù)二零零一年的國家的一些調(diào)查報(bào)告中顯示：二零零零年我們國家從事體育鍛煉的城鄉(xiāng)居民的分布其中健美操占據(jù)其首，占了總比的百分之五十二。這樣一來，健美操專業(yè)的行業(yè)也隨之出現(xiàn)了，并且?guī)又藗兊慕】怠?/p>
2.2.2選擇加強(qiáng)健美操專修學(xué)生社會實(shí)踐能力的原因?qū)嵙?xí)對于一些高等院校來說是一個重要的組成部分。是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有效目標(biāo)的最有效的一種途徑。通過學(xué)習(xí)，可以檢驗(yàn)一下學(xué)生在學(xué)校期間所學(xué)到的一些專業(yè)知識是否是真正的適合社會現(xiàn)代的需求，同樣的也檢驗(yàn)一下學(xué)校培養(yǎng)的人才的質(zhì)量到底如何，對比之下處在一個什么樣的位置。更重要的是通過這一方式來彌補(bǔ)教學(xué)質(zhì)量上的一些不足，供日后加以改正，更好的提高教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生則是在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而強(qiáng)化自己的理論知識，彌補(bǔ)自己的不足，完善自己，這樣才能更加的去附合社會、市場對社體學(xué)生的需求。經(jīng)過了調(diào)查之后，了解了一下湖南科技學(xué)院體育專業(yè)健美操專修學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是采用了一次性的教育實(shí)習(xí)模式。大部分學(xué)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)這個方面，給的時間卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該進(jìn)行分散開來進(jìn)行實(shí)習(xí)。而總體上出現(xiàn)了實(shí)習(xí)的時間短促，不能夠完成自己的實(shí)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)。對于學(xué)生實(shí)習(xí)的地點(diǎn)的選擇也是有著很大的差異，而其他學(xué)校的實(shí)習(xí)地點(diǎn)大多都是學(xué)生自己根據(jù)自己的實(shí)際情況而進(jìn)行選擇，大多數(shù)的學(xué)生所選擇的都是根據(jù)自己以后到社會上之后開始工作了之后的方向進(jìn)行選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)。
3結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
在我國隨著現(xiàn)在社會的不斷的快速發(fā)展以及我們國家經(jīng)濟(jì)體制的不斷的建立和完善，社會上對于人才的需求有了更高的需求，已經(jīng)完全的脫離了單一的勞動者，而是要求具備比較高的一些綜合的個人修養(yǎng)和素質(zhì)，并且要求具有比較強(qiáng)的社會的適應(yīng)的能力的一些人才。而一些高等學(xué)員的體育專業(yè)，健美操專修的學(xué)生在畢業(yè)之后再選擇自己喜歡的工作的時候也不會再局限于單一的體育老師，而是更多的更具自己所喜歡的工作而進(jìn)行選擇，更是有的很多學(xué)生與生俱來就具備一定的挑戰(zhàn)能力，而這些學(xué)生則是更高的挑戰(zhàn)社會上的工作，以此來充實(shí)自己理論上的不足。增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力，更是為了自己日后更好的在社會上能夠有個很好的工作而不斷的去完善自己。讓自己在社會快速發(fā)展的情況下快速的與社會接軌。
3.2建議
3.2.1增加課程實(shí)用內(nèi)容作為以體育為主的學(xué)校應(yīng)該建立必要的一些體系，用這些體系讓學(xué)生可以更好的去適應(yīng)現(xiàn)在快速發(fā)展的社會市場需求。增加教學(xué)課程的內(nèi)容，讓內(nèi)容具有更好的實(shí)用性，而教學(xué)的目標(biāo)則是盡可能的以社會上所需要的內(nèi)容為根據(jù)，在保證了專業(yè)的理論知識的情況下培養(yǎng)學(xué)生的適合社會市場的專業(yè)知識。
3.2.2改善專業(yè)課程設(shè)置,加大學(xué)生的實(shí)習(xí)管理，學(xué)校健美操專業(yè)的課程的設(shè)置應(yīng)該去體現(xiàn)“因材施教”這一理念,改變“華而不實(shí)”的健美操專業(yè)課程設(shè)置的局面。在學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的確認(rèn)以及建設(shè)，高等院校應(yīng)該要加大實(shí)習(xí)建設(shè)的投入，并且從社會上聘請更加專業(yè)的知道老師，讓更多的學(xué)生能夠接觸到現(xiàn)在最為先進(jìn)的一些設(shè)備和更好的管理模式，為了學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
3.3加強(qiáng)實(shí)習(xí)和實(shí)踐鍛煉
關(guān)鍵詞：中原經(jīng)濟(jì)區(qū)；農(nóng)業(yè)高職院校；科技創(chuàng)新能力
中圖分類號：G311 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）23-0213-02
一、農(nóng)業(yè)高職院校提高科技創(chuàng)新能力的必要性
實(shí)現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略，高等教育責(zé)無旁貸。在科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化建設(shè)方面，高等學(xué)校擔(dān)當(dāng)了主力軍的角色。在當(dāng)今時代，科技創(chuàng)新能力已成為決定高校辦學(xué)水平高低、社會影響力大小和對社會貢獻(xiàn)度的重要指標(biāo)。同時，社會發(fā)展對高校的依賴性變得越來越強(qiáng)，提高科技創(chuàng)新能力已成為各類高校發(fā)展的必然選擇。
中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)綱要提出要探索走一條不以犧牲農(nóng)業(yè)和糧食、生態(tài)和環(huán)境為代價(jià)的新型城鎮(zhèn)化、工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，‘三化’協(xié)調(diào)科學(xué)發(fā)展的路子。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須依靠加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技投入，提高農(nóng)業(yè)科技研發(fā)水平和科技成果轉(zhuǎn)化能力才能實(shí)現(xiàn)。在此背景下，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校的科研能力建設(shè)、科研隊(duì)伍培養(yǎng)、科研經(jīng)費(fèi)投入、科研管理水平等方面都必須適應(yīng)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)發(fā)展需要，解決這些問題是農(nóng)業(yè)高職院校不可回避的現(xiàn)實(shí)。由于近幾年我國職業(yè)教育發(fā)展過快，很多學(xué)校存在科研基礎(chǔ)薄弱、科研條件差、科技投入經(jīng)費(fèi)不足、科研管理水平不高等問題，致使農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校參與科研項(xiàng)目機(jī)會少，科技創(chuàng)新能力弱，服務(wù)能力跟不上現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。為了增強(qiáng)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的適應(yīng)性和為“三農(nóng)”服務(wù)的能力，以部分涉農(nóng)高職院校為對象，分析其存在的問題，提出發(fā)展策略和建議，為農(nóng)業(yè)高職院校乃至其他高職院校的發(fā)展提供參考和借鑒。
二、農(nóng)業(yè)高職院校的科研現(xiàn)狀及存在問題
1.對科研工作不夠重視，缺乏科研意識
有些教師對科研的重要性認(rèn)識不夠，認(rèn)為只要完成教學(xué)任務(wù)就行了，搞不搞科研不重要，或者認(rèn)為科研是普通高校和專業(yè)科研機(jī)構(gòu)的事。客觀上講，與普通高等學(xué)校的科研工作相比，高職院校的科研工作存在基礎(chǔ)薄弱、科研條件差、課題數(shù)量少、課題層次低、科研業(yè)績認(rèn)可度不高等現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致一些領(lǐng)導(dǎo)和教師，對科研工作重視度不夠，甚至缺乏參與科研的積極性和主動性。由于認(rèn)識上的偏差和消極，很多學(xué)校缺乏良好的科研氛圍和開展科研的動力，承擔(dān)科研項(xiàng)目不主動，很多人只是迫于評職稱的壓力或攻讀學(xué)位的硬性要求，才承擔(dān)課題和開展科研。
2.科研隊(duì)伍素質(zhì)不高，科研工作不能持續(xù)發(fā)展
部分高職院校是由中專學(xué)校升格而來的，教師普遍缺乏參與科研項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)，沒有經(jīng)過科研工作的歷練。在申報(bào)科研項(xiàng)目時往往無從下手，選題隨意性大。加之教師的教學(xué)任務(wù)過重，特別是中青年教師，一面忙于備課上課，一面忙于進(jìn)修、考試、攻讀學(xué)位，根本無暇顧及科研。此外，由于學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不寬裕，允許教師參加科技交流和科研培訓(xùn)的機(jī)會不多，因此，教師獲得科研信息有限，科研視野相對狹窄，對本領(lǐng)域科技發(fā)展熱點(diǎn)捕捉不準(zhǔn)確，科研選題針對性差。多數(shù)高職院校沒有組建有明確研究方向的科研團(tuán)隊(duì)，即便是能參與一些課題或項(xiàng)目，也是臨時找?guī)讉€人湊在一起，項(xiàng)目結(jié)束就各奔東西了，這些因素均導(dǎo)科研工作發(fā)展缺乏持續(xù)性。
3.科研投入不足，制約科研能力的提高
多數(shù)高職院校在發(fā)展過程中把重心放在教學(xué)上，重視教學(xué)設(shè)施的配置，輕視科研場地和設(shè)備的建設(shè)，用于科研的經(jīng)費(fèi)與教學(xué)經(jīng)費(fèi)比例失調(diào)，科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，甚至沒有專門的科研經(jīng)費(fèi)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前農(nóng)業(yè)高職院校年科研經(jīng)費(fèi)50萬元以上的占20%，30萬―50萬元的占10%，10萬―30萬元的占20%，不足10萬元的占50%。可見，多數(shù)農(nóng)業(yè)高職院校存在科研經(jīng)費(fèi)緊張的狀況。短缺的經(jīng)費(fèi)投入與高職院校科研工作需求相比，只能算是杯水車薪，不能從根本上支撐工作能力的提升和增強(qiáng)。
4.科研管理機(jī)制不完善，不利于激發(fā)積極性
科研管理機(jī)制是開展科研工作的保證和支撐。多數(shù)高職院校的科研工作起步晚，機(jī)構(gòu)設(shè)置簡單，管理制度不健全，專職管理人員職數(shù)較少；有的院校甚至沒有專門從事科研管理的工作人員，更談不上設(shè)立專門的科研管理機(jī)構(gòu)。由于人手受限，科研職能部門對課題的管理無法達(dá)到全面規(guī)范管理的要求，對課題只注重立項(xiàng)和結(jié)題而忽視過程管理，對論文只追求發(fā)表數(shù)量而忽視質(zhì)量要求，對縱向課題只起到公示的作用而忽視對院內(nèi)科研力量有機(jī)的整合，對科研的類型只注重縱向課題而忽視橫向課題的承接。對科研業(yè)績的評價(jià)和認(rèn)可機(jī)制也不健全、不合理，許多教師的科研工作得不到應(yīng)有的認(rèn)可。科研動力僅僅來自于評定職稱的需要，而不是源自于內(nèi)心對科技創(chuàng)新的追求。教學(xué)的科研積極性難以調(diào)動和激發(fā)，也很難達(dá)到以科研促教學(xué)的目的。
三、提高高職院校科研能力的對策和建議
1.加強(qiáng)對科研重要性的正確認(rèn)識
教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才工作的意見》中有指出，“教學(xué)與生產(chǎn)、科技工作以及社會實(shí)踐相結(jié)合是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的基本途徑。”對高職院校提出了“要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科技開發(fā)為主要內(nèi)容，積極參與社會服務(wù)活動”的要求。高職院校已占居了高等教育的“半壁江山”，理應(yīng)樹立“質(zhì)量立校，科研興校”的辦學(xué)理念 。國內(nèi)外高等教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)表明，一所高校的社會影響力，關(guān)鍵靠科研和科技服務(wù)水平；一個教師的社會影響力，關(guān)鍵靠教學(xué)能力和科研水平。因此，高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師都應(yīng)樹立科研強(qiáng)校，引領(lǐng)未來的觀念，應(yīng)充分認(rèn)識到科研工作是高職院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從管理高度突出科研的重要地位，教師應(yīng)積極參與科研，從科學(xué)研究著手駕馭知識，用科研工作的成果豐富或創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)科研和教學(xué)相互提高，為推動農(nóng)業(yè)高職院校發(fā)展和服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)能力提高提供有力支撐。
2.準(zhǔn)確定位，量力而行
農(nóng)業(yè)高職院校的科研應(yīng)立足于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，立足于培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)技能人才的目標(biāo)，要有鮮明的特色，要能發(fā)揮農(nóng)業(yè)行業(yè)優(yōu)勢，而不應(yīng)與綜合型大學(xué)、科研型大學(xué)和科研院所等盲目攀比。農(nóng)業(yè)高職院校的科研內(nèi)容要與“三農(nóng)”相結(jié)合，緊緊圍繞服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，圍繞中原經(jīng)濟(jì)區(qū)提出的“三化”協(xié)調(diào)的目標(biāo)開展科技創(chuàng)新研究，推廣農(nóng)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的科研成果，推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)高職院校辦學(xué)實(shí)力。
3.改善科研條件、加大科研投入
科研經(jīng)費(fèi)是科研工作正常開展的必要保證，除了高職院校本身應(yīng)保證投入一定數(shù)量的科研經(jīng)費(fèi)外，還應(yīng)積極爭取國家和地方科研任務(wù)，也可采取校企結(jié)合的方法爭取企業(yè)科研項(xiàng)目，多途徑解決經(jīng)費(fèi)問題。高職院校首先要完善院內(nèi)的科研經(jīng)費(fèi)管理辦法，建立健全科研經(jīng)費(fèi)資助機(jī)制，擴(kuò)大科研經(jīng)費(fèi)資助的范圍，加大科研經(jīng)費(fèi)的資助力度。同時，高職院校還應(yīng)搭建科技平臺，為高質(zhì)量完成科研項(xiàng)目服務(wù)建立信息平臺，積極為教師提供獲取新信息的條件，如開通網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，提供參加各種學(xué)術(shù)會議和進(jìn)修機(jī)會等；建立科研實(shí)施平臺，提供必要的科研場所和科研設(shè)施與設(shè)備，保證科研的正常進(jìn)行；提供科研成果應(yīng)用和推廣平臺，與企業(yè)建立廣泛合作，加大科研成果推廣力度，使科技成果轉(zhuǎn)化率達(dá)到最大。
4.加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與合作，努力拓寬項(xiàng)目來源渠道
高職院校由于自身職業(yè)教育的屬性，普遍與企業(yè)有著良好的合作關(guān)系，為教師從事實(shí)用技術(shù)和高新技術(shù)應(yīng)用研究以及技術(shù)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)換奠定了良好的基礎(chǔ)。特別是農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校，多年來與“三農(nóng)”形成了密切的關(guān)系，學(xué)院可以充分利用這一特點(diǎn)，加強(qiáng)校企合作，及 時了解“三農(nóng)”的需求，把最新、最實(shí)用的技術(shù)和措施送到企業(yè)或農(nóng)民手中。在校園內(nèi)要構(gòu)建多主題、多層次、多形式的學(xué)術(shù)交流平臺，營造濃厚的學(xué)術(shù)探究氛圍，加強(qiáng)學(xué)院內(nèi)外的學(xué)術(shù)切磋探討，促進(jìn)學(xué)院與兄弟院校、學(xué)術(shù)界的聯(lián)系溝通。
5.完善管理體制，提高科研工作的管理水平
科研管理對高職院校的科研工作具有重要導(dǎo)向作用。學(xué)校應(yīng)建立健全科研管理機(jī)構(gòu)和制定相應(yīng)的管理制度，不斷完善課題申報(bào)評審中期檢查結(jié)題和推廣等管理工作，努力提高科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的使用效率；建立科學(xué)合理的科研激勵機(jī)制，以調(diào)動和激勵廣大教師參與科研的積極性和主動性，激發(fā)廣大科研人員的工作動機(jī)，并且不斷地提高教師及科研人員整體素質(zhì)，推動科研不斷創(chuàng)新與發(fā)展。這些將對促進(jìn)高職院校科研工作的開展具有極其重要的意義。建立完善的培訓(xùn)體系，為科研管理人員提供必要的進(jìn)修、學(xué)習(xí)機(jī)會。科研管理人員應(yīng)樹立服務(wù)意識和奉獻(xiàn)精神，熟悉科研管理業(yè)務(wù)，并具備一定的公關(guān)能力。學(xué)院要不斷完善科研管理工作體系，結(jié)合高職院校本身的特點(diǎn)，創(chuàng)立一套行之有效的機(jī)制和辦法，做到既有利于工作，又有利于教師開展科研，逐步使科研工作規(guī)范化。
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加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)職業(yè)能力拓展課程建設(shè)及教學(xué)管理，對其教學(xué)過程實(shí)施有效的質(zhì)量監(jiān)控，對于深化應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育教學(xué)改革和課程改革、應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)有著十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。本文首先簡要概述了拓展課基本內(nèi)涵，接著分析了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開設(shè)職業(yè)能力拓展課程的重要意義，然后結(jié)合廣東白云學(xué)院實(shí)際，重點(diǎn)對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)職業(yè)能力拓展課程資源建設(shè)、課程管理、教學(xué)管理、質(zhì)量保障制度及經(jīng)費(fèi)保障等方面進(jìn)行了探索研究。
【關(guān)鍵詞】
人才培養(yǎng);職業(yè)能力拓展;課程建設(shè);教學(xué)管理;應(yīng)用技術(shù)大學(xué)
一、職業(yè)能力拓展的基本內(nèi)涵
職業(yè)能力是指勞動者在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上經(jīng)過后天學(xué)習(xí)和鍛煉逐步形成的成功完成某一職業(yè)工作的個性特征。職業(yè)能力拓展，是相對于專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力培養(yǎng)而言的，也就是非專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)。非專業(yè)職業(yè)能力既包括各行業(yè)都需要的一般職業(yè)能力(如團(tuán)隊(duì)合作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、自我控制能力等)，也包括各行業(yè)所需要的除專業(yè)能力以外的其他特殊職業(yè)能力(如語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等)。非專業(yè)職業(yè)能力的拓展，既包括一般職業(yè)能力的拓展，也包括除專業(yè)能力以外的其他特殊職業(yè)能力的拓展。
二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開設(shè)職業(yè)能力拓展課程的重要意義
應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是一種與普通大學(xué)并行、以專業(yè)教育為主導(dǎo)和面向工作生活的類型教育，是高等教育體系的必要組成部分，肩負(fù)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才、開展應(yīng)用研發(fā)創(chuàng)新、服務(wù)就業(yè)和區(qū)域發(fā)展及促進(jìn)終身學(xué)習(xí)等多重使命。校企合作、工學(xué)結(jié)合是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，校企合作育人、校企協(xié)同育人是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的基本特征。為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才，培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)發(fā)展能力的目標(biāo)，構(gòu)建一個基于能力本位的適合專業(yè)發(fā)展定位和區(qū)域特點(diǎn)課程體系十分重要。課程體系應(yīng)包括基本素質(zhì)理論課程、專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和專業(yè)能力拓展課程幾方面。將職業(yè)能力拓展課程納入到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程教學(xué)體系中，體現(xiàn)了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“以學(xué)生為中心”、加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育教學(xué)理念，符合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)和課程改革的發(fā)展趨勢。職業(yè)能力拓展課程的開設(shè)，有利于學(xué)生專業(yè)能力的提高，有利于推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，也是社會發(fā)展的需要。在職業(yè)能力系統(tǒng)中，專業(yè)能力與非專業(yè)職業(yè)能力是相互聯(lián)系、相互影響的，專業(yè)能力作用的充分發(fā)揮離不開良好的非專業(yè)職業(yè)能力。非專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)過程，也是其專業(yè)能力得以驗(yàn)證和提升的過程。要提高就業(yè)競爭力，在重視專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，不能忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)。高校要培養(yǎng)既有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)能力、又具有健全的理想人格、開闊的國際視野的創(chuàng)新型人才，需要在搞好專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，關(guān)注其他方面素質(zhì)和能力的提升。
三、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)職業(yè)能力拓展課程建設(shè)與教學(xué)管理實(shí)踐研究
廣東白云學(xué)院從2010年起開始試點(diǎn)“3+1”人才培養(yǎng)模式，即“3年校內(nèi)教學(xué)+1年企業(yè)實(shí)踐教學(xué)”，并在試點(diǎn)改革的基礎(chǔ)上，從2014年開始全面推行“3+1”人才培養(yǎng)模式。職業(yè)能力拓展課作為學(xué)校開展企業(yè)實(shí)踐教學(xué)6個重要環(huán)節(jié)之一，旨在通過該類課程教學(xué)，拓展學(xué)生的職業(yè)能力，積累學(xué)生的職場經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向具有良好職業(yè)品德的職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，為就業(yè)(創(chuàng)業(yè))做準(zhǔn)備。學(xué)校通過引進(jìn)為主、開發(fā)為輔方式，共開發(fā)建設(shè)了137門職業(yè)能力拓展課程，并通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的教學(xué)模式開展此類課程教學(xué)，在課程資源建設(shè)與管理、教學(xué)管理與保障、制度建設(shè)等方面進(jìn)行了積極探索實(shí)踐。
1．職業(yè)能力拓展課資源建設(shè)
企業(yè)實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力拓展課程授課形式主要是以網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)為主，課程資源分為自主開發(fā)和資源引入。自主開發(fā)是指由任課教師自主開發(fā)課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻(課件)、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南、考核方案等網(wǎng)絡(luò)資源。資源引入是指引入國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻(課件)，并由任課教師完成教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南、考核方案等教學(xué)資料和文件的編寫。
2．職業(yè)能力拓展課課程管理
學(xué)校各教學(xué)部門根據(jù)每年職業(yè)能力拓展課的相關(guān)工作要求及時間安排，落實(shí)每一門歸屬職業(yè)能力拓展課程的任課教師，并由相應(yīng)的任課教師完成該門課的教學(xué)文件準(zhǔn)備工作;各職業(yè)能力拓展課程任課教師根據(jù)每年職業(yè)能力拓展課的相關(guān)工作要求及時間安排，按時完成教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)指南等教學(xué)文件的編寫及上傳工作;學(xué)校各教學(xué)部門，教學(xué)副院長(部主任)負(fù)責(zé)組織各歸口管理的職業(yè)能力拓展課程的教學(xué)文件初審工作。初審?fù)ㄟ^后，再由教務(wù)處組織專家完成各課程教學(xué)文件的審核工作。學(xué)校出臺了職業(yè)能力拓展課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面的相關(guān)文件，分別從課程教學(xué)理念與課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)展示界面、教學(xué)資料文件等方面，對課程進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)。通過審核的課程，作為職業(yè)能力拓展課網(wǎng)絡(luò)課程資源投入使用。
3．職業(yè)能力拓展課程教學(xué)管理
職業(yè)能力拓展課教學(xué)由教務(wù)處統(tǒng)籌、各教學(xué)部門負(fù)責(zé)。
(1)選課管理。每學(xué)年第二學(xué)期第10周前后，教務(wù)處下發(fā)選課通知，由各二級學(xué)院組織學(xué)生進(jìn)行選課;各二級學(xué)院按照教務(wù)處的通知要求，同時依據(jù)學(xué)生個人的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力拓展課程選課指導(dǎo);學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，結(jié)合本人專業(yè)及參加企業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，在學(xué)校教務(wù)綜合管理網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)進(jìn)行選課。選課原則上由學(xué)生本人上網(wǎng)完成，因條件限制無法上網(wǎng)選課的，由學(xué)生委托指導(dǎo)老師(專業(yè)指導(dǎo)教師或輔導(dǎo)員老師)在規(guī)定時間內(nèi)完成代選工作。為了加強(qiáng)職業(yè)能力拓展課程教學(xué)過程管理及質(zhì)量管理，規(guī)定每門職業(yè)能力拓展課程班級人數(shù)原則上為20－80人。學(xué)生選課時如遇到所選課程總?cè)藬?shù)少于20人的情況，則選擇該課程的學(xué)生需要重新選擇其他課程;選課結(jié)束后，由職業(yè)能力拓展課任課教師將各門課程學(xué)生名單導(dǎo)入在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)與管理。
(2)教學(xué)管理。職業(yè)能力拓展課程的課程管理、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、考核及成績評定等工作由相應(yīng)任課教師負(fù)責(zé)。任課教師應(yīng)按照職業(yè)能力拓展課的工作要求與時間安排，在學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐教學(xué)前完成職業(yè)能力拓展課的面授，明確學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程資源的下載和使用方法，講解課程的教學(xué)大綱要求和學(xué)習(xí)指南，并告知學(xué)生本門課的考核及成績評定標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)上傳方式等具體要求;任課教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或其他方式聯(lián)系選課學(xué)生，確保每個學(xué)生能夠及時獲得教學(xué)資源，并以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式，通過觀看教學(xué)視頻、參與互動、提交作業(yè)等自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任課教師按照規(guī)定時間完成對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與管理，并在規(guī)定日期內(nèi)完成學(xué)生學(xué)習(xí)資料收集整理及考核工作。原則上，職業(yè)能力拓展課程應(yīng)按照8周時間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。該課程是開放性自主學(xué)習(xí)課程，課程進(jìn)度可以由任課教師與學(xué)生協(xié)商安排，確保在規(guī)定時間內(nèi)完成課程教學(xué)及學(xué)習(xí)任務(wù)。
(3)成績評定。職業(yè)能力拓展課程考核應(yīng)采用開放性(課業(yè))考核方式。課程學(xué)習(xí)成績采用優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五級評分制。學(xué)習(xí)成績由任課教師按照教學(xué)大綱要求考核評定，課程成績單及必要資料由課程歸屬部門負(fù)責(zé)審核及上報(bào)。
(4)重修管理。凡是沒有按照規(guī)定取得職業(yè)能力拓展課程學(xué)分的同學(xué)，可以通過以下兩種方式獲得該課程成績:一是用企業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分替代，成績評定后的下一學(xué)期開學(xué)前兩周，由學(xué)生填報(bào)審批表，并附相關(guān)證明材料，所在學(xué)院審核報(bào)教務(wù)處審批;二是學(xué)生按照學(xué)校職業(yè)能力拓展課重修安排及要求，在規(guī)定時間內(nèi)完成職業(yè)能力拓展課程的重修選課、學(xué)習(xí)。
4．職業(yè)能力拓展課制度保障
結(jié)合職業(yè)能力拓展課程實(shí)際工作開展，為了保障企業(yè)實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力拓展課程建設(shè)及教學(xué)各項(xiàng)工作順利實(shí)施，提高企業(yè)實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力拓展課程教學(xué)效果和質(zhì)量，學(xué)校先后出臺了職業(yè)能力拓展課程相關(guān)管理規(guī)章制度，主要包括《廣東白云學(xué)院企業(yè)實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力拓展課程學(xué)習(xí)工作規(guī)范》、《廣東白云學(xué)院企業(yè)實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力拓展課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《企業(yè)實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力拓展課程學(xué)習(xí)說明》、《廣東白云學(xué)院職業(yè)能力拓展課課程建設(shè)、教學(xué)及工效管理規(guī)定》等一系列文件及相關(guān)工作通知，形成了一套科學(xué)完善的職業(yè)能力拓展課程管理制度體系，規(guī)范了包括企業(yè)實(shí)踐教學(xué)規(guī)程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)行管理、保障措施等方面工作。
5．職業(yè)能力拓展課經(jīng)費(fèi)保障
教師自主開發(fā)的課程，學(xué)校專門出臺了相關(guān)經(jīng)費(fèi)管理辦法，給予教師一定的課程開發(fā)費(fèi)用。引入網(wǎng)絡(luò)課程資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻(課件)的課程，由教師負(fù)責(zé)編寫教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南、考核方案等教學(xué)資料和文件，通過審核后，由學(xué)校按相關(guān)規(guī)定支付建設(shè)經(jīng)費(fèi)。教師擔(dān)任職業(yè)能力拓展課程教學(xué)任務(wù)的教學(xué)工效，依據(jù)規(guī)定學(xué)時數(shù)與職稱系數(shù)、班級人數(shù)系數(shù)等計(jì)發(fā)，每學(xué)期末計(jì)發(fā)，該課程授課工作量納入教師學(xué)期超工作量統(tǒng)計(jì)。學(xué)校專門設(shè)立了企業(yè)實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于支付企業(yè)實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力拓展課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)工效，保障企業(yè)實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力拓展課程建設(shè)、課程教學(xué)等工作順利開展。
四、結(jié)語
加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)職業(yè)能力拓展課程建設(shè)及教學(xué)管理，對其教學(xué)過程實(shí)施有效的質(zhì)量監(jiān)控，對于深化應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育教學(xué)改革和課程改革、應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)有著十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。正如本文所述，結(jié)合職業(yè)能力拓展課程的特點(diǎn)，提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的教學(xué)模式開展課程教學(xué)，是提倡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等高校課堂教學(xué)改革的客觀要求和發(fā)展趨勢所在。如何高質(zhì)量、高效地開展線上線下結(jié)合的職業(yè)能力拓展課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，還需要進(jìn)一步探索研究，以提升職業(yè)能力拓展課的課程教學(xué)質(zhì)量，從而進(jìn)一步提高應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量。
作者：李念良 單位：廣東白云學(xué)院
【基金項(xiàng)目】
本文是廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度研究項(xiàng)目(高等學(xué)校)“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的研究與實(shí)踐(課題編號:2013JK309)”、廣東省教育廳2014年特色創(chuàng)新項(xiàng)目(教育科研類)“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐探索”(課題編號:2014GXJK173)的系列研究成果之一。
【參考文獻(xiàn)】
［1］王臘姣．將拓展項(xiàng)目引入高職院校體育教學(xué)實(shí)踐的研究———基于職業(yè)能力需求的角度［J］．青少年體育，2015(7)
【關(guān)鍵詞】電力拖動；職業(yè)能力；教學(xué)培養(yǎng)；實(shí)踐研究
一、《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》課程職業(yè)能力建設(shè)的必要性
隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展、知識經(jīng)濟(jì)和信息化時代的到來，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)方式正在發(fā)生著巨大的變化，高新技術(shù)設(shè)備日趨普及，社會對電工從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高。一方面，社會發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步要求從業(yè)者的專業(yè)能力寬結(jié)構(gòu)；另一方面，企業(yè)看重人的交流能力、應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力和受挫能力。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為培養(yǎng)電工從業(yè)者的主力軍，理應(yīng)承擔(dān)起責(zé)任，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生深層次職業(yè)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建設(shè)從事電工行業(yè)所需要的專業(yè)能力和核心能力，幫助學(xué)生建立獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。解決問題不是一個簡單的操練過程，而是一個探索、研究和創(chuàng)新的過程，是學(xué)生職業(yè)能力成長的歷程。
《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》課程由理論講授+綜合實(shí)訓(xùn)兩部分構(gòu)成，由常用低壓電器、電動機(jī)控制基本環(huán)節(jié)、典型生產(chǎn)機(jī)械控制線路等部分組成，以交流電動機(jī)基本控制環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為主線，并突出電路安裝調(diào)試技能訓(xùn)練，蘊(yùn)含著豐富的思維訓(xùn)練和職業(yè)活動，是專業(yè)技術(shù)教學(xué)、核心能力培養(yǎng)的有效載體。在教學(xué)中，我們不僅要注意傳授學(xué)生專業(yè)知識的形成過程，更要有的放矢，加強(qiáng)學(xué)生的方法能力的培養(yǎng)和社會能力的訓(xùn)練。
二、《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》課程職業(yè)能力建設(shè)具體實(shí)踐
（一）圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)職業(yè)能力培養(yǎng)方案
秉承教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的態(tài)度，通過到校企合作單位調(diào)研，客觀分析收集的各種信息，反復(fù)的斟酌和修改制定出符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)形成過程如圖1所示，職業(yè)能力項(xiàng)目設(shè)計(jì)分析如圖2所示。
筆者按照職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，以化工、建材、機(jī)械加工等企業(yè)典型生產(chǎn)設(shè)備的電氣線路安裝調(diào)試、維護(hù)、改裝工作任務(wù)和維修電工（中級）職業(yè)資格要求，采取行為引導(dǎo)教學(xué)法，將元器件的檢測與使用、電氣原理圖的讀圖與分析、異步電動機(jī)基本控制線路的安裝與調(diào)試、機(jī)床控制系統(tǒng)的分析與檢修和電氣控制線路的改裝與設(shè)計(jì)融入到相應(yīng)的工作任務(wù)中，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，科學(xué)有序地實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會能力培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)情境分析設(shè)計(jì)如圖3所示。通過情境的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)知識與技能應(yīng)用的專業(yè)能力，資料收集整理、信息分析處理、計(jì)劃制訂和實(shí)施等的方法能力；與人合作、與人交流、職業(yè)道德、安全與自我保護(hù)等的社會能力。
（二）采用行為引導(dǎo)教學(xué)，落實(shí)職業(yè)能力建設(shè)方案
在《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》課程教學(xué)中，要科學(xué)選擇教學(xué)方法。行為引導(dǎo)教學(xué)是一種以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為本位的先進(jìn)教育模式，實(shí)踐已經(jīng)證明行為引導(dǎo)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。本課程教學(xué)過程中通過項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法和模擬教學(xué)法等行為引導(dǎo)教學(xué)法的靈活運(yùn)用，同時每一個學(xué)習(xí)情境都是一個完整的工作過程，學(xué)生都會經(jīng)歷信息收集擬定方案制定方案實(shí)施方案總結(jié)提高五個階段，教學(xué)過程豐富多彩充滿樂趣。教學(xué)方法運(yùn)用舉例如圖4，我們在兩個平行班中開展三相異步電動機(jī)基本控制線路原理行為引導(dǎo)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，結(jié)果證明：項(xiàng)目教學(xué)框架下，實(shí)施引導(dǎo)文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法班級學(xué)生自主收集處理信息、分析解決問題等的方法能力明顯處于優(yōu)勢。在期終考試中，同樣證明這個班級的學(xué)生這部分知識遷移能力比另一班級學(xué)生好。
（三）參考職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，修正職業(yè)能力建設(shè)過程
職業(yè)教育的首要目的就是打通教育與就業(yè)的通道，給予學(xué)生職業(yè)資格證書，幫助學(xué)生體面就業(yè)，并且在職業(yè)中能夠得到發(fā)展。職業(yè)資格證書制度是把學(xué)校教育、企業(yè)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系的紐帶，我們在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力過程中必須參考職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以維修電工中級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)實(shí)時修正職業(yè)能力培養(yǎng)過程，以考取職業(yè)資格證書作為職業(yè)能力培養(yǎng)的形成測驗(yàn)，指引職業(yè)能力培養(yǎng)過程。但要避免國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求考什么學(xué)生就學(xué)什么，把《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》課程搞成電工技能培訓(xùn)，而輕方法能力訓(xùn)練和社會能力的鍛煉，從而失去職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)屬性。
三、《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》課程學(xué)生職業(yè)能力建設(shè)思考的幾個問題
（一）職業(yè)能力培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)的過程
職業(yè)能力建設(shè)不是一磋而就的事情，而應(yīng)該貫穿于職業(yè)生涯的全過程，應(yīng)該貫穿于中職各門學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)該做到與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合。《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》只是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的有效載體之一，在平時教學(xué)中，我們既要重視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，但又不能急功近利，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、職教規(guī)律和先進(jìn)教學(xué)方法的掌握程度科學(xué)、有序開展。
（二）職業(yè)能力培養(yǎng)需要高素質(zhì)的雙師型教師
教師必須具備先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的專業(yè)理論知識和高超的專業(yè)技能，同時有能夠?qū)ふ疫m合教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)（學(xué)習(xí)情境）的本領(lǐng)，因此教師必須是高素質(zhì)的雙師型教師。做一名優(yōu)秀的雙師型教師，一是要努力向書本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向師傅學(xué)習(xí)，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力；二是要充分熟悉學(xué)生情況，會根據(jù)不同的教學(xué)需要組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動，同時尊重學(xué)生的個性差異，充分挖掘出他們的潛力，引導(dǎo)他們積極參與，在學(xué)生遇到困難時不斷鼓勵、幫助他們，讓他們體驗(yàn)過程、收獲成功；三是要對教學(xué)過程進(jìn)行及時檢查和認(rèn)真總結(jié)，梳理職業(yè)能力培養(yǎng)新思路、新方法，向?qū)W者型教師努力。
（三）職業(yè)能力培養(yǎng)需要防止學(xué)生兩極分化
我們的學(xué)生從幼兒教育到初中教育，一直都是老師怎么教他們怎么學(xué)。而今要求他們主動地學(xué)習(xí)，部分學(xué)生不適應(yīng)。如何使合作學(xué)習(xí)更有效，防止學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象也是一個現(xiàn)實(shí)的問題。
（四）職業(yè)能力培養(yǎng)需要多元評價(jià)體系
推進(jìn)中職學(xué)校職業(yè)能力導(dǎo)向教學(xué)改革，關(guān)鍵是要建立起職業(yè)能力培養(yǎng)多元評價(jià)體系，讓教學(xué)評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量的助推器。建立職業(yè)能力培養(yǎng)多元評價(jià)體系：一是要評價(jià)項(xiàng)目的多元化，在教學(xué)活動中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，通過面談、正式作業(yè)、討論問題、項(xiàng)目調(diào)查和書面報(bào)告等方式考查和評價(jià)學(xué)生職業(yè)能力；二是要評價(jià)主體多元化，不能光有教師評價(jià)，還應(yīng)該有自我評價(jià)、學(xué)生互評、家長評價(jià)、企業(yè)評價(jià)，多渠道、全方位、互動交流的評價(jià)會更客觀、更具說服力，更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的真實(shí)情況。自我評價(jià)有利于學(xué)習(xí)者成就感的形成、個性化的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為評價(jià)主體，提高了學(xué)習(xí)的參與性，增強(qiáng)學(xué)生的評價(jià)能力。學(xué)生互評有利于形成同學(xué)之間互相支持、互相幫助的創(chuàng)新思維環(huán)境，培養(yǎng)與人合作能力，建立起學(xué)習(xí)群體；家長評價(jià)可以增進(jìn)他們與學(xué)生的溝通和交流，企業(yè)評價(jià)有利于崗位需求和崗位能力的對接；三是要評價(jià)目標(biāo)的多元化，應(yīng)當(dāng)很好地發(fā)揮評價(jià)的改進(jìn)、激勵、發(fā)展等功能，對評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行鑒定和反饋，診斷學(xué)生存在的問題和不足，發(fā)掘適合學(xué)生的教育方法，促進(jìn)他們的發(fā)展和潛能、個性的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵字：計(jì)算思維；C語言；課程建設(shè)；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）22-0080-01
1 目前《C語言》課程教學(xué)中存在的問題
目前，我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的《C語言》課程，開始時由于學(xué)生對程序設(shè)計(jì)懷著神秘、好奇的心情，能夠認(rèn)真聽課，但隨著大量的難以記憶的新概念、新術(shù)語以及新規(guī)則出現(xiàn)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)逐步下降。究其原因，一是實(shí)際教學(xué)中基本上采用“理論講授+ 實(shí)例剖析+ 編程實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)特點(diǎn)很少進(jìn)行關(guān)注與分析； 二是教材中的所涉及到的實(shí)際教學(xué)案例脫離實(shí)際應(yīng)用，不能與學(xué)生自身專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于學(xué)生以后運(yùn)用所學(xué)到的知識解決其專業(yè)問題，不能滿足當(dāng)前社會對人才培養(yǎng)的需求。
2 計(jì)算思維與《C語言》課程
計(jì)算思維[1]（ Computational Thinking） 是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念（ 即思想和方法） 進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及人類行為理解的涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動，它不僅屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)家，它應(yīng)當(dāng)是每一個人的基本技能。計(jì)算思維的本質(zhì)就是抽象和自動化[2]，即如何按照計(jì)算機(jī)求解問題的基本方法去考慮問題的求解，以便構(gòu)建出相應(yīng)的算法和基本程序。而《C語言》課程設(shè)置的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)分析和解決問題的基本思路和過程，為其以后在所學(xué)專業(yè)中使用計(jì)算機(jī)技術(shù)來解決其專業(yè)問題奠定基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)與其專業(yè)技術(shù)交叉融合的復(fù)合型應(yīng)用人才。
顯然，《C語言》課程的內(nèi)容最能夠體現(xiàn)語言級的問題求解的方法，這也正是計(jì)算思維能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，在《C語言》課程教學(xué)中非常適合融入具有計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。
3 基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的《C語言》課程建設(shè)的基本方法
3.1 構(gòu)建具有行業(yè)背景與專業(yè)特色的基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的《C語言》課程教學(xué)體系
結(jié)合我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的實(shí)際需求，在《C語言》課程中更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，合理安排課程導(dǎo)入，全面梳理和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及課程設(shè)計(jì)，突出具有行業(yè)背景與專業(yè)特色的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，強(qiáng)化基于計(jì)算機(jī)科學(xué)基本概念、方法和思想的計(jì)算思維能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)計(jì)算思維的重要性，有意識地將計(jì)算思維能力培養(yǎng)融入到《C語言》課程基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練中，形成基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的《C語言》課程教學(xué)體系。
在實(shí)際教學(xué)過程中，講授知識的同時，要注重計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。通過采用任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向等方式使學(xué)生明確各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問題抽象為算法”的過程，提倡算法的多樣化，注重典型算法的講授和理解；同時要加強(qiáng)訓(xùn)練和固化學(xué)生的計(jì)算思維，教師通過提出各種各樣的測試題，讓學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象和概況，提煉出有用信息，實(shí)現(xiàn)駕馭和運(yùn)用所學(xué)知識去解決新問題，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維技巧，體驗(yàn)和固化其計(jì)算思維；針對不同專業(yè)的學(xué)生，在完成每個章節(jié)的授課任務(wù)后，增設(shè)基于專業(yè)應(yīng)用的實(shí)際案例的討論環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)其專業(yè)特色提出實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后解決問題。在此過程中學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行重構(gòu)的過程就是計(jì)算思維能力培養(yǎng)的過程；在課程設(shè)計(jì)階段，設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)技術(shù)相融合的課程設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析和解決問題的基本思路和過程來解決其專業(yè)問題和專業(yè)難題，為學(xué)生日后利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)問題打下良好的基礎(chǔ)。
3.2 構(gòu)建基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
構(gòu)建完整地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，解決學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)限制的問題，給學(xué)生提供一個開放學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生能夠隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是對課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。平臺上不僅要提供了計(jì)算機(jī)科學(xué)最基本、最核心的概念、算法及思路，還要提供計(jì)算思維在其專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用與實(shí)踐，拓展學(xué)生以專業(yè)特色為依托的計(jì)算思維能力，為計(jì)算機(jī)科學(xué)有效地融入其專業(yè)學(xué)習(xí)提供一個有效的銜接平臺。這樣的學(xué)習(xí)平臺既能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，又能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的更高要求，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣。
4 總結(jié)
計(jì)算思維能力的培養(yǎng)成為國際和國內(nèi)計(jì)算機(jī)教育需要重點(diǎn)研究的重要課題，國家教育部已經(jīng)明確計(jì)算思維在人才培養(yǎng)中的重要作用。對于我校這樣具有行業(yè)背景與專業(yè)特色的應(yīng)用型本科院校，有必要根據(jù)自身的特點(diǎn)量身打造出適合在《C語言》課程中培養(yǎng)計(jì)算思維能力的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的，提高學(xué)生具有運(yùn)用計(jì)算思維解決其專業(yè)中的技術(shù)問題和技術(shù)難題的能力，達(dá)到培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)與其他學(xué)科交叉融合的復(fù)合型應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
