時間：2023-06-22 09:13:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇課堂學習效率，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
課堂教學是學生在教師的組織、指導和幫助下，繼承人類知識財富，開發(fā)智能，完善人格，提高綜合素質的主陣地。課堂教學提倡有效教學，而有效教學則是指在單位時間內教師完成較多的教學任務，又使學生學到更多的知識，并切實提高學生實際運用能力的教學。根據教學實踐，我談談體會和做法。
一、根據學生個體差異制定目標
現代學習論指出，促進學生的學習和發(fā)展才是有效教學的根本目的，也是衡量教學活動的有效性的唯一標準。由于“每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的世界”，因此，教師在制定教學目標時，既要有整體性，使學生和諧、全面地發(fā)展，又要讓不同學習能力的學生得到不同層次的發(fā)展。在教學進度、時間都一定的情況下，面對學生的個體差異，可以設置不同層次的教學目標來組織教學。
如學習“分數化小數”時，可設計三層目標：第一層：能正確判斷怎樣的分數可化成有限小數；能努力參與數學活動，提高學習積極性。第二層：能在探究“怎樣的分數能化成有限小數”的過程中，歸納出怎樣的分數能化成有限小數的過程。第三層：能利用猜想、觀察、分析等方法，了解數學的歸納思想、分類思想等。
二、組織有效交流，提升情感與認識的有效參與
有效交流、有效參與，注重在“有效”上。這種“有效”表現在：在展示體驗中激發(fā)交際欲望；在交流體驗中分享表達樂趣；在自說體驗中感悟數學之理。
有這樣一個案例，教學三位數中間有0的退位減法時，學生中出現了如下幾種答案：506-348=68；506-348=168；506-348=158。我及時組織學生進行交流，讓他們談談想法。
生1：個位6減8不夠，就從十位退，十位沒有數，就從百位退，個位變成16減8得8，十位從百位退1后就是10減4得6，而百位因為退了兩次1，變成了減3得0，所以得數68。
生2：個位6不夠減8，就從十位退，十位沒有數，就從百位退，個位變成16減8得8，十位變成10減4得6，百位退了1，變成4減3得1，得數是168。
生3：我覺得上面兩種算法都不對，如果百位退1，在個位應該當做100。個位不夠減，需要從十位借1，十位就要少1，不能當做10減。所以兩個答案都不對。可以這樣算：個位6減8不夠，就從十位借1，十位為0，無法借，就從百位借1，先在十位當做10，十位再退1給個位，這樣個位是16減8得8，而十位剩下9，9減4得5，而百位退1后是4，4減3得1，所以最后答案是158。
在交流驗算方法的過程中，當學生錯誤的思路或方法需要改變時，怎么辦？最有效的辦法就是先展示他們的思維過程，讓大家正視它，然后運用已有的認知，在互動交流中促進學生情感與認知的有效參與，讓他們相互理解，相互啟發(fā)。
三、還原知識的生命形態(tài)
知識一般都是他人生命實踐的結果。小學數學教學，不僅要讓學生學習外在于自己的符號化知識和顯性化經驗，更要讓學生用特殊的方式認識和體驗人類創(chuàng)造知識的生動過程，使學生與生產知識的人和歷史進行對話，從而把他人生命實踐的結果轉化為自己生命實踐的體驗，把他人生命實踐中的經驗和智慧，通過自己的體悟和踐行，轉化為自己生命成長的重要資源和精神能量。唯有如此，才有可能在教學中實現知識對學生而言的由“外”向“內”的真正轉化。
以“圓的初步認識”為例，來還原知識的“生命形態(tài)”：第一環(huán)節(jié)，感悟畫圓原理，形成圓的核心概念（如：在不同情境中畫圓，感悟事實，積累體驗）。第二環(huán)節(jié)，運用畫圓原理，創(chuàng)造畫圓的工具（如：圖釘，繩子等）。第三環(huán)節(jié)，理解圓心和半徑的作用，認識圓的基本性質等。
四、尋找生活思維與數學思維的節(jié)點
人學習數學是從生活經驗開始的，并于生活中養(yǎng)成了生活思維的習慣。在他們學習數學的時候，需要養(yǎng)成數學思維習慣的時候，卻仍然保留著生活思維。這時，教師的任務就是通過與學生對話去找尋那個節(jié)點。
五、創(chuàng)設有效的教學情境
許多老師把“創(chuàng)設情境”僅僅看做提高教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發(fā)展學生數學素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達到目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發(fā)現數學問題，引發(fā)學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創(chuàng)設的層面，側重于有助于學生持續(xù)發(fā)展的如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創(chuàng)設情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。例如，在教學人教版而年級《平移》時，某教師為學生創(chuàng)設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學生的注意力引向對金魚中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤，但創(chuàng)設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，對知識的理解也更為透徹。
參考文獻：
［1］黃蓮花.提高學生課堂參與的有效性.福建教育，2005.1A.
有興趣才有動力，有動力才有效率。要提高化學課堂學習效率，首先要提高學生的學習興趣。在平時的教學中，除了要注意化學教學的語言藝術之外，還要充分發(fā)揮化學實驗對學生的吸引作用，特別是讓學生親自參與實驗，在親自參與實驗中體驗化學實驗給他們帶來的樂趣，必定會使學生對化學產生濃厚的興趣。
一、注意語言藝術，提高學生的學習興趣
1、開頭語言要有鼓動性。“良好的開端是成功的一半。”上課伊始，教師要精神振奮、情緒飽滿地用富有鼓動性的語言來引起學生的“有意注意”，調動學生的積極性。語言應鏗鏘有力、擲地有聲。經過激情滿懷的語言鼓動后，學生的注意力最為集中，興趣最濃，可在他們產生強烈的參與欲望之時，轉入新課的導入。通過課堂教學的導入更能激發(fā)學生的興趣，引起學生的注意，收攏學生的思維，為學生學習知識和解決問題做好知識上和心理上的準備。
2、提問語言要有啟發(fā)性。啟發(fā)式提問可培養(yǎng)學生邏輯推理、判斷分析、綜合運用的能力。這就要求化學教學的語言能充分調動學生學習的積極性，引導學生積極思維，主動地去獲取知識、發(fā)現問題、解決問題。化學學習具有很強的系統性，要使學生認真地聽、主動地學、積極地思索，就必須使學生面臨著“問題”，讓問題來吸引學生。例如：20℃某固體物質的溶解度為a克，飽和溶液中溶質的質量分數為b％，比較a、b的大小。啟發(fā)提問：
（1）固體溶解度是指什么？
（2）溶質的質量分數怎樣計算？
（3）怎樣通過固體溶解度的概念推算出溶質質量分數？
（4）比較它們的計算有什么關系。
通過層層提問，一步一步地分析，比較，最后就較容易得出答案。這樣就使學生在心理上獲得了一定的滿足感和自信心，增強了學習的興趣。
3、調節(jié)語言要有趣味性。上課20min-30min后，學生的注意力就進入了分散期。教師要適當地變換課堂師生活動的方式，采取靈活多變的教學方法來控制教學的節(jié)奏。此時，教師可用一些詼諧幽默、生動有趣的語言，調節(jié)一下課堂氣氛，可以講點與教學內容有關的名人趣事，甚至說幾句笑話，使學生從緊張和乏味的狀態(tài)中解脫出來。
這雖然會耗點時間，卻可以使師生得到休息，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，以飽滿的精神投入到下一階段的教學活動中去。正如前蘇聯教育家烏申斯基所說：“你讓兒童稍微活動一會兒，他就能以10分的注意力來報答你。”
4、講解語言要有形象性。為了把課上得生動活潑，寓教學內容于情趣之中，化學教師可根據教學內容和聽課對象的不同，運用一些形象性的語言，來增強講解語言的感染力。例如在介紹鈉原子與氯原子是怎樣變成離子，又是怎樣結合在一起形成氯化鈉時，我編入了這樣一段話。鈉原子說：電子走開，我要形成相對穩(wěn)定結構！氯原子說：我需要電子，我也要形成相對穩(wěn)定結構！鈉原子一腳把一個電子踢開變成了鈉離子，氯原子用一個網兜把電子網過來變成了氯離子。接著鈉離子和氯離子手挽手成了好朋友。這樣，把微觀的、抽象的知識形象化，便于理解。除了用形象性的語言來講解知識，化學教師還要聯系實際把知識講透，同時在講解深奧的理論知識時多舉一些生活中常見的例子和知識聯系起來，把深奧的理論變得通俗易懂、簡單明了，把抽象的知識變得具體化和形象化。這樣學生不但理解了課本知識，同時掌握了生活中的化學，既增加了學生的知識，又對學生產生了吸引力和感染力，進一步激發(fā)了學生的學習興趣。同時學生會覺得聽你的課就是一種享受，更是一種提高。
二、夯實化學實驗基礎，提高學生學習效率
1、多做學生分組實驗。為了提高學生的學習興趣，化學教師在教學過程中應盡量少做些演示實驗，多做學生分組實驗，并盡量在課堂上進行。這樣既可以不影響上課進度，也可以讓學生自己動手，既能激活上課沉悶的氣氛，提高學生的學習興趣，同時可在學生動手的過程中不斷出現問題，不斷思索，不斷解決問題，從而在此過程中培養(yǎng)學生的自學能力。例如O2的實驗室制備地大多數都是讓學生自己動手，學生自己動手制備O2，并檢驗O2的性質，在實驗中體驗樂趣，學習興趣就上來了；并在實驗中嘗試各種不同的設計方案，不斷地思索、解決遇到的問題，從而培養(yǎng)了學生的思維能力，并且還加深了學生對此知識的印象，因此考試一考到此實驗題大部分同學都能回答上來，這就證明了興趣對學習的重要性。
關鍵詞： 課堂學習 開發(fā)智能 課堂提問 邏輯結構 關鍵性提示
從入學開始，直到我們大學畢業(yè)走入社會，課堂都是我們獲取知識、提高能力的主渠道。從小學一年級到高中三年級，大部分寶貴光陰都是在課堂上度過的。課堂是教師傳授知識的主陣地，亦是學生學習知識的主戰(zhàn)場。無論如何，課堂學習都是不可替代的學習的基本形式，它具有其他任何學習形式都無法比擬的優(yōu)勢。因此，要想增強學習效果，必須搞好課堂學習。那么，課堂學習有哪些優(yōu)勢呢？我們又如何抓住課堂上的學習機會高效聽課呢？筆者就這些問題和大家交流自己的想法。
一、課堂學習的優(yōu)勢
1.課堂學習可以有效開發(fā)學生智能。在課堂教學過程中，教師處于主導地位，是課堂學習的組織者、引導者、參與者，學生是課堂的主角，是課堂學習的主體。師生之間實現有效互動，是課堂教學的基本形式。教師通過講解、提問、適時點撥等多種多樣靈活的教學方式，引導學生參與到學習中，或思考、或動手，從而不斷開發(fā)學習的潛能的智力。因此，通過課堂學習，就可以有效開發(fā)學生的智能。可能有的同學不以為然，認為自己的自學能力很強，不必參與到課堂學習中也可以有效開發(fā)自己的智能。這樣的想法雖有一定的道理，但是離開課堂學習的自學和課堂學習比起來，劣勢顯而易見。因為課堂學習中，有師生、生生之間的思維碰撞，這樣的碰撞可以有效激活學生思維，從而有效促進學生大腦皮層的工作，在思考陷入誤區(qū)時，加上老師的適時點撥，或是其他學習伙伴的提醒，學習效率會大大提高。因此，課堂學習是比自學更能開發(fā)智能的形式。
2.課堂學習是一種高效獲取知識的學習。我們的學校教學，從幼兒園到小學，再到初中、高中階段直至大學階段，是一個完整的體系，在什么學段，應該接受哪些必要的知識，應該接受到哪個層次都是經過嚴格論證的，并且是一個循序漸進、層層遞進的過程。在這樣的學習階段，我們所接受的各個學科的知識，都是人類長期實踐總結的產物，都是人類智慧的結晶。人類用了幾千年創(chuàng)造的智慧成果經過十年的系統學習，我們就可以繼承下來，這就充分說明了課堂學習的高效性。
課堂學習之所以有如此高的效率，是與專業(yè)老師的傳授和指導分不開的，因此我們應該抓住課堂學習這個主要環(huán)節(jié)。
二、抓住課堂學習，實現高效率聽課
課堂學習是一項十分艱苦的腦力勞動，在完成這項艱苦的勞動時，我們一定要講究策略，才能收到事半功倍的效果。要想使課堂學習收到較好的效果，必須這樣做。
老師教學都會有一定的思路，抓住老師的思路，緊跟老師的思路，我們的學習就會變得相當輕松。否則，我們即使花費很大力氣，也未必能收到很好的效果。我們經常看到一些同學在課堂學習時，老師講他的，自己學自己的，不能和老師同頻共振，結果用了同樣的時間，效果卻相當差。我們如何才能抓住老師的思路呢？
1.根據課堂提問緊跟老師的思路。在課堂教學過程中，教師經常會提出一些問題，一般來說，這些問題都是值得關注的點。有些問題需要同學們的回答，而有些問題則可能不需要同學們的回答，不管怎樣，這些問題都是這堂課學習中值得關注的關鍵之處。抓住這些問題，思維隨著這些問題的轉，就會緊跟老師的授課思路。
2.根據自己預習時的邏輯結構緊跟老師的思路。在課堂學習的準備過程中，預習是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。通過預習，我們可以對接下來的課堂學習內容有大致了解，并對這堂課的大致邏輯有初步理解，因為在大多數情況下，老師的教學都是按照教材本身的知識結構和邏輯順序展開的，這樣在接下來的課堂學習中，我們就能輕而易舉地跟上老師的思路，高效地學習了。
3.抓住一些關鍵性提示緊跟老師的思路。老師在課堂教學過程中，經常會使用一些特別的提示，比如：“同學們，請注意”，“誰能重復一下老師剛才的問題”，“這個問題的實質是什么”，“我們再來回顧一下剛才的問題”，等等。這些關鍵性提示語往往體現了老師教學的思路。我們如果能夠從老師的提示語甚至一些語言動作中準確揣摩出一些意蘊，課堂學習就會輕松得多。
4.注意老師的推導過程。在數學學科學習中，經常會涉及一些公式、定理的推導過程，這個時候需要我們特別注意，一定要把這樣的推導過程弄明白，這有助于我們理解一個公式或定理的來龍去脈，并對接下來其他概念、公式和定理的學習起到很好的幫助作用。如果在一個公式或定理的推導上出現了問題，就意味著在學習的某個環(huán)節(jié)出現了漏洞，這個漏洞的存在說不定在什么時候就會給我們的學習帶來困惑。因此，在課堂學習過程中，我們一定要注意老師對某個公式或定理的推導過程，力爭做到明明白白。
【關鍵詞】物理課堂;效率;方法;策略
一、通過培養(yǎng)學生的學習物理興趣，來提高課堂效率
興趣是學生力求接觸某種事物的意識傾向，它對學生的學習活動起著關鍵作用。如果學生對學習對象產生了濃厚的興趣，其學習效率將會得到有效提高，同時在興趣中學習，還能有效地減輕學生的心理壓力，使其將學習當作一種愉快的享受，從而產生積極主動的學習動機，表現出極大的學習熱情。在教學中可采用各種方法來激發(fā)學生的學習興趣。
1.利用物理實驗提高學生的學習興趣
物理學本身是一門以實驗為基礎的自然科學，物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，觀察和實驗是研究物理學的重要方法，多數初中學生，對實驗抱有濃厚的興趣，都希望自己能掌握一些實驗操作技能，去探索大自然的奧秘，教師應充分利用這一點，給學生創(chuàng)造更多的動手實踐機會。實驗教學可以在課上，也可以在課下;可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品進行實驗，經常使用學生身邊的物品做實驗，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密，學生的學習興趣自然得到很好的激發(fā)。在教學過程中能有機結合教材內容，巧妙安排現象明顯，富有趣味的物理實驗，對激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率是不言而喻的。
2.利用多媒體等多種教學手段提高學生興趣
教師在教學中，根據學情的需要，不斷地創(chuàng)設物理情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能使學生的興趣由弱到強的發(fā)展，貫穿于教學的始終，學生有了興趣就有了學習的積極性和主動性，在調動學生的積極性和主動性這個環(huán)節(jié)上，合理運用多媒體可收到顯著效果。例如：在研究“物體的浮沉條件”時，先利用學生的好奇心理，讓學生猜想：雞蛋是沉入水底還是浮于水面，學生討論氣氛很快便熱烈起來，正當學生爭論不休時，教師在多媒體實物展臺上演示該實驗，要求學生仔細觀察現象的發(fā)生：a：將一只生雞蛋投入盛水的燒杯中，發(fā)現雞蛋沉于水底;b：再將這只雞蛋投入濃鹽水中，雞蛋卻浮于液面，學生通過投影儀在大屏幕上看到如此之大的反差，出乎自己想象的實驗現象時，個個感到異常驚奇和興奮，躍躍欲試，這就營造了學生參與探究的濃烈氛圍，接著讓學生用器材（橡皮泥、塑料小球、金屬球、水、鹽、彈簧秤等）動手做探究，學生人人參與，教師恰當把握時機，掌握學生追源求根的心理，適時用課件呈現相關的知識，讓學生討論物體是浮或沉的原因，并思考其內在的必然聯系，當學生感到困惑時，放一段實驗錄像，引導學生觀察探索并揭開謎底。學生興趣濃厚，學習氣氛活躍，形成學習，促進學生在學習探究中完成由猜想―觀察―思考―探究―獲得結論的認知思維過程，學生為自己的探究結果能被教師和同學認可而倍感興奮和自豪。這樣既培養(yǎng)了學生的興趣，又學習了知識，還讓學生獲得了成功的愉悅，從而大大的提高了學習效率。
二、培養(yǎng)師生情感
興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發(fā)學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
三、展示物理趣味
中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態(tài)變化”后，問：自然現象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。
由于這些都是在現實生活中經常遇到或發(fā)生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩(wěn)定了學生對物理學的濃厚興趣。
四、堅持強化訓練
現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象;學生習慣于單位的單一性，開始學習P=pgh和功率的單位焦耳/秒這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。
打造高效課堂的方法還有很多很多。我們只有積極改進教法，在物理教學上狠下功夫，體現教師為主導、學生為主體的教、學關系，最大程度地調動、發(fā)揮學生的內在因素和他們的積極性，只有這樣才能真正提高物理課堂效率，打造初中物理的高效課堂。
關鍵詞：培訓技術提高課堂學習效率
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973(2011)009-168-02
學習者的學習狀態(tài)在學習過程中起到很大的作用，了解高職學生的學習狀態(tài)是探索高效率教學模式的前提，干擾高職學生課堂學習效率提高的因素很多，根據對實際教學中的案例分析得出如下結論：高職學生課堂出勤率低，平均只有65％，而且越是高年級的學生出勤率越低：課堂上只有約40％的學生按照教師的要求做筆記；跟隨老師課堂互動的學生比例只有20％，課堂氣氛沉悶；能夠主動學習的學生比例在8％－12％左右；以上數據表明，在高職教學中，學生的課堂學習效率低下。這是一個普遍性的問題。
導致這一現象產生的原因有哪些呢?根據對學生發(fā)放的學習狀態(tài)調查問卷和訪談典型學生代表得出的調研結論看，下列各類影響因素，按影響程度重要性由大到小排列依次為：“個人不感興趣”、“認為理論課程不重要”、“管不住自己”、“跟不上老師的思路”、“學習方式枯燥”、“自己的知識積累太少”等。上述結論提供了一條重要的信息：高職學生群體中，非智力因素0障礙是學習效率低下的主要原因；智力因素次之，影響程度較弱。從以上分析可以得出這樣的結論，高職的課堂授課首先應該運用能夠提高學生興趣度的教學方法，應該把培養(yǎng)學生正確的學習方法和思維方式放到首要位置。
學生的“課堂注意力”是高效率學習的根本保證，吸引“學生的注意力”是指導我們進行課堂教學設計的一條基本原則，根據大學生心理學的知識，學生在課堂的思維狀態(tài)一般會隨著大腦的自然興奮狀態(tài)波動而變化，以90分鐘的授課任務為例，學生的注意力隨時間呈如下曲線變化規(guī)律：
根據圖1中所示，在常規(guī)教學模式下，按照學生注意力在課堂不同時間段的自然變化規(guī)律，可以把課堂學習狀態(tài)劃分為如下三個階段：
(1)導入期。①狀態(tài)描述：一般是上課10分鐘以內，這時的學生沉浸在課前的狀態(tài)中無法馬上集中注意力；②常規(guī)教學方式：強調一下紀律，復習上節(jié)課的知識點，引出本節(jié)的內容；
(2)關注期。①狀態(tài)描述：處于上課后10-35分鐘期間，學生的注意力處于最佳狀態(tài)，思維活躍，對于新知識的興趣度高：②常規(guī)教學方式：傳授新知識，講解新知識的相關注意事項：
(3)松散期。①狀態(tài)描述：一般是在下課前5-10分鐘期間，學生的興趣得到滿足，注意力分散，反映變得遲鈍；②常規(guī)教學方式：提問或講解案例，體現新知識在某領域中的運用，并且布置作業(yè)。
當學生課間休息10分鐘后，就又進入了新一輪的過程，如此周而復始。在常規(guī)教學模式下的課堂學習效果，從圖1中可以做出判斷，班級平均注意力水平高于注意力有效值的時間大約30分鐘，而且平均注意力峰值水平較低，這表明常規(guī)教學模式下的教學效率不高。
那么如何運用培訓技術提高課堂的授課效率呢?首先來描述一下目標，如圖2所示，希望通過運用恰當的培訓技術，獲得圖中所示的學生課堂注意力效果，它包括：導入期、關注期、持續(xù)興奮期、和沉思期四期。具體的實施措施如下：
創(chuàng)設情境技術：就是在教學過程中，依據教學內容，設計安排一個或多個與現實問題相關的情景，其中蘊含了與學習有關的問題懸念，引導學員獨立思考，激發(fā)學員對教學內容的強烈求知欲望，以最佳的學習狀態(tài)進行學習。
常用的方法有：真實環(huán)境感受、工作體驗、經驗交流、案例觀摩等等：在運用時要注意創(chuàng)設的情景應符合教學內容的要求，能夠提示新舊知識之間的聯系線索，較復雜的體驗活動應該提前安排。
破冰技術：是在授課開始時為打破沉默氣氛，強化師生了解，增強成員關系，建立和諧課堂氣氛而運用的一種技術。
常用的方法有：講故事、運用幽默的技術、做互動游戲等手段：破冰的核心在于營造一種興奮的、對教學內容充滿期望的課堂氛圍，方式的選擇重點在于全體學生能坦誠的和教師進行互動，操作過程要簡單。
2 關注期
2.1 目標
以介紹理論知識，使學生初步理解為目的，引入本次課程的新理論知識點，引發(fā)學生的主動思考，探討相關內容，加深理解和記憶，掌握課堂授課的核心知識。
2.2 培訓技術應用
暗示教學技術：又稱啟發(fā)教學法，是由保加利亞精神病療法心理學家格奧爾基洛扎諾夫于20世紀60年代末70年代初首創(chuàng)的，就是指對教學環(huán)境進行精心的設計，用暗示、聯想、練習和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向，創(chuàng)造高度的學習動機，激發(fā)學員的學習需要和興趣，充分發(fā)揮學員的潛力，使學生在輕松愉快的學習中獲得更好的效果。
常用的方法有：提問法、案例分析法、辯論法、歸納法等：暗示教學技術的原理是整體性原理，即要讓學生從情感、到行動全身心的投入進來。
拋錨式教學：拋錨式教學就是使學員在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流(合作學習)，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。
3 持續(xù)興奮期
3.1 目標
鞏固和應用新知識，探索核心知識的延伸，加深對核心內容的理解，實現這一目標，運用培訓技術中的“啟智類培訓”，效果較好。
3.2 培訓技術應用
實戰(zhàn)模擬：實戰(zhàn)模擬就是假設一種特定的工作情景，由若干個受訓小組代表不同的組織或團隊，扮演各種特定的角色，完成特定的工作任務。
常用的方法有；經營模擬、談判模擬、沙盤模擬、角色扮演等；實戰(zhàn)模擬教學的運用重在設計任務，工作任務要和知識點緊密結合，環(huán)境資料考慮周密，人員分工科學，操作性強。
催化劑活動：是指在教學過程中調整學習者學習狀態(tài)的一系列活動，它通常出于提高學習者的精神狀態(tài)和身體狀態(tài)而展開，可以使課堂氣氛活躍，工作內容生動，消除學習者的疲憊感。
常用的方法有：腦筋急轉彎、有氧操、對抗游戲等；催化劑活動的目標是將學習者的學習狀態(tài)調整到最佳，因此一些精神和體力恢復活動是最佳選擇，此外，當學習氛圍過于亢奮、或小集團意識嚴重、準備做一個課間內容過渡時也都可以采用。
4 沉思期
4.1 目標
以對知識的總結和鞏固為目標，幫助學生整理學習心得，布置課后任務，適當延伸教學效果。
4.2 培訓技術應用
頭腦風暴法：又稱智力激勵法、BS法，由美國創(chuàng)造學家AF奧斯本于1930年首次提出，是一種創(chuàng)造能力的集體訓練法，可以在課堂上鼓勵全體成員就一個問題發(fā)表不同意見，交換做法和心得，從而使學生更新觀念，學習創(chuàng)造性的解決問題。
常用的方法有：直接頭腦風暴法和質疑頭腦風暴法；在總結期運用頭腦風暴法的目的就是引導學生對某一單元知識或做法做出較全面的歸納。
六頂帽思考法：此方法由英國著名心理、醫(yī)學博士愛德華德波諾開發(fā)，為人們提供了“平行思維”的工具，即先給定特定的框架，然后組織不同的人員按不同角度思考問題，最后匯總結論，從而提高團隊思維質量，探索深層次問題。
常用的方法：設定代表不同思維的“六頂帽子”，涵蓋信息分析、利益平衡、情感要素、創(chuàng)造性分析和風險分析等各方面，最終形成對問題的全方位思考結論。
成功運用了培訓技術的課堂教學，班級學生平均注意力水平高于有效注意力水平的時間在85分鐘左右，而且注意力峰值較高，課堂氣氛活躍，學生參與人數多，課堂效率獲得了提升。
上述探索內容，目的是在課堂授課過程中完整實現“感知、理解、鞏固、應用”四個學習過程，提高學生的學習效率。實施的前提是合理調整教學計劃，科學分配課堂的教學任務，靈活的運用培訓技術，并結合其他管理激勵手段，課程不同、授課內容不同，方式就不同，應靈活應對。此外。高效的授課活動還取決于講授工具的應用、教師授課技巧的高低等多種因素。
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人們常說:習慣決定性格,性格決定命運。細細琢磨,不無道理,生活如此,學習亦然。在教育教學過程中,使學生養(yǎng)成良好的學習習慣,的確十分重要,它直接影響著學習成績的優(yōu)劣和學習效率的高低。
過去,我們一直重視知識的傳授方法、技巧,也重視學生能力的培養(yǎng),但卻常常不自覺地把學習習慣培養(yǎng)同以上內容割裂開來,全然忘卻了學習習慣在學習當中有著極強的制約、影響作用。根據觀察和了解,我發(fā)現在學校里,許多成績優(yōu)秀的學生都有一個共性,那就是養(yǎng)成了自己良好的學習習慣。
在課堂上,我們要有意識地培養(yǎng)學生良好的學習習慣。課堂上的良好學習習慣,主要包括:
1.課前準備的習慣。既有書本文具的準備,也有思想狀態(tài)的準備,將注意力集中到本節(jié)課上;2.認真傾聽的習慣。鈴聲一響,就要調動五官,聚精會神,切忌意馬心猿,上課走神;3.快速預習或自學的習慣。按照教師的要求,帶著問題去預習或自學課文,解決“是什么”、“為什么”的問題;4.高效復習鞏固知識的習慣。學生要當堂對所學知識進行鞏固記憶,解決“如何記住知識”的問題;5.課下認真完成作業(yè)的習慣。通過寫作業(yè),可以查漏補缺,加強對所學知識的理解記憶,發(fā)現問題,及時解決。
總之,有效地培養(yǎng)學生良好的學習習慣,可以使教育產生事半功倍的效果,可以這樣說,“學習習慣決定學習效率,學習效率決定學習成績”。
[關鍵詞]生動課堂 情境 內容 過程 學習效率
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）11-087
小學生有著好奇的天性，如果教師在教學中能夠用他們喜聞樂見的方式來引導學生學習，那么學生的學習積極性就會提高，學習的效率自然得到保證。因此教師的教學應當著眼于“新穎、有趣、回味無窮”，讓學生在學習的過程中全方位地接觸數學，了解數學，拓寬數學視野，提升數學素養(yǎng)。
一、情境生動，引人入勝
利用數學情境來養(yǎng)成學生觀察問題和發(fā)現問題的能力是教師常用的手段，而一個好的情境還應當生動傳神、引人入勝。當然，對小學低年級和高年級的學生所設置的情境應該不同，低年級的學生更關注生活中熟悉的事物，而高年級的學生對蘊含數學本質的現象更感興趣。
例如，教學“比賽的公平性”時，我在黑色塑料袋中準備了四個顏色不同的小球，跟學生玩一個摸球游戲，要求：每次摸一個球，記錄下球的顏色后再放回袋子中，下一個學生再摸，這樣反復進行四十次之后，請根據記錄的數據來猜想袋子中球的情況。學生興高采烈地參與了摸球活動，摸出的紅球有28次、黃球有12次。在猜黃球和紅球的個數時，幾乎所有學生都得出“一黃三紅”的結論，在驗證了這個事實之后，學生都非常興奮。在此基礎上，我再請學生說說自己的理由，特別要說說為什么不是正好摸出紅球30次、黃球10次，因為有了之前數學活動的基礎，學生的思路十分開闊，總結得非常到位。
學生在數學活動中感受到了樂趣，也感悟到其中蘊含的數學規(guī)律，課堂就有了鮮活的生命力。
二、內容生動，令人神往
數學本身的魔力是能夠吸引學生的，教師要讓數學的魅力散發(fā)出來，讓學生感受到數學好玩有用，那么學生對數學的情感就能更飽滿。
例如，張齊華老師在執(zhí)教“認識負數”的時候就對原本比較平淡的教學內容做了藝術性的加工，讓學生學起來津津有味。上課伊始，張老師將學生課前找的生活中的負數收集起來，然后提出一個學生都沒有想到的問題：“能不能用直觀圖將這個負數畫出來？”學生以小組為單位，一邊畫圖一邊商量，在這個商量的過程中，他們的討論焦點落在究竟哪些地方需要著重表示出來上。這個畫圖的過程就是學生從生活認識向數學認識過渡的過程。在隨后的交流中，學生準確地把握了負數的特點以及畫圖表示負數時要突出的重點。隨后張老師又帶來了生活中的四個“-2”，讓學生感知這些負數的含義，尤其是體檢單子上“兒子的身高”一欄記錄為-2厘米，激發(fā)了學生的參與欲望。在你一言我一語中，學生不但把握了這個負數的含義，而且體會到“0”的相對性，對負數的認識有了新的跨越。
學生在這樣的課堂上接觸到的學習內容是生動的，學習的方法也是生動的，當教師的課堂教學能超越常規(guī)，直擊學生內心的疑惑，直達教學重點時，學生在第一時間就能領悟到所學內容的數學本質，課堂教學就凸顯出其價值。
三、過程生動，讓人著迷
教師是課堂學習的組織者和引導者，他們在課堂教學中是不可或缺的，尤其是教師經過日常的積累和錘煉，具備了敏銳的直覺之后，他們掌控課堂的能力會很強，處理問題也會非常到位，這樣就會讓學生的學習過程變得生動起來。
例如，華應龍老師執(zhí)教的“圓的認識”一課，沒有循規(guī)蹈矩，他從“小明參加的一個奧林匹克尋寶活動”出發(fā)，引導學生從一個點開始，尋找到與這個點距離相等的點的集合。學生在一步一步拓寬眼界中認識了圓，繼而從這個情境中自然地引出了圓心（左腳）和半徑（藏寶距離）。隨后的畫圓教學中，華老師將著力點放在脫離圓規(guī)來畫一個大的圓的問題，讓學生感受到畫圓的本質，當然所有的這一切都指向了圓的特點――“一中同長”。當學生搖頭晃腦地跟著華老師念誦圓的特點時，他們的腦海中是有畫面的，對于圓的認識是清晰的。這樣的教學過程沒有亦步亦趨，沒有濃墨重彩，但是學生在這樣的教學過程中，體驗特別深，接受特別快，學習效果自然可想而知。
反思這樣的課堂，生動和自然是其鮮明的特點，而正是這樣的生動和鮮明讓學生的數學建構卓有成效。教師在教學中應當有這樣的眼光，有這樣的氣場，用高超的技藝激發(fā)學生的求知欲，讓學生的數學學習更上一層樓。
關鍵詞：小學生 低年級 課堂注意力 重要性
眾所周知，低年級的學生特別活潑好動，自控能力差，注意力難以持久，這就直接影響了課堂效率。在教學實踐中，經常會遇到注意力有問題的學生，這些學生給老師和家長帶來很多煩惱，他們好動、淘氣，經常違反紀律，學習上有很多困難，讓老師和家長費盡了心血。據調查表明，學習障礙的學生中，至少有30%--60%伴隨有注意力的障礙。可見注意力對學習的影響是非常直接和嚴重的。它不僅關系到老師的課堂教學效果，更關系到學生自身的發(fā)展，尤其對正處于從無意注意向有意注意發(fā)展關鍵期的小學生。所以，小學生課堂注意力的培養(yǎng)就尤為重要，也是很必要的。
一、小學生課堂注意力不集中的主要原因
小學生課堂注意力是指小學生在課堂上一定時間內集中地關注、反映某事物的能力，也是小學生在課堂上有目的、有意識地自覺主動地獲取信息、學習知識和技能的主要手段。如果小學生在課堂上不集中精力，不注意聽講、觀察、思考，那就什么也聽不懂學不到。
造成小學生課堂注意力不集中的原因有：
1.對所學內容不感興趣。
《新課程標準》中明確指出，基礎教育階段各科學習的主要任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立學習自信心，并養(yǎng)成良好的學習習慣。如果對課堂上所學內容不感興趣，那么就很難激發(fā)學生的學習興趣。如：在低年級的課堂上學生不喜歡看著黑板聽老師講課，覺得老師講得沒有意思，就不愿意聽下去了，就會在課堂上找一些事情做，比如自己玩，和同學說話，發(fā)呆等等。
2.易受外界環(huán)境的干擾。
心理學研究表明，兒童的注意有年齡特點，越小的兒童注意力越差，且被動注意越占優(yōu)勢。由于年齡的特點，小學生在學習時容易分心，跟學習環(huán)境也有很大關系。如：有一次，我在低年級上課，突然有個同學那里不知怎么了，一直往墻上看，我提醒他注意聽講，然后發(fā)現好幾個孩子都在看，越來越多的孩子看過去，然后有同學說：“蜘蛛，蜘蛛”，我想：蜘蛛有什么大不了的，不是都見過嗎？就提醒同學看老師，注意聽講，誰想哪有人理你，蜘蛛可比老師有吸引力多了，他們一直看著蜘蛛在那里慢慢的運動，我趕緊停下不講了，并告訴同學，蜘蛛不想呆在教室里，它想去外邊織網，于是就拿書把蜘蛛放到教室外的樹上，過了一會兒，才能繼續(xù)上課。這要是放在高年級，同學就基本不會受影響，仍然能認真聽課，可是低年級的學生好奇心強，看到有意思的事情，就會去看，本來聽講的孩子也會收到影響。
3.與家庭教育也有一定的關系。
大家都知道自己的事情自己完成，家長應該起到督促孩子完成力所能及的事情，要相信孩子。可是有的家長有怕孩子累著，什么都不讓孩子做，以至于孩子的獨立性很差，上學后，每天都要有一定的學習任務，根據年級不同，學習任務也不一樣。例如：有一個孩子，從一年級開始學習，就是奶奶在旁邊陪著，有不會寫的，奶奶立刻就告訴她，這個不對應該怎么做，天天如此，現在孩子都六年級了，都不能獨立做好自己的事情，養(yǎng)成了嚴重的依賴性，缺少自主性和自理能力，以至做事時無法集中注意力。有一個孩子卻正好相反，他的爸爸媽媽也沒有學過英語，可是他們按照老師的要求每天讓孩子讀英語，從小養(yǎng)成習慣，長大根本不用費心。
4.與老師的教學方式也有關一定關系。
老師在教學過程中，如果方式方法過于死板、陳舊，會直接影響孩子的感受性，從而影響課堂的教學效果。如：在數學教學中，我為了節(jié)省時間，沒有任何情景設置，也沒有任何認知沖突，就自己再講臺上把書上的知識一板一眼的教授給學生，可是我發(fā)現學生根本沒有注意聽我講課，以至于學習效果不是很理想。
二、抓住學生注意力，提高課堂學習效率
教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣。”播下一種行為，收獲一種習慣。播下一種習慣，收獲一種命運。好的學習習慣會讓孩子終生受益。善于集中注意力的人，就等于打開了智慧的天窗。培養(yǎng)學生的注意力，是學生全面發(fā)展的需要。那么如何培養(yǎng)小學生課堂上的注意力呢？
1. 激發(fā)小學生學習興趣，培養(yǎng)課堂注意力
俗話說：興趣是最好的老師，學習興趣直接指示學生課堂注意力的目標和方向。在教育教學中，生動、逼真的情境創(chuàng)設，能讓學生在不知不覺中集中注意力，猶如身臨其境。啟發(fā)學生積極參與學習中的各種體驗，發(fā)揮學生自己的能動性，讓學生在課堂上動手、動口、動腦，自己去研究、去探索、去發(fā)現。為此我設計了有效情景，激發(fā)學生的學習興趣。
（1）創(chuàng)設生活情境，
數學來源于生活又高于生活，是對生活的提煉。《數學課程標準》指出：數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會。使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。因此，數學教學要善于把數學問題與生活實際結合，創(chuàng)設貼切學生生活的情境，會使學生在參與學習中體驗到數學的價值，進一步感受到數學與現實生活的聯系，更好地理解數學，掌握所學知識，使學生在四十分鐘的時間里充實而有效的學習。
選取學生熟悉的生活情境。可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活現實生活情境素材進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現實生活情境素材作為課堂情境，讓學生體會數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣。如：在進行“位置與方向”教學時，讓學生觀察他們熟悉的學校，要求他們說一說我們的太陽在學校的什么位置？學生通過觀察，說出太陽所在的位置為學校的東邊，由此來確定其他三個方向。再比如通過學生所了解、熟悉的社會實際問題（如環(huán)境問題、天文問題、旅游問題等等），為學生創(chuàng)設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。
（2）創(chuàng)設故事情境
心理學家研究證明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。然而在課堂教學中通過創(chuàng)設有效的情境，把學生的心理調節(jié)到最隹狀態(tài)，觸及學生產生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的良好狀態(tài)，思維就得到了大大激活，從而大大提高了課堂效率。
童話故事是小學生尤其是低年級學生的最愛，把數學問題用童話故事的形式描繪出來，能夠給數學問題賦予情節(jié)，甚至賦予生命，能夠極大的激發(fā)學生的學習興趣和欲望，老師可以用語言描繪、畫面再現、音樂渲染三者有機結合來創(chuàng)設情境。這種方法適合在低年級的學生中使用。根據學生的年齡特征，創(chuàng)設故事情境，讓學生從故事中發(fā)現問題、帶著問題去學習、去思考，可以激發(fā)學生的學習興趣。在教學“分數的初步認識”時，課一開頭，我設計了這樣一個故事情景：小熊一家為熊寶寶過生日，一共有五個人，但卻只有一個蛋糕，如果每人吃一塊應該怎樣分。學生利用已學知識，能夠得出平均分成五分每人一份。接著讓學生思考如果熊寶寶想吃兩塊應該怎么分？學生將會興趣盎然地步入新課。
（3）創(chuàng)設操作情境
心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，以直觀的形式展現在求知者前面，從而親手發(fā)現新知，親身感受學習的樂趣。同時，《課標》指出：“動手操作是學生學習數學的重要方式之一”小學生具有好奇、好動的特點。而數學知識本身又是枯燥、抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。例如，在教學第五冊的“四邊形”時，途中設計了分一分的活動，給每組準備一個信封，里面裝的是圖形，讓學生發(fā)揮想象，采用不同的分法，使學生在對各種各樣的四邊形進行分類的過程中，感受這些四邊形之間的聯系和區(qū)別。又如，“分數的初步認識”一節(jié)，由于“分數”對于學生來說是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯系，發(fā)揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。同時充分發(fā)揮小組合作學習的功能，使學生在民主、和諧的氛圍中、在操作活動的基礎上進行探究活動，積極實踐，主動建構知識，提升學生的思維。
2.改進教學方法，培養(yǎng)課堂注意力
學習中總是有一些枯燥無味的內容，在教學這些知識時，有賴于教師用新穎的方法，把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜膬热荩瑏砑ぐl(fā)學生的學習興趣。對小學生來說，游戲是他們喜愛的活動。在游戲中可以訓練孩子注意力，激發(fā)孩子興趣，使孩子心情愉快，讓他們在活動中求知。如在教完一課重點單詞后，我會用游戲的方法是同學集中注意力的和我一起復習學過的單詞，比如大家都知道的砸金蛋，我把單詞寫在每個金蛋上，同學們只有讀出這個單詞，大錘才會把金蛋砸破，學生的積極性非常高漲，但有的同學完成起來有困難，所以我把完成的時間設定為三個時間段，30秒，60秒，90秒，可以自由選擇挑戰(zhàn)哪一個，順利完成的同學會得到一個“good”的小貼畫，這樣既完成了教學任務，又在活動中有意識的培養(yǎng)了學生的注意力。
3.合理安排教學內容，培養(yǎng)課堂注意力
心理學研究表明，小學生對所學內容感到新穎而又無知時，最能誘發(fā)好奇內驅力，從而激起求知、探索等學習意愿。若教學內容過深，使小學生畏而卻步，打擊學習積極性;如果學習內容過淺，唾手可得，也會喪失學習興趣。因此要從小學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，要讓教學走在小學生發(fā)展的前面，注意深淺得當，促進學生的發(fā)展。比如：在教學秒的認識這一課時，我就通過學生都特別熟悉的春節(jié)晚會，新年鐘聲敲響前的倒計時引入，我們一起倒計時，很多孩子都知道秒這個概念，我就沒多說，而是把課堂重點放在如何體會秒，一秒能做什么事情，眨眼，拍手，用手指輕輕打一下節(jié)拍等等，然后體會一分鐘能做什么事情，跳一百多個跳繩，寫20幾個漢字，做20道口算題等等，從而讓學生體會時間一節(jié)課是40分鐘，是2400秒，很快就要下課了，看來時間過得很快，我們要珍惜時間。
4.培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好學習習慣，集中小學生課堂注意力
蘇霍姆林斯基認為：“培養(yǎng)學生的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態(tài)―即情緒高漲，智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”
俗話說“習慣決定性格，性格決定命運”，因此良好的學習習慣對小學生的學習特別重要， 應注意培養(yǎng)小學生上課注意聽講的好習慣。要求小學生上課時有兩到：眼到、心到。小學生課堂注意力培養(yǎng)，除了要激發(fā)小學生學習興趣、培養(yǎng)良好的學習習慣外，還要使每一名孩子都變得會學、善學、樂學。
6.巧用評價激勵機制，集中小學生課堂注意力
學生在訓練中，必定會遇到這樣和那樣的問題和困難，教師要鼓勵學生，評價的目的是為了全面的了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。評價作為學生再學習的一種動力，將會激勵學生向下一個目標努力，對進一步學習充滿信心。對于學生的注意力的評價，一開始只要有一點進步，給予及時的表揚。利用具有導向性的語言評價和持續(xù)物質獎勵手段等方法，讓學生體驗成功的喜悅，激發(fā)學生提高自己注意力的興趣。這種學習態(tài)度一旦養(yǎng)成，就可以提高學生的學習效率，并能逐步提高學生的學習能力。
注意力雖然體現在課堂上，但影響注意力的很大一部分原因在于學生的已有知識。在教學中要樹立大課堂的教學觀念，創(chuàng)造條件豐富學生的知識儲備，讓課外的知識來激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂注意力。
注意力的培養(yǎng)和訓練，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。學生學會了傾聽和思考，能積極主動的參與學習過程，提高了課堂學習效率。
參考文獻： 如何使低年級學生在教學中集中注意力 ，教學探索 ，2007.11 中國期刊
《中小學心理健康教育指導綱要》教育部，2002年9月25日
