時間：2023-06-21 08:44:49
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇創業教育概念，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
進入21世紀后，我國高等教育事業發展突飛猛進。統計數據顯示，我國高等教育規模成為世界第一。然而，在我國現行的高等教育體制下，畢業設計形式比較單一，畢業論文仍是最普遍的畢業設計形式，畢業設計不僅能綜合檢測學生在校期間學習的效果和水平，也是對已有的教學環節的擴展和深化，更是檢驗和發揮學生創造性、開展創新活動的試金石，是學生綜合素質與培養效果的全面檢驗。但畢業論文的規范形式均為單一的學術論文，其考核片面注重學術性而忽略實踐性、應用性，不但強化了教學脫離實際的傾向，影響了學生實踐能力的提高，同時也不完全符合社會發展的需要和創業教育的理念。在這種情況下引入創業教育理念，對畢業論文工作進行改革，將創業計劃書、營銷方案等綜合實踐成果納入畢業論文的范疇，有助于改善這種單一的模式，提高學生的綜合實踐能力和創業素質，也更符合創業教育的發展。在創業教育飛速發展的今天，引入創業教育理念到畢業設計中顯得意義重大，可實現創業教育理念指導下畢業設計形式的多樣化改革。
一、創業教育的內涵及發展
當代是知識經濟高速發展的時代，以信息為載體，知識經濟得到前所未有的發展。隨之而來的以培養學生創新意識、創造精神為基本內涵的創業教育，也越來越受到社會和高校的重視。聯合國教科文組織認為：“從廣義上來說，創業教育是指培養具有開創性的個人”。對于大學教育而言，所謂創業教育就是以培養學生從事創業實踐活動必備的創業精神和創業能力等基本素質為主要內容的教育。大學生創業教育理念，就是高校在培養創業型人才中對創業教育信念、價值及活動準則所持的一種認識。1989年12月，在北京召開的聯合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”正式提出了“創業教育”（Entrepreneurship Education）這一概念。與此同時，聯合國教科文組織亞太地區辦事處開展了“提高青少年創業能力的教育聯合革新項目”，中國、日本等九個國家參加了這一項目。我國作為聯合國教科文組織“創業教育”項目的成員國，早在1991年就在基礎教育階段試點創業教育，由原國家教委基礎教育司牽頭組織了六省市布點研究和實驗，極大的加速了我國創業教育的發展。尤其近幾年各個高校都大興創業教育，很多創業教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。
二、創業教育理念對畢業設計多樣化改革提出新的要求
1.創業教育理念發展日趨成熟，傳統意義的畢業設計形式已不能滿足其發展需求
2002年，為適應社會經濟發展對高等教育人才的需要，教育部確定中國人民大學、清華大學、上海交通大學、黑龍江大學和南京經濟學院等九所高校為創業教育試點學校。目前，創業教育已成為高校教育改革與發展的一種教育理念。創業教育擁有了很廣闊的發展土壤，其發展規模與空間相當廣闊，與此同時，很多創業教育理念發展也日趨成熟。畢業設計作為大學教育期間一個重要的培養學生綜合運用能力和創新素質的關鍵環節，傳統意義上的畢業論文作為畢業設計的主要形式已經不能滿足創業教育的需求。市場經濟和社會競爭發展的多樣性，要求大學生不僅要有扎實的理論基礎和較好的專業背景，而且還要具有較強的綜合素質，如較強的創新能力、強烈的市場意識、較好的外語應用能力、自我學習能力以及溝通能力和團隊精神等，這其中又以創新精神為重點，社會需要的是以創新精神為主的復合型人才。基于此，畢業設計的內容與形式都應該以社會的需求為導向，采取多樣化與多元素的畢業設計形式以滿足創業教育理念的需求，培養出更多適應社會需求的創新型人才。
2.創業教育理念下，畢業設計形式應與專業特點相結合
不同的專業具有其獨特的專業特點，在畢業設計的形式上也應該具有其專業特性，實現畢業設計形式與專業理論的有效接軌。以市場營銷專業為例，由于市場營銷專業屬于管理類學科，所以目前很多院校都將這個專業的畢業設計確定為單一的畢業論文的形式，缺乏新意。在畢業設計中，如果全部采用畢業論文的形式，一是限制了學生的選題范圍，二是很難理論聯系實際。因此，形式單一難免缺乏創新性和主動性，已不能適應培養高素質復合型人才的要求。采取單一制的畢業論文作為市場營銷專業的畢業設計形式很明顯并沒有充分發揮其專業特性，市場營銷作為一個社會實踐性極強的專業，其對理論與實際結合的要求更加迫切。在創業教育理念下，要對市場營銷專業畢業設計形式進行改革，實現市場營銷專業畢業設計形式的多樣化，如市場調研、營銷策劃案、商業計劃書、促銷方案、STP策略應用等形式，突破單一制的論文形式，以實現畢業設計與專業特點的結合，這也完全符合創業教育理念的需求。畢業設計應根據不同的專業特點采用不同的設計形式，在創業教育理念下實現因“業”制宜。
3.創業教育理念下畢業設計形式應具備新的評價標準和制度保障
創業教育理念下，要求畢業設計形式必須多樣化并附之新的評價標準與制度，以有效實現對其的監督和支持保障作用。任何新的畢業設計形式的出現都應該擁有完善的評價標準予以評判與監督，確保畢業設計過程中立題規范、審題嚴格、選題不重復、評價公平。對畢業設計全過程實施質量監控。實行層級領導負責制，對選題、過程管理、成果評閱、答辯評價、資料存檔等環節的工作程序、時間安排、質量評價、分工負責等都提出了明確規定和實施細則。同時，新的制度保障也是必不可少的內容。傳統的畢業論文形式，多數導師對畢業生的指導僅僅局限于書面文字的形式，很少有實踐操作性的指導，究其原因一是觀念上的因素，二是制度保障體系沒有跟上。在創業教育理念下，不僅要更新傳統的畢業設計理念與形式，也需要很多新的制度保障體系予以支持。
轉貼于 三、創業教育理念下畢業設計多樣化改革的思考
1.深化創業教育理念，較好的實現創業教育理念與畢業設計的銜接
近年來，很多專家學者指出：畢業生的畢業設計質量不高，抄襲剽竊現象嚴重，其中最顯著的特點就是缺少新意，獨創性差。高質量畢業設計的形成也需要相應理論基礎作為后盾，在制定畢業設計的過程中，除了專業基礎要求以外，還應提高創業教育理念基礎的要求，有效的實現創業教育理念與畢業設計的銜接，不斷提高學生的創業理念與創業意識。創業教育理念對學生畢業設計的影響是全程的，從最初的選題、開題、設計過程到最后的答辯評價。每一個環節都應加入創業教育的理念，更加全面的指導學生開展畢業設計。因此，應該深化創業教育理念，較好的實現創業教育理念與畢業設計的銜接。
2.建立“三導一體”模式的服務和管理體系
所謂“三導一體”模式就是在創業教育理念指導下建立起來的，以領導督導，畢業設計導師指導，班級輔導員引導為一體的，層次分明但又層層相扣的服務與管理體系。作為畢業設計改革的決策者，學院領導除了要在過程中不斷深化創業教育理念以外，還應督導學生的畢業設計，不僅僅是畢業設計結束時的評價監督，更多的是過程監督，學院可以分設不同督導領導小組，針對不同的專業和畢業設計類型進行有效的督導，確保學生畢業設計的質量。導師的指導分為兩層含義：一是對專業知識的指導，是指傳統意義的畢業設計指導；另一層是創業教育的指導，包括創業教育理論和創業實踐的指導。在創業教育理念下，后者的指導作用就顯得尤為重要。當學生在畢業設計實踐過程中遇見困難或者疑惑時，導師此時的指導作用是十分重要的，尤其是具體的實際操作類型的畢業設計，導師可以提供很有效的建議和解決方案，確保學生高效、高質、完整的完成畢業設計。通過專業導師對選題的適當控制和引導，加強過程的監控和指導，使畢業論文（設計）真正達到訓練目的，不會成為流于形式的雞肋。輔導員是與畢業設計者關系最緊密的一層，他們更了解每個學生的基本情況。在日常生活中，輔導員可以有意識地引導學生了解更多的創業教育理念，實現專業與創業教育理念的對接，引導學生選擇更加合理的畢業設計類型，制定更加科學的畢業設計方案。領導督導、導師指導、輔導員引導，這三個層次構成一個統一的有機整體，從學生畢業設計的選題、開題、設計過程到最后的水平評價進行全過程的服務與管理，而且這種服務與管理具有開放性，更能發揮學生在畢業設計過程中的自主性與創造性，全面提高畢業設計的質量。
3.實施對“業”施教，調整教學方式與內容
主要包涵兩個層次的含義：一是實現專業教育與創業教育的有效結合；二是在前者的基礎上適當調整教學內容與方式。主要目的就是根據不同的專業特性采取更適合專業本身發展的畢業設計類型。創業教育的內部運行規律與一般教育的內部運行規律既有共同點，也有不同點。因此，在專業課教學中滲透創業教學理念時，要根據不同專業、不同課程、不同生源質量的特點，采取不同的方法。[5]對“業”施教就是在專業教育的基礎上，根據專業特點采取合適的創業教育，以培養學生的創業思維與創業技能，這樣有助于保證畢業設計的質量與水平。因而，在日常的教學過程中就應該適當添加創業教育的課程，調整教學內容與方式，創業教育的教學方式很多，不應僅僅局限于課堂書本教學，還應該開展更多的實踐教學，培養學生的市場意識、自我學習能力、溝通能力和團隊精神以及創造與創新能力等，這樣有利于學生更好的在畢業設計過程中發揮自我創造能力，保證畢業設計的質量。畢業設計作為大學教學過程中的最后一個環節，在專業教育的基礎上實現與創業教育的融合，能夠更好地完成畢業設計。
關鍵詞：創業教育；畢業設計；改革
作者簡介：劉漢朝（1986-），男，安徽渦陽人，江西財經大學高等教育研究所碩士研究生；陸璟（1986-），男，江西九江人，江西財經大學高等教育研究所碩士研究生。（江西 南昌 330013）
中圖分類號：G642.477?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0103-02
進入21世紀后，我國高等教育事業發展突飛猛進。統計數據顯示，我國高等教育規模成為世界第一。然而，在我國現行的高等教育體制下，畢業設計形式比較單一，畢業論文仍是最普遍的畢業設計形式，畢業設計不僅能綜合檢測學生在校期間學習的效果和水平，也是對已有的教學環節的擴展和深化，更是檢驗和發揮學生創造性、開展創新活動的試金石，是學生綜合素質與培養效果的全面檢驗。但畢業論文的規范形式均為單一的學術論文，其考核片面注重學術性而忽略實踐性、應用性，不但強化了教學脫離實際的傾向，影響了學生實踐能力的提高，同時也不完全符合社會發展的需要和創業教育的理念。在這種情況下引入創業教育理念，對畢業論文工作進行改革，將創業計劃書、營銷方案等綜合實踐成果納入畢業論文的范疇，有助于改善這種單一的模式，提高學生的綜合實踐能力和創業素質，也更符合創業教育的發展。在創業教育飛速發展的今天，引入創業教育理念到畢業設計中顯得意義重大，可實現創業教育理念指導下畢業設計形式的多樣化改革。
一、創業教育的內涵及發展
當代是知識經濟高速發展的時代，以信息為載體，知識經濟得到前所未有的發展。隨之而來的以培養學生創新意識、創造精神為基本內涵的創業教育，也越來越受到社會和高校的重視。聯合國教科文組織認為：“從廣義上來說，創業教育是指培養具有開創性的個人”。對于大學教育而言，所謂創業教育就是以培養學生從事創業實踐活動必備的創業精神和創業能力等基本素質為主要內容的教育。大學生創業教育理念，就是高校在培養創業型人才中對創業教育信念、價值及活動準則所持的一種認識。[1]1989年12月，在北京召開的聯合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”正式提出了“創業教育”（Entrepreneurship Education）這一概念。與此同時，聯合國教科文組織亞太地區辦事處開展了“提高青少年創業能力的教育聯合革新項目”，中國、日本等九個國家參加了這一項目。我國作為聯合國教科文組織“創業教育”項目的成員國，早在1991年就在基礎教育階段試點創業教育，由原國家教委基礎教育司牽頭組織了六省市布點研究和實驗，極大的加速了我國創業教育的發展。尤其近幾年各個高校都大興創業教育，很多創業教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。
二、創業教育理念對畢業設計多樣化改革提出新的要求
1.創業教育理念發展日趨成熟，傳統意義的畢業設計形式已不能滿足其發展需求
2002年，為適應社會經濟發展對高等教育人才的需要，教育部確定中國人民大學、清華大學、上海交通大學、黑龍江大學和南京經濟學院等九所高校為創業教育試點學校。目前，創業教育已成為高校教育改革與發展的一種教育理念。創業教育擁有了很廣闊的發展土壤，其發展規模與空間相當廣闊，與此同時，很多創業教育理念發展也日趨成熟。畢業設計作為大學教育期間一個重要的培養學生綜合運用能力和創新素質的關鍵環節，傳統意義上的畢業論文作為畢業設計的主要形式已經不能滿足創業教育的需求。市場經濟和社會競爭發展的多樣性，要求大學生不僅要有扎實的理論基礎和較好的專業背景，而且還要具有較強的綜合素質，如較強的創新能力、強烈的市場意識、較好的外語應用能力、自我學習能力以及溝通能力和團隊精神等，這其中又以創新精神為重點，社會需要的是以創新精神為主的復合型人才。[2]基于此，畢業設計的內容與形式都應該以社會的需求為導向，采取多樣化與多元素的畢業設計形式以滿足創業教育理念的需求，培養出更多適應社會需求的創新型人才。
2.創業教育理念下，畢業設計形式應與專業特點相結合
不同的專業具有其獨特的專業特點，在畢業設計的形式上也應該具有其專業特性，實現畢業設計形式與專業理論的有效接軌。以市場營銷專業為例，由于市場營銷專業屬于管理類學科，所以目前很多院校都將這個專業的畢業設計確定為單一的畢業論文的形式，缺乏新意。在畢業設計中，如果全部采用畢業論文的形式，一是限制了學生的選題范圍，二是很難理論聯系實際。因此，形式單一難免缺乏創新性和主動性，已不能適應培養高素質復合型人才的要求。采取單一制的畢業論文作為市場營銷專業的畢業設計形式很明顯并沒有充分發揮其專業特性，市場營銷作為一個社會實踐性極強的專業，其對理論與實際結合的要求更加迫切。在創業教育理念下，要對市場營銷專業畢業設計形式進行改革，實現市場營銷專業畢業設計形式的多樣化，如市場調研、營銷策劃案、商業計劃書、促銷方案、STP策略應用等形式，突破單一制的論文形式，以實現畢業設計與專業特點的結合，這也完全符合創業教育理念的需求。[3]畢業設計應根據不同的專業特點采用不同的設計形式，在創業教育理念下實現因“業”制宜。
3.創業教育理念下畢業設計形式應具備新的評價標準和制度保障
創業教育理念下，要求畢業設計形式必須多樣化并附之新的評價標準與制度，以有效實現對其的監督和支持保障作用。任何新的畢業設計形式的出現都應該擁有完善的評價標準予以評判與監督，確保畢業設計過程中立題規范、審題嚴格、選題不重復、評價公平。對畢業設計全過程實施質量監控。實行層級領導負責制，對選題、過程管理、成果評閱、答辯評價、資料存檔等環節的工作程序、時間安排、質量評價、分工負責等都提出了明確規定和實施細則。同時，新的制度保障也是必不可少的內容。傳統的畢業論文形式，多數導師對畢業生的指導僅僅局限于書面文字的形式，很少有實踐操作性的指導，究其原因一是觀念上的因素，二是制度保障體系沒有跟上。在創業教育理念下，不僅要更新傳統的畢業設計理念與形式，也需要很多新的制度保障體系予以支持。
三、創業教育理念下畢業設計多樣化改革的思考
1.深化創業教育理念，較好的實現創業教育理念與畢業設計的銜接
近年來，很多專家學者指出：畢業生的畢業設計質量不高，抄襲剽竊現象嚴重，其中最顯著的特點就是缺少新意，獨創性差。高質量畢業設計的形成也需要相應理論基礎作為后盾，在制定畢業設計的過程中，除了專業基礎要求以外，還應提高創業教育理念基礎的要求，有效的實現創業教育理念與畢業設計的銜接，不斷提高學生的創業理念與創業意識。創業教育理念對學生畢業設計的影響是全程的，從最初的選題、開題、設計過程到最后的答辯評價。每一個環節都應加入創業教育的理念，更加全面的指導學生開展畢業設計。因此，應該深化創業教育理念，較好的實現創業教育理念與畢業設計的銜接。
2.建立“三導一體”模式的服務和管理體系
所謂“三導一體”模式就是在創業教育理念指導下建立起來的，以領導督導，畢業設計導師指導，班級輔導員引導為一體的，層次分明但又層層相扣的服務與管理體系。作為畢業設計改革的決策者，學院領導除了要在過程中不斷深化創業教育理念以外，還應督導學生的畢業設計，不僅僅是畢業設計結束時的評價監督，更多的是過程監督，學院可以分設不同督導領導小組，針對不同的專業和畢業設計類型進行有效的督導，確保學生畢業設計的質量。導師的指導分為兩層含義：一是對專業知識的指導，是指傳統意義的畢業設計指導；另一層是創業教育的指導，包括創業教育理論和創業實踐的指導。在創業教育理念下，后者的指導作用就顯得尤為重要。當學生在畢業設計實踐過程中遇見困難或者疑惑時，導師此時的指導作用是十分重要的，尤其是具體的實際操作類型的畢業設計，導師可以提供很有效的建議和解決方案，確保學生高效、高質、完整的完成畢業設計。通過專業導師對選題的適當控制和引導，加強過程的監控和指導，使畢業論文（設計）真正達到訓練目的，不會成為流于形式的雞肋。[4]輔導員是與畢業設計者關系最緊密的一層，他們更了解每個學生的基本情況。在日常生活中，輔導員可以有意識地引導學生了解更多的創業教育理念，實現專業與創業教育理念的對接，引導學生選擇更加合理的畢業設計類型，制定更加科學的畢業設計方案。領導督導、導師指導、輔導員引導，這三個層次構成一個統一的有機整體，從學生畢業設計的選題、開題、設計過程到最后的水平評價進行全過程的服務與管理，而且這種服務與管理具有開放性，更能發揮學生在畢業設計過程中的自主性與創造性，全面提高畢業設計的質量。
3.實施對“業”施教，調整教學方式與內容
主要包涵兩個層次的含義：一是實現專業教育與創業教育的有效結合；二是在前者的基礎上適當調整教學內容與方式。主要目的就是根據不同的專業特性采取更適合專業本身發展的畢業設計類型。創業教育的內部運行規律與一般教育的內部運行規律既有共同點，也有不同點。因此，在專業課教學中滲透創業教學理念時，要根據不同專業、不同課程、不同生源質量的特點，采取不同的方法。[5]對“業”施教就是在專業教育的基礎上，根據專業特點采取合適的創業教育，以培養學生的創業思維與創業技能，這樣有助于保證畢業設計的質量與水平。因而，在日常的教學過程中就應該適當添加創業教育的課程，調整教學內容與方式，創業教育的教學方式很多，不應僅僅局限于課堂書本教學，還應該開展更多的實踐教學，培養學生的市場意識、自我學習能力、溝通能力和團隊精神以及創造與創新能力等，這樣有利于學生更好的在畢業設計過程中發揮自我創造能力，保證畢業設計的質量。畢業設計作為大學教學過程中的最后一個環節，在專業教育的基礎上實現與創業教育的融合，能夠更好地完成畢業設計。
四、結語
經濟全球化的今天，高校面臨很多競爭，其中畢業生的質量競爭日顯激烈，作為衡量畢業生質量指標之一的畢業設計更成為競爭的焦點。在創業教育理念下實現畢業設計多樣化改革，在培養學生創新精神和創新能力基礎上，提高學生對畢業設計工作的認識，加大各方面投入并做好各項保障工作，這樣不僅能提高高校畢業設計的質量，一定程度上對其他高校也具有借鑒價值。
參考文獻：
[1]朱先奇.創新我國大學生創業教育理念[N].光明日報，2008-04-09.
[2]沈常宇.畢業設計中加強學生創新能力的培養[J].技術監督教育學刊，2007，（2）.
[3]吳玉萍.基于創新型人才培養的市場營銷本科畢業設計改革研究[J].中國電力教育，2010，（7）.
[4]黃合婷，何新榮.高校本科畢業設計改革探討[J].中國電力教育，
關鍵詞：創業教育；途徑方法；五年制高職
作者簡介：胡長效（1968-），男，河南夏邑人，徐州生物工程職業技術學院教務處副處長，副教授；蔣留生（1961-），男，江蘇泰興人，徐州生物工程職業技術學院（籌）黨委書記、校長，副教授。（江蘇徐州221006）
基金項目：本文系全國教育科學規劃課題2010年度職業教育專項立項課題“五年制高職學生創業教育與創業實踐研究”（課題編號：GJA104019）的研究成果。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）11-0128-02
江蘇省從1984年開始創辦五年制高等職業教育以來，隨著辦學規模擴張和辦學質量不斷提高，創業教育工作的實踐與研究越來越受到重視，許多高職院校開設了“大學生創業教育”等創業教育方面的課程。這對于培養學生創業意識、豐富學生創業知識、提高學生創業能力起到了一定作用，但在教育途徑方法研究及應用上還存在很多問題。
一、存在的問題
1.課程設置缺乏系統性，內容選取缺乏針對性
創業教育是以充分挖掘學生潛能，開發學生創業基本素質，培養學生創業綜合能力為目標的。培養目標的達成在很大程度上需要通過課程環節來實現。要達到這個目標學生需要掌握的有關創業方面的知識和技能很多，涉及到市場營銷、企業管理、政策、法規、工商、稅務、金融、保險、人際交往、公共關系、社會活動等方面創業知識。而目前各五年制高職校開設的往往只有一門主課“大學生創業教育”，個別專業開設的企業管理和市場營銷方面的課程也都是為“白領”而準備的，不是以培養創業者為目的設計的。
2.理論基礎薄弱，教材開發滯后
我國對于創業教育研究較晚，教材建設明顯滯后于創業教育實際教學的需要。現有教材仍然是以知識體系為主，概念性、原則性的東西多，解決創業中實際問題的一些針對性辦法則幾乎沒有，更缺乏針對不同專業類群的案例，這種狀況嚴重制約了五年制高職創業教育的發展。
3.師資隊伍匱乏，教學方法失當
在教學方法上，仍然是以傳統的“填鴨式”教學為主，學生既學不到從事創業必需的創業知識，更談不上掌握分析和解決實際問題的能力，學習效果極差，教學目標根本無法達成。這種教學模式與實踐性極強的創業教育課程本身特點是極其不適應的。從事創業教育方面的師資普遍是由原來從事德育課教育的教師轉行或在上德育課的同時兼代創業教育課。這些教師沒有接受過創業教育方面的系統學習，更缺乏創業經歷，教學時照本宣科不知所云，嚴重影響了教學質量。
4.創業實踐基地建設滯后，創業能力培養空置
目前，各五年制高職校設置創業中心或創業孵化基地的還寥寥無幾，市級大學生創業園高職學生又難以進入，而企業的工學結合實習僅僅能使學生了解和學習企業運作方面的知識，根本不可能親身去體驗創業過程。沒有創業實踐基地，學生無法得到創業實踐訓練，創業能力的形成也就無從談起。
5.頂崗實習中重專業技能培養，輕創業教育
五年制高職教育中一年的頂崗實習，學校、指導教師及企業關注的往往是學生的工作表現和專業技能的培養，很少引導學生在實習過程中關注企業運作方面的知識。
6.創業文化氛圍不濃，活動嵌入創業教育內容不夠
創業教育需要適宜的土壤和條件，校園、教室、實踐場所、生活區是創業教育課堂的延伸和補充，良好的創業氛圍營造對于培養學生創業意識，激發學生創業熱情大有裨益。而現今的五年制高職校尚沒有關注這個創業教育領地，尚未見有學校真正把創業教育的社會常識、創業人士成功經歷及創業精神等方面的內容融入到校園文化建設中。在學生第二課堂活動上，也主要是以娛樂性活動為主，真正結合創新創業的活動內容少之又少。
二、建議
1.加快五年制高職創業教育理論研究，構建具有五年制高職特色的創業教育課程體系
基于五年制高職學生的初中起點和五年一貫培養模式，使得五年制高職與三年制高職創業教育與本科、高中后三年制高職在課程體系架構、課程內容選取與組織、教學方式方法上有明顯不同。如何根據五年制高職教育的特點架構具有自身特色的創業教育課程體系、組織教學內容是擺在當前五年制高職創業教育面前迫切需要解決的一個關鍵問題。江蘇聯合職業技術學院應充分依靠各個協作委員會的力量，結合專業特點，開發具有五年制高職創業教育特色的適合各類專業教學的創業教育課程體系及教學資源庫。采取這種共同開發、資源共享的開發策略可提高開發效率和成果質量。
2.完善多渠道師資隊伍建設機制，壯大與優化創業教育師資隊伍結構
五年制高職校創業教育師資隊伍匱乏的現況單靠引進與培養是難以在近期得到緩解的。要徹底解決目前師資相對匱乏現狀，只有采用多元化與靈活性相結合的師資隊伍建設策略。主要措施有：一是學校自身師資的引進與培養。學校要制定相關政策，積極從企業、行業及高校引進具有創業經歷背景的人才來校任教及把現有師資送入企業或社會進行創業鍛煉是建立一支創業教育師資隊伍的關鍵所在。二是聯院級創業教育網絡化共享師資。這種辦法是解決目前各分院創業教育師資隊伍匱乏及教學水平低下比較現實的策略。三是高薪聘請成功創業者、金融專家、經濟管理類專家、孵化器的管理專家、政府經濟部門的專家和市場營銷專家。
3.加快創業教育類課程聯院級教學資源庫建設，實現聯院級創業教育遠程教學
要充分利用江蘇聯合職業技術學院的聯合優勢，精選各學院具有創業經歷和創業教育能力的教師并聘請成功創業者及各類專家組建教學團隊，開發創業教育各課程標準、教材，制作教學錄像，建設聯院級遠程教育網站。通過遠程教學與校內教學相結合，來快速提升創業教育教學質量。
4.完善多元化創業實踐基地建設機制，建立多層次五年制高職生創業中心
要建立完善的創業實踐基地，給學生提供真實環境“真刀真槍”地去做，才能真正培養學生的創業能力，磨練創業意志和積累創業經驗。解決目前五年制高職校創業實踐基地建設普遍滯后的問題已刻不容緩。學校必須依靠方方面面的力量形成合力共同建設與管理，如校企合作共建孵化基地、市校共建創業園、省聯院建立公共創業中心及學校自建創業中心等。
5.改變“教”、“學”方式，提升學生主動學習的意識和能力
教師在創業教育教學中要注重學生學習方法的引導，教會學生在日常生活和工作中如何去學習，提升學生自學能力，克服學校教學中存在的“紙上得來終覺淺”的感覺。特別是在學生頂崗實習過程中，引導學生每天不僅要關注自己手頭上的工作和專項技能，更應珍惜自己所處的有利場所，更多地關注企業運營管理方面的知識和技能，去觀察、去體味、去“偷”藝。
6.營造校園創業文化氛圍，激發學生創業熱情
充分利用學生每天生活學習的校園、教室、實踐場所、宿舍、圖書館等場所將創業理念、創業成功經歷、創業知識及激發創業的名言警句融入其中，讓學生在潛移默化、不知不覺中喚醒創業意識、將創業知識滲入心理。另外，各五年制高職校要充分組建以創新創業為主旨的大學生社團，舉辦創業沙龍活動，來激發學生創業激情，提高創業能力。
7.鼓勵學生參與小商品經營和技術服務活動，建立學生創業能力自主提升渠道
雖然小商品經營和技術服務活動屬于技術含量非常低的創業活動，但基于目前五年制高職校創業教育現有途徑，這也不失為部分學生能得到創業方面鍛煉的一個機會。學校在政策上予以鼓勵并盡可能地給學生提供機會讓更多的學生能夠投入到小商品經營和技術服務活動中去。當然，這種小商品經營活動最好是結合本專業，經營場所可以是校內，也可以是校外。時間上，可充分利用課余時間或假期。
8.申報“大學生KAB創業教育基地”，拓寬五年制高職生創業教育渠道
我國2006年啟動“大學生KAB創業教育基地”建設工作以來，已有許多高校及職業技術學院申報成功。但是，江蘇聯合職業技術學院下屬分院尚無一所申報，各分院需改變這一局面，盡快建立起“大學生KAB創業教育基地”。將其作為五年制高職生創業教育一條渠道，鼓勵學生去選修。
參考文獻：
關鍵詞：創新教育；傳播學專業；課程結構；教學方法；考試方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0110-02
隨著高等教育改革的不斷深入，培養具有創新精神和創新能力的高級專門人才已經成為我國高等教育人才培養的戰略要求。所謂創新教育，就是根據創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性為主要目標的教育理論和方法，重在學生牢固、系統地掌握學科知識的同時發展他們的創新能力。[1]以創新教育理念為指導，傳播學專業的教學改革必須緊密圍繞“創新意識、創新思維、創新能力、創新個性”四個目標，在教學方式與考試方法方面雙管齊下培養學生的創新精神。
一、應對媒介技術發展優化課程結構，為培養學生的創新素質打好基礎
傳播學專業主干課程主要由新聞傳播理論、新聞傳播史和新聞傳播實務三大類課程構成，其中前兩者主要屬于理論類課程，新聞傳播實務類課程因計算機與網絡技術的發展又可分為新聞傳播業務類課程和計算機技術類課程。新聞傳播史論類課程，在課程建構中不能僅強調大眾傳播類課程，需要將人際傳播、組織傳播、政治傳播、跨文化傳播等課程根據本科生的實際情況適當規劃在課程體系當中，課程性質可分為必修和選修。計算機技術類課程是媒介融合時代傳播學專業課程構成的一個新要素，掌握計算機技術是學生從事新聞傳播活動必須具備的基本技能，應適當提高此類課程在傳播學課程體系中的比例，使學生有較充分的機會學習和掌握傳媒技術，提高應用能力，以適應社會發展的需要。新聞傳播業務類課程的整體構成變化不大，主要應該在教學內容方面不斷更新和調整，增加一些適應媒介發展變化的新內容，引導學生關注學科發展動態，體會到技術創新的影響，特別要指導學生在掌握基本媒體技術的基礎上進行新聞傳播實踐，使他們能夠學以致用，創新意識和能力得到充分培養和鍛煉，培養他們成為真正的具有創新精神的全媒體新聞傳播人才。
二、根據課程性質選用多種教學方法，培養學生的創新意識和創新能力
傳播學專業主干課程教學方法的改革的探索主要從理論類課程、業務類課程、計算機技術類課程三大類課程入手，根據課程性質特點選用恰當的教學方法，對學生進行創新能力的訓練，激發學生的創新意識，培養學生的創新思維。
1.在新聞傳播史論類課程中將講授法與討論法相結合，激發學生的創新意識。新聞傳播史論類課程主要包括傳播理論、新聞理論、新聞傳播史、網絡傳播、人際傳播、政治傳播、跨文化傳播等，這些課程的共同特點就是理論性很強，在教學過程中教師勢必較多地采用講授法向學生講解基本的新聞傳播學理論知識。為使基本理論教學深入淺出、簡明易懂，教師要選用大量的教學案例進行闡釋和分析，使學生能真正理解基本理論的內涵。此外，還要引導學生在媒介變化的新形勢下對新聞傳播理論進行反思和置疑，這就可以適當拋給學生一些當前有爭論的觀點、話題組織學生進行課堂討論，在爭論的過程中使真理越辯越明，并且使學生學會多角度分析問題，學會思考，學會理據充分地闡述個人觀點。將講授法與討論法相結合，不僅有利于活躍新聞傳播史論類課程的課堂教學氣氛，而且有利于引導學生多角度思考問題，培養學生敢于置疑的精神，從而激發學生的創新意識。
2.在新聞傳播業務類課程中選用案例教學和情境教學，訓練學生的創新思維。新聞采訪、寫作、評論、編輯、輿論調查原理與方法、公共危機傳播管理等課程屬于新聞傳播業務類課程，這類課程理論與實務聯系密切，教師在教學過程中不僅要講清楚基本原理與方法，更要給學生提供較多的課內外實訓機會，鍛煉他們的新聞業務能力。在教學過程中，教師一方面可以采用案例教學法，通過給學生提供豐富的新聞采、寫、編、評、輿論調查、公共危機處理典型案例組織學生進行討論，分析這些案例的優缺點，向業界前輩學習實務方面的經驗；另一方面，采用情境式教學為學生營造一些虛擬或真實的大眾傳播現場情境，利用學生在理論學習和案例分析中獲取的相關知識，組織學生以小組為單位策劃新聞報道、輿論調查、危機處理，并鼓勵學生超越案例的局限，大膽思考與眾不同但又合理有效的報道、調查與處理方式，使學生不僅僅能夠將專業知識學以致用，更能夠超越條框限制，運用新方法去分析和解決問題，對學生進行創新思維訓練。
3.在計算機技術類課程中將理論教學與實訓相結合，提高學生的創新能力。隨著新媒體技術的不斷發展，新聞傳播學專業的學生不能只在“紙上”談兵，還必須掌握Photoshop、Illustrator、Premiere、Dreamweaver、Flash等多種計算機軟件技術來適應電子媒介時代的要求。計算機技術類課程的教學需要講練結合，提供給學生更多實際操作的機會。在教學過程中，教師先是對基本的操作技術進行示范，之后通過指導學生進行大量的反復操作和訓練提高他們的熟練程度。但作為新聞傳播學專業的學生，掌握軟件的基本使用方法還未達到教學目標，能運用基本的計算機軟件技術并結合新聞傳播的理論知識，進行平面、影視、網絡媒體的編輯與制作才能達到學習計算機技術類課程的目的。因此，教師在教學過程中，當學生的技術水平達到一定程度之后，就會選取優秀的行業作品與學生一起進行分析、評價，并通過布置階段性和綜合性作業的方式，指導學生在作品鑒賞的基礎之上完成自己的、具有一定創意的作品，以提高學生的創新能力。
三、根據課程特點選擇靈活的考核方式，引導學生形成創新人格
教育對象具有優越的創新情感和良好的個性特征是形成和發揮創新能力的底蘊。創新個性一般來說主要包括勇敢、富有幽默感、獨立性強、有恒心以及一絲不茍等良好的人格特征。[1]為引導學生形成創新人格，需要改革新聞傳播學專業課程的考核方式，充分肯定學生的創新成果，激發他們的創新熱情，進而將創新意識不斷內化在自己的人格當中。
1.建立新聞傳播史論類課程的題庫，考察學生掌握基礎知識的情況。從創新教育的內涵可見，牢固、系統地掌握學科知識是具備創新能力的基礎，任何創意都不是憑空產生的，而是需要大量的“原型啟發”，這些新聞傳播學的基本理論知識就是誘發學生產生創意的“原型”，因此對于新聞傳播史論類課程的基礎知識、基本理論的考核不僅不能放松，反而需要不斷提高考核內容的深度和考核范圍的廣度，全面、綜合考察學生對新聞傳播學科基本理論知識的掌握情況。此類課程，可以通過建立考試題庫的方式，使學生對新聞傳播學基本理論內容進行全面復習，教師通過勾畫本門課程的教學內容系統圖示指導學生牢固、系統地掌握基本專業知識。但在題型設計方面可以多樣化，通過填空、選擇、名詞解釋、簡答等方式考核學生對基本理論知識的掌握情況，同時也可以通過案例分析、觀點述評等方法考核學生對基礎知識的理解與應用情況。
2.新聞傳播業務類課程將課程作業與期末考試相結合，培養學生的獨立性。新聞傳播業務類課程需要教師在講授清楚基本理論之后，根據章節特點適當進行實訓。學生的實訓作品質量反映了學生對理論知識的理解和應用情況，此類課程應根據教學內容和進度安排給學生布置實訓作業，采用個人獨立完成或小組協作的方式提交課程作業。教師在習題課中，選擇部分學生的作品給予點評、或組織學生進行互評，在作品評價過程中提高學生的新聞業務水平，并將課程作業的成績按一定比例計入學生總評成績中，提高學生對實訓作業的重視程度，使學生在獨立和協作完成作業的過程中，大膽發揮自己的想象力和獨立分析與處理新聞實務的能力，培養學生的獨立性。另外，這類課程的理論知識也不容忽視，期末考試也是必要的環節，通過綜合性考試考察學生對基本理論知識的掌握情況，并適當采用應用性的題目來考核學生在有限時間內應對問題的能力。
3.計算機輔助設計類課程注重階段性與終結性評價相結合，肯定學生的創新成果。計算機輔助設計類課程是教學內容與學生實踐結合最為密切的一類課程，此類課程不能只以期末考試為主，而應在教學過程中，根據教學內容和教學進度安排，適時給學生布置階段性作業來考察學生對基本軟件技術的掌握情況。因此，此類課程適合采用階段性作業與期末綜合性作品相結合的方法進行考核。階段性作業重點考察學生對軟件技術中的某個知識點的掌握與應用情況，期末綜合性作品要考核學生對本課程中大部分軟件技術的整體把握與應用情況，并在綜合性作業中將學生的創意水平作為評價標準之一，肯定他們的創新成果，使他們獲得良好的創新情感體驗。這種考核方式對于教師及時了解學生的學習情況，調整教學方法和教學內容，提高學生學習的自主性具有積極作用。
一、就業指導課程的教學現狀
《教學要求》中明確提出：就業指導課程設置要貫穿于大學培養的全過程，課程不少于38學時，并對課程目標、教學主要內容等提出具體要求，指出教學模式為理論與實踐相結合，教學包括課堂講授、案例分析、情境模擬訓練和小組討論等多種方式。《教學要求》為我國高校職業教育的發展奠定了基礎，現已成為高校學生就業工作中不可缺少的重要教育內容。
筆者調查過貴州及鄰省6所省屬醫學高校的就業指導課的教學情況，所調查的高校都將就業指導課列為必修課或公共限選課，總學時數均達到38學時，教學內容由職業發展規劃、能力提升、實踐訓練和創業等幾部分組成。但其也存在以下主要教學問題。
（一）課程教學指導思想不到位
面對就業壓力，一些高校為了提升就業率，將就業指導課的教學目標定位在求職教育，提高就業率，而忽視了職業適應力和長遠職業發展的教育；注重學生求職意識、技巧的教育，關注學生職業技能的提高，卻不重視職業素質中敬業精神及職場團體精神的指導。
（二）課程建設和師資隊伍有待加強
6所高校中就業指導教研室獨自建制的僅有1所，其余5所掛靠在社科部或招生就業部門管理。教師隊伍主要由學生處、招生就業處的工作人員、專職輔導員和少部分其他課程專任教師組成，講授就業指導課是他們的兼職工作。這些教師普遍缺乏就業指導的專門培訓和相關理論的系統學習，業務水平不高。由于兼職教學，教師沒有更多的時間和精力去研究就業指導課程的設置、學科建設和規范化教學，這不但會影響學科發展，也難以保障良好的教學效果。因此，我們應加大教師隊伍建設，增設專職教師并重視專業化培訓，提升教師隊伍的專業化水平。
（三）教育理念和教學方法亟待提高
多數學校教學方法落后，仍是教師主宰課堂。教學形式單一，內容空泛，缺少啟發式、討論式、情境模擬訓練教學，學生缺乏自主學習意識，處于被動學習狀態。有的學校會組織網絡學習，發給學生新錦成職業發展教育網學習卡，但很少有學生認真學過全部內容，甚至部分學生從未登陸過網站瀏覽。這種教學理念和教學方法正如教育部文件中指出的“教育觀念落后，教學方法比較陳舊，學生適應社會和就業創業能力不強”所說的那樣，不會很好地提升學生職業技能與職業素養。
（四）就業指導和職業教育沒能與專業課程體系有機融合
發達國家高校的職業教育與就業指導貫穿于大學教育的全過程和全部課程體系中，全過程是指從入學的職業生涯規劃到畢業求職，乃至延伸到畢業后；全部課程體系是指從基礎到專業課，直至實習階段，以職業素質和能力為培養目標，滲透到所有的教育課程和教育的方方面面，尤其注重自主學習能力的培養。調查的6所學校中，就業指導教研室與其他學科教研室沒有任何往來，不了解其他學科對學生職業教育的狀況；其他學科教研室認為學生就業和職業教育似乎與己無關，使得就業指導和職業教育沒能與其他課程體系有機地融合在一起。
二、自主學習能力培養對學生就業指導和職業發展教育的重要性
（一）自主學習的內涵
自主學習不論對在校生，還是畢業后的人來說，都是獲取知識的重要途徑，培養學生自主學習的能力，對養成終身學習習慣十分重要，這已成為當今國內外教育界的共識。自主學習是學習者一種主動學習的方式，其內涵是指學習者確定學習目標，選擇符合自己的學習方法，自我監控、評價學習結果，對自己的學習進行調節和控制，有效地達到預期目標。在校生的自主學習絕不是拋開教師的自學，是在教師的指導下激發學生的內在動力，通過其不斷探索和創新去實現學習目標，是提高終身學習能力和養成創新精神的必經之路。
（二）省屬醫學高校就業指導課強化自主學習理念的意義
省屬醫學高校課程體系的特點是專業課程多，加之培養后期有半年臨床見習和一年臨床實習，由于學生前三年的課程密度大，學習時間緊，因此，學生對就業指導課的傳統灌輸式教學不感興趣。此外，就業指導課的教學安排時間跨度大，從大一到畢業學年均有安排，且每學年的教學時數很少，再加上就業指導課程涵蓋內容多，實踐教學強，導致傳統的教學理念和教學方法難以真正達到就業指導和職業教育的目的。對在校生來說，在有限的時間內如何學好求職本領，培養良好的職業素質，強化自主學習理念，改革教學方法，增加實踐教學，加大自主學習的比重，將就業指導課與醫學專業課有機融合等，尤為重要。
三、就業指導課教學改革的舉措
（一）結合網絡教育，提高就業指導理論課自主學習的比重
隨著我國快速步入信息化時代，網絡技術已在我國高等教育中廣泛使用。現在大學生對網絡具有濃厚的興趣，網絡教學和學習已經逐漸成為大學生的重要學習平臺。教師可將求職就業方面的內容，如招聘單位用人流程、求職禮儀、面試技巧、招聘信息查詢及方法等掛到網上，通過大量案例、多媒體課件和視頻等形式，引起學生的學習興趣，讓學生根據自己的需要選擇學習內容。此外，還可以完善現有網絡教學或建設網絡自主學習平臺，克服就業指導課學時的不足，讓學生可以根據自己情況，靈活安排學習時間。這有益于引導學生主動學習，養成探索精神。
（二）重視教師在自主學習中的指導作用
學生網絡自主學習絕非任性學習，在自主學習中更需要教師的指導。教師既是設計者，又兼組織、監督和評估工作，可見網絡自主學習不是在降低教師的作用，而是凸顯教師的主導作用。首先，教研室設置2～3名專職教師，統籌學科發展和從事教學研究，負責職業咨詢和網絡信息資源更新等工作。授課教師在提高教學能力和愛崗敬業的基礎上，組織大量課件、案例、視頻和電子參考書等，指導學生設定自主學習目標，監控學生學習動態，進行階段性評價，解答學生提出的各種問題。其次，就業指導課教師要了解醫學課程的教學情況，加強與其他課程教師的交流，根據不同年級學生所學課程的不同，有的放矢地組織就業指導課的教學內容，達到相互融通的目的，提高就業指導和職業教育的實效性。
（三）調動學生參與的積極性，加強實踐能力的訓練
目前，大學生就業指導課程的教材較多，各高校選用的教材也不統一。這一課程的教材內容不同于醫學專業課，幾乎沒有難點，很多內容簡單易懂，一看就明白。例如，求職禮儀、面試技巧、畢業生離校和報到流程等。然而，臨場情境的感受不同于書本文字，需要實踐能力的訓練。情境模擬實踐教學，既能提高學生的興趣，又可注重實效性。例如，開展模擬面試，讓學生扮演“考官”、“考生”，熟悉和感受面試的過程、臨場氣氛，使他們認識不足和差距。情境教學中教師的指導和組織至關重要，教師要精心設計教學選題，與學生共同做好課前準備，如仿真情境、面試題庫等，在實踐課結束時指導學生自我評價和進行總結。
學生自主學習素質的培養，在學生層面，首先取決于樹立正確的人生價值觀，端正學習態度和自覺養成自主學習的意識；在教師層面，改變傳統“填鴨式”教學，采用多種形式的教學方法，有效調動學生學習的積極性，提高其自主學習能力；在學校領導層面，轉變教育理念，加大人力、財力的投入，提供制度保證。由此可見，培養學生自主學習能力并非一蹴而就，基于自主學習理念探討學生就業指導課的教學改革是一個有益的嘗試。
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關鍵詞：產業轉型；企業管理；創新概念模型
21世紀，全球經濟一體化不斷加速，市場經濟競爭越來越激烈。在這種時代中，為了更好地發展，企業能否在知識、技術、理念等方面實現創新，能否順應時展的潮流，就要對其管理模式進行深入的研究和探討，從根本上進行產業轉型，從而提升企業管理效率，實現中華民族偉大復興，提升國家經濟，提升企業的綜合實力，使企業得到健康快速的發展。
一、產業轉型視角下企業管理現狀分析
1.管理缺乏系統性和科學性，不能適應新時期的要求
行政管理具備較強的綜合性、應用型，涉及到了企業日常管理的方方面面。對于企業來說，為了避免為了管理而管理，就要通過管理來提升企業的整體運行效率，如：辦公用品的管理、工作移交、會議等都屬于企業內部行政管理。以往，我國施行的是計劃經濟，企業行為帶有明顯的行政色彩，受國家的控制比較嚴重。這種管理模式難以對市場需求做出調整，無法適應市場經濟發展的需要。并且IE企業管理普遍過于重視行政管理，是一種粗放型經營模式，受到了以命令為中心管理模式的影響很大，管理缺乏系統性和科學性，缺乏管理的整體效果。
2.缺乏學習動力，企業管理不規范
隨著改革開放不斷的深入，一些新企業的領導層雖然積極引進國外的管理方法、管理理念、管理模式，但是企業引進的這些管理方法和模式等嚴重不符合自身的實際情況，很難實現自身的快速發展，根本沒有對自身的實際情況進行綜合分析，甚至產生了一系列的沖突，嚴重的阻礙了企業的管理效果。其次，企業高層缺乏對管理的正確認識，不具備與時俱進的魄力，甚至拒絕吸收新的管理知識、管理理念，缺乏學習動力。由此，企業管理受到傳統管理理念的制約，領導層難以組織開展管理工作，進一步弱化了企業吸引人才的能力，不能及時吸收新的管理理念、學習新的管理知識，企業管理缺乏科學性，最終導致企業被社會和行業淘汰。
3.對人才建設缺乏重視程度，導致企業落入困境
21世紀是一個信息和知識的時代，全球經濟都在探究人力資源管理。但目前，我國的人力資源管理仍然沒有得到足夠的重視，在企業管理思想上，還屬于比較落后的國家，需要大力地進行人力資源開發，凸顯其在企業管理中的重要作用，提升國內人力資源管理水平。同時，人才是產業轉型中的重要戰略資源，企業要重視人才，在組織開展企業管理工作時，企業要高度重視人才，避免人才流失，提升人力資源管理水平，從而為企業的發展奠定足夠的人力基礎，避免企業出現人才斷層現象。
二、產業轉型視角下對企業管理創新的假設
1.“創新人”，更好地調整社會關系
基于產業轉型視角下，“創新人”是企業實施的管理創新的基礎，為了實現企業未來的發展，在組織開展企業管理工作時，管理者要具備“創新人”的理念，只有這樣才能提升企業創新效果。人才是企業管理模式創新能否成功，開展企業管理模式創新活動的主體。因此，企業管理層需要對人進行重點創新，同時，在日常經營過程中，為了進一步形成創新管理制度，企業需要對創新人的行為進行規范化，在創新人和創新制度之間實現相互推動，從而使企業創新管理呈現出螺旋式的上升。
2.管理與文化：實現企業發展目標
基于產業轉型視角下，企業需要經歷一個由量變到質的過程，在社會發展中，一點點地積累發揮著巨大的作用。而在企業日常管理中，企業文化與企業管理是相互聯系和制約的，企業文化影響著企業管理，企業管理也制約著企業文化。在市場經濟中，為了實現企業的既定目標，企業文化與企業管理必須要相互一致，只有這樣才能不斷地促進企業的發展。因此通過納入一定的企業文化，在企業管理中，將企業管理與企業文化進行融合，能夠實現企業未來發展的目標。
3.管理轉型：適當調整企業價值觀
a業形態與生產力水平有關，是一個獨立的定義和概念，通過調整產業結構可以進一步提升生產力發展水平。因此，在產業轉型背景下，企業要轉變人們的思維意識，調整企業管理組織模式，適當調整企業價值觀。對于企業來說，為了實現自身的持續發展，在產業轉型過程中，企業要積極參與，正確看待產業轉型。
三、基于產業轉型視角下，企業管理創新概念模型的構建
首先，產業轉型視角下，企業創新概念模型要遵循傳統理性，總結分析產業轉型經驗，根據已有的對傳統經驗、知識等的理解和掌握，進一步升華為企業管理活動的經驗，如：傳統的人性本惡論、與企業管理有關的傳統理性等。其次，在企業管理創新模型中，企業要將傳統理性與實際活動結合起來，為推廣普及企業管理創新模型奠定基礎和提供保障，充分地發揮和利用企業管理創新模型。從管理效果來看，隨著產業轉型的不斷深入，在企業普遍接受管理轉型的條件下，企業管理創新概念模型要符合我國國情，得到社會的認可和關注，并且充分地發揮其作用，顯示出企業管理的全部傳統理念。另外，我們要借助更多的實例，進一步擴大企業管理創新概念模型的應用范圍，進一步企業管理創新概念模型的實用性。另外，在全面分析企業管理創新面臨的問題上，按照企業管理創新概念模型、創新活動等管理內容，深入分析企業管理創新的基本屬性，構建全新的企業管理創新模式，進一步構建企業管理創新概念模型，科學、合理地判定新構建的模型，從而進一步推動企業持續、快速的發展。
【參考文獻】
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關鍵詞：土木工程專業;結構概念;創新設計;課程教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0199-02
一直以來，我國土木工程專業本科培養的學生具有一定的理論水平，但應用實際工程的能力較差，獨立和創新的工程意識較低。原因是以往的教學中，教師單純地講授理論知識，學生實踐能力訓練不足，缺乏理論與實際工程相結合的鍛煉，教學與實踐無法有效銜接。目前，土木行業越來越多的地方用到了概念設計，這種理念在很多實際的建筑方案中得以應用，對土木工程影響巨大[1]。因此，概念設計在土木建筑工程專業教學環節中應當加以體現、反映。針對這樣的現狀，土木工程專業進行《結構概念與創新設計》課程教學研究就十分有意義。這對改革工程教育的教學模式有利，又能檢驗學生對所學理論知識的掌握，并且鍛煉他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，激發其建立工程意識和培養創新能力[2]。
一、《結構概念與創新設計》課程教學內涵和意義
土木工程結構概念設計是工程當中結構設計的靈魂，是利用設計概念并以自身為主線貫穿全部設計過程的一種設計方法。概念設計是完整和全面的設計過程，它將設計者繁復的感性和瞬間思維上升到統一的理性思維從而完成整個設計[3]。社會經濟的飛速發展，人們的生活水平日益提高，對建筑結構設計也有了一個更高的要求。如何打破土木工程結構設計過于墨守成規，能將結構工程師的創新能力充分發揮出來，對于現代社會是迫切需要的。因為他們才是結構設計革命的推動者和執行者[4]。
《結構概念與創新設計》課程是在原《結構創新設計》課、《結構概念與體系》課及《事故分析與結構原理》等土木工程專業課程基礎之上，發展整合及改造后新設立的課程。該課主要是以學生創新性設計制作實驗為主線，訓練學生工程意識、動手能力、創新能力、實踐能力等。它體現了工程教育的特色，以結構設計制作實驗項目為載體，探索在干中學、理論與實踐緊密結合的教學模式。把工程培養所必要的基礎知識、工程設計思想和方法、自學和終身自學的能力和興趣的培養等內容放在第一位。《結構概念與創新設計》課提出建筑結構概念設計的概念和原則，并結合學生的創新性設計制作實驗案例進行點評分析。概念與體系部分介紹結構概念設計的背景、思路、基本做法、設計過程中經常用到的結構概念。
該研究的理論意義和實際意義在于探索通過該課程的教學設計，教學內容和教學方法的改革研究，適應新的教育理念和人才培養模式。培養學生的創新和實踐能力，掌握善于主動學習的方法，形成良好的學習和工作習慣。
二、我校的教學改革研究的基礎和環境
1.專業建設基礎好。河北工程大學土木工程學院以開設創新性結構設計大賽10年。完成了校教研項目《土木工程專業創新性結構實驗探索研究》和《結構創新設計等系列課程的教學研究》兩項。學院已開設《結構創新設計》、《結構概念與體系》、《事故分析與結構原理》、《混凝土結構設計》、《結構抗震設計》等課程。
2.師資力量強。上述這些課程由多位建筑工程系的老師擔任，職稱結構合理，形成了相對穩定的老中青隊伍結構。因此，對于結構概念與創新設計教學改革研究的可持續性提供了保證。
3.實驗室基地條件良好。本專業下設的結構實驗室是河北省結構實驗教學示范中心，為學生建立模型實驗提供了科學的、可靠的硬件條件。
三、《結構概念與創新設計》課程教學方案設計
1.教學目標。初步形成《結構概念與創新設計》課的教學理念和教學思想，完成《結構概念與創新設計》課的教學大綱制定，確定教學內容，初步形成教學方法和教學模式，為指導其他工程設計課程教學改革探索經驗。
2.教學內容。《結構概念與創新設計》課程教學內容包括教學設計、教學內容和教學方法研究。
教學內容：創新性設計制作實驗項目的設計，項目要包含若干個結構和力學的概念的運用，如拉、壓、彎、剪、扭、穩定、傾覆等，使用材料應宜于制作，實驗的方法要直觀。項目的要求應是概括性的，應用較少的約束，以使學生開闊思路。給出的條件應盡量少，要學生自己尋找所需的條件。布置結構設計制作實驗項目，首先讓學生以小組形式討論分析項目，提出問題。學生分析問題并尋找解決問題的方法，通過自學、討論、查閱相關資料等方法解決問題。學生應經過結構方案設計、一定的計算分析、繪制施工圖、施工制作結構模型、進行結構實驗、實驗分析、總結等過程。
教學方法：本課程的教學手段主要以講課、學生設計、模型制作和模型實驗相結合的方式，從不同的角度和理念啟發學生將所掌握的基本結構概念有機地結合起來，培養學生的創造力。在模型實驗之前教師上課以引導為主，主要由學生自學、討論和分析計算設計制作出結構模型。教師引導學生將自己的設計與所學內容聯系起來，甚至產生出學生還未學到的問題，讓學生自己思考分析。
教師的教學主要以指導為主，如結構概念設計的原則、路線、方法，基本思路、基本做法以及設計中常用到的結構概念等，并結合學生的創新性設計制作實驗案例進行點評分析。
基本教學過程：布置題目――學生以小組討論學習――提出問題――教師指導學生分析問題解決問題（教師重點要起到啟發、督促、指導、控制進度的作用）――學生形成方案――教師根據方案指導學生改進方案――學生制作模型――學生實驗――教師點評總結（重點是設計思路和設計方法及學生學習方法的總結）――學生總結（學習過程總結）
3.存在的問題。（1）如何將“培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生自學和終身學習的能力等”教學理念落實到教學實踐中，是本教學課程首要解決的關鍵問題。（2）研究創新性設計制作實驗題目。研究題目的內涵、題目的難易程度、題目的適用性、題目的趣味性、題目對學生學習的引導性等。（3）研究課程的教學內容和教學方法，形成即穩定又靈活的教學內容和方法。穩定是要教學理念要堅持不懈，總結提高，教學模式要穩定形成套路和程序，便于教師掌握和控制教學進度。靈活是具體的教學內容，比如涉及的結構概念很多不可能在課堂上全講，需教師具有靈活性和啟發性的教學方法指導學生學習。（4）初步形成課程所需的教學文件。如教學大綱、教學設計、教學教案、教學講義、題目庫、教學錄像等內容。
四、《結構概念與創新設計》課程的實施
我校土木工程專業開設《創新性結構設計》等一系列課程以來，我們在不斷探究和改進教學方法，對于啟發式教學、案例教學、項目教學法均有了一定程度的研究，并取得了階段性成果。我們已經完成了《土木工程專業創新性結構實驗探索研究》和《結構創新設計等系列課程的教學研究》兩項校級的研究，并開設了相應的課程。相關教師在工程教育方面有長期的思考和教學實踐探索，并且已成功組織土木工程結構大賽10年。已開設《結構創新設計》、《結構概念與體系》、《事故分析與結構原理》、《混凝土結構設計》、《結構抗震設計》等課程，相關教師教學水平高，有豐富的教學經驗。具體實施如下：
1.修訂《結構概念與創新設計》課程教學大綱，包括課程目標、內容安排及學時安排。
2.選擇土木工程專業和工程力學專業大學三年級學生的第二學期開始該課程教學。
3.自土木工程專業和工程力學專業大學三年級學生的第一學期期末，研究確定題目及相應的教學安排。
4.將大學三年級專業學生按班級分給不同的教師，教師則分頭實施教學，定期討論交流改進教學。在教學實踐中，將教師授課、學生設計、模型制作和模型實驗相結合，啟發學生將理論知識與工程實際相結合，培養學生工程概念設計與創新能力、自學能力。
5.在大學三年級專業學生的第二學期期末，教師對課程實踐進行總結，提出改進措施和方法。
五、總結和探討
本文方案結合新的科研成果開設出新的課程以及課程標準化建設。探索建立新課程的教學理念、教學內容和教學方法。本方案突出土木工程專業特色，加強了實踐教學環節的創新研究與實踐。將工程項目、創新能力培養融入課程體系建設中，進行課程計劃和實踐內容的一體化設計，培養學生的工程創新意識。本方案突出啟發式教學和指導式教學，培養學生的學習興趣、善問求知和動手實踐能力。
參考文獻：
[1]張海峰，喬安宇.論建筑結構設計中的概念設計及其措施[J].黑龍江科技信息，2012，（12）：36-39.
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在我國高校日益重視創新創業教育的背景下，應用型本科院校應根據地方社會經濟發展的需求不斷深化各項教學改革，以培養契合地方社會經濟發展所需的應用型創新創業人才。“市場營銷學”既是應用型本科商貿類專業一門十分重要的專業基礎課程，也是開展創新創業教育中一門十分重要的必修課程，應用型本科“市場營銷學”課程的教學改革應當融合創新創業教育理念，突出學生營銷實踐能力和創新創業能力的培養。
1 “市場營銷學”課程改革對加強應用型本科創新創業教育的重要意義
在我國，創新創業教育具體包括創新教育和創業教育兩個方面。創新教育是以培養學生的創新精神和創造能力為目標，注重啟發和利用學生的好奇心和探索精神，促進學生的個性和潛能發展，培養學生的創造性人格，開發人的創造力;創業教育是培養受教育者的創業意識、創業思想和創業技能等綜合素質，并最終使受教育者具有一定創業能力的教育。應用型本科院校應該以服務區域經濟發展為主，培養以應用為目的，面向生產服務一線的創新創業型高等技術應用性人才。“市場營銷學”課程在應用型本科商貿類專業中是一門十分重要的專業基礎課程，同時它也是創新創業教育中非常重要的必修課程，融合創新創業教育理念的“市場營銷學”課程改革對于培養學生的市場意識、營銷實踐能力和創新創業能力都具有十分重要的作用，同時它對于提高應用型本科院校“市場營銷學”課程教學的質量和人才培養的質量也具有十分重要的作用。
2 加強創新創業教育背景下應用型本科“市場營銷學”課程設置的要求
在“大眾創業、萬眾創新”的社會大背景下，大力加強創新創業教育已成為我國高校一致的共識。在應用型本科商貿類專業人才培養的過程中，創新創業能力是高素質應用型商貿人才培養的重要內容。應用型本科院校應根據地方社會經濟發展的需求不斷深化各項教學改革，以培養契合地方社會經濟發展所需的應用型創新創業人才。加強創新創業教育背景下應用型本科課程“市場營銷學”課程建設與改革的要求是以校企合作為基礎，以工學結合為核心，依據各專業所定崗位(群)和對應行業企業對營銷能力培養的需要，突出學生營銷實踐能力和創新創業能力的培養。
3 應用型本科“市場營銷學”課程建設存在的主要問題分析
目前，湖北省應用型本科“市場營銷學”課程建設和創新創業教育沒有實現有機地融合，在“市場營銷學”課程建設的過程中存在的主要問題有：
(1)課程建設沒有融合創新創業教育理念。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，為了突出“應用”特色，“市場營銷學”課程建設注重培養學生的市場意識，普遍注重通過強化課程實踐環節來提高學生的營銷實踐能力。然而，在培養學生市場意識和提高學生營銷實踐能力的過程中，沒有融入創新創業教育理念，缺乏對學生創新精神、創造能力的系統培養和訓練，也缺乏對學生未來創業過程中所需要營銷技能的針對性訓練。
(2)課程教學內容的設計不能滿足應用型創新創業人才培養的要求。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，為了提高學生的營銷實踐能力，“市場營銷學”課程教學內容的設計注重不斷優化課程本身的教學內容，注重結合營銷具體的教學內容來設計實驗項目。雖然通過教學內容的優化和這些實驗項目的訓練，能增進學生對理論知識進一步的理解，也確實在一定程度上能提升學生的營銷實踐能力，但是這些實驗項目的訓練內容未能與學生的創新創業實踐相結合，因而課程教學內容的設計不能滿足應用型創新創業人才培養的要求。
(3)課程教學團隊的建設不能滿足應用型創新創業人才培養的要求。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，為了提高學生的營銷實踐能力，“市場營銷學”課程團隊的建設注重通過企業掛職鍛煉、鼓勵教師參與社會服務等方式來提升教師的營銷實踐能力。然而，由于我國高校開展創新創業教育起步相對較晚，很多“市場營銷學”課程團隊的老師都沒有自身創業的經歷，對創新創業活動的指導也缺乏足夠的經驗，因而“市場營銷學”課程教學團隊的建設不能滿足應用型創新創業人才培養的要求。
(4)課程教學方法與考核方式無法滿足應用型創新創業人才培養的要求。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程建設也比較注重通過課程教學方法的改革，結合課程具體教學內容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學方法和輔助多媒體教學、現代網絡技術手段來提升學生課程的學習興趣和營銷實踐能力;在考核方式的改革方面，增加了平時實踐教學環節所占的比重。然而，在“市場營銷學”課程教學方法改革的過程中還缺乏對學生創新精神的培養，對學生自主性學習的激勵和探究性精神培養還有待進一步提高;為了支持和鼓勵學生創新創業，“市場營銷學”課程考核方式的改革還需要進一步加大，現行的“市場營銷學”課程教學方法與考核方式還無法滿足應用型創新創業人才培養的要求。
(5)課程教材建設無法滿足應用型創新創業人才培養的要求。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，為了提高學生的營銷實踐能力，“市場營銷學”課程教材的編寫也強化了課程實踐的內容。從一定意義上來說，這些強化了課程實踐內容的“市場營銷學”課程教材相對于以前那些理論性較強的教材來說有了很大的改進，對學生營銷實踐能力的提升也有比較大的幫助，但是這些教材上編寫的課程實踐內容沒有和創新創業的內容相融合，“市場營銷學”課程教材建設無法滿足應用型創新創業人才培養的要求。
(6)課程教學資源的開發與利用制約了創新創業人才培養質量的提高。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程的建設也加大了課程教學資源的開發與利用力度，在完善課程基本教學資源建設的基礎上，通過建立課程案例庫、課程習題庫、推薦圖書庫、推薦期刊庫和網絡資源庫來加強課程拓展資源的建設。然而，由于“市場營銷學”課程教學內容的設計沒有和應用型創新創業人才培養實現有機地結合，所以課程基本教學資源和拓展資源的建設也沒有體現應用型創新創業教育的內容，因此，“市場營銷學”課程教學資源的開發與利用制約了應用型創新創業人才培養質量的提高。
4 融合創新創業教育理念的應用型本科“市場營銷學”課程改革的具體對策
在應用型本科商貿類專業中，“市場營銷學”是一門十分重要的專業基礎課程，同時也是一門創新創業教育的必修課程，應用型本科“市場營銷學”課程的教學改革應當融合創新創業教育理念，依據各專業所定崗位(群)和對應行業企業對營銷能力培養的需要，在強化學生營銷實踐能力培養的基礎上突出創新創業能力的培養。具體來說，融合創新創業教育理念的應用型本科“市場營銷學”課程改革可以采取的具體對策主要有：
(1)課程建設要融合創新創業教育理念。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程建設不僅要強化學生的市場意識和營銷實踐能力，還要積極地融入創新創業教育理念。應用型本科商貿類專業是要培養契合地方社會經濟發展所需的應用型創新創業人才，專業的人才培養目標要求“市場營銷學”課程建設不僅要加強對學生創新精神、創造能力的系統培養和訓練，同時還要結合課程具體的教學內容對學生未來創業過程中所需要的營銷技能進行有針對性訓練。
(2)課程教學內容的設計要與創新創業實踐相結合。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程教學內容的設計不僅要進一步優化課程本身的教學內容，注重結合營銷具體的教學內容來設計實驗項目，而且這些實驗項目的訓練內容還要與學生的創新創業實踐相結合。在“市場營銷學”課程教學內容的設計上，要通過積極引入學科前沿知識和社會熱點問題進一步激發學生對課程學習的興趣，課程所設計的案例導入、知識再現、情境延伸、知識拓展、資料研讀對學生的思維要具有較大的啟發性，以進一步培養和激發學生的創新精神和創造意識;實驗項目的設計結合營銷具體的教學內容和學生的創新創業實踐，可以設置創業項目的選擇、市場調研、目標市場的選擇與定位、營銷計劃的擬定和項目的實施，從而對學生未來創業進行有針對性訓練。
(3)課程教學團隊的建設要加強創新創業雙師型團隊的培養。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程團隊的建設不僅要提高教師的營銷實踐能力，同時還要提高教師的創新創業指導能力。在加強創新創業雙師型團隊培養的過程中，一方面，可以繼續通過企業掛職鍛煉、鼓勵教師參與社會服務等方式來提升教師的營銷實踐能力;另一方面，要積極鼓勵團隊教師進行或參與創新創業實踐活動，不斷積累指導創新創業活動的經驗，從而適應應用型創新創業人才培養的要求。
(4)課程教學方法與考試方式的改革要有利于學生創新創業意識和能力的培養。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程建設要通過課程教學方法的改革來培養學生的創新精神和創新能力，除了結合課程具體教學內容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學方法外，還應積極開展啟發式教學、情境式教學、視頻體驗式教學、分組研究性教學和模擬實踐對抗式教學，通過引入真實的創新創業實踐項目實施項目帶動式教學，從而進一步促進學生的自主性學習和探究性學習。在考核方式的改革方面，除了把課堂提問、案例分析、市場調查、營銷策劃和讀書筆記等日常教學活動納入課程考核，增加平時實踐教學環節所占比重之外，還可以將與教學內容相關的創新創業實踐項目折算成相應比例的課程學分，針對那些有意創業的學生還應提供線上學習內容，對完成在線課程考核也能獲得相應的學分。
(5)課程教材建設要強化創新創業思維和實踐能力的訓練。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程教材編寫的課程實踐內容可以進一步與創新創業的內容相融合，從而進一步強化創新創業思維和實踐的訓練。在教材的編寫上，可以充分利用校企合作的資源，選擇學生能夠親身體驗的情境案例或創業案例，選擇的企業案例也要突出其創新性，每一章結合課程實踐內容可以安排創新思維訓練和創業環節訓練，在強化學生營銷實踐能力培養的同時進一步強化學生創新創業思維和實踐能力的訓練。
(6)課程教學資源的開發與利用要有利于拓展學生創新創業的視野。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程教學資源的開發與利用要有利于拓展學生創新創業的視野。在完善課程基本教學資源建設的基礎上，課程案例庫、課程習題庫、推薦圖書庫、推薦期刊庫和網絡資源庫等拓展資源的建設也要融入更多創新創業教育的內容，盡可能選擇能夠激勵學生進行創新、創業的真實案例、期刊和視頻，充分利用網絡資源搭建學生線上線下學習相結合的平臺，在促進學生自主性學習和探究性學習的同時，不斷拓展學生創新創業的視野。
