時(shí)間：2023-06-20 17:11:37
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(1)學(xué)生必須在論文答辯之前，將經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師審定并簽署過(guò)意見(jiàn)的畢業(yè)論文一式三份連同提綱、草稿等交給答辯委員會(huì)，答辯委員會(huì)的主答辯老師在仔細(xì)研讀畢業(yè)論文的基礎(chǔ)上，擬出要提問(wèn)的問(wèn)題，然后舉行答辯會(huì)。
(2)在答辯會(huì)上，先讓學(xué)生用15分鐘左右的時(shí)間概述論文的標(biāo)題以及選擇該論題的原因，較詳細(xì)地介紹論文的主要論點(diǎn)、論據(jù)和寫(xiě)作體會(huì)。
(3)主答辯老師提問(wèn)。老師提問(wèn)完后，有的學(xué)校規(guī)定，可以讓學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備15—20分鐘后，再來(lái)當(dāng)場(chǎng)回答?？梢允菍?duì)話式的，也可以是主答辯老師一次性提出三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在聽(tīng)清楚記下來(lái)后，按順序逐一作出回答。根據(jù)學(xué)生回答的具體情況，主答辯老師和其他答辯老師隨時(shí)可以有適當(dāng)?shù)牟鍐?wèn)。
(4)學(xué)生逐一回答完所有問(wèn)題后退場(chǎng)，答辯委員會(huì)集體根據(jù)論文質(zhì)量和答辯情況，商定通過(guò)還是不通過(guò)，并擬定成績(jī)和評(píng)語(yǔ)。
(5)召回學(xué)生，由主答辯老師當(dāng)面向?qū)W生就論文和答辯過(guò)程中的情況加以小結(jié)，肯定其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，指出其錯(cuò)誤或不足之處，并加以必要的補(bǔ)充和指點(diǎn)，同時(shí)當(dāng)面向?qū)W生宣布通過(guò)或不通過(guò)。至于論文的成績(jī)，一般不當(dāng)場(chǎng)宣布。
2學(xué)生答辯要注意的問(wèn)題
學(xué)生要順利通過(guò)答辯，并在答辯時(shí)真正發(fā)揮出自己的水平，除了在答辯前充分作好準(zhǔn)備外，還需要了解和掌握答辯的要領(lǐng)和答辯的技巧。
2.1 攜帶必要的資料和用品
首先，學(xué)生參加答辯會(huì)，要攜帶論文的底稿和主要參考資料。如前所述，攜帶論文底稿和主要參考資料的必要性是不言自明的。但在回答過(guò)程中，也是允許翻看自己的論文和有關(guān)參考資料的，答辯時(shí)雖然不能依賴這些資料，但帶上這些資料，當(dāng)遇到一時(shí)記不起來(lái)時(shí)，稍微翻閱一下有關(guān)資料，就可以避免出現(xiàn)答不上來(lái)的尷尬和慌亂。其次，還應(yīng)帶上筆和筆記本，以便把主答辯老師所提出的問(wèn)題和有價(jià)值的意見(jiàn)、見(jiàn)解記錄下來(lái)。通過(guò)記錄，不僅可以減緩緊張心理，而且還可以更好地吃透老師所提問(wèn)的要害和實(shí)質(zhì)是什么，同時(shí)還可以邊記邊思考，使思考的過(guò)程變得很自然。
2.2 要有自信心，不要緊張
在作了充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，大可不必緊張，要有自信心。樹(shù)立信心，消除緊張慌亂心理很重要，因?yàn)檫^(guò)度的緊張會(huì)使本來(lái)可以回答出來(lái)的問(wèn)題也答不上來(lái)。只有充滿自信，沉著冷靜，才會(huì)在答辯時(shí)有良好的表現(xiàn)。而自信心主要來(lái)自事先的充分準(zhǔn)備。
2.3 聽(tīng)清問(wèn)題后經(jīng)過(guò)思考再作回答
主答辯老師在提問(wèn)題時(shí)，學(xué)生要集中注意力認(rèn)真聆聽(tīng)，并將問(wèn)題回答略記在本子上，仔細(xì)推敲主答辯老師所提問(wèn)題的要害和本質(zhì)是什么？切忌未弄清題意就匆忙作答。如果對(duì)問(wèn)題中有些概念不太理解，可以請(qǐng)?zhí)釂?wèn)老師做些解釋?zhuān)蛘甙炎约簩?duì)問(wèn)題的理解說(shuō)出來(lái)，并問(wèn)清是不是這個(gè)意思，等得到肯定的答復(fù)后再作回答。只有這樣，才有可能避免答所非問(wèn)。答到點(diǎn)子上。
2.4 回答問(wèn)題要簡(jiǎn)明扼要，層次分明
在弄清了主答辯老師所提問(wèn)題的確切涵義后，要在較短的時(shí)間內(nèi)作出反應(yīng)，要充滿自信地以流暢的語(yǔ)言和肯定的語(yǔ)氣把自己的想法講述出來(lái)，不要猶猶豫豫。回答問(wèn)題，一要抓住要害，簡(jiǎn)明扼要，不要東拉西扯，使人聽(tīng)后不得要領(lǐng)；二要力求客觀、全面、辯證，留有余地，切忌把話說(shuō)“死”；三要條分縷析，層次分明。此外還要注意吐詞清晰，聲音適中等等。
2.5 對(duì)回答不出的問(wèn)題，不可強(qiáng)辯
有時(shí)答辯委員會(huì)的老師對(duì)答辯人所作的回答不太滿意，還會(huì)進(jìn)一步提出問(wèn)題，以求了解論文作者是否切實(shí)搞清和掌握了這個(gè)問(wèn)題。遇到這種情況，答辯人如果有把握講清，就可以申明理由進(jìn)行答辯；如果不太有把握，可以審慎地試著回答，能回答多少就回答多少，即使講得不很確切也不要緊，只要是同問(wèn)題有所關(guān)聯(lián)，老師會(huì)引導(dǎo)和啟發(fā)你切入正題；如果確是自己沒(méi)有搞清的問(wèn)題，就應(yīng)該實(shí)事求是地講明自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有搞清楚，表示今后一定認(rèn)真研究這個(gè)問(wèn)題，切不可強(qiáng)詞奪理，進(jìn)行狡辯。
2.6 當(dāng)論文中的主要觀點(diǎn)與主答辯老師的觀點(diǎn)相左時(shí)，可以與之展開(kāi)辯論
答辯中，有時(shí)主答辯老師會(huì)提出與你的論文中基本觀點(diǎn)不同的觀點(diǎn)，然后請(qǐng)你談?wù)効捶?，此時(shí)就應(yīng)全力為自己觀點(diǎn)辯護(hù)，反駁與自己觀點(diǎn)相對(duì)立的思想。主答辯老師在提問(wèn)的問(wèn)題中，有的是基礎(chǔ)知識(shí)性的問(wèn)題，有的是學(xué)術(shù)探討性的問(wèn)題，對(duì)于前類(lèi)問(wèn)題，是要你作出正確、全面地回答，不具有商討性。而后一類(lèi)問(wèn)題，是非正誤并未定論，持有不同觀點(diǎn)的人可以互相切磋商討。要知道，有的答辯老師提出的與你論文相左的觀點(diǎn)，并不是他本人的觀點(diǎn)，他提出來(lái)無(wú)非是想聽(tīng)聽(tīng)你對(duì)這種觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)和看法，或者是考考你的答辯能力或你對(duì)自己觀點(diǎn)的堅(jiān)定程度。退一步說(shuō)，即使是提問(wèn)老師自己的觀點(diǎn)，你也應(yīng)該抱著“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的態(tài)度，據(jù)理力爭(zhēng)，與之展開(kāi)辯論。不過(guò)，與答辯老師展開(kāi)辯論要注意分寸，運(yùn)用適當(dāng)?shù)霓q術(shù)。一般說(shuō)，應(yīng)以維護(hù)自己的觀點(diǎn)為主，反駁對(duì)方的論點(diǎn)要盡可能采用委婉的語(yǔ)言，請(qǐng)教的口氣，用旁說(shuō)、暗說(shuō)、繞著說(shuō)的辦法，不露痕跡地把自己的觀點(diǎn)輸入對(duì)方，讓他們明理而誠(chéng)服或暗服。2.7要講文明禮貌論文答辯的過(guò)程也是學(xué)術(shù)思想交流的過(guò)程。答辯人應(yīng)把它看成是向答辯老師和專(zhuān)家學(xué)習(xí)，請(qǐng)求指導(dǎo)，討教問(wèn)題的好機(jī)會(huì)。因此，在整個(gè)答辯過(guò)程中，答辯人應(yīng)該尊重答辯委員會(huì)的老師，言行舉止要講文明、有禮貌，尤其是在主答辯老師提出的問(wèn)題難以回答，或答辯老師的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)相左時(shí)，更應(yīng)該注意如此。答辯結(jié)束，無(wú)論答辯情況如何，都要從容、有禮貌地退場(chǎng)。
論辯,或者辯論,是不同觀點(diǎn)的雙方,為了各抒己見(jiàn),所進(jìn)行的證明與反駁。論辯的歷史作用與現(xiàn)實(shí)意義,歷論家都給予了很高的評(píng)價(jià)。我國(guó)古代著名的文學(xué)理論家劉勰就在《文心雕龍·論說(shuō)》中寫(xiě)到:“一人之辯,重于九鼎之寶;三寸之舌,強(qiáng)于百萬(wàn)之師?！币粋€(gè)人論辯的價(jià)值,比國(guó)寶九鼎還貴重;三寸之舌的力量,比百萬(wàn)雄師還強(qiáng)大。劉勰對(duì)論辯的評(píng)價(jià),已提到了前所未有的高度。論辯,特別是歷史性的大論辯,往往是社會(huì)大變革的號(hào)角。
一、孟子的論辯技巧
孟子,名軻,戰(zhàn)國(guó)時(shí)代首屈一指、技?jí)喝盒鄣恼撧q大師,一位天才的雄辯家·《孟子》的犀利、《莊子》的恣肆、《荀子》的渾厚和《韓非子》的峻峭,被稱為先秦散文的“四大臺(tái)柱”。孟子論辯文章給人的第一感覺(jué)就是氣象恢弘、博大壯觀、剛?cè)嵯酀?jì)、析義極精。
第一,形象說(shuō)理。在《孟子》中則具體體現(xiàn)為善于巧喻。孟子“喜以比喻宣達(dá)他的意見(jiàn)”,“堪稱比喻圣手”。綜觀《孟子》全書(shū)261章,其中93章總共使用比喻159種。《孟子》文中或以物喻理,深入淺出,或以事喻理,情理顯豁;或以寓言喻理,入木三分,從而化抽象為具體可感,化深?yuàn)W為淺近通達(dá),從而增強(qiáng)孟子抽象論理的現(xiàn)實(shí)性,為孟文說(shuō)理蓄勢(shì),使得孟子的論辯“開(kāi)辟抑揚(yáng),高談雄辯,曲盡其妙……一縱一橫,論者莫擋?！?/p>
第二,欲擒故縱。“將欲敗之,必姑輔之;將欲取之,必姑予之。”舌戰(zhàn)用兵本無(wú)二致,訂謀施計(jì)必須審時(shí)度勢(shì)。以擒為目的,以縱為手段,為了擒敵之目的,必須先付出縱的代價(jià)。如《孟子·梁惠王章句下·第六章》,孟子先以“臣”“士”作喻,遠(yuǎn)離討論話題,陷齊宣王于彀中,隨即話鋒一轉(zhuǎn),矛頭直指宣王,擒之于話鋒之下,使得宣王“顧左右而言他”。孟子憑借“縱”字訣,使整個(gè)論辯過(guò)程迂回曲折,搖曳生姿。“一反墨文說(shuō)理之艱澀”“真是極盡曲折變化之能事。”
第三,避虛就實(shí)。孟子的核心思想是“王道”“性善”,是實(shí),其余皆屬細(xì)枝末節(jié)。是虛。論辯的核心是不能變的,因此,對(duì)手的話題不在二者范圍之內(nèi),對(duì)孟子來(lái)說(shuō)便是“虛”。如何將虛過(guò)渡到實(shí),孟子自有其語(yǔ)言上的太極推手,如《齊桓晉文之事》一章,齊宣王崇尚“霸道”,開(kāi)頭便問(wèn)“齊桓晉文之事”,孟子則以“仲尼之徒無(wú)道齊桓之事……無(wú)以,則王乎?”這樣一段立場(chǎng)鮮明的回答,不僅表明了對(duì)霸道的態(tài)度,又機(jī)智委婉的將談話引向了王道。這種話題轉(zhuǎn)換藝術(shù)使得孟子能夠在論辯不利的情況下反守為攻,轉(zhuǎn)敗為勝。
二、魯迅小說(shuō)中的論辯技巧
首先,在魯迅小說(shuō)中,常常有一些句子意味深長(zhǎng),常常給人以深刻印象,顯示著魯迅特有的思致與筆調(diào)。達(dá)到形象說(shuō)理的效果。例如,《孤獨(dú)者》中魏連殳在絕望中折斷傲骨,“躬行我先前所憎惡,所反對(duì)的一切,拒斥我先前所崇仰,所主張的一切了”,也包含了對(duì)“先前的我”與“現(xiàn)在的我”的思辯,而這一思辨式的描寫(xiě)對(duì)于小說(shuō)中的人物,對(duì)于整篇小說(shuō)的內(nèi)容而言,無(wú)疑是非常重要的。那種對(duì)靈魂的拷問(wèn),那種包含著極度痛苦和憂憤的對(duì)自己人生道路的總結(jié),使人物性格得到了更深的表現(xiàn),也使小說(shuō)籠上了一層深深的人生之慨。而且體現(xiàn)著魯迅對(duì)他的人生體驗(yàn)的論辯式的總結(jié),體現(xiàn)著魯迅式的思維。
關(guān)鍵詞:傳播技巧;體育評(píng)論;符號(hào)能力
體育評(píng)論員代表著所供職的媒體，面對(duì)賽場(chǎng)，他們有著極其廣泛的話語(yǔ)權(quán)——可以對(duì)球員、教練、裁判甚至觀眾的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)論，或褒或貶、或揚(yáng)或抑。在當(dāng)今體育傳播全球化和商業(yè)化的背景之下，電視體育評(píng)論員的“傳播
技巧”發(fā)生了不同于以往傳統(tǒng)模式的變化。
一、早期:20世紀(jì)60年代初至80年代末，“廣播體”傳播，代表人物:張之、宋世雄
注重受眾群體研究分析和意見(jiàn)反饋是老一代體育評(píng)論員的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)他們積累了許多行之有效的經(jīng)驗(yàn)。研究每場(chǎng)轉(zhuǎn)播的比賽看點(diǎn)，最大多數(shù)觀眾的欣賞口味、觀眾對(duì)比賽項(xiàng)目的了解水平。這是由張之老師開(kāi)創(chuàng)的，宋世雄、王泰興等發(fā)揚(yáng)光大的早期中國(guó)體育轉(zhuǎn)播解說(shuō)風(fēng)格。他們是主要運(yùn)用有聲語(yǔ)言向受眾、傳達(dá)、介紹體育節(jié)目的傳播者。它的首要任務(wù)是傳聲達(dá)義，讓受眾了解信息、增長(zhǎng)知識(shí)。遵循播音傳播規(guī)律，掌握播音基礎(chǔ)理論，語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確、清晰、流暢。對(duì)情景再現(xiàn)、內(nèi)在語(yǔ)、對(duì)象感、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等基本的內(nèi)、外部語(yǔ)言表達(dá)技巧運(yùn)用得當(dāng)。另外，不能忽略對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的關(guān)注、了解和興趣的培養(yǎng)。毋庸置疑的是體育節(jié)目播音員第一位的是有聲語(yǔ)言的表達(dá)水準(zhǔn)，而非其它。
傳播技巧:廣播體，較弱的符號(hào)能力
符號(hào)能力是特定的傳者或受者使用一定符號(hào)的熟練程度、水平或特色等。傳者的符號(hào)能力越強(qiáng)，越能對(duì)受者產(chǎn)生作用和效果。 早期的體育解說(shuō)員從其解說(shuō)對(duì)受眾產(chǎn)生的作用和效果來(lái)看，無(wú)疑是比較弱的。當(dāng)時(shí)的體育解說(shuō)，是一種不講求傳受雙方互動(dòng)的“灌輸式”解說(shuō)。我國(guó)體育評(píng)論的開(kāi)山鼻祖張之是廣播體育轉(zhuǎn)播的解說(shuō)員。將中國(guó)體育轉(zhuǎn)播風(fēng)格發(fā)揚(yáng)光大的宋世雄也在中央人民電臺(tái)工作了20多年。其間從改革開(kāi)放初期至20世紀(jì)80年代中期月七八年左右的時(shí)間是中央電視臺(tái)和中央人民廣播電臺(tái)共同轉(zhuǎn)播。由于中央級(jí)廣電傳媒的示范作用，反映在全國(guó)電視體育界說(shuō)的形式上是一片高頻男聲，每分鐘超過(guò)300字的語(yǔ)速;內(nèi)容上是嘴跟著球跑，應(yīng)用大量形象的語(yǔ)言去描述觀眾已經(jīng)看到的比賽過(guò)程。例如1990年北京亞運(yùn)會(huì)上宋世雄對(duì)一場(chǎng)足球比賽的解說(shuō):“伊朗隊(duì)的4號(hào)隊(duì)員在禁區(qū)線上將球斷了下來(lái)，馬上發(fā)動(dòng)快速反擊，4號(hào)將球傳給8號(hào)中場(chǎng)隊(duì)員，8號(hào)帶球快速通過(guò)中場(chǎng)，8號(hào)傳給11號(hào)，11號(hào)一腳遠(yuǎn)射，球進(jìn)了!”由此可見(jiàn)我國(guó)電視體育轉(zhuǎn)播評(píng)論工作受廣播轉(zhuǎn)播解說(shuō)的影響極大。張之的解說(shuō)特點(diǎn)是“打機(jī)關(guān)槍”，京腔京味、音頻高、語(yǔ)速快。體現(xiàn)出了中國(guó)傳統(tǒng)體育轉(zhuǎn)播的解說(shuō)風(fēng)格，在語(yǔ)言面貌上是積極向上的、充滿創(chuàng)作激情的。是用圓潤(rùn)的聲音、清晰靈動(dòng)的口齒來(lái)傳情達(dá)義的。宋世雄1997年就體育界說(shuō)問(wèn)題接受《中國(guó)體育報(bào)道》節(jié)目采訪時(shí)說(shuō):“體育界說(shuō)聲音要高一點(diǎn)，為什么?現(xiàn)場(chǎng)亂，聲音高了穿透力就強(qiáng)，觀眾就能聽(tīng)清。語(yǔ)速要快一些，為什么?只有快一點(diǎn)才能跟上比賽節(jié)奏，說(shuō)話慢就不能當(dāng)一個(gè)好的評(píng)論員?！?/p>
傳播效果:體育解說(shuō)員僅僅充當(dāng)了受眾的眼睛，而沒(méi)能充當(dāng)受眾的大腦。
從他們身上，受眾滿足的是對(duì)體育競(jìng)技場(chǎng)上瞬息萬(wàn)變的動(dòng)態(tài)把握，在大多數(shù)人無(wú)法詳細(xì)觀賞體育比賽的時(shí)候，讓受眾滿意的就是他們那種極快的解說(shuō)語(yǔ)速。那個(gè)時(shí)候由于電視節(jié)目的時(shí)效性差，受眾習(xí)慣于將張之、宋世雄等解說(shuō)員看成是絕對(duì)的權(quán)威。但是，從提高受眾體育欣賞水平的角度來(lái)說(shuō)，早期的這種“廣播體”解說(shuō)方式顯然不能滿足這一要求，解說(shuō)員只是充當(dāng)了受眾的眼睛，將受眾看得到的和看不到的圖像信息及時(shí)傳遞給受眾，而沒(méi)有能夠幫助受眾對(duì)比賽進(jìn)行深層次的、專(zhuān)業(yè)性的思考，在介紹比賽相關(guān)背景知識(shí)，拓展受眾視野和推動(dòng)體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展方面還存在著極大的不足。
二、中期:20世紀(jì)80年代中期至90年中期，“幽默語(yǔ)錄”體傳播，代表人物:韓喬生、孫正平
20世紀(jì)80年代中期在中央電視臺(tái)成名的體育轉(zhuǎn)播解說(shuō)員是韓喬生和孫正平。他們解說(shuō)風(fēng)格的形成，經(jīng)歷了一個(gè)由模仿到形成，由自發(fā)到自為的過(guò)程。最初的韓喬生、孫正平幾乎是張之、宋世雄的翻版，刻意的繼承與模仿前人，他們成名于“打機(jī)關(guān)槍、看圖說(shuō)話”的傳播方式，也沒(méi)落于這種傳播方式?？梢哉f(shuō)，他們處在早期“廣播體”解說(shuō)方式和后期“專(zhuān)業(yè)體”解說(shuō)方式的過(guò)渡期，在他們后期的體育轉(zhuǎn)播中可以看出想要擺脫前人影響，加入“評(píng)論”成分的痕跡。但是，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的貧乏和個(gè)人特點(diǎn)的缺失使得這種主觀上的努力最終以失敗收?qǐng)?。韓喬生留給受眾的是一連串“解說(shuō)口誤”的記憶，這種早期的無(wú)意識(shí)口誤發(fā)展到了后期成為一種有意為之的嘗試，甚至發(fā)展成為一種文化現(xiàn)象，被稱為“韓喬生語(yǔ)錄”。
傳播技巧:幽默語(yǔ)錄體，影響日漸深入
在受眾欣賞水平不斷提高的背景之下，以韓喬生為代表的體育節(jié)目解說(shuō)員仍然沿襲前人的解說(shuō)風(fēng)格，但是，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的貧乏讓逐漸專(zhuān)業(yè)的球迷嘲笑聲不斷。更令人遺憾的是口誤連連，例如“35公里之外的一腳遠(yuǎn)射”“……隨著守門(mén)員一聲哨響，比賽結(jié)束了……”“某某以迅雷不及掩耳盜鈴之勢(shì)打入一球” ①等等，不一而足。受眾最初對(duì)這種韓喬生式口誤的反應(yīng)是深?lèi)和唇^、避之唯恐不及，但是隨著時(shí)間的推移，漸漸地可以以一種寬容的心態(tài)去看待這種解說(shuō)上的失誤，因?yàn)槭鼙姲l(fā)現(xiàn)，這種超低級(jí)的失誤和自己逐漸專(zhuān)業(yè)的欣賞水平之間能夠摩擦出一種幽默的火花，令人忍俊不禁，受眾越是專(zhuān)業(yè)，這種幽默所產(chǎn)生的效果就越發(fā)強(qiáng)烈。于是網(wǎng)絡(luò)上，媒體上關(guān)于韓喬生幽默語(yǔ)錄的文字越來(lái)越多，韓喬生本人也開(kāi)始在轉(zhuǎn)播過(guò)程中有意“犯錯(cuò)”，博觀眾一笑。這一點(diǎn)在2005年4月體育頻道的一期《韓喬語(yǔ)錄》欄目中得到了韓喬生本人的承認(rèn)。
傳播效果:幽默的語(yǔ)錄甚至超越了體育的范疇，但缺乏專(zhuān)業(yè)的知識(shí)
各路媒體中有關(guān)韓喬生語(yǔ)錄的文字甚囂塵上，很多學(xué)者甚至把韓喬生語(yǔ)錄的風(fēng)行作為一種文化現(xiàn)象來(lái)看待，這也著實(shí)讓韓喬生“火”了一把，盡管人們對(duì)這一現(xiàn)象褒貶不一，但各種類(lèi)型的幽默語(yǔ)錄還是紛紛浮出水面，有很多甚至超越了體育的范疇。體育評(píng)論員被受眾認(rèn)可的根本標(biāo)準(zhǔn)還是其對(duì)體育比賽的分析解讀能力，是以豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、精辟的分析評(píng)論為受眾釋疑解惑的能力。當(dāng)受眾對(duì)這種“幽默語(yǔ)錄”體的傳播方式逐漸厭倦的時(shí)候，韓喬生也漸漸淡出了人們的視線。
三、后期:20世紀(jì)90年代中期至今，“專(zhuān)業(yè)”體傳播，代表人物:黃健翔、張路
近幾年來(lái)我們的體育播音事業(yè)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，一大批年輕的評(píng)論員走上了轉(zhuǎn)播臺(tái)，他們以寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)、新穎的思維方式受到了年輕觀眾的歡迎。如果說(shuō)，播音員以出色的外形、嗓音和語(yǔ)言功底贏得觀眾，那么體育評(píng)論員則是以豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、精辟的分析評(píng)論、高超的預(yù)見(jiàn)性，為體育節(jié)目起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。解說(shuō)、評(píng)論員必須是某一領(lǐng)域的精深者，不僅能夠講得清、說(shuō)得明，更要評(píng)得精、論得合情合理。因此，評(píng)論員需要精深的專(zhuān)業(yè)理論或?qū)嵺`，并且，應(yīng)該是這一領(lǐng)域的佼佼者。貝利，做過(guò)足球評(píng)論員，拳王阿里是重大拳賽轉(zhuǎn)播的座上客，張路，本身就研究足球理論。這些都說(shuō)明，觀眾看體育節(jié)目不單是一般的外行看熱鬧，而是需要更深層次，具有權(quán)威性的分析和點(diǎn)評(píng)。相對(duì)于早期的體育節(jié)目“播音員”，體育評(píng)論員觀點(diǎn)的個(gè)人色彩非常突出，它鮮明、準(zhǔn)確、有理有據(jù)，令人心服口服。
傳播技巧:專(zhuān)業(yè)評(píng)論，極強(qiáng)的符號(hào)能力
毫無(wú)疑問(wèn)，黃健翔最擅長(zhǎng)的符號(hào)是“語(yǔ)言”，而且他擁有極強(qiáng)的話語(yǔ)能力——他是真正的靠話語(yǔ)取勝的解說(shuō)員。他沒(méi)有花哨的肢體語(yǔ)言，學(xué)不會(huì)矯揉造作的煽情，更沒(méi)有和球迷套近乎的本事，甚至有些時(shí)候他讓人產(chǎn)生距離感和敬畏感，但這都不妨礙球迷喜歡他。因?yàn)榍蛎栽诤醯氖撬膶W(xué)識(shí)和機(jī)智，也就是他解說(shuō)中體現(xiàn)出的專(zhuān)業(yè)和深刻，這正是他相對(duì)于宋世雄的僵化、孫正平的刻板、韓喬生的無(wú)知而在諸多體育解說(shuō)員中最與眾不同的地方。從歷史戰(zhàn)績(jī)到教練風(fēng)格、從球員特點(diǎn)到場(chǎng)上形勢(shì)，黃健翔總能娓娓到來(lái)。夾敘夾議中，他還能結(jié)合精彩之處引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，使球迷在欣賞一場(chǎng)比賽的時(shí)候能達(dá)到“廣納博收”的效果。例如1998年法國(guó)世界杯英格蘭與阿根廷隊(duì)比賽開(kāi)始之前黃健翔在介紹比賽背景時(shí)的一段解說(shuō):“潘帕斯草原的風(fēng)讓阿根廷人把熱情奔放的性格融入到了極富創(chuàng)造性的足球技術(shù)之中，他們的進(jìn)攻能力足以讓世界上任何一支對(duì)手膽寒;英格蘭人是盎格魯-薩克遜人的后裔，他們是古代日耳曼人的一支，鋼鐵般的意志背后是他們對(duì)勝利的無(wú)限渴望。而1981年英格蘭人與阿根廷人爆發(fā)的那場(chǎng)馬島戰(zhàn)爭(zhēng)也讓全世界的人們都對(duì)17年后的這場(chǎng)比賽無(wú)比關(guān)注。”而且，對(duì)于場(chǎng)上的異樣情況，他是唯一敢直言不諱地進(jìn)行剖析和批判的解說(shuō)員，觀點(diǎn)鮮明、見(jiàn)解獨(dú)到，發(fā)人深省。毫不夸張的說(shuō)，黃健翔豐富的足球解說(shuō)知識(shí)使他成為集“理論家”、“歷史學(xué)家”、“批判家”和“藝術(shù)家”于一身的大成者。
傳播效果:促進(jìn)和推廣體育文化的普及與發(fā)展
黃健翔1993年進(jìn)入中央電視臺(tái)體育部，至今已經(jīng)在電視體育節(jié)目行業(yè)從業(yè)十年。在他從業(yè)的這十年中，可以毫不夸張地說(shuō)，因?yàn)樗某霈F(xiàn)和存在，改變了整個(gè)中國(guó)電視體育節(jié)目的播音解說(shuō)風(fēng)格，開(kāi)創(chuàng)了嶄新的體育界的評(píng)論局面，提高了數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的電視觀眾的體育欣賞水平及對(duì)體育文化的理解，是一個(gè)時(shí)代的締造者和代表人物。 他的專(zhuān)業(yè)精深的分析評(píng)論與激情洋溢又輕松幽默的解說(shuō)風(fēng)格一樣早已為廣大球迷所接受。甚至有這樣的一種說(shuō)法:是黃健翔的解說(shuō)培養(yǎng)了一大批新生代高水平的球迷，對(duì)足球運(yùn)動(dòng)在中國(guó)的普及、足球文化的推廣和深入，起了特定時(shí)期的特定的作用。②
結(jié)論:通過(guò)對(duì)中國(guó)新老三代電視體育評(píng)論員“傳播技巧”的比較分析可以看出，在向受眾傳播信息的過(guò)程中，他們的符號(hào)能力是逐漸增強(qiáng)的。早期的體育節(jié)目解說(shuō)員，盡管他們駕馭“語(yǔ)言”能力是比較強(qiáng)的，但是從對(duì)受眾產(chǎn)生的影響來(lái)看來(lái)看，并沒(méi)有獲得與之相對(duì)應(yīng)的效果，因此他們運(yùn)用“語(yǔ)言”這一傳播符號(hào)的能力又是比較弱的，符具和符義在很多時(shí)候是重合的。造成這一結(jié)果的主要原因是中國(guó)電視行業(yè)發(fā)展速度慢，在早期實(shí)力比較薄弱的時(shí)候，電視體育評(píng)論受廣播的影響比較多，沒(méi)能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，形成自己獨(dú)有的風(fēng)格。到了中后期，發(fā)展環(huán)境的逐漸優(yōu)良使得體育評(píng)論員的符號(hào)能力得到不斷增強(qiáng)，符具和符義更多的表現(xiàn)出一種關(guān)聯(lián)性，而非早期的完全重合。體育評(píng)論員作為傳播者，對(duì)于手中產(chǎn)生的影響也日益深入。從三代電視體育評(píng)論員“傳播技巧”的沿革之中可以窺探出中國(guó)電視體育評(píng)論幾十年的發(fā)展軌跡。
注釋:
①《恐韓:韓喬生語(yǔ)錄》，第8頁(yè)
②《影響未來(lái):中國(guó)傳媒三十人》之《黃健翔:球場(chǎng)小世界大》，宋 悅 曹紅蓓 楊雪梅 著，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社
參考文獻(xiàn)
①《傳播理論:起源、方法與應(yīng)用》，[美]沃納賽佛林/小詹姆斯坦卡德 著，華夏出版社
②《論信息產(chǎn)業(yè)中的大眾傳播》，蔡瑋 著，津圖學(xué)刊
也許你會(huì)羨慕別人站在萬(wàn)人講壇或辯論場(chǎng)上滔滔不絕地演說(shuō)，或是進(jìn)行激烈的唇槍舌劍，再看看現(xiàn)實(shí)中的自己，卻好像總是笨嘴拙舌，老是講錯(cuò)話。其實(shí)，你如果懂得在自己的講話中間巧妙地穿插一些演講的小技巧，也許你根本不會(huì)比那站在講壇上的雄辯家遜色。
當(dāng)然，在與同事和上司的交往過(guò)程中懂得使用適當(dāng)?shù)难赞o，也并非易事。專(zhuān)家建議，在商業(yè)談話中應(yīng)該盡快切入正題，但在切入正題之后，一些人總是喜歡使用一些煩冗的托詞，例如：“我原來(lái)只是認(rèn)為……”，“我們也許可以……”這就使得表達(dá)效果大打折扣。要知道，謙虛不過(guò)是粉飾之物，這樣做的結(jié)果只會(huì)是大家繼續(xù)討論——不知不覺(jué)已沒(méi)有了你的份兒。
要想改掉這些不恰當(dāng)?shù)难栽~其實(shí)并不難，法則就是——讓你的講話聽(tīng)上去更有力。斯圖加特修辭訓(xùn)練學(xué)家及作家zngo vogel認(rèn)為，要做到這一點(diǎn)并不難：她說(shuō)，“語(yǔ)言就像一個(gè)人的名片，你完全可以通過(guò)言辭來(lái)伸張你的個(gè)性，使自己變得與眾不同。”我們頭腦中已經(jīng)有了成千上萬(wàn)的詞匯，現(xiàn)在的問(wèn)題就是，要如何來(lái)喚醒這些詞匯，使它們成為我們成功的資本。因?yàn)橹挥卸糜幸庾R(shí)地巧妙運(yùn)用言辭，并避免講那些毫無(wú)意義而空洞的話，才不會(huì)讓自己變得很被動(dòng)，而是應(yīng)付自如地表達(dá)出自己想要表達(dá)的東西。要做到這一點(diǎn)，可以參考下列的重要法則：
不要說(shuō)“但是”，而要說(shuō)“而且” 試想你很贊成一位同事的想法，你可能會(huì)說(shuō)：“這個(gè)想法很好，但是你必須……”本來(lái)你讓你的話字字千金 伶牙俐齒的你，當(dāng)然深受同事和上司的愛(ài)戴啦！ 伶牙俐齒的你，當(dāng)然深受同事和上司的愛(ài)戴啦！ 讓你的話字字千金是認(rèn)可別人的，這樣子一說(shuō)，這種認(rèn)可就大打折扣了。你完全可以說(shuō)出一個(gè)比較具體的希望來(lái)表達(dá)你的贊賞和建議，比如說(shuō)：“我覺(jué)得這個(gè)建議很好，而且，如果在這里再稍微改動(dòng)一下的話，也許會(huì)更好……”
精彩導(dǎo)讀：要想改掉這些不恰當(dāng)?shù)难栽~其實(shí)并不難，法則就是--讓你的講話聽(tīng)上去更有力。斯圖加特修辭訓(xùn)練學(xué)家及作家zngo vogel認(rèn)為，要做到這一點(diǎn)并不難：她說(shuō)，“語(yǔ)言就像一個(gè)人的名片，你完全可以通過(guò)言辭來(lái)伸張你的個(gè)性，使自己變得與眾不同。”我們頭腦中已經(jīng)有了成千上萬(wàn)的詞匯，現(xiàn)在的問(wèn)題就是……
也許你會(huì)羨慕別人站在萬(wàn)人講壇或辯論場(chǎng)上滔滔不絕地演說(shuō)，或是進(jìn)行激烈的唇槍舌劍，再看看現(xiàn)實(shí)中的自己，卻好像總是笨嘴拙舌，老是講錯(cuò)話。其實(shí)，你如果懂得在自己的講話中間巧妙地穿插一些演講的小技巧，也許你根本不會(huì)比那站在講壇上的雄辯家遜色。
當(dāng)然，在與同事和上司的交往過(guò)程中懂得使用適當(dāng)?shù)难赞o，也并非易事。專(zhuān)家建議，在商業(yè)談話中應(yīng)該盡快切入正題，但在切入正題之后，一些人總是喜歡使用一些煩冗的托詞，例如：“我原來(lái)只是認(rèn)為……”，“我們也許可以……”這就使得表達(dá)效果大打折扣。要知道，謙虛不過(guò)是粉飾之物，這樣做的結(jié)果只會(huì)是大家繼續(xù)討論——不知不覺(jué)已沒(méi)有了你的份兒。
要想改掉這些不恰當(dāng)?shù)难栽~其實(shí)并不難，法則就是——讓你的講話聽(tīng)上去更有力。斯圖加特修辭訓(xùn)練學(xué)家及作家zngo vogel認(rèn)為，要做到這一點(diǎn)并不難：她說(shuō)，“語(yǔ)言就像一個(gè)人的名片，你完全可以通過(guò)言辭來(lái)伸張你的個(gè)性，使自己變得與眾不同。”我們頭腦中已經(jīng)有了成千上萬(wàn)的詞匯，現(xiàn)在的問(wèn)題就是，要如何來(lái)喚醒這些詞匯，使它們成為我們成功的資本。因?yàn)橹挥卸糜幸庾R(shí)地巧妙運(yùn)用言辭，并避免講那些毫無(wú)意義而空洞的話，才不會(huì)讓自己變得很被動(dòng)，而是應(yīng)付自如地表達(dá)出自己想要表達(dá)的東西。要做到這一點(diǎn)，可以參考下列的重要法則：
不要說(shuō)“但是”，而要說(shuō)“而且” 試想你很贊成一位同事的想法，你可能會(huì)說(shuō)：“這個(gè)想法很好，但是你必須……”本來(lái)你讓你的話字字千金 伶牙俐齒的你，當(dāng)然深受同事和上司的愛(ài)戴啦！ 伶牙俐齒的你，當(dāng)然深受同事和上司的愛(ài)戴啦！ 讓你的話字字千金是認(rèn)可別人的，這樣子一說(shuō)，這種認(rèn)可就大打折扣了。你完全可以說(shuō)出一個(gè)比較具體的希望來(lái)表達(dá)你的贊賞和建議，比如說(shuō)：“我覺(jué)得這個(gè)建議很好，而且，如果在這里再稍微改動(dòng)一下的話，也許會(huì)更好……”
傾聽(tīng)是最好的溝通方式
斯帕克斯是紐約的一家標(biāo)志性餐廳，許多富翁、權(quán)貴和名人都經(jīng)常光顧這里。這天晚上，光臨這里的最耀眼的一位人物是王牌大律師大衛(wèi)?伯依斯，他剛代表美國(guó)司法部就控告微軟違反托拉斯案做過(guò)精彩辯論，在業(yè)界廣聚影響。伯依斯到來(lái)后徑直走向了凱文所在的餐桌前，他和凱文因?yàn)橐郧暗陌缸佣嗷ナ煜ぁ?/p>
伯依斯加入到了凱文和湯姆的行列，三個(gè)人一起品酒聊天。幾分鐘后。凱文站起身來(lái)，到外面接電話去了。餐桌前只剩下伯依斯和湯姆兩人，兩人以前從未見(jiàn)過(guò)面，彼此都非常陌生，但伯依斯并沒(méi)有離開(kāi)，而是整整和湯姆聊了半個(gè)小時(shí)!湯姆后來(lái)對(duì)我說(shuō)：“伯依斯先生真的是大家風(fēng)范。他和我素昧平生，而且又是紅透半邊天的大牌律師。他根本不需要陪我聊那么長(zhǎng)時(shí)間。實(shí)話實(shí)說(shuō)，我并不是為他過(guò)人的智慧、尖銳的言辭或者吸引人的軼聞趣事所折服，他給我印象最深的，是他每問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，都在靜心地等待我的回答。他不只是在聽(tīng)，他還使我覺(jué)得，整個(gè)餐廳似乎只有我一個(gè)人!”
湯姆的最后一句話極其完美地描述了傾聽(tīng)和聽(tīng)的差別。當(dāng)凱文因故離開(kāi)后，伯依斯留了下來(lái)，并給湯姆留下了長(zhǎng)久的良好印象。盡管他們兩個(gè)都是律師，但名氣、資歷、影響力都相差甚遠(yuǎn)，將來(lái)有一天湯姆能幫上伯依斯的可能性幾乎為零。因此，很顯然，伯依斯的目的并不在此。他顯示興趣，詢問(wèn)問(wèn)題，毫不分心地傾聽(tīng)，這一切，只是表明，伯依斯在與人們交往中具備了一種可貴的能力或者技巧――傾聽(tīng)。
我不太明白，我們中的很多人為什么并不總是能夠運(yùn)用這種能力。當(dāng)事情對(duì)我們很重要的時(shí)候，我們是能夠做到傾聽(tīng)的。和成功人士相比，唯一的差別在于，我們不能始終如一地運(yùn)用這個(gè)能力，但他們能。對(duì)成功人士而言，傾聽(tīng)已經(jīng)成為他們的一個(gè)習(xí)慣，一種下意識(shí)的行為，他們的腦子中沒(méi)有禮貌性地聽(tīng)一下、入神地聆聽(tīng)這種轉(zhuǎn)換開(kāi)關(guān)。他們?cè)谌魏吻闆r下都是如此。
傾聽(tīng)技能的90％在于聽(tīng)，我們最需要訓(xùn)練的也正是這90％――如何做到集中精力。所以，我發(fā)明了一種簡(jiǎn)單地訓(xùn)練我的客戶傾聽(tīng)技巧的方法。閉上你的眼睛，慢慢地從1數(shù)到50，只有一個(gè)簡(jiǎn)單的要求：不能讓任何別的想法侵入你的腦中，你必須將精力完全集中在數(shù)數(shù)上。
這個(gè)測(cè)試聽(tīng)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但結(jié)果卻出乎意料，我一半以上的客戶做不到這一點(diǎn)。常常在數(shù)到20或者30的時(shí)候，那些雜七雜八的想法便侵入了腦中。要么是工作上的問(wèn)題，要么是孩子的問(wèn)題，甚至是昨晚吃了多少飯這個(gè)不是問(wèn)題的問(wèn)題。試想，一個(gè)人連聽(tīng)自己數(shù)到50都做不到，他又怎么能做到傾聽(tīng)別人的談話呢?
如同別的訓(xùn)練一樣，只要堅(jiān)持訓(xùn)練，你很快就能通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)測(cè)驗(yàn)。一旦你能做到不受任何侵?jǐn)_地?cái)?shù)到50，那么你已經(jīng)具備了傾聽(tīng)的最重要的素質(zhì)――集中精力。接下來(lái)就是剩余的10％的問(wèn)題了。當(dāng)你再一次與人交往的時(shí)候，無(wú)論這個(gè)人是你的配偶、同事、還是一個(gè)陌生人，你都要像對(duì)待擺在你面前的百萬(wàn)美元一樣。同時(shí)，要借助使用這樣一些小技巧：專(zhuān)心聽(tīng)，別打斷；不要去完成別人的句子；不要說(shuō)“我知道”；如果他稱贊你，只需說(shuō)“謝謝你”就可以了，不要說(shuō)“我不行”“但是”“然而”等等；不要讓你的眼光轉(zhuǎn)移到別的地方；提出的問(wèn)題要讓說(shuō)話人感覺(jué)到你用心聽(tīng)了他所說(shuō)的話。
一、巧妙設(shè)疑、鼓勵(lì)質(zhì)疑，誘發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)情境
質(zhì)疑問(wèn)難，本身就蘊(yùn)含著思維的火花，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。古人語(yǔ)：‘小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！瘣?ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?！币虼耍诮虒W(xué)中我努力培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生不盲從，不唯書(shū)，不唯師，大膽提出問(wèn)題，善于質(zhì)疑，點(diǎn)燃思維的火花，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。教師設(shè)置的問(wèn)題必須新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度，并富有啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要求教師能預(yù)測(cè)學(xué)生接受知識(shí)時(shí)可能存在的問(wèn)題，抓住學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，選準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探求；激化思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
比如我在教計(jì)算機(jī)系統(tǒng)時(shí)問(wèn)：“CPU的主頻越高，整機(jī)的運(yùn)行速度就快，對(duì)嗎？為什么”？同學(xué)們討論再回答。又比如，我在講文件命名時(shí)，這樣設(shè)疑：廣州只有一條北京路，不能把其它道路命名為北京路，不然就混淆了，但其它城市例如中山，它就可以把道路命名為北京路，在文件夾和文件命名中要注意什么？在講幻燈片制作時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊學(xué)習(xí)邊激起疑問(wèn)：插入不同格式的音樂(lè)文件有什么不同，為什么插入的影片不能播放？同時(shí)，我出注重在鞏固練習(xí)時(shí)留疑，鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)中，針對(duì)新學(xué)知識(shí)精心設(shè)計(jì)一些發(fā)展性問(wèn)題，有利于深化知識(shí)的理解，又可以拓展學(xué)生思維，將思維由課內(nèi)延伸到課外。比如在學(xué)習(xí)完計(jì)算機(jī)病毒后，我要求學(xué)生課后以“計(jì)算機(jī)防病毒措施及中毒后解決辦法”為題設(shè)計(jì)一份計(jì)算機(jī)防毒方案。這樣，通過(guò)在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)疑、在學(xué)習(xí)過(guò)程中激疑、在鞏固練習(xí)中留疑這些方法，使學(xué)生帶著積極的情感參與學(xué)習(xí)。
二、利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)愉快情境
賞心悅目的課件對(duì)愉快情境的創(chuàng)設(shè)更是錦上添花，運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合，使多個(gè)感官同時(shí)接受刺激，他們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中悟出了信息技術(shù)的奧妙與真諦。如在講VB時(shí)，我從網(wǎng)上下載了《西游記之VB篇》的Flash版，學(xué)生在笑聲中了解了VB程序設(shè)計(jì)及其應(yīng)用，也激發(fā)了以后對(duì)Flash的學(xué)習(xí)興趣。又如在講授PowerPoint時(shí)，我精選了一些學(xué)生參加國(guó)家級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)的作品來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在圖、文、聲、樂(lè)并茂的課件中感受了PowerPoint的強(qiáng)大功能，學(xué)生會(huì)更認(rèn)真學(xué)習(xí)，力求做出更優(yōu)秀的作品。
三、用生活中的事例生動(dòng)的比喻或用小品創(chuàng)設(shè)愉快情境
信息技術(shù)教學(xué)中的小品一般要短而精，占時(shí)二到三分鐘，適合穿插在信息技術(shù)課堂教學(xué)之中，信息技術(shù)的發(fā)展、人物軼事、有效的比喻、小游戲等等。多種形式的教學(xué)小品都是課堂教學(xué)的輔助材料，實(shí)踐證明：這些小品能引起學(xué)生的大腦神經(jīng)興奮，強(qiáng)化并活化抽象、難理解的知識(shí)。如講到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)時(shí)，我講了一個(gè)小故事：計(jì)算機(jī)處理的數(shù)據(jù)量是極為龐大的，就好比一個(gè)人在堆滿了谷物的倉(cāng)庫(kù)里打谷子，那怎么施展得開(kāi)，工作效率又怎會(huì)高呢？于是，人們把谷子堆在倉(cāng)庫(kù)中，自己拿了一部分谷子到場(chǎng)院中去打，打完了再送回去。這下子，可沒(méi)什么礙事的東西了，打谷子的速度快多了，內(nèi)效率提高了。計(jì)算機(jī)也是這樣解決了同類(lèi)的問(wèn)題。它把大量有待處理和暫時(shí)不用的數(shù)據(jù)都存放在硬盤(pán)中，只是把需要立即處理的數(shù)據(jù)調(diào)到內(nèi)存中，處理完畢立即送回硬盤(pán)，再調(diào)出下一部分?jǐn)?shù)據(jù)。硬盤(pán)就是計(jì)算機(jī)的大倉(cāng)庫(kù)，內(nèi)存就是它干活的場(chǎng)院。又比如我在講文件夾時(shí)，我將文件夾比作某個(gè)同學(xué)的一個(gè)黃色的小書(shū)包，書(shū)包里裝著六大科的課本，課本里還夾著試卷，這些課本就是小文件夾，試卷就是文件。在講以文件的路徑時(shí)。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)出他上學(xué)和回家的路線，將這種“路線”引申為查找文件的路徑。再問(wèn)路徑是唯一的嗎？你走不同的路線回家會(huì)不會(huì)迷路？學(xué)生在簡(jiǎn)單的比喻中愉快地接受新知識(shí)。
四、把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入課堂創(chuàng)設(shè)愉快情境
初中生好勝心很強(qiáng)，他們都有爭(zhēng)冠軍、拿第一的渴望，即使在兩個(gè)人的比賽中取勝也感到激動(dòng)的和高興，因此我把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入課堂。在我的教學(xué)班中，我一般會(huì)把全班同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在這一組中既有信息素養(yǎng)較好的，也有信息素養(yǎng)很差的學(xué)生，讓他們?cè)谝黄鸸餐瑓f(xié)作學(xué)習(xí)。對(duì)于某些問(wèn)題我將它設(shè)計(jì)成搶答方式，本組其它學(xué)生可以補(bǔ)充，有時(shí)對(duì)一些易出錯(cuò)、模糊的問(wèn)題展開(kāi)辨認(rèn)或討論，比如，怎樣的一部計(jì)算機(jī)才算是高性能的計(jì)算機(jī)？然后再由本組一位學(xué)生綜合回答，這樣辯論或討論使問(wèn)題得以澄清，這也是學(xué)生倍受歡迎的方法之一，每到此時(shí)，學(xué)生們興趣盎然，躍躍欲試，踴躍發(fā)言。學(xué)生忽而屏息思索，忽而眉飛色舞。當(dāng)然，回答問(wèn)題出錯(cuò)也在所難免，可能造成不愉快，不過(guò)教師處理恰當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)，以充分信任的情感幫助其自我糾正，讓其進(jìn)一步思考，把可能出現(xiàn)的不愉快心情巧妙地化解，使其愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。例如，在講到計(jì)算機(jī)硬件時(shí)，分別拿兩條不同類(lèi)型的內(nèi)存，要學(xué)生從外觀分辨它們的類(lèi)型并說(shuō)出它們的不同。
五、利用第二課堂創(chuàng)設(shè)愉快情境
首先，我利用學(xué)校的黑板報(bào)開(kāi)展“請(qǐng)駐足一分鐘”活動(dòng)，進(jìn)行環(huán)境渲染，內(nèi)容短而精，一般一分鐘左右就能看完，定期刊出。辟有計(jì)算機(jī)發(fā)展史、風(fēng)趣與幽默、計(jì)算機(jī)漫畫(huà)、應(yīng)用小技巧、計(jì)算機(jī)發(fā)展新動(dòng)向、硬件資訊、智力測(cè)試等等。很能受學(xué)生歡迎，成為學(xué)生必看的內(nèi)容，每到課余飯后，黑板周?chē)加泻芏鄬W(xué)生，他們?cè)谛β曋星蟮昧酥R(shí)，擴(kuò)大了視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，這種興趣遷移到信息技術(shù)課堂之中，帶著良好的心情來(lái)聽(tīng)課，給愉快情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造了良好的外部條件。
1 巧妙設(shè)疑、鼓勵(lì)質(zhì)疑，誘發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)情境。質(zhì)疑問(wèn)難，本身就蘊(yùn)含著思維的火花，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。古人語(yǔ)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?！币虼?，在教學(xué)中我努力培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生不盲從，不唯書(shū)，不雎師，大膽提出問(wèn)題，善于質(zhì)疑，點(diǎn)燃思維的火花，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。教師設(shè)置的問(wèn)題必須新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度，并富有啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要求教師能預(yù)測(cè)學(xué)生接受知識(shí)時(shí)可能存在的問(wèn)題，抓住學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，選準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探求；激化思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如，我在講文件命名時(shí)，這樣設(shè)疑；廣州只有一條北京路，不能把其它道路命名為北京路，不然就混淆了，但其它城市例如中山，它就可以把道路命名為北京路，在文件夾和文件命名中要注意什么?在講幻燈片制作時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊學(xué)習(xí)邊激起疑問(wèn)：插入不同格式的音樂(lè)文件有什么不同，為什么插入的影片不能播放?同時(shí)，我注重在鞏固練習(xí)時(shí)留疑，鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)中，針對(duì)新學(xué)知識(shí)精心設(shè)計(jì)一些發(fā)展性問(wèn)題，有利于深化知識(shí)的理解，又可以拓展學(xué)生思維，將思維由課內(nèi)延伸到課外。
2 用生活中的事例生動(dòng)的比喻或用小品創(chuàng)設(shè)愉快情境。信息技術(shù)教學(xué)中的小品一般要短而精，占時(shí)二到三分鐘，適合穿插在信息技術(shù)課堂教學(xué)之中，信息技術(shù)的發(fā)展、人物軼事、有效的比喻、小游戲等等。多利，形式的教學(xué)小品都是課堂教學(xué)的輔助材料，實(shí)踐證明：這些小品能引起學(xué)生的大腦神經(jīng)興奮，強(qiáng)化并活化抽象、難理解的知識(shí)。如講到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)時(shí)，我講了一個(gè)小故事：計(jì)算機(jī)處理的數(shù)據(jù)量是極為龐大的，就好比一個(gè)人在堆滿了谷物的倉(cāng)庫(kù)里打谷子，怎么施展得開(kāi)，工作效率又怎會(huì)高呢?于是，人們把谷子堆在倉(cāng)庫(kù)中，自己拿了一部分谷子到場(chǎng)院中去打，打完了再送回去。這下子，可沒(méi)什么礙事的東西了，打谷子的速度快多了，效率提高了。計(jì)算機(jī)也是這樣解決同類(lèi)的問(wèn)題。它把大量有待處理和暫時(shí)不用的數(shù)據(jù)都存放在硬盤(pán)中，只是把需要立即處理的數(shù)據(jù)調(diào)到內(nèi)存中，處理完畢立即送回硬盤(pán)，再調(diào)出下一部分?jǐn)?shù)據(jù)。硬盤(pán)就是計(jì)算機(jī)的大倉(cāng)庫(kù)，內(nèi)存就是它干活的場(chǎng)院。又比如我在講文件夾時(shí)，我將文件夾比作某個(gè)同學(xué)的一個(gè)黃色的小書(shū)包，書(shū)包里裝著六大科的課本，課本里還夾著試卷，這些課本就是小文件夾，試卷就是文件。在講文件的路徑時(shí)，我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)出他上學(xué)和回家的路線，將這種“路線”引申為查找文件的路徑。再問(wèn)路徑是唯一的嗎?你走不同的路線回家會(huì)不會(huì)迷路?學(xué)生在簡(jiǎn)單的比喻中愉快地接受新知識(shí)。
3 把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入課堂創(chuàng)設(shè)愉快情境。初中生好勝心很強(qiáng)，他們都有爭(zhēng)冠軍、拿第一的渴望，即使在兩個(gè)人的比賽中取勝也感到激動(dòng)和高興，因此我把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入課堂。在我的教學(xué)班中，我一般會(huì)把全班同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一組中既有信息素養(yǎng)較好的，也有信息素養(yǎng)很差的學(xué)生，讓他們?cè)谝黄鸸餐瑓f(xié)作學(xué)習(xí)。對(duì)于某些問(wèn)題我將它設(shè)計(jì)成搶答方式，本組其他學(xué)生可以補(bǔ)充，有時(shí)對(duì)一些易出錯(cuò)、模糊的問(wèn)題展開(kāi)辨證或討論，比如，怎樣的一部計(jì)算機(jī)才算是高性能的計(jì)算機(jī)?然后再由本組一位學(xué)生綜合回答，這樣辯論或討論使問(wèn)題得以澄清，這也是學(xué)生倍受歡迎的方法之一，每到此時(shí)，學(xué)生們興趣盎然，躍躍欲試，踴躍發(fā)言。學(xué)生忽而屏息思索，忽而眉飛色舞。當(dāng)然，回答問(wèn)題出錯(cuò)也在所難免，可能造成不愉快，不過(guò)教師處理恰當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)，以充分信任的情感幫助其自我糾正，讓其進(jìn)一步思考，把可能出現(xiàn)的不愉快心情巧妙地化解，使其愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。例如。在講到計(jì)算機(jī)硬件時(shí)，分別拿兩條不同類(lèi)型的內(nèi)存，要學(xué)生從外觀分辨它們的類(lèi)型并說(shuō)出它們的不同。
