時間：2023-07-02 08:24:06
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇辯論入門知識，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、充分利用好地圖
地圖知識一直是教材較突出的重難點知識，教師可從它的實用性出發，在學習之初，我讓學生比網上看了看衛星地圖，讓大家從上面尋找自己的學校，提起學生的興趣。在學比例尺時，結合教材中某動物園平面圖，先給學生布置一項實驗作業：學完此章，繪制一張校園平面草圖。使學生帶著一個迫切需要解決的問題來學習。興趣來自需要，需要會激發學生對新知識的探求，學生的學習態度自然比以往認真而主動。在學習的過程中，不斷主動找老師提出在準備這項作業時，遇到的各種地圖學方面的問題。最后，在課堂教學的基礎上，通過不懈的努力，完成了這項難度較大的作業。因為這是一個室外觀察，室內繪制多次反復，最后成圖的過程。這樣學生不僅體驗到知識的力量，學習的樂趣，更有意義的是培養學生面向未來、理論聯系實際、解決問題的能力；并大大深化了課本知識。
二、通過直觀的教學和科學的記憶方法，增加興趣
幾乎每個學生桌子上都擺著一架地球儀，難道讓它僅僅成為擺設嗎？直觀的教具和形象的語言，往往可以把復雜紛繁的地理事物由近及遠、由陌生變熟悉、由難于理解變得易于掌握，而科學的記憶方法則可降低難度，增加學習的興趣。比如：在講解大洲與大洋時以及講解氣候時，地球儀就派上了用場，如果只是簡單的說北半球、南半球，學生聽得云里霧里，而直接從地球上觀察，會一目了然，伴以形象生動的描述，給予學生的已不再是靜止的畫面，而是動態的擬人化的情景，學生學來有趣，記憶牢固。
三、通過培養思維能力，鞏固興趣
濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學深思中發展深化。因此，在地理教學中要注意設疑激思，促進學生理解知識，培養思維能力。比如：在講授“大陸漂移說”時，可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發現了只有在暖濕環境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發現了古代冰川的遺跡？”學生迫切想知道答案，就必須認真聽課，積極思考。思維被啟動了，興趣也就得以鞏固。講述課是最常用最基本的課型，所謂“問題情境”的創設，就是在講授新知識之前，可根據該地區的地理特色，提出一些啟發思維、引起興趣的問題。
四、開展形式多樣的活動，實現知識遷移，發展興趣
形式非常活潑的討論課，就是針對教材某一重點內容展開辯論形式的討論課很受學生歡迎。如以《我國人口分布現狀是否合理》為題的辯論課。在課上辯論雙方學生出色地運用了自學課中不斷訓練培養的地理思維方法，旁征博引大量地理資料，全面分析綜合我國人口分布現狀的各自然人文地理成因，用以說明自方的觀點。這實 際上是一場在辯論雙方之間展開的地理知識和各方面能力的競賽。通過激烈的辯論，最后評出勝方和最佳辯手一名。使學生在興趣的引導下，復習了舊知識，學到了新知識，預習了將學的知識，又一次達到深化、強化課本知識的目的。并且為學生提供了一次鍛煉組織、協作、應變等等能力的難得機會。
一、視頻案例教學的內涵和價值
視頻案例教學就是用包括視頻、音頻、圖片、動畫等多媒體形式去捕捉和描述圍繞教學問題的典型事件來完成教學活動。視頻案例教學通過聲音、畫面等多種元素的綜合作用，增強感官刺激，把抽象、枯燥的案例具體化、形象化。根據當前的實踐與研究，與其他教學方法相比我們發現視頻案例教學具有以下的優勢。
1.激發學生的學習積極性和熱情，可以營造活躍的課堂氣氛。《營銷行業入門》這門課程幾乎每個知識點都會有相關的案例分析，在之前的教學中我們主要采用的方式是通過文字的方式讓學生閱讀案例，對于很多以視覺、聽覺為主的學生會覺得比較枯燥，沒有吸引力，以至有些學生并不愿意參與討論。而視頻案例有清晰的畫面和富有感染力的聲音，在課堂上能夠充分調動學生的參與和討論。通過教學發現在《營銷行業入門》這門課程中視頻案例的采用極大的增加了學生參與討論學習的積極性。
2.加深學生的記憶，提高學習效率。視頻案例通過聲音、圖片、動漫等方式把枯燥的案例形象化，可充分調動學生的視聽和思維，能給他們留下更深刻的印象，同時也有助于學生對案例的理解，學會運用市場營銷的知識去認識、分析和處理現實的問題。
二、視頻案例在《營銷行業入門》課程中的實施
1.視頻案例的類型。在《營銷行業入門》教學中視頻案例主要有兩大類：第一種是利用已有的視頻資料。目前隨著科技的發展教師可以通過網絡搜集到很多的相關視頻資料，教師也可以從電影、電視或網絡節目中選取合適的片段作為案例選擇性的使用。比如在講授馬斯洛需要層次論時，為更好的引導學生理解需要的五個層次，我們就選取電視劇《西游記》的片段，觀看后讓學生來分析劇中唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚和白龍馬的性格并對應到相應的需要層次。再比如在營銷觀念教學中講到生產觀念教師會向學生介紹生產觀念的背景及內容，讓學生了解工業化初期產品供不應求的景象，可是對于生活在21世紀的90后學生他們是很難想象以賣方為主的市場到底是怎么回事，這時我們會把《摩登時代》里的歐洲工人在工廠生產的片段播放給學生，幫助學生加深對知識點的理解。這些視頻案例來自學生熟悉的電視、電影、網絡場景會讓學生更有興趣參與其中。
第二種是根據相關的知識點自制的案例。雖說網絡資源很多但是真正能和課程學習目標和知識點匹配的視頻案例畢竟是少數，所以在《營銷行業入門》課程教學中多數的視頻案例都是教師自制的。市場營銷的文本案例非常的多，利用這一資源優勢，我們自己編寫腳本，搜尋相關圖片、視頻和動漫，制作PPT，再通過錄播軟件配上聲音、合成視頻等。在整個《營銷行業入門》教學過程中教師一共自制了福特T型車、愛爾琴鐘表公司的遭遇、麥當勞的產品細分、蒙牛特侖蘇定位高端奶等50多個具有代表性和典型性的短小視頻案例。在教學中這些視頻案例很好的激發和引導了學生的思考和討論。
2.視頻案例在《在營銷行業入門》課程中的實施。針對《營銷行業入門》課程我們所開發的幾十個視頻案例的應用與實施主要分三個階段。
(1)視頻案例的課前準備。首先教師應根據課程標準，教學要求和教學內容，結合學生實際，課前選好相關視頻案例，視頻案例應該具有典型性，只有這樣才能達到事半功倍的效果，體現視頻案例教學的優勢。比如在講到市場細分時，為了使學生更好的理解市場細分的標準有哪些?就選取了在市場細分方面做得非常成功的麥當勞的視頻案例，講述了在麥當勞發展過程中所采取的一系列的市場細分的情況，每種市場細分都列舉了現實的案例，學生看完視頻案例對于市場細分的標準就會有一個比較清晰的認識。
(2)視頻案例的課堂操作。在課堂上視頻案例可以用于課程的導入或講授新課。比如在講到生產觀念的時候，我們會在課程導入部分為學生播放福特T型車的成功的視頻，要求學生觀看完視頻案例后思考案例福特T型車為什么會成功?其經營理念是什么?引出要講的生產觀點的理論知識。在新課講授方面視頻案例應用的也比較多，比如在講到企業營銷環境分析的時候，講授完理論知識，我們會應用雷利自行車的視頻案例，讓學生觀看完視頻案例后討論分析市場環境對雷利自行車的公司的影響，加深學生對知識點的學習和掌握。無論是哪種教學設計應用，教師都要就本視頻的內容要求學生談體會，進行師生互動。可以是根據主題分組進行討論、分析、總結，在學生討論期間，老師要及時引導學生，防止學生偏離主題;也可以是由學生提問教師解答的方式，通過一問一答使學生更加了解視頻案例內容，在潛移默化中提高分析和解決問題的能力，或者是把學生分成正反兩方，根據案例由學生雙方辯論，把雙方觀點呈現出來，老師做好記錄，最后由教師做總結性評判，提高學生的思維能力。總之良好的互動才能看出學生是否理解視頻案例，思路是否合理，解決問題的途徑是否正確等。
(3)課后延伸。課后延伸分為兩類，一是有些學生對于課堂上播放的視頻比較感興趣或有些疑問，就可以進行更深入的交流，可以通過電子郵件、電話等方式進行交流直到學生對于視頻案例完全的理解。第二就是有些視頻案例課上來不及播出，會在知識點講解完后把視頻案例發給學生，讓學生在課下自學視頻案例，通過寫作業或感受等形式，對視頻案例進行歸納總結，進而對相關知識點更好的掌握。
三、《營銷行業入門》課程中應用視頻案例應注意的問題
1.視頻案例一定要在梳理知識點的基礎上播放。視頻案例教學有很多的優點，但是它只是一種輔助的教學手段，對于大多數的視頻案例老師在播放前，必須對課程知識點比如重點難點進行必要的梳理。如果一上課就直接給學生播放視頻，會導致學生對觀看的視頻案例產生偏差，學生思路會不連貫，對知識沒有一個全面的認識。所以為了避免這種情況的出現，在播放視頻案例前教師應該對相關的理論知識點進行梳理總結，做適當的啟發和引導。這樣學生在理論知識的基礎上再去觀看視頻案例就會很好的把握視頻案例要傳達的信息，會把案例和知識點融會貫通，從而有一個更好的學習效果。比如前面提到的生產觀念的講解如果教師一上來就直接播放《摩登時代》的視頻不對生產觀念的背景和內容進行介紹，可能學生只是把它當作一部喜劇電影，所以沒有知識點梳理的視頻案例是達不到學習效果的。
2.視頻案例應與其他的教學手段平衡應用。雖說視頻案例以其生動的畫面和聲音能更好的提高學生的學習積極性，(進行實踐課程體系的改革和校內外實踐實習基地建設;把校企合作從形式落到實處，使之卓有成效;管理創新，形成廉潔高效的后勤保障體制;把校園精神通過文體活動和科學的獎懲制度落到實處，推進學風建設等等。
3根據專業特點，深入研究與探索經管類各專業進行應用技術人才培養的途徑。深入了解各行業的特點和發展趨勢，與時俱進地探討各行業與學校各專業的契合度，前瞻性地分析各專業培養的應用型人才是否適應行業的需求，崗位的需求。一方面，每個專業都要明確定位應用型人才的培養目標、知識能力素質體系，科學規劃對應的課程體系和實踐實習體系，每門課程要設計面向應用型的授課大綱、授課計劃、考核標準。專業標準與課程標準要根據行業標準和學生情況適時浮動，既不可拔苗助長，也不可停頓滯后。另一方面，可以探索面向應用型人才培養的專業群和創新創業機構，進行科學的課程融合、人員整合、機構整合，通過在橫向聯合的機構中或實習基地中進行綜合性的實踐實習或創新創業，以更好地為復合型、應用型、創新型人才培養服務。
1、課堂教學：完成教案數為五份，試講次數為五次，上課節數為五節。
2、班主任工作：組織一次《迎奧運主題班會》觀摩課。
3、教育報告；完成一份教育調查報告。
這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到教學相長的深刻內涵。比如在我從事教育教學活動時。在我第一次深入課堂時，我就遇到了許多師范學校里沒學過、沒想過的難題。即當自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節課后，我問學生：“你們聽完課，印象最深的是什么？”學生面面相覷，茫然無語。學生何以如此呢？在我看來主要是由于學生沒有學習的興趣。
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣對于一個學生的學習來說是一個至關重要的條件。興趣是學習入門的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動力。那么如何才能激發學生的學習興趣呢？
在班主任實習工作中，我在班上開展了“迎奧運”主題班會活動。起初，我遇到了許多困難：比如學生的不配合就常常令我痛心疾首。當時，有人建議我使用強制方法。比如說罰站、罰蹲等。誠然，這種方法可以勉強維持班級秩序。然而，這也無疑加深了老師與學生之間的隔閡，甚至會使學生產生厭學的心理。作為教育工作者，就要想方設法創設民主和諧的教學氣氛，在教學活動中建立平等的師生關系。而且，教師要把自己當成活動中的一員，是學生活動的組織者、參與者、引發者，是學生的學習伙伴、知心朋友。
通過和學生的接觸也使得我對班上的一些學生有了一定的了解。班上有幾個同學家庭相當困難，于是有人向我提議：在主題班會上為這些同學獻愛心——為他們捐款。可是，經過我的再四考慮，我還是把他否定了。因為，為貧困生捐款獻愛心動機非常好，可是這樣做卻很容易傷害學生的自尊心。學生沒有了自尊，也就很難再有強烈的學習興趣了。最終，我還是把班會主題敲定為一個十分時尚的主題——迎奧運。
［關鍵詞］辯論式教學法;《中醫基礎理論》;教學改革
《中醫基礎理論》(以下簡稱《中基》)是中醫學、針灸推拿學、中西醫結合臨床等專業的主干、必修課程，是一門重要的基礎、入門課程。中醫基礎理論與現代科學理論存在差異，其學科屬性具有以自然科學為主體、具有社會科學特性、受古代哲學深刻影響、多學科交叉的特點。我國的中學教育目前主要采用直觀形象教學法，偏重數理推論，學生們從中學跨越到大學，初次接觸到《中基》課程時會遇到一些問題［1］。針對《中基》課程教學的問題，筆者進行了一系列的探索和改革，在辯論式教學法的應用方面取得了一定成效，現總結如下。
1辯論式教學法概述
辯論式教學法就是指教師在教學過程中對某些有爭議的內容歸納為問題，分配給學生，學生通過收集資料，研究分析問題，最后把自己的研究結果進行有效表達的一種訓練過程［2］。辯論式教學法在實施過程中仍可以采用標準的辯論賽賽程，辯論賽程看似是一個直線過程，其實是一個循環過程。無論是前期準備階段，還是比賽中與對方辯友辯述過程都會不斷遇到新的問題，辯論雙方需要再次搜集資料進行迅速有效的分析判斷，再予以精彩表達。這個遇到問題、解決問題的過程，事實上就是我們研究問題的常用方法。所以，通過長期、規范的辯論訓練，學生將逐漸具備出色的研究問題和語言表達能力。
2在《中基》課程中引入辯論式教學法的必要性
傳統《中基》課程課堂教學主要以灌輸式教學為主，輔以多媒體手段。大部分學生習慣灌輸式教學模式，能認真地聽講，期待從老師的講述中獲得知識。但是，中醫學具有特殊的學科屬性，絕大部分學生在中、小學階段沒有接觸過中醫學的知識，很難全盤接受《中基》教材上的內容，逐漸在心理上產生了抵觸，使得《中基》教學愈加難以深入。小部分學生能夠接受中醫理論，試圖通過自學探索中醫知識。由于缺乏認知基礎，在探索中往往也是徒勞無功的。辯論式教學法以老師命題、學生思辨，既可以有針對性地解決《中基》教材中重點、難點內容的教學問題，又可以有目的地引導學生自主學習。調動了學生的學習積極性，彌補了學生對中醫認知不夠的缺陷。辯論式教學法符合倡導學生自主學習的教學改革潮流，也是形成性評價的有效形式之一。《中基》教材以《黃帝內經》等中醫經典為內容藍本，用現代白話文表述，采用分章節的編寫體例。各章節之間相互聯系、不可分割，段落之間因果聯系、前后連貫，文字表達平鋪直敘、側重說理。學生在學習過程中，會感覺難以抓住重點、內容枯燥乏味。引入辯論式教學法，以老師豐富的教學經驗抓住重點難點、提煉總結辯題，學生圍繞辯題積極思考、收集資料、整理論據再恰當表達。這個過程既可以將枯燥乏味的醫學理論生動化，又可以將被動學習轉變為主動學習，更有利于老師在學生辯論中發現學生認知上的錯誤，予以及時引導和糾正，使學生加深對重點內容、難點問題的理解和記憶。《中基》課程開設對象一般為大學一年級新生，長期的灌輸式教育使得他們基本沒有查找文獻的習慣。辯論式教學法應用于《中基》課程教學，就可以促使學生在收集資料、整理論據過程中去查找文獻，從大一開始養成查找文獻的習慣，逐步培養和提高學生查找和利用文獻的能力。
3辯論式教學在《中基》課程課堂教學中的實施
3.1辯題擬定
根據《中基》課程教學大綱中確定的重點和難點，結合各專業的特點，擬定辯題、制定學期辯論計劃。如《藏象》章節中的五臟是重點內容，中醫對五臟的生理功能的認識是難點。中醫學、針灸推拿學和中西醫結合臨床專業在學習《中醫基礎理論》課程的同時也學習了《正常人體解剖學》，中醫與西醫對五臟的認識不完全相同。根據以上重點和難點，結合專業課程學習的需要，可以擬定辯題“五臟功能認識更重要還是形態認識更重要?”通過辯論，引導學生明白中醫所認識的五臟是“形態功能合一”的概念。
3.2辯論前期準備
學期初，將辯題和辯論計劃公布給各班全體學生。委托學習委員將全班學生進行分組，隨機分成兩個組。每組確定1名組長，再推選出3位辯手，其他同學負責收集資料、整理論據。每場辯題由抽簽決定所持立場，確定辯論正反雙方。
3.3課堂辯論實施
任課老師擔任辯論賽主評委，邀請3位高年級學生擔任評委。指定1名學生擔任辯論主席，選定1名學生評委兼任計時員。正反雙方辯手辯論過程包括立論陳詞、攻辯、自由辯論和總結陳詞4個環節，評委從4個方面給予評分，再結合回答評委提問情況給予附加分。每個環節都要嚴格按標準辯論賽賽程計時并適時提醒辯手，評分結果當場公布。雙方的辯論成績是由去掉1個最高分，1個最低分，其余求平均數得出。
3.4點評與總結
任課老師根據評分結果和選手表現點評和總結本場辯論。首先，點評各組的團結協作情況。再點評每一位選手的表現，包括語言表達、文獻引用、觀點對錯等。最后，對《中基》課程相關內容進行總結。指出同學們在辯論過程中暴露出來的關于該部分內容理解上的錯誤，指明該部分內容的重點和難點。
4辯論式教學法在《中基》課堂教學中的應用體會
辯論式教學法是一個比較新穎的教學方法，運用于中醫學專業課程教學是有效的，如何形成體系作為形成性評價的一部分，值得進一步探索和完善。以辯論賽的形式開展課堂教學，實際上是一個擴展學生知識面的過程、也是一個訓練學生中醫思維能力的過程，還是一個培養醫學生語言表達能力的過程，最終有利于學生綜合能力的提高。《中基》課程課堂教學中引入辯論式教學法要注意以下幾點:
4.1老師擬定辯題需反復斟酌
《中基》課程內容涵蓋面較廣，擬定辯題時以突出課程大綱中的重點概念為主、以幫助學生透徹理解課程難點內容為目的，不宜涉及醫學流派問題、各家學說觀點等較難、較偏的內容。
4.2評判標準要重過程輕結論
進入21世紀以來，高校教學改革的主要目標之一就是改變傳統的以教師為中心的教學模式［3］。辯論式教學法旨在激發學生的學習熱情、活躍課堂氛圍、加深對課程相關內容的認識，而不僅僅是評判學生辯論技巧。任課老師要從學生們在《中基》課程課堂教學中的辯論表現，去發現學生掌握某方面內容時出現的偏差，及時糾正、積極引導其形成正確的中醫思維方式。
4.3因材施教促進辯論式教學法的深入開展
遴選組織能力較強的學生擔任主席和組長、選拔語言表達能力較好的學生擔任辯手、安排自主學習能力較強的學生收集資料、整理論據，因材施教、各取所長，讓每一位學生在辯論中體現自己的價值、找到自己的定位，將會有利于辯論式教學法在《中基》課程課堂教學中的應用。
參考文獻
［1］孔沈燕.中醫基礎理論教育現狀分析及革新探討［J］.亞太傳統醫藥，2015，11(6):142－143.
［2］卯明艷.辯論教學法在《護士人文修養》的應用與研究［J］.教育教學論壇，2016(18):202－203.
(一)視覺文化與當代美學教學的理論研究
重點探究視覺審美、美術鑒賞、影視文學、電影批評等專題下的美學教學理念與方法等關鍵性理論問題。具體而言,擬從文化視角考察美學教學的特質,探討視覺文化視域下視覺審美對高素質人才培養、美學教學對于傳承優秀文化傳統、提升大學生人文素養的重要意義。
(二)視覺文化與當代美學教學的實踐探討
重點在于探究影視批評、多媒體美學課件與美學教學專用網頁制作等專題下的美學教學的關鍵性實踐問題。關注改革教學方法與教學手段,開發、利用網絡資源進行美學教學。1.重點采用影視專題講座以及教師講授、設問與學生討論辯論等多種形式教學。2.制作多媒體美學教學課件。3.擴充教學資料,購買美學教學光碟如《百家講壇》、影視經典光碟等。4.為美學教學提供師生互動的平臺,制作美學教學專用網頁。欄目包括:主講教師、教學方法、教學大綱、電子教材、電子教案、多媒體課件、思考題、參考文獻、教學研究、學術研究等。5.在全院非中文專業學生中開設《藝術美學入門》、《身體美學入門》、《美學經典作品導讀》等選修課。
二研究方法、實施計劃與預期成果
(一)研究方法
堅持教育“三個面向”的發展方向,努力做到理論與實踐相結合,教師與學生相結合。具體而言,文章將采取調查訪問、資料匯集、理論分析和實踐探索等具體研究方法和手段:1.調查訪問這是研究的前提。調查訪問可以為課題研究的理論分析提供直接的第一手材料。調查研究的主要內容為目前國內高等院校文學課程的教學狀況,調查對象以省內高等院校中文專業師生為主。2.資料匯集這是完成研究必要的輔助手段,主要收集國內外與本研究相關的資料。現代網絡技術與高校圖書館為文章資料的收集提供了有利的條件。3.理論分析這是研究的關鍵。全球化的背景與中西文化交流的空前盛況為本研究提供了豐沛而多彩的理論資源。項目申請者有扎實的理論基礎,項目參與者絕大多數為具有豐富教學經驗和較高理論分析能力的高學歷高職稱教師。這些都必將給本研究帶來極大方便。4.實踐探索實踐是檢驗效果、運用成果的重要手段。課題研究源于教學實踐,課題研究的過程離不開教學實踐,課題研究的成果也必然要放到實踐中去檢驗并最終用于實踐。筆者一直在高校從事第一線的美學教學工作,積累了較為豐富的教學經驗,可以隨時將研究所得運用于教學實踐。
(二)實施計劃(含年度進展情況)
1.調查研究與收集資料。這項工作擬在2011年8月底完成。2.理論分析。對美學教學作理論上的分析與研究,包括:美學教學對高素質人才培養的作用、藝術學與美學教學的關系、語言學與美學教學的關系、教育學與美學教學的關系等,旨在視覺文化視角考察美學教學的特質。這項工作擬在2012年6月底完成。3.實踐探索。包括美學教學方法的革新,美學教學課件和專用網頁的制作及其選修課的開設等。這項工作擬在2012年12月底全面完成。
(三)預期的成果形式
1.在經費、時間等條件允許的情況下公開發表關于美學教學理論研究的高水平系列論文1—2篇。2.修改完善《美學》、《文藝美學》兩門課程的教學大綱。3.在經費、時間等條件允許的情況下購買相關教學光碟,擴建中文系影視鑒賞室。4.在經費、時間等條件允許的情況下可以制作“美學”、“文藝美學”課程的多媒體教學課件。5.在經費、時間等條件允許的情況下可以制作師生互動美學教學網頁。
三創新之處
(一)理論性、實踐性、實用性、前瞻性強
文章研究立足于視覺文化視域下的美學教學實際,對理論的研究來源于教學實踐,但不僅僅是由教學實踐歸結出教學理論,而是同時從理論的演繹和探討開始,從視覺文化視域文化視野著眼,從教學現實入手,力求用教學理論來指導教學實踐,從而使研究成果具有理論性、實踐性、實用性、前瞻性。
(二)系統性、現代性強
本研究建立在較為全面而系統的現狀調查、資料分析、理論研究的基礎上,力圖對高等院校的美學教學從理論和實踐兩大方面作較為全面的研究;同時將研究置于當代全球化背景之下,從視覺文化視域的角度,多層面地對美學教學的理論與實踐作較為深入的探討。因而研究體現出明顯的系統性、當代性特點。
(三)覆蓋面廣
主要在中文系本科學生和專科學生中實施,同時,我們通過在全校非中文專業學生中開設《藝術美學入門》、《身體美學入門》、《美學經典作品導讀》等公共文學課程,這對于非中文專業學生人文素養的提高也是大有好處的。不僅如此,本研究的改革成果還可以在全省普通高等學校的漢語言文學專業、中文教育專業中推廣實施,因而研究具有覆蓋面廣的特點。
四研究的價值與意義
(一)提升學生的人文素養
美學教學對于提升大學生人文素養具有明顯的優勢:第一,通過美學教學向學生傳授人文知識,可以奠定學生良好的人文基礎;第二,在美學教學中,通過生活情感、愛國情感教育,可以提高學生的道德素養;第三,以美學教學中,通過培養學生良好的心理素質、健康的審美心理、正確的人生觀、積極的進取精神,可以完善學生的人文個性,提升學生的人文精神。
(二)充分激發和調動學生對于美學課程的學習興趣
通過影視美學專題討論或辯論、觀看教學影碟、制作教學互動網頁等多種教學手段,可以培養學生對美學課的學習興趣,從而提高學生鑒賞文學作品的水平以及分析問題、解決問題的能力。
(三)進一步提高美學課教師的綜合素質,進而促進教學質量的提高
教學相長,教師實施教學的過程也是一個自我提高的過程,美學教師自身素質、自身能力的提高,必然有利于美學教師教學水平、科研水平的提高,從而提高美學教育教學質量。
一、析形辨義，激發文字理解之“意”趣
許多漢字有象形表意功能，無論是獨體字還是合體字，它們都有其獨特的形之美或意之趣，教師一定要充分挖掘文本中的文字資源，培養學生對文字理解的興趣。
如《核舟記》中，學生對“其兩膝相比者”中的“比”的理解有難度。教師只要分析“比”的字形是兩樣東西放在一起，學生就知道“比”可理解為并列、靠近，是會意字，運用了“比”的本意。
再如辛棄疾《破陣子·為陳同父賦壯語以寄》中對“八百里分麾下炙”中“炙”的理解。教師只要講清“炙”的字形為上“肉”下“火”，學生一下就明白是烤肉的意思。若能與形聲字“灸”做字形和字義上的比較，教學效果就更好了。
文言文中大部分是會意字和形聲字，用本意理解的情況較多，所以教師可以利用文字資源，適當展示文字之形，尤其是大篆和小篆字體，進行字義辨析，努力激發學生學習文字的興趣，初步感受漢字的形意之美。
二、讀文悟調，提高情感表達之“韻”趣
幾千年來，中國古代詩文之所以能夠源遠流長，并把語言藝術運用到很高的境界，漢字的音韻起到了決定性的作用。南宋教育家陸象山說過“涵詠工夫興味長”。教師善于設計形式多樣的誦讀，才能使學生讀出情趣，才能培養出學生良好的古漢語語感，使他們感悟到文言文的美好意境。
如教授《岳陽樓記》時，教師在學生讀準字音之后，就要引導他們注意文言文的韻律美。第二段中的部分韻腳為江、湯、涯、千、觀、峽、湘，朗讀語句時就要讀出“a”的韻味。文中多處運用了疊詞：浩浩湯湯、霏霏、郁郁青青、喜洋洋者矣。教師要引導學生品讀，做到先快后慢，先重后輕，先連后拖，音韻悠遠，在輕重緩急中讀出畫面的意境。學生在朗讀中讀出了節奏音韻之抑揚頓挫和語氣語調之痛快沉著，體會了文句內在的音韻之美。
再如《曹劌論戰》中“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之”，用“……也”表示判斷，中間用排比短句論證，最后用因果復句得出結論。朗讀時要讀出短促連貫、堅定有力的語氣。
文言文中不同的句式有不同的語調，教師要讓學生在朗讀中體會其中的變化，領會原作的基本精神和獨特風貌，積累豐富的朗讀經驗，使原本困難的文言文誦讀變得妙趣橫生。
三、品言賞文，提升文言感悟之“情”趣
這里的品言賞文，就是說文本解讀必須“文言并重”。劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以人情，沿波討源，雖幽必顯。”語文教學提倡教師“披文人情”，就是要處理好“文”與“言”的關系。教師在文言文教學中，應將文言詞句和思想內容的理解巧妙結合，努力挖掘語言感悟之“情”趣。
如在《小石潭記》第四段寫潭境的“凄神寒骨”的教學中，教師在幫助學生用使動用法理解了“凄神寒骨”的含義后，就引導學生理解主旨。教師設問：小石潭環境如此潔凈幽美，為什么作者卻說“寂寥無人”、“凄神寒骨”、“其境過清”呢?學生一下子反應不過來。于是教師先安排學生討論，然后引導學生看柳宗元寫《柳州八記》的背景，使學生逐漸領悟：作者因仕途上的失意而心情悲涼、抑郁，導致他看潭境時產生清幽冷僻、凄神寒骨的感覺，這一層只要結合時代背景不難理解。教師進一步追問：為何細致描寫潔凈雅致、充滿情趣的幽美潭境?為何補充同游隨從?討論得出：作者的抑郁悲傷該是何等的深沉厚重。同時在積極的思索討論之中穿插著教師或學生那充滿抑郁悲涼感情的朗讀，從而成功喚起學生的審美聯想，使他們與作者、文本對話，做到文言并重，情趣相生。
再如《詠雪》中有兩句名句“撒鹽空中差可擬”，“未若柳絮因風起”。教師在引導學生理解時，先讓學生討論“擬”、“因”的詞義和譯注時語序的調整，進而探討比喻的美妙之處。讓學生體會描寫的不同角度后，再繼續想象謝朗、謝道韞說話時的心理與神態，討論說話人的內心情感。這樣，謝安一家其樂融融賞雪時的欣喜、滿足之情就呼之欲出了。這樣的“文”“言”結合，引導學生把握文意、體悟生活情趣，感悟過程顯得“情”趣橫生。
四、辨事析人，發揮思維碰撞之“辯”趣
問題是教學活動的核心，教師要選擇一些有爭議的問題或論點，創設激烈緊張的辯論氛圍，借助學生的求勝心理，去激發辯論之趣，使學生獲得豐富的知識和經驗。
如教師在上《陳太丘與友期》一課時引導學生質疑：元方入門不顧，元方的為人處世是否合情合理?學生進行激烈的正、反辯論，逐漸引出“漢代名士的由來與標準”，引導學生理解元方入門不顧的真正原因：元方所敬仰的是“信”與“禮”，而來客失去了名士的風度，所以元方會對無信無禮的來客做出那樣的舉動來。元方的行為，是良好的“五常”教育的結果，是符合他的年齡特點的，也是真實的記錄。這不僅不是無禮，而恰恰是最知信崇禮的表現。學生的辯論發展了存同求異的思維，對人物形象的感悟更深刻了。
再如《愛蓮說》一文，教師采用比較式提問，自然界中的牡丹、、蓮花各有什么突出的特征?按“物以類聚，人以群分”的慣例，愛牡丹、愛、愛蓮花的人各自會有怎樣的生活態度?對這個問題，不同個性的學生就有不同的選擇。學生在比較中不僅了解了不同花的特點，體驗到豐富的象征意味，更感受到蓮花之高潔情操。在師生、生生互動中，課堂呈現濃濃的思辨之趣，個性張揚，情趣盎然。
五、引經據典，增添文本解讀之“樂”趣
在解讀文本時，教師要在學生多元解讀基礎上，引導學生尊重和還原作者的創作旨意(一元解讀)。學生在理解文本內容時，可能會出現偏差甚至錯誤。這時，教師要選擇相關的背景、故事、名言、逸事等，幫助學生正確解讀文本，讓學生在探究中體驗學習之樂。
在學習《論語十則》一課中，教師組織學生理解“己所不欲，勿施于人”時，適當展開對孔子思想體系的核心一“仁”的討論，并補充“忠”和“恕”是孔子“仁”的學說的兩個方面。“忠”的要求是“己欲立而立人，己欲達而達人”，這是正面要求；“恕”的要求是“己所不欲，勿施于人”，這是反面要求。如果有時間還可以補充韓非子的法家的思想核心和莊子道家的思想核心，并加以區別。這樣的補充，使學生的閱讀過程充滿“樂”趣。
又如學習《岳陽樓記》時，教師可由“古仁人之心”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神生發開去，借助《宋史·忠義傳》對范仲淹的評價“以名節相高，廉恥相尚”，并借用范仲淹的《四民詩》中“道從仁義廣，名由忠孝全”的句子，引領學生走進中國古代正直知識分子崇高的精神世界，并與屈原、杜甫和陸游等高貴靈魂對話。這種引經據典的學習，讓學生受到傳統文化的滋養，接受精神的洗禮，閱讀的樂趣就更濃了。
文言文教學激發學生學習興趣是關鍵，所以文言文課堂要努力挖掘文本“趣味”資源，達到“文”“言”并重、“情”“趣”相生的藝術效果。只有這樣，文言文教學才能進入“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的理想境界。
政治經濟學課程是經管類學生的專業基礎課，也是整個經濟學的入門課程。但是，在很多高校，特別是民辦本科院校，政治經濟學多有被邊緣化的現象。從民辦本科院校政治經濟學教學所面臨的困境入手，筆者發現對課程的重視程度不夠，教學內容脫離實際，教學方法單一，考核方式一刀切都是造成政治經濟學教學效果差的主要因素。基于上述幾點，筆者提出了高校應提高對政治經濟學課程的重視程度，優化教材內容，更新知識結構，提升政治經濟學教學方法與手段，調整考核方式等對策。
關鍵詞：
民辦本科院校；政治經濟學；參與式教學法；改革
政治經濟學作為經濟學的一個重要分支，在我國高校的經管類專業的教學中具有非常重要的地位，很多高校的經管類專業都把它作為大一新生入學后的經濟學入門課程，但就現實的政治經濟學教學效果而言，不甚理想，很多高校都存在著政治經濟學課程被邊緣化的現象。提出，要重視政治經濟學的學習和研究，黨政干部要學好用好政治經濟學。而作為政治經濟學學習的大本營，高等教育更應該走在學好、教好政治經濟學的前列。本文將以筆者所在的民辦本科院校為例，探討政治經濟學教學中存在的困境，并且試圖從這些困境形成的原因入手，探討如何提高政治經濟學課程教學效果的方法。
一、民辦本科院校政治經濟學教學中面臨的困境
1.對政治經濟學課程的重視程度不夠
首先，從課程內容的角度來說，政治經濟學的內容包括資本主義部分和社會主義部分，今年還包括了經濟全球化的內容。而筆者所在的學校只在大一上學期開設政治經濟學課程，而且也只有短短的48學時，這個課時長度只夠講授資本主義部分的內容。而筆者通過對于學生的了解，現在的大學生，尤其是民辦本科院校的大學生，他們的知識結構中所欠缺的就是對現實的社會主義市場經濟體制運行的了解，砍掉了社會主義部分，更是導致政治經濟學課程與我國現有的經濟體制改革脫鉤這一結果。其次，從教師的角度來說，民辦本科院校的教師構成基本上可以分為自有教師和外聘教師兩部分。由于學校的教學任務重，自有教師的數量很難滿足每年龐大的招生規模的需求，因此，從校外聘請教師也就成了必然選擇，但是校外教師并不了解民辦本科院校學生的學習習慣，也沒有動力進行教學改革，導致的結果就是學生對政治經濟學課程的學習興趣非常低，學習效果也比較差，出現大規模的不及格現象也就在意料之中了。從自有教師的角度來說，迫于科研的壓力，很多青年教師不會把研究方向放到政治經濟學中，而會把目光投向西方經濟學或者其他的應用經濟學當中，從而導致青年教師的政治經濟學的理論功底比較薄弱，承擔政治經濟學的教學任務時也抱有完成任務的心態，并沒有真正意識到這門課程的重要性，教學效果也不甚理想。第三，從學生的角度來講，高中時期的政治經濟學課程屬于政治課當中的一部分，致使學生并沒有把該課程看成是專業基礎課，并且就現在的學生而言，他們會覺得政治經濟學說教的味道比較重，從而產生厭學的心理。另外，就民辦本科院校的學生而言，學生考慮的問題非常現實，那些與就業相關的實踐性強的課程比較容易受到學生的青睞，而抽象的理論課會讓他們感覺比較枯燥，這種觀念會從高年級學生流傳到大一剛入校的新生，更加影響了學生學習政治經濟學的積極性。
2.教學內容脫離實際
很多教師在講解政治經濟學的時候，囿于理論基礎所限，只能照本宣科，完全按照書本上的條條框框來講，很少用到案例，也很少探索更新的教學方法。單純從教學內容上講，《資本論》出版于1867年，距今已經有100多年時間，無論是社會主義國家還是資本主義國家，其經濟現實都已經發生了巨大變化，教師在講授時，若不注意到這些問題，不能和當代經濟發展相結合，勢必導致馬克思經濟思想的精髓無法傳遞給學生，自然也就無法達成政治經濟學教學的目的。從教材的選擇上來說，現在出版的政治經濟學教材數量很多，但是，內容上大同小異，基本上都是把政治經濟學分為資本主義部分和社會主義部分兩大塊內容。資本主義部分的內容源于《資本論》，從邏輯體系上來說非常嚴謹，但是教材中講解知識點時，相關的案例比較少，即使有，也非常古老，和當代大學生的生活嚴重脫節。而社會主義部分主要講解我國的社會主義經濟體制，從內容上來講則顯得比較松散，而且和資本主義部分的關聯度也比較差，缺乏深度的理論分析，也未能充分反映我國社會主義市場經濟體制建立過程中出現的熱點問題。
3.教學方法單一
在政治經濟學的課堂上，填鴨式的教育方式依然大行其道，依舊是教師按照PPT講解，學生要么抄筆記，要么抄PPT，而且心思經常跟不上老師的節奏。其結果就是，在整個教學過程中師生互動較少，對于學習態度較好的學生來講，這種方式還有些作用，而對于民辦本科院校的學生而言，本來就有一部分學生學習的積極性比較弱，這種填鴨式的教學模式，更是降低了學生學習的積極性和自主性。隨著現代多媒體教學的普及，有些課程對于PPT的依賴性越來越嚴重，教師只是把PPT上的內容講了出來，而對于學生來說，他們也認為手里有了老師的課件就萬事大吉，反正老師講的內容也和課件上的沒什么區別，這大大削弱了學生自主學習的動力，課堂也顯得很沉悶。
4.考核方式一刀切
正是由于上述原因，對于政治經濟學的考核方式也比較單一，由于平時上課就沒有較好的師生互動和生生互動，導致在考核學生成績時，也只能或完全采取一刀切的閉卷考核方式。雖然有平時成績，但是，并沒有辦法考察教師是如何評定學生的平時成績的，其結果要么大規模的不及格，要么就只能調高平時成績，保證通過率。而正是這種一刀切的考核方式，導致教師更沒有動力在課堂上進行案例分析等互動教學，同時，也由于學時有限，教師更是不敢耽誤課堂上的時間，當然，也認為沒有必要。對學生而言，即使課堂包括了案例教學，學生也會認為，這和考試成績關聯不大，缺乏了參與的動力。這兩個方面共同造成的結果就是，學生平時上課聽講不認真，考前臨時抱佛腳，只能死記硬背知識點，考試成績也就可想而知了。這很顯然與政治經濟學教學的初衷背道而馳。
二、民辦本科院校政治經濟學教學改革的路徑
1.提高對政治經濟學課程的重視程度
對于民辦本科院校而言，其培養目標固然是應用型人才，但是，從學生長遠發展的角度考慮，我們必然也要考慮到學生分析問題的能力，沒有對問題的理性分析，學生在面對紛繁復雜的社會現象和自身遇到的問題時，會感到迷惑和彷徨。因此，從學校的層面來講，不應該只重視實踐，而忽視理論課的設置。那么，短短48個學時的政治經濟學，想要既吸引學生，保證案例教學，又要理論聯系實際，顯然是一個挑戰。同時，學校應進一步關注青年教師教學能力的提高，可以組織教師參加政治經濟學的教學觀摩，組織教師到外校進行考察等等。從教師的角度來講，要想講好政治經濟學，夯實自身的理論基礎非常重要。有很多講授政治經濟學課程的教師，甚至沒有讀過《資本論》，其對于政治經濟學的理解僅僅是各種各樣的教材。而理論基礎的脆弱也造成了教師講課能力的低下，只能照本宣科，不能夠很好地用政治經濟學的理論來解釋現實，自然也無法傳遞給學生一個對于政治經濟學課程的正確態度。
2.優化教材內容，更新知識結構
馬克思經濟學是科學的理論，它對資本主義生產關系及其本質分析，對資本主義經濟危機發生機制的深刻理解，都已為實踐所證實。但是，馬克思寫就《資本論》的時間距離現在已經100多年，現代資本主義發展過程中出現的新問題，比如當代資本主義國家之間、資本主義國家和社會主義國家之間并存，并且相互競爭的現象，在馬克思的時代并沒有出現。因此，政治經濟學的教學內容也要緊跟時代的發展進行更新。在教學中應注重資本主義生產的實質及其經濟發展規律的講授，同時還要突出經濟學研究方法。注重講授資本主義條件下商品經濟的運行機制，并且與我國的社會主義市場經濟運行相比較。持續地更新教學內容，既能拓寬學生的知識視野，又能增強課堂教學的吸引力，提高教學質量。
3.提升政治經濟學教學方法與手段
（1）案例教學法。政治經濟學的理論比較抽象，對學生來講，單純的理論教學會增加學生學習的難度，因此，運用案例教學法能夠吸引學生的注意力，同時，能夠引導學生思考，把理論應用于實踐。比如，教師在每一章開始時，可以設置導入案例，這個案例應該和本章內容相關，但是又不能太直白，關鍵能夠吸引學生關注教師講授后面的內容。比如，講解貨幣起源時，教師可以應用人民幣國際化的例子作為引導，激發學生的學習興趣。講解價值規律時，可以引用最近一段時間內豬肉價格的波動，追問：豬肉價格到底能不能“飛上天”？這些方式都可以激發學生對市場經濟運行基本規律的興趣。教師在選擇案例時，要盡量選取與學生現實生活接近的內容，這就要求教師在備課時，做足功課，不光備教材，還要備學生。同時，教師在講解案例時，應注意培養學生的發散思維能力，不應把案例的答案囿于某個固定的點上，而應該刺激學生多思考。（2）參與式教學法。教學的主體是學生，在課堂教學中，只有充分調動學生的積極性，才能夠保證良好的課堂教學效果，因此，引入參與式教學法就顯得勢在必行。參與式教學法可以采取多種形式，例如：辯論賽、課堂討論、課堂論壇、學生主講、角色扮演、自主探究、合作學習等形式。舉辦課堂辯論賽。教師可以根據政治經濟學的教學內容，聯系學生的實際情況，選擇辯題，訓練學生的思辨能力以及發散思維能力和邏輯思維能力。同時，考查學生對基本理論的把握。所謂真理越辯越明，通過辯論的形式，鼓勵學生討論甚至爭論，打開思想的大門。教師要做好組織工作，選定適合辯論的辯題，如對于價值的形成，教師可以設置辯題，勞動創造價值還是自動化創造價值？教師可以按照標準辯論賽的模式設置正反雙方，也可以抽簽決定。這樣，學生為了獲得辯論的勝利，自然會認真準備，也就達到了讓學生自主學習的目的。辯論結束后，教師要進行點評和總結，對學生進行鼓勵和表揚。（3）討論式教學。現在的大學生獲取信息的途徑非常廣泛，對很多問題也有自己的看法，并不是教師在課堂上的講解就能完全讓學生信服的，學生對很多問題都會有自己獨特的見解與思考。教師應抓住并利用這一特點，進行討論式教學。在討論的過程中，教師應本著寬容的心態，哪怕學生的想法比較幼稚，也要鼓勵學生獨立思考。
4.調整考核方式
正如上文所提到的，如果想調動學生學習的積極性與主動性，參與課堂教學，那么考核方式的改革就勢在必行，必須調整唯考試論的考核方式。教學考核可以形成特定的考核方式，具體來說，要把學生平時在課堂上的表現盡量完全體現在考核當中，學生參與的每一項課堂活動，比如辯論賽、課堂討論、課下小論文、調查報告進行具體量化，提高平時成績的比重。在試卷的內容上也要進行調整，合理分配基本概念的記憶、知識點的理解以及對于知識的運用等部分的比例，重點考察對知識的運用。這樣做的目的是讓學生學會，而不僅是記住。
總之，要改善政治經濟學被邊緣化的現狀，教師就應該在講授內容上不斷更新，與時俱進，夯實理論功底，同時，通過優化教學手段，把學生吸引到課堂上來，讓學生真正成為課堂教學的主體，這樣才能真正達到提升政治經濟學教學效果的目的。希望在不久的將來，政治經濟學能夠成為受到學生歡迎的課程。
作者：孫亞君 單位：南京航空航天大學金城學院
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對于法學本科畢業生就業的主流去向———實務界而言，法學本科教育過于學術化和脫離實踐了。而作為法學教學中的一種方法，案例教學法則對增進學生以法律專業知識解決實際問題意義重大。就法學教育極為發達的美國而言，其教育的實用性就極強。“教學內容除了基本的法律知識，更加重視綜合職業能力的培養，綜合職業能力包括了三大能力即法律知識能力、職業思維能力和駕馭法律信息資源能力”，其目的就是培養合格的律師，畢業后就可以進行法律實務的操作。這種“利用最少的時間，掌握最多最實用的東西”的教育理念值得我國法學教育效仿，且最簡單有效的教學方法就是“案例教學法”。案例教學法以案例為中心，以案例是教學平臺，教學過程圍繞案例展開。學生通過研究、分析、討論案例，可以將所學法學知識和原理運用到實際生活中，經過不斷演練，解決實際問題的能力必定得到較大提高。同時案例教學可以極大地調動學生的參與積極性，激發學生的學習興趣，使原本枯燥的課堂活躍起來。在案例教學法中，學生能夠得到大量的鍛煉，展現自己的才華。對案例的解讀與討論，讓學生充分表達自己的觀點，有時甚至進行熱烈的辯論。通過對案例的辨析和討論，學生的表達能力會有很大提高，也增進了自己對專業的高度自信，案例教學非常有利于職業法官、檢察官、律師等法律實務人員的培養。
案例教學之方法
就中國法學本科教學的現實條件看，法學案例教學法的實施應遵循選擇合適的案例、課前認真準備、進行案例討論、課后總結、撰寫案例分析報告等步驟。對于合適案例的選擇，主要需注意三個方面，即：一、案例的新穎性；二、案例的典型性；三、案例的多樣性。對于案例的具體展開，需注意學生是討論的主角、課堂的主體，教師起到的是主持人的作用。教師要注意調動學生的熱情，讓所有的學生都能夠參與進來。除了引導學生積極發言，也要讓學生注意傾聽別人的分析和見解，再對比自己的觀點，使自己的認識更深刻和全面，從而形成良好的討論氛圍。教師要把握討論的主題不要偏離教學的正常軌道，討論內容與案例所涉理論內容相關。討論完畢后，教師的總結是至關重要的一個步驟，“教師在講解、分析案例時，要語言精練、要點明晰、重點突出，并將案例分析與所涉及的法學原理、法律條文融合起來，使學生能夠通過案例分析來掌握基本原理、基本知識和基本概念，能夠熟練地運用理論解決實際問題”。在具體案例材料的選取上，可以參考近年來出版的各類教學案例匯編教材、判決匯編教材、最高人民法院的審判案例匯編等。近年來法學案例常見于各種媒體，有些在社會上引起了廣泛反響和學界、輿論界的熱烈討論，選用這些案例在課堂教學中使用，可有效提高學生的學習興趣，并且有助于學生理解相關理論問題。以上述原則選取的案例，筆者在本人實際教學中使用的效果反映良好。
司法考試檢驗法學教育之質量
