時間：2023-06-19 09:24:53
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1.1培訓內容針對性不強
近年來，國家在教育方面的投入力度非常大，尤其重視農村教育的發展，制定了很多旨在促進農村教育發展的政策，推出了一系列的教師培訓來提升農村中小學教師的個人素養及專業化技能。但培訓效果與預期目標相比存在一定差距，主要問題是培訓針對性不強。首先，農村課堂幾乎很少存在現代化的硬件設施；其次，農村學校的教育理念和環境與城市學校也存在著很大的差距。因此，對農村教師的培訓應與城市教師的培訓有所區別。目前，各級教育機構為了提升教師的素質推出了很多培訓課程，但并不都適用于農村教師。由于農村教師所在教育環境不同，他們需要一套針對性強的、符合其教育實際狀況的培訓課程來進行學習。培訓的內容一定要做到有的放矢，才能收到理想效果。
1.2培訓管理制度不完善
農村中小學教師培訓的主要場所通常是縣級的進修學校，然而我們發現很多縣級進修學校對教師培訓的管理十分松散，沒有完善的考核機制。教師在培訓期間沒有一個嚴格的規章制度進行約束，對培訓教師的獎懲力度都偏弱，不能很好地調動教師參與培訓的積極性，這就使培訓的效果大打折扣。同時，我們還發現，在農村中小學教師進行培訓時，教師所在的學校對培訓同樣重視不夠，缺少相應的管理與考核機制。
1.3教師自身原因
首先，農村教師工作量大，尤其是很多偏遠山村，一名教師身兼數職，不僅要負責日常教學，還要負責學生安全、校園管理等多項事務，根本無暇進行教師培訓。其次，教師參加培訓的積極性差，教師培訓與個人職業發展、教學質量的關系，乃至對農村教育發展的重要作用認識不足。所以，很多農村中小學教師對教師培訓都存有倦怠及僥幸過關的心理，這些都導致教師培訓質量不理想。
2農村中小學教師培訓工作的對策
2.1設置有針對性的培訓內容
以往進行的農村教師培訓，大多的培訓課程都沒有針對農村教師的特殊教學環境以及教學角色來設置，應從培訓內容、課程設置方面進行相應調整。首先，我們可以通過問卷調查的方式，采用實證的方法對農村教師的培訓需求加以研究，設置適合農村教師的培訓課程。其次，我們還可以鼓勵農村中小學教師根據自身的需要來對培訓的內容、課程進行選擇和安排，使培訓更具實際意義，提升培訓效果。
2.2設立完善的培訓制度
縣級教師進修學校在進行教師培訓時都應制定實施完善的培訓制度，使培訓有章可循。同時，教師所在的學校也應當加大管理力度，對教師培訓進行必要的監管和考核。將教師培訓的表現納入年終考核內容，促進教師積極參與培訓。
2.3堅持以人為本
教師是培訓過程中的主體，因此，整個培訓應當以教師為本。由于農村教師教學任務繁重，因此在培訓課程的設立過程中，要注意課程的實踐性、培訓時間的靈活性。與此同時，還要做好培訓前的教師思想工作，使其充分認識培訓的重要性，設立相應的獎懲制度，在教師范圍內形成一個良性的競爭，確保教師培訓的效果。
3結語
【關 鍵 詞】中小學校；教育技術培訓；培訓質量；措施
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0083-03
針對培訓中存在的內容泛化、方式單一、缺乏實效、監控薄弱等突出問題，教育部專門印發《關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見》（教師[2013]6號）（以下簡稱《意見》）。《意見》從增強培訓針對性、改進培訓內容、轉變培訓方式、強化培訓自主性、營造網絡學習環境、加強培訓者隊伍建設、建設培訓公共服務平臺、規范培訓管理等八個方面提出具體的指導意見。[1]作為一個全國性的全員培訓，中小學教師教育技術能力培訓同樣存在《意見》中指出的突出問題，調查發現很多受訓教師的教學理念及教學行為并沒有明顯的改進，培訓滿意度調查中高達65.3%的教師對培訓不滿意（包含不滿意和非常不滿意兩個選項）。在教育技術培訓中，加強中小學校的作用是貫徹落實《意見》的有效措施，對于確保按需培訓、貼近教學、提高實效等起到重要的推動和保障作用。
一、《意見》的新精神與新要求
1. 增強培訓的針對性，培訓內容貼近教學實際。中小學教師培訓要以促進教師發展專業化、個性化為目標，將提高教師實際教育教學技能作為培訓的主要目的。切實做好培訓需求分析，根據教師發展的不同階段，建立培訓管理機構、中小學校及培訓教師共同參與確定培訓項目的新機制，切實提高培訓的針對性。以符合中小學教學實際的典型案例為載體，將受訓教師置身于與中小學教學實際相似的培訓環境中，開展實踐性課程不少于50%的技能培訓。
2. 改變培訓模式，提升培訓實效。中小學教師培訓要針對培訓對象為教師的特點，改革傳統講授方式，強化現場教學和課堂實踐，增強培訓吸引力、感染力。加強培訓者隊伍建設，增強提供優質服務的能力，培訓團隊中一線優秀教師所占比例不少于50%。強化學員互動參與，通過行動學習和反思實踐提升教育經驗，建設教師網絡研修社區，培養網絡研修骨干隊伍，推動網絡研修與校本研修相結合，打造教師學習共同體。采取多種培訓方式，提升培訓實效。
3. 以師為本，激發教師參訓動力。以師為本，將為教師提供多樣化優質服務作為培訓工作的出發點和落腳點，整合教育資源，建立與中小學合作機制，建設“菜單式、自主性、開放式”的專業服務平臺，建立教師自主選學機制。建立培訓學分制度，實現學分互認，將培訓學分作為考核、聘任的重要條件之一，激發廣大教師參訓動力，提高教師參訓積極性與主動性。
4. 加強培訓過程管理和質量監控。國家將制定培訓質量標準，建設全國教師培訓管理信息系統，定期開展培訓質量評估，評估結果作為培訓資質認定、項目承辦、經費獎補的重要依據。加強對市縣教師培訓的專項督導，將教師培訓列入中小學辦學水平評估和校長考評的指標體系。保障經費投入，中小學校要將不低于5%的公用經費作為培訓經費，并將落實培訓經費作為教育督導的重要內容。
二、教育技術培訓中存在的突出問題
1. 缺乏培訓需求分析。培訓需求分析是開展現代培訓的第一步，是實施培訓的基礎。然而，調查結果顯示，95.4%的教師反映培訓沒有需求分析，教育技術培訓只是按文件規定統一開展，缺乏對學校和教師的培訓需求分析，更沒有對教師已有的水平及學習風格、類型進行訓前分析，培訓內容缺乏針對性，不能滿足教學實踐需求。在關于教育技術能力培訓內容針對性調查中，選擇“不好”的有263人，占總樣本的44.5%，關于培訓實踐性的調查中，有291人選擇“不好”，占總樣本的49.2%。
2. 培訓模式單一。當前，教育技術培訓仍然以傳統的面授法為主，占總樣本的91.2%，將網絡與面授等結合使用的則只有43.7%。而在培訓需求調查中，68.5%的教師認為最理想的培訓模式是將面授、網絡培訓和校本培訓等方式結合起來，發揮各自的長處，形成合力。主講教師仍采用“講授-接受”的傳統方法，不能綜合運用計算機多媒體、網絡技術等技術領域的最新成果，不善于利用各種教學資源，尤其是教學案例提高培訓效率，缺乏師生活動和小組研討，使得受訓教師在培訓過程中獲得的理論和技能不能有效結合，無法將所學知識用于教育教學實踐，提高教學效率。
3. 培訓成果不能有效轉化。調查統計發現，有60.1%的教師認為培訓后沒有得到繼續支持，另有29.1%的教師認為很少得到訓后支持。由于訓后管理不到位，不能及時提供技術支持，缺乏良好的培訓遷移氛圍，教師在實際應用中所遇到的問題不能及時解決，造成培訓成果無法順利轉化到教育教學中。許多學校只重視硬件設備的添置，忽視軟件建設和教師教育技術培訓的資金投入，教師無法有效利用先進的教學設備。在調查統計中，只有9.7%的教師反映使用計算機不方便，而反映學校教學資源庫沒有或很少的則高達81.6%。在個別訪談中有很多教師認為學校缺乏有效的提高教師教育技術知識與技能的辦法，不能通過開展持續培訓、制定相關激勵政策等方式，充分調動教師學習和應用教育技術的積極性、主動性，培訓成果不能有效轉化為教學實績。
4. 培訓管理不到位。全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目辦公室及各地“項目辦”是教育技術培訓的管理機構。“項目辦”名義上由教育人事、師資、電教等部門及技術專家、培訓機構等組成，但往往卻是直接委托培訓機構組織管理、開展培訓工作。中小學校作為教育技術培訓成果轉化和應用的主要場所、中小學教師最直接的管理機構、教育技術培訓的受益者，實際上卻被排除在培訓組織之外。中小學校只是作為培訓文件的傳遞者，不參與具體的培訓過程，成為培訓的旁觀者。調查統計發現，83.6%的教師反映在培訓過程中沒有得到學校的支持與幫助。訪談發現，有些學校領導把培訓看成是教師自己的事情，是評職稱的需要。
培訓組織機構不健全，培訓過程缺乏有效的管理，對技能培訓的評價最終只體現在一張合格證書上，教育技術能力培訓成了拿證書，評職稱的事情，考試需要考的就講，考試不考的就不講，培訓圍著考試轉，能力培訓成了考試輔導。
三、加強中小學校作用的意義
1. 宣傳《意見》精神，落實《意見》要求的需要。《意見》對當前及今后一段時間中小學教師培訓工作提出了一些新要求，從培訓需求分析、培訓項目確定、培訓模式、培訓資源、培訓考核、培訓經費等方面對中小學校提出了明確要求。中小學校既是貫徹落實《意見》的執行者，又是宣傳《意見》典型經驗和先進做法、幫助培訓教師和參訓教師盡快領會《意見》精神的主要力量，中小學校在很大程度上決定了《意見》的貫徹落實情況。加強中小學校的作用，是貫徹落實《意見》的有效措施，也是《意見》得以落實的重要保障。
2. 強化培訓需求分析，提高培訓針對性的需要。現代培訓理論認為，培訓要取得好的效果，必須在培訓之前，對被培訓者進行培訓需求調查分析，使培訓具有針對性。通過調查統計發現，95.4%的教師反映培訓前沒有需求分析，44.5%的教師反映培訓沒有針對性。《意見》明確要求要“增強培訓針對性，實行培訓需求分析，建立與中小學校共同確定培訓項目的新機制”。
中小學校是教育技術培訓成果轉化與應用的主要場所、中小學教師最直接的管理機構，不僅了解中小學教師的實際需求，也知曉學校的資源配備情況以及學校的發展目標。通過中小學校開展培訓需求分析，可以很方便地獲得真實的培訓需求，提高培訓的針對性，貼近教學實際。通過將培訓過程性評價、受訓教師的具體表現等向學校反饋，學校根據評價結果查找培訓中存在的不足，以重新修訂培訓，有針對性地安排后繼的校本培訓和交流研討活動，進一步提高培訓的針對性。
3. 以師為本，提高教師參訓動力的需要。培訓的具體效果如何，最終還要通過教學實踐來檢驗。培訓的方式、方法是否合適，培訓內容是否有用，存在哪些不足等等都需要通過中小學校來檢驗反饋。缺乏中小學校的參與，教師的培訓表現不能有效反饋到中小學校，而培訓機構自身又缺乏有力的管理措施，導致一些本來就抱著應付心理的受訓教師更加無心參加培訓，遲到、早退、曠課的顯現屢見不鮮。中小學校參與管理，不僅可以增強培訓管理的有效性，而且還可以依據培訓評價結果，通過合理安排受訓教師的崗位、職務，兌現獎勵、報銷費用等措施，提高受訓教師學習與應用教育技術的積極性，進而影響周圍的教師，調動其他教師學習的積極性和主動性。
4. 促進培訓成果轉化，提高培訓實效的需要。對于受訓教師來說，他們面臨的一個重要問題是，如何在一個情境學習東西而在另一個情境應用所習得的東西，也就是將教育技術培訓中所學的知識、技能和態度應用到中小學教學實踐中。培訓的最終目的是提高工作績效，除非學習以某種方式轉化為工作績效，否則它對于組織來說是沒有價值的。[2]
Holton的培訓遷移影響因素模型認為遷移動機、遷移設計和遷移氣氛等是影響培訓成果轉化的重要因素。在這3個因素中，除遷移設計主要在教育技術培訓過程中外，其余2個因素主要受到中小學校的影響。國內外大量的研究已經充分表明，對受訓教師回到中小學后的持續支持與各種形式的指導與幫助，是促進培訓成果轉化、提高培訓效果的有效途徑。[3]學校對教育技術培訓及應用的態度直接影響到教師教育技術能力培訓的效果。在教育技術培訓過程中，應注意提高中小學校，尤其是中小學校長的認識，發揮學校的作用，獲得學校的支持，為教育技術能力培訓成果轉化提供良好的氛圍和條件。
四、強化中小學校作用的具體措施
1. 根據《意見》精神，成立由中小學校參與的基層培訓組織。市、縣（區）等基層培訓組織機構直接面向中小學教師，其組成人員除了包括電教、師資、人事、考試等部門外，還應該增加一些具有較高知名度和影響力的名優校長及熟悉中小學現狀的一線優秀教師，健全培訓組織機構，以增強中小學校的影響力，形成通暢的信息反饋渠道，調動中小學校的積極性、主動性。
為了及時反饋信息，發揚優點改進不足，為教師的后繼培訓與應用及時提供持續支持，促進培訓成果轉化，還應在中小學建立校級教育技術能力建設工作小組，各中小學校長擔任組長，教務、電教、總務及優秀教師等為組員，制定相關的激勵政策并指導實施，有條件的學校還應外聘部分專家，指導教育技術能力培訓，推動網絡研修與校本研修相結合，打造教師學習共同體，實現教師培訓常態化。
2. 把教育技術培訓納入考核體系。目前對中小學的考核評比多關注考試成績及學校的軟硬件配置，而對于教師的教育技術能力培訓情況、教育技術在教學實踐中應用的數量和質量則很少提及，造成學校對軟硬件配置及考試成績比較在意，而不注重教育技術的培訓與應用。
我們應依據《意見》要求，把教育技術培訓納入考核體系。結合現代教育技術實驗（示范）學校驗收和教育信息化評優評先工作，拋棄只注意硬件指標，忽視軟件資源及實際應用情況的做法，不僅檢查學校的軟硬件配置，還要重點檢查教育技術培訓與應用情況。建立信息化工作常規調研制度和專項督導政策，將教育技術培訓與應用及培訓經費使用情況納入督導考核中，把教育技術培訓與應用評價列為考核、督導的重要指標，進行長期跟蹤考核。對于成績突出的中小學校應給予及時的表彰和獎勵，樹立典型，通過以獎代補等方式傾斜教育信息化經費撥款，改變依據學校規模和級別撥付財政資金的傳統方式，將財政補助以獎金的形式撥款，考核評估成績好的可能就多給你，成績不好的可能就不給你。對考核評估成績效果較差的學校，要追究主要領導責任，并取消其評優評先資格。通過這種杠桿，提高中小學校參與教育技術培訓的積極性，使中小學校在認識上、組織上、人員、資金及設備調配上，更好地為教育技術培訓與應用服務，切實提高教師的教育技術能力水平。
3. 設立教育技術績效工資。雖然中小學校早已實行了全員聘任制，但是除極端情況外還沒有教師被解聘的現象，教師實際上仍然是“鐵飯碗”，中小學校沒有用人自。實行“一費制”以后，中小學校沒有了額外的資金來源，缺乏相應的“財權”，導致中小學校缺乏有力的管理抓手。
自2012年1月在中小學實行績效工資后，教師工資由基礎性績效工資和獎勵性績效工資兩部分構成，其中獎勵性績效工資主要體現工作量和實際貢獻等因素，具體發放辦法和標準由學校在考核的基礎上，報上級主管部門確定。獎勵性績效工資在項目設置上可由學校根據實際情況，設立班主任津貼、一線骨干教師津貼、超課時津貼、教育教學獎勵等項目，也可自主設立其他項目。[4]教育技術能力作為教師專業能力的重要組成部分，教育技術能力在很大程度上決定教師的教育教學能力，我們完全可以設立教育技術績效工資，根據教育技術學習和應用的考核結果發放績效工資。這樣，不僅可以給中小學一個抓手，提高管理的有效性，還能進一步調動教師學習和應用教育技術的積極性。
《意見》明確了當前及今后一段時間中小學教師培訓工作改革的方向，指出的經驗與要求恰是教育技術培訓迫切需要的，對于指導即將開展的教育技術中級培訓具有重要意義。加強中小學校作用，是在教育技術培訓中貫徹落實《意見》的有效措施，也是《意見》得以貫徹落實的有力保障，我們應完善基層培訓機構，增強培訓的針對性，加強教育技術績效考核與獎勵，實行教育技術績效工資，明確中小學校的權利與責任，充分調動中小學校參與培訓的積極性與主動性，激發教師學習教育技術、應用教育技術的動力，營造良好的培訓環境，提升培訓質量，提高教學績效。
參考文獻：
[1]趙小雅.教育部下發教師培訓工作指導意見改革培訓模式提升培訓質量[N].中國教育報，2013-05-15（01）.
[2]Yamnill S，Mclean GN. Theories supporting transfer of training[J].Human Resource Development Quarterly 2001（2）： 195-208.
從任職資格來看，隨著國家對師資隊伍達標的新要求，中小學教師在學歷上面臨新挑戰，相當多的教師必須進行學歷上的再提高，將近一半的英語教師盡管有專科或本科學歷，但并不具備從事英語教學的資格，他們在專業方面沒有接受深入、系統的學習，其語言能力和教學技能不足以保障教學效果，給英語教學帶來的負面影響無疑是深遠的。從年齡結構來看，結構不合理，師資缺口大。教師隊伍年輕，經驗豐富的中老年老師偏少，年輕教師居多。這些年輕教師擁有新穎、合理的知識結構和良好的語言技能，但是教學閱歷膚淺，教學經驗欠缺，既不利于教學質量的提高，也不利于科研工作的開展。從接受培訓來看，大部分教師思想認識不足，覺得缺乏實用性和針對性，自覺學習和運用知識的意識淡薄，不注重在教學實踐中的提高；教學任務過重影響了教師理論學習與研究，制約了教師發展的“后勁”。同時由于專業基礎欠缺，喪失學習興趣和動機。此外，培訓也忽略了接受培訓的教師的認知方式和他們根據自己的經歷和教學實踐所形成的個人教育理念及這種理念在他們接受新知識過程中的作用。加之時間短、內容多，要在短時間內徹底更新教育教學理念也不現實。因此培訓工作也是流于形式，搞“一刀切”，而沒有采用多種培訓形式相結合的作法，構建一種“分層要求、分類推進、多種形式、多方結合”的培養模式。
二、中小學英語教師培訓的必要性及有效策略
外語教學有其特殊規律性。培訓不僅僅是為了提升學歷，也是為了加強語言能力、教學理論水平、教學技巧和現代教育理念，以提高專業知識、教學技能，改變當前普遍存在的應試教育（exam-orientededucation）的現象。從根本上講，教師培訓就是開發人力資源（humanresources），具有很強的針對性、提高性和實效性。由于年齡、經歷、性格、情感、能力等方面的巨大差異，要發揮其應有功效，培訓務必確保差異性、應用性和實效性。正如優秀教師所具備的素質是多方面的一樣。培訓所涉及的內容也應是全方位的。為了真正將培訓落到實處、卓有成效，根據社會發展對英語教育提出的要求，再結合當前我國中小學英語教師實際情況及教育現狀，教師培訓應涵蓋以下方面：
1、完善培訓機制
完善的培訓機制是確保中小學英語教師可持續發展（sustainabledevelopment）的基礎。目前，我國的培訓機制不夠健全和完善，或者說還遠沒有發揮其應有的作用。因此，要按照“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗；再培訓，再上崗”的原則，不斷加強適合中小學英語繼續教育課程的教材建設，不斷改進教學方法，不斷完善中小學英語教師繼續教育機構，從而在機制上為中小學英語教師的可持續發展創造必要的條件。
2、明確目標定位
培訓旨在喚醒教師的主動發展意識和專業自覺，促進教師的角色重建（rolereconstruction）。根據葉瀾教授的觀點，未來中小學英語教師理想的風采應包括以下幾方面：一是專業行為的基本理性支點與時代精神相通的教育理念；二是多層復合知識結構，突破“傳統學科知識+教育學知識”的傳統模式；三是形成更高要求上的新能力，如管理能力、研究能力等；四是在實踐中凝聚生成的教育智慧。這就是我們期望的未來中小學英語教師的理想風采。
3、更新教學理念
結合建構主義（constructivism）學習觀，培訓的目的是使接受培訓者完成對培訓中所學知識的意義建構，擯棄根據經驗和教學實踐所形成的教育理念中的不合理成分，樹立相應的現代教育理念，能運用大教育觀、學習觀對教育行為進行反思（reflection），探索新的教學行為。中小學英語教學應以交際為目的，以學生為中心（student-centered），應充分領悟語言教學思想的內涵。克拉申（Krashen）認知理論認為，英語學習的過程也是新舊知識不斷結合的過程，而這種結合必須通過學生的實踐活動才能實現。所以課堂教學必須以學生為中心，由主體變主導，為學生提供豐富的學習資源，組織參與交際活動。
4、提高教研意識
目前中小學英語教師教研水平低下，難以適應外語教學改革的要求。長期的理論與實踐研究表明，外語教學應根據個體認知差異（cognitivedifferences），把握語言教學的規律及特點，科學實效地培養學生的語用能力，這就要求外語教師掌握基本的教育科研方法的培訓。培養良好的教研意識，形成科學的思維方式，提高教研能力。教研能力的培養說到底就是培養用研究的方法解決教學中的問題。因此教學過程中，應在正確的外語教學理論指導下積極探索教學方法和技巧，這是教學改革對教師的必然挑戰，也是教師的必備本領。科研工作應以教學活動為研究對象，結合外語教學理論，在教材、教法等方面開展實證研究（empiricalresearch）。研究不能憑感覺，而要用事實和數據說話。要經常反思自己的教學，回顧課堂教學行為過程，總結自己的優缺點并適時加以調整，形成新的教學決策能力，開展行動研究（actionresearch）。提高科研水平主要是培養科研意識、科研方法，在教學實踐中尋找解決問題的方法與策略。
5、強化信息技術
僅有良好的英語基礎知識和教學理論知識還不夠，還應具備良好的信息技術操作技能和應用信息技術能力，能切實理解當今先進的信息通信技術的基本特點，把握如何選擇合適的信息通信技術來呈現中小學英語知識體系的相關知識點。教師應掌握基本的計算機、網絡技術，提高利用網絡搜集獲取信息、加工利用信息、整合交流信息和評價信息的能力，實現信息技術和教學實踐的整合。
6、形成整體銜接
我國的外語教育要不斷改善宏觀調控措施，立足整體，統籌安排，應根據國情（缺少語言環境、辦學條件差、師資水平不高等），從實際出發，制定出切實可行的外語教育整體方案。中小學、大學外語教育應形成系統，環環相扣，“三位一體”緊密配合，協調一致，形成“一條龍”的整體銜接。這就要求三者在大綱、教材、方法、考試等方面有可行的銜接安排，避免銜接不利而造成大量時間和精力的浪費。更為嚴重的是，部分學生對機械重復、炒現飯的外語學習感到枯燥乏味，失去了學習的興趣和動機。不相銜接的問題嚴重違背了教育學原理：前一階段的學習要為后一階段打基礎，后一階段是對前一階段的深化和提高。只有這樣，才能改變當前外語教學中出現的“費時較多，收效較低”的尷尬局面。
三、結語
隨著中國中小學教師專業化的推進，教師的教育水平、綜合素養、專業發展受到廣大教育者的重視。如何提高教師的專業素養，是未來教育事業的基礎，教師自身的提高對教育的作用是無法衡量的，教師的主導地位在教育中也是無法動搖的。因此，教師的發展是我們教育事業中不可停滯與忽視的。
1.1教師專業發展的關鍵性
霍姆斯協會發表的《明日的教師》報告明確指出：“沒有教師質量的大幅度提高，學生的成績就不會有多大的提高。沒有教師教育質量的提高，就沒有教師質量的提高，也就談不上教育質量的提高。”將教育改革重點放在教師專業發展培訓中，教師整體素質提升不僅有助于教師授課方法的改進，更有助于教師的組織管理能力。
1.2教師專業發展的終身性
教師專業化是指教師以理論知識為基礎，形成專業的教育教學實踐能力和處理事件能力，進一步提高教師實踐性的反思能力。教師的專業發展是貫穿于教師終身教育系統工程，包括職前在校階段、入職前培訓及上崗后的繼續教育培訓。所有能力的培養不是一朝一夕就能形成的，需要長期的培養和熏陶，在潛移默化中改變。
1.3教師專業發展的連續性
教師專業發展是需要不斷的學習，不斷的自我超越的過程，這不僅有階段性，更是持續不斷的過程，教師只有不斷地接受進修自我修養，樹立終身學習的理念，不能確保知識、能力、觀念符合時代的要求，才能真正實現自身的發展。
2教師教育培訓中存在的問題
2.1忽視參訓教師的培訓需求
現有的中小學教師培訓常對參訓教師以政策性的手段予以督促，使得教師在培訓過程中帶有抵觸的情緒。同時培訓者在前期制定培訓方案時未經過詳細的訓前需求調研通過自己的預設安排組織教學內容，以宏觀理論知識為重點，我們忽略了教師他們真正的需求，在一線教育工作中遇到的困惑，我們無法給予幫助。我們把參訓教師看成是知識的接受器，培訓過程中缺乏情感交流。
2.2忽視參訓教師的選擇權
在傳統培訓中，培訓者往往忽視了教師的心聲和需求，教師沒有選擇培訓指導教師、培訓內容、活動方式、時間、地點等可能性，同時在訓后也無法表達自己對培訓效果各方面的意見，整個培訓整齊劃一的課程內容，大體統一的集體培訓，單調沉悶的授課方式，缺乏人情味。
3教師教育培訓管理對策思考
在教師專業發展的新形勢下，中小學教師培訓時教育事業一項大事，它直接影響中小學教師自身的成長，更影響教師隊伍甚至整個教育質量和水平。
3.1完善培訓機構，明確研究課題
培訓機構應對受訓教師出發，依據受訓教師不同的期望和需求，以解決教師教育教學實際問題出發，確立研究課題，提高教??的科研能力和專業水平。在教師專業發展，新一輪新課程改革的大背景，我們勢必完善我們的培訓機構，以教師發展需求為根本，體現科學前瞻性。
3.2提高培訓者專業化素養，啟用科學管理方法
培訓者是培訓內容理解和制定第一人，是教師專業發展培訓的關鍵隊伍。他是培訓工作紐帶，是信息的傳達者和執行者。因此，培訓者需要學會傾聽，學會融合，學會組織，將前期調研獲取的有效信息進行有機整合，基于參訓者的需求，制定一套完善的培訓方案。培訓者需求熟知一線中小學教師在教育教學中實際存在的困難，要明確新的教學改革動態，切實有效的制定培訓計劃。
3.3選擇實用的培訓內容，多樣化的培訓方式
在培訓方案制定前，培訓者通過問卷調查，個別訪談和座談等形式，了解一線教師對培訓內容和培訓形式的需求。培訓者根據匯總的信息，精選高實效性的而培訓內容，合理配置培訓資源，最大程度滿足參訓教師的實際需求，完善培訓方案。根據調研結果，力推她們渴望的指導教師，或是有一定知名度和影響力的專家學者、一線教師等。可以通過集體培訓、掛職培訓、小組研討培訓等形式，充分尊重教師已有的知識背景和教學經歷，取長補短，開拓眼界，激發教師學習積極性，滿足教師個性化需求。完善評價機制，評價式培訓必不可少的一個環節，可以問卷、座談等形式，訓后評價可以及時糾正培訓的偏差與不足，為下一次培訓思路作調整，使得培訓工作沿著正確軌跡前行。
3.4提高參訓教師自我反思能力
自我反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己教學行為中存在的問題進行剖析和總結。教學反思是教師進步的階梯，是進步的主要途徑，通過反思可以逐漸提高教師的自我監控能力。
首先,是理論與實際嚴重脫節。由于授課教師對中小學教育實際整體認識不足,不了解基礎教育中各科教學內容及相互聯系,加上培訓課時過少,在培訓過程中,又過于強調現代教育技術的理論知識傳輸,有的培訓甚至花大量時間講解計算機技術發展的基礎知識,其結果不僅不能提高受訓教師的能力,反而產生了許多負面影響,許多教師以為,現代教育技術是一般人不能應用于教學實際的。
其次,培訓操作方式過于整齊劃一。雖然大部分教師歡迎教育技術培訓,然而團體推進、整齊劃一的操作方式,難以激發受訓教師的興趣。所以,操作性極強的教育技術培訓只能流于形式,不能促成信息技術與各學科的整合,也不能培訓教師的動手操作能力;強行灌輸僅僅是把黑板上的授課內容移到了屏幕上。
第三,培訓工作雖然轟轟烈烈,但很多教師訓后卻不用,致使所學內容在一段時間后所剩無幾。學校領導雖然注重實驗室建設,卻沒有創造應用信息技術教學的環境;教師忙于應付考試,沒時間也沒心思研究信息技術應用。
第四,培訓中功利主義色彩也十分濃厚。雖然學校都把教師教育技術培訓放上議事日程,每學期也都有實施計劃,有自培、他培、自學、獎勵等一系列措施。但這些學校因沒有長期的培訓計劃,缺乏針對性、系統性,嚴重地影響了培訓的效果,重復的培訓也使參訓教師浪費了時間和精力,加重了經濟負擔,功利大于效能。
基于此,我對中小學教師教育技術培訓有如下思考:我以為,結合實際,合理規劃,確定內容不可忽視。
教育技術培訓作為一項工程,必須系統、科學地進行規劃。在調查摸底、分析研究的基礎上,制定出切合實際的培訓內容。在新的一輪培訓中,要改變過去的培訓班形式,豐富授課內容,提高針對性。比如,數學教師可以將幾何畫板作為必修課程,物理教師可以將仿真試驗室作為必修課程,信息技術教師可以學習網絡管理基礎課程,只有這樣,因人而異展開教學,才能使培訓產生更大實效,更能充分調動教師的積極性。
應該以任務為驅動,激發學員興趣,提高綜合能力。在培訓過程中,要改變過去簡單地從掌握技能的角度出發,一個軟件一個軟件講的做法,培訓指導者必須圍繞與針對受訓教師本人的實際問題與預期目標,根據學校教育教學的實際,設計一系列具體任務和個性化問題,讓受訓教師在任務驅動下,通過資源收集、篩選、整合以及交流協作與意義建構,在規定時間內利用信息技術完成具體任務,這種以教師本身教學問題為中心的任務驅動訓練方式,能大大提高受訓教師的培訓興趣與實踐能力。
要注重素養,更新理念,重在過程設計。在新的培訓中,要增加計算機文化素養的教學內容,改變過去重操作技術的培訓模式。結合培訓,必須更新一般受訓教師的教學觀念,使信息技術成為教師實施素質教育的有力工具,在改變教師的教學行為和學生的學習方式上起作用。還應該把教學設計作為受訓內容,目的是把理論與課堂教學實際需要結合起來;把學和用統一起來,提高培訓的時效性。
必須以科研引領,進行學科整合,提高培訓的實效。我在想,我們的培訓,是否可以基于教師教育教學中存在的問題來進行,用科研來引領我們的培訓。比如,我們可以把教師培訓與教育信息化、學習網絡化、信息技術與課程整合等方面確立為培訓的科研課題,通過對課題的研究,讓教師對新的教學理念有一種親身的體驗,并通過學術討論、教學觀摩等形式,探索出適合本校、本學科、本人的教學方法與模式,并將此用于實際教學中,將教育技術培訓與學科整合的研究結合起來。通過培訓促科研,通過科研推進和深化培訓,徹底改變培訓與科研脫節的現象,使我們的培訓工作取得更大的實效性。
加強過程性評價,進行實績跟蹤,人性評價。改革培訓的評價方法,對今后搞好教育技術培訓工作是至關重要的。過去培訓的評價,主要看最后一次考試,事實證明,這種評價方法是不利于工作發展的。我認為評價應該從以下三個方面考慮:第一是對教師的學習過程評價,主要內容包括出勤率、作業完成情況、學習態度、當前學習成績等。第二是實踐性評價,就是說,最終的評價還要考核到培訓結束后,在指定的時間內,教師回到學校,能不能把學的東西在學校教育教學中應用,以及應用的效果怎么樣。第三,評價要人性化,既要有一定的規范,又要有一定的靈活性;既要有一般的標準,又要有個性的內容等,不要把評價作為“管、壓”學員的法寶,而要成為讓學員認識自我、超越自我激勵機制。
突破時空,體現個性,上網培訓。在加強教師繼續教育信息化環境建設的基礎上,探索校園網上教師培訓的新模式。目前,有些教育技術培訓模式不太適合廣大教師的需要,因此,必須從教師需要出發,探索一套既先進又切實可行的現代教育技術培訓體系。比如,可以利用網絡教師教育技術培訓的試點,設立“在線課程”,教師可以不受時空限制,根據個體情況,選擇學習內容,自行確定學習方法和時間。而作為師訓管理部門,只要合理把握評測標準和規范管理程序,可能會取得更好的學習效果。
隨著市場經濟的持續繁榮與發展，學生和家長對基礎教育的需求不斷增加，教育培訓市場進入了發展的快車道。與此同時教育培訓機構存在的問題也日益凸顯，本文對中小學校外教育培訓機構開展調研，查找存在問題并進行對策探究，以期更好發展，使之成為校內教育的有效補充。
關鍵詞：
中小學校外教育培訓機構；發展；問題；對策
中小學教育培訓機構是指從事中小學學齡段教育輔導的社會機構，它是相對于普通學校而言的，是教育培訓市場的主力群體。隨著十幾年的發展，中小學教育培訓機構已經成為普通中小學校的知識補充體和深化體，為教育服務行業創造出了巨大的經濟收益，成為教育行業持續繁榮的一股新的增長極。
一、中小學校外教育培訓興起的原因
近年來，教育培訓市場進入了發展的快車道。經過筆者實地考察走訪，發現自2001年南通市第一家教育培訓機構成立以來，教育培訓機構從小到大，從無到有，發展勢頭迅猛，數量逐年提升，現如今全市總計共有236家在教育局、民政局、工商局注冊的中小學教育培訓機構。如何有效利用這些教育資源，科學進行教育功能的區分，有利引導，成為筆者關注的課題。因此，對中小學教育培訓機構進行調查和研究有著積極的社會學意義和教育學意義，這是對社會教育發生重大變革的一次實踐性探究，也是為學校教育教學改革所做的深度思考和策略組織。筆者對該選題進行了實地調研，走訪了江蘇省南通市29家典型的中小學輔導機構，實地探訪了3家普通中小學校，發放612份有效問卷，訪談36人，并查找相關資料進行分析整理，作為本文的數據來源和論述依據。中小學教育培訓興起的原因較為復雜。從社會文化環境上來看，家長期望子女能通過教育選拔機制來改變命運，教育需求顯著提高，由單一轉向多元，為孩子報各種輔導班補習功課，從而催生了這一現代教育產業。從應試教育體制來看，我國的升學考試選拔人才機制是教育輔導產業得以存活并發展的重要原因。從經濟層面來看，教育行業本身就具備極大的市場潛力和經濟價值。從政策導向來看，隨著素質教育以及基礎教育新課程改革的深入，基礎教育辦學力量從學校的一元封閉向社會的多元開放。
二、中小學校外教育培訓存在的問題
1.規模不一、教學質量參差不齊
培訓機構實力參差不等，大多規模小實力弱；師資力量薄弱，良蕎不齊。南通市經過15年的發展，輔導機構之間良莠不齊，層次分化鮮明，既有上市公司，也不乏小作坊，但大多數還處于作坊式發展階段，教學場地小，教學條件一般，其中很多都隱藏在居民住戶家中。差異化明顯的教育機構在教學質量上也是優劣懸殊。
2.功利性明顯
校外教育存在的一大因素就是高額的利潤，這也就不難理解其產生的功利性根源了。校外教育培訓機構的辦學目的是育人與盈利相結合。在激烈的市場競爭中，這些培訓機構的生存靠的是良好的辦學聲譽，只有生源的擴大才能帶來更多的經濟利益。
3.從業者普遍缺乏教育學理論基礎，對學生心理缺乏研究
雖然少數校外教育培訓機構的課程達到了理想效果，但是普遍從業者缺乏教育學、教育心理學、學習理論、教學理論及教學策略的系統知識，使得他們對其賴以生存的教學活動缺乏研究，不了解學生的個體差異和學習差異，也就無法形成符合學生認知規律的教學體系，無法設計針對學生學習差異的教學策略。
三、對中小學校外教育培訓存在問題的對策探究
1.加強監管，提高校外教育培訓機構的整體實力
加強市場監管，提高市場準入門檻，只允許信譽、實力兼備的機構辦學。2013年2月28日，《中小學生校外培訓機構自律公約》的出臺，受到社會各界的熱烈歡迎，也是校外培訓行業保證自己的品牌、信譽，尋求自身健康發展的見證。建議更多這類機構都加入《公約》。
2.打造特色，明確市場定位，提高自身價值
建議培訓機構樹立品牌意識，增強服務意識，弱化功利意識，增強自身軟實力。在浩如云海的校外培訓機構中，如何脫穎而出，以響亮的品牌號召力，新穎獨特的特色教育以及準確的市場定位，吸引更多的生源，應該是培訓創辦者應該思考的問題。所有這些具備，利益也就隨之而來，而不是顧左右而言他，一味只“向錢看，向厚賺”。
3.加強師資，以人為本，建立完善的師資管理及激勵體系
校外培訓機構的教學不像正規學校那樣受到嚴格的課程規劃和標準的限制，有更大伸縮性，這就要求校外教育培訓應把重點放在激發學生學習興趣上，根據科學的教育學、心理學理論，了解學生心理發展規律，對教學內容進行重新整合，在教學策略上進行創新，為學生提供個性化、差異化服務，真正做到因材施教。這就要求老師不但專業知識扎實，還要有一定的教育學、心理學知識，熟悉學生身心發展規律，為學生制定符合其身心發展的學習策略，以學生為本，真正做到VIP教學，最大效果提升補習效果。目前校外教育培訓機構的教師流動性大，不穩定，這與培訓機構的獎勵激勵措施不夠，以及管理制度不完善有很大關系。從整體上，可以根據本機構的資金實力、現具規模和發展計劃對教師資源的招聘、儲備補充、培訓開發、職業生涯發展、薪酬福利及激勵等方面做出詳盡規劃。教育是促進學生全面發展的社會活動，培訓是教育學習的一種補充形式。在開放的教育市場下，學校、社會、家庭多方聯動能有效改進教育。教育培訓機構作為社會教育資源的有效組成部分，它將與學校教育一起接受教育市場的調配，這樣勢必給教育改革帶來新鮮的空氣。我們可以有效利用這些教育資源，補充學校教育的短板，為基礎教育改革提供建議，以求基礎教育的良性發展。
作者：施栩濠 單位：江蘇省南通第一中學
王阿姨最近有些心煩，兒子王勝特這個學期的期中考試又是一塌糊涂。眼看著期末統考在即，王阿姨越來越著急，開始為兒子尋找合適的家教老師，希望借突擊補習，能有所收獲。但是，現在王阿姨又迷惑了，看著街上大大小小的培訓學校廣告，究竟應該選哪家呢? 其實，有這樣疑惑的，不僅僅是王阿姨一個人。從2008年開始，各種中小學培訓機構的廣告開始頻繁出現在電視、網絡和戶外媒體。在金融危機的陰影之下，教育行業似乎迎來了一個井噴的時期。風投的避風港
由ChinaVenture提供的數據顯示，2003～2009年，中國教育行業共披露VC／PE投資，案例85起，61家企業共獲得9.53億美元投資。其中，2008年教育行業VC／PE投資達到頂峰，投資案例數量和金額均為歷年最高(見圖)。
2009年9月，學而思國際教育集團獲得老虎環球基金及KTB基金4000萬美元的二輪風險投資。中小學課外輔導機構的市場潛力再次得到了風險投資的認可。
而兵強馬壯的教育培訓機構也頻頻大手筆亮相。學大教育先是贊助熱播劇《家有兒女新傳》，并簽約劇中人氣小演員為代言人，之后更是與央視王牌欄目《開心辭典》合作，推出了20期的《開心學國學》。而巨人教育也不甘示弱，斥資千萬，獨家冠名中央電視臺“民族器樂電視大賽”和《音樂告訴你》欄目。你方唱罷我登場或者是正面叫板的戶外廣告爭奪只是各教育培訓機構明爭暗斗的一個縮影。安博教育集團副總裁黃鋼博士在接受《廣告主》采訪時就坦言，廣告的受眾和手段都應該是多樣化的，集團目前也正在評估各種媒介手段，但是眼前的戶外廣告爭奪無疑是比較重要的一個方式。泥沙俱下的市場格局
教育是個傳統行業，但在中國是個新興市場，因此，存在著諸多問題。學為教育集團校長孫秀巖分析認為，目前的中小學的教輔市場，存在著兩種截然不同的模式。一種是在1993年到1996年開始發展起來的，經過資本的原始積累，完全靠多年摸爬滾打積累的人脈運作，沒有風投，也沒有正規的市場化運作。另一種是從1999年到2000年之后才陸陸續續出現了新興的教育行業，新一代的特征基本上是他們市場化非常的開放，而且從管理的人才到團隊建設都是比較符合完全市場化的。這一類的代表就是學大教育這樣的機構。這兩種模式，各有各的優勢，但也有各自的問題。黃鋼也表示，目前市場上培訓機構眾多，魚龍混雜，質量差距很大。
高增長下暗流涌動
ChinaVenture調研結果顯示，42％受訪者認為未來3～5年教育行業平均成長率將高于50％。無疑，未來的三到五年，仍然是教育行業急速發展的時期。但是，教育行業仍然面臨著許多風險。
為進一步推進我區中小學教師校本培訓工作，逐步建立規范化、科學化的校本培訓制度，促進校本培訓健康和持續發展，提高培訓質量和效益。根據教育部、省、市的有關要求，結合我區中小學教師繼續教育工作實際，特提出以下意見。
一、校本培訓的重要意義
1．校本培訓是在教師繼續教育主管部門的統籌和指導下，由學校組織實施，著眼于滿足學校與教師發展需要，由學校自主確立培訓目標、培訓內容、培訓方式，以解決學校、教師的實際問題為目標的一種繼續教育形式。
2．校本培訓是促進教師終身學習和有效開展繼續教育的基本途徑，在建設教師基層學習型組織、提高學校的辦學水平、促進學校的可持續發展和教師的專業化成長等方面發揮著重要作用。
3．中小學校是校本培訓的主體，校本培訓貼近學校實際，理論與實踐緊密結合，針對性強，有利于解決中小學教育教學中的實際問題；有利于提高教師繼續教育工作的質量和效益。
二、校本培訓的目的要求
1.校本培訓要以學校和教師為本。學校不僅是學生成長的場所，也是教師發展的基地。校本培訓要圍繞學校的發展規劃、辦學目標、特色和教師的專業發展的需要來安排。
2.校本培訓要與新課程改革，全面推進素質教育緊密結合。要以新課程培訓、班主任培訓作為校本培訓的主要內容。堅持邊實踐、邊培訓、邊總結、邊提高，讓教師更好解決新課程實施過程中的疑惑和問題，讓班主任更好解決班主任工作中的熱點和難點問題。
3.校本培訓要與高校、教科研、培訓機構建立緊密的合作關系。充分發揮專家的作用，加強教師繼續教育優質資源的建設，加強培訓過程的專業引領和指導。充分發揮名師、學科帶頭人、骨干教師、優秀班主任在校本培訓中的示范、輻射和帶頭作用。
4.校本培訓既要有規范的要求，又要有靈活的安排。中小學校為校本培訓實施工作的主體，學校可自主選擇學習內容、形式、時間等，充分調動學校、教師、班主任參與繼續教育的積極性。
三、校本培訓的內容和形式
1.校本培訓要以“新理念、新課程、新技術”和師德教育、班主任專業能力為主要內容，加強教師職業道德修養、基礎教育課程改革、教育科研方法、教育教學能力、現代教育技術，提高班主任專業能力以及體現學校辦學思想、辦學特色的各項培訓。
2.培訓項目主要有：⑴新教師培訓；⑵青年教師培訓；⑶骨干教師、學科帶頭人培訓；⑷班主任工作培訓；⑸教師學歷提高培訓；⑹學校中層干部培訓；⑺新教材培訓；⑻信息技術培訓；⑼中老教師課堂教學改革培訓等。
3.校本培訓的形式要根據學校的實際，采用靈活多樣的方式，處理好集中培訓與教師自我學習、專題培訓與系統培訓、校內培訓與校外學習考察等之間的關系，積極探索與設計校本培訓的有效形式。校本培訓的基本形式可采取專題學習、讀書自學、案例反思、交流研討、考察觀摩、課題研究、教師論壇、班主任論壇、網上學習、教學行動研究、合作探究等。
四、校本培訓實施步驟
1．制定計劃階段：圍繞學校的發展規劃以及教師的專業化需求作考察調研分析。在考察調研的基礎上，根據學校實際，制訂詳細的校本培訓學年計劃，并上報區教育局教師進修學校備案。
2．評議計劃階段：區教育局教師進修學校要組織人員評議校本培訓計劃，評議結果以書面形式通知申報學校，并把校本培訓納入中小學教師繼續教育管理。
3．實施計劃階段：各校按計劃實施校本培訓，學校要抓好校本培訓的考勤、記錄、考核、書面總結等過程管理工作；并及時收集整理校本培訓的計劃書、培訓記錄、學員成果、學員成績、書面總結等資料檔案管理工作。
4．檢查反饋階段：區教師進修學校要定期到中小學校檢查校本培訓的開展情況，了解學校在開展校本培訓所存在的問題，及時反饋，指導中小學學校落實校本培訓計劃，提高校本培訓的質量和效益。
五、校本培訓的組織管理
1．教師進修學校應把校本培訓納入日常工作計劃，加強校本培訓的組織協調和業務指導工作，幫助不同類型的學校設計符合自身特點的培訓內容和培訓方式，組織經驗交流，開展校本培訓的實踐和理論研究。
2.中小學校長是校本培訓的第一責任人，要將校本培訓工作納入校長的任期目標。中小學校要成立校本培訓的領導小組，明確工作職責，合理安排經費，建立校本培訓的管理制度。
六、校本培訓的考核與評價
1.建立有效的考核評價和激勵機制，不斷完善校本培訓的考核評價制度。將校本培訓工作納入規范化學校建設的教育評估體系，納入學校考核的范疇，納入校長的目標管理。
2．區教育局每學年對各校的校本培訓進行考核和專項檢查。
3．開展校本培訓實驗和示范學校的創建活動，發揮校本培訓的示范和輻射作用，以點帶面，推動全區中小學校開展高質量、高效益的校本培訓活動。
4．對于開展校本培訓工作成績優異的單位和個人予以表彰和獎勵，對于不重視校本培訓工作的單位和個人，要給予批評教育和幫助，
七、校本培訓的保障措施
1.提高認識，加強領導。要充分認識推進校本培訓是構建靈活開放的現代教師培訓體系，促進教師專業成長的重要舉措。各中小學校要重視校本培訓工作，把校本培訓列入中小學教師繼續教育的重要議事日程，加強領導，統籌協調、規范管理。
2．完善制度，建立工作規范。建立和完善有利于開展校本培訓的管理機制，將校本培訓納入教師繼續教育管理體系，建立校本培訓的學時學分管理檔案，完善校本培訓檔案登記制度和工作監管制度。
3．設置專項經費，保證校本培訓的經費投入。各校要在教育經費中設立校本培訓專項經費，專款專用，以保證學校校本培訓費用。
4．創設條件，保障實施。各中小學校要加強校本培訓的學習環境建設，為教師學習提供時間、信息和其它資源保障，切實把學校建設成為教師終身學習的基層學習型組織。
八、加強教研組的建設
校本培訓的工作重點應是加強教研組的建設。學校教研組原本以研究教材教法、改進學科教學為目的，在提升教師學科專業素養、提高教學質量方面發揮著重要作用。但近年來，中小學教研組活動、教師研修實踐表現出明顯的超學科性質的空泛傾向：一些課改培訓模糊學科邊界，忽視學科教學的基本性質與任務，僅僅停留在自主、合作、探究等通識理念的講解上，包括一些名師在內的公開課，數學課不講邏輯，語文課少了語言文字的訓練；中小學教科研活動越來越強調以課題為核心，按專門化的科研之路展開，在課題設計、開題論證、中期檢查與結題鑒定上耗費了不少時間、精力，而對教師的日常備課、上課、作業設計、個別輔導中的創造性勞動很少關注，考試命題被視為“應試教育”的代名詞，很少納入正規的教科研活動的視野；等等。
2007年暑假，江蘇省海安縣教育局組織4500多名中小學在職教師(主要是青年教師)進行學科專業素養統一考試(考試內容主要為課標所規定的知識點、能力點)，其中暴露出不少問題：部分中學語文教師文言文翻譯能力不強，與“字字落實、文從字順”的要求有明顯差距；數學教師思維方式單一，運算粗心；英語教師詞匯量明顯偏少；物理教師動手能力差，實驗題得分率僅40％。學生學習中的問題在教師身上普遍暴露出來，兩者具有驚人的相似性。這些問題的出現既與近年來師范畢業生素質不高、高等師范院校并沒有真正幫助師范學生過好學科素養關有關，也與教師在職研修活動的偏頗有一定的聯系。現場獨立教學設計測驗同樣暴露出不少問題。以高中歷史為例，讓教師就“資本主義世界市場的形成與發展”這一專題進行單元復習課的設計。在45個教師中，約49％的教師沒有導入設計；70％的教師雖考慮到復習教學的重點、難點，卻沒有如何突破的具體方法、措施，沒有學生活動的預設與學法指導；約89％的教師有“練習”這一環節的標題，卻無針對單元內容的具體的練習設計。工作若干年的教師對教學設計的基本規范要求是清楚的，甚至也能說出教學方式變革的主導理念，但由于平時一味依賴現成的教學參考書、習題集，自身缺乏對學科教學內容的通透理解與把握，因此在獨立備課的情況下設計不出具體的學生活動的內容、要求與方式。教師離開了教學參考書就不會備課、上課；離開了參考答案，就不會解題；離開了標準化習題集，就不會設計練習、出試卷，其所謂的創造性勞動、研究性實踐從何談起?不能獨立教學，又何來專業自主?
學校教研組的活動應當關注哪些問題?
1．課程標準與教科書。教師要認真學習并深人理解課標理念與學科教學要點，更要進一步關注教科書是如何呈現課程標準的，包括具體的呈現內容與方式，要進行不同教科書呈現內容與方式的比較研究。在此基礎上，根據校情與學情，對教學內容作必要的規劃、充實與完善，既要走進文本，走進教材，又要超越已有的教材，開發出真正屬于自己的課程。將課標與教材聯系起來研讀，將不同版的教材進行比較閱讀，對呈現內容與方式進行必要的重組，這應當是學科教研組進行備課研討活動的重要話題。
2.教學內容的深度闡釋。對教材的鉆研絕不能止于把握它與課標的關聯，還要進一步對文本進行深度解讀，詮釋蘊含在文字、符號、圖表中的意義。衡量教師對特定教學內容的鉆研是否達到一定的深度，有幾個重要指標：一是能否把握特定教學內容在橫向與縱向上的結構關聯，弄清它的來龍去脈及其在學科知識體系中的地位作用；二是能否舉出日常生活中的恰當的事例對概念、原理、定律的實質作說明；三是是否把握其中所滲透的學科基本思想與方法論準則，尤其是是否把握一門學科的統領性觀念在特定單元、特定模塊的教學內容中的滲透與挖掘。
3.教學任務的分析。側重從學生學習的角度，陳述學生應當學什么，做什么，達到什么樣的學習結果(這里有一個教學目標的表述問題)，并揭示教學目標規定的學生要形成的能力或傾向的構成成分及層次關系。也就是從預期的終結性學習結果開始，運用逆向設問法，反復提問并回答這樣的問題：學生要達到這一目標，完成這一學習任務，需要預先獲得哪些必備的知識、技能與經驗?必須經歷哪幾個階段?關鍵環節是什么?可能出現哪些問題?會引起怎樣的誤解?在教學任務分析中，教師對學情的把握，已有的實踐經驗起著關鍵性的作用。好教師總是在關鍵環節重點)上花力氣．在容易誤解的地方(難點)下工夫。
4．學習內容的呈現。用什么程序與方式將特定的學習內容呈現給學生?師生在教學交往中的地位、作用不同，呈現出的行為模式也有所不同，主要有3類：一是講授教學。教師將現成的知識、經驗、結論直接呈現給學生，并作必要的舉例、闡釋、板書，學生主要通過聆聽、觀察、記錄進行接受式學習，整個交往過程主要是由教師直接控制的。二是對話教學。問題引導，雙向互動，和而不同，師生在教學交往中平等參與，共同活動。在對話教學中，問題情境的設計相當重要，而教師在對話過程中的引領作用同樣是不可缺少的。三是活動教學。將學生的學習視為一定情境下的任務驅動、全身心參與的自主性活動過程。教師作為引導者，提供必要的咨詢、幫助；學生成了互動的主要方面，在一定程度上主導著教學交往的內容、進程與方式。教師在進行備課研討活動時，需從中作出明智的選擇與優化組合。
5.課堂教學的組織。包括為學生主動參與和深度參與提供機會，引導學生合作，關注學習共同體的形成；關注學生的差異，作分層教學與個別輔導；對學生獨特感悟與個性化理解的尊重；建立學生導向的課堂教學秩序；等等。
6．學生的練習、測驗與評價。這涉及對課標中關于不同學習要求的準確理解把握(如關于認知學習中的知道、辨認、說明、應用；體驗學習中的經歷、感受、認同、形成等等)圍繞不同層級的學習要求設計相應的練習與測驗題目(不僅僅是紙筆測驗)，對學生實際的學習水平進行準確的觀察、記錄與診斷分析，并據此設計后續的教學活動。
上述每個專題的研究與解決都必須建立在有關學科知識的通透理解與把握的基礎上，同時又不同于學科專家的專門探究，而側重從學生學習的角度對學科知識進行教學的加工。它與教師的日常教學工作融為一體，注重教學過程中的創造性的轉化與生成，而不是在日常教學活動之外開展專門化的課題研究。其研究成果主要表現為具體的個性化的教學活動方案、優質高效的課堂教學活動、針對性強的精練題等。尤其不要片面地將編精練題與“應試教育”直接掛鉤。試題的研制既要吃透課標、考綱與教材，又要了解學情，善于從學生生活經驗中取材、設問；要站在能力立意的高度，體現課改的基本理念，給日常教學以正確的導向。學會命題同學會上課一樣，同樣是教師的真功夫。現在需要的是將原本屬于教師的考試命題、學業成績評定的權利還給教師。
如何組織能夠促進學科教學知識的積累、交流與分享的教師研修活動，這是個難題。現有的學校教研組建設比較重視制度建設，應當說，這對于推動教研組活動步入正常的軌道，改變教師專業發展中孤立無援的狀態是有益的。但制度是把雙刃劍，它能將組織成員的不規范行為管束起來，也能將其創造性和主動性壓抑下去，世界上沒有完美無缺的制度。制度規定的是最基本的、共性的東西，是應當守住的底線，但制度無法涵蓋現實中千變萬化的各種情況，規定太多、太死，必然會造成組織的僵化、死板、低效，扼殺教師的創造性。促進學科教學知識增長的教師研修活動要體現學校特色、學科特點和教師的個人特征。如有的學校組織教齡不滿3年的青年教師參加基本功大賽，從語言(演講、朗誦)、書寫(粉筆字、鋼筆字)、寫作(中文、英文、日文寫作)、操作(實驗能力、解題能力、多媒體課件制作)、技藝特長(琴、棋、書、畫、歌、舞、攝影或其他絕技)等方面展開，有學科個性，還為教師多方面的才藝展示搭建平臺，鼓勵教師張揚自己的個性。
