時間：2023-06-15 09:27:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高效學習的步驟，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.初中生心理特征
初中時期正是一個人從幼稚走向成熟，從童年走向青年的過渡階段。他們告別了學習啟蒙階段耳提面命的教育方式，以及較容易，較簡單的基礎工具學科的學習內容，對于新接觸到的多學科知識既感興趣，又陌生。
2.初中生的學習方式
目前學習方式有三種。S式即spider-蜘蛛，眾所周知蜘蛛將自己肚子里的絲不斷的向外吐來織網，久而久之這種類型的學生不僅不會進步反而會倒退，自然而然他們也就會掉隊。A式即ant-螞蟻，我們隨時都可以見到螞蟻忙碌的身影，那么他們在忙些什么呢?他們總是把各種各樣的東西搬回自己的窩就不聞不問了。這種類型的學生似乎老師安排的事情他們都在認真完成但效果卻很不好，為什么呢?因為他們并沒有將別人的東西轉換為自己的。B式即bee-蜜蜂，他們將他們需要的東西搬回窩里并釀造出蜂蜜來了，將花粉變成蜂蜜了，不僅更有價值了而且成了自己的東西。懂得這種學習方式的學生就會在學習中找到成就感從而使他們更加喜歡學習。
3.提高初中生英語學習成績的有效步驟
了解了學生的學習方式后，老師就應采取有效的學習步驟來提高他們的英語學習成績了。通過學習和實踐，我將學習分為以下五個步驟：
第一，S-search，搜尋，尋找。任何人的學習最初都得有一個A式學習過程。努力去尋找自己需要的，這是一個積累的過程。對于我們英語學習者來說，積累的過程尤為重要，只有具備一定的知識儲備我們才能進行下一步驟。
第二，T-try，嘗試。任何人都必須具備努力嘗試的學習精神。學習英語必然會遇到很多的困難，不可能一帆風順。只有每當遇到困難時努力嘗試并克服我們才有可能在英語學習方面取得成功。
第三，U-use，使用。無論是看見的，聽到的還是想到的，只有通過自己的運用才能記得更牢靠。所以說use也是我們學習英語的一個重要步驟。
第四，D-do，做。Use是一次使用，而do是將所接觸到的東西不斷的使用、不斷地改進，來尋求最好的方法來學習吸收。而對于學生來說do就是不斷練習的過程。
第五，y-yourself，你自己。不僅僅是將別人的東西復制在腦海里而是將知識融入了自己的精髓。對于學生來說能夠將所學的英語知識靈活的運用就說明知識已經是自己的了。
S-T-U-D-Y正好組成單詞study。是不是知道學習英語的有效步驟就一定可以把英語學好了呢?這顯然還不夠，有了有效的步驟我們還需要有效的方法來完成這些步驟。
4.提高初中生英語學習成績的有效方法
英語作為一種語言，從掌握到熟練運用需要一個過程。因此在平時的英語教學中，我努力做到以下幾點：
4.1 培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有讓學生對英語感興趣，學生才會認真學。對此，我經常使用多媒體課件上課，使用各種教具如掛圖，錄音機，抽認卡等激發學生興趣。
4.2 提高課堂效率。我在課前精心準備，認真備課。使教學方法多樣化，為學生創造一種輕松愉快的學習環境。每節課結束前都要對本節課所學內容進行總結歸納，讓學生做到心中有數，學習內容能當堂清。
4.3 落實基礎知識，強化重點。許多學生學英語總覺得學了后面忘了前面。這是因為基礎知識不牢固，怎樣做才能讓學生學了不那么快就忘呢?我讓學生每人準備一個聽寫本，每天對前一天所學的內容進行聽寫。每單元學完后，要對學生進行測驗，讓學生清晰地認識自己的問題所在，以便及時改正，查漏補缺。
4.4 培優轉差，個別輔導。針對每個學生的不同情況，我給他們制定一個學習目標，盡量讓學生發揮最好。對優生除了課堂上的練習外，教師要再找些難題讓他們訓練，以擴寬他們的視野。對后進生，我利用課余時間給他們"補火"，盡量不讓他們掉隊。
以上是英語老師應做到的，那么學生又應該做到那些才能提高自己的英語學習成績呢?
4.4.1 學習活動前的自我調控。(1)設置成績目標。學生把自己每次英語考試成績列成表格，參考表格并結合自己的學習現狀，在每次考試前給自己設置一個較合適的成績目標。(2)制定好學習計劃。學生結合自己的實際制定一份切實可行的學習計劃，包括日計劃、周計劃、月計劃。(3)發揮好預習的功能。預習是有效學習的一個不可或缺的環節。預習時通過閱讀教材和做相關習題，從中發現并記錄下有困惑的問題，帶著最困惑的問題聽課，會興趣倍增，同時必然獲得最佳的學習效果。(4)做好學習用具和學習心理的準備。學習前準備好學習用具，調節好學習情緒和精力，充滿信心并精神愉快的進入學習狀態。
4.4.2 學習活動中的自我調控。(1)意識清楚。在學習活動中清楚地知道學習的內容是什么、為什么學，要完成的計劃是什么，要達到的目標是什么。(2)方法得當。比如記筆記的方法應該是一部分來自于教師上課時的說和寫，一部分來自于教鋪書的學習心得，還有部分來自于自己的答卷思考。(3)意志堅決。是指學生在學習活動中控制自己去執行學習計劃，排除有關干擾，保證學習的順利進行。
4.4.3 學習活動后的自我控制。(1)及時反饋。學生在學習活動后對自己的學習過程和效果進行檢查、反饋與評價。(2)總結，鞏固強化形成良好的學習習慣。(3)要培養自己的自我完善能力。學生在學習活動后根據反饋的情況對自己的英語學習采取補救措施。(4)每次考試后都要進行自我評價，分析取得的成績和存在的問題，特別是要分析丟分的原因是什么，各占多少分。
初中英語教學，尤其是普通中學初中英語教學，以我校為例，約有一半甚至更多的學生厭煩和放棄英語學習。究其原因，主要是學生缺乏良好的英語學習心理因素，如缺乏學習英語的動機，英語學習意志薄弱，加上沒能形成良好的學習方法和習慣，如記憶詞匯的方法不正確;不善于歸納和總結學過的知識;沒有預習和復習的習慣，因而英語學習成績差，從而導致他們厭煩和放棄英語學習。面對這種情況，作為英語老師該如何辦呢?實踐證明，要改變這種被動局面，英語教師必須要做到：了解學生的心理，了解學生的學習方式，教會學生使用有效的學習步驟，教會學生使用有效的學習方法。
[關鍵詞] 瑞舒伐他汀；頸動脈粥樣硬化；高血脂；頸動脈斑塊面積；頸內膜-中膜厚度
[中圖分類號] R972+.6 [文獻標識碼] B [文章編號] 1674-4721（2012）06（c）-0069-03頸動脈粥樣硬化多缺乏明顯自覺癥狀，且容易導致心腦血管意外的突然發生，往往造成重要臟器不可逆損害，臨床治療較為棘手，患者往往預后不良，遺留嚴重后遺癥，甚至危及生命[1]，所以頸動脈粥樣硬化的預防極為關鍵，而頸動脈粥樣硬化患者多合并高脂血癥，且高脂血癥也是導致頸動脈粥樣硬化的重要病因[2]，所以在預防治療中控制血脂尤為重要。血管內皮功能紊亂是誘發早期頸動脈粥樣硬化發作和心血管病進展的主要因素之一[3]。瑞舒伐他汀是第三代他汀類藥物，其在降低低密度脂蛋白方面較其他他汀類藥物療效更為明顯，且具有良好的調節血管內皮功能作用[4]，本研究采用3種不同劑量瑞舒伐他汀治療頸動脈粥樣硬化合并高血脂患者，研究其劑量與調脂以及調節血管內皮功能作用之間的關系，并分析其安全性。
1 資料與方法
1.1 一般資料
本研究選取2008年5月～2011年5月頸動脈粥樣硬化合并高血脂患者110例作為臨床研究資料，本組所有患者均經相關標準篩選，診斷符合頸動脈粥樣硬化且合并高脂血癥。將本組患者隨機抽樣分為3組，分別給予不同劑量瑞舒伐他汀治療，即5 mg組（A組）、10 mg組（B組）、20 mg組（C組）。A組35例，男21例，女14例，年齡48～73歲，平均（58.36±3.69）歲；B組36例，男23例，女13例，年齡47～75歲，平均（57.97±3.87）歲；C組39例，男25例，女14例，年齡46～72歲，平均（59.63±3.66）歲。所有患者治療前12周均未接受過他汀類或其他影響血脂的藥物治療，均未合并重要臟器功能障礙，無糖尿病、高血壓，無吸煙酗酒等不良嗜好。
1.2 治療方法
本研究3組患者分別給予不同劑量瑞舒伐他汀治療，A組給予5 mg，晚餐后頓服；B組給予10 mg，晚餐后頓服；C組給予20 mg，晚餐后頓服。6個月為1療程，所有患者接受的其他基礎治療相同。
1.3 觀察指標
3組患者治療前后均查血脂、頸動脈斑塊面積、頸內膜-中膜厚度并觀察記錄其治療前后變化，治療過程中密切觀察患者病情變化以及不良反應。
1.4 統計學方法
計量資料用均數±標準差（x±s）表示，組間對比采用 t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，所有數據經SPSS 13.0統計學軟件進行處理，以P ＜ 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 3組患者血脂治療前后各指標比較
不同劑量瑞舒伐他汀均可有效降低TC、TG、LDL-C水平，提高HDL-C水平（P < 0.05或P < 0.01），但總體療效C組優于B組；B組優于A組（P < 0.05或P < 0.01）。見表1。
表1 3組患者血脂治療前后各指標比較（x±s，mmol/L）
注：各組間相比，*P < 0.05，**P < 0.01；與A組相比，#P < 0.05，##P < 0.01；與B組相比，P < 0.05， P < 0.01
2.2 3組患者血脂治療前后頸動脈斑塊面積、頸內膜-中膜厚度比較
不同劑量瑞舒伐他汀均可有效降低頸動脈斑塊面積、頸內膜-中膜厚度（P < 0.05或P < 0.01），但總體療效C組優于B組；B組優于A組（P < 0.05或P < 0.01）。見表2。
2.3 不良反應
本研究所有患者治療過程中經過觀察，僅C組出現1例患者短期轉氨酶輕度升高，2周后復查好轉，3例患者出現消化道反應，對癥處理后好轉，未發現嚴重不良反應及毒副作用。
3 討論
頸動脈是動脈粥樣硬化最先累及的血管[5]，頸動脈粥樣硬化是動脈粥樣硬化發病的標志，而頸動脈粥樣硬化的病情發展也反映了預防治療動脈粥樣硬化征的療效。高脂血癥是導致動脈粥樣硬化的最重要因素之一[6]，動脈硬化患者往往會合并高脂血癥，故而調節血脂對預防治療動脈粥樣硬化尤其關鍵，通過觀察血脂水平以及頸動脈粥樣硬化斑塊面積及頸內膜-中膜厚度可以良好的反映預防和治療動脈粥樣硬化的臨床療效[7]。另外高脂血癥還會導致動脈血管舒張功能受損，致使血壓升高，加劇高血壓靶器官損害，與心腦血管病的發生發展存在密切關系，調節血脂對于預防腦血管疾病以及防治高血壓靶器官損害意義重大[8]。
瑞舒伐他汀是新一代他汀類降脂藥物，是全合成單一對映異構體化合物，有研究[9]證明其對HMG2CoA還原酶的抑制作用較同類藥物更強，另外瑞舒伐他汀對肝臟羥甲基戊二酰輔酶A還原酶的競爭抑制作用以及降脂作用均較其他現有他汀類藥物更強，可顯著提高患者降脂達標率[10]，另外其還具有藥物相互作用小，選擇性高，不良反應少，年齡以及性別對藥代動力學無影響，半衰期長，只需每日1次，服用方便，患者依從性高等優點。
本研究采用不用劑量瑞舒伐他汀治療頸動脈粥樣硬化合并高血脂患者，并觀察其血脂指標以及頸動脈斑塊面積、頸內膜-中膜厚度，發現瑞舒伐他汀可以顯著降低TC、TG、LDL-C以及頸動脈斑塊面積、頸內膜-中膜厚度，可以有效升高HDL-C水平，且劑量越大療效越明顯，說明瑞舒伐他汀藥效存在一定的劑量依賴性，臨床用藥應該根據患者需要選擇合適劑量。3種劑量均未發現嚴重不良反應，不過在大劑量組患者治療過程中出現輕度的轉氨酶升高和消化道反應，說明大劑量治療時需要密切觀察，與低劑量組相比安全性較低，但不排除本研究受到樣本數量不夠大的制約而出現誤差，有待多中心、大樣本的隨機抽樣研究確定。
綜上所述，不同劑量瑞舒伐他汀治療經動脈粥樣硬化合并高血脂患者療效存在一定的劑量依賴性，其調脂抗炎、抗動脈硬化作用等作用顯著，不同劑量治療均未發現嚴重不良反應，安全性良好，可以臨床推廣，但瑞舒伐他汀的劑量與療效相關曲線仍值得多中心、大樣本的隨機抽樣研究。
[參考文獻]
[1] 李國富. 老年心腦血管病與頸動脈粥樣硬化的關系[J]. 山東醫藥，2008，48（25）：66-67.
[2] 李玉靜，陳宏強. 高血壓合并高血脂對頸動脈粥樣硬化影響研究[J]. 亞太傳統醫藥，2011，7（1）：110-111.
[3] Johnson NP，Gould KL. Clinical evaluation of a new concept； resting myocardial perfusion heterogeneity quantified bymarkovion analysis of PET identifies coronary microvascular dysfunction and early ath2 erosclerosis in 1 034 subjects[J]. J NuclMed，2005，46（9）：1427-1437.
[4] 牛甲民，尹杰. 不同劑量瑞舒伐他汀鈣對頸動脈粥樣硬化患者血管內皮功能的影響[J]. 哈爾濱醫藥，2010，30（2）：19-21.
[5] Cohn JN，Duprez DA，Grandits GA． Arterial elasticity as part of comprehensive assessmentof cardiovascular risk and drug treatment[J]. Hypertension，2005，46（1）：217-220．
[6] 丁紹祥. 脂質代謝失調作為慢性應激原致動脈粥樣硬化的發病機制[J]. 中國老年學雜志，2011，31（11）：2154-2157.
[7] Cannon CP，Braunwald E，McCabe，et al. Intensive versus modcrate lipid lomering with statioms after acute coronary syndromes[J]. N Engl J Med，2004，350（15）：1495-1540.
[8] 馬杰，徐新娟. 高血壓與頸動脈粥樣硬化的研究進展[J]. 心血管病學進展，2009，30（1）：55．
[9] Nissen SE，Nicholls SJ，Sipahi I，et al. Effect of very high-intensity statin therapy on regression of coronary atherosclerosis： the ASTEROID trial[J]. JAMA，2006，295（13）：1556-4565.
高效課堂基本步驟（四步六環節）：第一步驟――先學（自學、互學）：明確學習目標，指導學生自學，在學生自學過程中要對自學成果和產生的疑問作適當記錄，以便展示、提問。學生的自學可以在課內，也可以在課外，學生自主學習中有疑惑可以小組交流相互學習，學生在自主學習和合作學習的基礎上完成自學指導中的思考題和檢測題。第二步驟――展示：學生通過說、談、演、寫，展示自學成果，展示的內容以自學指導中的思考題和檢測題為主。展示過程中允許其他學生隨時補充、質疑、糾正，盡量讓多數學生都有展示機會，教師通過學生的展示進行評價、更正、點撥。教師通過展示環節掌握學情。第三步驟――后教：教師根據學生的展示，掌握學生易錯、易混、易漏、想不清、想不透的知識，然后對這些地方進行精講，并進行變式練習；進一步對知識總結提升，構建知識網絡。第四步驟――練習：學生通過一定時間和一定數量的訓練（訓練也可以穿插在其他環節中），發現問題并應用所學知識解決問題，實現堂堂清。
為了便于教師課堂教學的操作，我進一步細化了課堂教學的流程，設計了耀州區“以學定教”高效課堂流程圖（見右圖），明確了每一個環節的教師活動與學生活動。
通過在實驗校先行實施及全區全面實施“以學定教”高效課堂模式的結果來看，取得了以下明顯效果：
1.教師的教學觀念普遍發生了轉變，教師普遍摒棄了教學中長期存在的“費時低效”的滿堂灌做法，改變了“教師教得辛苦、學生學得痛苦”的現象。學生自主學習、小組合作探究學習成為一種流行趨勢，為課堂注入了新活力，課堂上學生的學習積極性普遍提高，再也沒有課堂打瞌睡的現象。
2.學生自主學習與合作學習的習慣已初步養成，自主學習的能力明顯提高，遇到問題首先是自己獨立思考解決，不能解決的再尋求同伴的幫助，學生課堂發言的積極性明顯提高，語言表達能力也有所提升。
3.學生的學習成績明顯提高，通過全區的質量檢測和2015年的中考來看，凡“以學定教”高效課堂實施到位的學校，學生的學習成績普遍提高。
【關鍵詞】中學生物；高效課堂；模式構建
生物科學已經成為當今自然科學中越來越重要的前沿學科，最大限度地提高中學生生物科學素養也成為學生全面發展和終身發展的迫切需要。但是由于在中考和高考各考試中生物學科所占的比重較低等原因，學校普遍對生物學科課程安排較少，面對客觀現實，與其他學科相比，努力提高生物教學質量增強教學效果就顯得尤為重要。所謂的教學實效，就是指教師遵循教學活動的客觀規律在有限的時間人力和物力的投入下取得盡可能多的教學效果，從而實現既定的教學目標。
1.傳統生物教學方法的局限性
傳統的生物教學模式是以老師為主體的教學模式，整個教學步驟和教學環境全靠老師的掌握和營造，整個教學活動都是老師安排和指導，學生的學習完全屬于被動的接受。這樣的教學模式具有很大的局限性，在教學過程中，老師不能立刻了解到學生對知識的接收程度和心理需求，不能夠及時反映并作出整改，導致學生學習和老師授課目標的不一致性。
傳統生物教學模式的局限性還體現在教學方法比較單一，學生在課堂上的參與度不夠，自主學習和研究的意識也不夠，導致學生在學習過程中只知道按照老師的指導操作，創新能力和探索意識比較差。而且單一的教學模式學生的參與度不夠，教學的說明和方法也不夠生都有趣，知識比較抽象難懂，會導致學生沒有積極性，對知識的理解也不夠深刻，只能夠停留于表面。
傳統生物教學模式中，老師的教學備案很依賴于書本，講課的過程比較沉悶，刻板，沒有新意，按部就班的教學模式以及枯燥的課堂知識導致學生對學習的逆反心理，形成被迫是學習心態。教學流程沒有新意，日常的教學任務繁重，學生對于一成不變的教學方式容易產生精神疲勞，不能夠集中注意力，教學質量也就很難保證。[1]
2.新的生物教學方法的嘗試
根據我校目前實際情況，我進行了“三環六步”的高效課堂模式嘗試：
第一步：明確目標。（1分鐘）
目的：讓學生總體把握本節課學習內容和學習目標（即學習要求）。
步驟：1.導入新課，板書課題
2.出示本節課的學習目標
第二步：自主學習。（9分鐘）
1.自學前的指導（1分鐘）
目的：讓學生知道花多長時間，自學什么內容，怎么自學，必須達到什么要求屆時如何檢測自學效果等等
步驟：（1）教師出示自學提綱。（以問題形式在導學案中體現）
（2）教師指導自學方法；
（3）教師明確自學要求。
2.自主自學（獨學）（8分鐘）
目的：按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發現問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，鍛煉學生的自學（獨學）能力。
步驟：（1）學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發現問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。
（2）教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業等形式進行調查，最大限度地發現學生自學過程中存在的疑難問題，為后教做好準備。
第三步：小組研討（對學、群學）（7分鐘）
1.小組研討是展示的一個基本步驟，是教師合理安排學生進行對學、群學的組內小展示活動。（展示即發表、暴露、創造、提升。展示環節是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分。）通過學生與學生之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向深入，使學生初步享受獲得知識的快樂。
2.目的：按照自學提綱要求，學生對每一個問題分別進行獨立自學后，不能解決的問題拿到小組進行研討（對學），增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。
3.步驟：（1）教師引導學生根據自學提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。
（2）教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調查，最大限度地發現、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生研討（群學），教師為下一步精講、點撥做好準備。
第四步：質疑點撥（12分鐘）
1.質疑點撥是展示的一個重要步驟，主要鼓勵學生進行知識創造、能力提升，是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分，是教師合理安排學生進行對學、群學的班內大展示活動。通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向，使學生再次享受獲得知識的快樂。
2.步驟：（1）引導學生質疑、爭論、辯解、分析、答疑（兵教兵）。
（2）教師答疑、點撥、更正、補充。
第五步：總結歸納（3分鐘）
1.通過完善教師板書，總結歸納知識點與知識點之間的區別、聯系及其規律。
2.盡量讓學生總結歸納，教師只作更正和補充。
第六步：檢測達標（8分鐘）
1.檢測達標練習題要精選細篩，具有典型的代表性，充分體現“低起點、小跨度、大容量”的原則。基礎知識與遷移延伸內容相結合。
2.讓學生能夠應用剛剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背，訓練的形式應像競賽、考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不輔導，學生不交流、更不得抄襲。
3.學生當堂練習的過程中，教師不停地巡視，及時發現問題，并及時拿出來讓學生討論，以達到鞏固、達標的效果。
3.高校課堂教學模式成功的關鍵
3.1 尊重、理解每一個學生，融洽師生關系是高效課堂開展的首要條件
心理學表明：在良好和諧的環境中，人的思維敏捷活躍，比較樂于接受新的知識。因此在教學過程，良好的課堂環境有助于發揮學生的主體作用，使學生樂于學習。教師一句熱情而富有鼓勵的話，一個肯定、表揚的手勢，都會使學生產生積極愉快的感覺，從而更加努力地學習。通過實踐我發現，只有師生間關系融洽，學生才會愛老師，從而愛學老師所教的學科。正所謂：親其師，信其道。所以我認為，尊重、理解每一個學生，融洽師生關系，這是高效課堂開展的首要條件。
3.2 激發學生的學習興趣是高效課堂開展的基礎
高效課堂要求學生對學習要有興趣，能形成學習的內在動力，學生對學習如果有了興趣，學習對于他們來說就是一種享受，能夠起到事半功倍的作用。生物學是一門實踐性非常強的學科，它聯系社會、生產實踐及日常生活等各方面的實際。激發學生的學習興趣的方法很多，我的做法是：首先，做好導入，激發學生學習生物學的興趣。俗話說的好，良好的開端是成功的一半。其次，利用情感因素，通過趣味教學，誘發學生學習生物的興趣。比如，上課時，教師充分調動情感因素，保持自己的親和力、感染力和美感。做到不失時機的幽默，機智的應變，熱情飽滿、形象豐富的語言表達，端莊文雅的舉止，清晰整潔的板書，這些能激發學生的求知欲望。第三，充分利用直觀教具，積極開展實驗活動。在上課時充分應用標本、模型、掛圖和多媒體課件等各種直觀材料和設備，并做到有條件動手操作的實驗一定要讓學生動手。第四，利用課外各種實踐活動和探究活動，培養學生學習興趣。很多事實證明，在活動中學習是學生最喜歡的方式之一。
3.3 培養學生自主能力，是高效課堂開展的關鍵
使學生能自主學習，則必須要具有獨立學習的能力。中學生本身已經具有一定的獨立學習的能力，大都有增強自己獨立學習的能力與欲望，，這就為高效課堂的開展提供了可能。
3.4 增強學生的責任意識，是高效課堂開展的保障
高效課堂把學習建立在人的能動性基礎之上，它以尊重、信任、發揮人的能動性為前提。高效課堂是一種自律學習，一種主動學習，它走出強迫性學習的沼澤地。正如有的學者所言高效課堂使學生的學習由被動轉為主動，這一轉，轉出了學生的無可推卸的主體責任心。教師應該設法將學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上。學生能自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的高效學習。我的做法是先逐步減少學生對老師的依賴程度，不斷提高學生的責任感。途徑是幫助學生制定學習目標和監督完成目標的過程。[2]
參考文獻
【關鍵詞】高效教學模式；探究性實驗教學
高中生物《課程標準》指出：應培養學生學會生物科學探究的一般方法，發展學生提出問題，作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力，在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。在近幾年高考中關于實驗的考查內容比例越來越大，占總題量的20%以上，這說明新一輪的課程改革，十分注重培養和考查學生的實驗能力，尤其是探究性實驗的設計能力。但在新教材中，有關研究性的課題或探究性實驗的敘述都比較簡單，只提出問題，至于采取什么樣的實驗教學方法，如何進行實驗操作，并無具體的介紹，加上實驗的周期較長，部分老師在進行實驗教學時，常采用理論式教學，即只講不做，或者是采用傳統的教學模式進行教學，效率較低，不利于培養學生的科學探究能力、合作能力、實踐能力和創新能力。因此我在高中生物探究性實驗教學時，運用高效教學模式進行大膽的嘗試，并取得非常好的效果。
一、高效教學的概念和模式
高效教學就是要求學生自發的三維目標高效生成，使學生全員參與，充滿快樂，積極上進的教學，教學的每一分鐘都盡其所用，使所有的學生都有收獲、有提高，讓學生思維活躍，積極探索知識，并把知識轉化為能力的一種教學模式。它是相對于有效教學提出來的一個特定概念。與有效教學的本質區別在于高效教學能確保在規定的教學時間內，高效落實規定的教學任務，即學生能當堂學，當堂用，并能舉一反三，教師能保落實，減負擔。
運用高效教學模式開展高中生物探究性實驗教學是采用“學生自學、教師輔導、歸納問題、集中講授”的教學模式：即“四步教學法”。
第一步：創設情境，激發學生探究學習的興趣
第二步：學生自主學習，分組討論問題
第三步：學生動手實驗，教師適時指導
第四步：分析現象，得出結論，教師布置作業或隨堂測試
二、高效教學模式有利于提高學生的自主探究能力
探究性實驗教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，它將實驗和主動探究有機地結合起來，其核心是實驗設計（生物實驗的思想方法），主要是培養學生提出問題、實驗設計、創新實驗的能力以及培養學生探究、合作的精神等。運用高效教學模式開展探究性實驗教學，能改變教師的“自我中心”，促進教師和學生在探究中“自我發展”，有利于提高學生對探究性實驗的自主探究能力、合作能力、實踐能力和創新能力。
如在探究植物細胞的吸水和失水的實驗時，運用高效教學模式可開展下面的實驗教學：
第一步，創設情境。講述課文介紹的生產生活中常見的現象，使學生了解這些現象是與植物細胞的吸水和失水有關的，從而有效地激發學生探究學習的興趣。
第二步，指導學生進行自主學習。在學生設計實驗方案之前，引導學生思考討論幾個問題：①實驗原理是什么？②植物細胞在什么情況下會吸水和失水？③如何設置對照實驗？④選擇何種試劑及如何控制變量？⑤細胞吸水或失水后會發生什么變化？學生根據提出的問題，通過自主學習，查閱資料和分組討論，設計出較合理的實驗方案和實驗操作步驟。表一是其中三個小組的實驗方案：
第三步，學生動手實驗。在探究實驗時，要求學生按照自己設計的實驗方案和實驗步驟和要求來操作，并觀察和記錄細胞發生的形態變化以及液泡體積、顏色變化等。通過動手實驗，學生在探究過程中所觀察到的實驗現象記錄如表二：
第四步，分析現象，得出結論。實驗結束后，讓學生對所記錄的實驗現象進行交流和分析，并提出相關問題讓學生分組討論，我作適時指導。討論的主要問題有：①植物細胞在什么情況下會吸水和失水？②蔗糖溶液的濃度不同，實驗的結果為什么不同？ ③使用的溶液不同實驗的結果為什么不同？④液泡的體積、顏色發生變化的原因？學生通過共同討論，基本解決了上述問題，并歸納得出實驗結論。最后布置適量的與本探究實驗有關的作業，讓學生對所學的知識更深刻地理解和運用。
運用高效教學模式，能在教學中提供機會給學生，讓學生親自嘗試和探究，這樣不僅促進了學生學好生物學知識，還提高了學生的動手能力，使學生在了解科學探究的過程中，參與到探究過程，有效激發學生學習的興趣和培養學生創造的潛能，有利于提高學生自主探究能力、合作能力、實踐能力和創新能力，符合現代主體性教育理論的要求。
三、高效教學模式有利于提高學生的主觀能動性
學生有無進步或發展是教學是否有效益的唯一指標，持之以恒地運用高效教學模式進行教學，學生會獲得具體進步或能力發展。而主觀能動性，又稱自覺能動性（是指認識世界和改造世界中有目的、有計劃，積極主動的有意識的活動能力）更是得到提高。因此，在高中生物探究性實驗教學中，運用高效教學模式開展教學，有利于提高學生的動手操作能力和主觀能動性，高效地促進學生的進步和發展。
為比較高效教學與傳統教學的差異，在探究溫度對淀粉酶活性的影響的實驗時，我在三個平衡班采用了三種不同的教學模式開展下面的實驗教學。
在（1）班采用傳統的教學模式進行教學，但有意識地不說明要進行測試。首先講授與酶有關知識，讓學生初步了解溫度是影響酶活性的條件。然后讓學生分組進行討論，師生共同提出本實驗探究的問題、作出假設（實驗原理），再指導學生設計實驗操作步驟：
按照實驗操作步驟先演示實驗讓學生觀看，最后要求學生按照實驗步驟完成實驗。實驗結束后，師生共同分析實驗現象并歸納得出實驗結論。
在（2）班采用有效教學模式進行教學，同樣先講授與酶有關知識，指導學生對本實驗提出問題、作出假設、設計實驗操作步驟并指導學生按照實驗步驟完成實驗，分析實驗現象，得出結論。但與（1）班不同的是在實驗前強調實驗結束后要進行測試。
在（3）班采用高效教學模式進行實驗教學。在教學中積極創造機會給學生，讓學生自主探究，充分發揮學生的主觀能動性。同時實驗前強調實驗結束后要對與實驗相關的內容進行測試。在進行教學時，第一，創設情境。給每小組分發一袋加酶洗衣粉，讓學生閱讀加酶洗衣粉的使用說明，使學生了解溫度是影響酶活性的條件。第二，指導學生自主學習。指導學生認真閱讀課文，查閱資料并分組討論，提出本實驗探究的問題、作出假設（實驗原理）、設計實驗操作步驟以及準備實驗材料和用具等。第三，學生動手實驗。讓學生用不同的溫度（如60℃左右的熱水、沸水和冰塊）按照實驗操作步驟自己獨立進行探究影響淀粉酶的活性實驗，并記錄實驗現象。第四，分析現象，得出結論。讓學生對所記錄的實驗現象進行交流和分析，歸納得出實驗結論：酶的催化作用需要適宜的溫度條件，溫度過高和過低都將影響酶的活性。
實驗結束后，我選擇一道相關的題目分別對三個班的學生進行測試。
題目是：（20分）已知唾液中含有淀粉酶，淀粉酶可以催化淀粉的水解；又知雞蛋被加熱到65℃后會變熟，但不知唾液淀粉酶被加熱到65℃后是否影響其生物活性。為探究此問題，請你依據所給材料和用品設計相應的實驗方案，回答下列問題，并預測可能的實驗結果及可獲得的相應結論。
材料用品：經過稀釋的唾液、經過稀釋并煮熟的淀粉糊兩份（一份保持在37℃環境中，另一份保持在65℃環境中）、碘酒、酒精燈或其他的加熱設備、試管若干、量筒、滴管、大燒杯、溫度計。
1、實驗探究的目的是：
2、實驗方案：
6、實驗結論： 。
參考答案：略
表四是進行測試的成績表：
表中數據表明：（3）班學生的成績遠高于（1）班和（2）班，成效顯著，這說明這種實驗教學模式是高效的，有利于提高學生的動手操作能力和主觀能動性，高效地促進學生的進步和發展。
通過實踐，我還意識到，在進行高效教學時必須堅持以人為本的原則，積極提供機會給學生，以學生為主體，以老師為主導，使學生能面對面地進行信息交流，形成老師和學生、學生和學生等多種形式的交流局面；要時刻注意學生在教學過程中的反映，引導他們進行自主學習，幫助他們解決遇到的問題。雖然運用高效教學模式開展高中生物探究性實驗教學從表面上看耗時多，周期長，但是從長遠來看，高效教學模式能激發學生學習的興趣，有利于提高學生的實驗設計能力，自主探究能力和主觀能動性，在探究中運用所學知識，自主設計實驗方案，能舉一反三，效率更高，成績顯著，值得借鑒和推廣。
參考文獻：
[1]任長松.高中新課程與探究式學習.天津出版社
[2]旺忠.走進高中新課改.生物教師必讀[M].南京.南京師范大學出版社，2005.2
[3]姚巧斌.高中生物實驗探究教學與學生主體性發展研究.福建師范大學，2003.1
【關鍵詞】高中生物；高效課堂；打造
高中生物新課改呼喚高效課堂。高效的生物課堂就是能在規定的教學時間內，落實規定的教學任務，達到預期的教學目標。從學生角度來講，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
一、高效課堂要求學生有效預習有備而來
預習在課堂學習過程中有著不可低估的作用，高效課堂要求有效預習，即預習目標明確，有規范、詳實、可操作的學案引領學生預習，學生把握該“方向盤”能很好地實現有效預習目標。
1.學案有明確的預習目標
通常聽到老師在布置預習時這么說：“同學們，大家課下把xx節提前預習一下，我們下節課進行學習。”顯然，這樣的預習目標模糊，預習的過程不可監控，預習的效果不可測量。
引導有效預習的學案有了明確的預習目標，學生預習時才有明確的方向，教師對預習效果才能進行科學合理可操作的評價。
2.學案使預習過程簡單有效
學案編寫一般遵循兩個原則：一是以問題解決過程的活動為線索的原則；二是以學生的心理發展認知過程為線索的原則。即在編寫學案時把學生在本節課應掌握的知識、技能、規律都編成一個個具有啟發性的問題序列，讓學生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知。所以，要求學案中提出的問題，應富有深度，要能激發學生的思考與求知欲，能引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造能力，這樣才能激發學生的學習動機和興趣，并有利于培養學生克服困難的意志。比如，筆者把《胚胎工程的主要技術與應用》學案的問題設計為：①通過閱讀第一段內容，如何快速繁殖動物優良性狀品種（試管動物技術）？②請思考試管嬰兒和母親正常懷孕，生產的過程有何異同？③請思考體外受精完成需要的具體步驟及每個步驟方法是什么？④假如你是一位胚胎工程師，你將如何設計“試管牛”工業化生產的流程圖？
這樣，學生在課堂上帶著預習過程中的收獲與感悟、困惑與思考來到課堂進行展示，尋求交流與合作，使得課堂上既有知識的生成又有學生情感的升華，真正體現深度和高效。
3.學案使預習成果可測評
有效教學既反對拒絕量化，又反對過于量化，有效預習也不例外。有效預習學案的預習成果是要展示的，所以能很好地將定性與定量分析結合起來，做到可以測評，預習效果有保證，使每個學生都能有準備地來到課堂。
二、高效課堂要求學生自主合作探究學習
華南師范大學郭思樂教授在《教育走向生本》一書中記載了這樣一個案例：一位年輕的數學教師在一個班上教學一個定理，在推導公式時，把證明步驟給忘了，只好抱歉地請同學自己看書。而在另一班上同樣內容時，教師吸取了教訓，把證明步驟準備得很細致，講授也十分順利。他向教導主任談起兩節課的情況，并評價自己第二節課上得好。主任卻說：“那可不一定。咱們可測試一下。”他請別的老師就這個內容出了幾道檢測題，對這兩個班考察了一下，結果居然是第一個班的成績好很多……該實驗說明自主學習的課堂實效更高！高效課堂教學的首要特征，就是看課堂中學生能否自主學習。
1.組織學生展示學習內容
研究顯示：課堂聽講的學習效率為10%以下，閱讀為10%，視聽為20%，課堂表演為30%，交流研討為50%，動手實踐為75%，教會別人學習的學習效率為90%。可見，“教會別人”是提高學習效率的有效方法，也是培養學生表達能力的重要途徑。應鼓勵學生先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自主學習能力，在此基礎上，組長組織組內認真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準備。這就讓學生成為課堂的主體，教師起到引導和精講點撥的作用。教師可結合多媒體課件，適時引導學生突破自主學習、合作探究中未解決的難題，或新生成的疑題，同時要注意發揮板書、板圖、掛圖、模型等在教學中的作用。另外，在學生回答問題后，也不要過快地進行評價或接著提問，給學生留有一定的時間，讓包括回答者在內的所有學生對問題的答案再進行進一步的思考，從而使得課堂提問這一教學資源發揮它的最大效益。
2.為學生提供交流展示的舞臺
讓學生成為課堂的主人是提高課堂效率的有效手段。教師盡可能把時間留給學生活動，讓學生把自主學習后的體會在課堂上進行交流展示，和老師、同學共同探討。教師要敢于放手，充分相信學生的潛能。通過教師的培養，學生善于表達思想，有較強的交往能力，不僅提高他們自主學習的能力，將來定能生活得積極、自信、快樂。就連那些內向的學生，也能在全班同學面前盡情展示。這不正是我們教育的目的嗎？
三、高效課堂要有一個輕松和諧的教學氛圍
高效課堂的前提是平等和尊重。課堂教學是教師和學生雙向互動的過程，而活動成效的優劣是與課堂氛圍密不可分的。課堂教學在輕松、愉悅的情緒中進行，學生當堂的學習效果比一般情緒下的學習效果要高得多。教師在教學過程中要努力創造和諧的課堂氛圍，以保證教學效果的高效發揮。教師要尊重學生的人格，維護學生的自尊，平等地與學生交流，使課堂教學變成是老師和學生共同探求新知的過程，這樣既縮短師生的心理距離，使情感共融、心理相通，又很自然的在課堂上營造出一種民主、平等、融洽的情感氛圍。
總之，我們只有轉變傳統教學觀念，通過不懈努力、探索創新，才能打造真正的高效課堂。
【參考文獻】
[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001
【關 鍵 詞】 有序；數學；教學
作為一名小學教師，筆者覺得教學的有序性對于師生教學活動的正常、有效開展具有決定性的作用。筆者認為教學設計中無論你創設多么新穎的情境，無論你采取何種激情澎湃的組織方式進行教學活動的開展，小學數學內在的知識脈絡是一脈相承的。作為教師，就是要盡力依據學生的認知心理和原有的知識基礎，對所擁有的素材進行邏輯嚴密的排列、組合建立教學過程新秩序。從而讓學生在一個較為圓潤的認知拋物線中循序漸進，螺旋上升。基于此，筆者認為小學數學的學習應重視有序學習意識的培養，教學中，教師有必要針對不同的題型，特別是一些典型題的解題進行有序處理，讓學生做題時有跡可循，從而較好的歷練學生自主學習、自主探究的實踐能力。
一、有序的預習步驟
“有序”一詞貫穿著小學數學學習的整個過程，但凡教學的有效性、高效性都與之相伴。數學新知的預習需要“有序”。平日的教學中，教師總結了一些指導小學生預習的步驟，每次預習時老師就要求學生一看，二劃，三問，四嘗試。簡單的四點，對學生的整個預習過程做出了較好的指導，特別是對中高年級的學生來說，他們就明白了預習時做什么，怎么做。長此以往，學生的自學能力得到了培養，自主學習的信心得到了樹立。
二、有序的解決分數類問題的步驟
在教學分數、百分數的解決問題時，由于這部分知識對于小學生來說較為抽象和復雜，學生每每遇到這種題總會一頭霧水，不知從何入手。于是我與學生在體會和分析這類題目的過程中，總結和歸納出了解決此類問題的一些步驟，學生操作后具有較好的效果，能較好地推進這種題型的解決。
三、有序的分析步驟
按比例分配的解決問題是小學六年級數學上冊一種題型。這類題的常規題型規律性還是比較強。在教學這類題時，大部分老師將這類題的解題策略大致分為兩種：一種是用份數做題；一種是用本學期所學的分數乘除法的知識做題。前者由于學生從低年級就接觸，理解起來較為容易，即使是后進生，只要多加練習與對比，大部分學生都能較好的給予解決此類問題；而后者相對來說綜合性較強，解決起來方便快捷，但對學生運用分數知識去抽象出含有分率的句子要求就高一些，如果能順利的抽象出含有分率的句子，那么就可以較好地運用分數的解題步驟進行解題。這種解題的方法對于后進生來說就較為吃力或錯誤率較高。教學中，我針對后進生的特點，采取前一種解題策略，即用份數。用份數分析按比例分配的解決問題關鍵抓住兩個步驟：一是分配誰，二是按什么分配。每每做到此種題目時，就讓學生先回答這兩個問題再做題，這樣的解題秩序就讓復雜的題目找到了入手點。
四、有序的解決幾何知識類問題的步驟
幾何知識的問題解決，在小學數學的解決問題中也占有著較大的比重，這部分知識學生學起來看似很容易，但用起來就力不從心，錯誤百出。如果采用一定的秩序去分析題，效果就會好一些。在教學這部分題時，我通常采取的方法是：一找，找到題中的關鍵句，如果是順向思維的題目，關鍵句大多是問題；如果是逆向思維的題，關鍵句往往是題中的已知條件；二寫，根據問題所問和已知條件寫出相關的計算公式或數量關系，根據公式或數量關系去題中找出或算出所需的中間條件；三請，把公式中所需的條件照單請客，一一請到相應的位置；四算，根據一個等式可求出一個未知條件的原則，然后去求出中間條件和題目所需的問題。
五、有序的計算步驟
計算是小學數學學習的兩條腿，只要數學學習一旦開起，總是有這兩腿相伴。數學學習的好壞，計算起到了決定性的作用。學生對計算的學習看起來較為簡單，但是如要精確的完成卻較為困難。有序的計算步驟，能讓學生計算題的學習和準確性的保證更靠譜一些。計算題教學中的做題步驟：一讀，二想，三算，四查。第一步讀題，以前我總結的可不是讀而是“看”，“看”讓很多學生的做題失誤不少，他們看題時只是瀏覽一下，并不能把題目了然于胸，做題時就會出現考慮不周等現象，達不到理想的效果。而讀題就可以較好的克服學生的急于求成的心理，平時做題小聲讀出題目，檢測時做出口形的默讀題目，這樣就能較好地揪住學生容易分散的心，讓他集中到題目的理解中來。一讀就能較好地讓學生了解題目整體情況，使計算策略的選擇具有了一定的方向性；二想，想這一道題符合哪一個或哪幾個運算定律和性質，如果不符合就想計算的順序，先算什么，后度算什么；三算，一旦確定了計算策略，就細心計算；四查，查一查所用的運算定律是否合理，計算的順序是否正確，查一查數字是否搬錯，四則計算的結果是否正確。學生的計算每一步均要按照以上的步驟有序推進，如是培養，比要求學生你要細心、要認真這些粗放的大道理更要有章可循，讓做題更靠譜了一些。
有序地做事，有序地推進每一個知識點的學習能讓學生在自己的認知體系中建立較好的模型，建的模型多了，用得熟練了，學生的認知體系就能得到較好的建立，再學習的能力就會好了不少。古人云“天地有大美而不言，四時有明法而不議，萬物有成理而不說”，數學知識的學習都有其內在的規律，需要我們理清知識的內在邏輯，細細揣度學生的認知心理，總結出有序的解題步驟與策略，以期以不變去應對萬變的知識，從而有效乃至高效地完成自己的每一項學習任務。
【參考文獻】
[1] 南京市小學教師培訓中心. 小學數學“做中學”教學案例研究[M]. 北京：電子工業出版社，2016.
什么是高效課堂?本人的理解可概括為以下六個字:新、實、活、情、特、效。①新:教學理念新、課堂設計新、評價標準新。②實:教學目標實、教學內容實、方法手段實、學習指導實。③活:問題設置活,能激起學生興趣和思考;學生參與活,能使學生主動參與且積極探究;教學組織活,能使課堂動靜結合,活而不亂。④情:教學激情,教師教學要有感染力,用真情感染自己的學生;教材感情,教師對教材的體悟要深刻;師生情感,教師要有親合力,努力培養師生之間的交流、溝通、信任、合作等情感。⑤特:教學組織和方式特色要鮮明。⑥效:教學效果及效率要高。
根據教改和新課程的實施,結合高中教學實際和教材特點,在五備(備學生、備自己、備教材、備教法、備語言)的基礎上,采用“學生自學、教師輔導、練習鞏固、學習反饋”的教學思路,嘗試高效課堂教學初探模式:即“四步教學法”。
一、課前預習,學生自學
學生自學是通過自己學習教材和參考書來獲得知識的一種方法。自學時閱讀教材,學生要明確勾畫出不懂或者難懂的內容,以便在課堂中有針對、有目的學習,讓學生清楚的知道這堂課“學什么”。這一步有利于培養學生的自學能力,養成良好的學習習慣;還有利于培養學生獨立思考的能力和分析問題、解決問題的能力,也是擴展知識面必不可少的途徑。
在這一步教學中,教師應注意以下兩點:一.課前督察,防止學生敷衍偷懶,使課前預習真正落到實處。二.課堂抽查(時間5分鐘左右),抽查形式要多樣,了解學生預習情況,知道學生對知識的理解和掌握層次,為第二步教學奠定基礎,提供信息。
二、釋疑解難:教師引導(時間15分鐘)
課堂教學中,教師只能扮演“助手”的角色。釋疑解難是高效課堂教學的重要步驟,該步驟的主要目的是解決學生的疑難問題和共性問題。根據學生預習情況及抽查反饋信息,由教師在課堂上及時診斷出學生學習存在的問題,經歸納整理后當堂分析解釋,此教學過程需分兩步完成。一.遵循“三講”“三不講”原則:三講:易錯、易漏的知識講;重難點講;有擴展性內容的知識講。三不講:學生會的知識不講;通過自學能學會的知識不講;講了學生也不會的知識不講。二.學生提出學習中的疑難問題,由教師引導學生分析或者組織學生交流討論,共同解決問題。
三、學生展示,選題演練.鞏固知識(時間20分鐘)
學生是學習的主體,學生展示是高效課堂教學的主要步驟,也是體現高效課堂教學的關鍵步驟。為了達到此步驟的目的,首先,南教師在備課時準備,精選出三至五道題。所選題目要求典型,具有代表性,既能檢測知識點和面,又能體現和提升學生的解題能力及知識應用能力。其次,南教師在此階段給出題目,要求學生當堂限時演練,加深對所學知識的理解,幫助學生形成正確、印象深刻的概念,能激發學生學習的興趣,主動學習,達到加強學生對知識的鞏固、理解和應用的目的。最后,借助黑板、多媒體等教學設備,讓部分學生分析解答所做題目。如果該學生不能分析解答,教師可以發動其他同學討論后解答。當學生演練完后,教師、要歸納總結,做出明確的結論。
在“學生展示”步驟中,常采用一種開放性教學方法――討論法,它有利于教學相長,能集思廣益,互相啟發,實現信息與思想的交換,以求得問題的解決和認識的深人;能充分暴露學生的認識狀況,使教師獲得及時的信息反饋;這種方法信息交換頻繁,有助于學生加深對知識的理解和老師掌握學生的認知狀況.能充分調動學生的積極性,啟發學生有效思考,鍛煉其歸納、分析和表達的能力,有利于培養學生敢想、敢說、敢干、探求真理、堅持真理的優良品質。但在此教法中,教師要注意適當地控制學生的情緒,維持好上課的秩序。
四、教學總結和反饋,知識整合,拓展應用(時間5分鐘)
每節課的結尾很重要,常常被很多教師忽視,它是課堂知識的結晶,是學生能力的拓展。是教學承上啟下的中心。所以教師在教學結尾時,要引導學生對本節課的知識做最后的歸納總結并補充完善,使知識能系統地留在學生的腦海中。然后,教師布置適量的課下作業,真正使學生做到既會做又會說。
