時間：2023-06-15 09:27:32
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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.049
Application of Flipped Classroom Teaching Mode in
"Electronic Component Basic Application" Training Course
ZHAO Pinzhu
（Fuzhou Electromechanical Engineering Vocational and Technical School， Fuzhou， Fujian 350011）
Abstract "Flipped classroom" is a new teaching model， in particular to play a unique role in the teaching of vocational training courses. Through the application of electronic technology professional and vocational skills training in electronic Teaching exploration and practice， the initial construction of vocational unique "flip the classroom" to apply the new model， and presents flipped classroom implementation of the application should pay attention to.
Key words flipped classroom; secondary vocational education; teaching model
翻轉課堂（Flipped Classroom）指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種教學模式。源自美國，授課教師改變“課堂講授，學生課后作業”的教學方式轉變為“課前學習、課堂探究、教師引導、學生主體”的教學活動，即學生通過課前觀看視頻，利用互聯網豐富資源針對性地完成課前任務;在課堂上開展協作學習、實踐操作、完成任務、多元評價的主體學習活動。這種新型教學模式應用于中職電子類職業技能實訓課，受到廣大師生的廣泛歡迎。
翻轉課堂教學模式對教學重新建構，提出了“課下知識傳授，課上知識內化”，教學過程強調“以學為主”、“先學后教”、“學生主體”和“教師主導”，從而提高教學有效性。
在翻轉課堂中，學生學習的主體地位得到確認，教師不是課堂絕對的主角，更多地成為學習的引導者。表1是翻轉課堂教學轉成與現行教學模式的區別對比表。
現行教學模式是在課堂上進行知識講解、學生聽講、下課完成作業。盡管在中職專業課授課過程中許多教師也注重加入案例、實踐等環節，但由于教師在授課中講授知識占據大量時間，難以強化技能操作和針對不同層次學生進行針對性互動，導致教學效果不明顯。筆者所在學校通過方張龍名師工作室資源，在學校開展了翻轉課堂教學模式的探究、實踐及推廣。筆者在電子技能實訓課“電子元器件基礎應用”課程中，結合現行教學模式運用翻轉教學，取得較好的效果。
1 電子技能實訓課程現行教學與翻轉課堂教學結合點
由于電子技能實訓課程在中職學生中更側重其知識的實踐特性，所以在運用翻轉課堂中，在課前讓學生充分利用教師提供的視頻、講授材料在按教師制定的學習任務和學習目標進行知識的前期儲備，課堂上側重于師生面對面的交流互動，通過交流了解各層次學生存在的問題，讓學生在獲得知識的基礎上內化建構知識體系，從而達到提高學習效果的目的。因此，電子技能實訓教學與翻轉課堂教學的結合點如圖1所示。
從圖1可以看出，電子技能實訓教學翻轉課堂模式的核心是課中問題探究和實訓操作，將課堂基礎知識的學習主要放在課前學習，而技能實踐探究將有更多的時間交給師生們面對面地交流互動，從而提高教學的實效性。
2 電子技能實踐翻轉課堂教學的實踐探索
2.1 電子技能實訓翻轉教學模式的前期準備
為更好實施項目翻轉教學模式，筆者在實施前制訂了詳細的實施方案，筆者任教班級為二年級（04）班，為便于交流建立班級翻轉課堂QQ群和微信群，借助學校的電子電工類教學信息化平臺并提前上傳教學資源，同時設計不同層次學習目標的思考題及練習題公布在網絡群上，請學生根據自身學習的實際情況選擇提交（鼓勵多項提交）。
圖1 電子技能實訓教學與翻轉課堂教學結合點
2.2 電子技能實訓翻轉教學模式的課堂實施
下面以“電子元器件基礎應用”的實訓項目“在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”為例，簡要介紹筆者在“在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”課中的應用。
（1）教材分析。“在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”是電子技能實訓項目中一門實訓課，動手實踐性強，學生感興趣。多諧振蕩閃爍燈電路在萬能板上布局及電路的安裝工藝是本課程的重點，學生對于其電路原理的理解及安裝工藝的熟練掌握是課程的關鍵之一。若利用現行教學法，教師上課的大量時間將消耗在電路原理、多諧振蕩閃爍燈電路工作過程及檢測元器件及設計圖紙的知識講授中，而且學生對此極難接受，知識內化理解消化水平低，而翻轉課堂教學中利用課前教師團隊制作的多諧振蕩閃爍燈電路原理動畫視頻及電路工作過程視頻檢測，檢測元器件視頻，設計圖紙視頻等基礎知識全部制作視頻并上傳網絡，提供學生課前學習。因此筆者制作了多諧振蕩閃爍燈電路原理、工作過程、檢測方法及設計圖紙方法的動畫視頻掛在網上以便學生學習，學生課前利用手機或電腦登錄網絡自主學習。
（2）教學目標分析。在講授萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈課程時，教學任務是掌握多諧振蕩閃爍電路的結構特點、工作過程、主要元器件名稱、作用。
在課程知識層面目標上能掌握并理解電路的結構特點和工作過程，技能層面目標上掌握使用萬用表、檢測各種元器件，掌握在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈電路的規范工藝和方法，并有能力檢查電路故障和排除故障。
（3）生情分析。電子類中職學生對理論知識接受度比較排斥，學生對感性的仿真動畫和互聯網視頻比較感興趣，而翻轉課堂中制作的上述動畫視頻可以很好地彌補中職學生缺憾學生課前觀看動畫視頻吸收效果較好。
2.3 翻轉課堂教學設計及案例分析評價
教學流程設計：在本課程設計中主要包括課前、課中、課后三個環節，分別實現知識傳授，知識內化和知識提升，教學流程見表2所示。
3 實訓課運用翻轉課堂的評析、思考
3.1 案例評析
（1）課前（知識傳授）。課前預習是實現翻轉課堂效果的重要手段，現行教學模式中并不非常重視課前預習，知識傳授主要是在課堂講授實現。在中職電子技能實訓課采用翻轉課堂對于提高學生學習興趣，使枯燥的原理、工作過程更加形象、生動;在實施該項目翻轉課堂教學模式時，教師針對學生的具體情況，針對性地制作了共計長達二十分鐘的五個學習子項目的視頻及動畫并針對不同學習層次學生，提出基礎性和拓展性的問題。學生根據自身情況選擇性學習，翻轉課堂中課前學習使學生可以根據網絡工具進行前期學習，學生可以自己掌握觀看視頻的節奏，也可以選擇快進、倒退，也可以通過網絡與教師、同學交流溝通，并完成教師布置的針對性課前練習。
（2）課中（知識內化）。在翻轉課堂教學模式中，學生在通過網上觀看視頻基本完成知識傳授的過程，教師通過網絡交流瀏覽課前學生學習的結果，并針對學生學習產生的問題，提前設計好上課環節，使學生在課堂上內化知識。
首先在課堂上展示形象的熊貓眨眼視頻，激發學生興趣，并對網絡上課前學習情況進行點評，對該教學內容和重點進行說明，在課堂上教師以項目引領、任務驅動、理實一體、小組合作、討論，體現職教特色的“在做中學，學中做”的教學特色，讓每一位學生都積極參與到項目完成中。在課堂中教師主要起到引領、組織、巡視、解惑的作用，對有問題的學生給予指導，翻轉課堂教學模式特別適合職業教育和中職學生特點，學生主動建構知識參與活動過程中，充分激發課堂活動性，讓學生動起來，課堂活起來，從而實現課中知識的內化提升。
在翻轉課堂實施過程，教師充分利用各種資源，學生上課期間借助學校平板電腦等先進教學工具登錄信息化教學平臺，登錄、記錄并歸納總結填寫、提交《學習評價表》進行自評和互評，最后由教師做簡短總結和評價。
（3）課后（知識提升）。課后教師根據學生在課前、課中、教學過程中存在的問題進行整理，將學生制作完成的多諧振蕩閃爍燈作品收集整理上傳學校信息化教學平臺，學生可登入隨時查閱。使得課前、課中、課后聯成一體，不斷提高學生的學習效果。
3.2 實施中職翻轉課堂教學效果調查
筆者在任教三個電子技術應用專業班級做了一年的翻轉課堂教學實驗，學生人數128人進行問卷調查，調查結果如表3所示。
3.3 中職翻轉課堂結構創新
美國富蘭克林學院Robert Talbert教授，經多年翻轉課堂應用總結了翻轉課堂的實施結構模型圖如圖2所示：
圖2 翻轉課堂實施結構模型圖
基于上述結構模型，筆者在中職學校長期教學過程中，得益于所在學校對信息化教學平臺建設的重視，基于中職教育和學生特點，通過翻轉課堂的實際教學反思，總結歸納出翻轉課堂教學流程圖，如圖3所示。
在學校信息化教學平臺支撐下實施翻轉課堂，將中職電子技能實踐性課程相關教學目標通過課前、課中、課后連接一起，有效地針對中職學生實際情況，起到良好的教學效果。
3.4 中職開展翻轉課堂存在的問題
（1）教師的教學水平提出更高的要求。在實施翻轉課堂中，看似教師上課更輕松，讓學生成為主體，但對教師的教學水平和教學技能提出更高要求，教師要有較高的課堂組織能力、引導能力、管理能力還要具備較高的信息化技術水平，方能較好地實施翻轉課堂。（2）學生課前學習的主動性有待提高。在翻轉課堂實施的重要前提是學生課前通過網絡或其他方式提高學習效果，但中職學生學習的主動性不足、課前學習不到位、導致翻轉課堂不能實施。這就要求教師應根據生情針對性地提出適合不同層次的課前線下學習，通過各種激勵措施確保學生的學習成效。（3）學校提供信息化平臺的技術保障得益于筆者所在學校信息化教學平臺的建立，學習項目資源庫的充實，讓學生人手一臺平板電腦，登錄網絡讓翻轉課堂真正翻轉。因此教師要能順利在課堂上實施翻轉課堂，學校的信息化教學平臺的真正建立是保障。
綜上所述，中職校開展翻轉課堂教學模式是一種有利于學生，有利于教師的有效模式，該模式并不復雜，學生也易接受，是一種適合中職特色的教學方法，為培養更多的多元智能復合型人才做出嘗試。
參考文獻
[1] 張躍國，張渝江“翻轉”課堂――“透視”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：8-10.
［關鍵詞］ 翻轉課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學模型；挑戰
［中圖分類號］ G420 ［文獻標識碼］ A [文章編號] 1672—0008（2012）04—0046—06
2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構）大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數學教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉課堂”（the Flipped Classroom，國內也有其他學者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉課堂”成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。在我國，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學相繼開始了翻轉課堂的教學實驗。本文通過探究翻轉課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實施案例的基礎上，構建出翻轉課堂的教學模型，并分析了實施過程中面臨的挑戰，以期為我國教學改革提供一些借鑒。
一、翻轉課堂的起源
“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉課堂的運作情況和學生的學習狀態。這種做法促進了翻轉課堂教學模式的推廣。此外，翻轉課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優質教學資源的涌現，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉式教學的發展。
二、翻轉課堂的定義與特征
傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。傳統課堂和翻轉課堂各要素的對比的主要情況。
（一）教師角色的轉變
翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。
伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。在翻轉課堂中，學生成為了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。教師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發展。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。
（二）課堂時間重新分配
翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉變將提高學生對于知識的理解程度。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。
學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。翻轉課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。其關鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。
關鍵詞： 信息化發展 學生能力培養 翻轉課堂 創新教學方法
1.引言
隨著科學技術的不斷發展，信息技術的不斷成熟，圍繞先進的信息技術開創的新型教育教學方式不斷被開發，其核心是借助信息化及網絡化推動教育教學的前進與發展。翻轉課堂是高速信息化、網絡化建設在教學領域中新開發的教學方法。在教育領域，信息化與教育的深度融合至關重要。尤其是信息化發展與新型教學方法的深度融合，通過信息化的發展可為學生提供更多的、更豐富的創新教學方法，從而有效提高教學效率及學生能力兩個方面質量的提高。在教育領域中，借助信息化技術，翻轉課堂的創新方式當前被廣大教育工作者研究。筆者圍繞翻轉課堂這種新型教學改革模式，采用信息化手段將其融合，為教學發展提供新的思路，通過闡述翻轉課堂的起源及發展，由此進行信息化與翻轉課堂融合的方法分析，最終給出信息化的翻轉課堂教學方法。
2.翻轉課堂的發展及教學模型
翻轉課堂的起源應該追溯于2000年，拉格教授及普萊特教授在2000年的時候發表的著名論文中提到翻轉課堂的概念。貝克爾教授在國際十一屆大學教學會議上首次提出翻轉課堂的概念。世界著名的可汗學院的創始人薩爾曼?可汗在其學院開展了翻轉課堂的實驗教學，并獲得了巨大的成功，成為翻轉課堂領域的領軍人物。
翻轉課堂的教學模型可以分為如下幾種：
（1）第一種模型，學生可以通過觀看教學視頻資源，以及網絡上的課程資料，通過在線的討論獲取課程的基本知識。之后，學生通過課程的測試完成學習任務。
（2）第二種模型，學生在觀看視頻的時候記錄問題，并在課堂上提出問題，教師加以引導，解決學生的問題，并補充問題使學生真正深入理解課程的內容。
（3）第三種模型，學生的學習分為課前學習及課堂學習兩個部分。在這兩個學習過程中，信息技術為翻轉課堂提供了學習的前提，為學習環境及學習情境的建立提供了有力的保障。
總之，信息技術雖然不是翻轉課堂的唯一建立途徑，但是信息技術為翻轉課堂提供了多樣的、豐富的及個性化教學資源，提供多種途徑的交互方式。比較傳統教學環境，這種引入信息技術的翻轉課堂更能增強學習的趣味性，提高學生的主動學習能力和學習效率
3.結語
本文闡述了信息發展對翻轉課堂創新教學方法的影響與作用，對信息技術與翻轉課堂融合的教學特點進行了分析，并從互聯網信息的獲取教學、信息處理能力的培養及互聯網信息的再創新三個方面進行了信息發展對翻轉課堂創新教學方法影響及作用的深入分析，引入信息技術的翻轉課堂創新教學方法，有效培養學生的自學能力，并且在人員成本、設計成本、教育教學多樣性、互動性及趣味性等多個方面促進學生能力的發展，為今后創新性教學模式的發展提供充分的理論依據和實踐指導意義。
參考文獻：
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【關鍵詞】大學英語 翻轉課堂
時代的進步和發展，將先進的設備和方法提供給了學者的教學工作。新形勢下，“翻轉課堂”這一新型教學模式為高校英語教師開展教學工作提供了借鑒。在運用“翻轉課堂”這一教學模式進行教學時，筆者要求學生在網站上利用開放的教育資源進行主動的學習；而在課堂之上，筆者則利用這有限的課時，對學生的學習情況進行了解，并為學生提供豐富的實踐活動，使學生能夠將理論與實踐相結合進行學習，取得了一定的成效。下面，筆者就對“翻轉課堂”這一新型的教學模式進行簡單的論述。
一、“翻轉課堂”的起源
翻轉課堂，又稱為顛倒課堂。這一教學的形式起源于兩位美國教師。科學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯將自己的課堂教學錄像到網站上，要求課堂缺席的學生在課下進行學習，由此出現了翻轉課堂的原型。之后，薩爾曼?可汗創建了“可汗學院”，這個網站上包括3500個以上的教學視頻，供學生進行觀看和學習。自此，翻轉課堂這種教學形式引起了全球教育工作者的廣泛關注，麻省理工學院、耶魯大學、哈佛大學等十幾名校，都將自己校內的教學課件、教學視頻到網站上豐富了教育資源。我國的清華大學、北京大學等名校也逐步加入這一資源開放的進程，嘗試翻轉課堂的教學模式。現如今，這種新型的教學方式已逐漸普遍與我國高校之中。
二、“翻轉課堂”的概述
1.可行性。新課改以來，學生在學習過程中的主體地位被不斷的強調和突出，加上教學設備的不斷完善和進步，在大學英語教學中運用“翻轉課堂”這一新的教學形式，條件已基本具備，下面筆者就來具體談談運用翻轉課堂開展大學英語教學的可行性。
首先，大學校園的校園網相繼開通，使高校為學生提供校內的學習資源成為可能并提供渠道。學生可以在校園網上通過自主學習獲取大量的英語學習資源，從而豐富自身的英語學習體驗；其次，隨著科技的進步和發展，高校學生能夠通過多種設備獲取英語的知識：手機、電子詞典、筆記本電腦等，這些便攜的移動設備都能夠幫助學生更方便的進行英語的學習；最后，除了校園網提供的教學資源，英語教師還可以在班級中國構建屬于自己的教學平臺，將自己教學的獨特性通過自己的平臺進行展現，從而使其作為校園網教學資源的補充和輔助。
2.必要性。《大學英語課程教學要求》提出，要通過教學思想、教學模式和評價體系三個方面的革新，逐步建立新型的大學英語教學體系，以此來全面培養學生的英語綜合運用能力和自主學習能力。然而，目前的高校英語教學仍存在著一些亟待解決的問題，使“翻轉課堂”進入高校英語課堂成為必要。
一方面，大學英語教學的課堂大多是以教師作為課堂的核心，采取講座式教學的方式使學生獲得英語學習的知識。然而由于課時有限、內容繁多，在大學英語課堂采取如此傳統的教學模式導致課堂的氣氛沉悶，學生的參與程度不高，課堂上缺乏師生之間的互動。
另一方面，在學生進行英語學習之后，由于沒有較好的學習環境和學習反饋，導致學生的理論學習和實踐運用之間存在較大鴻溝，使得英語的教學無法取得顯著的成效。
三、“翻轉課堂”的意義
1.顛覆傳統教學觀念。“翻轉課堂”這一教學模式，其最大的意義就在于顛覆了傳統的教學觀念，將課內與課后的教學進行翻轉，使得教學成果取得更大的進步。傳統的教學方式將教師作為課堂教學的核心，將教學視為課堂的主要活動，這樣的教學模式，忽視了學生的主體地位，也忽視了教學的反饋，使我國的教育事業無法得到突破和進展。對于綜合能力較強的大學生而言，他們已能夠根據自身的需要，利用“翻轉課堂”來主動的進行學習，選擇英語學習的方式、選擇英語學習的內容，從而使學生的英語學習更具有高效性。
2.促進學生個性學習。利用“翻轉n堂”進行學習，使高校的學生能夠充分利用課后的業余時間豐富自己的英語知識，促進學生的個性發展。在傳統的課堂之上，由于受到條件的限制，教師需要根據全班同學的共性進行教學，從而使班級內的學生必須將自己的個性收斂起來，不利于促進學生的個性發展。“翻轉課堂”改變了這一教學模式，讓學生在課后進行主動的學習、個性的學習，在課后的學習中，學生可以根據自己的理解形成英語的知識框架，從而在課堂對教師進行反饋時更具有屬于自己的特點。
3.突出學生學習反饋。“翻轉課堂”將課堂的教學內容與課后的學習經驗對調，可以幫助高校教師在課堂上對學生的學習情況進行了解，并開展豐富的實踐活動幫助學生鞏固課后所學習的知識。傳統的教學將理論與實踐分隔開來，使學生的英語學習長時間無法取得成效。“翻轉課堂”這個新的教學模式對此進行改變，從而使學生能夠將理論所學與實踐運用相結合，從而使英語的學習能夠在課堂的反饋中不斷取得成效。
四、結語
綜上所述，“翻轉課堂”對于高校的英語教師而言是一個挑戰，作為挑戰者，高校英語教師應提高自身的專業素養、利用豐富的教學資源、開展有效的教學工作、為學生提供更佳的英語學習體驗。翻轉課堂為英語教師承擔這些責任提供了一個非常合適的固著點，也為學生更好的進行教育觀念的改革提供了借鑒。在信息時代中，翻轉課堂必然能夠為新課改帶來重要的影響。高校英語教師在今后的教學過程中應對此有所注重和運用。
關鍵詞：信息技術;現代化教學手段;翻轉課堂
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0142-02
近年來，伴隨信息技術的飛速發展，現代化教學手段脫穎而出，翻轉課堂便是其中一種。互聯網尤其是移動互聯網催生了翻轉課堂的教學模式。翻轉課堂，譯自“Inverted Classroom”，于2000年起源于美國。該教學模式與傳統教學模式不同，主要體現在：學生在課外通過教師的視頻學習知識，課堂變成教師和學生、學生與學生之間的互動場所，包括答疑解惑、知識的運用和拓展等。翻轉課堂，如今在美國廣受推崇，甚至被稱為大勢所趨的課堂革命，在我國則正處于起步探索階段。
一、翻轉課堂的概念及起源
1.翻轉課堂的概念。通俗地講，翻轉課堂是對傳統“課上講授、課下作業”教學模式的翻轉，是教師課前創建視頻，學生課外觀看，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。這種教學形態，重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師不再占用課堂時間講授知識，學生可以通過看視頻、閱讀電子書等獲取相應知識。
2.翻轉課堂的起源。關于翻轉課堂興起的時間，文獻大多認為是2007年美國某高中的兩位化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），他們為給無法正常上課的學生補課而進行的教學視頻錄制與共享。其實，在更早之前，美國哈佛大學埃里克?馬祖爾（Eric Mazur）教授于20世紀90年代早期便對這一教學模式進行探索，其他教育者甚至在更早時便已經有了與翻轉課堂相關的一些想法[1]。但真正使翻轉課堂得到高校及中小學校重視并紛紛力推施行的，是前面提到的兩位化學教師。
二、翻轉課堂的特點
翻轉課堂是對基于印刷術的傳統課堂的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式和管理模式等一系列變革。它的最顯著特點是從根本上改變教學過程組織方式，把“教”與“學”的順序做顛倒。此外，翻轉課堂改變了教師和學生各自承載的角色功能，將教師從知識講授者翻轉為學習伴隨者，學生從被動接受者翻轉為主動探究者。而且，翻轉課堂對教師和學生的要求更高。教師要投入大量精力設計教學資源和教學過程，組織討論，而學生需要在課前完成知識內化過程，在課堂上參與討論作業[2]。那么，翻轉課堂為何如此備受關注？這是因為翻轉課堂有以下幾個鮮明特點。
1.視頻短小精悍。翻轉課堂的教學視頻，一般有一個共同特點，那就是短小精悍。大多數的視頻只有幾分鐘時間，較長的一般也不超過十幾分鐘。每一個視頻針對一個特定問題，視頻長度一般控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，符合他們的身心發展特點。
2.教學信息明確。翻轉課堂的教學信息清晰明確。就拿薩爾曼?汗的教學視頻來說，視頻中唯一能夠看到的是他的手不斷地書寫一些數學符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音，其他干擾因素幾乎不出現在視頻畫面中。
3.重新建立學習過程。翻轉課堂對學生的學習過程進行重建。知識傳遞是學生在課前進行的。教師不僅提供視頻，還提供在線輔導;知識的吸收和內化是在課堂上通過互動來完成，教師在課堂上有較充足的時間給予學生有效輔導，學生之間有更多的交流時間，有助于促進他們知識的吸收與內化。
4.復習檢測方便快捷。翻轉課堂教學模式中，教學視頻后會緊跟幾個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況做出判斷。如果發現哪個問題掌握得不好，學生可以回過頭再看一遍，便于自己檢測是否已理解學習內容，方便，快捷。
三、翻轉課堂的優勢
翻轉課堂在實施中體現出來的優勢，主要有以下幾個方面。
1.有助于學生實現個性化學習。每個學生的學習能力和興趣不同。翻轉課堂承認學生的差異，以學生為主體，并能真正實現分層教學，讓學生可以按自己的速度來學習，安排學習，完成與之匹配的作業。
2.增加課堂互動。翻轉課堂改變教師與學生的相處時間。教師可與學生進行一對一的交流，比傳統課堂有更多的時間與學生互動。此外，學生之間的互動更多。這種教學方式提高學生學習的主動性，從“要我學”變成“我要學”。
3.改變課堂管理。傳統教學課堂中，教師為了在計劃學時內授完相應知識，總是在“趕”課。而一些學生稍有分心就會跟不上進度。翻轉課堂后，學生可進行討論或小組協作，改變聽課沉悶無聊的現象，無形中改變課堂管理。
4.可以幫助忙碌的學生。翻轉課堂最早之所以出現，就是要幫助那些不能按時上課的學生。翻轉課堂能提供很好的機會，學生可以很靈活地安排學習時間，提前學習或事后補課，對學習更具主動性。
5.教師有更多的機會了解學生。翻轉課堂讓教師有更多的時間與學生互動，能更好地了解學生，更清楚地知道誰學習有困難，盡量幫助他們解決問題。
四、翻轉課堂在組織學教學中應用的可行性
考慮到并不是所有專業和內容都適合應用翻轉課堂教學，從中醫院校組織學教學而言，器官和系統適合翻轉教學，但四大基本組織的內容相對較抽象，更適合傳統教學。以下就翻轉課堂教學在組織學教學的應用可行性做一簡單探討。
1.學校具備引進翻轉課堂的基礎設施。學校擁有比較完善的網絡設施、實驗設備和圖書資源，且教研室也開設了網絡課程，錄制過教學視頻公開課，建立了相應的網絡資源平臺，這為翻轉課堂的開展提供豐富的公共教育軟硬件資源和平臺。
2.授課對象容易接受翻轉課堂教學模式。相對于中小學學生，我們的授課對象是醫科院校的本科生，他們具有較強的學習理解能力和自覺性，也有了初步的人生觀和世界觀，這決定高等學校開展翻轉課堂教學模式研究和應用具有可行性。
3.教師有較高的教育信息化素養。教研室擔任一線教學的教師的知識和學歷層次較高，容易接受新理念，對現代教育及網絡信息技術掌握較好，在現代教育思想和理論的指導下，能夠嫻熟運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，能夠保證制作出來的教學視頻達到預期效果，培養和提高學生的信息素養。
4.組織學大多內容適合運用翻轉課堂教學。除了四大基本組織的內容相對抽象外，器官和系統等內容適合進行翻轉課堂教學。因為教學視頻需要做到短小精悍，時間最好限制在十幾分鐘內，這就要求教師在有限的時間內把一個器官最基本的結構講清楚。簡單舉例，制作“胰腺”器官的教學視頻。首先，花一分鐘時間簡單介紹它的結構，然后課件展示的同時講解外分泌部和內分泌部的結構，最好控制在12分鐘內，最后舉臨床例子，進行知識拓展，布置課后作業，控制在3分鐘內。這就要求教師在制作視頻前，進行教學設計，才能更好地把握時間。
五、翻轉課堂教學存在的問題及帶來的思考
從整體上看，翻轉課堂的思路是非常好的，這種全新的體現個性化教育的教學模式，對提高學生自主學習、團隊合作及解決問題的能力具有現實意義[3]。但是任何事物都有兩面性，在肯定翻轉課堂教學模式優點的同時，也要看到這種模式存在的局限性。如何實施，還有很多的路要走。翻轉課堂教學存在的問題主要有如下三點。
1.大量視頻制作考驗教師的能力。翻轉課堂的第一步是要求教師課前創建教學視頻，這對教師運用科技手段進行教學不能不說是一大考驗，因為做視頻對教師而言，是非常耗精力的事情。就拿筆者自身經歷來說，單是做一個胰腺內容的教學視頻，除了常規準備多媒體課件制作外，接著就是和學校聯系好“微格教室”，找好工程師進行視頻拍攝，進行后期剪接等。這些過程需要學校的全面配合，有時還要涉及經費支出問題。
2.翻轉課堂可能會降低教師授課效果。傳統的教學模式是教師在講臺上直接面對學生授課，這會讓學生的注意力更加集中。而且，教師可以結合肢體語言更加聲情并茂，而翻轉課堂錄制的視頻，教師沒有面對學生，這樣的講課效果有待評價。
3.如何把握課堂的時間。課堂上要求教師要有足夠寬的視野去引導學生，有足夠的經驗和氣場把控整個課堂節奏。因為在碰到學生討論問題熱烈的時候，就存在拖堂的可能，在特定的學時中很難把握課堂時間。如果這個內容沒有解決好，每次都拖到課后，那問題就會越積越多，這樣就會和初衷有些背道而馳。
綜上所述，我們在積極引入這種新型教學模式的同時，不能完全否定傳統教學模式，應視具體情況，將這兩種模式充分結合起來，揚長避短，更好地實現教學目標。
參考文獻：
[1]齊軍.美國“翻轉課堂”的興起、發展、模塊設計及對我國的啟示[J].比較教育研究，2015，（1）：23-27.
關鍵詞：微課；“翻轉課堂”；成人英語；教學；可行性
中圖分類號：H319.3
本文在分析微課及“翻轉課堂”的內涵、起源、特點的基礎上，探討成人英語學習的特點以及“翻轉課堂”教學模式在成人英語教學應用中可能存在的挑戰，在此基礎上，探索提高“翻轉課堂”在成人英語教學中的可行性和實效性的方法，力求創新成人英語教學模式、推動成人英語教學發展。
一、微課及“翻轉課堂”的內涵、起源及特點
（一）微課及“翻轉課堂”的內涵
“翻轉課堂”指的是依靠信息化教學手段，重新分配課內外的教學時間，鼓勵學生通過自主學習和合作發展的方式來學習知識、鍛煉能力的一種教學模式。在“翻轉課堂”教學模式中，教師和學生的角色發生了轉變，學生成為學習的主體和課堂的主人，體現了“以人為本”的教學理念；微課是“翻轉課堂”的重要載體，指的是以10分鐘左右的微視頻為教學工具和傳播媒介，分階段、分模塊、分知識點對學生進行知識講解和能力訓練的一種教學模式。
（二）微課及“翻轉課堂”的起源
早在20世紀中末期，人們就已經開始了“翻轉課堂”教學模式的研究與探索，到2007年，美國的喬納森和亞倫正式提出了“翻轉課堂”的概念，并將其應用于教學當中。以微課為載體的“翻轉課堂”在中國興起于2010年，最初主要應用于中小學教學當中， 并逐漸在其他層次的教育中得到推廣與應用。
（三）基于微課的“翻轉課堂”的特點
基于微課的“翻轉課堂”主要具備以下特點：
1. 形式靈活
微課資源具備可以選擇、便于分享和反復播放的特點，學生可以根據自己的實際需求選擇學習的內容、時間及進度，使學習形式變得靈活便捷，能夠做到因材施教。
2. 內容精煉
大部分微課資源的時間控制在10分鐘左右，針對某一具體知識點進行講解，使內容更精煉、講解更透徹、目標更明確，有效避免了傳統課堂由于容量大、知識點雜、時間長而引起學生厭學、倦怠、注意力分散等問題。
3. 自主性強
基于微課的“翻轉課堂”，教師在課堂上的掌控地位和主導角色被淡化，學生通過自主體驗來獲取知識、積累經驗、鍛煉能力，激發了學生在學習中的主動性，體現了學生在學習中的主體性，培養了學生在學習中的創造力。
二、成人英語學習的特點
（一）差異性大
學生年齡差大，英語基礎差距大，是成人英語教學的主要特點之一。年齡差距大，導致學生在興趣愛好、認知能力、學習習慣等方面存在差距，給教學內容、方法和手段的選擇帶來了困擾；基礎差距大，導致學生在英語學習中理解能力、接受能力和應用能力上存在較大差距，給教學難度、廣度及速度的掌控帶來了挑戰。
（二）目的性強
大部分成人學習英語都是為了滿足應付考試、評定職稱、出國考查等客觀需求，具有較強的目的性和規劃性，對于英語學習的效率要求較高，需要教師在最短的時間內，最大限度提升他們的英語基礎知識水平和語言應用能力。
（三）干擾性大
與普通學生相比，成人肩負著更多的家庭責任和社會責任，這導致他們在英語學習中面臨的干擾因素較多，難以全身心、全日制的投入到英語學習當中，給英語教學帶來了一定的困難和壓力。
（四）接受力強
成人在知識背景和社會經驗上比較豐富，思維能力和實踐能力也較強。因此，他們在英語學習中的接受能力較強，這為“翻轉課堂”的順利開展奠定了心理基礎和智力基礎。
三、“翻轉課堂”在成人英語教學應用中的潛在困難
（一）角色轉變不到位
在成人英語教學中，長期受到應試教育影響的教師和學生難以在短時間內實現角色轉變，主要體現在以下三個方面：一，教師還欠缺利用微課資源開展教學的意識和能力；二，學生還沒有形成利用微課資源實現自主學習和合作發展的意識和能力；三，師生之沒有形成良性互動，仍然延續教師主導、學生服從，教師講授、學生記憶的傳統教學模式，無法真正實現角色顛覆和課堂翻轉。
（二）資源建設不到位
目前，隨著“翻轉課堂”教學模式的發展和微課建設的完善，針對英語教學的微課資源已經十分豐富。然而，這些資源大部分針對的是中小學及普通高校的英語教學，成人英語教學的微課資源還比較匱乏，并且沒有形成完整的微課教學體系和完善的微課教學平臺，給成人英語的課堂翻轉帶來困難。
（三）思想意識不到位
部分成人英語教師對于微課和“翻轉課堂”的理解比較片面和偏激，主要表現在以下兩個方面：一，弱化微課的功能，單純利用微課資源代替知識講解，使“翻轉課堂”徒有其名；二，夸大微課的功能，完全利用微課資源取代課堂教學，使“翻轉課堂”過猶不及。這兩種思想都缺乏對于微課和“翻轉課堂”的正確認識，導致學生在英語學習中基礎知識、學習能力、自主意識、應用能力和人文素養得不到協調發展，英語教學效率不升反降。
四、基于微課的“翻轉課堂”在成人英語教學中的可行性分析
要想切實提高基于微課的“翻轉課堂”在成人英語教學中的可行性和實效性，我們需要從以下幾個方面努力：
【關鍵詞】初中英語 翻轉課堂 教學方法
翻轉課堂的本質是指教師將決定學習的權利交給課堂上的學生，根據學生學習的需求重新安排英語課堂內外的時間。翻轉課堂所對應的現狀表現為學生晚上在家看教學視頻，白天在課上與教師、同學討論并完成作業，而傳統英語教學模式是教師在講臺上講課，上完課之后給學生布置課后作業，然后讓學生在家完成作業，由于前者的教學模式與傳統教學模式是完全顛倒過來的，因此，我們將這種課堂教學模式稱為翻轉課堂。以下是筆者從翻轉課堂的起源、基礎理論以及實際應用等方面來分析我國初中英語課堂實行翻轉課堂的可行性與實踐性的內容。
一、翻轉課堂的誕生
翻轉課堂的誕生可以說是一種巧合，它的起源地是美國科羅拉多州洛杉磯的林地公園高中，當時這所高中的兩位教師因為特殊原因不能夠給學生上課，為了不影響學生們的學習進度，他們兩人錄制了課堂教學的視頻，然后將視頻上傳到網絡上給學生學習，沒想到無心之舉獲得了大多學生的肯定，學生們認為這種教學方法很妙，于是這兩位教師就制作了更多的教學視頻，讓學生在家學習視頻，然后回學校完成作業，翻轉課堂從由此而誕生，并逐漸在美國形成一種風氣。
二、翻轉課堂在我國實行的可行性
我國正在實行新教育的改革，這次改革的中心是“以學為主”，要求教師做到課堂教學中以學生為主體，激發學生學習的主觀能動性，讓學生做自己學習的主人。翻轉課堂的特性決定了它能夠被用入新教育的改革，能夠提高學生學習英語的積極性，提高學生的英語學習能力。
三、翻轉課堂的應用措施
常見的翻轉課堂實踐方式有兩種，一種是課堂翻轉，還有一種是學校翻轉。顧名思義，課堂翻轉就是教師組織學生去學校的微機房操作電腦，在學校的機房內學習英語的詞匯、語法內容。學校翻轉就是學生自己在家操作電腦，通過家庭電腦登陸學習系統學習英語知識，完成英語課程的教學。翻轉課堂完成之后，教師再根據學生學習的情況準備第二次上課，讓學生徹底吸收英語知識的重難點。在落實翻轉課堂的課堂中，教師們需要注意運用一些策略，這樣可以更好地提高教學效率。
1.教師要精選翻轉課堂的教學內容。教師們需要精心挑選翻轉課堂的教學內容，最好選取那些經典的英語教學內容，因為只有經典的教學內容才能夠更好地提高教師教學的效率。教師在給學生布置完學校統一的英語學習課程之后，可以根據學生的學習情況適當地補充經過自己精心挑選的經典的英語語法內容，讓學生不斷充實自己，不斷提高自己。
2.教師需要做好翻轉課堂教學的監督工作。翻轉課堂教學是一種開放度非常高的教學方式，學生在學校以及家中學習的時候主要都是靠著學生學習的自主性來約束他們，一旦學生缺失了自我約束，那么翻轉課堂地教學效率將會變得很低。為了讓學生能夠更加有效地學習，我們教師需要在給學生學習自由的同時給予他們一定的約束，通過這些約束來督促學生學習，提高翻轉課堂的教學效率。常見的教師約束學生的手段有獎勵制、懲罰制。比如在學習《A happy family》的時候，筆者先將學生分組，然后跟他們約法三章，所有在規定時間內完成我布置的任務的小組成員都可以獲得觀看英語電影的權利，但是如果他們沒有完成我制定的學習任務，那么我將取消他們小組娛樂的獎勵。筆者通過獎勵制與懲罰制相結合的方式來引導學生完成教學任務，形成一個良好的英語學習氣氛。
3.教師需要做好翻轉課堂的反饋與檢查工作。當翻轉課堂的學生自學階段完成之后，我們教師需要及時的檢查學生的學習結果，通過學生反饋上來的情況發現學生學習中存在的問題，然后制定解決問題的方法。一般情況下，教師在實行翻轉課堂教學的時候會讓學生自己制作一個學習筆記，在上面記錄下自己完成的學習任務以及學習中遇到的問題，教師可以在下節課前自己檢查學生的學習筆記，從中總結學生普遍犯得錯誤以及不理解的知識點，然后制定相應的英語教學課程，統一的解決學生學習中遇到的問題。
4.教師需要給學生總結復習的時間。教師在給學生進行反饋、檢查之后，需要給學生復習的時間，不能夠因為自己給學生著重講解了就覺得學生已經掌握了知識，學生不是計算機，他們的大腦需要時間來消化吸收這些事實。
小結：綜上所述，初中英語翻轉課堂教學具有一定的可行性，只要教師能夠合理的應用翻轉教學，再輔以其他的英語教學方式配合翻轉課堂，那么必將成功地調動學生英語學習的積極性，提高他們的自主學習能力。另外，由于翻轉課堂在我國實行的時間比較短，還有深入開發的空間，筆者希望我的個人經驗能夠幫助其他教師更好地理解翻轉課堂，更多的實行翻轉課堂教學。
參考文獻：
>> 翻轉課堂教學模式：機遇與挑戰 翻轉教學帶給大學課堂的機遇與挑戰 “地產+X”模式的機遇與挑戰 闖關式翻轉課堂教學模式構建與實施 翻轉課堂教學模式的設計與應用 翻轉課堂教學模式改革與研究 翻轉課堂教學模式的研究與實踐 翻轉課堂教學模式在獨立學院大學英語實施中所面臨的挑戰 翻轉課堂教學模式的本土化挑戰探析 慕課給我校“451”新課堂教學模式帶來的機遇與挑戰 “翻轉課堂”與中國課堂教學 基于翻轉課堂模式的《免疫學》課堂教學活動與學業評價設計 翻轉課堂模式對健身私教課堂教學的影響與啟示 機遇與挑戰――歷史教師如何應對智慧課堂教學 漢語教學在美國的機遇與挑戰 微課：大學英語教學的挑戰與機遇 Web 2.0技術對大學教學的機遇與挑戰 數字化教學的挑戰與機遇 “互聯網 +”教學：機遇與挑戰并存 翻轉課堂教學模式在高校管理學教學中的研究與應用 常見問題解答 當前所在位置：l.
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