時(shí)間：2023-03-22 17:35:37
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)勢(shì)；發(fā)展；教育模式
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-07-22
一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)
1.提升學(xué)生的思考能力
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是教師先在課堂上完成知識(shí)傳授的過程，然后讓學(xué)生在家庭作業(yè)過程中完成知識(shí)內(nèi)化的過程。與之不同的是，在現(xiàn)今翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、錄音等手段首先完成知識(shí)傳授的環(huán)節(jié)，遇到不懂的問題回到學(xué)校向教師請(qǐng)教從而完成知識(shí)內(nèi)化的過程。在請(qǐng)教教師的過程中，要想實(shí)現(xiàn)與教師之間的有效溝通，學(xué)生必須將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效總結(jié)、分析、思考，從而提升學(xué)生的思考能力。
2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再是教學(xué)過程中的主體，其發(fā)揮的僅僅是一種主導(dǎo)作用。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)，要想達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，必須利用課后時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了有效提高。
3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的任務(wù)主要是死記硬背、應(yīng)付考試，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維都得不到培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生利用課堂后的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維會(huì)得到有效提升，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。
4.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生在課堂上處于接受知識(shí)的階段，所以課堂氣氛一般都是抑郁沉悶、死氣沉沉的。而在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，學(xué)生在上課之前已經(jīng)初步完成了知識(shí)內(nèi)化的過程，在課堂上教師再對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生處于思緒開發(fā)、思維拓展的過程，能夠使得課堂氛圍更加活躍，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的不足
1.部分學(xué)生濫竽充數(shù)
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力得到了有效提升，但也有極少部分學(xué)生會(huì)存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，這些學(xué)生不能充分利用自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，不能夠有效發(fā)揮自己在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的作用，其學(xué)習(xí)能力和思考能力不能得到提升。若是教師不能注意到這種濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生變得更懶惰，缺乏學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
2.課堂紀(jì)律難以控制
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂上一般都是教師講，學(xué)生聽，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生也一般都能遵規(guī)守紀(jì)，不會(huì)造成課堂紀(jì)律難以控制。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上參與討論，與教師一起進(jìn)行商討學(xué)習(xí)，這個(gè)過程中，當(dāng)學(xué)生之間或者學(xué)生和教師之間產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)時(shí)，師生之間可能會(huì)發(fā)生激烈的爭(zhēng)吵和討論，使得課堂紀(jì)律難以控制。這個(gè)問題是不少教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下遇到的難題。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同
學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的又一大弊端。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同時(shí)，其在課堂后的學(xué)習(xí)過程中往往不能維持相同進(jìn)度，進(jìn)而導(dǎo)致教師在課堂上的講解過程中不能夠照顧全體學(xué)生，從而不能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。
三、促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利發(fā)展策略
第一，增大師生比例。增大師生比例是完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的重要手段。增大師生比例后，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同進(jìn)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分班，從而使學(xué)生群體基本維持一致性，進(jìn)而給學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過程和教師的知識(shí)傳授過程提供方便，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都得以提升。第二，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)力量，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一種有效的辦法是調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，使家長(zhǎng)在學(xué)生的課后學(xué)習(xí)過程中能夠督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的淵源
翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）理念，是舶來品，來自于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校的兩位化學(xué)老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），為了給因病缺課的學(xué)生補(bǔ)課，錄制PowerPoint演示文稿及講課音頻，然后將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上，供缺課的學(xué)生學(xué)習(xí)。其他學(xué)生也可以使用這些在線材料，用于復(fù)習(xí)和強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容。這些嘗試，讓兩位老師開始思考如何開展更有效的課堂教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果，經(jīng)過不斷的嘗試和探索，由此提出了該理念。
后來，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?可汗，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念，進(jìn)一步得到普及，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式。他創(chuàng)立了一家教育性非營(yíng)利組織――可汗學(xué)院，利用電腦制作出了數(shù)千種教學(xué)視頻，供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。美國(guó)部分學(xué)校讓學(xué)生回家觀看可汗學(xué)院視頻，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，上學(xué)則是做練習(xí)，由老師或已學(xué)會(huì)的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型作為一種新型的教學(xué)模式，目前在我國(guó)尚是新生事物，國(guó)內(nèi)各地的學(xué)校也在開始一些新的嘗試。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂模型順序性比較強(qiáng)，安排活動(dòng)細(xì)節(jié)比較詳盡，并且突出家長(zhǎng)的參與和監(jiān)督，家長(zhǎng)在家督促學(xué)生觀看教學(xué)視頻和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，配合教師制定出干預(yù)措施，從而針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成“學(xué)生――家長(zhǎng)――教師”三者之間的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)大致分為以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1、開展課前活動(dòng)
（1）教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻
至于創(chuàng)建教學(xué)視頻，可以有兩種方式：一是可以引用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的課程資源，二是由任課教師自主開發(fā)教學(xué)視頻。無論采用哪種方式，要求創(chuàng)建的視頻，短小精悍，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
（2）教師針對(duì)視頻制定課前練習(xí)題
教師制定課前練習(xí)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題的數(shù)量和難度，數(shù)量不應(yīng)過多，難度要適當(dāng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。
（3）學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻
學(xué)生自已掌控觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可快進(jìn)、倒退或暫停，記下自己的疑惑、思考和收獲，便于和同學(xué)進(jìn)行分享交流。
（4）學(xué)生進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)
學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后，要完成教師提前布置好的練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（5）利用社交媒體進(jìn)行交流
學(xué)生在家，可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲，探討疑惑，互相解答。對(duì)于學(xué)生解決不了的問題，可以遠(yuǎn)程反饋給教師，進(jìn)行師生交流。
2、組織課堂活動(dòng)
教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，要充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。
（1）師生共同確定探究問題
在確定課堂探究的問題時(shí)，需要由師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出相應(yīng)問題；從學(xué)生的角度，學(xué)生要根據(jù)自己在學(xué)習(xí)中的疑問，以及同伴交流中未解決的困難，提出問題。
（2）學(xué)生獨(dú)立解決問題
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型中，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考探究，有效構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。
（3）學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流
學(xué)生經(jīng)過了獨(dú)立解決問題、小組間開展協(xié)作探究式活動(dòng)之后，要將個(gè)人及小組的成果在課堂上進(jìn)行展示，可以采用演講、辯論和小型比賽等形式。
（4）進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋
在翻轉(zhuǎn)課堂中，評(píng)價(jià)機(jī)制是多維度的，體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先評(píng)價(jià)主體不再單純是教師，包括學(xué)習(xí)者本人、同伴及家長(zhǎng)等；其次在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，包括每次做練習(xí)的成績(jī)、提出問題的質(zhì)量和次數(shù)、課堂獨(dú)立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動(dòng)中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師可以根據(jù)這些反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果，制定出下一步的教學(xué)計(jì)劃。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上完成知識(shí)傳授，學(xué)生在課后通過練習(xí)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。教師是課堂的主體，學(xué)生是課堂的被動(dòng)者，僅有的課堂時(shí)間卻只能用于傳授知識(shí)，學(xué)生只顧接受知識(shí)，很少主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，師生之間缺乏有效的溝通時(shí)間和溝通場(chǎng)合，課后如何進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化只能靠學(xué)生的自己。這是傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（FlippedClassModel）是一種新興的教學(xué)模式，源自美國(guó)，起初是科羅拉多州的“林地公園高中”的兩位化學(xué)老師喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯利用錄屏軟件將授課內(nèi)容錄成視頻傳到網(wǎng)上給缺課的學(xué)生補(bǔ)課用的，后來這種在線教學(xué)視頻受到了很多學(xué)生的接受并傳播開來，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是課前教師將授課內(nèi)容錄制成若干視頻，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)傳遞給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)先行，課堂內(nèi)化在后的一種教學(xué)模式。課堂上通過生生、師生之間協(xié)作、互助、互動(dòng)等一系列活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)的吸收、內(nèi)化、應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”，增加了學(xué)習(xí)的深度，由“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)向?yàn)?ldquo;以學(xué)定教”，促進(jìn)了教學(xué)的針對(duì)性。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，體現(xiàn)了“我的學(xué)習(xí)我做主”的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前可以自由地選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)進(jìn)度和速度，學(xué)習(xí)方式來完成知識(shí)傳授，不局限在傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”“齊步走”的教學(xué)模式。課堂上則成為學(xué)生互動(dòng)天地，能帶到同伴的協(xié)助，師長(zhǎng)的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了時(shí)空，把知識(shí)傳授放到了課前，知識(shí)內(nèi)化放到了課中，知識(shí)提高放到了課后，學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，課中有效時(shí)間被充分利用，加快知識(shí)的內(nèi)化應(yīng)用過程。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了角色，教師由課堂上的“主宰”，變成提供幫助的人，學(xué)生由“被動(dòng)”變?yōu)?ldquo;主動(dòng)”，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)搜集資料，主動(dòng)解決問題，主動(dòng)完成工作任務(wù)等。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了諸多方面，帶來諸多益處。
2.《實(shí)用中成藥》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂
《實(shí)用中成藥》課程是五年制高職藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的核心課程，該課程主要介紹了中成藥的應(yīng)用情況，如藥物組成，功效應(yīng)用，用法用量，使用注意等，是今后從事藥品經(jīng)營(yíng)必備的專業(yè)知識(shí)。目前該課程教學(xué)主要存在如下問題：知識(shí)廣泛，抽象難懂；學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，課堂教學(xué)時(shí)間有限；知識(shí)枯燥，學(xué)生缺乏興趣；課堂上學(xué)生被動(dòng)大于主動(dòng)。課后學(xué)生知識(shí)內(nèi)化缺乏監(jiān)督評(píng)價(jià)。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性，《實(shí)用中成藥》課程很適合這種教學(xué)模式。課前依據(jù)調(diào)劑員工作崗位的要求，分析工作過程，明確工作任務(wù)，整合教學(xué)內(nèi)容，確定課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)制作學(xué)習(xí)任務(wù)包，包括學(xué)習(xí)步驟，學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)視頻，反饋習(xí)題，學(xué)習(xí)提示，PPT課件，參考資料等。其中關(guān)鍵資料是學(xué)習(xí)視頻，制作視頻，是以每味中成藥應(yīng)用作為一個(gè)單位，視頻時(shí)間5-10分鐘，時(shí)間過長(zhǎng)學(xué)生不能有效集中注意力。課前所有資料通過泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳視頻，設(shè)置任務(wù)點(diǎn)便于視頻按步驟學(xué)習(xí)為了補(bǔ)漏補(bǔ)缺，還將與新課相關(guān)的舊知識(shí)視頻也上傳平臺(tái)。學(xué)生還能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線討論，留言，向老師、同學(xué)尋求幫助來解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題或分享學(xué)習(xí)心得。該平臺(tái)還能通過課堂統(tǒng)計(jì)功能了解學(xué)生登錄情況，學(xué)習(xí)時(shí)間段，視頻觀看次數(shù)，作業(yè)成績(jī)，討論次數(shù)等，有利于跟蹤學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)習(xí)有效發(fā)生。
3.以工作過程為導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
3.1工作過程導(dǎo)向的內(nèi)涵
工作過程導(dǎo)向源自德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育，是指?jìng)€(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，建立在對(duì)職業(yè)工作崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)為內(nèi)容引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等課程改革。我國(guó)也積極推行這種與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。該模式充分體現(xiàn)了工作過程與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一，教、學(xué)、做一體化的職業(yè)教育特征，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。
3.2.以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)
《實(shí)用中成藥》課程在傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程脫節(jié)，教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境不符，教學(xué)內(nèi)容跟不上實(shí)際工作需要等現(xiàn)象。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂之前學(xué)習(xí)情況確定課堂教學(xué)以應(yīng)用知識(shí)為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，即以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)該課堂教學(xué)，其程序是：①分析工作過程，確定典型工作任務(wù)。該專業(yè)今后從事職業(yè)方向有藥品批發(fā)企業(yè)，藥品連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)，社會(huì)藥店等，在這個(gè)職業(yè)中的工作過程是藥品的營(yíng)銷，轉(zhuǎn)化成《實(shí)用中成藥》課程的典型工作任務(wù)是中成藥的銷售。②創(chuàng)設(shè)工作情境。在對(duì)典型工作任務(wù)做進(jìn)一步分析的基礎(chǔ)上，通過模擬社會(huì)藥店這一工作情境進(jìn)行中成藥的銷售。我校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地“海王星辰”健康藥房為仿真藥房，其質(zhì)量管理、布局、結(jié)構(gòu)、操作規(guī)程均與社會(huì)藥店工作情境一致，完全能提供最真實(shí)的工作場(chǎng)景。③分析教學(xué)內(nèi)容，整合知識(shí)、能力和素質(zhì)。中成藥銷售工作的需要的知識(shí)要求掌握中醫(yī)辨證、中成藥的功效與應(yīng)用、用法用量及使用注意事項(xiàng)等知識(shí)。④確定教學(xué)設(shè)計(jì)，仿真工作工程。教學(xué)情境為仿真社會(huì)藥店，模擬中成藥銷售過程，采用角色扮演的教學(xué)方法。
4.小結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典模型教學(xué)實(shí)踐一、研究背景
高等數(shù)學(xué)是我校仁濟(jì)學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的重要必修課和基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)的一門重要課程，它不但為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程提供必要的知識(shí)和方法，更重要的是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，為從事所學(xué)專業(yè)相關(guān)工作和進(jìn)行深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高等數(shù)學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到學(xué)生能否就業(yè)，而就業(yè)率和考研率等指標(biāo)是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，所以高等數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗意義重大。因此，如何因材施教，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮他們的潛力，給學(xué)生較大的自主空間，就成為我們思考研究的重要課題。在諸多研究中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近兩國(guó)內(nèi)外討論比較多的教學(xué)模型之一。
二、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model）
翻轉(zhuǎn)課堂――學(xué)與教的革命！它是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)的過程中，課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻，電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，再回到課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑，解惑，探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，這和傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，所以我們稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，并迅速流傳開來。有小學(xué)數(shù)學(xué)，高中化學(xué)，高中生物，大學(xué)微積分，大學(xué)體育課等各種學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。
三、經(jīng)典模型
隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者越來越多，筆者通過查閱文獻(xiàn)，分析歸納出以下五類經(jīng)典模型。
1.林地公園高中模型
美國(guó)林地公園高中的喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯在K12（12年制基礎(chǔ)教育的簡(jiǎn)稱）學(xué)校率先創(chuàng)立了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模型，把觀看在線教學(xué)視頻或教學(xué)DVD作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習(xí)題放在課堂完成，在課堂上，還加入了探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)室任務(wù)。
2.可汗學(xué)院模型
可汗學(xué)院與美國(guó)加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)合作，利用其廣受歡迎的教學(xué)視頻和其開發(fā)的課堂練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。其中，最大的特點(diǎn)，是課堂練習(xí)系統(tǒng)能快速捕捉到學(xué)生被問題卡住，教師能及時(shí)給予幫助。同時(shí)，還引用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
3.河畔聯(lián)合學(xué)期模型
美國(guó)加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂的亮點(diǎn)是采用了數(shù)字化互動(dòng)教材。這套用于試驗(yàn)的代數(shù)I的互動(dòng)教材，融合了豐富的媒體材料，如3D動(dòng)畫和視頻等，還結(jié)合了筆記，交流與分享功能。與傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動(dòng)教材更加節(jié)約教師的時(shí)間，吸引學(xué)生。
4.哈弗大學(xué)模型
在哈弗大學(xué)艾克里?馬祖爾博士提出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和同伴互助教學(xué)方法的結(jié)合模型，其要點(diǎn)是：在課前，學(xué)生通過觀看視頻，聽播客，閱讀文章做課前準(zhǔn)備，要求學(xué)生反映出所學(xué)的知識(shí)，組織問題并提出不明白的地方。接下去，學(xué)生登錄社交網(wǎng)站，發(fā)表問題。然后，教師對(duì)各種問題進(jìn)行組織整理，有針對(duì)性準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂學(xué)習(xí)材料，學(xué)生懂的內(nèi)容就不重復(fù)。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學(xué)方法，學(xué)生相互質(zhì)疑，并協(xié)作回答質(zhì)疑解決問題。教師的作用，就是聆聽對(duì)話或參與到有需要的個(gè)人和小組。
5.斯坦福大學(xué)模型
斯坦福大學(xué)在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，為了避免講座視頻搬到網(wǎng)上就跟傳統(tǒng)課堂一樣乏味，因此，大約每15分鐘，會(huì)彈出一個(gè)小測(cè)驗(yàn)以檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況。此外，在實(shí)驗(yàn)中還增加了社交媒體，允許學(xué)生互相提問，快速回答。
四、教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)
翻轉(zhuǎn)課堂為什么流行，通過查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)和近幾年對(duì)高等數(shù)學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，分析總結(jié)了其中的原因。
1.符合新課程的改革理念
新課程改革的核心理念是以學(xué)生為主體，改變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂正好體現(xiàn)了這一核心理念，翻轉(zhuǎn)課堂解放了課堂時(shí)間，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。創(chuàng)造出讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生之間互相協(xié)作共同完成質(zhì)疑。而老師只是學(xué)生身邊的“教練”。
2.讓學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教
大學(xué)生，特別是大一的新生，他們的興趣大部分在社團(tuán)，而社團(tuán)活動(dòng)有時(shí)候會(huì)與上課時(shí)間沖突，有些學(xué)生就會(huì)放棄上課，如何讓這些課外活動(dòng)豐富的學(xué)生隨時(shí)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)呢？翻轉(zhuǎn)課堂就做到了，學(xué)生可以通過數(shù)字工具（智能手機(jī)，電腦），隨時(shí)觀看教學(xué)視頻，同時(shí)也讓學(xué)習(xí)有困難學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每位學(xué)生可以按照自己的速度來學(xué)習(xí)。
3.增加了課堂互動(dòng)，讓老師更加了解學(xué)生
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處，就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在課堂中減少了教師的講解，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，在課堂上，當(dāng)教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是指令。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師是著力課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新能力。
五、結(jié)束語(yǔ)
無論翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，適合是最好的。翻轉(zhuǎn)課堂比較適合小班教學(xué)，人數(shù)越少越容易掌控，而大班（3～4個(gè)行政班）就比較合適用傳統(tǒng)課堂。在具體的教學(xué)過程中，也不一定每節(jié)課都是翻轉(zhuǎn)課堂的模式。在整個(gè)學(xué)年中，我們是翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂結(jié)合使用的。
參考文獻(xiàn)：
［關(guān)鍵詞］ 翻轉(zhuǎn)課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學(xué)模型；挑戰(zhàn)
［中圖分類號(hào)］ G420 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A [文章編號(hào)] 1672—0008（2012）04—0046—06
2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國(guó)一家私有非營(yíng)利機(jī)構(gòu)）大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（Khan Academy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國(guó)內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，并被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在我國(guó)，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與基本特征，在分析國(guó)外實(shí)施案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了實(shí)施過程中面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國(guó)教學(xué)改革提供一些借鑒。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源
“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種做法促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)還要得益于開放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征
傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對(duì)比的主要情況。
（一）教師角色的轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。
伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過完成真實(shí)的任務(wù)來建構(gòu)知識(shí)。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)的評(píng)測(cè)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（二）課堂時(shí)間重新分配
翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績(jī)效的評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)是人類最有價(jià)值的活動(dòng)之一，時(shí)間是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的要素。充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，來完成“課堂時(shí)間”的高效化。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高等教育 教師 學(xué)生
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0039-01
翻轉(zhuǎn)課堂，即The Flipped Classroom，也稱之為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂。它是由美國(guó)可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼?可汗在2006年推廣使用，并逐漸風(fēng)靡全美的一種課堂教學(xué)模式。2011年3月，美國(guó)“TED”（即技術(shù)、娛樂、設(shè)計(jì)）大會(huì)主持人比爾?蓋茨給予了可汗高度的評(píng)價(jià)，認(rèn)為“可汗模式”預(yù)見了教育的未來。
1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源、內(nèi)涵、模式及特點(diǎn)
1.1 起源
早在2000年，美國(guó)Maureen Lage、Glenn Platt 和 Michael Treglia在邁阿密大學(xué)教授《經(jīng)濟(jì)學(xué)入門》時(shí)曾采用過類似“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，并取得了一定的成績(jī)。這可以說是翻轉(zhuǎn)課堂最早的雛形。“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的正式提出，源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（JonBer gmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位教師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。在此基礎(chǔ)上，他們正式提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念并進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用。直至2011年，由美國(guó)的薩爾曼?可汗在其汗學(xué)院廣泛使用，隨之風(fēng)靡全美。
1.2 涵義
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教和學(xué)的順序。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者紛紛對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了定義。劉榮認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形態(tài)。王長(zhǎng)江認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)的”課堂本質(zhì)是：技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)。從上述觀點(diǎn)來看，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)具備兩個(gè)要素：即課堂順序的翻轉(zhuǎn)和信息技術(shù)的支持。課堂順序的翻轉(zhuǎn)需要打破原來的“教師教―學(xué)生學(xué)”的順序，改變成為“學(xué)生學(xué)―教師輔導(dǎo)”的順序。
1.3 模式
目前比較典型的翻轉(zhuǎn)課堂模式主要有三種，即Robert Talbert模式，張寶輝模式、金陵模式。
Robert Talbert模式，該模式優(yōu)點(diǎn)是比較清楚地呈現(xiàn)了課前和課后的活動(dòng)，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。缺點(diǎn)為教師與學(xué)生活動(dòng)的過程描述過于簡(jiǎn)單，無法體現(xiàn)其具體內(nèi)容。
張寶輝模式，這個(gè)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在其模式中的作用，并且能夠了解在此模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。缺點(diǎn)是過分依懶信息技術(shù)的支持性，教師在課堂中的作用不夠突出。
金陵模式，把翻轉(zhuǎn)課堂分成了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究?jī)煞N形式。其優(yōu)點(diǎn)在于描述比較具體，把課堂劃分成兩種類型，教師可以根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的模型。缺點(diǎn)是沒有詳細(xì)表述出教師與學(xué)生的行為。
2 翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的可行性分析
2.1 技術(shù)方面
從技術(shù)方面來講，國(guó)內(nèi)的高校都擁有自己的校園網(wǎng)絡(luò)。在校園網(wǎng)上，教學(xué)平臺(tái)的搭建是方便可行的。高校的校園網(wǎng)具備有一定的視頻教學(xué)資源，如精品課程、校內(nèi)重點(diǎn)課程等，這些課程都是由教師上課的視頻內(nèi)容組成的。
2.2 教師方面
高校教師對(duì)于新型教學(xué)模式的接受程度比較高，尤其是對(duì)于信息技術(shù)的利用方面比中小學(xué)教師高。教師利用校園網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，在高校屢見不鮮。教師中都有自己的科研團(tuán)隊(duì)，這些團(tuán)隊(duì)制作高品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻是比較容易的。同時(shí)，校際間的教師合作和資源共享在高校中比較普遍。
2.3 學(xué)生方面
大學(xué)生具有較強(qiáng)的自主性和探究性。翻轉(zhuǎn)課堂采取自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)兩種方式，符合大學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的特點(diǎn)。該課堂拓展了學(xué)生的知識(shí)面，打破了學(xué)生以往的“死讀書，讀死書”的局面，開闊了學(xué)生的視野。
2.4 教學(xué)內(nèi)容方面
大學(xué)課程的內(nèi)容具有很強(qiáng)的開放性和社會(huì)性。它要求學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)要與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代的特征。這就意味著學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要打破書本的桎梏，充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取和自己專業(yè)相關(guān)的新信息和資源。這些要求在翻轉(zhuǎn)課堂中均能夠?qū)崿F(xiàn)。
3 結(jié)語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂這種新型課堂形式在歐美風(fēng)靡，有其社會(huì)和教育環(huán)境的支持，要在國(guó)內(nèi)教育中進(jìn)行使用，還是要量力而行，切勿盲目跟風(fēng)。筆者認(rèn)為此教學(xué)形式在國(guó)內(nèi)高校的適用性高于中小學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)翻轉(zhuǎn)的課堂模式，合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式在該課堂的使用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。
（1.喀什師范學(xué)院信息工程技術(shù)系，新疆 喀什 844000；2. 喀什師范學(xué)院實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處，新疆 喀什 844000）
參考文獻(xiàn)：
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[3]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012（12）：28.
“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英文“Flipped Class Model”翻譯過來的。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為學(xué)生搭建了一個(gè)新型的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以增加課外學(xué)習(xí)時(shí)間，使教師和學(xué)生在課堂時(shí)間有更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，可以強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)運(yùn)用方面的能力，更好地實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目的，提高其教學(xué)水平。21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)世紀(jì)，這也為“翻轉(zhuǎn)課堂式”的教學(xué)模式變遷提供了可能性。
二、職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
“物流客戶服務(wù)”是一門應(yīng)用型學(xué)科，職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)的學(xué)生非常有必要系統(tǒng)學(xué)習(xí)、了解有關(guān)物流客戶服務(wù)的知識(shí)，提高對(duì)物流客戶服務(wù)的認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)掌握物流客戶服務(wù)流程，并將物流客戶服務(wù)理論與方法應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。但是“物流客戶服務(wù)”課程本身有著概念多、理論雜、涉及領(lǐng)域廣的特點(diǎn)，所以很多學(xué)生認(rèn)為這門課程學(xué)習(xí)起來困難，甚至對(duì)其產(chǎn)生厭惡或放棄心理。
鑒于“物流客戶服務(wù)”課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，教師可以將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式引入教學(xué)工作中，流程包括課下知識(shí)傳遞和課上知識(shí)內(nèi)化兩部分，這兩部分又分別由教師“教”和學(xué)生“學(xué)”所組成的雙邊互動(dòng)活動(dòng)構(gòu)成。
1.課下知識(shí)傳遞部分
首先，教師要向?qū)W生提供相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有針對(duì)性地初步完成對(duì)資源的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到知識(shí)傳遞的目的。例如在講授“培養(yǎng)物流客戶服務(wù)基本禮儀與溝通習(xí)慣”這一項(xiàng)目時(shí)，授課教師針對(duì)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生制作知識(shí)傳授PPT、案例庫(kù)、實(shí)訓(xùn)庫(kù)和測(cè)試庫(kù)，從而使學(xué)生通過課下學(xué)習(xí)可以基本掌握物流客戶的接待禮儀；基本掌握使用電話、傳真與客戶交往；掌握溝通的技巧，學(xué)會(huì)與客戶溝通。其次，學(xué)生可以通過案例庫(kù)擴(kuò)充知識(shí)面，利用實(shí)訓(xùn)庫(kù)掌握基本的知識(shí)實(shí)戰(zhàn)模擬。最后，學(xué)生可以通過測(cè)試庫(kù)考查自己是否已經(jīng)掌握了基本知識(shí)點(diǎn)，以此判斷是否需要再對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。
2.課上知識(shí)內(nèi)化
教師在一定的情境下提出問題，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，通過師生互動(dòng)共同尋找問題解決的策略，教師也要對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況以及解決問題的能力進(jìn)行評(píng)估。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，師生互動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)互動(dòng)循環(huán)，還是以培養(yǎng)“物流客戶服務(wù)基本禮儀與溝通習(xí)慣”為例，“以火星文能不能用”這個(gè)主題為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)貼近生活的情境，通過探討讓學(xué)生了解禮儀是人類為維系社會(huì)正常生活而需要人們共同遵守的道德規(guī)范。對(duì)個(gè)人而言，禮儀是一個(gè)人德行、文化修養(yǎng)和交往能力的外在表現(xiàn)。在課堂上，教師要和學(xué)生展開活動(dòng)情景的O計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這里假設(shè)一個(gè)活動(dòng)情景：某第三方物流公司接到一項(xiàng)目委托企業(yè)辦公室傳真，稱本周四上午9時(shí)，公司主管銷售的張副總、物流經(jīng)理及隨同人員共三人來該公司洽談項(xiàng)目合同，物流公司迅速作出響應(yīng)，決定由公司主管業(yè)務(wù)工作的王副總、辦公室主任及相關(guān)人員去火車站接站。活動(dòng)內(nèi)容為模擬接站、乘車、會(huì)談、接風(fēng)酒宴四個(gè)環(huán)節(jié)。要求分小組上網(wǎng)查找相關(guān)禮儀，撰寫課堂劇本并表演。如果學(xué)生能夠很好地完成這個(gè)實(shí)訓(xùn)，說明學(xué)生已經(jīng)掌握物流客戶服務(wù)基本禮儀與溝通習(xí)慣這部分內(nèi)容并能夠靈活運(yùn)用；如果完成得不好，說明有些內(nèi)容還有待師生進(jìn)一步互動(dòng)、協(xié)作，直至學(xué)生完全理解并能夠應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)生可以主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化及應(yīng)用創(chuàng)新。
在職業(yè)院校教學(xué)改革過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性以及教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的具體情況，以確保較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道。隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率，突出學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，已經(jīng)成為當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的一個(gè)重要課題。教學(xué)工作是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，怎樣才能追求教學(xué)效果最優(yōu)化，有效教學(xué)是關(guān)鍵，它決定一個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量，也是一直以來每個(gè)從教者努力追求的目標(biāo)。
作為一名中職院校的計(jì)算機(jī)教師，我深切感受到現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)遍及各行各業(yè)，其重要性不言而喻。但是隨著普通高校的不斷擴(kuò)招，中等專業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)普遍下降，學(xué)生態(tài)度不夠積極，學(xué)習(xí)效果不理想，畢業(yè)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性欠缺，很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，如何提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性，將學(xué)生吸引到課堂中，使課堂煥發(fā)應(yīng)有活力，是一個(gè)值得深思的問題。近幾年，風(fēng)靡歐美的“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的教學(xué)流程顛倒，為我們提供了新思路。
二、概述
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）創(chuàng)始于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的 John Bergmann 和 Aaron Sam 兩位化學(xué)老師，他們因?qū)⒔Y(jié)合實(shí)時(shí)講解和 PPT 演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。2011年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?罕（Salmankhan）和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）使得翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點(diǎn)，逐漸為眾多教師所熟知，成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式。美國(guó)已經(jīng)有很多學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的效果，涌現(xiàn)出了一些成功的案例，成為日漸流行的一種教學(xué)模式。
在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂類的教學(xué)方式其實(shí)早已存在，20世紀(jì)80年代，江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)就創(chuàng)造了一種“問題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)教改模式，具有翻轉(zhuǎn)課堂的意義。近年來，重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校也引進(jìn)該教學(xué)模式，結(jié)合本校特色開始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。國(guó)內(nèi)進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐的學(xué)校還有南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等，都取得了一些階段性成果。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂是指把傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，進(jìn)行先學(xué)后教。具體是指在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起進(jìn)行作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)的傳授是通過信息技術(shù)的輔助在課前完成的，知識(shí)的內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助共同完成的。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂的意義
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”在這種大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
1.彰顯教育個(gè)性化
翻轉(zhuǎn)課堂能很好地讓所有學(xué)生都獲得個(gè)性化的教育，讓那些因病缺課或參加其他活動(dòng)的學(xué)生不會(huì)因此落下功課，對(duì)薄弱學(xué)生和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生都有不小的幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏完全由他們自己掌控，學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度也可以由他們自己把握，獨(dú)立探索能力不斷提高，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，適應(yīng)時(shí)展。
2.重塑師生角色
教師的角色由原來講臺(tái)上的“教書匠”和“講解員”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)過程的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)過程中積極主動(dòng)的參與者。
3.打造互動(dòng)課堂
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，課堂上教師有足夠的時(shí)間參與互動(dòng)，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)懷的指導(dǎo)，加強(qiáng)了師生之間及生生之間的協(xié)作互動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高了學(xué)生的協(xié)作能力，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)
在國(guó)內(nèi)，不少中小學(xué)都相繼開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，但是據(jù)調(diào)查顯示，目前中職院校對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用尚處于觀望狀態(tài)，具體的應(yīng)用案例幾乎沒有。鑒于此，作為中職教師的我試圖在《網(wǎng)頁(yè)制作》課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，力求通過對(duì)該模式研究，使翻轉(zhuǎn)課堂在我校能夠合理有效地實(shí)施，達(dá)到優(yōu)化課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。我借助國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的成功經(jīng)驗(yàn)，將該堂課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，分別實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)補(bǔ)救，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程如下圖所示。
（一）課前設(shè)計(jì)模塊
1.教學(xué)內(nèi)容選擇
教材內(nèi)容選自由人民郵電大學(xué)出版社出版、王君學(xué)主編的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》中第六個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，《用表格布局門戶網(wǎng)站首頁(yè)》。之所以選擇這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，主要是考慮到表格對(duì)于學(xué)過《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的學(xué)生來講并不陌生，只需鞏固和提高，在一定程度上能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
2.學(xué)習(xí)對(duì)象確定
課程的開設(shè)對(duì)象是中等院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性有所欠缺，但是他們對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作等軟件類課程的學(xué)習(xí)比較感興趣，具備了一定的信息素養(yǎng)，對(duì)WORD表格有一定的了解和掌握，能夠較熟練地操作計(jì)算機(jī)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、搜索信息。擁有家庭電腦、平板電腦的學(xué)生不在少數(shù)，且每個(gè)學(xué)生都擁有智能手機(jī)，這是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有利條件。在課前，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”完成學(xué)生分組工作，便于課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。
3.教學(xué)環(huán)境設(shè)置
課堂學(xué)習(xí)是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行的，教室中配有1臺(tái)教師機(jī)，50臺(tái)學(xué)生機(jī)。教師機(jī)中安裝有凌波多媒體教學(xué)軟件教師端，學(xué)生機(jī)配有常用多媒體播放軟件。教師機(jī)和學(xué)生機(jī)都可以與互聯(lián)網(wǎng)相連，便于師生查找資料。
4.教學(xué)資源設(shè)計(jì)
（1）精心設(shè)計(jì)學(xué)案，包含本堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程等。同時(shí)在學(xué)案中根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些檢測(cè)題目，引導(dǎo)學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)。
（2）綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等因素，錄制兩段大概5分鐘左右的教學(xué)視頻：“表格創(chuàng)建.wmv”、“表格結(jié)構(gòu).wmv”，并告知學(xué)生獲取各種資料的途徑。
5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生獲取資源包，選擇時(shí)間觀看教學(xué)視頻，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏，并完成與教學(xué)視頻對(duì)應(yīng)的學(xué)案檢測(cè)題。對(duì)于在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，可以通過QQ、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流探討，并在學(xué)案中進(jìn)行記錄，上傳給老師，便于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
（二）課堂設(shè)計(jì)模塊
1.合作探究
經(jīng)過課前深度學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的了解和掌握，同時(shí)存在一些有待解決的問題，這些問題可以在課堂中通過組內(nèi)協(xié)作探究得到解決，如果組內(nèi)無法解決，則可以通過向其他小組尋求幫助，或者詢問老師等完成課前內(nèi)容。
2.釋疑拓展
教師對(duì)巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)生的提問進(jìn)行歸納，對(duì)于大部分學(xué)生都存在的疑問，進(jìn)行全班講解，并提出一些典型問題，讓學(xué)生回答和解決，以此檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸。
3.練習(xí)鞏固
教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些有梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深學(xué)生的理解和記憶，便于教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自查教學(xué)效果，及時(shí)改進(jìn)，因材施教。
4.糾錯(cuò)交流
學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，針對(duì)操作過程中出現(xiàn)的問題或做錯(cuò)的練習(xí)題進(jìn)行糾錯(cuò)，隨后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅，并對(duì)他人進(jìn)行公平、公正的評(píng)價(jià)。
5.總結(jié)評(píng)價(jià)
師生共同歸納總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出合理建議，同時(shí)學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)。
（三）課后設(shè)計(jì)模塊
1.資源共享
教師對(duì)課堂中觀察到的及學(xué)生在學(xué)案中記錄的問題進(jìn)行梳理，將這些資料和學(xué)生的作品收集整理后分享給學(xué)生。這些內(nèi)容能被長(zhǎng)期保存，遇到問題可隨時(shí)查閱。
2.知識(shí)補(bǔ)救
對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)有困難、在課堂上不敢提問的學(xué)生，可以利用教學(xué)視頻和課后教師整理的資料進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。另外，因故缺課的學(xué)生也可以利用這些資源進(jìn)行補(bǔ)課。知識(shí)的及時(shí)補(bǔ)救，讓課前、課中、課后達(dá)成連貫成一體。
四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需注意的幾個(gè)問題
（一）對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求高
翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是制作教學(xué)視頻，如果教學(xué)視頻不好看、不優(yōu)秀，則學(xué)生是沒有興趣看的，更別說強(qiáng)化教學(xué)效果了。即便在網(wǎng)絡(luò)上能找到一些視頻，也不一定會(huì)與具體的教學(xué)目標(biāo)相符合，需要進(jìn)行二次開發(fā)。這對(duì)教師借用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗(yàn)，要求教師具有較高的視頻制作技術(shù)水平和信息處理能力。本堂課我僅錄制與編輯兩個(gè)視頻就花了不少的時(shí)間，還要精心準(zhǔn)備學(xué)案，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況、整理資料等，不論是在課前、課中還是課后，都大大增加了教師的工作量。
（二）對(duì)學(xué)生和自律和自主學(xué)習(xí)能力要求高
在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，學(xué)生一般在家觀看視頻完成課前的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，根本就不會(huì)觀看視頻，或者匆匆忙忙看完視頻，表示已經(jīng)完成了相關(guān)任務(wù)，應(yīng)付了事，而不能真正地投入進(jìn)去。因此，這種模式更適合學(xué)習(xí)積極性高、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。
（三）教師對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的監(jiān)管
學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的完成是保障翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的重要條件，但是學(xué)生是否進(jìn)行了視頻學(xué)習(xí)？學(xué)得是否認(rèn)真？學(xué)案上的檢測(cè)題是怎樣完成的？這就需要教師實(shí)施必要措施，加大監(jiān)督力度，利用相關(guān)技術(shù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)。