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關鍵詞：勞動與技術；新課標；重要性
中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0028-01
勞動與技術課程是小學階段一種開放性的實踐性課程，它的課程目標與其他學科課程的目標是不一樣的。勞動與技術課程在內容上雖然沒有一定的體系化標準，可是勞動與技術的課程目標是發展學生的探究能力和創新精神以及實踐能力，增強他們對自我、對自然、對國家的社會責任感。它的課程目標對具體的活動主題以及開展的活動項目來說，具有重要的作用。因此，為給學生今后的生存與發展打好基礎，應鼓勵學生進行創造性勞動，開闊學生的視野，豐富學生的閱歷，提高學生的勞動技能素質。文章對勞動與技術教育在新課標中的重要性進行研究。
一、學生終身發展的需要
勞動與技術教育的根本立足點，是學生能力與素質的提高。因而，要科學制定勞動與技術的總目標以及開展各種活動項目的課程目標。這就需要結合學生的愛好、興趣、需要和動機，以及孩子的年齡特征，制定開展勞動與技術課程的各類目標。比如，教學“快樂的紙貼畫”時，教學目標要求學生之間互相合作完成一幅有生活情境的剪貼畫，但學生對此類教學設計沒有接觸過，所以感到無從下手。這時，教師就請學生思考三個問題：（1）你們準備這幅畫以什么為主題？先命名。（2）畫中會有什么？它們的位置分別在哪里？（3）在小組內，每個同學怎么分工？三個問題一提出，學生很快進入了合作學習的狀態。各人發揮所長，在組長的協調下進行了分工，貼、畫、剪，忙得不亦樂乎。但總有幾個學生沒有聽從安排，以自我為中心，拖慢小組進程，甚至進行不下去。這時，教師就要教會小組長起好協調、指導的作用。教導學生向同伴學習應成為教學過程的本身，貫穿于教學內容的學習之中，為學生的終身學習服務。
二、社會發展的需要
隨著社會不斷向前發展，對人才的基本要求也越來越高，這是制定勞動與技術課程各類目標的基本依據。現在社會發展非常迅速，信息時代的知識更新速度明顯加快，這要求我們的學生必須具有終身學習和終身發展的能力，具有收集信息和處理信息的能力，具有動手操作與實踐能力，具有交流與合作的能力，特別是要具有創新精神和探究能力。因此，學校的課程要有利于合作意識、民主意識與環保意識、創新思維意識等的培養。這些綜合素質與基本能力，是新時代社會發展對我們孩子提出的基本要求。因此，勞動與技術課程的開展過程中，教育目標要具體體現這些基本要求。
三、科學和技術發展的需要
隨著科學技術不斷發展，新的學科不斷產生，學科門類日益趨向精細化，同時各學科門類之間的綜合性不斷加強，需要人們具有開闊的視野，廣博的知識。因此，勞動與技術課程的各類目標，需要充分考慮科學技術發展的需要。（1）勞動與技術課程強調實踐性。它是在教師引導下，學生自主進行的一種創新性、反思性、研究性、發展性的實踐。學生通過一定的綜合性的實踐活動，親自參與與思考，更加深刻地了解自然與社會，提高自身的素質與能力。（2）勞動與技術課程強調學生走出書本，走向自然與社會，在廣闊的社會生活中進行學習與探索。在這個過程中，實踐研究、綜合探究、合作學習、生活學習、探究發現，是學生知識與能力獲得持續發展的重要途徑。因此，不可把學生再次捆綁在書本中進行教學，否則與新課標的理念是不一致的。（3）勞動與技術課程真實地體現了學生是教育和發展的主體，重視學生個性的發展。在社會實踐活動中，學生可以依據自己的喜好積極主動地進行豐富多彩的活動，視野得以開闊，知識得以豐富，個性得以發展。（4）勞動與技術課程根本的課程目標，就是培養學生的探究能力、創新精神和綜合實踐能力，讓他們認識社會，感受生活，為學生們形成正確的價值觀、良好的情感和態度奠定基礎。
四、課堂教學的需要
勞動與技術課程教學的主要目的是發展學生的實踐素養，所以，可根據學生的認知特點，從知識的實際應用、實踐的發展史或是知識的產生過程方面組織學習，歸納原理或概念，使學生學得實際些，理解得深刻些。要通過勞動與技術課程教學，讓學生深刻理解生活與社會之間的關系，并形成深刻的認識，使學生能夠對社會科技的快速發展作出積極響應，從而讓學生適應社會及科技的發展。
五、結束語
勞動創造財富，也使人精神振奮。為給學生今后的生存與發展打好基礎，應鼓勵學生進行創造性勞動。勞動與技術課程與人們生活息息相關，是一門實踐操作性很強的技能基礎學科。新課標體現了課程計劃規定的培養目標，突出了勞動技術學科的教學特點，反映了素質教育對勞動技術教育的基本要求，有利于培養和提高學生的勞動技能素質，促進學生全面發展，勞動技術課是培養學生實踐能力和創新精神的重要課堂。
參考文獻：
[1]陳志敏.當前中小學勞動與技術教育的現狀及對策[J].文教資料，2012（03）.
[2]王貴春，沈月飛.小學勞動與技術教育的有效合作學習[J].現代中小學教育，2009（03）.
[3]洪明，張俊峰.綜合實踐活動課程導論[M].福州：福建教育出版社，2007.
關鍵詞：科學教學；語言；重要性
語言是老師和學生交流思想的工具，是接通師生心靈的橋梁，也是老師完成職責的基本手段。教師的語言很重要，決定著教學質量和教學效果的好壞。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養時指出：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”因此，教師一定要在語言上進行修煉，在課堂上把教授知識變得不再枯燥，而是能激發學生興趣，讓學生能夠在享受中學習。
一、在科學教學中語言一定要嚴謹、科學
科學是一門嚴謹的學科，在運用語言時一定要體現科學性、邏輯性，準確嚴密地講解定律、規律。例如，我曾經在化學課時請一個學生回答如何檢驗二氧化碳。學生回答：“把澄清石灰水倒入二氧化碳中變渾濁了就說明此瓶氣體就是二氧化碳。”當時我聽后直接答復“正確”。其實用澄清石灰水來檢驗二氧化碳是正確的，只是檢驗的具體方法不準確，應該把氣體通入澄清石灰水中。當時我并沒有及時地糾正，導致作業中很多學生都寫了這樣的方法，雖然后來我想盡辦法去糾正，但還是事倍功半，后悔莫及。學生學習新知識的時候先是模仿，他們不僅跟老師學習文化知識，也跟老師學習語言。若教師語言規范，潛移默化地，學生也便能講規范化語言；反之，教師語言不規范，則會產生消極的示范效應，使學生學了不規范的語言尚不自知，在一般的答題中往往會吃虧。
二、在科學教學中需要啟迪性的語言
科學教學都是前人所發現、總結的知識，但是在學習中要注重以學生為主體，所以并不是把知識直接告訴學生，而是在教學中設計一些環節讓學生也能像前人一樣發現這些規律，而語言就是這些環節的最好連接點。比如筆者曾聽本校陳老師的一堂講授《土壤》的課，其中一個環節是讓學生發現植物有保護土壤的作用。雖然這個作用學生用生活經驗都能總結個大概。但陳老師設計了探究實驗環節。首先讓學生自己設計。
學生1：“可以準備兩個有土壤的盆，一個種上植物，然后對它們澆水，看它們留下來的水的情況。”
陳老師：“有沒有同學要補充的？”
學生2：“土量應該一樣。”
陳老師：“很好這樣有對比性。但是兩個盆不是很好觀察，我們用兩個盤。每個盤各放上一半的土壤，另一個種上草皮。然后對其澆水。盤的放置有沒有要求呢？”
學生3：“要斜放。”
陳老師：“那么一個角度大一點一個小一點，可以嗎？”
學生4：“不行，應該一樣。否則水流沖刷下來的速度不同。”
陳老師用兩個一樣高的木塊墊在盤子下。“現在要準備實驗。那么能不能一個毛毛細雨，一個滂沱大雨呢？”
學生（一起）：“不行，要一樣的，否則水量就不能比較了。”
到這里學生已經全部參與了，雖然有點七嘴八舌的，但大家都想表達自己的想法，都按捺不住要把實驗設計得完美些，對于課堂教學的參與性陳老師調控得非常得當。陳老師準備了兩個燒杯盛有相同的水量并倒入灑水壺中，“能下雨了嗎，還需要什么注意點嗎？”學生若有所思地想了一會兒，突然有個學生提出來說“下雨的高度要一樣，否則到地上的速度不同。”“哇！”學生用很佩服的眼光看著這個同學。最后根據學生設計的方案來進行實驗，非常成功，沖刷后流出來的水有植物的帶有很多的泥土，而有草皮的則比較干凈。完成了實驗學生也很開心。
三、在科學教學中一定要有貼近生活的語言
科學就是在生活中尋找規律、發現規律，所以學習要從生活出發，老師的教授也應貼近生活。中央教科所郁波教授指出，學生科學概念的發展過程遵循“熟悉事物—小觀念—大觀念—更大的觀念—理論和原理”的順序，這個過程不能反向而行。我們教師的教學要根據學生的經驗一步一步地拓展他們的觀念，而不要不假思索地跑到他們經驗的前面。
四、在科學教學中一定要有形象、生動和趣味的語言
我一向很欣賞語言幽默的老師，覺得他們的課堂是在一片看似輕松和歡聲笑語中不知不覺地將知識傳授了。可是現在我成為老師，才發現并不是所有的老師都可以做到幽默，這是一種性格，或是長期積累的一種品質、一種素養。適當地運用形象、生動和趣味的語言，能夠達到非常好的教學效果。
豐富的語言會撥動學生的心弦，激發興趣，引起學生的注意力和求知欲，從而會產生良好的教學效果，同樣帶給老師自己愉悅的心情。
參考文獻：
［1］優化課堂教學方法叢書·教學語言運用方法.中國人事出版社.
一、 精確性和邏輯性
課堂語言的精確性，有助于學生形成正確的概念和準確的判斷。做到惜字如金、字字斟酌、句句推敲，這樣才能揭示客觀事物的本質特征，給學生以清晰明徹 的正確認識。不能用自己生造的詞句或地方方言來表達概念、性質、定理等。例如“切線”和“切線長”、“角對應相等”和“對應角相等”“三角形一邊的中線”和“三角形一邊上的中垂線”。這類語言就缺乏準確性，這些不科學的說法很可能使學生產生誤解，甚至造成錯誤。數學以嚴密的邏輯結構作為學科的骨架，違背了邏輯就違背了數學的真諦。要想讓學生學好數學，教師的語言一定要條理清楚、層次分明、言之有據、有因有果、全面周密、符合客觀規律。如學生學完正方體后問老師，正方體是長方體嗎？老師是這樣回答：“長、寬、高都相等的長方體叫正方體，正方體具有長方體的一切特征，所以正方體是長方體，它是一種特殊的長方體”這樣回答有根有據，理由充分，邏輯性強。又如有的老師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”就忽視了“同底等高”這個前提條件，這是理由不充分，語言不嚴密，缺乏邏輯性.
二、 啟發性和教育性
啟發性的語言是開拓思想，激活思維的重要因數。正如威廉說過“平庸的教師敘述，好教師的教師講解，優異的教師示范，偉大的教師啟發”當學生的學習精力保持的情況下，應提出富有啟發性的問題。例如，教師在講“解任意三角形”一節時，開場白是：“你能否不過河測出河寬，”又如教師在講游戲“找朋友”（平面直角坐標系）如果有一個數據“第三列”需要知道什么信息，才能確定好朋友的位置？如果知道“第二排”你能確定好朋友的位置嗎？ 具有啟發性的語言開拓思想，激發思維，學生很快進入問題情境，積極思考、認真地討論。只有通過啟發才能使學生舉一反三、觸類旁通，更好的掌握所學的知識。教育性的教學語言是學生良好的思想形成的關鍵。如教學勾股定理時向學生介紹我國古代勾股定理研究方面的成就，激發學生熱愛祖國、熱愛祖國悠久文化，教育學生奮發圖強，努力學習為將來擔任起振興中華的重任打下基礎。
三、 形象性和趣味性
形象性語言是增強直觀以形動人，是抽象的數學概念和原理形象化、具體化深奧的 知識明朗化。教師面對的是一些社會閱歷不深，辨別能力不強的學生，他們極缺乏對事物的直接認識。因此，教師課堂語言要善于把教學內容及其形象融為一體，引導學生在具體可感的形象中完成， 從生動直觀向抽象思維的轉變，使課堂教學生動化。如：教學“有理數的 加法”這一節，我們可以用撲克來替代正負數來玩游戲，紅色的 為正數，黑色為負數，讓兩個同學一組來抽撲克，沒人抽兩張，然后把他們相加，誰得的數大，則誰勝。又如教學“長方體和正方體的初步認識”運用實物教學，將長方體的6個面形象的展現在學生面前。幫助學生理解長方體有6個面，每個面都是長方形；還有12條棱，分為3組，每組4條棱長相等的概念。教師的課堂語言生動風趣和幽默含蓄，可以使學生在歡娛中獲得知識，得到啟迪。如我在講授“線段的黃金分割”時介紹了人體有許多黃金分割的例子。如人的肚臍是人體的黃金分割點，而膝蓋又是人體肚臍以下部分體長的黃金分割點。有利于集中學生的注意力和加強對知識的理解。
四、 情感性和審美性
“情感是一切藝術之母”情感性是藝術的內隱特征。數學教學作為一門科學，主要運用理性，以理服人。作為一門藝術，則主要運用情感，以情感人。首先，教學不僅是教與學的關系，也是師生情感交流和交融的過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感，影響學生的認知活動。一般來說，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛，喚起學生的情感共鳴。其次，教師要通過教學語言傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境。課堂教學語言必須融進美的創造和追求，才能達到藝術境界。數學學科本身就蘊含著豐富的內在之美。比如：幾何圖形的對稱、和諧的形象之美，直線給人的豪放爽直之美，勾股數給人的奇妙數據之美，幾何證明的簡潔明快，數學題的一題多解無處不體現數學的美。教師在教學時要引導學生體驗這些美，使數學課堂充滿美的氣息，讓學生身心得到美的熏陶。
五、 態勢語言的運用
在科學研究活動當中要使用實驗室的各種設備、設施和化學藥品，部分研究生缺乏防范意識和責任感，不能正確地操作儀器設備與安全地使用化學藥品，這些設備設施與化學品的潛在危險性將會被誘發出來，并有可能導致安全事故的發生。比如，科研實驗時不穿實驗服、不戴一次性手套；或者在細節問題上不加注意，戴著手套操作電腦；還有的學生將未消毒的實驗服帶回寢室洗滌，或者穿著實驗服在各個實驗室進出，這樣容易造成交叉感染；消毒污染物、廢棄物和清潔物品共用一個消毒容器，未按要求配備安全柜、超凈工作臺等設施；缺乏生物安全規章制度和相應的監督檢查，等等。
二、如何開展研究生的實驗室安全教育
（1）建立可操作性強的安全管理體系。國外一些著名高校早在多年前就制定了嚴格規范的生物安全制度和相應的管理機構[1][2]。目前，我國制定了一系列實驗室生物安全法律、法規及標準，但是實室安全管理的成效，最終體現在究竟能在多大程度上保障實驗人員和實驗環境的安全。而安全保障程度的高低，與實驗室安全管理可操作性的強弱正相關[3]。一套良好的可操作性強的安全管理體系，應具有自我完善功能，可從最大程度上保障實驗人員和實驗環境的安全 。
（2）開展安全教育和安全技能培訓。在科研實驗室中對研究生實行導師負責制， 特別強調導師是實驗室安全的第一責任人，所以導師有責任組織學生學習并掌握實驗室儀器設備、設施的使用規范、化學試劑的使用與保管規范、實驗操作規范以及實驗室內部的管理規定等。另外，各二級單位也應定期組織師生進行安全教育和技能培訓。組織學習實驗室關于學校和院系的安全規章制度、研究生的安全責任、消防知識以及案例教育；對大型精密儀器進行現場講解，現場解答學生疑問；每年請學校公安處消防科的同志給研究生講解滅火器使用、報警、火災逃生等；可結合研究生學生會不定期舉辦實驗室規章制度和實驗操作技能大賽，在提高研究生的操作技能的同時也讓他們對科研中的實驗安全問題加以重視。
（3）開設“實驗室安全學”課程。針對實驗室的安全教育，可以專門開設一門“實驗室安全學”課程。課程可設置為研究生一年級的必修課，16學時，1學分。將課程理論與實踐緊密結合，最后通過考試檢驗學習效果。理論教學講解實驗室中經常出現的各種安全問題的表現特點、產生原因、防治原理、防止措施、安全管理及有關的法律法規等。實踐教學包括滅火器操作和疏散逃生演習。室外進行滅火器滅火演練，要求每位研究生都能實際動手操作，掌握使用方法。模擬火災現場，在實驗室內發出火災報警，學生按照逃生要求從緊急出口逃生。最后以閉卷考試的方式進行結課。理論與實踐結合開展課程，加以閉卷考試的方式，讓研究生在思想上高度重視科研實驗室的安全，牢固樹立安全第一的觀念。
三、小結
安全教育工作不是靠“口頭警示”和“制度上墻”就能解決的問題，除了要讓研究生有安全理念，更重要的還必須有切實可行的制度和相應的安全教育措施。科研實驗室是研究生進行實驗和開展科研工作的重地，只有實驗室安全工作的落實和檢查具有切實的可操作性，才能為高校教學、科研事業的可持續發展提供堅實的保障。
參考文獻：
[1]劉浴輝，向 東，陳少才.英國牛津大學實驗室安全管理體系[J].實驗技術與管理，2011，28（2）： 168-171.
隨著我國經濟的迅猛發展，環境問題也日益突出，環境惡化問題已成為制約人類發展的最大障礙。各種災害已嚴重威脅到人類的生存，而人們的生態環境保護意識卻相當淡薄。特別是我國的環境教育，相對于發達國家來說很落后，其主要表現是：環境教育觀念薄弱，環境科學、環境保護知識匱乏，環境教育資源缺乏，途徑狹窄，造成了許多的環境問題，其中，我們的環境教育課的缺失是一個很重要的因素。
二、中學有必要開展環境教育課的原因
1.現代中學生責任意識缺失的迫切要求
國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《學習——內在的財富》中對“學會做人”有這樣一段解釋：“教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展。”托爾斯泰也曾說過：“有無責任心，將決定生活、家庭、工作、學習成功與失敗。”在當今社會，責任感已經成為人們普遍認可的重要的個人素質。人們普遍認為，責任感是道德感的表現形式，是人類的一種復雜的情感體驗，是一種認真負責，盡心盡責的意識和行為，可以激發人的信念、智慧和成功率。
2.環境污染現狀的迫切要求
3.可持續發展的要求
可持續發展指的是在滿足這一代人的生活需求的同時，不損害后代的利益的一種發展戰略。簡單來說，就是怎樣實現低能高效以達到人與環境的平衡關系的問題。目前，我國主要是靠政府推動來對公眾進行可持續性發展方面的全民教育，經濟與環境平衡的教育亟待發展。
三、解決問題：在我國如何對學生進行較為系統的環境教育
筆者認為要解決中國的環境保護問題，需要從多個方面著手：
1.面臨嚴峻的環境形勢我們應確立法規，保護環境教育的實施；我們要堅持依法行政，不斷完善環境法律法規，嚴格環境執法；堅持環境保護與發展綜合決策，科學規劃，突出預防為主的方針，從源頭防治污染和生態破壞，綜合運用法律、經濟、技術和必要的行政手段解決環境問題，強調誰污染誰治理，誰污染誰負責，環境保護要和干部的考評相聯系。
2.在大學、中學、小學教育體系中有針對性地確立科目，開設環境教育課程。把環境保護教育納入學校教育體系已勢在必行。這一舉措將是功在當代、利在千秋的大好事。一方面，一個人的環保意識和環保習慣需要從娃娃抓起，環保知識和環保能力需要從小培養；另一方面，現在的學生，將是21世紀的主人，他們當中還將有一批人會成為未來的決策者，他們的環境意識的強或弱，將直接影響我國下世紀的建設和發展。
3.實際教學活動中逐步滲透，豐富學生環境教育的知識，增強環保意識，課堂教學中滲透環境教育。課堂教學是學生接受知識的主要形式，也是實施環境教育的主渠道，在課堂教學中滲透環境教育，可以使學生盡可能地從書本、課堂教學的主渠道獲得環境保護知識。目前中學各科教材中都包含了一些環保內容，我們要充分重視，對各門學科的課本內容進行分析、歸類，選出有關環境保護的篇目，適當地進行補充和擴展，使這些課文的教學與環境教育有機地結合在一起，讓學生在學習文化知識的過程中，樹立環境意識，達到滲透目的。
4.拓寬各種途徑，增強環境教育的實效性，特別注重學生應從細節從生活的點滴從自身做起。環境教育是一門綜合性學科，包含自然科學、社會科學。這樣就要求我們教育工作者在實施環境教育中研究方法和途徑，多渠道、全方位地進行。學生有獨特的心理和心理特征，開展環境教育也要根據他們的具體情況把握針對性和靈活性，以達到強化環境教育的效果。為此，我們應先通過講課、搜集材料等方式加強學生們的理論學習，使他們明白環境保護和可持續發展的基本知識。在此基礎上，我們選擇學生身邊存在的環境問題人手，充分利用學校及學校周圍社區的自然環境、社會環境這個大課堂，通過多種角度的參與和實踐活動，讓學生從感性的認識和自身活動中積極、輕松、自然地接受環境教育并變為自覺的行動，最終使環境教育完成從理論認識——感性認識——理性認識這樣一個過程。
作為學生，大部分的時間都在學校，學校更要從點滴培養學生的環保意識。營造校園內環境教育氛圍主要有以下兩點：（1）注重美化校園。（2）開展豐富多彩的活動。一年一度的“植樹節”、“地球日”、“世界環境日”實踐活動，可以引導孩子們認識植被與人類的密切關系；明白“護綠·愛綠”的重要意義，“每人一株樹，做21世紀合格公民”；“我們只有一個地球”，發動大家獻計獻策為地球治病；評選最喜歡的野生動物等。學校可以在校園內開辟環保專題宣傳欄，讓學生們動手通過文藝、壁畫、小報、黑板報、制作作品等形式宣傳環保，接受教育。
【關鍵詞】高等學校 教學 科研
高等院校承擔著培養人才、創新科技兩大任務。教學與科研應有機結合，教學脫離科研，就是缺乏觀點和靈魂的教育。自我國提出“科教興國”戰略以來，教育、科研的互補作用更顯突出，教學與科研結合的重要性在于：
科研促進教學。在普通高等院校，教學是主要任務，而教師是直接的知識傳授者，因此教師的素質是教學質量的保證，科研對教學有著極大促進作用。而教師專業素質的提高離不開科研。首先，開展科研必須追蹤學科新進展，查閱大量文獻，及時豐富教師的專業理論知識，掌握最新的研究進展，不斷完善知識體系，有利于提高教師的科研水平。科研能夠促進理論與實踐相結合，從而提高教師認識問題、分析問題和解決問題的能力，教師融匯貫通將知識傳授給學生。科研是一個艱苦的過程，通過對未知領域或疑難問題的研究和探索，能夠激發教師的創新思想，培養教師開拓創新精神，科學嚴謹、一絲不茍和勇于創新的治學態度。
其次，科研可以激發學生學習的主動性，形成良好的學風。教師既要掌握本專業知識，更應通過科研對學生進行研究方法、習慣、能力的培養與訓練，并在教學過程中培養學生的創新思維和能力；實際上，教師致力于科研的行為，往往對學生的創造精神、態度有著潛移默化的作用。此外，科研成果對學生又起到巨大的帶動和激勵作用。這樣，一種勤奮向上，精益求精的優良學風也就形成起來。
科研有利于學科建設。學科建設是一項長期、根本性的任務，是衡量學校辦學能力和綜合實力的重要方面，其中包括科研、人才培養等。科研是學科建設的前提與堅強動力。科學研究有利于促進學科的產生與發展，學科是在前人的科研成果基礎上總結成理論體系而逐步形成的，新學科的產生也常帶來重要科研成果的誕生。―個學科能否成為重點學科，主要看其科研成果在國際或國內處于何水平。而在某個科學問題的深入研究過程中，也會出現一些邊緣學科或分支學科。而這些新學科的產生，在學科與學科交融過程中，反過來又能促進科研實驗窒的建設。學校在學科建設上的成績會使得學術聲譽得到提升，形成好的學科建設氛圍，也可為提高教學質量提供強有力的保障，使學校及學科建設步入良性發展軌道。
科研能培養學生的創新能力。大學生科技創新能力的培養是國家的需要、社會的需要。培養具有創新意識、創新能力的人才，離不開科學研究。科研有利于激發學生的主觀能動性，是培養創新意識的源泉。然而時而我國多數課堂教學仍然是教師傳授知識，忽略了培養學生的學習興趣和創新能力。尤其是很多醫學教材，內容比較枯燥，難以營造活潑的學習氣氛，學生易產生消極心理。因此，教師在教學時精心準備，結合一些科研熱點，介紹學科的新進展，新穎有趣的內容能集中學生的注意力，激發學生的求知欲，增強學生學習的主動性，從而提高學習效果。同時，開設一些科研實驗設計課程，學生根據所學的理論知識選用不同的實驗方法，利用實驗室提供的設備、藥物或動物材料，來驗證理論的正確性或進行學生的課題研究。科研活動中所觀察體驗到的各類知識，是課堂學習新知識的基礎。近年來國家鼓勵高校組織本科生申請校級研究項目，并盡力為他們創造科研條件，提供相關的實驗室條件，同時配備指導教師幫助他們完成項目研究，給學生提供了科技創新訓練機會，培養學生理論聯系實際能力和工作能力，并且一定程度上培育了組織協調、團隊合作精神。
綜上所述，科學研究能促進教學水平，并促進學科的產生和發展，培養學生的創新能力。因此，大學本科教學必須結合科研，但目前許多教師長期只搞教學，不搞科研，久而久之，脫離科研，難以提高自身能力和科研水平。為此，可以采取以下對策，首先要摒除以下不良心態，如封閉心態，有的教師談到教研教改，總認為自己不行，比如學歷不高，缺乏教研教改經驗，教學負擔重無時間分心；依賴心態。部分教師在開展教研教改方面沒有自己的追求，不能開展創新性工作，但又擔心落伍，于是總依靠同事搭順風車，而自身沒有做出實質性的工作。虛榮心態，少部分教師，注重自我價值定位，及在領導心目中的地位，所做的教改嘗試不是教學實際的需求，而是迎合領導的偏好，失去了教改的實際意義。
所以教師尤其是青年教師要有一個良好的態度投入到科研工作，并且培養良好的科研素質；探索創新，敢于懷疑習慣行為和常規做法；工作態度實事求是，腳踏實地。這些素質對于教師提高自身科研能力起到重要的作用。教師須具備扎實的學科專業知識，才能在科研過程中找到最佳研究方法和手段。同時要有創新意識和能力，不斷追蹤學科前沿的最新突破，對科研方向要有一個長遠的規劃，密切結合所在院系的科研條件來確定。教師尤其是青年教師的科研工作應盡量結合優秀科研團隊的學科方向，對于地方院校來講，與地方特色密切聯系是非常重要的。若教師的科研能力突出，也可開辟新的方向。研究學科前沿的最新科研題目，加強課題的申報，積極爭取經費，為社會提供研究服務。其次，科學技術的發展離不開合作與交流，利用其他國家的人力資源、技術優勢和資金，促進本國的學科領域取得重大突破，實現科技跨越式發展。尤其在地方院校,國家資金投入不足，通過人員交流、交換資料及共同開展研究項目等途徑，加強國際交流與合作，取長補短，這是在有限資源促進科研水平的一條捷徑。使學生眼界開闊、思維活躍。同時，多數高校已制定出各種配套的人才引進方案，目前隨著生活條件和工資待遇的改善，學校將有望招到來自國外大學的、有實力的青年力量，他們對于提升團隊的整體素質起到關鍵的作用。對現有的教職工來講，應當盡力創造條件，讓他們參加各種培訓，從而迅速與社會需求接軌。
一、導入語——精練簡明
俗話說得妙：“話有三說，巧說為妙”。課堂語言也不例外，良好的開始是成功的一半，教師親切、巧妙的導語首先得形象生動，能夠吸引學生的注意力，激發學生的興趣，為學生成功的學習作好鋪墊，愉快的學習環境，則使學生對學習產生強烈的愿望，教師就容易把學生的注意力吸引到教學內容上來。課堂教學是由教師、學生、教材等要素構成的知識系統，這些要素是相互聯系，相互依賴。音樂教師運用簡要、精練的語言來吸引學生，巧妙的將學生帶入課堂教學內容中，并能夠積極地去配合老師完成教學任務。因此，教師的語言要親切自然并富有激情，通過教師富有激情的、親切自然的聲音把學生帶入音樂情景之中，激發學生的想象，并為之動情，感受其美。
二、提問語——啟發創新
妙語生花，打開溝通的橋梁。教師的提問藝術真的很重要。課堂提問是引起學生反應、增強師生之間相互交流、相互作用的主要手段。教師從提問入手，設計有價值的、學生有興趣的思考題，可以調動學生參與的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生“思而后得”，留下深刻的印象。教師的課堂提問，不是交談時的隨想而問，而是事先精心安排設計好的。具有明確的目的性、較強的針對性，還要能啟發學生去思考和探求。有專家就指出，聽課上的好壞，很大程度上取決于教師提問的藝術。好的提問，學生馬上能夠回答到點上來，而不恰當的他提問，學生往往繞來繞去也說不到點子上來，這不能怪學生，而應該反思教師自己的提問是否恰當。可見，提問語在課堂教學中是相當的重要。我們需要好好學習，細心研究，不斷積累課堂提問的藝術。又如：一堂音樂課如傾盆大雨般的把音樂知識倒給學生，那是絕對不行的，一名良好的音樂教師不僅僅要有淵博的知識，道德修養，更應該追求恰如其分的教學用語。教學的成功與否，學生所獲得的豐欠與否，都與教師的提問質量有直接的關系，好的教師的教學不只在于會講，更在于會問。同樣的學生，同樣的內容的課程，不同的教師上課，效果往往就會不一樣，究其原因，在于教師課堂語言的優劣是至關重要的。因此教師知識的淵博程度和課堂語言是相輔相成的兩個方面，知識淵博但語言表達能力差的人就是“茶壺里煮餃子，有貨倒不出。”也是很難達到令人滿意的效果的。
三、評價語——自信鼓勵
教師的評價語言是一門藝術，它植根于很深的教學功底。莎士比亞說過：贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。其實我們教師本人也會有這樣的感覺，因此，我們在評價學生時，要多一些尊重，多一些賞識，多一些鼓勵，調動學生的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感，逐漸樹立起自信心。
當學生因膽子小，沒有把握等原因而不敢發言的時候，我們要微笑著說：“我相信你是能答上的，大膽地試一試，好嗎？”或者說：“你總是想準備得非常完美了才舉手，其實不必，先把你的想法簡單地告訴我！來，說說看！ ”這樣用語言鼓勵他勇敢地說，并在說中協助他說清楚，使他們逐漸克服膽怯心理。
當發現不愛舉手的人舉手時，我們要將回答的機會優先讓給他們。即使他們講得斷斷續續，沒有抓住重點，也不要有任何責怪的神態、動作。同時也要制止其他搶著舉手或者搶著回答的同學。這個時候，教師繼續保持最本真的微笑，告訴他：“你完全可以回答！”或者對他說：“老師相信你，一會兒再叫你！”并要尋找機會讓他們亮相。這樣，日積月累，這些同學也會漸漸地自信起來，并以更大的熱情投入課堂學習，養成樂于發表自己的見解的習慣。
當有些學生的回答不盡如人意、不完整、重復別人的發言，甚至是根本不會時，我們不要說：“他說得不完整，誰來幫幫他呢。”也不要說：“不對，請坐。你在重復別人的發言，你沒有認真聽講。”這樣的否定，會挫傷學生思考和發言的積極性。我們可以這樣說：“你答對了一部分，繼續努力！”“你能勇敢回答問題，很好。但你再仔細動腦筋想想，好嗎？”“你這個想法別人已經說過了，你還有其他的想法嗎？”這樣用肯定、商量的、提醒的語言，幫助學生樹立自信，就能鼓勵他繼續認真聽課、動腦思考。
教育家蘇霍姆林斯基說過：你在任何時候都不要給學生打不及格的分數。表揚總比批評有力量，使每個學生露出笑臉是評價的成功，也是教育的成功。教師不應渴求學生觀點的完美性，而應盡量去糾正、鼓勵學生，注意學生的情緒導向：答對了，可正面表揚：答偏了，可肯定其求異思維：答錯了，稱其積極參與亦可貴：沒有回答，則可解釋為學生為求深思熟慮。
別小看一句評價語，俗話說得好，一句話使人笑，一句話惹人跳。只有我們用真情、用愛心，多鼓勵每位學生，善于發現學生的潛在問題，多尋找他們的閃光點，這樣才能讓學生體會到教師對他們的關注和期望，體會成功的喜悅，樹立起信心，從而激發學習的潛能。
四、結束語——回味無窮
【摘要】在英語教學當中，老師往往是課堂的主體，學生練習口語的機會較少，而在課外，學生也不愿主動進行口語對話，這就導致了學生的口語能力得不到有效地提高。語言的習得必須要有一定量的輸入，學校如果在學生學習英語的過程中開設英語角，定期開展口語交流活動，則能夠促進他們學習口語的積極性，逐步提高他們的口語能力，從而帶動英語整體水平的發展。 一、英語角在英語學習中的作用 1、提供了一個練習口語的平臺 語言是門工具，必須要通過“聽、說”，即反復練習才能達到一定的熟練程度，從而掌握一門外語。因此必須有大量的練習機會才有可能促進外語的學習。在課外開設英語角，則恰恰解決了這個問題。通過在英語角定期開展主體性的口語交流，可以促進學生口語能力的逐步提升。 2、突出學習英語過程的主體 課堂上的英語教學在某種程度上限制了學生學習英語的主動性，絕大多數英語課堂都是采取老師講解，學生聽講的模式；而英語角則可以由學生自發選擇話題，讓他們自身參與到英語角的組織和運行，主動參與到英語話題的討論當中，這無疑提高了他們學習英語的主動性，讓學生真正成為英語學習的主體。 3、促進英語綜合素質的提高 學校在強調英語等級考試、專業考級通過率的同時，也應該重視學生的實際口語運用能力，也就是增強學生的就業競爭力。英語教學不應該只是“聾啞英語”、“應試英語”。所以可以通過在英語角中大量練習口語，帶動學生的聽說讀寫能力，使其英語的綜合能力得到全面提高。 二、開展英語角的必要性 為了了解學生的英語學習情況，筆者設計了一份調查問卷，對本校某一學院的100名本專科(本、專科各50名學生)開展了調查。此次共下發調查問卷100份，實收85份，筆者對回收的調查問卷做了數據統計， 從數據分析來看，在所調查的人當中反映出來的問題有如下幾個方面： 1、英語聽說的練習時間遠遠不夠 有25.65％的同學沒有花時間在英語聽說上，42.7％的學生每天只有半個小時左右(基本上就是晨讀的時間)，這組數據說明了我們學生對英語聽說的重視程度不夠。學習語言需要一定的時間練習、實踐，如果單單靠上課的時間接觸英語，下了課就棄之不顧，則不會有長足的進步。而從第六個問題可以看出，即使在上課時間，他們開口說英語的機會也是很少的。筆者也曾到個別班級聽英語精讀課，部分學生沒有利用好上課的時間，不認真聽講，有的干脆埋頭睡覺。這樣的情況不得不讓人擔憂。 2、英語綜合能力發展不平衡 從調查中，我們發現學生英語最弱的環節基本上都集中在“聽”、“說”上，這樣的人數占到了50.75％，這說明學生的聽說能力急待提高，這并不是個別現象，在高校當中，存在很多“聽不懂”、“說不出”的情況。要改變這一現狀，除了本人的主觀原因外，作為學校，也可以盡量給更多的學生創造良好的環境和氛圍來鼓勵學生進行聽說練習。 3、聽說水平不高 有17.35％的學生基本不會進行英語對話，63.1％的學生只能夠進行簡單的對話，能達到熟練程度的學生只有4.35％。聽力的程度也不容樂觀，有10.65％的學生基本聽不懂，有21.7％的學生能夠聽懂個別單詞，59.3％的學生能聽懂簡單的句子，僅8.35％的學生能聽懂較難段落，沒有聽力障礙的同學為零。
4、關于英語角
筆者設計了幾個關于英語角的問題，77.35％的同學認為有必要建立英語角，有53％的同學會去參加，53.65％的同學認為參加英語角能促進自己的聽說能力。從這些可以看到我們的同學還是希望學校有這樣一個環境練習英語。從以上調查可以顯示出，建立一個人人都可以參與的開放型的英語角是十分有必要的。 三、目前英語角存在的問題及早期實踐 以我校英語角為例，經過多年的調查，英語角的開展主要存在以下幾個方面的問題： 1、缺乏一定的計劃性。英語角的實施缺乏一定的計劃性，每學期初沒有指定相應的活動開展計劃，導致了隨意性較大，這在一定程度上不利于組織學生的參與。 2、缺少專業老師的指導。英語角大多由學生自發組成，而學生組織存在較多的問題，如對選題的把握不夠到位，話題單一，不夠深入；宣傳發動的能力欠缺，會導致學生參與較少； 3、早期的英語角實踐 在02、03年兩年時間里，筆者在所在學院開展了英語角活動，主要針對本學院有一定英語基礎。并通過選拔而組成固定的英語興趣小組，作為英語角的成員。通過“演講、話劇、辯論、播放電影、圣誕晚會”等多種形式開展活動，收到了良好的效果。該項目還作為學校教改立項的二級課題“如何激發非英語專業學生口語能力”的主要載體；04年，筆者在學院嘗試在宿區建立“英語寢室”(20個左右)，通過集中每天晨讀、每周作文、課余活動等形式開展；05年，筆者在宿區構建多個“宿區英語角”，學生參與積極性高，人數較多，效果明顯。從06年開始到2012年3月，筆者在所在的外國語學院繼續開展英語角活動，并組織其定期開展，取得了一些成效。 四、對于英語角的再探索 英語角，是學生提高英語口語的重要途徑，在這個過程中，也要注意幾個問題： 1、專門的指導老師負責 英語角如果完全由學生來組織，會出現一系列的問題，正如之前所指出的選題、參與情況不理想等問題，如果有專業教師固定的指導，會收到事半功倍的效果。 2、高年級的優秀學生參與 要確保英語角的活動能夠順利開展，另外一個因素就是要確保高年級有口語能力的同學參與到其中，因為不是每次英語角都有外教的加入，所以必須保證英語角的核心成員，能夠帶領參與者積極投身口語的練習，他們是英語角健康發展的重要保證。
