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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇中小學數字教育平臺，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
數字圖書館自20世紀80年代末由西方發達國家提出后，隨即向全球迅速發展，作為一種新興事物，對它的研究目前正處于不斷發展和深化之中。2000年4月，由21個部委單位參加的“中國數字圖書館工程建設聯席會議”在國家圖書館召開，從而拉開了中國數字圖書館建設的序幕。對于數字圖書館的概念，理論界的說法很多，其中一種普遍性的觀念認為：數字圖書館并非一個實體機構，而是體現著一種新的基礎設施和知識環境，是網絡信息資源的新型模式。它是以統一的標準和規范為基礎，將有價值的文本、聲音和圖像等多媒體信息資源數字化，在實施知識信息增值加工后，存儲于分布式海量資源庫群中，并以智能檢索技術為手段，以電子商務為管理方式，通過廣域高速網絡向全世界的用戶提供信息服務。數字圖書館具有以下的基本特征。
（1）信息資源數字化，即應具有一定規模的數字化信息資源；
（2）信息傳遞網絡化，即數字信息資源的網絡化存取及信息資源的組織方式為網狀結構；
（3）信息利用共享化，即對館藏的利用將不受時空限制；
（4）信息提供的智能化，即具有智能化、多媒體的基于全文的信息檢索技術和強大的信息和知識的收集、傳播和功能。
其信息系統所具有的檢索方便、快捷以及查閱的無限量性和準確性是以印刷為載體和以手工勞動為主要特點的傳統圖書館系統所無法比擬的。
截至2002年底，隨著基礎教育信息化的發展，國內已有越來越多的中小學校建起了校園網。在硬件和軟件的基礎建設完畢以后，以數字圖書館為代表的教育信息資源建設，便成了中小學“數字化校園”、信息化建設所面臨的首要任務。據一項對全國6000多所學校的調查顯示，90%以上的學校認為有必要建立“中小學數字圖書館”。
2003年，教育部正式頒布了《中小學圖書館（室）規程（修訂）》中明確指出“中小學圖書館（室）的現代化是中小學教育現代化的重要體現，各地要將中小學圖書館（室）的信息化建設作為教育信息化建設的一項重要內容。要加強數字圖書館和圖書資源中心的建設。”該規程的實施必將更進一步地推動了國內中小學領域數字圖書館建設的發展進程。
國內教育領域的專家認為，從2003開始，“中小學數字圖書館”將會成為教育信息化新的熱點，并將進一步發展成為中小學未來的“信息資源中心”和“知識中心”。
中小學圖書館，作為基礎教育的信息服務機構，有著自身的服務群體和知識層次特點。那么，作為中小學圖書館的管理和工作人員，在建設中小學數字圖書館的時候，更多的應該考慮自身學校的實際情況，至少應分三個階段進行。
一、整合學校電教組和圖書館的關系，建設好學校電子閱覽室以及校園網上圖書館的信息資源
目前除上海等少數地區外，一般中小學校有關多媒體及校園網的建設和圖書館的日常工作，都是分立為兩個相互獨立的部門，彼此間很少有協作和協調。隨著信息網絡化的不斷發展，這兩個部門發展趨勢應建立統一的信息資源中心。尤其是在建設中小學數字圖書館的初級階段，更需要這兩個部門加強合作。
1.加強電子閱覽室的建設以及對電子圖書、多媒體視頻等非紙質信息資源的采集、整理工作
隨著電子圖書、電子期刊、全文數據庫和網絡電子出版物的大量出現，中小學圖書館應加強電子閱覽室的建設，收藏不上網的數字化資源，向師生提供電子化的閱覽服務，尤其在中小學學生研究性學習不斷深入開展的今天，視頻等多媒體電子閱覽的提供，更大程度地激發了學生研究課題的興趣。從而使他們在學習過程中所經歷的不再僅僅是單調語言文字的說教。以前的操作是電教組和圖書館都對電子出版物有獨立的采購權，現在應趨于統一管理，避免資源重復建設。
2.在校園網上建立中小學自身的圖書館網頁
據了解，現在南京多數實現計算機管理的中小學的圖書館操作系統都只是校園網內的另一局域網，如何使現有的圖書館資源，如借閱信息、館藏情況、推薦書目等內容，在任何能上互聯網地方的本單位用戶都能隨意檢索查詢清楚，需要圖書館與電教組之間的相互配合，建設好校園網上的圖書館網頁。畢竟現在中小學圖書館還缺乏應用計算機的專業人才。
3.將館藏部分有價值的文獻資料數字化
每個中小學圖書館都會有一定特色的館藏，如何讓更多的用戶同時使用或實現校校之間的資源共享，將來主要的途徑就是將它們數字化后放在學校的圖書館網頁上。現在南京一般有條件的中小學圖書館都配備了掃描儀等設備，加上電教組相關的電子設備，再裝載有關的漢字圖形等識別軟件，是可以有條件、分階段的開展有關館內部分館藏數字化的工作的。
二、整合中小學數字圖書館的觀念，建設好中小學數字圖書館平臺系統和數字圖書館資源庫
數字圖書館運用的現代電腦網絡通訊技術所實現的仍然是傳統圖書館所應具備的“藏以所用”的目的，它應該體現一種新的、更高層次上的服務模式，為了能夠在一個圖書館網頁下檢索到所有實體和虛擬館藏資源，在建立了中小學圖書館自身網頁的同時，其頁面下應建立一個“數字圖書館”項的鏈接，它所指向的就是中小學數字圖書館平臺系統，而不是將其再建立成一個獨立的網頁。
一般情況，這種平臺系統可以通過學校購買或者與軟件公司合作開發來完成。目前，就了解情況而言，北京的方正公司的 Apabi數字圖書系統、北京泰德時代集團的中文在線及南京共創公司任我游系列中的數字圖書館，都是有針對性的面向中小學校開發出來的平臺軟件。其所倡導的持續服務體系和產品持續更新升級、平臺使用培訓等服務及界面的簡單易操作性，可以作為中小學圖書館在購買或合作開發平臺軟件時的一個參考。
中小學圖書館資源庫的建設，這應該是目前中小學數字圖書館建設最重要的內容，在購買和使用數字資源庫時，我們應該注意下面三方面的內容。
1.內容要新
內容應有針對性，適合師生對基礎教育各方面的需求。在基礎教育正值課程改革與素質教育實戰性實施階段，新的課程標準、新的教材等都需要最新的教育教學圖書作為參考，數字化圖書館資源傳播迅速，理應在時效性方面更快一步，滿足師生的學習、研究、閱讀等需求。
2.質量要高
一般來源于網絡的數字化資源，其格式基本上是文字和圖形兩種，考慮到以后資源共享、跨庫查詢及適應全文檢索的需要，數字化資源庫應采用OEB國際技術標準的矢量圖書，作為從事與著作權有關學校圖書館管理的工作人員，還應強化數字版權方面的法律意識，在選購時注意其是否申明資源庫內所包含的數字圖書有合法的數字版權。
3.持續更新
中小學數字圖書館不是一次性的服務購買，其必須及時實現最新圖書的定期更新補充，更新是資源建設的延續工程，是資源的“服務”和再建設。只有保證了資源的持續更新，才能確保資源的及時性，才能最充分地發揮數字圖書館在教學中的引導和輔助作用，才能使數字圖書館始終成為學校師生的閱讀樂園。有些中小學數字圖書館開發公司一開始就采取了與國內許多家出版單位簽約合作開發ebook等措施，保證數字圖書館資源庫提供的常增常新。
三、整合各中小學圖書館的網絡建設，實現中小學圖書館真正意義上的資源共享
這應該是中小學數字圖書館發展的高級階段，把所有中小學的圖書館聯結成一體，成為一個完全共享資源的數字圖書館網絡體系。實行分布式管理，在整個網絡上，采用統一的數據標準和通信協議，把所有中小學的數字資源形成一個“大而全”的整體系統，為基礎教育提供全面良好的資源服務。中小學數字圖書館網絡的建立，有賴于目前各自獨立存在和運行的每一個中小學圖書館數字化建設。
2000年11月教育部下發了《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》，其目標是用5~10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源，提高所有中小學的教育教學質量，使全體教師在普遍接受旨在提高實施素質教育水平和能力的繼續教育。
十多年來，“校校通”建設取得了令人矚目的成就，伴隨著新的中小學圖書館（室）規程的實施，已經為中小學圖書館勾勒出一幅嶄新的輪廓。有國家館、高校館、公共館探索建設中留下的寶貴經驗，有各級教育主管部門的整體規劃協調，有我們廣大中小學圖書館工作者的辛勤和智慧，中小學數字圖書館建設必將成為國家數字圖書館建設過程中另一道亮麗的風景線。
參考文獻：
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［3］焦峰．數字圖書館的發展與演變．8版.中國教育報，2003（7）.
［4］陳能華．圖書館信息化建設．北京：高等教育出版社，2004．
行業信息化
最佳產品獎
一六八中小學數字校園云平臺帶給主管機關和學校的不單純是管理、教法、學法的改變，更重要的是學校教育觀念和教育思想、教育模式的改變，以及基于基礎設施和信息技術應用能力建設基礎上的管理、學習、溝通模式的革新。
一六八中小學數字校園云平臺既是各級教育行政主管機關、直屬單位、中小學校的行政管理平臺，也是業務在線交互平臺，更是教育教學及科研的資源共享平臺。它囊括了教育教學、科研及行政管理需要的學籍管理中心、自主學習中心、遠程培訓中心、數字圖書館、虛擬試驗中心、教學資源中心、裝備展示中心、校園管理中心等核心功能。它帶給主管機關和學校的不單純是管理、教法、學法的改變，更重要的是學校教育觀念和教育思想、教育模式的改變，以及基于基礎設施和信息技術應用能力建設基礎上的管理、學習、溝通模式的革新。該平臺已經在重慶、四川普及和推廣，并得到廣泛的贊譽。
一六八中小學數字校園云平臺采用主流開發語言、基于B/S模式的.Net開發平臺、Oracle大型數據庫，嚴格遵循并符合教育部《教育信息管理系統標準》，軟件開發和相關技術文檔嚴格遵循國標技術規范，接口開放，以應用為導向，以教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》為指南，具有功能的自助拓展性。
一六八中小學數字校園云平臺應用層采用Webservice 接口和SOA構架進行設計，門戶網站采用CMS網站集群內容管理模式，用戶管理采取單點登錄、應用集成方式，數據層采取中間件、數據總線設計模式。按照省、地級市、縣區、教管中心、學校五級配置使用和管理權限，一六八中小學數字校園云平臺保證了上下級平臺之間按地域管轄及權限管理。
關鍵詞：云計算 ；中小學數字化校園；教育信息化
中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）01-0044-03
一、引言
信息化是促成未來中小學教育及學習革命的主要動力，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“加快教育信息化進程”[1]。中小學數字化校園建設正是響應這一發展的需求而提出的概念。不同于高等學校的數字化校園建設，中小學校因其數量多、地域分散、資源分散、資金投入有限等原因，在每個學校均配置較多數量的服務器及其它軟硬件設備，建成類似于高校的信息化基礎設施，且配備大量專職信息管理人員并不現實，而且會出現資源利用效率低、使用維護費用高等問題。
云計算是近年來信息技術發展的新成果，代表未來信息技術的發展趨勢。云計算所具有的特點恰好能夠彌補以往數字化校園建設方案的不足，能解決目前中小學數字化校園建設中遇到的經費投入有限、基礎設施利用低效等問題。鑒于云計算可以為中小學數字化校園建設提供良好的技術途徑和技術方案這一事實，一些地方的中小學已啟動了云計算輔助教學的實踐，如鞍山一中、廣州天河區中小學、浙江海鹽地區中小學等。[2，3，4]《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）提出，上海的教育發展要利用“電子書包”和“云計算輔助教學”建立數字化學習環境，使每個學生能夠使用信息技術工具，實現隨時隨地的學習。[5]
在近期出現的中小學數字化校園建設方案中，云計算的概念被屢屢提及，也引發了不同的評論。[6]現階段中小學數字化校園建設對云計算的需求具體體現在哪些地方、如何利用云計算技術建設中小學數字化校園，都是中小學教育信息化工作者和信息技術專家必須直面的問題。本文通過分析中小學數字化校園的建設目標、基本架構及其功能，同時剖析云計算技術的本質和功用，尋求二者的契合點，理清中小學數字化校園建設對云計算技術的具體需求，并提出基于云計算技術的中小學數字化校園解決方案。
二、中小學數字化校園的本質及其架構
中小學數字化校園是以校園網絡為基礎，利用先進的信息化手段和計算機技術、網絡技術、通訊技術，實現從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動（包括教學、管理、服務、辦公等）全部數字化。通過對數字信息資源的整合和集成，構成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制，最終實現教育過程的全面信息化。
中小學數字化校園的基本架構如圖1所示，從下而上依次為網絡基礎設施層、應用支撐層和應用層。網絡基礎設施層綜合運用計算機、網絡設備、通信終端、視音頻多媒體設備、RFID等，構架數字化校園的硬件平臺。網絡基礎設施層主要包括有線網絡、無線網絡、物聯網和五室（多媒體實驗室、遠程會議室、網絡教室、創新實驗室、電子閱覽室）。應用支撐層主要包含校園信息數據庫、數字資源庫等基礎數據庫和網絡安全、外部網接入等系統支撐軟件，為各種應用提供數據和技術支撐。應用層是基于校園網的，面向教師和學生的教學、管理及服務的軟件平臺，包含數字化校園的絕大多數應用系統。
對于數字化校園而言，以上三個層次的基本配置是必需的。對于具體的數字化校園建設項目，各層的軟硬件配置可根據實際情況做適當的取舍。無論采用什么樣的技術、配置多少信息技術產品，各種數字化校園建設方案的不同僅僅在于上述各層中的產品配置不同。具體到某個中學或小學，數字化校園的建設不必面面俱到，而應根據實際所需，以效用最大化為目的，根據需求進行數字化校園的應用層設計與規劃，再由應用層需求提煉出應用支撐層和基礎設施層的功能及相應的產品配置。在此過程中，還需兼顧已有的設備和設施，通過適應性改造，實現最大化的包容和繼承，避免一切從頭開始的方案。
三、云計算的體系結構及其技術特點
云計算是一種基于互聯網的計算方式，是網格計算、分布式計算、并行計算、效用計算、網絡存儲、虛擬化、負載均衡等傳統計算機和網絡技術發展融合的產物，也是引領未來信息產業創新的關鍵戰略性技術和手段。[9]狹義地講，云計算指IT基礎設施的交付和使用模式，通過網絡以按需、易擴展的方式獲得所需資源。廣義地講，云計算指服務的交付和使用模式，通過網絡以按需、易擴展的方式獲得所需服務。
云計算的體系結構可分為四層：物理資源層、資源池層、管理中間件層和SOA（Service-Oriented Architecture，面向服務的體系結構）構建層，[10]如圖2所示。物理資源層包括計算機、存儲器、網絡設施、數據庫和軟件等。資源池層是將大量相同類型的資源構成同構或接近同構的資源池，如計算資源池、數據資源池等。管理中間件層負責對云計算的資源進行管理，并對眾多應用任務進行調度，使資源能夠高效、安全地為應用提供服務。SOA構建層將云計算能力封裝成標準的Web Services服務，并納入到SOA體系進行管理和使用，包括服務接口、服務注冊、服務查找、服務訪問和服務工作流等。
云計算采用虛擬化技術調配資源，將處于不同層面的硬件、軟件、數據、網絡及存儲隔離開來，從而打破數據中心、服務器、存儲、網絡、數據和應用中的物理設備之間的劃分，實現架構動態化，達到集中管理和動態使用物理資源及虛擬資源的效果。云計算提供三類服務，即SaaS（軟件即服務）、PaaS（平臺即服務）和IaaS（基礎設施即服務）。[11] IaaS中包含操作系統和硬件基礎設施，如Amazon提供的面向IaaS層的EC2/S3。PaaS中主要包含各類數據庫和中間件，如Google提供的面向PaaS層的App Engine，以及微軟公司提供的Windows Azure。SaaS中主要包含多種應用程序，如Salesforce提供的online CRM等。隨著云計算的發展，傳統的以PC和服務器為中心的IT應用模式將發生巨大變化，IT的應用、部署模式和商業模式也將發生重大的變化，用戶只需要擁有可上網的終端設備，就能享受到自己想要的各種IT服務。
從云計算的體系結構和技術特點可知，云計算適合應用于具有以下特點的業務：一是業務量彈性大，用戶數量增加較快，對資源占用不均勻；二是業務量較小，無法充分利用所分配資源。而中小學校的數字化校園對于信息技術的需求恰好具有上述特點。
四、云計算如何應用于中小學數字化校園建設
如圖3所示，若將中小學數字化校園的架構與云計算的三種服務關聯起來，即可發現二者在各層存在明顯的對應關系。中小學數字化校園的應用層可使用Saas（軟件即服務）中的應用軟件，應用支撐層可利用PaaS（平臺即服務）中的數據庫和中間件，網絡基礎設施層可利用IaaS（基礎設施即服務）中的服務器等基礎設施。
由圖3中的關聯關系可知，云計算可以在中小學數字化校園建設的各個層級中得到應用，將云計算融入到校園的各個應用服務領域，通過計算及存儲資源的彈性分配和動態管理，構建綜合信息服務平臺，實現透明高效的校務管理和泛在網絡學習，能有效避免以往數字化校園架構所存在的信息孤島、系統彈性差、資源利用率低、建設周期長、IT成本高等缺點。
鑒于云計算在中小學數字化校園建設中的應用價值和潛力，國外主要IT公司，如Google、思科、蘋果、亞馬遜等均推出面向教育的云計算服務。如Google的協作學習平臺、微軟的教育云平臺等。[7]國內的電信企業華為也推出面向教育的云計算服務，如華為的智慧教育項目，提出了基于云計算環境的“區域教育云+智慧校園”的融合社會教育信息化解決方案。
利用云計算技術建設的中小學數字化校園可以實現“云計算輔助教學”（Cloud Computing Assisted Instructions），即學校和教師利用云計算提供的服務，構建個性化教學的信息化環境，支持教師的教學和學生的學習。利用基于云計算的教學基礎設施（如移動互聯的課堂、泛在的學習資源和社區），可以促進教學資源的整合，保障教學信息的安全，分析學生日常行為取向，改進教學設施和教學方法，實現以學生為中心的個性化教學，從而提高教學質量。
目前，數字化校園的建設主要有三種模式，即自主開發模式、合作開發模式和租賃模式。統計數據及市場分析結果表明，不同規模的中小學數字化校園的建設成本一般在2萬元至20萬元。受建設成本及技術條件等因素制約，中小學數字化校園的建設宜采用合作開發模式或租賃模式，而采用這兩種開發模式，則更適合引入云計算。數字化校園的部署模式主要有獨立部署模式、托管部署模式和合作部署模式。目前，我國高校大多采用獨立部署模式，大多數中小學也采用了獨立部署模式，少數中小學開始嘗試采用托管部署模式或合作部署模式。隨著云計算技術引入數字化校園建設，托管部署模式將更有競爭力。
五、面臨的問題及對策
當前，云計算應用于中小學數字化校園建設過程中所遇到的問題主要有兩類，一類是安全問題，另一類是資源建設問題。
所有教育資源均集中在云端，或均從云計算供應商的數據中心獲取，則必然存在廠商依賴和數據安全的問題。另外，各學校均有自己的私有數據需要保護，如校本課程資源、校園資產、教師及學生的個人信息等。針對上述問題，可通過采用公有云和私有云的混合云策略解決，學校內部的信息資源（如校本課程、特色課程）由私有云管理，學校外部的資源（如數字化圖書館、公共信息資源、科研資源）由公有云管理。公有云可實現資源共享，提高軟硬件使用效率；私有云既可保護各學校內部資源的安全，又能避免對IT基礎設施的大規模需求。此外，云計算的一大特點就是其安全性。例如，云計算系統通過監測集群內部異常數據，對可能的安全問題做出判定，并向各服務器發送防止病毒擴散的措施，從而預防安全問題的出現。
共享特定區域內的教學資源，是中小學數字化校園建設的重要保障條件。數字化校園的支持服務體系應由政府主導，由企業與學校共建，以區域（市/縣）教育主管單位為中心，整合教育資源及業務流程，建立統一的教育公共服務平臺，為教師、學生、家長及教育管理者提供統一的協作和溝通平臺。國家基礎教育云平臺已于2012年12月28日開通上線試運行，向全國各級各類教育免費提供公益服務。[8]北京、上海、南京等地已建設了面向區域的教育云，向區域內的學校、教師、學生和家長提供各種教學服務和教育教學資源。
參考文獻：
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1980年聯合國教科文組織《中小學校圖書館宣言》宣告：“中小學圖書館是保證學校對青少年和兒童進行卓有成效的教育的一項必不可少的事業，是保證學校取得教育成就的基本條件”。近期由教育部等三部門聯合出臺的《關于加強新時期中小學圖書館建設與應用工作的意見》也反映出國家對中小學圖書館地位的肯定和作用的重視。
二、中小學圖書館建設現狀
追溯我國中小學圖書館發展歷史，不難感受其變遷，比如硬件的改善，但這種改善仍未讓其擺脫乏人問津的尷尬處境。有人甚至其渴望從“灰姑娘”蛻變為“公主”，卻又不幸成為“睡美人”。是什么讓中小學圖書館一直“沉睡”呢？
（一）硬件問題
圖書館構成要素包括館舍、藏書、讀者、館員、技術設備等，以館舍建設為例，目前我國中小學圖書館館舍建設仍未取得大的進展，部分中小學甚至沒有完整的圖書館，有圖書館的部分中學館舍面積也較小，擁有獨立的“圖書館”建筑的學校并不多。《廣東省中小學圖書館（室）建設標準》對中學圖書館館舍面積要求中，最高（高級中學的升一級學校）與最低（初級中學的普通初中）標準分別是800m2以上和400m2。根據這項標準，即使在省會城市廣州也仍有40%的學校圖書館館舍面積不達標。而作為圖書館重要構成的藏書情況也堪憂，部分中小學圖書館館藏數量少而且結構不合理，嚴重制約了中小學圖書館的發展。
（二）軟件問題
軟件方面，中小學圖書館也存在許多缺陷。在很多學校，圖書館的規章制度也不健全，沒有規章制度，工作無章可依，管理上的漏洞也就無從發現，更談不上提高工作效率和服務水平了。另筆者發現，學校圖書館的人員多采用臨時人員或兼職人員，不具備專業知識且流動性大，極不利于服務提高和活動持續開展，嚴重影響著圖書館作用的發揮。
（三）其他制約因素
目前，國內多數學校領導對圖書館的教育職能認識不夠，多把圖書館當做附屬品，沒有硬性指標來規范圖書館工作，遑論人員安排、財力投入與硬件建設了。另，學校的教學模式雖有一些轉變，但總體還是唯分數論，這種情況導致學生活動跟著考試轉，制約了學生創造力的發揮，背離了素質教育的初衷。
三、新時期中小學圖書館建設策略
（一）更新觀念，從思想上重視圖書館建設
要改變中小學圖書館落后的現狀，首先要更新觀念，明確中小學圖書館的地位和重要性。中小學圖書館作為服務教育教學的重要辦學條件，是學生和教師獲取信息資源不可或缺的重要途徑，更是均衡合理配置教育資源的重要內容。尤其是學校領導應該充分認識到這一點，轉變以往唯成績論的觀點，加強中小學圖書館的建設，推進學校素質教育。
（二）完善基礎建設，確保館藏資源質量
明確中小學圖書館的功能定位后，館舍、配套、館藏、資源等方面也應隨之做出合理安排。宏觀上，要注重加強集中領導和管理，對中小學圖書館的政策、法規、人員、經費、館舍要科學合理的策劃與管理。中小學圖書館的服務對象有其群體特性，在館藏內容上必須有針對性，應與教學學習實際緊密聯系，不能盲目照搬其他類型圖書館館藏模式。此外，中小學閱讀需求廣泛，但層次處于初級階段，要合理優化館藏結構，采購適合對象水平的讀物。總之，要建立數量適宜、復本率適度、質與量并重的優質館藏。
（三）加強隊伍建設，提高業務水平
圖書館隊伍的強化，不僅僅是指專職人員，還包括兼職人員、志愿者等，應全面的加強人員業務培訓，提升業務能力，更好的為中小學生提供優質文獻信息服務，幫助中小學生提高閱讀能力及素養。業務培訓可不局限于校園圖書館，可創新培訓機制，建立分層分級培訓體系，制定培訓計劃，可通過館際交流、向專業圖書館取經、利用網絡資源平臺開展遠程培訓等方式實現。在加強業務培訓的同時，還應完善資格準入、定期考核制度。通過多種方式吸納優秀人才進入中小學圖書館管理人員隊伍。
（四）以信息技術為先導，推動數字資源建設
中小學數字化圖書館建設既是圖書干加強自身建設的需要，也是圖書館發展的必然趨勢。數字圖書館可實現傳統圖書館所無法完成的自主化、個性化學習方式，開辟素質教育新陣地。在數字化圖書館建設中一要確立數字化建設在整個基礎教育發展中的優先戰略地位，二要從實際情況出發，堅持“實際、實用、實效”，避免資源浪費，三要統一規劃，循序漸進，可將工作重點放在電子閱覽室建設上。四要充分發揮和延伸數字化圖書館獨特教育職能，將服務延伸到家、到個人，加枸杞一個完善、成熟、專業的數字化圖書資源庫。
（五）充分利用聯盟協作，實現資源共建共享
1980年聯合國教科文組織《中小學校圖書館宣言》宣告：“中小學圖書館是保證學校對青少年和兒童進行卓有成效的教育的一項必不可少的事業，是保證學校取得教育成就的基本條件”。近期由教育部等三部門聯合出臺的《關于加強新時期中小學圖書館建設與應用工作的意見》也反映出國家對中小學圖書館地位的肯定和作用的重視。
二、中小學圖書館建設現狀
追溯我國中小學圖書館發展歷史，不難感受其變遷，比如硬件的改善，但這種改善仍未讓其擺脫乏人問津的尷尬處境。有人甚至其渴望從“灰姑娘”蛻變為“公主”，卻又不幸成為“睡美人”。是什么讓中小學圖書^一直“沉睡”呢？
（一）硬件問題
圖書館構成要素包括館舍、藏書、讀者、館員、技術設備等，以館舍建設為例，目前我國中小學圖書館館舍建設仍未取得大的進展，部分中小學甚至沒有完整的圖書館，有圖書館的部分中學館舍面積也較小，擁有獨立的“圖書館”建筑的學校并不多。《國家中小學圖書館（室）建設標準》對中學圖書館館舍面積要求中，最高（高級中學的升一級學校）與最低（初級中學的普通初中）標準分別是800m2以上和400m2。根據這項標準，即使在大城市也仍有40%的學校圖書館館舍面積不達標。而作為圖書館重要構成的藏書情況也堪憂，部分中小學圖書館館藏數量少而且結構不合理，嚴重制約了中小學圖書館的發展。
（二）軟件問題
軟件方面，中小學圖書館也存在許多缺陷。在很多學校，圖書館的規章制度也不健全，沒有規章制度，工作無章可依，管理上的漏洞也就無從發現，更談不上提高工作效率和服務水平了。另筆者發現，學校圖書館的人員多采用臨時人員或兼職人員，不具備專業知識且流動性大，極不利于服務提高和活動持續開展，嚴重影響著圖書館作用的發揮。
（三）其他制約因素
目前，國內多數學校領導對圖書館的教育職能認識不夠，多把圖書館當做附屬品，沒有硬性指標來規范圖書館工作，遑論人員安排、財力投入與硬件建設了。另，學校的教學模式雖有一些轉變，但總體還是唯分數論，這種情況導致學生活動跟著考試轉，制約了學生創造力的發揮，背離了素質教育的初衷。
三、新時期中小學圖書館建設策略
（一）更新觀念，從思想上重視圖書館建設
要改變中小學圖書館落后的現狀，首先要更新觀念，明確中小學圖書館的地位和重要性。中小學圖書館作為服務教育教學的重要辦學條件，是學生和教師獲取信息資源不可或缺的重要途徑，更是均衡合理配置教育資源的重要內容。尤其是學校領導應該充分認識到這一點，轉變以往唯成績論的觀點，加強中小學圖書館的建設，推進學校素質教育。
（二）完善基礎建設，確保館藏資源質量
明確中小學圖書館的功能定位后，館舍、配套、館藏、資源等方面也應隨之做出合理安排。宏觀上，要注重加強集中領導和管理，對中小學圖書館的政策、法規、人員、經費、館舍要科學合理的策劃與管理。中小學圖書館的服務對象有其群體特性，在館藏內容上必須有針對性，應與教學學習實際緊密聯系，不能盲目照搬其他類型圖書館館藏模式。此外，中小學閱讀需求廣泛，但層次處于初級階段，要合理優化館藏結構，采購適合對象水平的讀物。總之，要建立數量適宜、復本率適度、質與量并重的優質館藏。
（三）加強隊伍建設，提高業務水平
圖書館隊伍的強化，不僅僅是指專職人員，還包括兼職人員、志愿者等，應全面的加強人員業務培訓，提升業務能力，更好的為中小學生提供優質文獻信息服務，幫助中小學生提高閱讀能力及素養。業務培訓可不局限于校園圖書館，可創新培訓機制，建立分層分級培訓體系，制定培訓計劃，可通過館際交流、向專業圖書館取經、利用網絡資源平臺開展遠程培訓等方式實現。在加強業務培訓的同時，還應完善資格準入、定期考核制度。通過多種方式吸納優秀人才進入中小學圖書館管理人員隊伍。
（四）以信息技術為先導，推動數字資源建設
中小學數字化圖書館建設既是圖書干加強自身建設的需要，也是圖書館發展的必然趨勢。數字圖書館可實現傳統圖書館所無法完成的自主化、個性化學習方式，開辟素質教育新陣地。在數字化圖書館建設中一要確立數字化建設在整個基礎教育發展中的優先戰略地位，二要從實際情況出發，堅持“實際、實用、實效”，避免資源浪費，三要統一規劃，循序漸進，可將工作重點放在電子閱覽室建設上。四要充分發揮和延伸數字化圖書館獨特教育職能，將服務延伸到家、到個人，加枸杞一個完善、成熟、專業的數字化圖書資源庫。
（五）充分利用聯盟協作，實現資源共建共享
前景與意義
隨著信息技術的高速發展，教育信息化程度的高低成為當今世界衡量一個國家、地區教育現代化的重要標志。數字校園實驗項目成為北京市探索基礎教育信息化發展模式新境界的切入點， 2009年，北京市教委啟動了北京市中小學數字校園實驗項目，在全市范圍內分三批建設100所數字校園實驗校。
北京市教育委員會在數字校園實驗工作方面進行了方向引領、管理考核、咨詢培訓服務、云服務平臺建設（市級數字校園公共服務支撐體系）等方面的探索與實踐。在專家的引領下，形成了市、區、校三級的驗收體系、項目管理機制和評估工作體系。數字校園的建設、應用和推廣，必將對傳統學校教育、教學、科研和管理工作帶來革命性的影響，對于教師與學生的工作、學習、生活產生深遠影響，從而促進教育變革，適應當今社會發展要求。
應用與實踐
1. 實驗歷程
北京市中小學數字校園實驗項目歷經摸索、探索、提煉三個階段。
摸索期（2009－2011年）：北京市教育委員會、北京教育網絡和信息中心組織專家組編制《北京市中小學數字校園實施方案》，開啟了數字校園實驗的摸索工作。對實驗校的干部與教師進行信息化規劃、建設、管理等各方面的培訓。
探索實踐期（2012－2014年）：2012年，北京市第一批數字校園實驗校的數字校園建設工作陸續啟動并完成。第二、三批實驗校正在規劃和建設。北京市教育委員會出臺了《關于進一步加強北京市中小學數字校園建設的意見》，對實驗工作提出了工作原則、目標和建設要求。
提煉提升期：2015年將是北京市中小學數字校園的決戰之年，需要出臺《北京市中小學數字校園建設指南》等一系列規范性指導文件和北京市未來五年數字校園建設工作的指導方針和實施規劃。在此基礎上，統籌建設北京市中小學數字校園云服務平臺。
2. 實驗應用
目前，北京市第一批中小學數字校園實驗校已完成驗收評估工作，在教與學、學生成長、教師發展、評價診斷、資源建設、學校管理、家校互動等方面積極探索，形成了近百個建設與應用以及管理創新的實驗成果，對后續數字校園實驗工作具有指導和借鑒作用。
在教與學方面，豐臺區師范學校附屬小學使用iPad智能終端開展常態化教學探索，并與企業合作研發了iTeach和iExam兩個教學專用平臺，已獲得業界廣泛應用；九十四中精品課堂應用于語文和美術課程的課前預習、課堂教學和課后輔導；北京理工大學附屬中學的微課平臺在個性化學習和自主學習上有所突破；順義區天竺中心小學的漢字教學系統、北京市第七中學的英語教學系統能顯著提升學生學習成績；北京市第十二中學使用IP廣播系統輔助教師對班級進行英語聽力教學，輔助實現學校對不同年級、班級的教學安排。
以記錄學生成長為起點，各實驗校進行了不同方向的研究。良鄉小學通過“學生社區”和“家長學校”，探索了學校、家長、社會、受教育者“協同”利用信息技術形成教育合力的方式；石景山實驗小學進行了學生成長、德育常規、心理咨詢、社區、自主學習的嘗試；黃村鎮中心小學利用班級評價系統對各校區所有教學班的班級活動進行組織和評價。
緊扣教師教研、備課的常規工作，大興區第一中學備課平臺，關注資源中心對備課系統的支持，以及學科網站群的建設；大興區黃村鎮中心小學引入了授課系統、課例分析系統和教師評價系統，支持教師間相互評課和相互學習；二毛學校將教師備課與自主學習進行有機結合，建立了教師備課與學生自我學習之間的關聯。隨著教學、教師和學生數據的積累，各學校注重利用教師教學質量、學生成績的評價與分析。九十四中學的雙基診斷系統讓教師聚焦診斷目標編制和診斷試題命制，教學目標向診斷目標轉化和教學策略選擇的研究；十二中學的教學評價系統，育才學校、新橋路中學的考試質量監控系統幫助教師發現教學中的薄弱環節，以采取更有針對性的教學設計。
學校管理主要分布在教學管理、行政管理、公共應用、數據挖掘等方面。北京理工大學附屬中學將智能排課系統、在線選課系統、教學評價系統、網上閱卷系統、成績分析系統等一系教學教育活動管理關聯起來，實現了教務教學流程化、一體化的管理。辦公系統有效解決了教職員工間信息互通、電子文件傳遞、物品領用、工作上報、工作審批、設備報修等問題，提升了工作效率。調查問卷、即時通訊、移動辦公等公共應用加強了校內外的溝通和協作，提升了管理效率。北京市第十二中將數字校園中的數據集中并結合校情展示及輔助決策支持平臺，輔助校領導決策，通過規模監測、師資力量監測、教育質量監測、學生成長監測、教學科研監測的分析等實現全校數據共享，促進了學校一體化管理；石景山區實驗小學結合移動互聯技術，將家校協同、微課社區和平板互動教室等功能集于一體；牛欄山一中根據寄宿特點研發了基于學習的社交關系網絡的學習平臺，將社交網絡定位在學校環境內用于學習的社交平臺、學習平臺、答疑平臺、資源平臺、自主學習平臺等以學習為中心的“資源和社交”生態圈。
在資源建設方面，七一小學教師云資源和新媒體互動系統可以實現移動終端資源的采集、推送和評價，完成教師個人、小組、部門和學校的資源管理；十二中學教學資源庫系統將不同校區的資源聚合為一個整體，形成統一的校本資源庫；景山學校通過“數字景山”系統向百所教育聯盟校推薦優質資源。
基礎平臺系統是本期實驗校的共性建設需求，以解決不同業務應用系統實現統一認證、單點登錄、統一用戶、統一權限的數據融通。其中，北京市景山學校建設的數據中心在實現本校標準數據管理的同時，實現了與北京市、教育部數據標準的互聯和互通。
密云縣新城子鎮中心小學是山區實驗校，距城區160公里，在推進平板電腦課堂教學過程中與豐臺區師范學校附屬小學結對，探索“山區寄宿制小學與城區學校的遠程協同模式”，參與了中央電教館重點課題《小學遠程協同教育的行動研究》，構建了校際間遠程協同的新模式。
3. 實驗心得
五年來，實驗校對數字校園的理念認識大幅提升，提出了數字校園減負、增效，提升學校辦學水平、促進學校可持續發展的建設目標；指出聚焦課堂和學生學習，關注教師發展和學生成長，構筑社會、學校、學生、家長的協同教育體系的實驗路徑。認識到方案規劃要理性和實用，關注學校管理效能的提升；需求要理性、實用，務求實效，尋找自身的業務提升點；系統設計要考慮系統間的聯動和學校各部門的聯動，形成流程化的服務體系。實驗校還充分認識到數字校園支撐學校的全局化變革的影響，提出需要突破傳統管理體系的限制使管理扁平化；領導掛帥，引入項目管理工作機制，讓各部門各負其責、分工協作等。
普及與發展
北京市中小學數字校園的未來發展，要在總結經驗、推廣成果的基礎上，融合各種社會力量共同協作，進行數字校園工作的深化研究和探索，尋找教育信息化新的生長點，促進信息技術與教育的深度融合，促進北京市中小學數字校園應用水平的總體提升。
（1）成果的推廣和普及應用。一方面需要通過建設北京市數字校園云服務平臺，加強北京市中小學數字校園實驗成果推廣和普及應用；一方面要提倡區域集約建設和學校個性建設相補充的建設模式，避免數字校園重復建設；一方面需要進行數字校園專項應用的深化，以保持北京市在數字校園工作的領先優勢。
（2）在教與學方面深化探索。在課堂教學、學生個性化、社會化學習還需要進行更深層次的應用和更多方向的探索實踐。需要加強與社會各方力量的合作，需要借助高校的教育科研力量、創新型企業的理念和新型產品實現教育教學模式的新的突破，借助電子教材等資源型企業信息化服務創新能力，在運營商、設備廠商等資源的支撐下打通數字校園產業生態鏈條。
（3）促進數字校園工作常態化轉化。數字校園已經成為全國和北京市基礎教育信息化新生態，數字校園需要從實驗階段向常態化工作轉化。編制數字校園相關規范性、指導性文件，提出建設要求，提供北京市數字校園云服務，在普及推廣數字校園應用的同時，對全北京中小學數字校園成熟度進行考核、評估、定級，促進全市中小學信息化應用水平的總體提升。
關鍵詞：數字鴻溝 中小學教師
教育 信息
一、問題的提出
（一）數字鴻溝的本質以及中國數字鴻溝的現狀
數字鴻溝，即“信息富有者和信息貧困者之間的鴻溝”。這個概念是自因特網出現后才提出來的，它指的是那些擁有信息時代工具的即得者（haves）以及那些未曾擁有者(have-nots)之間出現的數字經濟財富的差距。這種落差會隨著互連網的應用繼續拉大，信息富有者更能輕而易舉地獲取有效信息，并將信息轉化為利潤，而信息貧窮者在信息的獲取上舉步艱難，或者無法及時獲取可以改善自身處境的工作信息，相對的結果是陷窮者越窮，富者越富的境地。所以數字鴻溝的本質就是以因特網為代表的新型技術在普及和應用方面不平衡，它意味著因特網發展落后的國家或地區在新的全球“信息革命”中面臨“知識貧困”和“信息貧困”。
中國是一個發展中國家，與發達國家相比，我國教育信息化建設遠遠落后于以美國為代表的發達國家。因此，我國在參與和發展數字經濟的能力也相對比較弱，在縮小數字鴻溝上處于很不利地位。就中國內部而言，群體與群體之間、東西部地區之間也存在著明顯的經濟上的差異。并且這個差異隨著信息技術革命進行而愈演愈烈，中國將淪為貧富差距最大的國家。
歷史的長河告訴我們，貧富差距是引起社會不安定重要因素，引起階級斗爭的潘多拉之盒。從近兩年看，中國的信息化發展是成幾何級的，但和別的國家比，很多地方簡直不堪一提。實力不足，技不如人，自然處處受到制約。“落后就要挨打” 這個淺顯的道理在數字鴻溝繼續擴大的背景下是可以想象的。
（二）縮小數字鴻溝必須教育先行
要解決數字鴻溝的問題，必須找到數字鴻溝的病癥所在，而不是頭痛醫頭，腳痛醫腳，痛急亂投醫。不可否認，經濟鴻溝是數字鴻溝之所以發生的根本原因，數字鴻溝最終也必將拉大經濟差距。但在數字鴻溝出現之前，就已經存在經濟差距了，那時的經濟差距是怎么形成的？除了政治體制、地域環境，風俗人情等因素外，教育是一個很大的因素。英國撒切爾夫人曾經說：“我們需要受過良好教育、訓練有素的、富有創造性的青年人，如果今天的教育落后，明天國家的業績就會落后。”隨著現代化新型技術的應用，教育越來越成為解決數字鴻溝這個問題的關鍵，其兩者的關系可以這樣表示：
由該圖可以看出，教育與數字鴻溝之間有著不可分割的關系，它們互相影響，互為因果的。因此，中小學教師在這一場信息技術革命中占中堅力量地位的，對縮小數字鴻溝具有重大的作用的。目前，教育仍是我們獲取知識的最主要的途徑，同時，以互聯網為代表的新型技術如空氣一般滲透各個角落，它作為信息平臺、工具平臺、管理平臺逐漸改變我們的工作、消費、通信、和娛樂的基本方式，越來越在社會財富的創造中占據重要地位。所以必須通過教育這個重要途徑提高全民族的數字化生存能力。
（三） 教師在教育中的地位
“教師是太陽底下最輝煌的職業”。千百年來的教育實踐告訴我們：教師是一個人成長過程中無法替代的教育力量，教師的任務就是培養一批社會有用之才，他們肩負著傳播文明，開發人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，因此，教師更是推動社會發展的中堅力量。教師育人本質上是一個個性化的工作，教師怎么教書，怎么影響學生的人格，這些都依靠教師自身的理念、能力、修養和學識來把握、處理。相同資質的學生遇到不同的教師，受到不同的教育，走向不同結局。正因為如此，教師在人才的培養上占舉足輕重的地位。在信息化教育中，中小學教師必須把培養學生的目標定位在培養學生的信息處理能力，提高學生信息素養的高度上，從宏觀的視角去考慮學生的發展。
二、中小學教師在縮小數字鴻溝方面的現狀
盡管目前中小學信息技術課程開展得轟轟烈烈，表面上看，數字鴻溝問題已經從娃娃抓起了，填平數字鴻溝似乎指日可待。但是，種種現象表明，數字鴻溝正在擴大。從大環境下看，政府的政策、資本的投入、教育改革方案的制定、教育信息化的主要配置等等，都是導致這種結果的因素。但縮小數字鴻溝不僅是一個解決硬件和技術問題，也是個意識和理念的問題。要縮小數字鴻溝，僅僅技術上的創新還是遠遠不夠的。互聯網只是一種工具，它并不是靈丹妙藥，縮小數字鴻溝需要教育工作者提高自己的責任意識，將“國家興亡，匹夫有責”的意識溶進平時的教學工作中，在信息技術的教育中高瞻遠矚，將學生培養成具有良好素質的信息時代的人才而不懈努力。
目前的中小學教師在縮小數字鴻溝上還存在很多不足之處，有待引起重視：
（一）中小學教師對數字鴻溝的認識不夠
中小學教師要教育別人，自己要先受教育，要照亮別人，自己心中要有光明，要點燃別人，首先心中要有火種。21世紀是一個信息化時代，教師知識與觀念的更新顯得比以往任何時代更刻不容緩。數字鴻溝是自互聯網出現以后的新名詞，教師如果對這一概念認識不夠，就會出現“事不關己，高高掛起”的情況。教師對事物的認識態度直接影響他在具體工作中的表現，教師對學生是有師范作用的，他的一言一行，一舉一動都攝入在學生的眼里，印在學生的心中，自覺或不自覺地模仿自己的老師。從目前來看，中小學教師在這一塊的認識比較淺，即使有教師知道這個概念，也不一定知道縮小數字鴻溝對社會發展的重大影響，不一定知道數字鴻溝繼續夸大的最終結果是民族的存亡。中小學教師對數字鴻溝認識不夠深刻直接影響教師對學生信息素養的重視程度。在應試教育的環境下，直接影響教師對學生學習目的、價值取向的定位。
（二）應試教育下中小學教師對學生的信息素養不夠重視
以考試為手段，以分數為依據的應試教育是中國教育的特色，自信息技術課程的開展以來，應試教育的弊端更是淋漓盡致的體現出來。在絕大部分地區，中國中小信息技術課程是作為會考課程，或者選修課程的，這就導致了絕大部分中小學教師對它的忽視。在應試教育的指揮棒下，很多中小學教師對它視而不見，甚至錯誤地把它當作學生學習其他學科的絆腳石，認為這樣的課程只會占用學生寶貴的時間，只能轉移了學生的注意力。從某個角度講，它的確與高考無關，與升學率無關，與評職稱無關，與漲工資無關。但它卻與學生信息素養有關，與學生的后期發展有關，與中國人才的整體素質有關，與能否縮小數字鴻溝有關，與民族的存亡有關。作為一個新時代的人，信息素養被反復證明為社會有用之才必須具備的基本素質。可是在應試教育的指揮棒下，很少有中小學教師會真正考慮培養出來的學生是否適應社會發展的需要。更多的中小學教師給學生定的目標就是升學，別無其他。這不僅與學生自身的全面發展脫節，更與信息化社會的需要脫節。
（三） 中小學教師自身不具備較高的信息素養
在中小學，我們普遍可以看到這樣現象：部分信息技術中小學教師所教的內容單單只夠應付學生的會考，課堂上只是照搬信息技術教科書的理論知識，更無拓展性可言，可想而知，學生聽了便失去了學習的興趣。中小學教師一旦應付完會考就高枕無憂，沒有壓力，沒有競爭。平時不重視自身信息素養的提高，也不重視學生信息素養的培養。忽視學生對信息技術課程的興趣，抑制了學生學習信息技術課程的主動性和積極性。這樣培養出來的學生是不具備信息素養的。除了信息技術老師，其他課程的教師信息素養更是讓人擔憂，不懂得如何利用網絡資源，不能迅速快捷的獲取有效信息，不懂如何利用現代化的工具使教學效果最優化，如何為學生做表率？信息素養是建立在信息技術基礎上的集科學的信息觀念、信息意識、信息道德、信息技術知識和信息技能于一身的關于信息的綜合素養，教師缺乏了信息素質，就無法影響他的學生，在縮小數字鴻溝的進程中就無法起到榜樣作用。
（四）把信息技術教育等同于計算機教育或者等同于信息科學知識教育
教育的目標是培養具有一定信息素養的綜合性人才，信息技術課程的主要目標是培養學生處理信息的綜合能力，尤其是培養學生的信息素養。而計算機教育的目標則是讓學生掌握計算機知識和操作技能。很多時候，很顯然，這種等同方式把信息技術教育的內容大大裁減為計算機教育了。信息技術課程的開展目的不是應付會考，而是提高學生對信息知識的綜合應用能力。信息技術教育不能被理解為上信息技術理論知識課，也不能被理解為是一種對有關電腦信息技術的各種軟件產品“使用方式說明”的教育。它應該是一門富有教育意義的教育課程。在網絡時代，中小學教師必須從傳統的知識傳授者和灌輸者的角色轉變為學生學習的指導者、課程的開發者、群體的協作者、信息資源的設計者和查詢者，學生的學術顧問者。例如，中小學教師有意識地利用網絡進行教學，將計算機網絡技術應用到教學之中，把教室擴展到校園網、互聯網上，使資源在全校甚至全國、全球范圍共享。在網絡教學中運用全新的教學模式和全新的教學設計思想。這樣，學生在潛移默化中接受了信息化的教育，體會到信息技術帶給我們的快捷和豐富。網絡教學較之傳統教學，其特點是信息容量大，傳輸速度快，交互性、滲透性強，多媒體，無形化。它具有滿足所有人的教育需求的潛力。它可以讓任何人都能隨時隨地接受到個性化的教育。
三、中小學教師在縮小數字鴻溝方面的作用
既然數字鴻溝是關系到整個人類生存與發展的嚴峻問題，那么如何縮小數字鴻溝，增強民族的競爭能力也成了每個社會人應盡的義務和責任。眾人皆知，在這個數字時代，競爭的優勢在于具有一定信息素養的人才，而人才的培養靠教育，教育的關鍵在于教師。未來世界范圍的經濟競爭、綜合國力競爭，說到底是科學技術的競爭和民族素質的競爭。中小學教師是基礎教育的先鋒，更應該有縮小數字鴻溝的緊迫感和危機感。從數字鴻溝的本質上看，數字鴻溝產生和繼續擴大的原因是以因特網為代表的新型技術在普及和應用方面不平衡，因特網作為一種工具，它從一開始被人熟悉、到應用，到普及是必須要依靠教育的，而基礎教育的首先執行者是中小學教師。教師的歷史使命和全部任務，就是教書育人，就是培養適應時代要求的新型合格人才。在信息時代，中小學教師的任務不僅僅是培養傳統意義上的知識性人才，更需要培養具有良好信息素養人才。
在數字鴻溝這個全球問題中，中小學教師是否具有寬廣的視野，是否具有“全球觀念”，是對縮小鴻溝具有重大作用的。特別中小學教師對學生樹立正確的人生觀、價值觀影響很大的。中小學教師有他自身的特性，除了傳授知識，其另外一些品質通過示范體現出來。具體從以下幾個方面對縮小數字鴻溝產生作用：
（一）中小學教師是學生信息技術知識傳授者
1996年經合組織(OECD)在一份報告中指出，“人類正在邁進一個以知識(智力 智慧)資源的占有、配置為基礎，進行知識生產、分配、使用(消費)為最重要因素的經濟時代” 在信息技術革命的今天，衡量人才的標準已經由知識的積累改變為知識的檢索和知識的創造，人應該在最短的時間內，用最有效的方法獲得原來不知道的知識，這是新時代學習能力的象征。知識的檢索和創造是離不開信息平臺的，互聯網是各種信息平臺中作用最大的工具，信息時代的人才必須學會這種信息工具，學會數字化的生存，這就要求教育重新考慮培養人才方式。因特網作為一種工具，對它的學習、使用離不開中小學教師的指導。中小學教師為學生學習信息技術提供了技術支持和理論支持。
（二）中小學教師縮小數字鴻溝的責任意識影響學生的信息素養
教育的信息化是縮小數字鴻溝的關鍵因素，數字化人才是21世紀中國現代化建設的中流砥柱，是關系到我國社會主義事業能否在21世紀順利進行的中堅力量。他們肩負著民族復興的偉大使命，肩負著把祖國建設成為富強、文明、民主的社會主義現代化強國的偉大使命。認識到數字鴻溝僅僅是中國在以因特網為代表的新型信息技術方面的差距，在其他很多方面我們與世界發達國家也有較大的距離。雖然我們在一些領域取得了世界領先的成就，我們也應有“逆水行舟，不進則退”的意識。中小學教師在縮小數字鴻溝上的責任意識是將“憂患意識”與“進取意識”有機地結合起來，把“憂患”轉化為動力，推動自身實際的“進取”行動，它既具有時代的特征與中國國情緊密聯系，又是對國家、民族和社會主義事業高度負責精神的體現，也是憂患與樂觀的有機統一。
中小學教師如何將他自身對數字鴻溝的責任意識轉化為學生的憂患意識，激發產生學習科學技術的動力呢？如果中小學教師一味的向學生灌輸數字鴻溝理論知識，大談在網絡中落伍的后果等等，這樣是沒有效果可言的。任何一個中小學的中小學教師都不能做到使他的學生科學的、清醒的認識數字鴻溝問題，因為不同的年齡段的人對事情的理解方式不同，深度也不同。我們無法讓一個剛開始接觸計算機的孩子從民族存亡的高度來理解網絡。但學生如果沒有一定的信息素養，是無法適應將來的社會的。這是一個現實矛盾。
但是，我們不能忽視中小學教師的另外的特性，那就是示范性。中小學教師之所以具有強大的教育力量，不僅是因為中小學教師是知識的象征，更是由于中小學教師的人格具有示范性的特點。中小學教師對數字鴻溝的認識，以及在縮小數字鴻溝中所表現出來的責任意識在潛移默化之中熏陶了學生的思想，在學生的思想上打上深深的印記。這種作用在某種程度上比任何教科書，任何道德箴言、任何教育制度更具有教育力量。在學生成長的過程中，中小學教師對學生思想的形成會發生巨大的影響，中小學教師不僅僅用自己的學識教人，也要用自己的品質教人，一個具有強烈的社會責任意識的中小學教師，他將拋棄在工作中自身的利弊，投身到為社會培養所需人才的實際行動中來。
具體的說，在應試教育體制下，中小學教師不得視升學率為學校教育的唯一任務，并不遺余力地抹殺學生對網絡世界的好奇，盡可能消滅一切與升學無關的事物。他們無論是清醒的還是迷茫的，無論自覺的還是盲從的，對升學率的追求近乎一種顛狂狀態，這從中，還滲透著部分教師功利心理。這種功利心理使得升學率繼續鞏固它壓倒一切的地位。一個具有責任感的老師必須應該著眼未來，淡泊考試分數，淡化應試的過程，重視學生的信息素養的培養，在教學中，充分利用多媒體技術將教學最優化，鼓勵學生利用網絡尋找問題的答案，利用現代化工具來解決身邊的問題，在言傳身教中，激發他們對網絡的興趣，促進他們對數字鴻溝的初步理解。中小學教師作為最受學生關注的人物，他所表現出來的言行舉止都可能在學生中產生這樣或那樣的影響。
中小學教師對信息素質的重視，直接會影響學生對社會信息化的理解，對自身信息素養重視。最終影響縮小數字鴻溝的進程。教師的責任意識與數字鴻溝的關系是：
（三） 中小學教師通過親自參加社會活動而影響社會
在數字鴻溝的現實問題下，中小學教師的任務，不僅僅在學校教育、教學、科研，還延伸到社會中，因為中小學教師是分布較廣、人數較多、具有較高科學文化水平的知識分子群體。數字鴻溝一個全球問題，是當代國際社會普遍面臨的、關系到人類生存與發展的嚴峻問題，縮小數字鴻溝就要實現的基本標志就是“人人享有信息”。中小學教師通過知識的形式服務于社會已經遠遠不能滿足社會的需要，中小學教師作為變革的因素與社會各方面的接觸和協作也越來越密切。中小學教師通過參加社會活動，積極改造社會環境，在各種活動中，以自身的模范行為影響身邊的人對數字鴻溝的認識，促進整個社會學習信息技術良好風氣的形成。中小學教師可以通過以下幾個方面來影響社會對數字鴻溝的關注：
1、
向學生家長宣傳信息素養對發展的重要性
不可否認，眾多家長也是應試教育的頑強擁護者。他們也是學生的教育者，因此，他們也需要認清應試教育與素質的辨證關系，與其等他們后知后覺，不如讓教師先行動起來，向學生的家長宣傳教師不僅對學生具有教育力量，對學生的家長也同樣有教育作用的。
2、
宣傳數字鴻溝的知識，促進群眾對它的認識
教師作為知識分子，通過社區的活動，向周圍的群眾講解數字鴻溝知識，宣傳縮小數字鴻溝的重要性，提升公民縮小數字鴻溝的責任意識。這將直接影響縮小數字鴻溝的進度。
3、
鼓勵更多的人通過網絡參與教育、培訓、娛樂、購物和交流
縮小數字鴻溝必須學會數字化生存，教師作為具備一定信息素養的人群，在平時的生活中幫助身邊的人使用新型技術，鼓勵更多的人利用網絡改變自己的生活，將數字化生存的理念深入人心。
四、強化中小學教師在縮小數字鴻溝方面責任意識幾種途徑
（一） 對師范生進行數字鴻溝的國情教育、使命感教育
師范教育是培養中小學教師的搖籃，科教興國是我國的戰略決策。師范教育具有超前性，更應該面向未來。因此，提高中小學教師縮小數字鴻溝的責任意識的途徑重要的一點就是對高校師范生進行科學的憂患意識教育，其途徑和方法是多種多樣的，主要有歷史教育、國情教育、國際形勢教育和使命感教育。堅持對師范生進行歷史教育，使師范生牢記“落后就要挨打”的歷史教訓。“以史為鑒，可以知興衰”，只有懂得中國的昨天，才能理解中國的今天，把握中國的明天。強化師范生的憂患意識教育，主要是培養他們對國家和民族命運及前途的牽掛和責任，是愛國主義的憂患意識教育。愛國主義的憂患意識是以忘我為特征的，帶有強烈的歷史使命感和社會責任感，體現出積極參與社會變革的憂國憂民思想。自古以來，憂國憂民，以天下為己任，是中華民族仁人志士高風亮節與偉大人格的標志。從范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”到顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，都反映出中華民族深沉的憂患意識。面對中華民族的深重災難，這種責任意識發展為救亡圖存的愛國理想，面對中華民族的復興大任，這種責任意識就發展為振興祖國的愛國理想。
在轟轟烈烈開展信息化革命的當代，這種愛國主義的憂患意識可以激發師范生以及在職教師強烈的主人翁意識，關心國家、關心社會、關心世界，關心中華民族在世界民族之林的發展和前途，并將這種關心轉化為發奮學習報效祖國的動力，自覺地與祖國同呼吸共命運，甘愿為祖國的繁榮富強奉獻自己的青春的行動。
在師范教育中，充分利用大學生對信息技術感興趣的有利條件，引導他們認識信息化帶來的技術革命對中國的機遇和挑戰，認識中國在信息技術方面與世界先進國家之間的差距，激發他們產生科學的憂患意識，喚起他們對國家命運的極大關注，使他們能夠立足于社會主義事業和國家的前途命運頑強拚搏、努力學習。在不久的將來，這種憂患意識就會轉化為努力工作報效祖國的實際行動，以這種實際行動來推動中國信息化前進的腳步。
（二）重視師范生以及在職教師教育技術能力的培訓以及信息素養的提高
優先發展師范教育、教育和培訓高素質的中小學教師，實際上已經成為參與國際競爭的一項先導性的戰略措施。經濟建設已經真正轉到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上，提高全民族素質，迫切需要培養成千上萬優秀的人民中小學教師，中小學教師的信息素質，不僅直接影響著中小學生信息素養，而且對社會也會產生很大的影響，從而對縮小數字鴻溝起到推動的作用。
信息素質是中小學學生必備的基本核心素質之一，而基于信息和網絡環境下的中小學教師，其自身的信息素養如何直接影響著受教育者的信息素質。有調查認為，在我國教育技術發展較快的地區尚有1/3中小學教師對教育技術知識不甚了解或根本不知道。無疑，中小學教師信息技術素養的匱乏是制約教育信息化進程的主要原因之一，也是制約縮小數字鴻溝進程之一。這從一個側面說明，加強中小學教師信息技術培訓的重要性和必要性。
培訓的目標除了使受培訓的中小學教師掌握必要的計算機及其網絡知識，正確運用現代化教學手段并制作相關課件，還應該樹立網絡教育的服務觀，強化教育技術與課程整合功能。
（三） 淡化中小學教師的應試教育傾向
素質教育下，中小學教師要冒風險。素質教育教的是“死”內容以外的綜合能力，就會有學生上不去，評價方式難以確定，這時候，人們就會抱怨教學的失敗，中小學教師就會頂著失業的壓力。因此，素質教育比應試教育難度大。另一方面，應試教育使得中小學教師更多考慮升學率的問題以及升學率對自身帶來的利弊。在近期利益的驅使下，中小學教師就容易視眼前利益而不顧學生、社會的需要。這就需要廣大中小學教師淡化應試教育的傾向，強化素質教育理念，強調學生利用網絡來分析問題、解決問題的能力。同時，作為一個中小學教師，必須清醒的認識到應試教育的弊端，并將素質教育落實到具體的教學工作中，向學生中做好表率作用。學校可以通過以下幾種方式來淡化教師的應試教育傾向，強化素質教育理念。
1、對教師的創新的成果給予激勵
創新型的教師才能培養出全面發展的學生。教師的創新行為應得到學校的肯定，并給予一定的獎勵，在教師中間樹立榜樣。
2、嘗試改變傳統的評價方法。
“一考定終身”是應試教育的最大特點，以一次考試來衡量學生的學習成果是不全面的。衡量學生最終成績可以以形成性考核和課程終結性考核相結合的方式。即平時成績和課程終結考試相結合，這樣，在強調重視學習過程的同時，淡化了教師應試教育傾向。
3、嘗試改變教育思路
首先教師必須具備創新的意識，然后去積極進行課堂教學改革，充分利用信息技術，將先進的教育理念和方法融入到課堂中來，而不是為了應付考試做死題。
五、結論
當今世界正發生著人類有史以來最為迅速、廣泛、深刻的變化。以信息化發展水平為主要特征的綜合國力競爭日趨激烈。教育先行是縮小數字鴻溝的關鍵所在。教師是教育的核心，而中小學教師作為分布較廣、人數較多、具有較高科學文化水平的知識分子群體，在縮小數字鴻溝方面越來越體現出他們的作用。但由于數字鴻溝是一個較新的概念，眾多教師仍不能站在民族存亡的高度來看待數字鴻溝問題。當我們盡情地在網絡世界里享受信息文明時，我們很少意識到，這種文明帶來了新的貧富差距。發展信息化教育、破除舊的觀念，沖破應試教育的束縛是縮小數字鴻溝關鍵的關鍵。
本文通過研究分析，提出了中小學教師通過他們的知識性、師范性、教育性等特性來影響周圍的人對數字鴻溝的認識。并在多個方面提出如何提升教師在縮小數字鴻溝方面的責任意識。中小學教師必須培養適應社會發展的人才，否則就毫無意義。我們正處在一個全球開放的時代，數字化是我們這個時代的標志，數字化的時代賦予了中小學教師巨大的職責，中小學教師應具有寬廣的視野，在縮小數字鴻溝的進程中，為培養新一代具有信息素養高素質的人才做出貢獻。
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一教育信息化對云南農村中小學教師專業發展的意義
當前信息化建設正逐漸影響、改變著云南的社會生活，不僅在經濟、政治、科技上，更在教育事業上發揮著不可低估的作用。信息化的發展已然是社會發展的主要趨勢之一，教育信息化也必是教育改革發展的重要趨勢。伴隨現代信息社會的發展，對社會分工的要求越來越細，對從業標準的劃分和制定越來越具體，其內涵要求也越來越明晰，其標志就是從業者需要更加專業的能力和深厚的專業發展潛力。作為社會事業的一部分，教育事業中的重要人力資源―――教師的專業發展必然受社會的發展規律支配。在不同的歷史條件下，社會對教師職業的從業要求和社會能為教師提供的支持保障都存在一定的差異與區別，但總體的發展趨勢要求現代教師具有信息人的特質，即教師具備使用教育信息的知識、技能及其相關能力。云南農村特殊的地理方位對農村中小學教師的專業發展而言是客觀存在的阻礙，但對于農村中小學教師專業發展的要求不會因為地理區域的因素而強迫要求社會公眾對此自動調低。云南農村中小學教師專業發展學校的發展趨勢展望與區域社會發展的總體趨勢和區域經濟社會發展對教師職業的專業要求是密不可分的。云南農村經濟社會發展的基本走向決定了云南農村中小學教師專業發展學校的方向。展望云南農村中小學教師專業發展學校的未來趨勢，離不開對社會規律的把握和對社會發展發展趨勢的科學分析。
云南農村中小學教師的專業發展是教師不斷習得與教師有關的角色期望和規范的社會化過程，不僅表現在教師自身學習能力變化的方面，對于提高農村中小學教育質量而言，更重要的是提升農村教師的教育教學組織能力方面的水平和潛力。農村中小學教師的信念、角色期望與規范會隨著人們對農村教育的理解而發生變化。在云南教育信息化建設的過程中，占中小學教師總量80%的農村中小學教師是實施素質教育、促進學生獲得成功的關鍵所在，農村中小學教師專業發展是云南經濟社會發展和教育改革的必然要求。在云南教育信息化的環境下，農村中小學教師不僅要具備知識的傳播技能，還應具備知識的引導職技。同時農村中小學教師還需要儲備更為豐富的信息資源，以滿足學生日益增長的求知需求。在云南農村中小學教師專業發展學校的未來走向中，將積極融合教育信息化的理念和技術，優化農村教師教育資源的保障，逐步促進農村中小學教師教育理念的更新，改變云南農村中小學教師自身的教學認知和行為習慣，從而適應信息社會的發展，增強農村中小學教師專業發展的潛力。
二教育信息化對云南農村中小學教師專業發展學校的技術支持
早在2003年，國家為了縮小東西部的教育差距，為西部廣大農村中小學提供優質的教育資源，同時承擔西部農村中小學教師的培訓，啟動實施了“農村中小學現代遠程教育”工程，耗資過百億，為西部農村中小學配備了教學播放光盤，建立了衛星教學收視系統，建設了計算機網絡教室，覆蓋了大部分的農村小學和初中學校。對教育信息化建設的大規模的投入，顯示出我國欲實現以信息化促進教育革新與發展的決心。但是，倘若缺乏專業化教師隊伍這一重要的教育人力資源，再先進的教育信息技術設備設施、再多元的教育資源呈現方式、再多樣化的教育資源提供路徑、再豐富的教育資源使用模式，能發揮出教育功能是微乎其微的。就像既有秤又有砣，如果沒有會使用秤之人，依舊無法稱量出物品實際的重量一樣。展望云南農村中小學教師專業發展學校的建設，應加大對農村中小學教師信息技術知識與應用能力的培養、培訓力度，逐步提升農村中小學教師在數字化生活環境、教學環境中的適應能力。
存在于教育信息化背景下的云南農村中小學教師專業發展學校的實踐主體―――中小學教師、學生、職前預備教師及高校的專家學者均平等擁有可供選擇的、豐富充盈的教育資源，能確保所有實踐主體都能夠獲得教育信息化的惠及，并且是教育教學實踐中真正需要的教育資源。這不僅能保障云南農村中小學教師專業發展學校諸多實踐主體的教育資源均享之權益，又循環促進各實踐主體及時反饋急需教育資源、應用教育資源、受益教育資源的良性運轉系統。或許，要把云南農村中小學教師都集中到較為先進的區域學校去研訓、學習委實是難以承受的人力、物力之大耗，但在教育信息化背景下建設的云南農村中小學教師專業發展學校是有可能將最優秀的教育資源通過信息技術的支持而面向所有實踐主體的。
三教育信息化中云南農村中小學教師專業發展學校的實踐方向
依托《教育信息化十年發展規劃》的貫徹落實，將云南農村中小學教師專業發展學校建設納入到研究及實踐云南教育信息化建設的相關工作方案中，重點研究解決縮小城鄉中小學的數字化建設鴻溝、增強云南農村中小學教師信息技術應用能力、云南農村教育信息化標準體系建設、加強云南農村教育信息網絡安全等方面的問題。在參與農村中小學現代遠程教育工程、現代學校建設工程等大力推進以網絡為主的優質教育資源共建共享中，夯實云南農村中小學教師專業發展學校建設的教育信息化基礎。未來建設的云南農村中小學教師專業發展學校將密切結合國家及省所啟動實施的優質數字教育資源建設與共享行動計劃。伴隨國家、地區大力開發的優質數字教育教學資源，充分利用國家及省已建設的優質數字教育資源公共服務平臺，實現優質教育教學資源共享。為云南農村中小學教師專業發展學校建設注入數字校園的成功實踐經驗，爭取成為擴大開展教育信息化建設的基層試點，積極參與將要啟動實施的“學校信息化能力建設與提升行動”，圍繞云南農村中小學面臨的部分學科教師短缺和優質教育教學資源短缺等問題，充分發揮信息化的支撐作用，促進云南農村中小學在信息技術與教育融合上加大力度，提高教育信息技術的應用水平。目前全國尚有約四分之三的中小學沒有接入寬帶，云南農村中小學就是其中的一部分，國家及地方都將政策的傾斜方向放在農村中小學，所以構建云南農村中小學教師專業發展學校必須結合“農村義務教育薄弱學校改造計劃”，為探索建立“政府政策支持、企業參與建設、學校持續使用”的機制打下基礎。
四云南農村中小學教師專業發展學校建設的教育信息化載體
1農村中小學現代遠程教育工程
農村遠程教育工程的實施，其本身就具有培訓西部農村中小學教師，更新教師教育觀念，提升廣大教師專業能力和發展潛力的職能。到目前為止，“農遠工程”已經在廣大西部農村中小學形成了一定的軟硬件基礎，積累了相當的教育資源。未來建設的云南農村中小學教師專業發展學校可以依托現有的“農遠工程”網絡，開展靈活的教師專業發展培訓，以提高教師質量來提升教育教學質量，促進學生的全面發展。“農遠工程”有三種形式可以采用：一是光盤播放教學的形式，這種形式的教學資源容易保存和傳遞，云南農村中小學教師可以根據實際條件，從光盤資源中獲取教育教學所需的教育內容，甚至相應的培訓指導。二是衛星廣播電視教學系統，可以由高校制作好視頻或者文字等形式的教育資源，通過衛星網絡傳輸，由接收電視接受教育資源，而且可以提供直播和錄播兩種形式的資源，讓云南農村中小學教師有更加靈活的時間地點，根據自身的情況選擇學習內容。三是利用網絡教室，利用互聯網傳送培訓資源，可以實現海量、交互的培訓，時間、地點更加靈活，更能滿足云南農村中小學教師專業發展的需求。
2網絡學校或者網絡課程
云南農村中小學教師專業發展學校由云南地方高等院校與農村中小學合作建設，云南農村中小學不僅可以借助地方高校完備的遠程教育和網絡教育系統，也可以采用網絡視頻交流等方式獲得合作專家針對農村教育教學的實踐指導。成熟的高校網絡學院或者網絡課程，由專業人員設計和開發的教學資源，對云南農村中小學教師有更強的針對性，遠程的教學視頻和教學課件，可以讓云南農村中小學教師在任何時間、任何地點，接受任何教育內容的專業發展培訓，有專門人員提供協作交流的互動，更有利于云南農村中小學教師學以致用，改進農村教育教學實踐。
3基于手機的數字移動學習平臺
基于手機的數字移動學習平臺可以視為基于計算機和互聯網的數字學習平臺的一個延伸。隨著手機這一通訊工具的普及以及手機通訊網絡的覆蓋，利用手機數字移動學習平臺促進教育教學改革，具有覆蓋面廣、資源獲取便利等優越性。基于教育信息化背景下建設的云南農村中小學教師專業發展學校可利用手機數字移動學習平臺，由資源終端提供豐富的教育學習資源，由云南農村中小學教師自由選擇學習的方式和適合的學習內容，利于營造云南農村中小學教師專業學習和專業生活的教育信息化氛圍。
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