時間：2023-06-12 09:11:18
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在改革的眾多環節中，重難點均聚焦于課堂教學，如何提高一體化課程的課堂教學質量和評價課堂教學是其中的重中之重。廣州市職業技術教研室攻堅克難，連續4年圍繞一體化課程的教學實施，開展教學管理干部的培訓工作，促進其課堂教學評價能力的提升，參訓者超過200人，已建立培訓課程方案并取得良好的成效。
一、培訓課程的理念
1.以學員為中心的師生觀
本課程的師生觀要體現以學員為中心。具體表現在：2天的集中培訓時間內，每個學員都是積極的參與者而不是旁觀者，學員是課堂教學的主體，一切以學員為中心；培訓師則是引導者、輔導者和監控者，在培訓過程中，培訓師要根據大多數學員的接受程度和學習狀態隨時調整教學進度，需要關注到大多數學員的學習成效，而不僅僅是主導式的單純講授知識技能以完成培訓的教學任務。
2.以能力為本位的質量觀
本課程的質量觀要體現能力為本位。設計培訓項目時，培訓師選取了一個真實的、相對獨立的課堂教學實例（培訓師不做任何的指導）為教學載體，讓教學管理骨干完整地參與課堂教學聽課與評課活動。在實施課堂教學管理過程中，每位學員首先需要對課堂教學現象獨立開展評價，接著以團隊合作方式開展小組評價，同時在培訓師的指導下，學員又要學習課堂教學評價的原理與方法和一體化課程教學理論，且共同構建一體化課程課堂教學評價的指標體系，最后學員再用評價指標來解析教學實例。
培訓對教學管理者的各項能力提出了具體要求，如評課能力：對觀摩課實施“2+2”的評價中，每位學員必須對觀摩課寫出個人評價（2個主要優點和2個主要不足）并張貼出來，在培訓師A的引導、歸納、總結和提煉之后，學員馬上可以學會評課的“2+2”基本方法，學會把握好課堂教學的關鍵問題。
在觀察、分析并解決課堂教學實際問題的過程中始終伴隨著學習相關的理論知識，每位學員通過觀察、理解、反思和評估，能夠自我發現在課堂教學管理工作中的盲點和短板，提高評價課堂教學的能力。
3.以產出為導向的效率觀
本課程的效率觀要體現產出為導向，沒有產出或不明確產出的學習則是無效的。為此要確定培訓對實現學校課程的教學改革與管理是否真的有所貢獻，要樹立培訓一定要給學校帶來增值服務的概念。
產出為導向的效率觀關注人們在工作中是否使用了新學到的知識技能？即行為變化，確定學員通過學習后發生的行為改進程度。只有學習者真正將所學知識技能應用到工作中后，才達到了培訓課程的學習目的。更為重要的產出是培訓課程能為學校帶來什么影響，即產生的效果，包括因學習而帶來的組織上的績效改變，包括質量改善、效率提高和滿意度提高等。
反之，投入為導向則是在培訓結束時，向學員發放滿意度調查問卷，征求對教學反饋意見，即確定學員對課程的喜愛程度。但學員滿意并不一定意味著他們真正學到了有用的知識技能，即發生了有效的學習。另外，還可對學員學習前后知識技能測試的結果進行比較，即確定學員是否在知識、技能和工作經驗等方面得到了提高。這可檢驗教師的工作是否有效，但仍無法確定學員是否能夠將他們學到的知識技能應用到實際工作中去。
以產出為導向的效率觀要求有改進自身職業行為愿望的受訓者具備5個特點：有提高現有水平的迫切希望；能真實認識到自己的不足；有允許其提高的環境和條件；能得到對此感興趣并有一定能力的人的幫助；有嘗試新想法的愿望和機會。
培訓中，如“投入性學習”與“產出性學習”學習心理學的教學實驗感受，通過小組共同構建課堂教學評價表，讓學員不斷地提升“能力的產出”。又如個體獨立學習與團隊合作的開放式學習：在學習過程中，既強調個體的獨立學習與思考，又強調小組交流與合作的團隊學習，從組內討論，達成共識，小組代表發言，組間互評，欣賞與批評，到總結與反思，培訓師調動學員沖破固有思維，開放多元，大膽創新，再進行綜合式的點評分析。
二、培訓課程的組織實施
本培訓圍繞著一體化課程課堂教學實施的評價問題，著眼于教學管理者的內涵與能力提升，促進管理者的系統學習和專業化成長。
1.對培訓師的要求
在培訓中，至少安排A、B兩名培訓師相互配合進行，并需要一至兩名助手協助。其中，A培訓師必須為一體化課程理論專家，把握整個培訓過程，調整各環節的教學進度，組織學員的個體學習或小組討論，講授教育教學理論與主要概念，點評各環節學習情況，歸納總結學員觀點等，在培訓中起關鍵作用；B培訓師主要是配合A培訓師開展培訓工作，必須掌握一體化課程基本理論且有一定的實踐經驗，主要協助歸納學員觀點，提取A培訓師講授過程的關鍵詞，在某些獨立的教學環節，如“投入性學習”與“產出性學習”的學習理論體驗可由B培訓師主持。具體分工要求詳見表1。
2.培訓對象的選擇
培訓對象是教學管理干部與教學骨干，包括：教學副校長，教務處、教研室和系部的教學管理人員，專業帶頭人和教學一線骨干教師。課堂教學評價能力是每個教學管理者必備的基本功，評價什么與如何評價、評價的目的與功能如何等均是相當重要的內容。教學管理者通常是優秀課堂組織實施者的代表，必須熟諳何為優秀課堂？ 課堂教學評價標準的價值取向是什么？如何提高課堂教學質量？骨干教師作為課堂教學的組織實施者，更要清楚什么是促進職業能力發展的課堂、什么是有效的教學以及如何更好地服務于各類學員的學業成長。
3.培訓內容的安排
培訓課程確定為兩天分兩個階段完成，前一天半，采用行動導向方式開展，主要內容為：一體化課程教學現場觀摩、講課者自評、學員“2+2”獨立開展他評、培訓師梳理提煉學員觀點、小組學員討論達成共識、培訓師講授課堂教學評價和一體化課程的理論問題、“投入性學習”與“產出性學習”小游戲的體驗、小組學員構建課堂教學評價表且展示與解釋、培訓師帶領學員點評分析評價表、全體學員共同構建課堂教學評價表且分析教學實例。
最后半天將依據培訓學員的已有基礎，安排內容不同、深化培訓主題的專題講座。第一期是生本理論專題，弄清何為“以學員為中心”，一體化課程如何組織教學等基本問題；第二期是結合當年的教師教學能力競賽系統分析課堂教學的基礎理論和課堂教學評價的指標體系，做競賽方案的解讀；第三期是在已有的基礎上，系統分析專業建設的基礎理論和專業建設評價的指標體系；第四期從課堂教學與管理層面，以學校實際的一體化課堂教學案例和促進教學質量提高的管理舉措做個案分析，樹立優秀個案的校本式標桿。培訓課程通過設計一系列實實在在的教學活動，促成了培訓目標的達成。參見表1。
表1 教學管理骨干課堂教學評價能力提升的培訓安排
日期 內容 時間 形式 培訓師的分工與職責
第
一
天 課堂教學現場觀摩 90分鐘 觀摩課 組織培訓者觀摩課堂教學，提供教學設計與學生工作頁等資料
講課者自評，培訓者對觀摩課進行評課，梳理課堂教學評價要點 90分鐘 頭腦風暴 培訓師A：負責引導講課者自評、解釋“2+2”評課形式、調動個體學習或小組討論等
培訓師B：負責提煉學員的評課觀點，寫紙條、張貼、紙條的同類項合并、歸納等
課堂教學評價核心問題的探討 180分鐘 研討 培訓師A：負責主持、講解、引導、點評、歸納、整理等
培訓師B：負責提煉觀點，寫紙條并歸類張貼，板書等
第
二
天 “投入性學習”與“產出性學習”等學習理論體驗
課堂教學評價表的構建與分析 240分鐘 行動導向 前150分鐘：
培訓師A：負責補充、解釋、提示、指導等
培訓師B：負責主持、概述、展示、提煉觀點、布置任務等
后90分鐘：
培訓師A：負責主持、點評、標識各組評價指標關鍵詞，講解教學理論與概念等
培訓師B：配合標識、點評等
培訓深化專題 120分鐘 講座 每期選擇不同主題，持續深入
4.培訓方法的設計
在前一天半的學習當中，觀摩、評價、頭腦風暴、討論、游戲、展示等多種學習方法交替使用。
觀摩課的實施環節：由承辦學校在教學場所準備一堂真實完整的一體化課堂教學，時間為90分鐘，培訓學員進行觀摩。評課階段：觀摩課后，學員們回到培訓場地，先由講課教師做自評，每位學員對觀摩課做“2+2”的獨立評價并張貼關鍵詞，然后，以小組為單位展開組內討論，梳理學員個體自評的關鍵詞后形成小組評價意見；緊接著，培訓師利用各學員或小組觀點，引導問題討論、講解基本理論、點評學員觀點、提煉歸納整理要點，通過對張貼紙條的重新組合，歸納提煉出課堂教學評價的主線及基本要素。為幫助學員更好地掌握一體化課程的相關理論，培訓師必須將教學目標、行動導向教學法、過程性與發展性評價、投入與產出等概念及時補充并講解。最后再讓學員以小組為單位，討論、設計、制作出課堂教學評價表并展示與解釋。
培訓師要依據學員的學習基礎，結合真實的教學案例需要，調整培訓的學習內容、學習安排與學習進程，及時補充學員所需要的理論知識，開闊學員分析與思考問題的視野等；同時培訓學習不僅僅是單純地觀察案例、聽理論的“投入性學習”過程，而且是邊做邊學邊思考的行動過程，做中學、學中做、學中研，學員要把聽課評課中現實的實踐問題與理論知識高度融合，且不斷吸收消化。本培訓是行動導向等多種教學法的綜合運用，學習方法需要靈活多樣，學員思維相當活躍，課堂氣氛異常熱烈，成果展示豐富多彩。培訓課程的教學組織特征詳見表2。
表2 培訓課程的教學組織特征
項目 表現特征
教師 是學習過程的組織者和專業對話伙伴，應習慣學員獨立或合作學習的工作方式
學員 照顧學員的興趣和經驗；通過遷移應用建立實踐與理論的聯系；強調合作與交流
教學內容 多為結構復雜的綜合性問題；與職業實踐或日常生活有關；具有工作過程的系統性特征；有一定的實際應用價值；可促進跨學科的綜合學習
教學方式方法 多種教學方式方法的交替使用
組織形式 學員自行組織學習過程，學習多以小組進行，留給學員嘗試新的行為方式的實踐空間
5.培訓質量的控制
培訓質量采用了過程性評價和發展性評價相結合的方式來控制。過程性評價的目的是及時反映學員學習中的情況，促使學員對學習的進程進行積極地總結和反思，找到有效的學習方式，促進學業的完成。過程性評價將評價視野投向學員的整個學習歷程，認為凡是有價值的學習結果都應得到肯定的評價，這就使得學員的學習積極性大大提高，學習經驗的豐富性大大增強。
發展性評價更關注人的主體地位和作用，強調作為教師專業素質特征的教學反思的形成、發展和完善，追求人的主體價值，張揚人的個性特征與風格。而人，才是課堂教學中最重要、最活躍的因素，這為課堂教學改革和評價改革帶來了無限的活力；其次，聽課、評課教師都不僅僅是以個體權威者出現，而更多的是依據教學需要組成各種靈活的小群體，在群體中充分進行交流與溝通，追求互相平等、相互尊重、互相協商、共同發展的這種同伴關系，并以此作為主要的研究方式，共同合作建構評價標準；第三，在評價過程中，重視人與人之間的交流，方法靈活，針對性強，評價重視“理解”“闡釋”“交流”“移情”等在評價中的運用，初步嘗試了評價中的人性化關懷。發展性評價倡導的這種人文化評價（質的）是對原來強調實證化評價（量的）的根本性的補充。
培訓過程就是一體化教學的過程，在一次次的“收獲產出”當中，培訓師及學員相互間的評價促進了學員的評價能力提升，可以欣喜地看到變化與進步。如在小組匯報環節，各組展示的作品既在一定程度上體現了各自的學習效果，又在與其它組的對比中找到各自的差距，從而給自己一個合理恰當的評價。每一期培訓的最就是在各小組構建完成課堂教學評價表的時刻，這份評價表基本上體現了他們經過一天半學習的水平，各組之間會相互學習、互相借鑒、相互指出不足，可立竿見影地看到學員在課堂教學評價方面能力的逐步提升。學員在學習心得分享環節，常常能明顯地感受到學習前后的變化，可以自我判斷學習目標的達成情況。
三、培訓課程的效果分析
從管理隊伍的成長、培訓效益的延伸，到培訓影響的輻射，課堂教學評價能力提升的培訓，對推動一體化課程教學改革的進程起到了重要的作用。
1.教學管理隊伍的茁壯成長
在四期培訓中，第一期主要以校長、教學副校長、教務處、教研室等部門正職負責人為學習主體，而后慢慢地擴大到教學系正副主任、專業帶頭人、系部部分骨干教師等；從只面向廣州市七所技師學院到普及所有民辦技校，受訓層次慢慢下移，范圍不斷擴大，影響不斷深入，四期兩百多人的參訓隊伍成為目前院校課改的主力軍。
一體化課程教學改革的推進，第一要素是人，而且必須是一支具備課改理念、理論、方法技術和行動力的師資隊伍。改革不可一蹴而就，隊伍成長也需要有一個過程。通過連續培訓，促進了廣州市技工院校教學管理隊伍特別是課改骨干隊伍的成長和壯大，提升了隊伍的綜合素質與職業能力，這是一體化課程教學改革得以順利推進的重要保障。
2.教學管理效益的上下延伸
培訓，是為了更好地指導實際教學工作、優化管理過程、提高管理效益，培訓者把所學、所思、所得迅速地運用到教學管理當中最為重要。一是直接應用到一體化課堂教學活動中，促進了一體化課堂教學質量的提高。二是促進了各類大型教學競賽活動的開展，教學管理隊伍的指導作用得以充分發揮，從兩屆全市的教師職業能力競賽中，培訓效益在參賽選手的作品上已得到很好的體現，無論是在一體化課程的基本要義貫徹，還是在作品中對教學目標的設定與實現、教學流程的設計與實施、教學方法的選取與使用、教學評價的方法與技巧等方面。同時在多類型的全國性教師職業能力競賽中，廣州市技工院校教師的參賽成績驕人，捷報頻傳。
3.教學管理影響的多維輻射
一、要提升教師的課堂教學創新能力
教師自身應具備創新的意識觀念，針對新情況、新問題，不斷深化教學內容，運用新的教學方法與手段。具有創新意識和創新能力的教師，在課堂教學中會營造活躍的課堂氣氛，引導學生熱烈討論，各抒己見，讓學生充分體驗參與的快樂和成功的欣慰。師生關系力求民主、合作與互動，以學為本，以生為本，強調學生的獨立學習，重視激發學生的思維活動，運用啟發式、討論式、探究式教學方法；巧用激勵機制營造高效和諧的課堂，豐富學生積極向上、活潑開朗的個性；正確對待每一個學生，堅信每一個學生都有一定的創新潛能等。
二、要提升教師的課堂管理能力
近代德國著名的教育家、哲學家赫爾巴特在《普通教育學》中寫道：“如果不堅強而溫和地抓住課堂管理的經繩，任何功課的教學都是不可能的。”搞好課堂管理不僅是課堂教學順利進行的基本保證，而且是創造高效課堂的有效途徑.。課堂管理不是要強化教師的權威或者訓導作用，而是為了構建和維持有效的課堂學習環境。教師要把學生當作學習和發展的主體。學生的參與程度和學習的積極性如何，需要教師不斷改善教學技能。
此外，教師在課堂管理中可以有效運用多種獎勵手段，最大限度地激發學生全力投入學習。教師在課堂上運用最多的就是鼓勵性語言，教師的鼓勵性語言不僅是學生學習的催化劑，而且是一門藝術。教師不但要鼓勵得多，鼓勵得有層次，鼓勵得正確，更要照顧到大多數學生，激起學生前進的動力。
三、要提升教師的現代信息技術能力
關鍵詞：思維；插圖；思維導圖；開放性問題
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0050-01
思維能力是學生學習能力的核心，提高學生的思維能力才能讓學生更好地展開英語學習活動，因此在小學英語教學中教師應關注學生思維能力的培養。筆者在教學實踐和觀摩中發現，英語課堂教學中教師將注意力專注于學生英語學習興趣和語言知識的獲得，忽視了學生思維能力的培養。本文筆者將結合課堂教學案例談談英語課堂中如何有效培養學生的思維能力，從而實現高效英語教學。
一、圍繞課本插圖，豐富學生的形象思維
插圖是英語教材重要組成部分，插圖不僅能生動形象地詮釋語言的意義，也再現語言的真實場景，有利于學生對語言的感知和理解。小學英語課堂教學中教師要利用好插圖，通過生動形象的畫面，豐富學生的形象思維，讓抽象的語言變得形象生動，讓語言學習和形象思維相融合，提升英語課堂教學效果。
例如，在譯林新版小學英語四年級下冊Unit 5 《Seasons》的教學中，筆者首先通過插圖讓學生開展“Brain storming”的游戲，讓學生根據所給的插圖嘗試用自己了解的詞語和句子說一說，激活學生的思維，喚醒學生的注意力，讓學生迅速融入英語課堂；教師則從插圖入手讓學生通過觀察，展開預測，What are the children doing？ Do you like flying kites？ Which season is it？ /...在指導學生觀察圖片的過程中學生認識了孩子們每個季節的活動，豐富了學生對季節的感性認識，同時也激發了學生對學習內容的探究欲望；教師通過聽錄音將季節和插圖進行配對，為插圖配上天氣圖標等引導學生展開有效地閱讀。
案例中筆者巧妙地運用插圖進行課堂的導入、預測和閱讀活動，有效激活了學生的思維，牢牢抓住了學生的注意力，并圍繞插圖展開一系列語言學習活動，借助插圖喚醒的形象思維展開了有效閱讀，優化了學生的語言學習過程。
二、圍繞思維導圖，提升學生的邏輯思維
思維導圖是一種有效認知策略，它通常以某一主題為中心，通過放射性的樹狀結構將知識之間的聯系表現出來。在小學英語課堂教學中教師巧妙運用思維導圖，不僅能夠幫助學生有效建構知識，幫助學生建立完整的知識框架，思維導圖的運用也充分協調學生的左右腦，讓語言變成線條、符號、文字和圖像綜合的容易識記、有序的組織圖，讓學生對所學內容進行有效概括，提高學生思維能力，優化學生的記憶。
例如，在譯林新版小學英語五年級下冊Unit 8《Birthdays》的教學中，筆者在授課伊始首先通過“頭腦風暴”的游戲，讓學生根據老師所給的節日名稱圍繞When is it？/ What do they do？說說相關的信息，生成了一個思維導圖：holiday―when―food―activities；然后筆者出示語篇中的兩個人物，播放《生日快樂歌》并告訴學生“They are talking about birthdays”。并利用導入環節的思維導圖讓學生展開對語篇的探索，尋找語篇人物生日的時間、活動及食物，思維導圖的運用為學生語篇閱讀提供了“腳手架”，讓學生迅速找出語篇的關鍵信息，有效理解語篇內容，讓課堂教學事半功倍。
案例中筆者通過思維導圖幫助學生把握課堂學習的脈絡，有效地對語篇內容進行概括，促成學生將語篇內容和思維能力緊密聯系，讓學生的課堂學習更有效、更明晰。
三、設計開放問題，培養學生的發散思維
開放性的問題有利于發展學生思維的開闊性和發散性。小學英語課堂教學中教師應當深入鉆研教材，把握語言學習的重難點和學生的興趣點，精心設計開放性的問題，引導學生突破慣性思維，讓學生積極參與，活躍思維，最大限度地調動學生的思維，放飛學生的思維，有效培養學生的發散性思維，讓英語課堂因思維的活力更精彩。
例如，在譯林新版小學英語五年級上冊Unit 8《At Christmas》的教學中，筆者首先通過朗朗上口的兒歌“We wish you a merry Christmas！”讓學生感受圣誕節的快樂氛圍，讓學生伴著輕松愉悅的歌聲走進話題“At Christmas”；隨后老師緊扣話題和學生結合生活經驗，展開自由交流“What do people do at Christmas？ ”然后筆者告訴學生“Christmas is coming. What does Mike do at Christmas？ ”讓學生展開想象，進行語篇內容的預測，學生的積極性高漲。
案例中筆者通過開放性的問題引導學生展開預測，不僅發展了學生的語言表達能力，激發學生語篇閱讀的積極性，這樣的問題也有效激活學生的思維，引導學生積極開動腦筋，想象一切可能的活動，有效發展了學生的發散性思維。
英語課程標準中指出英語教學中教師不僅要關注學生對語言知識的獲取和語言技能的提高， 也要在英語學習的過程中培養學生良好的思維品質。小學英語課堂教學中教師要結合語言學習內容，采用多樣化的教學策略，豐富學生的形象思維，有意識地培養學生的概括思維和發散思維，讓學生有效提高思維品質，優化語言學習過程，提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1]黃遠振.生態哲學視域中的中國外語教育[D].福建師范大學，2007.
關鍵詞：課堂教學；產業組織理論；研究生創新能力
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0173-02
研究生階段創新能力的培養不僅是研究生教育的一個重要目標而且直接關系到我國未來學術研究的整體創新水平。作為與研究生經常接觸、交流的教師，可以通過對研究生學習的微觀環境施加直接影響從而提高研究生的創新能力。其中，課堂教學是研究生培養最為重要的環節，通過課堂教學不僅可以系統地幫助研究生掌握堅實的基礎理論和系統的專業知識，而且課堂是師生見面的主要場所，教師可以在較長周期的課堂教學中通過教學、師生互動、循序漸進地提高研究生的創新能力。筆者自2005年以來一直從事研究生《產業組織理論》教學，下面從思想認識、教材選擇、新思想發現、規范的研究方法四個角度分析如何從課程教學層面提升研究生創新能力。
一、思想上要高度認識到課堂教學是研究生創新能力培養的重要機制
目前國內的研究生教育非常強調研究生學術論文的發表，國內越來越多的研究生的學術研究成果不斷地在國內外刊物上涌現。但是總體中國研究生乃至中國學者的研究在國際上普遍被認為缺乏原創性。重視的培養模式，一方面造成研究生以及指導教師普遍對課堂學習和教學不加重視。另一方面由于我國教育部規定碩士生培養目標是“在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識”，教育部規定的研究生培養目標并沒有要求研究生發表一定數量的論文，因此這種培養模式也背離了我國教育部規定的研究生培養目標。美國大學碩士學位授予一般不要求學生撰寫學位論文和公開，但是美國大學非常重視研究生課程教學。研究生培養過程中，參與導師的課題研究固然可以提升研究生的創新能力，但是這一類渠道會造成研究生的知識空間變得非常狹窄，無助于研究生知識廣度和創新能力的拓展。只有通過全面認真的課程學習，研究生才可以系統地掌握專業知識和經典理論。蹇興東（2008）提出課程教學是研究生掌握基礎理論和專門知識的主渠道和必由之路。朱紅，李文利（2011）認為課程參與程度和方式、導師的學術指導和生活就業關懷對研究生創新能力特征的影響相對較大。《產業組織理論》是產業經濟學以及經濟學專業的核心課程，在美國“產業經濟學”就是“產業組織理論”，因此該門課程學生對專業基礎的打造極其重要。產業組織理論還是一門理論性非常強的課程，理論知識的掌握主要是通過課堂學習才能實現。產業組織理論研究內容非常豐富、研究產業組織需要多元的經濟學研究方法包括博弈論和計量經濟學研究方法。產業組織理論課程中介紹的有關企業行為理論和企業實踐結合度非常高。因此作為教師要充分認識到該課程課堂教學對產業經濟學專業研究生學術基礎的夯實、學術能力的提升、創新能力的拓展的重要意義。
二、選擇優秀的教材是培養研究生創新能力的重要前提
信息高速公路的通暢使得研究生搜尋學術信息和知識變得非常容易。但是很多研究生在缺乏老師指導的情況下，并不知道需要收集什么信息？研究什么？什么值得研究？延續導師既往的研究，可以減少了研究生尋找研究方向的成本，但是指導教師的研究方向可能存在種種原因造成研究生無法進一步開展研究。即使研究生沿襲了指導教師的研究方向，研究生在課程學習中獲得的新知識與指導教師給定的研究方向的結合非常有利于創新思想的產生。課程學習過程中，研究生自身也可以發現研究的興趣。這里，研究生上課使用的教材質量顯得格外重要，教材本身的內容、深度、創新程度直接關系到研究生對該學科理論知識的掌握和研究興趣的發現。目前產業組織理論方面國內總體上教材并不多見。國內的教材總體質量較低，很多國內的教材是作者組織一批學生各寫一章拼湊完成的，教材前后概念并不統一。國內的教材普遍不附參考文獻，對學生開展深入研究性學習造成較大的障礙。因此本人一直選用國外的教材。目前產業組織理論國外教材主要有泰勒爾的《產業組織理論》以及夏伊的《產業組織理論和應用》以及馬丁的《產業組織-歐洲視角》，這三本書的難度和厚度依次下降。泰勒爾的書分為兩篇包括壟斷力量的運作以及戰略相互作用；夏伊的書分為三篇即理論背景、市場結構與組織以及技術與市場結構三篇。馬丁的書由于從歐洲視角分析產業組織，所以特別闡述分析了歐洲一體化以及貿易政策和經濟政策。這三本書質量都非常高，全書每個章節之后都附有參考文獻目錄，方便學生查閱相關資料、開展深入研究。第一本書難度較高，適合博士研究生學習。第三本書理論模型顯得較為容易，而且作者關注歐洲一體化，所以不是非常適合中國學生。本人選擇第二本夏伊的書，該書沒有使用傳統的產業組織SCP研究方法，對市場組織和企業行為的研究采用了最新的基于博弈論的研究方法，難度適中，另外內容也適中比較適合研究生32學時的教學。
三、課堂教學中注意啟發學生找到一個好的研究方向
研究生的開題報告是研究生撰寫畢業論文的最為重要的環節，其中論文選題的又是撰寫開題報告的關鍵。很多產業經濟學專業的學生到了選擇論文題目的時候，往往會覺得無從下手，不知道選什么樣的題目。一些學生的選題非常缺乏新穎性，即使開題答辯勉強通過，后面的論文撰寫也因為缺乏挑戰性而使得整個研究生階段的學習顯得碌碌無為。在教授《產業組織理論》課堂教學中，我往往會提醒學生注意在課程學習過程中注意尋找自己的興趣點。夏伊的教材內容比較豐富，對很多企業行為包括研發、質量、標準和兼容、廣告、定價、營銷策略以及企業治理等都有所分析，教材中理論研究中所用的模型相對也比較簡單易推導，因此研究生比較容易在課堂學習中發現有價值的、自己感興趣的研究方向。當然還告訴學生要注意從權威經濟學期刊、以及各種報紙、雜志、電視新聞發現較為新穎的研究課題。另外告訴學生學術研究選題也可以結合自己的親身經歷以及未來的職業目標。譬如一個學生父母是記者，她后來撰寫的論文選擇的就是研究報業公司的雙邊市場定價策略。一個學生親戚在航空公司上班，她選擇互聯網條件下航空公司的定價差異化作為研究方向。一名學生希望未來去金融業就業，其選擇銀行業的多元化戰略作為研究對象。還有一個同學在《產業組織理論》課堂學習上直接確立自己的研究方向，選擇房地產的廣告差異化作為研究對象。這些同學在后續論文寫作過程中，始終保持研究的興趣和熱情，最后完成的論文質量也非常高。
四、課堂教學中注意引導學生使用規范的研究方法開展研究
近年來中國的經濟學研究越來越實證化。由于該課程非常理論話，教學中設計復雜的博弈模型較多。在當前強調實證研究的中國經濟學界，研究生不進行實證研究很難畢業。學生首先關心能否順利畢業，然后才是創新能力。上課時始終提醒學生要重視計量經濟學的學習，告訴研究生計量經濟學和產業組織理論可以很好的結合。計量工具用來研究SCP模型中市場結構、行為和績效之間的關系非常有價值的，實證研究基本是就是在提出研究假設的基礎之上，收集大量數據包括二手數據，然后建立經濟計量模型，采用統計分析的方法，研究S-C-P經濟變量之間的關系以及研究這種關系是否顯著。這里本人強調三種研究方法（1）在學習過程中發現有趣的經濟理論模型和結論，然后用中國的數據進行驗證。（2）從中國的經濟現象發現有趣的問題，然后用博弈模型推導得出結論。（3）建立博弈模型，得出理論結論，然后使用數據證明結論正確與否。第一種研究思路需要閱讀文獻包括從教材中獲得靈感，然后使用計量經濟學的研究方法；第二種研究思路，需要學生關注中國經濟和中國企業，強調使用博弈分析方法；最后一種研究思路最具有挑戰性，既需要嚴密的理論模型推導，也需要規范的實證研究。
最后，該課程設計數學模型較多，PPT演示并不適合課堂教學，需要教師在黑板上一板一眼地對數學模型進行推導。另外教師自身需要堅持學術研究，堅持學習該領域的最新知識，才能對提高研究生的創新能力起到實質性幫助。
參考文獻：
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關鍵詞：課堂教學模式；時事；分析探究能力
一、提升學生時事分析探究能力的必要性
在新課程的指揮棒下，初中思想品德課教學已成為學校的德育工作之一，它一方面向初中生傳授了心理品質、傳統道德、法律常識、基本國情等知識；另一方面，還宣傳了黨的重大方針政策、講授了國內外發生的重大事件。如何引導學生把教材知識與時事中的熱點問題聯系起來，學會運用所學知識分析探究時事內容，從而使所學知識得到進一步的理解和鞏固，提高分析探究時事的能力已成為新課程教學研究的重要內容。
倡導培養學生各方面素養，尤其要求教師在教學過程中將教學與生活緊密聯系，鼓勵和培養學生不斷地去關心國內外大事，使之成為他們的一種習慣，這是新課程培養目標中的時代要求，也是社會主義合格公民所應該具備的素養。初中思想品德課程也應借助對提升學生時事分析探究能力的策略研究有效培養學生這方面的能力。教師應引導學生關注國內外發生的有價值的時事，在課堂教學中安排學生進行合作探究分析，明白其中道理，談談自己的看法；課堂外培養學生關心時事的習慣，為祖國培養社會主義合格公民。
二、課堂教學模式改變的重要性
1.教學內容方面
在傳統的教學中，教材就是課堂教學所教的內容，教師的備課、上課都以學生是否掌握書本知識，能否通過各式各樣的考試為最高法則。教材中有許多教學內容都是空洞虛幻的、枯燥乏味的，而現在我們所談及的時事卻是每天變化的，需要不斷地去關注，才能了解最新最多的時事內容。
陶行知曾說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”
2.學生學習方面
在傳統的教學中，學生只能不斷地去接受教科書上的知識，前人的經驗總結，這些一成不變的靜態知識，而現在學生學習的時事是靈動變化的，學生必須隨著每天時事的不斷變化而不斷地去分析探索，不斷提高自己的辨析理解能力。
綜上所述，改變課堂教學模式已成為新課程改革的一項重要組成部分。
三、關于“改變課堂教學模式，提升學生時事分析探究能力”的研究
1.改變課堂教學模式的具體措施
（1）課前資料準備的改變
傳統課堂上的資料一般都是由老師去搜集準備的，而學生對這種資料往往毫無興趣。因此，教師應該改變這種傳統做法，讓學生自己根據教師的提示去網羅各種資料，以備課堂使用。當然在這個過程中，教師應加以引導，引導學生每天去關注國內外大事，經常聽、看新聞，閱讀相關報紙雜志資料，從中摘錄相關時事，養成關心時事的習慣。
（2）課堂提問方式的改變
美籍中國物理學家、諾貝爾獎獲得者李政道先生說得好：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問是問號。”
意大利偉大的物理學家、天文學家伽利略在比薩大學讀書期間，就非常好奇，也經常提出一些問題，比如，“行星為什么不沿著直線前進”一類的問題。有的老師嫌他問題太多了，可他從不在乎，該問還是問。有一次，伽利略得知數學家利奇來比薩游歷，他就準備了許多問題去請教利奇。這一次可好了，老師誨人不倦，學生就沒完沒了地問。伽利略很快就學會了關于平面幾何、立體幾何等方面的知識，并且深入地掌握阿基米德的關于杠桿、浮體比重等理論。終于，他在力學上建立了落體定律，發現了物體的慣性定律、擺振動等時性、拋物運動規律，確定了伽利略原理。因此，要想在學業上有所建樹，必須有好奇之心，善問之意。
美國教育家布魯巴克也認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”學生帶著滿腦子問題走進教室，比起教師準備好問題等待學生來回答要來得積極主動的多。
因此，教師應教會學生學會提問，在課堂上培養學生敢想、敢說、敢爭、敢標新立異的人格意識，敢于提問，善于提問，不恥下問，使學生真正成為整個課堂的主人。
（3）課堂思維角度的改變
積極思維的課堂氣氛是成功組織課堂教學的關鍵，是培養學生創新意識和創新能力的根本。傳統的教學，課堂被機械化操作，課堂死氣沉沉，沒有思維的躍動，沒有自然的靈性。因而教師要改變這種課堂氛圍，讓學生的思維活躍起來，讓課堂“活”起來。作為教師，我們要讓學生在學會提問以后，還能自主地去分析探究其中的奧秘。只有這樣才能激發學生的興趣，引導其思維方向，拓展學生思路，激活課堂氛圍。
蘇霍姆林斯基說過：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”事實也一再表明，在課堂上，學生就是一個發現者、研究者和探索者，他們對教師的定式思維極易疲憊，對自己不同的思維方式則興致盎然，甚至給人耳目一新的全新感受，讓人百思不厭。
有人曾這樣說：“人的大腦就如一臺機器，只有我們經常去轉動它，才能越來越靈活。”我想這句話是有道理的，作為教師，學生的思維是需要我們不斷地去訓練，去培養的。也唯有如此，學生活躍的思維才能充滿整個課堂，我們也才能真正讓課堂“活”起來。
所以，在課堂上教師應注重培養學生對時事的各種分析思維能力，如，發散性思維、逆向思維、流暢思維、聚焦思維等；培養學生從多角度去探究時事，如，不同層次、不同方位、不同等級等；激發學生興趣，調動學生的積極思維，讓學生學會在思維中求變通，培養其創新意識，激活課堂氛圍。
（4）課后評價方法的改變
新課程課堂評價的主要目的是促進教師不斷地提高教學水平，評價方向是面向未來。其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節課的教學結果，而是診斷教師在教學過程中存在的問題和不足，以促進教師的專業發展。
但是，傳統的課堂教學評價是為了考核教師，其結果直接與教師獎懲晉升掛鉤，教師在一堂課中的表現成為教師晉升獲獎的重要依據，一堂評優課的成功會給教師帶來很多榮譽和實惠。在這種評價中，評價的目的被異化了，本應著重于過程的評價演變成了對教師的鑒定和證明，選拔被當做教師評價的主要功能，而教師評價的發展即促使教師專業發展的功能常有意無意地被忽視了。
故我們需要改變這一現狀，讓課堂評價起到其應有的作用。教師應通過課堂評價這一平臺，學習更先進的教學理念，熟練運用現代化教學手段，不斷提高自己的教學水平。
既然明確了新課程的評價理念，那么作為一線教師，我們應通過課后對上課效果的優劣分析，取長補短，不斷優化課堂教學，從而使課堂真正做到“與時俱進”，告別“虛有其表”，“成竹在胸”地去追求以學生為主的新課堂。
2.更有助于提升學生時事分析探究能力的課堂教學模式
一切為了學生全面發展的課堂教學模式才是新課程所需要的。在課堂教學中應以學生的體驗為基礎，以激活學生的思維為目的。
在課堂上將理論知識與重要的時政知識相結合，鼓勵學生提出相關問題，并進行自主分析。簡單的問題由學生獨立探究完成；較難的問題可在教師的點撥下由學生探究完成；重點問題或開放性問題，應給學生留足充分的獨立思考時間，然后組織學生以小組為單位進行探究討論，教師在各組巡回并參與各組的討論，根據學生所存在的困難對學生進行點撥，但不可點明或點透，否則就失去了自主探究的價值。此時，教師可參與并簡單地給學生點撥相近概念或原理比較規律，由學生選擇性地去接受，留給學生在今后的學習中自己去發現。
學生能在課堂上質疑問難并自主分析探究，體現了學生在學習過程中主體參與意識的形成，體現了學生從被動學習向主動學習的轉變，體現了學生對時事分析探究能力的生成和提高。只有學生積極參與的課堂，才更有助于學生各項能力的培養，當然也包括時事分析探究能力。
著名外語教授許國璋同志在北京市自學青年頒發畢業證書會上講了這么一段話：“古往今來杰出的科學家、藝術家、文學家無不都是自己學習，才能有所發明，有所創造，誰能教莎士比亞成為莎士比亞？誰能教愛因斯坦發現解釋宇宙的根本原理？誰能教魯迅先生刻畫出阿Q的形象？自己的學習和創造是前進的一種動力。”
總之，在新課程的大背景下，作為教師的我們應轉變觀念，在教學中，鼓勵學生不斷地去關心了解時事；讓學生養成課后關心時事，課上分析時事的習慣；培養學生通過自主發現問題、提出問題、調查研究、動手操作、討論與交流等探究性活動進行時事分析探究，從而理解其中的內涵和深意。課堂上教師應將理論知識與時事政治相結合，不斷提高學生的時事分析探究能力，形成一種以培養學生能力為目標的新的課堂教學模式。
參考文獻：
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[2]林明舜.新課程課堂教學評價方法與教學反思.教育資源網，2010.
關鍵詞：中職語文 課堂教學 語言表達 提升能力
在中職教學中，一些農村來的學生在課堂上面對老師的提問要么“金口難開”，要么辭不達意，缺乏基本的的條理性和邏輯性。還有的在課外與同學之間閑聊時口若懸河、幽默風趣，而在課堂上則前言不搭后語，缺乏流暢性，顯得思維混亂，至于語言表達中簡單、生硬、頭緒不清的更是普遍存在。針對這種狀況筆者把如何提高學生的語言表達能力放在首位并貫穿語文課堂教學之中。
一、創設寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽說話
現在的中職學生自尊心和自卑心都很強，學生不積極回答老師的提問，不愿參與課堂上師生的對話與交流的原因是多方面的。但仔細分析就會發現最主要的還是心理原因。在學生看來，課堂氛圍是嚴肅認真的，師生在課堂上的關系是不對等的，他們怕回答錯誤使自己難堪，更怕自己的思維跟不上語速而遭到同學的嘲笑。這種消極因素往往使他們“羞于開口”，以至于產生自我封閉的心理不敢主動參與交流，因而筆者在平時的課堂教學中十分注重創設寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽說話，并在第一堂語文課上就灌輸給他們一種理念：只要你開口，你就會進步。記得有一次在課堂上，筆者上的是莫言的《賣白菜》，提了這樣一個問題：“母親為什么哭了，從這位母親的淚水中體現了她怎樣的精神品質？”并要求班上的一位同學回答，結果這位同學站起來后始終保持沉默。眼看時間靜靜地流逝，是筆者自己解答還是換一位同學回答？沉思片刻，筆者當機立斷先讓這位同學坐下，讓全班同學分組討論五分鐘，并走下講臺，參與他們這一組的討論，以一位學生的身份進行旁聽和發言。五分鐘后，老師再次讓這位學生坐在位置上回答，這一次他沒有讓老師失望，不僅開口了，而且回答得很好。后來筆者從側面了解到這位同學很內向、靦腆甚至可以說有一點孤僻，就連同班同學之間也少有主動的交流。但從那以后，這位同學從被動回答老師的提問到積極主動地思考和回答，從坐在位置上回答到站著回答，最后還敢在課堂活動中走到講臺前當著四十多位同學和老師的面進行交流或演講。看著他的進步，老師很慶幸自己在那堂課上沒有因為為完成課堂教學任務而對他選擇放棄，更慶幸自己放下教師的架子參與學生討論讓他感覺到有一種寬松的課堂氛圍，不至于讓他因畏懼而產生抵觸的心理。
二、根據職校學生學情，設計不同層次的課堂提問
職業學校學生并不是所有學科都差，而偏科嚴重則是一個很普遍的現象。在現在所教的班級中，有的學生語文功底很好，有位學生甚至能在一些國內的報刊雜志上發表自己的文章，而有的學生語文功底的確很差。所以在訓練學生課堂語言表達能力時，根據不同類型的學生采用不同的方法，遇到難度較大的問題，可以分幾個層次發問，由淺入深。讓學生通過“跳一跳，摘到桃”嘗到成功的樂趣。如在教《安塞腰鼓》時，老師設計三個不同層次的問題：第一個層次，你覺得《安塞腰鼓》的特點是什么？第二個層次，《安塞腰鼓》的特點，作者是通過什么表達出來的？第三個層次，為什么《安塞腰鼓》會有這樣充滿激情的表達效果。這樣，不同層次的學生經過思考都能回答不同層次的問題，看到自己的進步，回答問題的積極性就隨之高漲了。教師掌握設計問題的難度，應在備課時根據教學目標，結合本班學生實際，能夠為學生架設達到預期目的的階梯。
三、利用專題活動，提升學生語言表達能力
語言是交流的工具，是人際交往中最重要的手段之一，如果不注重職校生語言表達能力的培養，那么，他們兩到三年后走上社會縱有精湛的技能，也會因為不懂得恰當交流，使自身的發展受到很大的局限，不能很好地適應社會和職業需求。新版的中職語文教材中大大增加了口語交際訓練等相關內容，在這一學年的語文課堂教學過程中，我們結合學生的實際情況整合了相關的教學內容，利用形式多樣的專題教學活動，提升學生語言表達能力。我們把中職《語文》上冊的口語交際訓練的內容進行整合，創建了“自我介紹”“工作答詢”“人際交往”“新聞采訪”“招聘現場”等五大教學模塊以演講游說、你問我答、搶答辯論、角色扮演等以學生感興趣并樂于參與的方式組織開展專題教學活動。在“招聘現場”專題活動，教師和學生們共同設計了如：你為什么應聘我們公司？你的優點和缺點是什么？公司由于種種原因可能會經常要求你加班，你能做到嗎？你所學專業與應聘的崗位聯系不大，我憑什么要錄用你等等50個在招聘過程中最常見的面試題，以角色扮演、問題搶答等形式開展課堂教學活動。這些活動一方面要求學生在說話之前很快打出腹稿，做到成竹于胸；另一方面要求學生適應說話的內外語境，邊構思邊說，隨機調控，盡快把思維轉換成語言，通過這些活動，鍛煉了學生“慧于心而秀于口”的硬功夫，大力培養學生的語言表達能力。
四、服務專業教學，理論聯系實際
學生未來會加入文秘、推銷、導游、技術工人、酒店服務員、客服等職業隊伍的行列，有的或許成為企業的主管或者是經理。隨著人才市場競爭的加劇，在許多場合中，他們需要做報告、發表演講、作動員，需要游說、洽談、陳述和辯論，需要專心、耐心、冷靜、禮貌地聽取別人的講話，需要運用高素質的思維獲取語言信息中的蛛絲馬跡并做出明智的決定。
筆者任教的班級之一——電子商務班，在暑假期間被學校安排從事客服（電信外呼）工作。開學她們回到學校后反映工作中的情況，有的同學說：某某客戶真是太過分了，在電話里我真想教訓他一句；有的同學說：某某客戶真是“狗咬呂洞賓不識好人心”，明明是為他好，但他卻認為我騙他；也有的同學說：自己還真的好喜歡也挺適合做客服的，業績也很好……。筆者聽后覺得這是一個很好的課題材料，當即要求她們把在工作中遇到的問題，工作的感想等寫下來。課后筆者查閱了電子商務方面的書籍，上網查找了客服工作的相關資料，再結合中職語文口語交際訓練的有關內容，以師生共同探討的方式上了兩堂從某種程度上可以說是跨學科的口語交際訓練實踐課。通過跨學科口語交際的探討，師生共同掌握了服務中心標準禮貌用語是哪些、常見的客服禁語是什么、常用的禮貌用語有哪些、有哪些常用的客服技巧……等等。
筆者認為只用心去教學生，口語交際訓練就不再是紙上談兵，語文教學也能做到真正服務專業教學，從而提高中職學生的綜合素質和他們的職業能力。在生活中，交流交際是多種多樣的，或見機行事，或毛遂自薦，或推崇他人，或推心置腹，或虛與委蛇，或主動出擊，或退避三舍，或大度寬容，或當仁不讓等等。這些以表達為主的交流、交際方式，一旦被學生掌握，就會形成強大的人際交往能力，學生只有具備了這種能力，才能在今后的人才市場競爭中脫穎而出，才能在職場中立于不敗之地。
2013年暑假期間，我有幸參加了由我市組織的河北省小學教師課堂教學能力提升培訓。我們聆聽了中國教育學會數學教育研究發展中心嘗試教學理論研究會理事長邱學華教授那樣高屋建瓴把握著新課程視野之下小學前沿學科教育教學理論，又學習了如王紅梅校長、李學紅、崔海江、桑曉寧、張翼、杜小虎、孔廣文、楊小剛、王海霞等以先進的教育教學理念。他們的課和講座讓我感受頗深，受益匪淺，也讓我充分領略了課堂教學的無窮藝術魅力。他們的報告更是使我回味無窮。下面我就參加的這一活動談一點兒自己的粗淺體會和感受。
一、各位專家的課含“金”量高
在這次聽課中我明顯地感受到這些上課的老師都很善于啟發學生、引導學生。給我感受最深的是江蘇省南京市東山小學副校長、特級教師王紅梅老師展示四年級的《生命橋》這一節課，王紅梅老師的精彩之處在于課堂上引導學生自己去探究，去發現，去解決問題，讓學生用經歷去感悟知識形成享受課堂過程。上課前，王老師先給學生進行心理上的調節教育------聽音樂呼吸氣放松，讓學生輕松地進入正課，然后有效引導學生小組合作探究（自主---小組---共同）學習課文。
二、專家的講座讓人回味無窮
學習了＂邱學華嘗試教學法＂之后，深有感觸。它的基本內容可以概括為以下六個方面，一是培養興趣，二是狠抓自學和練習；三是體現三個看（一看參與面，二看練習面，三看開口面）；四是作到四個當堂（當堂練習，當堂校對，當堂訂正，當堂解決）；五是五個一定要（一定要用課本，一定要學生討論，一定要學生提問題，一定要讓學生有二分之一的時間做練習，一定要達標）；六是實施六段式結構。特別是培養一個興趣使我感受最深：調動小學生學習數學的積極性，引導小學生喜歡數學。這是“邱學華教學法”的基本思想。他認為，教師的教是外因，學生的學才是內因，外因是通過內因而起作用，所以如果學生不愿學，教師教的再好，作用是不大的，在教學中，必須充分調動學生的主動性，積極性，培養他們學習的興趣，學生才能學好。教師的最大本領，應該使學生喜歡學習，教師首先要把課上的生動活潑，引起學生學習的興趣。他認為，我們研究的教學方法改革，主要是研究如何引導小學生肯學，愛學，會學。他說：“如果全班學生都喜歡上你的課，你就成功了；如果學生都討厭上課，甚至見你就頭痛，你就失敗了。”是啊，教師最大的失敗，就是把學教地使學生討厭學。
邱學華教授是教數學的，作為英語教師我們也有很多可以借鑒的東西在里面。教師先不講，讓學生先練，就是為了讓學生先嘗試一下。讓學生先練，必然會遇到困難，這是好事，學生有問題問了，老師發現學生找到了學習上的不足，就能對癥下藥，有的放矢。學生就會主動去學習課本，在課本中尋找線索；主動向別人請教；主動積極思考，直到解決問題。這樣就把學生推到了主動地位。
通過聆聽邱學華教育人生，使我深深感悟到：做為一名教師，要想獲取成功，首先要熱愛自己的事業，一個人連自己的事業都不熱愛，當然不會成功。其次，要有志氣，對自己充滿信心，立下遠大的抱負，為國為人民干一番事業，要在自己面前不斷樹立新的目標，如果安于現狀，不求上進，天天混日子，就不可能有成功。再其次，要勤奮工作，遠大的目標必須靠一步一個腳印地向前走，才能接近，才能達到。
在課改的春風下，教師的觀念得到了全新的轉變。對于新的教育理念，我們接觸很早。先練后講，練在當堂；先學后教，當堂訓練；預習展示，反饋達標等科學的教育教學方法，給了我很大的啟迪，一定會很好的運用到平時的教學中，爭取更多的進步。
三、名師精神值得學習
1、學習精神
在這次講座中，桑曉寧老師說：“名師是從磨練中走出來的。”這些名師從走上講臺的那一天起，一刻也沒有放松過學習。一要系統掌握教法要素。成熟的教法是在一定教學思想指導下建立起來的，比較穩定的教學活動的基本程序和方法。二要強化教學技能訓練。教學基本技能是教師必備的基本職業技能。努力熟悉上課技能，掌握聽課、評課技能，研習反思技能。唯有通過自身有效的實踐訓練，才能輕車熟路，游刃有余。正是由于有厚實而廣博的知識基礎，他們才能在教學中深入淺出，揮灑自如。
2、敬業精神
只有對教育事業充滿深厚的愛的教師，才會樂于獻身教育事業，精心哺育一代新人。一個對所教學科充滿愛的教師，就會加深對教材的理解，就會富有感情地去教授每一堂課，從而使學生產生相應的情感體驗，更深刻地感受與理解教材。一個對學生充滿愛的老師，才會對學生誨人不倦，潤物無聲，如甘霖灑向大地般讓教育充滿愛。同時，渾身洋溢著精、氣、神的教師，會給人以精力充沛、心胸豁達、充滿活力的感覺。在面對困難、挫折、失意時，教師應保持樂觀開朗的態度，既可以激勵自己，又可以給學生以榜樣示范，像孔子那樣以積極飽滿的情緒去從事教育。教師的活潑開朗的性格，又將會感染到我們的學生。
3、創新精神
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；實施策略
閱讀教學不僅具有獲取信息、積累知識、培養能力、開發智力的價值，還具有陶冶情操和塑造品格的價值，其效果如何將直接關系到整個高中語文教學的質量好與壞。在教學實踐中，教師也十分重視對學生閱讀能力的培養，它占用的課時最多，耗費精力最大，然而效果卻不甚理想。如何優化閱讀教學基本方法，提高學生的閱讀能力成了語文教師極力研討的問題。
一、合理運用閱讀基本教學方法，提升學生閱讀能力
1.講授法
教師通過語言系統地向學生傳授知識，有講述法、講讀法、講解法、講練法等。此種教學方法的優點能夠訓練學生的聽知、聽記和思維能力，保證問題講述的完整性，比較適應班級教學，能夠滿足大多數學生系統求知的需要，調動學生的注意力和想象力，有利于教師主導作用的實施，但是它的不足之處，容易致學生被動，忽視學生個體的差異，導致滿堂灌，不利于學生自主學習能力的培養和創造性的發展。
2.討論法
主要是圍繞某一教學要點或是專題，組織學生進行討論，讓學生在探究中獲得知識。這種教學方法比較適用于對課文的重難點和疑點的討論，此方法運用的關鍵在于準備和引導。其優點有利于激活學生的思維，開闊視野，激發自主求知的欲望，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生合作交流和探究學習的精神，從而進行高品質的閱讀。其缺點是較費時間，由于討論的問題比較單一集中，不利于其他內容的學習，因此，需要教師掌握好方法，及時引導學生進行有效閱讀。
3.情境教學法
其優點能根據教學內容創設情境，把學生置于特定的情境中感知，幫助學生正確而快速的理解學習內容，提高學生閱讀效率，同時在情境中更能讓學生進行情感體驗，激發學生更加樂于參與到學習中，不足之處就在于可能受到一些客觀條件的限制。
4.問答法
此方法有利于調動學生學習的積極性，培養學生主動學習的精神和積極思考的習慣，并促使其提高口語交流、對話以及應變能力，也有利于教師及時掌握學生的學習情況，及時調整教學策略。其不足是不利于系統傳授知識，利用不當時容易導致滿堂問。
教師要合理使用這些方法，在教學中充分發揮每個教學法的優點，通過有效地引導學生進行閱讀，進而提升學生的語文閱讀能力。
二、引導進行探究學習，提升學閱讀能力
探究學習包括自主探究和合作學習兩種學習方式，自主探究是合作探究的基礎，合作探究是自主探究的提升，基礎打得好，才能更好地進行合作交流，提升自身的能力。如何充分發揮探究學習呢？
1.讀前發問
鼓勵學生就文本的疑難，或是希望與師生討論之處進行提問。如，課前五分鐘發問等，教師也可以設置一些新奇，富有刺激性的 問題，讓學生進行探究，在探究中提升閱讀能力。
2.讀中質疑
調動學生進行自主學習，可以是對文本內容和理解等方面進行質疑，帶著問題在教師設置的情景中發表自己的見解，并提出質疑，促使學生更加融入文本中，通過質疑提升閱讀能力。
3.讀后探究
組織學生合作學習，進行創新學習。高中階段的學生在對待閱讀中的疑難問題時常常喜歡自己琢磨，或是直接求助于教師，針對這種情況，教師可以組織學生進行合作探究，通過合作交流，取長補短，不斷提升自己的閱讀能力。
閱讀教學在語文教學中占據著絕對優勢，是教學的重中之
