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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇中小學學生教育培訓，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、結合講讀過程進行朗讀訓練如小學語文第二冊《小壁虎借尾巴》的第七自然段,首先,讓學生明確本段內容;然后,讓學生根據這段內容采用適當的語調去讀,教師可指導學生想:媽媽為什么笑著說?因為它聽了小壁虎借尾巴的經過,感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力,不用借,同時別人的尾巴都各有各的用處,是不能借給他的,心里疼愛小壁虎,所以笑著說。讀時語速要放慢,充滿感情地讀出關心、疼愛。“小壁虎轉身一看,高興地叫起來”。他為什么“高興地叫起來”?因為他歷盡艱辛都沒借到尾巴,這時候一轉身發現自己又有了尾巴,這時候是多么驚喜啊!讀的時候聲音要響亮,語速稍快,“新尾巴”要讀重音,讀出為自己尾巴有再生能力而高興的語氣。這樣指導,使學生在理解自然段的同時,進行了朗讀訓練。
二、抓住關鍵詞語進行朗讀訓練如小學語文課本第二冊《司馬光》中的“花園里有假山,假山下邊有一口大水缸,缸里裝滿了水”。指導朗讀訓練的過程如下:(1)同學們看圖。你是從哪里看出這一口水缸在的?讀的時候,要突出哪個字? (大)(2)這個句子還寫了這口大水缸怎么樣?你認為哪個字很重要?為什么? (滿。水缸大,裝的水又滿,小朋友掉下去才有危險)那么,讀的時候要突出哪個字? (3)練習朗讀,注意把“大”和“滿”讀得重一點。學生懂得了怎么抓住句子的關鍵詞語,并在訓練中滲透學法指導。
三、借助提示語進行朗讀訓練提醒學生注意并揣摩描寫人物語言的提示語,可以幫助學生有感情地朗讀課文。如小學語文課本第五冊《你們想錯了》寫到士兵與的對話。一個士兵作出種種丑態后對“威嚇地吼道”,而面對威嚇,卻是“淡淡地說”。讀的話,可以這樣指導:(1)這里的“淡淡”是什么意思?淡淡地說了什么話,讀一讀。(2)面對敵人的威嚇和吼叫,他為什么只是“淡淡地說”? (3)的這些話是“淡淡地說”的,該怎么讀?這樣有意識地經常選擇課文中一些典型句段進行朗讀訓練,使學生不但知其然,而且知其所以然,就能逐漸形成能力。
四、采用多種形式進行朗讀訓練變換提問角度。以問促讀是指導學生讀書的重要的方法之一。變換提問的角度可以激發學生朗讀的興趣,加深學生對課文的理解。如小學語文第四冊《富饒的西沙群島》第二自然段第一句話,西沙群島一帶,海水呈現出多種色彩,有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的,一塊塊一條條地交錯著,五光十色,異常美麗。指導朗讀過程如下:(1)這句話寫西沙群島的什么? (海水)西沙群島一帶的海水是什么樣的? (讀一讀)。(2)你覺得這句話的哪個詞最能表現這里海水的異常美麗? (五光十色)課文怎樣具體寫海水的五光十色?讀一讀。(3)西沙群島一帶的海水的確異常美麗,我們來齊讀一下好嗎?像這樣,多遍朗讀同一內容的課文時,每遍讀提問的角度不同,訓練的目的各異,學生經過反復朗讀課文,理解加深了,朗讀的興趣更濃了
我把閱讀教學中的朗讀訓練分成三個階段：初讀、細讀、品讀，這和心理學中的心理發展過程正好相符，從感知品味到課文理解，最后學以致用，運用到閱讀各作文中去，也就達到了教學目的。
1.細讀
細讀就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的深層含義和思想感情。
1.1結合講讀過程進行朗讀訓練如《穆老師的眼睛》的第一自然段，（1）指各讀：這一節有幾句話，主要講了什么？（2）穆老師的眼睛是什么樣子的？有何特點？（3）這一段怎么讀才能讀得好呢？（指導停頓和重音，并練習朗讀），這樣指導，學生在理解句子內容和重點詞語意思的過程中訓練朗讀，初步學習了長名子的朗讀方法。
1.2通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀，使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情。如《鉆石》一課，作者對獻寶的魏姑娘是懷著十分敬佩、贊美的心情來寫的。結尾描寫姑娘獻寶時的外貌的潔"……在場的同志都仔細打量著這個姑娘：白里透紅的臉蛋兒，柔和安詳的眼睛，從容平靜的神情，樸素大方的舉止，眼睛里泛有煊耀的神采，嘴角邊沒有表白的話語。"表面上看來只是一名描寫姑娘外貌的話，學生朗讀時并沒有產生什么特別的感情。為了撥動學生的心弦，我便將這名話提出來讓學生輕聲讀，并劃出描寫姑娘獻寶時的外貌、神態的詞語。接著提問：這是一個姑娘獻寶時的珍貴鏡頭，寫得好嗎？（學生當然會說"好"，我便緊接著第二個問題）為什么？我讓學生邊讀邊思考，并在旁提示：這最后一段是敘述姑娘進城獻寶，為要描寫她的外貌、神態，作者這樣寫是為了說明什么？這樣，學生通過仔細讀這句話，理解了隱藏在語句中的深刻含義：作者通過這六個排列整齊的句式："白里透紅……"充分地表達了姑娘的堅定信念，高度贊揚了她拾金不昧的高尚品德。學生齊聲朗讀這句話時，眼前仿佛出現了姑娘獻寶時那動人的一幕，都被她拾金不昧的高尚品德深深感動了，再次朗讀時理解更透了，感情也更深了。
2.教給技巧，培養興趣
理解是認識，朗讀是技能。有時學生能理解課文表達的意思卻不能恰如其分地用語言表達出來，因此應教給學生一些朗讀技巧，使學生知道停頓、輕重、語氣等在朗讀中要如何隨著表達的需要而變化，從而提高朗讀的感染力、表現力，培養學生朗讀的興趣。一般情況下，描寫突然發生變化、著急、遇到危險情況的句子，常讀得快些、急促些；表現高興、興奮、夸獎的句子，讀時音調略高；表示悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些、緩慢些。具體怎么讀應結合課文內容體會，如教學《小公雞和小鴨子》，小公雞要跟小鴨子下河捉魚，"小鴨子說：'不行，不行，你會淹死的！'"兩個"不行"顯示了小鴨子很著急，怕小雞出危險，要讀得快些。"小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。""偷偷地"一詞要讀得輕一些。小鴨把小雞救上岸后，"小公雞說：'鴨子哥哥，謝謝你！'"這時的小公雞又后悔又感激，朗讀時聲音應低些、慢些。
3.角色轉換，模擬表演
"聽其聲，視其形"，教師都知道評析學生朗讀的好壞，不僅要聽學生讀，還要看學生朗讀時所表露出來的神態。如一位教師在教《小壁虎借尾巴》一課時，先請幾位小朋友表演。設想到表演小壁虎的學生將小壁虎的天真可愛的神態以及當小壁虎的尾巴斷了，借不到尾巴時心里很難過和后來看到自己長出一條新尾巴時異常高興的樣子表現得淋漓盡致。而表演小魚、老黃牛、燕子及壁虎媽媽的學生也將大人對小孩說話的神態、語氣模仿得逼真逼肖。小學生的認知水平有限，不能很快地領略文章的情感，但針對他們的模仿力很強的特點，教師何不適時充當演員，讓學生模仿老師的范讀，而后進行分角色朗讀，來激發學生的朗讀興趣，調動學生朗讀的積極性呢？實踐證明，運用這種方法可以迅速而有效地提高學生的朗讀能力。
4.抓住作者思路，引導學生在默讀或朗讀過程中掌握課文內容，培養閱讀能力
指導學生默讀課文時，根據作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設計幾個思考問題，讓學生帶著問題去默讀，這樣做，有利于培養學生的思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時，為了幫學生理解課文內容，我精心設計了幾道思考題：①找出描寫閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個什么樣的孩子？②閏土對"我"說了哪些事？"我"對哪幾件事印象較深刻？為什么？③讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象？學生帶著這些問題默讀課文后，教師逐一提出討論，學生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象。
5.創設情境，在身臨其境中訓練學生的語感，培養閱讀能力
【關鍵詞】小學語文；課文默讀；自學能力；培養
默讀要求是邊默讀、邊思考，并有一定的速度。由于省去了發音的動作，速度快，環境安靜，互不影響，所以，便于集中精力地思考、理解讀物的內容，也因此不易疲勞，易于持久。默讀應用范圍十分廣泛：讀書報、查資料等等都要用到默讀。
默讀要做到“眼到、心到、手到”。“眼到”就是要認清每一個字，不能一目十行，以免養成不求甚解的不良習慣；“心到”就是集中注意力，一邊讀一邊想，理解詞句的意思和內在聯系；“手到”就是在默讀時，邊讀邊動筆，劃出重點詞句，標出段中的層次，記下自己不懂的問題，提高默讀的效率。
一、默讀的幾種方法
（1）帶著問題讀書。讀書前，思考一下自己對這本書需要了解什么，得到什么等。然后一邊閱讀一邊尋找自己想要獲得的信息，其他的便一帶而過。
（2）從感興趣的章節開始讀。枯燥的你不感興趣的地方可跳過去，從自己感興趣的精彩處看去，從作者正式闡明的觀點，自己想了解的內容入手，然后緊緊抓住其主要部分進行精讀。這樣可節約時間，多讀些書，還可以避免一下子遇到過難的內容，半途而廢。
（3）多讀推理小說能訓練閱讀速度。推理小說故事吸引人，進入大腦的單詞量比內容深奧和陌生的書要多一些。像這樣的書在休息時或睡覺前讀一些，鉆進文字堆里，不但不是負擔，還能使你掌握速讀方法，對閱讀其他書籍大有幫助。
二、默讀要注意的幾點
（1）養成按句默讀的習慣。即用眼睛一次把握住一個句子，而不是按字或一個個單獨詞語來瞧，從而提高默讀速度，培養整體觀念。
（2）養成邊默讀邊查問的習慣。對不明白的地方，要及時查字典、翻資料、找工具書，弄懂了再讀下去，不馬虎了事。
（3）養成邊默讀邊思考（在頭腦中放電影）的習慣，一邊看句子，一邊想這句話的意思。語文教材大多文質兼美，作者將他們豐富而濃厚的情感流于筆端，凝聚在字里行間。因此，語文課堂教學必須要以“情感”為動力，通過有感情地朗讀，可以促進對文章內容的理解。理解是閱讀實踐的核心內容，沒有理解的閱讀是無效的閱讀，許多文章只有在反復誦讀中才能體會出它的精髓、加深對文字的理解、真正體會出作者的思想感情的。學生有感情地讀不僅是一個積極思考的過程，同時也是想象的過程，邊讀邊思邊想象課文所描述的情境，如身臨其境、如見其人，這樣的朗讀才會促進對文章的理解。如：默讀文章《桂林山水》中描寫情景的句子時，在自己的頭腦中也應該相應地想象出一幅幅生動美麗的畫面。在讀中思考，就是讓學生讀完一部分要停下來想一想，讀懂了什么，還有什么讀不懂的，把讀不懂的地方做個記號，再往下讀。等讀完全文，原來讀不懂的地方就會一目了然了。讀完全文，還可能有學不懂的，就得到課堂上學，在老師指導下學，還要邊讀、邊聽、邊想，原來學懂的可能會有新的或更深入的認識，原來自己學不懂的在課堂學習中，除解決原有的疑難外還會有新的疑問產生，要通過再讀書、再思考予以解決，產生語言的感知能力。如《落花生》一文，學生預習課文，可以大致了解課文寫的是一件什么事，也能達到課本中的預習要求，但對課文的借物喻人是很難領悟的，同時，對課文的一些重點詞句，學生預習時是難以理解它的意思的。學生預習時把它做上記號，隨著課堂學習的深入，學生通過讀書思考，理解了重點詞句，也就會漸漸明白。課文表面寫的是落花生，實際是在教我們怎樣做人。假如沒有對課文重點詞語的理解，學生是不可能領悟到課文所表達的這一深層意思。
（4）養成邊默讀邊畫批的習慣。“不動筆墨不看書”，在默讀過程中，要逐步養成邊讀邊作記號，逐步具備批注的能力。如教《火燒云》一課時，要求邊讀邊畫出文中有關以下幾個方面的內容的詞語。描寫形狀的、描寫顏色的、描寫時間的。畫出后引導學生適時運用，這樣，既點擊了該課教學重點，學生迅速感知了火燒云的千姿百態、五彩繽紛和瞬息萬變的特點，又有效地積累了語言。
（浙江師范大學外國語學院，浙江金華321004）
摘要：2010年，浙江省根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》制定并實施了《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》特別強調了“優質教育”這一概念，進一步提高了對教學工作者整體素質的要求，同時也從總量上對優質教育資源提出了新的要求，具體如要求“人才培養模式更趨多樣，教育內容、方法、手段不斷創新，課堂教學、實踐教學質量全面提高。學生的思想道德素質、科學文化素質和健康素質明顯提高”。對教師自身素質以及課堂教學提出的更高要求也在客觀上提高了教師培訓的目標和標準。作為義務教育的重要組成部分，英語教學，尤其是農村中小學英語教學尚存在很多亟待解決的問題，在一定程度上還無法滿足《綱要》中提出的要求。因此，本文將對浙江省農村中小學英語教師的專業修養及培訓問題進行有針對性的探索。
關鍵詞 ：農村中小學；英語教師；專業修養；培訓模式
中圖分類號：G451文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）12—0091—02
收稿日期：2014—07—19
作者簡介：龔奕峰（1969— ），男，浙江義烏人。浙江師范大學外國語學院，講師，研究方向：英語教育。
張赫（1982— ），女，吉林農安人。浙江師范大學外國語學院，講師，研究方向：中外文化比較。
一、現狀分析
農村英語教師作為義務教育隊伍的重要組成部分，在專業修養、隊伍建設等方面還存在一些問題，在一定程度上還不能很好地滿足教學需求。從整體來看，浙江省的農村中小學英語教師隊伍主要存在以下幾個問題：一是學歷沒有完全達標，這也直接導致了教師專業修養不過關，在語音、語調、語法等諸多方面存在問題，對歐美文化的理解也不夠深入。根據教育部的規定，小學、初中、高中教師的學歷應該分別達到中師、大專、本科。但部分英語教師，特別是年紀大的教師并未達到上述標準，有些教師甚至并非英語專業出身，而是入職后根據學校的需求臨時接手英語教學的。二是教學技術落后，在多媒體技術的應用、以互聯網為載體的互動教學等方面十分欠缺。三是教學模式陳舊，“一言堂”、照本宣科的現象十分普遍，這種教學方式也導致了學生學習興趣的喪失、學習質量的低下。
對此，《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》也提出了幾點具體目標，如教師培訓培養基地的建設、教師教育培訓體系的完善等。其中還特別強調了師范院校、綜合性大學參與的重要性，應該以這些院校為依托，建設開放靈活的教師培養體系。同時，還需要整合省、市、縣（市、區）、校四級的優秀師資力量和先進的教學經驗，建立靈活、高效的培養網絡。
另一方面，農村英語教師也存在著一些顯著的特點，如整體年齡層低，大部分都為40歲以下的中青年教師，因此，這個群體精力充沛、樂教好學，與學生的代溝小，課堂活躍度比較高。這一特點決定了他們在接受培訓的過程中接受新知識和理論的能力強， 而且有更多的精力去學習并完善自己。基于上述現狀和特點，筆者認為可以從以下幾個方面建立并完善浙江省農村中小學英語教師的培訓模式。
二、培訓模式研究
傳統的培訓模式基本上是由培訓機構確定統一的培訓內容，在規定時間內完成面授。這種集中培訓雖然有實施方便、培訓周期短等優點，但從效果上來看，很難達到全面提高受訓教師專業素質和教學技能的目的。本文所研究的培訓模式在傳統培訓模式的基礎上增加了相應環節，力求實現培訓效果的有效性、持續性。
（一）建立訓前自學環節
以往的培訓在開始之前很少有培訓方與受訓教師之間的互動，基本上都是培訓教師報到后，直接開始面授，對于受訓教師對本領域知識的把握程度、接受能力缺乏必要的了解。而筆者認為，培訓教師應該根據培訓計劃，在每次培訓開始前的一段時間對受訓教師做問卷調查并布置學習任務，內容包括英語知識的學習、相關教育理論的學習以及教學案例的學習等，要求學員完成一定量的自我學習并進行自我評價。通過這種方式讓受訓教師對自己的知識結構、能力有正確的認識，進而明確參加培訓的目的和目標。培訓機構可以根據問卷調查反饋的情況，全面把握受訓教師所擅長以及所缺乏的專業知識，作為下一步進行個性化培訓的參考。
（二）建立多樣化的面授模塊
農村中小學英語教師的學歷普遍不高，專業背景以及教育經歷各異，很多人甚至并非英語專業出身，這就在客觀上要求培訓內容應該按照難易程度區分開，根據不同的內容設置不同的面授模塊。模塊的設置可以參照高等院校學生的選課方式，設置必修模塊和選修模塊兩種。必修模塊包括專業的英語聽、說、讀、寫，選修模塊內容應該涵蓋教學方法、中西文化以及一些跨學科的教學內容，如教育心理學、教育技術、文學素養等。同時，在培訓期間，可以通過專題講座、案例教學、教學觀摩等方式幫助學員掌握知識、開拓眼界、提升教學素養。
（三）建立個性化的網絡輔導
多樣化的面授機制是為了更好地提高受訓教師的專業水平，而個性化的網絡輔導則可以更好地滿足每個教師不同的特點以及需求，使培訓更具針對性。教師的年齡層次不同、性別不同，對專業知識和授課技巧的接受度和關注點也存在很大差別，因此，接受培訓后，其問題點也會不同。在網絡技術高度發達的今天，網絡為人們提供了多種即時交流的途徑，E-mail、QQ和微信等即時通訊軟件的普及讓交流變得更加方便、快捷。因此，利用這些媒體工具建立遠程輔導系統的可行性大，有效性高。通過網絡進行遠程輔導可以實現培訓教師一對一具體教學，讓教師的輔導更具有針對性，而學員的個性問題也可以得到及時的解答。網絡的隨時性也有利于師生根據自身情況靈活地安排學習時間。
（四）建立訓后實踐、觀摩環節
面授和網絡輔導可以幫助受訓教師提高專業知識和理論能力，但這對于教學一線的教師來說還遠遠不夠，將理論知識運用到實際教學當中才是最終目的。因此，在理論培訓結束后，還應邀請城市中小學優秀英語教師將有特色的教學方法、教學手段以及教學理念介紹給受訓教師，同時采取一對一聯絡的助學模式。因為城市的中小學英語骨干教師對新課程標準下的教學目的、任務要求、教材特點有著較為深刻的理解，并有豐富的教學經驗，他們可以幫助受訓教師制訂合理的教學計劃、教學目標、教學進度等，在學習策略、評價方法、課程資源開發等方面也能夠提供一定的建議。
同時，可以組織受訓教師走進城市中小學英語課堂，一方面，可以直觀感受優秀的英語課堂是以怎樣的方式呈現的；另一方面，在備課—說課—授課三個環節接受指導后，可以自己嘗試組織課堂活動，感受良好的師生互動氛圍，積累教學經驗。還可以組織受訓學員互相聽課，共同探討。實踐證明，這種模式已經取得了很好的效果。比如，筆者所在單位在對浙江省麗水市農村小學英語教師進行培訓的過程中，邀請了杭州、寧波、金華等地的名師到教學現場，為學員上示范課、研討課，使學員從中了解到了英語教育的多樣性。
三、結束語
加強對農村中小學英語教師培訓體系的研究，探討教師培訓的模式、方法、管理制度、保障措施，對總結教師培訓規律、提高教師培訓質量具有重大意義。但僅依靠一次或幾次的集中培訓并不能全面提高受訓教師的教學能力，要全面實現《綱要》的目標，就需要中小學教師以及負責培訓的教師樹立終身教育的意識，與時俱進，不斷學習英語教學領域出現的新思想、新方法，并通過教育實踐去偽存真，保留優秀的教學經驗。
［
參考文獻］
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根據《陜西省教育廳關于申報2012年中小學教師省級培訓項目的通知》（陜教師〔2012〕22號），經各單位申報、省教育廳組織專家評審,現就下達2012年我省中小學教師省級培訓項目任務和培訓名額的有關事項通知如下。
一、項目任務和名額分配
（一）中小學教師骨干體系建設計劃。
此項計劃中的六項任務另文安排并通知。
（二）中小學教師全員培訓計劃。
1．“陽光師訓”項目。
（1）“陽光師訓”市、縣級培訓項目
培訓對象：全省農村地區義務教育階段中小學教師。
培訓計劃：共39000人（分市任務分配見附件1）。
培訓期限：每期3天（不少于20學時）。
實施時間：2012年7月至11月。
承辦單位：各市（區）教育局。
（2）“陽光師訓”省級送培到縣項目
培訓對象：項目實施所在縣義務教育階段中小學教師。
培訓計劃：共3500人（任務分配見附件1）。
培訓期限：每期3天（不少于20學時）。
實施時間：2012年7月至9月。
承辦單位：陜西學前師范學院、陜西省小學教師培訓中心。
項目實施的具體安排由省教育廳研究確定后另行通知。
2．骨干教師省級研修項目。
（1）中小學教師培訓團隊省級研修
有關項目實施的具體要求，按照省教育廳《關于舉辦2012年中小學教師培訓團隊省級研修的通知》（陜教師辦〔2012〕8號）執行。
（2）中小學骨干班主任培訓
培訓對象：全省中小學骨干班主任。
培訓計劃：共1000人（分校項目任務及分市名額分配見附件2）。
培訓期限：每期7天。
實施時間：2012年12月至2013年4月。
承辦單位：陜西師范大學、陜西學前師范學院。
（3）高中骨干教師省級研修
培訓對象：全省普通高中在職骨干教師。
培訓計劃：共3100人（分校項目任務及分市名額分配見附件3-1、3-2、3-3）。
培訓期限：每期10天。
實施時間：2012年6月至2013年4月。
承辦單位：陜西師范大學、陜西學前師范學院、陜西省小學教師培訓中心、西安外國語大學、西北大學、西安文理學院、西安美術學院、西安音樂學院、西安體育學院、西安市教育科學研究所、咸陽師范學院、寶雞文理學院、渭南師范學院、陜西理工學院、安康學院、商洛學院、延安大學。
3．農村教師信息技術素養提高項目。
（1）“英特爾·未來教育”核心課程主講教師高級研修。
研修對象：經“英特爾·未來教育”項目總協調機構認證、各市擬承擔2012年核心課程項目培訓教學任務的主講教師。
研修計劃：50人（分市名額分配詳見附件4）。
培訓期限：每期7天。
實施時間：2012年7月。
承辦單位：陜西學前師范學院。
（2）“英特爾·未來教育”項目核心課程學科教師培訓。
培訓對象：全省中小學各學科教師。
培訓計劃：2000人。（其中V7.2課程1500人，V10課程500人，分市名額分配詳見附件4）
培訓期限：每期7天。
實施時間：2011年6月至11月。
承辦單位：各市教育局。
（3）中小學教師教育技術能力建設遠程培訓項目
培訓對象：全省中小學各學科教師。
實施時間：2012年7月至12月。
承辦單位：華南師范大學、陜西省電教館。
有關該項目實施的具體安排另行通知。
4．特殊教育教師培訓項目。
培訓對象：全省特殊教育學校骨干教師。
培訓計劃：100人（分市名額分配見附件5）。
培訓期限：每期10天。
實施時間：2012年6月至12月。
承辦單位：西安特教師資培訓中心。
5．民族教育骨干教師培訓項目。
培訓對象：全省民族中小學骨干教師。
培訓計劃：50人（分市名額分配見附件5）。
培訓期限：每期10天。
實施時間：2012年11月至2013年3月。
承辦單位：陜西師范大學。
（三）中小學教師校本研修推進計劃。
1．省級校本研修實驗區建設項目。
建設任務：省級校本研修實驗區16個。
承辦單位：在2011年“校地共建”基礎上，繼續委托陜西師范大學、陜西學前師范學院、陜西省小學教師培訓中心、延安大學、西安文理學院、寶雞文理學院、咸陽師范學院、渭南師范學院、陜西理工學院、安康學院、商洛學院、榆林學院、寶雞教育學院做好13個校本研修實驗區建設，委托省教育科學研究所建設3個直屬實驗區。
2．市級校本研修實驗區建設項目。
建設任務：市級校本研修實驗區20個。
承辦單位：各市（區）教育局。其中西安市、寶雞市、咸陽市、渭南市、榆林市、延安市、漢中市、安康市和商洛市各2個，楊凌示范區和銅川市各1個。
3．小學校本研修引領者研修項目。
培訓對象：承擔小學校本研修引領和指導工作的各市、縣級教研機構、培訓機構和小學教師。
培訓計劃：500人（分市名額分配見附件6）。
培訓期限：每期7天。
實施時間：2012年4月至11月。
承辦單位：陜西省教育科學研究所。
4．高中階段校本研修引領者研修項目。
培訓對象：承擔普通高中校本研修引領和指導工作的各學科教研組長或優秀教師。
培訓計劃：450人（分校項目任務及分市名額分配見附件7）。
培訓期限：每期10天。
實施時間：2012年12月至2013年4月。
承辦單位：陜西師范大學、陜西學前師范學院二、有關事項
（一）請各市（區）教育局結合本地實際，根據附件1—附件7所列名額，嚴格掌握條件，認真做好培訓對象的遴選推薦工作。要按照各承辦單位的培訓通知，分項目、分學科、分期次落實培訓對象，名額到校、通知到人。務必在培訓開班前10天將填好的《推薦對象信息一覽表》（詳見附件8）以電子郵件或傳真方式發送到陜西省中小學教師培訓項目執行辦公室和有關培訓院校，并督促教師按時足額參加培訓。省項目執行辦公室將對各市（區）參訓學員報到情況適時進行通報。
（二）各項目承辦單位在接到項目任務后，根據培訓任務和要求，應盡快研究確定項目實施時間，擬定開班通知和學員報到通知書，及時發送至各市（區）教育局，同時報送省項目執行辦公室備案。要根據省評專家的意見和建議進一步修訂和完善培訓方案，從課程安排、專家隊伍、培訓資源、教學設施、后勤服務等各方面積極籌備，并在開班前10前將最終確定的培訓實施方案上報省項目執行辦公室。確保在規定的時間內精心組織、認真實施，高質量完成項目培訓任務。
（三）各市（區）教育局和項目承辦單位要高度重視省級培訓項目的實施工作，提高思想認識，加強組織領導，創新培訓內容和培訓形式，落實項目責任，嚴格按照《中小學教師省級培訓項目管理辦法》的有關規定做好項目管理工作，確保培訓質量。省教育廳將適時組織專家對項目實施情況進行檢查和評估，全面提高培訓能力和培訓水平。
關鍵詞：小學語文 一年級 閱讀能力 現狀 培養
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0184-01
閱讀，在小學語文教學中，是不可缺少的教學內容。通過閱讀學習，小學生可以理解文字的字面意思，發現文字背后的情感，對學習內容有更為深入地理解。加強小學生閱讀能力的培養，讓小學生具有自主獲取語言信息的能力，才能促進學生語文綜合實力的提高。于一年級的語文教學中做好閱讀教學，需要教師反思教學問題，開發教學策略。
1 小學一年級語文教學中學生閱讀能力培養現狀
1.1小學生缺少自主閱讀的好習慣
小學一年級的學生，剛剛步入校門，學校的一切學習活動對于他們都是陌生的。在走進學校之前，大多數小學生沒有接受過系統的學校教育，學習習慣還完全養成。一年級的小學生正處于愛打、愛鬧、愛玩的階段，就其自我控制能力來講，他們很難自覺地安靜下來去讀書。大部分一年級小學生還沒有認識到讀書的重要性，也沒有養成自主閱讀的習慣，這就使得許多小學生的閱讀能力為零，給教師的閱讀教學帶來了一定難度。
1.2小學語文閱讀教學方法形式單一
要在小學一年級的語文教學中培養小學生的閱讀能力，教師需要開發多種不同的教學方法，滿足小學生的語文學習需求。大部分小學語文教師仍然青睞于傳統的灌輸式教學法，在課堂中引導小學生讀課文，找出不認識的字詞，逐字逐句地對文章進行講解。落后的閱讀教學模式抹殺了小學生的想象能力，也限制了小學生的閱讀思維，不利于小學生閱讀興趣的養成與提高。閱讀教學方法單一，對于一年級小學生的閱讀學習來說是一道障礙，更不利于小學生閱讀學習觀的建立。
2 小學一年級語文教學中學生閱讀能力培養的策略
2.1培養自主閱讀的良好習慣
一年級的小學生，需要從拼音開始學習，從拼音地掌握到漢字的識記，還需要一個過程。在一年級的學習階段，他們剛剛開始正式接觸漢字，接觸文章。在這個時候培養小學生良好的閱讀習慣，引導他們做好讀書選擇，是促進他們閱讀能力形成的第一步。書籍，是小學生閱讀能力提高的物質保障，促進書籍作用的發揮，需要教師與學生的共同努力。在培養小學生良好閱讀習慣的過程中，教師不能只關注小學生閱讀的量，更要關注他們頭腦中的收獲。組織小學生在學校圖書館或者書店內選擇自己感興趣的書籍，通過自主高效閱讀去擴展閱讀面，有利于小學生閱讀之旅的開啟。對于一年級的小學生，我們不能要求太高。引導小學生精心選擇喜愛的書籍，鼓勵他們堅持讀完，分享自己的讀后感或者觀點。在教學實踐中，教師要針對小學生的特點，為小學生推薦一些童話故事書或者基礎的科普類書目，促進小學生愛上讀書，養成良好的閱讀習慣，在自主閱讀行為中去提高閱讀能力。
2.2加強閱讀與思維訓練整合
閱讀行為，不僅僅是看完文章中的文字，而是要與文字進行互動，針對閱讀內容進行思考。閱讀行為往往與思考行為有著密切的聯系，在閱讀教學中引導小學生做思維運動，會讓小學生逐漸摸索出正確的閱讀方式，通過閱讀獲得更多的知識。在教學實踐中，教師要結合具體的教學內容，設計不同的思維訓練活動，加強閱讀學習行為與思維運動行為的結合，提高學生的閱讀能力。
比如在講解《小松鼠找花生》的時候，教師可以一改傳統灌輸式的教學方法，讓閱讀學習的主動權交給學生。教師引導小學生去讀，在閱讀的過程中進行課文的講解，而不是讓學生在自己的講解中對文章進行閱讀。以學生的閱讀代替自己的講解，在學生閱讀的過程中去啟發他們的思維，促進他們思考，會極大地提高課堂教學的流暢度，也會讓課堂更加生動。在課堂一開始，教師可以讓小學生先朗讀課文，在朗讀的過程中去思考小松樹一心要找的花生身在何處。在朗讀過后，讓學生一起討論，自由發言，促進課堂氛圍的熱烈，也讓學生積極思考。在這樣的課堂活動中，小學生閱讀時的思維是活躍的，閱讀是為了解決問題，發現信息，而不只是閱讀。將閱讀教學活動與思維訓練進行結合，會讓小學生的文字感悟能力提高，也會讓小學語文課堂閱讀教學質量提升。
2.3加強閱讀與看圖訓練的整合
一年級的小學生，他們的形象思維能力要遠遠好過于抽象思維能力。與文字相比，圖片對于他們有更大的吸引力，在二者之間，他們對于圖片的理解力更強。促進小學生閱讀能力的提高，教師可以發揮圖片在教學中的作用。將閱讀教學與看圖訓練結合起來，有利于閱讀教學過程的形象化，也能提高小學生的閱讀學習興趣。利用課文中的插圖，讓學生通過觀察圖片去了解文字的大概內容。在閱讀前，讓小學生針對圖片內容進行討論，有利于調動其好奇心。
比如在講解《夏夜多美》的時候，教師先引導小學生文章的插圖，讓他們對自己所看到的東西進行描述。圖片的形象性以及小學生正處于夏季，他們的描述會十分真實，想象力也能得到發揮。這時，教師再引導小學生進行文章閱讀，有利于他們將圖片中的信息轉化為文字理解，促進學生閱讀能力的快速提升。
3 結語
綜上所述，對于一年級的小學生來說，閱讀能力的提高十分重要。在教學中，教師不能操之過急，要考慮小學生的身心發展特點，盡可能利用豐富多彩的教學活動去開發小學生的閱讀潛能。引導小學生將讀書當成一種樂趣，享受于閱讀活動中，才能促進學生閱讀能力的真正提高。
參考文獻：
一、尹文剛老師的《中小學教師壓力管理與心理調適》。通過學習，讓我對教師心理健康有了全新的認識，心態的調整是我們教育教學的職業所決定的，身體健康、心理健康的教師，才能正常進行日常的工作，才能培養出身心健康、高素質的學生。隨著社會的進步，社會對教師職業精神及專業能力有了更新、更高的要求。教師要跟上時代的步伐、適應時代的要求，必須不斷學習，牢固樹立終身學習的理念與意識，保持良好的心態，掌握一些心理健康方面的知識，通過放松訓練、轉移注意、與人交談等方法來減輕工作壓力。
二、《英語學科核心素養綜述及案例分析》。英語學科核心素養指導課堂教學的具體設計和內容,是推進英語學科發展的靈魂.本課以英語學科的核心素養為研究對象,從英語學科核心素養的內涵,實現途徑和測評方法等角度著重分析其研究發展歷程,為一線教學提供明確的改革方向。
三、《英語學習方法分享》。通過本課學習，讓真正了解了在當下的英教學中，培養學生的英語思維能力極其重要，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維的轉化。中國傳統教育更多的偏向老師的“教”，學生的學習無形之中就處于被動地位了。很多學校會因為學生年齡小的緣故而不重視對學生自主學習能力的培養，這樣的做法是有失妥當的。學習的主體、課堂的中心都應該是學生，忽視學生的自主學習能力的培養，學生是課堂主人的愿想就難以實現。抓住學生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴展教材內容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思維成果。同時給機會讓學生提問題，不管是什么角度什么方向，只要源于實際都應給予肯定。
關鍵詞：小學教師；繼續教育；培訓
中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)11－123－02
《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》提出：“大力加強教師培訓，是新時期教育事業科學發展的重要任務和緊迫要求。”小學教師隊伍綜合實力的提高是全面推進素質教育的基本保障。小學教師繼續教育作為有效提高教師隊伍水平的重要手段，日益成為師資隊伍建設的重中之重。
一、廣東省山區縣小學教師繼續教育中存在的問題及分析
廣東省山區縣較珠三角地區而言，經濟發展落后，教育發展遲緩，教師職后教育發展不平衡，小學教師參加繼續教育培訓的機會尤其少。筆者對省內山區縣小學教師繼續教育實施情況和需求進行了調查，其存在的問題及分析如下。
1.小學教師繼續教育經費緊缺
調查顯示，－方面，由于廣東省山區縣經濟不發達，經濟效益低，存在財政用于投入小學教師繼續教育經費困難的問題；另一方面，廣東省財政統一轉移支付用于繼續教育的費用數目不多，分配到各個山區縣的金額較少，不足以滿足小學教師繼續教育的需求。同時，由于小學辦學經費較少且缺乏額外的創收經費，因此難以支付學校教師繼續教育所需培訓經費。即便上級組織免費培訓，教師所在小學也難以負擔教師培訓所需的路費、住宿費、餐費等基本費用，若教師自己承擔部分費用則無形中加重教師的經濟負擔，影響教師培訓的積極性。
2.教師參與培訓的時間難以保障
由于廣東省山區縣小學教師的工資、福利與珠三角地區教師待遇存在較大差距，出現教師外流現象。同時山區縣小學教師人編偏緊，教育主管部門對教師補充不及時，致使教師工作量普遍超負荷，影響其參加繼續教育的主動性。“教師教學工作與接受繼續教育相沖突。教師除正常教學時間、課后批改作業、批改試卷外，余下時間已所剩無幾。工作時間與學習時間、工作任務與學習任務、工作地點與學習地點之間的矛盾較為突出”。教師參與繼續教育的時間無法得到保障，影響繼續教育效果。
3.培訓內容缺乏針對性和實效性
調查顯示，繼續教育的培訓內容與教師繼續教育呂標之間存在差距。培訓內容陳舊空洞，缺少時代氣息；培訓方式單一，忽視小學教師已有教學經驗的基礎，沒有遵循成人教育的規律；培訓內容理論與實踐相脫節，缺乏針對性和時效性；培訓過程中雙方缺乏交流溝通，培訓后缺少跟蹤反饋，這些均影響了培訓效果。
4.培訓師資隊伍水平偏低
由于對繼續教育的重要性認識不到位，所以選聘繼續教育師資時沒有明確、具體的要求和有針對性的考核措施。一些地方選聘培訓教師時，或依據平時表現或因私下交情較好而選聘其為培訓教師，造成培訓教師綜合素質參差不齊，部分教師理論水平較低，思想素質較差，責任心不強，不熟悉新課程的實施情況，導致培訓效果不佳，難以滿足一線教師的實際需求。
5.遠程培訓硬件設施落后
雖然廣東省山區縣每個中心校已基本實現寬帶上網，但有些學校僅擁有較少的計算機，不能保證一人一機；個別學校雖然配備的計算機數量較多，但由于網速慢等原因影響遠程培訓的效果；部分學校雖然硬件設施到位，但是由于教師基本電腦操作技術的欠缺而降低了參加遠程培訓的熱情。總之，大量山區學校現代教育技術設施較差使得小學教師遠程培訓難以落實。
二、促進廣東省山區縣小學教師繼續教育順利開展的對策
為響應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中提出的“繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學習體系的重要組成部分”的號召，筆者結合廣東省山區縣的實際情況，提出以下解決小學教師繼續教育問題的對策，以推動小學教師繼續教育的可持續發展。
1.加大教師繼續教育經費投入力度
《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》提出：“加大教師培訓經費投入，建立教師培訓經費保障的長效機制。落實教育規劃綱要提出的‘將中小學教師培訓經費列入各級政府預算’的規定，確保教師培訓計劃的實施。建立健全財政投入為主體、社會投入和個人出資相結合的教師培訓經費投入機制。建立健全教師培訓專項經費管理制度，提高教師培訓經費使用效益。”廣東省山區縣教育主管部門要加大政策扶持力度，逐步提高教育經費在財政支出中所占的比例。同時，各小學可根據自身的實際情況，在學校所屬教育主管部門組織協調下，教師本人、所在學校和當地教育主管部門按照一定的比例建立合理的成本分擔機制。學校也可通過校辦產業、教育融資、集資辦學等途徑拓寬繼續教育經費的來源渠道。此外，培訓機構和受培學校協商后，可組織專門人員送培下鄉，以解決山區縣小學教師受培人員分散和經費緊缺的困難。
2.保證小學教師繼續教育的時間
(1)設置小學教師繼續教育的彈性機制，安排多個培訓時間，可供教師結合自身實際情況進行選擇，將繼續教育與教師的工作生活的矛盾降到最低。
(2)學校進一步完善教師繼續教育的相應措施，將教師參加繼續教育與教師待遇、職稱評定掛鉤，與教師的考核評估相聯系，構建督促機制，以激發小學教師參加繼續教育的熱情，進而保證學習時間。
(3)學校可采用以校本培訓為主的多元化教師繼續教育培訓模式。鼓勵教師通過教師輪班制參加繼續教育，突破時間和空間的限制，以互聯網為載體，開展遠程培訓，借助網絡教育資源共享的優勢，為參加培訓的教師提供便捷、民主和個性化的學習環境。
3.提高小學教師繼續教育的針對性
(1)根據不同層次、不同年齡段和不同學科教師對繼續教育內容和形式需求的差異性，定位不同的培訓目標，遵循教師成長規律，采用分層培訓的方式，針對不同的受培人員設置個性化的培訓內容。
(2)尊重受培教師自身原有基礎，密切結合教學實踐，根據教師在新課程實施過程中出現的問題，從教育新理念、教育技術、教學方法和教育心理學等方面出發，傳授可操作性的解決方法。同時傳達最新教育信息，引導小學教師結合自身教育經驗對模擬教學情景和案例進行多層次、多視角的理性分析，以促進教師專業化發展。
(3)結合教師教育教學的實際需求，借助網絡資源實現“訂單培訓”。培訓方制定“菜單”，教師自主選擇所學課程并自選上課地點，增強繼續教育的實效性。同時，結合調研結果和新課程改革中常見的疑點、難點、重點問題，打造“培訓學習包”。“培訓學習包”涉及考試大綱、教材并附帶配套的習題冊、自測題、視頻講解等資料，使受培者足不出戶就可以通過遠程培訓受益，增強繼續教育的有效性。
(4)加強課程開發機制的監督力度，從學科發展本身和教師需求出發，督促出版社開發反映學科發展趨勢的培訓教材，構建內容設置比例合理、與培訓目標相適應的教材體系。也可由教育主管部門組織小學骨干教師和小學教育專家共同參與編寫繼續教育教材，保證培訓教材的實效性和針對性。
4.建設結構合理、高素質的繼續教育師資隊伍
(1)加強繼續教育教師與小學之間的溝通聯系，選擇具有代表性的學校作為聯系點，并根據聯系點學校的實際情況建立靈活的制度，教師可通過隨堂聽課、參與教研活動、與一線教師座談等方式，深入了解小學教師對繼續教育的需求狀況。
(2)充分利用市、縣基礎教育教研室的資源，搭建繼續教育教師全面了解小學受培教師需求的紐帶，參與教研室有關教研活動，及時了解前沿信息，把握繼續教育發展動向。
(3)適當引進教學實踐豐富、教學水平較高、責任心強的退休特級教師或高級教師作為開展繼續教育的兼職教師，選拔有深刻課堂體會和生動課堂教學案例的一線優秀骨干教師加人繼續教育專職教師隊伍。總之，在引進人才、壯大繼續教育專職教師隊伍的同時，建立專、兼結合的繼續教育師資資源庫，打造一支師德高尚、結構合理的繼續教育師資隊伍。
(4)有組織、有計劃地選派繼續教育教師外出進修學習，不斷開闊視野，更新教育信息，夯實教育理論功底，提升現有教師從事繼續教育的水平。
參考文獻：
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