時間：2023-06-07 09:01:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇孩子思維的培養，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一般來說，兒童與成年人的創造性思維，普通人與科學家的創造性思維乃是一脈相通的，在本質上并非兩樣，只不過在水平上相對存有差異。創造性思維是學習所必不可少的心理因素或條件。1996年全國青少年發明創造比賽中有中小學生創造的“潛置式自行車打氣筒”，利用斜梁作為氣筒，自行車打氣極方便；有“可作叉子的勺子”，簡單講，就是在勺子的前端加上幾個齒，卻具備了叉子、勺子的功能。正如教育家陶行 知先生說的那樣：“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小廣對小學生創造性思維的培養，是時代提出的迫切要求。
具有高度創造性思維的人具有如下一些特殊的心理特征： 興趣廣泛，語言流暢，具有幽默感，反應敏捷，思辯嚴密，從眾行為相對較少，自信，喜歡研究問題，直率，有抱負，不拘小節。教育者可以從以上幾個方面有目的地去培養孩子。例如 在作文教學中，應要求小學生認真審題，注意選材的新穎性； 數學中一題多解也是很好的訓練。例如用“2、2、3、9”通過四則運算得到24，就有多種途徑：
24＝2×9十2×3＝3×（9－2÷2）＝（2十2）×（9一3）＝2×2×（9一3）
又如，問問孩子：你能用幾種方法玩皮球？有什么東西能 代替雨傘在雨中行走不被淋濕？等等，讓兒童在解決問題過程中思維流暢，是培養創造性思維有效的方法。
父母可以引導孩子從不同角度去探討問題，能夠擺脫習慣性思維程度的束縛，就有利于創造性思維的萌生。要鼓勵兒童 去探索選擇解決問題的新途徑，不以停留在已經明白的事物上 為滿足，注意不要對不尋常的答案輕易地采取否定態度。
靈感往往是在艱苦努力之后，突然涌現出來的。沒有踏破 鐵鞋的努力，是不會有靈感的，要讓兒童們明白，機遇偏愛有準備的頭腦，懶漢則一事無成。
有時候，給孩子們講講名人的一些趣聞，也能激發他們創 造的火花。例如，作家老舍先生讀到清朝詩人查初白的一句詩 “蛙聲十里出山泉”，覺得很有神韻，請畫家齊白石先生以這句詩為題作一幅畫。這真是一道難題。那么長的山泉怎么畫呢？ 青蛙的叫聲更元從表現，齊白石先生思考了好幾天，他的畫作巧妙地表達了詩的意境。畫面上，一條湍急的小溪從遠山奔流 而下，溪流中有幾只可愛的小蝌蚪在暢游。畫面上雖然沒有青蛙，但人們看到蝌蚪，就會聯想到青蛙，溪水湍急而來，人們就會聯想到青蛙在十里長的山溪兩邊鳴叫。這種精妙構思正是 創造性思維。
獨特的見解，經常能得到創造性的成果。史豐收的速算法 很有名，這個方法與我們一般的運算順序正好相反，他是由左 向右運算的，是個創造。但是，古人也說過：“奇過則凡。”有些脫離實際的怪異思想并不能算是創造。例如。有人發明了方形西瓜，由于便于運輸，受到了群眾的歡迎。就有人依此制造了方形月餅，標新立異，結果沒有銷路，失敗了。因為月餅是 在全家團圓的中秋節食用的，取團圓之意，做成方的就不行 了。
思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發展過程中，抽象邏輯思維已經開始萌芽，具備了進行思維訓練的基礎。下面小編為你整理如何通過學習數學培養孩子的思維能力，希望能幫到你。
一、數學學習如何找對方法?1、數學學習的2個層面
對于做數學題，我覺得，要從兩個層面來分析和解決。
(1)數學思維能力
這取決于對知識的熟悉程度，對題目類型的見識，以及主動性的探究。思維能力強的標識有二：一是喜歡鉆研難題;二是對于碰到的難題能比較快的想出解法。
這部分是需要“創造性”的。不好“培養”，也就是傳說中的天賦的部分。但其實就學校學習的內容而言，范圍畢竟有限，只要見得足夠多，也是能解決的。不是非拼“天賦”不可。
小學時就上數學思維班的孩子，一般這方面都會比較強。
(2)工程能力(或者也可以說是數學技能)
做一道題，是一個很復雜的工程。設及到很多的細節，一個細節的錯誤，會導致全盤的錯誤。對人而言，出錯是不可避免的概率問題。要發展一套嚴謹的、工程化的解題過程，把審題(對已知和未知條件的充分分析)、計算、作圖所有這些操作都盡量的標準化、規范化、最優化，才能避免低級錯誤。
這部分需要人能夠做到像機器一樣，精確、嚴格。
由于這部分工作相對刻板，而且更依賴于習慣養成，很多孩子沒有學到。
一般好的老師會在課堂上示范，但是很少有老師好到一點一點地去規范和糾正孩子的不良習慣(一般最多也就是糾正卷面上能看到的不良行為)，畢竟這太個性化，太費時間和精力。所以看到“心平氣和心和”帖子中說初一數學老師規范她家孩子數學操作的描寫，我很羨慕她的孩子能碰到那么好的老師(來自老師方面的要求比家長說更有效)。
很多孩子在這一點上做得很不好。表現就是：簡單題錯誤比較多，“粗心”。(當然，心理緊張因素也會造成“粗心”，例如前面說的，“慌”)
很多人，尤其是孩子，會更加看重第一個層面，覺得這代表“聰明”;而輕視第二個層面，覺得這只是低層次的勞動，“不是我不會，而是我不想，只要我想，我就能做到”(其實遠非如此，如果沒有熟練到成為習慣，到做題時，根本就沒機會去想)
這兩個層面是相輔相成的。尤其是隨著課程難度的提高，題目越來越復雜的情況下，這兩個層面的相互牽制就越強。實際解題時，需要“工程能力”步步為營的推進，也需要“思維能力”突破關鍵點。
就當前應試而言，顯然把簡單題的分抓牢更有效率。也就是提高“工程能力”、改進解題過程更有效。
2、數學考試的2個策略
前天晚上看到孩子在做數學的填空題和選擇題，很奇怪。問他為何不做“壓軸題”?他解釋說，“最后一題的最后一問分不多，又費力，還不如先把填空題和選擇題練熟一點。”當時覺得他的這個想法有問題，但問題在哪卻有點模糊，于是忍著沒和他爭論，且讓他先練著再說。
昨天就這個問題請教了孩子的數學老師。老師支持我的意見，認為基礎題有作業就夠了，自己練，還是應該重點練壓軸題，這是有“畏難情緒”。“畏難情緒”這個詞讓我覺得“豁然開朗”，前天寫周末日志的時候，就特別的寫到，我注意到孩子做作業都是按照化學-物理-語文-數學的順序來寫的，當時就感到這個順序表現了某種問題，但并沒有歸納成型，現在看來，就是老師說的這個“畏難情緒”了。
仔細考慮后，我覺得這里實際上存在兩個層面的策略：
(1)考試策略。
就考試而言，每一分的代價是不一樣的，總體而言，試卷上基礎題占分比例高，所需代價小;難題占分比例低，所需代價大。
前幾次周測，就是太想滿分，想為最后一題多留點時間，導致前面的基礎題做得比較毛糙，最后難題得分了，簡單題卻到處起火。
所以考試的時候，做到“基礎題不失分”比“挑戰難題”更重要。具體來說，就是要有放棄難題的勇氣，“不慌不忙”的把基礎題做到位。
(2)練習策略
從練習的角度而言，心理學認為在“鄰近區”進行挑戰性的練習，才能獲得最大的收益。
就數學而言，在基礎題部分進行練習，實際上是起不到提高能力的作用的;應該要做自己感覺稍微有點難，但經過努力又能解決的題，才能起到良好的訓練效果。對我家孩子而言，壓軸題就正好是這樣的題。
所以平時練習需要重點練習“難題”，逐步的把“難題”變成自己的“簡單題”，這樣才能不斷進步。
孩子的觀點，是模糊了“考試策略”和“練習策略”，因此是不合適的。有了老師的意見加持，和上面比較清晰的想法，昨晚跟孩子談了談，很順利的說服了他。準備以后每天做1、2道壓軸題。
二、至于文科，思維導圖如何幫助記憶?以前在論壇中討論，受到一位家長意見的觸動，“歷史的學習，我不看你的計劃，讓孩子合上書本，能寫出什么?”，就開始跟孩子一塊進行了一項“大工程”。
為了做到“合上書本，能寫出東西”來，我能想到的辦法也就是盡量的抓住骨干。所以找了個思維導圖軟件，跟孩子把歷史課本從頭到尾的過了一遍，基本上每天一個單元，每個單元耗時大約1小時。開始時比較慢一些，我和孩子都不知道該如何整理好。3個單元之后我慢慢找到了感覺，5個單元后孩子慢慢找到了感覺。
最后的做法，就是逐句的分析課本，看這句話的意圖是什么?然后整理到思維導圖上。整理過程中，發現孩子存在下述主要問題：
1、分不清重點。
有些很無關痛癢的舉例論證的例子，孩子把它當做了重要的“史實”;而有些很重要的觀點性的表述，孩子卻忽視了。
2、只見樹木，不見森林。
很多意義什么的，背的很溜——當然這也是需要的——但是卻沒有跟相應的歷史背景結合起來。
3、看書、背書和做題有點脫節。
整理完后，又根據孩子的課堂筆記，把老師講課的邏輯結構整合進去。從筆記看，老師補充了不少答題很重要的標準說法，對于材料的詳略處理跟我們自己整的也有較大差異，老師的重點更突出。整個整理累計花了約10個小時。
雖然類似的大綱在孩子的教輔書、習題冊上都有，但是自己從原始文本整理出來，效果還是不一樣的。
這樣的一個整理，我覺得非常有用處。對于孩子應該如何閱讀課本，如何把課本和老師的講課相結合等都非常有用。應該是能提高孩子的看書、聽課效率的。可惜做得有點晚，現在的課程節湊已經無法繼續整理另外幾冊了，等體育和實驗考完，不知道會不會能找到時間。
目前只是整理完就暫時擱置了，還沒有按這個方式進行記憶和復述練習。可見的收獲是，孩子開始用這種整理信息的方法其他科目的知識了。有點遺憾沒有早點教他這樣做。在此也感謝那位家長的提醒(雖然當時并非針對我)。
三、思維能力對于孩子的成長究竟有多重要?前幾天在論壇中的一個其他家長寫的帖子，有家長善意的提出了批評，認為孩子在課業上投入的時間過度了，恐怕會影響孩子的發展，“會毀了孩子的”。
因為我的孩子和作者孩子情況很相似，無論是成績還是學習狀態。看到那位的家長的批評，后來又得知他/她的孩子在時間少得多的情況下成績更好，不禁讓我思考了很久。
其實班里存在個別特別優秀的孩子，遙遙領先;另外存在相當多的孩子，他們雖然努力不比最優秀的孩子差，但卻只是在二線沉浮。這后面應該是存在深刻的原因的。
從那位家長的后續評論“歷史的學習，我不看你的計劃，讓孩子合上書本，能寫出什么?英語試卷你做多少套，花多少時間去總結了，你的所謂的錯題有沒知識點是一樣的，是知識面不夠、詞匯量不足還是重復性、習慣性錯誤?
學習必須要刷題，但每份卷子我們學到了什么?”中，可以看到ta家孩子做得很好。這些方面作為家長我也不是不知道，初一暑假還專門教過他思維導圖的畫法。對于試卷分析、作業錯題分析，也經常在孩子做過之后，我再幫他做一遍，幫助他分析自己的分析的不足。但F這方面的能力總還是存在著較大的差距。
班里一位最近一年進步巨大的孩子，從老師表揚所推薦的他的考后總結看，也能看到他的思維層次比較高。
目前，語文教學中強調“以讀為本”，但在實際教學中一部分教師一味強調讀，甚至讓一些無目的的讀占去了大量的時間。讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視了創造力的培養。如何培養創造力呢？本人認為教學中應抓好以下幾點：
一 激發思維，培養學生學習動機
以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發學生的學習積極性。語文課從學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式“問題”作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統語文知識的掌握相聯系，從而使由興趣而來的學習動機變為穩定的、持久的探索動機。
二 擴展延伸，培養思維的敏銳力
思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發現缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發展思維，培養創新能力。在教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段后，我問同學們有什么不懂的問題時，有同學問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動”？按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”，我在教學時，讓學生聯系上下文，結合自己的生活實際、平時的積累，說說他們的理解。結果，學生的回答真是精彩極了，有的說是風吹，有的說是鳥動，有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。
正向思維，是從正面去考慮，做一件事情的好處、機會、優勢等；反向思維，是從反面去考慮，做一件事情的壞處、劣勢、問題乃至陷阱；綜合思維，是結合正向、反向思維，進行全面而系統的思考，從而選擇最佳方案。
我舉兩個兒子牧天的例子，來說明這3種思維是怎么作用的。
兒子牧天就讀被譽為“美國航空航天之母”的普渡大學后不久，聽說有的老師需要助教。他想，助教的工作有一定收入，又能學到東西，能夠一舉兩得。于是，他開始不斷打聽和尋找這樣的機會。后來，獲得了一個機會―可以給一位物理老師做助教，而物理是他的長項。這位老師承諾，一堂課支付他10美金。這個思考的過程就是正向思維。
然而，收到老師的郵件回復后，牧天又從反面開始考慮這個事情。這位老師并不是真正意義上的物理教授，而是一個研究生。牧天曾接觸過研究生上的討論課和實驗課，做研究生的助教，只是幫他們點到、搞衛生、布置作業，處理一些雜事，并不能接觸實質性的工作。這份工作很可能與他的初衷不符。而且，還可能隱藏一個陷阱：按照規矩，他一旦答應了這位老師，至少得無償干滿一個月才能辭職。
經過正向思維和反向思維的考慮后，牧天運用綜合思維，進行了基本判斷。然后發郵件跟老師再次確認，問清楚自己要幫他做什么。結果老師需要牧天做的，恰恰就是打雜的工作。于是，他婉言謝絕了這份工作。
我經常對牧天說：“當上帝要送一份禮物給你時，一定會以問題作包裝。”所以，每當生活中出現問題時，他都會把它當成是機會，而這也是三思的結果。
上大學時，有一天，牧天想買點兒雞蛋，結果發現便利店沒有開門；跑到另外一個便利店看，還是沒有開門。他挺納悶：怎么會這樣啊？這些商店的老板干什么去了？突然，他想起來，這天是美國的勞動節，一般小店都是放假的。
回到宿舍后，他發現冰箱里面還有很多菜沒吃完。除此之外，還有一些零食和飲料。他突然靈機一動：便利店不開門，肯定有不少同學買不到東西。超市離學校比較遠，這不是自己做生意的好機會嗎？于是，他就在宿舍區的網絡群里發了一條廣告：“勞動節因周邊便利店關門，本宿舍提供一定的食品、飲料供應，有需求的帶上現金到0204公寓來看貨！”
消息剛發出去不到一分鐘，門鈴就響了。原來是對門的同學想要買牛奶，牧天與室友剛好多出一大瓶牛奶，便以比原價稍微高一點兒的價錢賣給了他。同學陸陸續續地來光顧他們的生意，沒多久，他們就把多余的東西賣光了，不僅方便了別人，還小賺了一筆。
一、及早開發孩子的藝術天賦
藝術是人的精神生活必不可少的元素。無論是音樂、舞蹈、繪畫、雕塑還是文學作品、影視戲劇，都能令人賞心怡神，讓人消除疲勞或煩惱，在輕松愉快中得到美的享受、美的啟迪，使人進入一個豐富的美的世界。孩子雖然具備愛美的天性和藝術潛能，但他們年齡小、生活范圍小、視野窄、閱歷不深、經驗不足，對于藝術美的感受和欣賞能力是有限的，需要父母刻意地進行培育。從小培養孩子的藝術美感和素質，有利于豐富孩子的精神生活，提升他們的生命質量，同時也有助于增強孩子對情感、智力的管理能力，使孩子在踏上人生之路時能更從容、平靜地面對未來的一切，最終得到愉悅。
“孩子都是藝術家。”這是英國著名美術教育家湯姆林遜的臨終遺言。也許，這句話會使那些對孩子的潛能認識不足的父母感到費解。但是，在生活和實驗中，有無數事實證明這句話是至理名言，是千真萬確的。
新生兒對色彩具有比成人更濃厚的興趣。當孩子小床邊有彩色飄帶時，他會目不轉睛地望著。孩子在聽到音樂時，會自動地手舞足蹈。他們高興起來也會像原始人那樣“呵呵”地叫。
孩子的畫與普通人的畫相比，其生動與神韻是不可比擬的。許多成年人，如果不看見實物就畫不出實物來。而孩子則不然，一般都不會為常識與形式所束縛，只是按照自己的理解、自己的心愿，瀟瀟灑灑地一揮而就。
在音樂方面也是如此，孩子經常可以即興作詩、作曲，然后演奏出來，即使是簡單的曲調，一般成年人也不能夠如此之快地完成。原因不是成年人害羞，而是成年人的這種能力在還沒有發揮出來的時候就已經消失了。
在細胞的家族里，沒有美術細胞與音樂細胞的分類。可是，孩子從剛剛來到這個世界、形成各種感覺與接受器官的細胞時，就開始對周圍的事物與環境構成情緒、情感的反饋系統了，這種反饋在孩子還不能與周圍的人交流時，便開始了在自身內部各個系統的循環，有關“細胞”不斷“增殖”。有的幼兒心理學家把這種細胞分裂、增殖現象比做儲蓄，即把孩子在某個年齡的智商――細胞能量比做基金，那么每年的利息就是用該年度所積累的“基金”乘以“利率”。它是以復利的形式來增加的。“基金”多的人，每年的“利息額”就高。如果都處在某個年齡上，智商高的孩子每年細胞的增加量就比另外的孩子多；而智商低的孩子則增加量少；總是處于低水準狀態。
這樣似乎產生了兩個很有趣的問題：其一，既然孩子是天生的藝術家，那為什么這個世界并不都是由藝術家組成的？其二，孩子是天生的藝術家，那么，孩子長大后藝術家的內質為什么消失了？這其中的原因只有一個：孩子的藝術細胞被扼殺在童年或少年期，或者更早時就被扼殺在搖籃里了。
每一個父母都應該相信自己的孩子是天生的藝術家，關鍵在于對他的培養、啟發、引導、挖掘。家長不要抱怨自己的孩子不如別人，而應該從自己身上尋找教育的不當之處。
二、培養孩子的審美素質至關重要
我們通常所說的美，實質上應是學術上所說的美感，我們之所以使用美感一詞，是為了強調“美即美感”的主觀性――它是人類主體精神評價對大自然、藝術等的一種感覺方式。每個人面對自己的感覺去觸及到美感――靈魂的愉悅。
對孩子有意識、有目的地培養美感，能夠促使孩子更加健康愉悅地成長。一個真正健康的孩子，不僅生命力旺盛、體格強健、活潑好動，而且聰明敏銳，美感能力強，動作的節奏感、協調性好，運動能力也很強。
美育不只是藝術培養，還能使孩子成為善于感受美、創造美的人。在通過藝術手段對孩子進行美感能力培養時，重點應放在音樂、美術、家庭生活藝術的培養上。
所有美育的目的最終都指向對孩子強健完美人格的塑造，唯此才是孩子在未來社會生活中品味快樂人生的前提。
培養孩子的美感素質可以從以下幾個方面入手：
1、營造美的環境
聲、色、情境，是孩子首先接觸到的美感的中介，通過對這些美感載體的領悟，可使孩子在“潤物細無聲”中感受到美的韻味。在這里，美的環境不僅指整潔優雅的居室環境布置，還包括家庭成員間良好的禮儀、和諧快樂的成員關系，也包括孩子整齊大方的儀表，更包括孩子在大自然神奇美妙的山水之間領略到的秀麗、幽遠、壯觀、博大的神秘美感。
2、激發孩子的藝術愛好
美育的基礎在于兒童的興趣。興趣的長期保持會形成一種愛好。只有愛好才是孩子美育的良師。因此，家長應有意識地誘導孩子，發現他們對于藝術種類的敏感性，然后給予鼓勵，這樣孩子就易于在此中得到培養。
3、利用現代傳媒，拓寬視野
除了家庭美育的基礎環境，現代傳媒（如電影、電視、廣播、書刊等）都是兒童美育的重要工具。有選擇地為兒童提供這些美育載體，利用其本身對兒童的吸引力，則將收到事半功倍的效果。
4、讓生活和大自然相融
大自然的一山一水，一花一草，都跟孩子的生長一樣，包藏了神秘的美感。而生活中的點點滴滴，甚至小到為玩具賦予象征生命，為一道菜取一個詩意的名字，窗簾上的圖案與色彩等等，均可以熏陶孩子。父母倘若能進入孩子的內心世界，那么在與孩子的玩樂與游戲之中，就會充滿培養孩子美感的機會。
三、給孩子創造設計藝術天地
對孩子的教育忽冷忽熱，水準忽高忽低，沒有細致的教育方案，沒有長遠的打算，便不能使孩子的藝術活動能力得到顯著的提高。
即使是遺傳因素相同的雙生兒，如果把他們放到不同的家庭環境里養育，也會得到不同的教育結果。如同在肥沃的田地里才能生長出茁壯的植物一樣，只有在充滿藝術情趣的環境里，才有可能培養孩子的“藝術細胞”。
日本著名的小提琴教育家鈴木鎮一認為，一些孩子的“音癡癥”并不是遺傳造成的，而是由環境造成的。他認為，想了解父母，只要看看孩子就知道了，孩子是父母的一面鏡子，反映著父母的思想與能力水準。
家庭是孩子的第一環境，大自然是孩子的第二環境。假如父母的藝術情趣比較高尚，那么孩子生活的第一環境就會是充滿藝術情趣的“小天地”。第一環境是孩子產生興趣的關鍵所在，將為推動興趣的發展提供重要的客觀條件，為孩子走上什么道路、具有什么樣的理想、做什么樣的人，創造孩子最初的意識環境。第二環境充滿著天地的靈氣、山水的秀媚，無形中會給孩子的心靈提供廣闊的藝術想象條件，為鑄造藝術的純真、陶冶藝術情感打下質樸而又深厚的基礎。
初生的嬰兒，聽覺十分敏感。我們可以與嬰兒談話，給他唱歌，讓他聽各種聲音，如鐘表的滴答聲、悠揚的歌聲、敲杯的杯聲、流水的水聲等。孩子看起來好象無動于衷，可事實上他卻把這些聲音貯存在腦子里了。父母如果這樣做了，便給了孩子極有價值的心智刺激。
待到孩子長大些時，要多帶他到大自然中去，看紅日、白云、藍天的美好，和小花、小草、綠樹交朋友，看高山的偉岸，峽谷的深邃等，領略大自然的種種光彩。
藝術的美、大自然的美、生活的美、父母情感與情操的美，對孩子具有迷人的魅力，會吸引著孩子，使孩子興奮、愉快，對生命感到滿足，并會追求生命中美好的一切，用來充實自己、提高自己、完善自己。
許多父母認為，給孩子一個藝術天地，便是在家里擺架鋼琴、學畫、寫毛筆字。實際上，這是一種淺層次的藝術活動追求。
【摘 要】隨著新課標的推行，小學教學更注重學生綜合素質的培養，而思維能力的培養是其中重要的一方面。如何培養學生的數學思維能力，筆者在學習和實踐中逐步認識到必須基于“回到學生，依靠學生，為了學生”的兒童本位思想，才能真正激發學生的潛能，有效培養學生的數學思維能力。
關鍵詞 兒童本位；數學思維能力；培養
兒童本位，不是將數學教學、思維能力培養當作硬性“任務”，而是把孩子看作“孩子”，把知識鋪就一條可以任由孩子自由踩踏的美麗通途。這條通途，通往美麗智慧世界和精神高地，這樣的教育，才是如葉瀾教授所期待的“育生命自覺”的高境界的教育。基于兒童本位的數學教學活動，是兒童視野下的“思維體操”活動。通過各種適合孩童的，甚至伴有童話般、詩意般數學教學手段和方式，激發孩子的思維火花，從而讓孩子在學習中輕松地獲取知識，提升能力。對此，筆者在教學實踐的探究中，形成了以下的一些思考與認識。
一、把握兒童認知心理特點，開辟培養數學思維能力的新通道
1.理解——提升思維能力的切入點
在學習數學的過程中，由于每個學生的接受能力不同，以及其他不同的原因，每個學生吸收知識的能力是不相同的。有的學生在課堂過后就能將所學知識牢牢掌握，并能輕松地舉一反三地應用和理解；而有的學生因為理解能力較弱或者其他原因，并不能將知識很快吸收。如果能培養小學生的數學思維能力，就能夠在一定程度上改善這種情況。學生可以利用數學思維來解決自己遇到的數學難題，提高自己的學習能力，能更好地將所學知識加以理解，提高自己的綜合學習能力。
2.變通——提升思維能力的關鍵點
良好的思維能力對于學生的創新能力培養也是很有幫助的，教育的目的不是讓學生成為學習的機器，一味地解題、考試，那樣培養出來的學生只是書呆子。教育的真正意義在于讓知識成為學生獲得成功的武器，讓學生靈活地運用知識，在生活中做到學以致用。要達到這樣的目的，就要培養學生的創新能力和學習能力，而數學教學中，良好數學思維的養成能讓學生開拓自己的學習思路，提升學生的綜合學習素質。因此，教師應對數學思維的培養予以重視，在平時的教學過程中，通過各種方式和手段，提高學生的數學思維能力。
3.習慣——提升思維能力的延伸點
這里所提及的習慣，指的是良好的學習習慣。俗話說，授人以魚不如授人以漁。具體到數學課堂上，這里的“漁”就是學習數學的方法，也就是我們今天說到的數學思維能力。良好的數學思維能力能夠讓學生養成一個良好的學習習慣，形成一套行之有效的解決問題的方法。對于數學學習中遇到的問題，在解決的時候不會感到無從下手，而是形成自己的一套解題思路。有了數學思維能力做后盾，學生在學習過程中就不僅僅是把練習題解出，還會自覺地在此基礎上總結經驗，在熟練解題之后開拓自己的思路，對其他類似的題目做到觸類旁通、融會貫通。長此以往，學生就掌握了自己的學習方法，培養了良好的學習習慣。
二、把持數學思維能力特征，開發培養數學思維能力的新資源
1.趣味性——讓孩子“樂”在其中
作為一名小學教師，清楚小學生的思維特點是能夠培養小學生數學思維能力的前提和必要準備。我們都知道，在小學生時期，學生正處于對很多事物都存在好奇心的時期，他們的世界雖然是懵懂無知的，但確實充滿創造力的。在完成了具體的功課和解決完具體實際的問題之后，學生還會有自己的總結和歸納。
2.嚴密性——讓孩子“鉆”在其中
在“三維目標”培養中，有著不可或缺的作用和價值，孩子的求是態度、求知情感等等，在此，都可以得到培育和提升。但是，數學思維的嚴密性，萬不能與嚴肅性混同，尤其對于初出茅廬的孩子，應當允許他們犯錯，暫時說得不嚴密，算得不嚴密，做得不嚴密，也應該寬容他們。兒童本位的教學，就是要把孩子們當孩子，要引導他們在數學王國里抓住手中的藤，讓他們心無旁騖地順著藤去摸數學這個“瓜”，這就是一種“鉆”。有了這種“鉆勁”，孩子們就是在摸索數學邏輯游戲的規則，也是在體驗數學思維的嚴密性，當他們親手摸到“瓜”的那一刻，天真無邪的孩童自然會喜形于色。
3.多樣性——讓孩子“心”在其中
兒童本位理念觀照下的數學教學，培養的終極目標，不僅是要讓孩子會演算，會丈量，會目測……更是要讓孩子們懂得，生活無處不數學，生活有時需要嚴謹的推演，有時需要智慧的估算……燦爛的生命中，需要用寬容的尺子去丈量他人生命河流的寬度，需要用嚴謹的尺子去測算自己生命品質的高度。或許，孩子們學會這樣的數學思維，就會時刻受用，終身難忘。
三、把捉數學教學活動特性，開拓培養數學思維能力的新舞臺
1.架設梯度，呈示數學教學的意味
例如，教師在教授數學應用題時，可靈活運用各種法則和公式，引導學生求得不同的解題思路；或者改變題干或者問題，引導學生形成解題思路。在基礎知識的基礎上，讓學生盡情發揮自己的想象能力和創新能力，提出自己的方法。這樣，在教授基礎知識點的時候就可以逐漸培養學生的數學思維能力。
2.創設情境，顯示數學教學的趣味
一個輕松愉悅的教學環境，可以讓學生徹底放松，從而放飛自己的思想，讓數學思維得到合理的建樹。反之，如果一個嚴肅、死板的教學環境，只會給學生造成思想上的壓力，他們的思維只會緊緊地跟隨著老師走，創新的火苗一旦燃起就會熄滅，更別提創新思維能力的養成了。
一、消除學生“一怕周樹人、二怕文言文”的恐懼心理
學生總認為文言文很難理解，難把握朗讀節奏，因此在教學中，老師一定要先消除他們的恐懼心理，讓他們有信心和有興趣來應對文言文。因此在教學中就要選取簡單的材料，名人的故事以及有教育意義和吸引力的短篇文章，如：《孔融讓梨》、《兩小兒辯日》、《鑿壁借光》等，讓學生明白文言文既簡單易懂又趣味無窮，不必有任何懼怕心理，這樣就會慢慢喜歡文言文教學。
二、創新導入，激發學生學習興趣
借助講述經典故事導入情節，如教《孫權勸學》時，由三國故事導入，用周瑜打黃蓋――愿打愿挨的歇后語導入，讓學生了解故事情節，繼而進入本文的《孫權勸學》的內容。讓學生初步明白：
1.孫權為什么要勸呂蒙學習？
2.孫權怎樣勸學的？分了哪幾步？
3.勸學前后有什么變化？（刮目相看）
三、指導趣味性地朗讀
1.默讀。初步感知文章內容，學習字詞，學生輕聲討論2-3分鐘。
2.范讀。教師范讀重點段落，邊讀邊想象里面的畫面及相關情節，讓學生初步劃出文言文重點句子的朗讀節奏。
3.小組齊讀。大家齊讀，要讀出情感、節奏，教師也可及時點撥、糾正讀音、節奏及文中的語氣，并體會情感。
4.學生競讀。提高學生閱讀文言文的能力，并在競爭中相互提高，從而達到深刻理解文章主題的作用。選取經典段落，并學會邊讀邊做簡單的批注，絕不去死記硬背。
四、創設情境，學生參與課堂，并學會用表演方式滲入文章內容，深入文章情節，體會文章的主題
走出傳統教學誤區，力求多變創新，打破傳統的“老師教，學生聽，老師嚼，學生咽，老師抄，學生背”的方式。讓學生充分參與到課堂中去。例如：教《孫權勸學》讓學生表演孫權三勸時的不同語氣和神態，從而了解孫權的勸學能力。繼而承接文章的情節來點撥，為什么會判若兩人，了解經典句子――士別三日，即當刮目相待。
五、難中取易而點撥，初步積累并指導背誦
盡量抓住文中易把握的內容去點撥，如：教《三峽》，寫水抓住水急、猛等詞句，“朝發白帝，暮到江陵”讓學生了解三峽夏季水的特點，冬季特點抓住重點詩句（民歌）“巴東三峽巫峽長猿鳴三聲淚沾裳”，了解秋、冬季三峽的凄美，并抓住后半部分的優美詞句“林寒澗嘯”，指導學生背誦，這樣印象就會更深刻。
六、拓展延伸，練習鞏固與知識發散
1.知識點。教《桃花源記》時，重點識記古今異義詞。
妻子（古：妻子和兒女；今：男子的配偶）
絕（古：與世隔絕的地方；今：沒有出路）
教學中將采取難中取易，由淺入深，由點到面，如文言虛詞和一詞多義：
之：（1.兩狼之并驅如故。不譯，取消句子的獨立性；2.花之君子者也。的；3.觀之，興正濃。代詞，指兩蟲爭斗）
名（1.有仙則名，出名；2.不能名其一處也，說出；）
或（1.或者，表示選擇；2.或王命急宣，有時）
2.主題拓展。如教《桃花源記》
（1）桃花源人為什么聽了漁人的故事后皆嘆惋？
（2）他們為什么不想讓外人知道這個地方？
（3）本文寄寓了作者怎樣的情感？
（4）通過本文的學習，你得到了什么感悟？
（5）你認為當今的和諧社會應該是怎樣的？
關鍵詞 小學語文 創造精神 思維能力 輕松愉快 自主學習 課堂教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A
語言來源于生活，要在生活中學語文。著名學者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是一個個活生生的個人，教育不是既定劃一個的筆墨，用劃一的教材和方法，把受教者加工成劃一的‘標準件’，而是尊重受教者各自獨特的天賦、氣質、秉味，以對于他們各自說來最恰當的方式，把他們成全為合于他們天性而又富于人文教養和創造精神的人”。
說到富于創造精神就不得不說到思維能力的培養，思維能力也是培養智力的核心、觀察力、記憶力、想象力的基礎。以前的語文教學只注重知識的傳授和技能的訓練，很少站在培養學生思維能力的角度來進行語文教學，尤其是在小學語文教學中。因此，我認為小學語文教學在培養學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發展學生的思維，把發展學生的語言能力和思維能力統一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發展他們的智力，促進學生素質的提高。下面就結合我自身多年的教學經驗，談談在小學語文教學中如何培養學生的思維創造能力：
1 改變教學方法營造輕松氛圍
我國的教育模式由于長期受到應試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養學生的實踐能力、思維能力以及創造性能力，而且也限制了學生想象力和思維創造力的發展。因此，在小學語文教學中，老師不能只是單純的、簡單的向學生傳授基本的理論知識，而是需要通過自身的努力和探索，在課堂教學中營造輕松愉快的課堂氛圍，幫助學生養成個性化的學習方法。
當今小學語文教材都是經過專家委員會精挑細選出來的，具有典型性和代表性，所以在課堂教學中要特別注意利用教材，充分發掘課本教材內容，增進師生情感的溝通，讓學生對教學充滿興趣，消除學生對老師的心理壓力，鼓勵學生結合課文內容進行聯想，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫。同時，深度挖掘教材，讓學生在輕松愉快的氛圍中閱讀中思考，充分調動學生自主學習的動力，發揮想象拓展思維，提升課堂教學效果，從而有利于學生綜合能力的培養。
2注重開放式教學聯系生活實際
語文屬于一種基礎學科，它跟生活實際的聯系是非常密切的，它產生和發展都是源于社會生活，而且被廣泛應用于社會實際生活。語文也屬于一種文化現象，它不僅能夠應用于交際，還是提高人類的文化素質的前提和基礎。因此在小學語文教學中更要注重開放式教學，教師應該不斷地更新教學思想，拓展語文教學的空間，結合小學生的特點將生活實際和語文知識有效地統一起來，在教學過程中可以有效地將教材上的知識與生活中的知識相結合，對學生進行思維能力的培訓，讓學生的思維更加靈活，讓學生的思路更開闊，不拘泥、不刻板，能與事物發展變化的實際相協調，善于根據時間、地c、條件等變化，從一個思路跳到另一個思路，從一種意境進入另一種意境，從一種方法想到另一種方法，讓學生不被某種固定的意識所牽制，培養學生善于運用多種思維形式，這樣不僅能有效地提高學生對學習方法的實際應用能力，還能促進學生思維能力的不斷提高。
3激發興趣重視課外活動教學
課堂教學是培養學生語言能力的一個重要途徑，而課外活動則是教學中培養思維能力的重要方法。在教學過程中，老師應該有意識的組織符合小學生特點的，具備獨立性、創新性、實踐性的游戲、參觀、講故事等豐富多樣的課外活動，加強對學生創新性思維能力的培養。實踐證明，課外活動可以很好調動學生的學習興趣，在老師的引導下很容易激發學生的學習主動性，可以發揮學生的特長，不僅可以豐富學生的生活，提高學生的學習自信心，激發學生的學習興趣，還能發展學生的個性，促使學生養成獨立思考的習慣，從而幫助學生找到適合自己的思維方法，進一步有效地提升學生的思維能力。
4有效的利用課堂教學和復習
