時間：2023-06-04 08:38:53
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學生文學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：兒童文學；閱讀；小學生；培養
一、兒童文學的功能
（一）兒童文學的認識功能
兒童文學的認識功能，是指具有較高的思想性和藝術性的兒童文學作品在幫助兒童認識社會、認識歷史、豐富生活經驗、增長知識、啟迪心智所發揮的作用。
（二）兒童文學的教育功能
兒童文學的教育功能在于幫助兒童健康成長，使兒童在閱讀、欣賞兒童文學作品過程中，潛移默化地受到思想、品德方面的啟發和教育，以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影響。
（三）兒童文學的美感功能
兒童文學集中表現了生活類、自然類，并創造了藝術類。優秀的兒童文學作品總是以其豐富的美感使兒童產生感情上的激動，獲得精神上的愉悅和滿足，同時也以此陶冶他們的思想感情，培養他們欣賞美、創造美的能力。
（四）兒童文學的娛樂功能
兒童文學的娛樂功能，是指通過具體的兒童文學作品讓兒童得到愉悅和消遣，以及通過娛樂包藏較深的思想認識和道德教育的內容，寓教于樂。
快樂是人們共同的需要，游戲則是兒童的天性。兒童文學讀者對象的特殊性決定了它必須具有娛樂性，而且讀者的年齡愈小，相應的作品娛樂性愈強。
二、兒童文學與小學生閱讀能力的培養
（一）小學生閱讀的意義及當前現狀
國家教育部新頒發的《語文課程標準》對課外閱讀作了明確的要求：對第一階段（1～2年級）的閱讀要求是：“……誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，課外閱讀總量不少于5萬字……?！?/p>
然而，語文教學卻沒把課外閱讀擺在重要位置。北京市最近做的一項調查顯示，“目前只有1%的學生有著經常到圖書館借閱圖書的經歷”；有人在三所分別被評為區級、市級、省級示范性學校的一年級中的三個班進行了課外閱讀狀況調查，其結果：人均購置圖書量分別是1，3本、2，4本、1，8本；熱愛閱讀的學生人數幾近零，多么令人心寒的數字！
據統計，六年制小學語文教學中80以上的課文屬于兒童文學（從文學的角度劃分統計），說明兒童文學已成為小學語文課堂教學的主要教材。兒童文學還是小學生課外閱讀的主要內容，它為小學生開展課外活動提供了豐富的材料?？梢?，兒童文學教育已成為小學語文教育的主體，兒童文學已成為提高兒童文學閱讀能力的主要文本。
（二）小學生閱讀能力培養策略
為了給學生一個純凈的課外閱讀的天地，兒童文學成為學生課外閱讀的首選內容。鼓勵和指導學生閱讀兒童文學，培養閱讀理解能力主要有以下幾點作法。
1、利用兒童文學的教育功能，激發閱讀的興趣，讓學生好讀書。
在小學生對閱讀缺乏興趣的今天，在課堂教學中引導學生閱讀兒童文學顯得尤為重要。作為語文教師，經常用兒童文學中的文學形象來激發學生的求知欲，從課內向課外延伸，讓學生“得法于課內，得益于課外。”如：學完了《賣火柴的小女孩》同學們被小女孩的美麗善良和她悲慘的命運深深打動了，此時老師向同學們推薦了《安徒生童話》、《格林童話》。學生在課余時間就會迫不及待地去找這些書來讀。這樣一來，課內閱讀與課外閱讀互相補充，學生閱讀的興趣就會被激發起來了。
2、發揮兒童文學的認識功能，向學生推薦兒童文學材料，引導學生讀好書。
優秀的兒童文學作品可幫助學生認識社會、認識歷史、豐富生活經驗、增長知識、啟迪心智。學生閱讀的積極性激發起來了，就應適時地向學生們推薦合適的兒童文學讀物。推薦有利于學生身心發展的讀物，根據小學生的文化基礎、年齡特點和認識水平、老師們可以向他們推薦《為中華之崛起而讀書――少年的故事》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等書籍。
3、對兒童文學的閱讀方法進行指導，引導學生會讀書。
（1）講課式。用于集體指導如專題講座，輔導報告等。
（2）討論式。用于群體閱讀后的專題討論或讀書成果交流，
（3）展評式。用于圖書的推薦和讀書成果交流，教師可向學生推薦貼近孩子生活的兒童小說。
（4）表演式。用于檢查、匯報、交流閱讀成果，組織學生編排兒童劇在并進行表演，有益于學生對作品的理解，提高閱讀能力。
4、指導學生寫讀書筆記，提高閱讀的質量。
讀而不寫，印象不深，教師可根據不同的讀物，不同學生的實際，指導學生寫簡單的讀書筆記。如摘抄，列提綱，寫讀后感，續寫等。
關鍵詞：閱讀教學；小學語文；寫作練筆
怎樣能讓小學生將語文學得更好，我認為可從文章閱讀、寫作練筆、語文活動三方面入手。
一、小學生閱讀教學要由淺入深，文章閱讀分兩步走
（一）第一步課外閱讀分“四讀”
一讀課文消滅生字詞，學生自己完成，查字典消滅生字，查詞典弄懂生詞的意思。
二讀課文，讀懂每一自然段，讓學生在學習小組內說出每一自然段的意思，然后小組活動分段，概括段義，最后全班交流。
三讀課文弄清全文的中心意思，多讓幾個學生站起來說，再讓沒有弄懂的學生提出問題，學生能夠回答的讓學生回答。
四讀課文學習課文的寫法。
（二）第二步組織好課外閱讀，拓寬小學生的知識面
1.建立班級閱讀書柜，讓學生將自己讀過的書編號，然后都集中到小書柜，派專人管理，組織借閱。
2.每周給學生兩三節課的讀書時間，借閱小書柜里面的書，做好讀書筆記。
3.推薦小學生讀物，讓他們在假期閱讀。
二、寫作練筆，小學生寫作練筆同樣要由淺入深，分“說”和“寫”“評”三步走
第一步要讓學生學會說，每節語文課上課前三分鐘，讓學生把所見所聞說出了，然后再讓表達能力好的學生交流他們是怎樣說的。久而久之他們就會說了，這一步是寫的基礎。
第二步在說的基礎上，將說的內容在規定時間寫下來，只要求字數。同學間可以相互交流學習。
第三步對寫得好的，進行評點，一定要對學生的習作多表揚，細心指出習作的不足。教師評點得好，學生作文的興趣會越來越濃。
三、開展豐富多彩的語文活動，提高小學生學習語文的興趣
開展讀書報告會，以提高小學生的朗讀能力；開展消滅錯別字活動，提高小學生駕馭漢字的能力；開展讀報活動，以提高小學生的識字量和駕馭詞語的能力……
關鍵詞：小學生；語文；學習方法
作為小學語文教師都明白，在語文的教學中，教師不能單一地給學生傳授語文知識，所要重視的是學生語文學習的方法，鍛煉學生自主學習的方式，培養學生獨立自主的學習能力，達到提高學生語文學習效率的目的。
一、拋磚引玉，讓示范引路
小學生的認知規律深受學生年齡的限制，都有一個知識認知的過程，均由感性認識過渡為理性認識。教學中我們會發現，在上課中，我們語文教師以強壓灌輸的形式讓學生學習，結果學習的效率特別差，學生像機器一般，被動地工作著，不能自主。因此，為了學生的全面發展，教師應如拋磚引玉一樣，給學生做好學習方法的示范。讓學生通過師者的示范性指導，從教師的教學中知曉學法，接受學法。教師示范學法時候，應該做到目標清晰，層次面明確，而且難易適度，便于學生把握。
二、指導歸納，讓認識上升
在語文教學中，學生通過第一環節的學習方法的指導，他們的感性認識得到了一定的積累。此時，還需要我們教師的指導與歸納，達到學生感性認識上升理性認識的目標，這樣學生對語文學習方法的認識就會逐步深入，向掌握語文技能方法的目標邁進。所以，當我們所教的小學生對語文學習方法的感性認識上升到一定程度之時，我們師者便要指導學生對學習過程內容進行簡要的小結及回顧，讓學生在小結及回顧之中去探索、去發現、去領會學習方法，再協助他們將感悟到的語文學習方法小結歸納出來，使他們對語文學習方法的認識更加到位。
一、激趣,讓學生產生強烈的求知欲
實踐證明:興趣是支持、推動學生認知活動的巨大動力。而學生的學習興趣并非先天有之,必須要靠后天的引導激發。崔巒同志指出:深化教學改革要加強教學的開拓性,學習的自主性,使學生真正做到主動地學、自主地學。因此,針對學生所具有的好動、好奇、好勝的特點,結合教材本身豐富的情感和快樂因素將課堂教學設計得生動有趣,入情入理,使學生產生強烈的求知欲,使其獲得學習上的成功與滿足。
激發學生興趣的方法很多,根據不同的教材采取不同的方法。如創設情境,使學生為之所動,產生共鳴。如教學《十里長街送總理》,教師伴著哀樂,進行沉痛而又緩慢的敘述,把學生帶入了催人淚下的情境之中。此外,還可以采用形象吸引法,設置懸念法,提出假設法,編排課本劇等方法激發學生的興趣,調動學生的積極性。
二、指導,讓學生掌握最優的學法
尋求最優的學法,就是在實踐中找到既適合特定學習情境,又適合學生個體特點的方法。
學習方法指導的途徑很多,但如果單純地、直接地向學生灌輸某種學習方法是不會收到好的效果的。因為如果沒有具體的學習內容作憑借,就不能引起學生學習的興趣,更談不上對學習方法的理解和運用,有意義的且能被學生接受的學法指導應在教學過程中進行的。
如教學《倔強的小》一文時,引導學生總結出段意連接法,然后又啟發學生回答,歸納出是怎樣一步一步抓住課文內容的,學生明確了抓住課文主要內容的方法和步驟,在學習其他課文時就會加以運用,以至熟練掌握,形成能力,養成好的學習習慣。
三、合作,讓學生體驗成功的喜悅
教學優化的強化,關鍵是造就一種強化優勝的環境,在學習中互相學習,互相幫助,盡量幫助每個學生避免失敗,讓每個學生都能進入“成功”的良性循環之中,從而進入一種最佳的學習境界。
1.建立平等和諧的師生關系,創設民主寬松的學習氛圍。
在課堂教學中我首先做到“六帶”和“六讓”?！傲鶐А奔匆话盐⑿нM課堂,二把情感帶進課堂,三把信心帶進課堂,四把愛心帶進課堂,五把激勵帶進課堂,六把競爭帶進課堂?！傲尅奔词亲屗麄兯伎?讓他們討論,讓他們質疑,讓他們發表不同的意見,讓他們敢于犯錯誤,讓他們參與學習的全過程。尊重、熱愛、相信、關愛每一位學生,特別對于差生更要備加呵護,與學生建立合作伙伴關系,讓學生和教師共同參與教學活動,充分體現教學相長。
2.把課堂還給學生,讓課堂煥發出生命的活力。
①把選擇權還給學生。主動選擇帶來自動的學習,是學生最歡迎也是最有效成功的教育,學生對于學什么、學多少、如何去學,都應多元化、自主化。學生可以根據自己的興趣和能力選擇學習的內容和方式。如在布置課堂練習題時,教師先把內容、要求講清楚,練習的重點、方法由每個學生自己確定,學生可根據自己的能力,去創造多種新思路。練習后,在小組內自評互助。以上過程是學生意識到學習完全是他們自己的事情,是在研究自己搞出來的問題,而不是教師強加給的任務,所以學生個個心情愉悅、激情高漲,全心地進行了投入,較好的體現了“教師是課堂中的合作者、引導者、組織者”的新課程理念。
②把參與權和體驗權還給學生。尊重學生在學習過程中的獨特體驗,讓學生自己去做喜歡的東西,甚至做不成功,也是學生終身受益無窮的一筆的財富。在教學中,我盡可能為學生多提供一些體驗學習樂趣的機會,讓學生進行自我發展。例如教學新教材《只有一個地球》一課,我首先經過大家推薦,產生了本課的“小主持人”,讓他們以“小學者”的身份“講學”。之后,又成立了“繪畫小組”“記者采訪小組”“地球神探小組”進行合作探討、交流匯報。課后,讓學生根據學到的知識進行了社會調查,進行資料收集、書寫公益廣告、建議書、讀后感,并開展了“人人做一名保護環境小衛士”活動,每周開展一次快樂讀書匯報課,評選“讀書大王”。這一切為學生提供了一個展示活動成果、交流、展示的舞臺,張揚了個性,開放了心態,使主體得到了回歸,真正體驗到自己掌握知識和會運用知識去解決問題的樂趣。
四、減負,引導學生提高學習效率
不僅如此，更令人敬佩的是，在袁老心中還裝著他熱愛的全國億萬小學生，他晝思夜想關心著如何讓小學生學好語文的問題。
早在20世紀80年代初，袁老在深入研究小學語文教學的同時，提出了如何幫助小學生學好語文的問題。他曾欣然接受江蘇教育出版社的邀請，擔任主編，創辦一份輔導學生學習語文的刊物。經過深思熟慮，把刊物定名為《小學生語文學習》。他說，這個名字直截了當，不拐彎抹角，看到刊物名，就知道刊物的閱讀對象、目的和內容，很容易區別其他刊物，小學生也容易接受。
為了辦好刊物，他出面聘請了全國著名的小學語文特級教師斯霞、王蘭、朱雪丹、袁、李吉林、朱敬本、莊杏珍、袁浩等為編委，共同出謀劃策，組織籌備。他還專門邀請了南京市教研室副主任蒯福棣和特級教師袁浩、王先炯為執行編委，參與編稿。袁老身先士卒，親自撰稿、薦稿、審稿。
袁微子先生對《小學生語文學習》的辦刊宗旨、指導思想有著鮮明的觀點和獨到的見解，他從刊物的封面設計到欄目內容都仔細斟酌，提出了切實可行的最佳方案。
《小學生語文學習》的每個欄目都由他親自制定。他對刊物的設想高瞻遠矚、獨具匠心，對語文學習具有強烈的針對性、高度的概括性和積極的指導作用。其中《祖國進行曲》《理解和表達》《觀察與思考》《作文展覽》等欄目都成為當時的經典欄目，引人注目，深受師生喜愛。
《理解和表達》《觀察與思考》是《小學生語文學習》的兩個重點欄目，袁老把這兩個欄目比喻為人的兩只眼睛。他說，學習語文重中之重是要“理解”和“表達”?！袄斫狻卑▽φn文的理解、文字的理解、作者思想的理解。“表達”一方面是作者思想的表達，同時又要學會如何表達。聽讀是吸納，說寫是表達，聽說讀寫都重要，不能偏廢。《觀察與思考》是語文學習的重要方法，要學好語文就要學會觀察，會觀察還要會思考，邊觀察邊思考才能學好語文。袁老對這兩個欄目親自撰文、組稿，把握方向。這兩個欄目后來成為語文刊物中的熱門話題，一些刊物也紛紛借鑒和參考。
《祖國進行曲》反映當時祖國各條戰線的新人新事和最新建設成就。袁老指出，這個欄目很重要，我們要教育小學
袁老指出，這些欄目內容雖然與語文學習沒有直接的關系，但也是刊物的亮點。因為我們要全面關心學生，提倡全面發展，培養學生廣泛的興趣愛好，激發他們的求知欲，增長他們的知識，開拓他們的眼界，《小學生語文學習》要成為學生全面發展的搖籃。
袁老指出，無論何時，引導小學生學習語文，一定要走正道。他特別強調，我們的刊物要堅持素質教育，不能為了發行量，迎合應試教育去搞題海，搞無效的、重復的、機械的習題練習。任何不符合教學規律的歪門邪道、投機取巧的“捷徑”、“竅門”，我們的刊物都不許出現。
我有幸擔任了《小學生語文學習》的責任編輯。袁老對編輯工作更是倍加關注，曾多次進行過細致的指導。我第一次和袁老談話是在一個星期天，在袁老家里，我們倆從下午2點談到6點。晚飯后，休息片刻，又談到深夜12點鐘。他老伴說：“你們哪有這么多活聊？”袁老笑著說：“咱倆是做事情的人，有許多事情要說，咱可不是閑聊??！”是的，袁老的這次談話確實非常重要，句句都說在要害處。他從辦刊目的談到辦刊要求，從刊物的封面談到封底，從目錄談到排版，從文字談到插圖，從編輯談到發行，從組稿談到改稿......無一不談得津津樂道。這是給我上了一堂難得的編輯進修課，真使我終生難忘。他語重心長地說：“這個刊物雖然小，可是她關系到幾億小學生學習語文的問題啊，我們有一點差漏出現，那可不是一件小事啊！”
在他的直接指導下，刊物質量鶴立雞群，發行量不斷上升，成為當時小學語文第一刊。是啊，從《小學生語文學習》的創刊到出版，處處可見袁老胸中裝的是全國億萬小學生，心里想的是祖國一代新人成長的大問題。他把億萬小學生當作自己的孩子，當作自己的學生，關愛之極，體貼入微。他不辭勞苦，嘔心瀝血，不計報酬，無私奉獻，他為《小學生語文學習》忙碌萬千，可是他得到的只是每期兩本樣書和微薄的審稿費。他熱愛教育事業，熱愛語文教學，熱愛小學生，為我們樹立了光輝的榜樣。
讓我們永遠銘記全國億萬小學生的恩師――德高望重，永遠值得我們教育工作者尊敬的恩師――袁微子老師！生，從小熱愛祖國、熱愛人民，從小關心國家大事，把準方向，感受時代脈搏，不能閉門只讀圣賢書。
定期安排學生展示自己的課外閱讀成果，使他們產生成就感的同時相互促進，激發學生進一步閱讀的動力。
二、豐富書源，提供閱讀古典文學作品的保障
著名學者朱永新曾說：“我希望學校的圖書館辦到教室里、走廊上，學生隨時可以找到想查的資料?！睜I造書香校園，讓孩子靈動的心自由地翱翔于古詩文世界，讓讀書成為習慣，讓學習成為樂趣，形成良好的人文環境和學習氛圍，應該是我們的追求。作為教育者，我們要為學生走進古典文學作品世界提供必要的保障，讓學生有書可讀。
1.開放學校圖書室。印度圖書館學家阮崗納贊曾提出著名的“圖書館學五定律”，其核心思想為“讀者第一”。而調查中，我們痛心地看到：絕大部分農村小學圖書室重藏輕用，被動服務，甚至無人服務；加上圖書經費嚴重不足，使得學校圖書室成了應付檢查的擺設。因此，學校應設法增加經費投入，改善藏書質量和結構，安排專人負責，讓小學生可以天天借到書，以滿足他們旺盛的求知欲望。
2.建設班級圖書角。由學生自帶圖書，并訂閱包含古典文學作品的報、刊，班級進行集中管理、借閱。學生在課間就可以隨時隨意地看書。各班同時在班報開辟“讀書角”“每周一詩”等欄目。學校還可以制定細則，評選“書香班級”，激勵各班形成濃郁的讀書氛圍。3.鼓勵家庭購書、藏書。學校針對每個年齡段學生的閱讀要求，分別向家長發放《小學生課外閱讀書目推薦表》，爭取家長配合，將讀書活動向家庭延伸。學校定期組織家校共讀交流活動，激發家長參與讀書的熱情，引導家長積極配合學校開展好讀書活動。
三、循序漸進，指導閱讀古典文學作品的方法
1.制訂計劃。調查顯示：小學生閱讀古典文學作品，往往逮著一本是一本，具有很大的盲目性、隨意性。因而教師在教學計劃中要制定切實可行的步驟和措施來引導，對小學六年統一規劃，分步實施，做到長計劃，短安排。
2.指導選擇。調查中發現：小學生鑒別能力、免疫能力較差，不知如何選擇讀物。因此教師要結合課堂教學、各種節日及主題活動，指導學生選擇適合自己年齡特點及閱讀水平的書：如古詩詞，盡量選有注釋和譯文的；長篇古典名著，選青少年版或兒童版的；更要指導學生“取其精華，去其糟粕”。
3.掌握方法。調查中，我們注意到，由于課外閱讀方法指導的不到位，僅有20.3%的學生閱讀古典名著“能認真抄錄，偶爾寫點感受與體會”，28.5%的學生“偶爾抄錄自己感興趣的句子、段落”，19.5%的學生“只是在書上寫點字，劃劃線”，竟有31.7%的學生不做任何記錄或圈點勾畫。可見，大部分學生并沒有掌握正確的讀書方法。
（1）合理安排讀書時間。學?？梢越y一制定讀書計劃，每天安排半小時，并長期堅持下去。
（2）指導學生讀書要做到“眼到、心到、手到”，不懂就問，就查工具書，邊讀邊想，適當圈劃，及時記下自己的感受。
（3）掌握最基本的讀書方法。
①瀏覽性閱讀。主要針對《水滸》、《三國演義》等大部頭的書，教材中節選了部分古典名著的章節，教師在指導學生閱讀原著時，不應提過高要注，只要學生作走馬觀花的瀏覽，了解故事的大意即可。
②品味型閱讀。針對語言精美的古詩詞，則要求學生細細品味、慢慢感悟，并通過背誦、摘抄來積淀語言，培養語感。
4.指導做讀書筆記。
（1）指導記錄的內容?？烧泝灻赖脑~句、精彩的描寫、生動的對話，可摘錄名言、警句、英雄人物的豪言壯語，可摘錄整篇文章，同時記下自己的感受、體會……
（2）指導記錄的方法。
①批注筆記。
②提綱筆記。
③摘錄筆記。摘錄好詞好句。
④心得筆記（讀后感）。
⑤撰寫古詩句研究報告（蘇教版國標本三年級上冊就有此要求）。
（3）要根據年級的不同，逐步提高要求。例如低年級以積累詞語為準，中年級已欣賞好句為主，高級年則要適當加入自己的感悟。
四、講究策略，養成閱讀古典文學作品的良好習慣
1.自我效能的策略：社會認知理論認為自我效能感能夠影響學生的任務選擇、努力程度及堅持性。這一策略主要是通過自我要求、自我激勵，更能使習慣成為一種較為穩定的個性心理品質。做法一：幫助學生建立一本自我評價本，主要是對自己所用讀書方法以及對閱讀目標達成情況進行自我評價。也可以在摘錄本上進行自我評價。做法二：指導學生明確競爭對手，并制定簡單可行的競爭計劃及奮斗目標。做法三：要求學生每天圍繞古典文學作品閱讀情況給自己一句表揚或批評的話。
2.及時強化的策略：心理學家有一個重要的結論：行為習慣的養成是刺激和反應之間連接的形成，其中強化起了至關重要的作用。做法一：競賽。形式可以是：
①古詩文誦讀比賽。
②古詩詞接力賽。
③“古典文學作品閱讀活動”專題作文比賽，作文形式有讀后感、詩歌改為記敘文（包括“文包詩”的形式）、續寫、讀書生活日記、古詩句研究報告等。做法二：榜樣，這是一種正強化。綜合每一位同學在古典文學作品閱讀活動中的表現，評選“讀書大王”或“古典文學作品閱讀積極分子”，并及時進行全校性的表揚。做法三：獎勵，是對人成績的肯定，更是一種有效的激勵。其中，獎勵應以精神獎勵為主。通過以上兩個策略的實施，可以實現內因與外因的互相促進，共同作用，促進學生養成閱讀古典文學作品的良好習慣。
五、活動促進，展示閱讀古典文學作品的成果
1.詩文表演。詩文表演形式多樣，主要有三種：
①詩配樂朗誦，教師播放與古詩詞有聯系的音樂，讓學生朗讀；也可以由學生自己選擇配樂。
②演唱古詩詞，可以唱岳飛的《滿江紅》等已經有人譜曲的，也可以由教師配樂，指導學生演唱。
③古詩詞名句應用表演。古詩詞不是古董，她有著旺盛的生命力，許多名句盛傳不衰，已經融入人們的生活，成為民族的集體記憶。恰當運用古典名句，一定會為口語交際和文章增色。
2.詩文圖展。利用學校櫥窗展覽師生的古詩詞書畫作品，讓學生在欣賞書法的同時進行古詩詞的誦讀。詩配畫活動可以由每個班級定期組織。
3.古典文學作品故事會。讓學生把平時從中國古代神話、古代寓言、古典名著、古典通俗小說中讀到的故事，以及與古詩詞有關的故事在故事會上講出來，評出若干名“故事大王”。
4.讀書心得交流會。學生們交流讀書方法、體會、感受，互相推薦介紹自己喜歡的古典文學作品。
六、改革評價，促使古典文學作品閱讀活動良性循環
為了了解學生的古典文學作品閱讀情況，促進學生認真而自覺地進行課外閱讀，必須重視閱讀效果的檢測評價。評價時必須將形成性評價和終結性評價兩者緊密結合起來，給學生一個比較客觀、公正的評價結果。
1.制作整理“課外閱讀成長記錄袋”，定期展示。小小的袋中有他們摘錄的好詞好句好篇章，有相關的錄音帶、照片，有自制的古典文學作品手抄報，有學生的古詩詞書畫作品和獲得的獎狀等。
關鍵詞:小學生;語文學習自我效能感;內涵
21世紀教育改革的發展,在教育教學過程中越來越強調注重學生學習的主體性,提倡自我調控學習。而這離不開對學生自我效能感的培養。美國著名心理學家班杜拉的研究表明自我效能感是人的自我調節系統的核心。周勇、董奇(1994)研究也表明,自我效能感水平與學生的自我監控學習行為各方面存在著顯著的正相關。因而,正確認識學生學習的自我效能感及培養其具有良好的學習自我效能感水平對于發揮學生學習的主觀能動性,提高其學業成就有積極意義。就語文教學而言,《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)(以下統一簡稱為“新課標”)在課程總目標中提出學生要“養成語文學習的自信心和良好習慣。”自信心實際上就是自我效能感。構建21世紀的語文教育,尤其不能忽視對小學生語文學習自信心即自我效能感的培養。
根據班杜拉等人的理論,我們認為小學生語文學習自我效能感是指小學生在語文學習活動中對自己是否有能力完成學習任務和進行具體學習活動的能力的預期(主觀判斷)。具體地說,它包括兩個相對獨立的構成要素:一是小學生對自己的學習能力能否完成語文學習任務的主觀判斷,即語文學習能力的自我效能感;二是小學生對自己的學習行為能否完成語文學習任務的主觀判斷,即語文學習行為的自我效能感。班杜拉認為,自我效能感有準確與錯誤、高與低之分。所以,語文教師要引導小學生對自己進行準確的主觀推測與判斷,又要著力培養小學生的學習行為,提高其學習能力,培養、提高小學生語文學習的自我效能感。
一、能對豐富多樣的語文學習活動進行自主選擇,并對該活動有堅持性
語文新課改以來,“大語文教育”的觀念已經被越來越多的語文教育工作者所接受,人們逐漸認識到:語文教育的領地應該由課內延伸到課外,由學校拓展到家庭、社會,緊密聯系小學生生活,他人教育與自我教育相結合。語文新課標在“正確把握語文教育的特點”中也明確提出“語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在?！辈娬{“應拓寬語文學習和運用的領域?！毙W生只有在廣闊的生活海洋里學語文,才能生動、活潑、主動的學習,才能有利于最終形成社會所需要的學歷,具有可持續發展的能力。董奇、周勇研究認為:自我效能感是影響學習自我監控的一個重要個人因素,它直接影響著學生對其學習行為的自我監控、調節、管理過程。國外日莫多和瑪日廷.帕里斯的研究也證實:自我效能感與學生的組織、評價、計劃目標設置等自我監控能力有顯著正相關。自我監控的實質是對自己的學習過程進行的自我監督、自我調節和自我控制。語文學習自我效能感水平高的小學生實際上對自己的學習行為具有很強的自我監控能力,在學習中會自覺的挖掘自己的潛能,不斷地擴大語文學習的范圍,并將其由課堂延伸到課外和社會生活之中。這些具有較高語文學習自我效能感水平的小學生傾向于自覺選擇適合自己能力水平并富有挑戰性的任務,而且在困難面前愿意付出更大的努力,采取各種方法去戰勝困難,不輕言放棄,堅持性高。而語文學習自我效能感水平低者則相反,他們的自我監督與自我調節能力較差,他們缺乏到生活中學習語文的自覺意識,面對現實中多姿多彩的生活素材無動于衷,目光只局限在課堂和老師身上,一遇到困難就認為自己能力不行,往往不加努力就放棄了。
二、面對語文學習困難有正確態度
語文是一門基礎性、實踐性和綜合性非常強的學科,學生語文素養的養成和提高需要一個相對較長的時間。在語文學習中,小學生會遇到許多困難,比如拼音識記困難、漢字書寫障礙、口語交際和書面語寫作恐懼等。尤其隨著語文新課程改革的深入發展,更突顯
出一些新的學習困難,比如動手能力差,思維單一呆板,缺乏主動性和探索精神,不會合作等等。而如前所述,自我效能感水平高的小學生具有很強的自我監控能力,這樣的小學生能夠在學習過程中極大限度的發揮其自主性、主動性、創造性,因此敢于面對困難,富有自信心,相信通過自身有效的調控以及堅持不懈的努力可以克服困難;而效能水平低的小學生普遍對語文學習有畏難情緒,在困難面前缺乏自信,畏首畏尾,不敢嘗試。顯然,面對困難時這兩種截然不同的態度對小學生的學業,尤其是他們的情感、態度以及價值觀等各方面的影響有著重要的差別。自我效能感水平高的小學生通過自身的調節,更容易獲得學業的提高和整體發展。
三、能習得新行為
21世紀的語文教育要適應時代的發展,面向世界,面向未來,必須要教小學生學會學習?！敖虒W生學會學習”的理論認為,“具備一定的學習策略,較強的自我監控能力,并善于確定學習目標”等三方面是“教學生學會學習”的最基礎、最重要的內容。研究表明,自我效能感在這三方面發揮著重要作用:對學習策略的有效運用、小學生自我監控能力的發展及對學習目標的設定都有極為重要的影響?？梢哉f,具有符合自身實際的自我效能感是“會學習”者的必備素質,培養小學生的自我效能感是“教小學生學會學習”的重要內容。在小學語文教學中教師必須重視小學生語文學習自我效能感的培養。只有這樣,“教小學生學會學習”才能真正取得實效,才會使小學生掌握母語學習的主動權,使他們完成從“學會”到“會學”的飛躍,從而獲得“終身學習”的能力。
語文學習自我效能感較高的小學生在進行新的學習時,確信自己能很好地掌握有關的知識、技能,因而把注意力集中在學習的要求和困難的解決上,進行有效的自我調控,運用有效的學習策略,有助于取得最佳的學習效果,有利于語文素養的形成與發展。相反,自我效能感低的小學生由于擔心自己失敗,把思想糾纏在個人的不足之處,總是仔細思考個人缺點,把學習任務看得比實際上的更難以克服,使注意力分散,不能很好地進行新的學習,更不利于語文素養的提高。如宋鳳寧等人的研究發現:自我效能感與閱讀時間和閱讀成績的相關極為顯著,表明當小學生相信他們在閱讀上是有競爭力且非常能干,也即自我效能感水平較高,那么他們就會投入更多的時間去閱讀,獲取知識,解決問題,從而提高了閱讀成績;而自我效能感水平低者則相反。
四、進行語文學習活動時情緒狀態積極正常
新課標再次明確提出“語文是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點”,“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。”作為一門人文性課程,語文教材豐富的人格因素、課文作者斑斕多姿的人格修養及個性風采和廣大語文教育者豐厚的人文素質,為小學生健全、完善人格和培養個性提供了得天獨厚的文化環境,為他們的自我選擇、自我參照、自我完善提供了憑借,樹立了楷模。小學生在語文學習活動中必然伴隨著一系列復雜的豐富的情感情緒活動。目前很多研究表明:焦慮過高的人往往會低估自己的能力。疲勞和煩惱會使人感到難以勝任所承擔的活動任務;成功時的積極情緒和失敗時的消極情緒也會使人的自我效能感發生變化。因此自我效能感水平高者活動時信心十足,情緒飽滿,身心處于正常、愉悅的活動狀態中,能增強學習效率,并有益于小學生的身心健康;而水平低者活動時充滿恐懼和焦慮,常常陷于苦惱之中,這不僅使小學生對語文學習興趣逐步下降,而且會影響其心理健康。
影響小學生語文學習自我效能感的因素有很多,主要包括內部因素:比如小學生語文學習行為的成敗經驗、小學生的歸因方式、小學生語文學習的能力、性別差異等;另外還有一些外部因素:如外部評價等手段的強化、外力援助、語文學習任務的難度、替代性經驗等。根據這些影響因素,參照以上本文的論述,在小學語文學習的過程中,廣大的小學語文教師和家長在準確理解和把握小學生語文學習自我效能感內涵的基礎上,就可以展開廣泛的合作交流,采取多種措施培養和提高小學生語文學習的自我效能感,比如開展成功教育、進行科學歸因、對小學生進行語文學習策略的培養等。從母語學習的角度來說,這對小學生一生的發展都大有影響。
參考文獻:
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[2]周國韜,戚立夫.人類行為的控制與調節―班杜拉的自我效能感理論述評[J].東北師大學報,1988,(4).
關鍵詞：學習興趣；閱讀；朗誦
學生的學習興趣培養之重要性是當今教育普遍給予高度重視的內容。尤其是小學生，他們的年齡決定了他們的心理特點，有意注意時間短，不能將注意力長時間集中在一件事情中。面對這樣的情況，教師的教學活動要以培養學生的學習興趣為主，學生有了學習興趣就不愁學習積極性的提高了。那么，在小學語文教學中，怎樣培養學生的語文學習興趣，筆者一直在致力探討這個問題，下面談談自己的實踐思考。
一、重視學生閱讀興趣的培養
我國古代就有很多關于閱讀、讀書的名言，強調的是讀書給人帶來的好處。所以書就好比人生活中的陽光，沒有陽光，便沒有人們生活的樂趣。一個不愛讀書的學生，他的學習成績肯定不會好。尤其是語文學習，更是離不開閱讀的輔助，學生只有大量地閱讀課內外書籍，才能提高語文學習的效果和能力。才能豐富自己的文學積淀和文化積累，為閱讀和寫作做好鋪墊。開展班級范圍內的讀書會，給學生推薦適合他們閱讀的書目和篇目，定期舉辦班級范圍內讀書會，將自己秀喜歡的書和文章在讀書會上加以介紹。這樣可以激發學生的閱讀興趣，還可以帶動大部分學生進行課外閱讀。通過一定的精神鼓勵和物質激勵，激發學生的閱讀積極性，形成閱讀興趣，為語文學習打下良好的閱讀基礎。
二、重視朗誦興趣的培養
