時間：2023-06-04 08:38:34
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【關鍵詞】高中數學 高效課堂 教學設計 學習方式
課堂教學是學校教育的主陣地，教育思想的滲透引導、教學過程的科學展開、教學任務的圓滿實現，大多是在課堂教學這一特定的時空中完成的，而在課堂教學規定的時間中，學生掌握知識的多少、分析解決問題能力提高的程度，直接反映了課堂教學效率。構建高效課堂，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效率的最大化，是師生完美配合的結果。如何構建數學高效課堂，是每一個數學教師應深思的問題。作為一名數學教師，我認為應從以下幾個方面做起。
一、堅持課前預習和師生互動
做作業的效果和效率如何，取決于課堂學習效果，而課堂學習的效果取決于課前預習。經常預習的學生數學成績往往較好，因為學生在預習過程中對老師將要講解的內容有一個初步的學習和理解，了解自己在什么地方存在疑問，了解新課程的重點和難點，以便在合作交流時更有針對性，從而把被動接受過程轉化成主動的求知過程，會學習的學生應該是有準備的、有疑問的、有目的的，是注意力“很會”集中的人。教師對數學的預習要求要有明確性、可行性，預習問題要有點撥性、層次性，預習作業要有差異性、反饋性。教師要把學習內容以導學提綱的形式呈現出來，設計的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現點撥性，通過點撥使學生能順利地完成預習任務，收到預期的自學效果。要將預習題與課時教案設計緊密結合起來，將預習題作為教案設計的一部分，通盤考慮預習應達到什么目的，預習要初步解決哪些問題。經驗證明：預習過的學生，其疑問更有針對性和適切性，其注意力更集中，能更主動地獲取問題的答案，學習的質量也明顯高于其他人。現代教育學認為，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應樹立民主平等的師生關系，積極營造活潑生動的課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳學習狀態。在傳統的課堂教學活動中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個人在唱獨角戲，師生、生生缺乏互動。結果整堂課死氣沉沉，教學效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教W方式時，也要關注學生的主體參與，采取策略，實現師生互動。要注重課堂教學方式創新，為學生提供充分從事數學活動的時間與空間。教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成寬松和諧的教育環境。然后有意識地開展合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，通過設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力；特別對一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論；學生在這樣的輕松環境下，暢所欲言，敢于發表獨立的見解，充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。
二、優化課堂結構，提高課堂時間的利用率
“教學有法，教無定法。”每一種教學的方式本身沒有優劣之分，關鍵是教師在實際的教學應用中是否合理、恰當，能否充分地體現其教學效果。因此，教師不能一成不變地沿用一種方法。這就要求教師要精心備課，深入的研究、理解教材，揣摩教學重點、難點，同時還要深入地了解學生的年齡特點、興趣愛好、知識情況、認知規律等等，設計科學、合理、準確的教學目標和教學“切入點”，合理設計教學活動，保證學生人人有任務，人人在參與。此外，新課程的改革，呼喚教育的與時俱進。傳統“一張嘴，一本書”的教學狀態已逐漸被現代化的教學手段所取代，教師在教學中也要善于利用多媒體這個教學平臺的優勢，結合傳統教學，優勢互補，共同為提高課堂的教學效率服務。？數學課堂教學一般分為復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置等環節，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課最重要的因素。
設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此要努力做到使教學層次的展開符合學生的認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產生“撞擊”與“交流”。這樣，同學們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認識到理性認識并由認識到實踐的過程，從而加深對知識的理解，能力也得到發展。
設計課堂教學層次還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點、解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并進一些深化練習，進行比較、提高。這樣，課堂結構緊湊，時間能得到充分利用，有利于實現課堂教學目標。
三、組織有效的探究活動
課改的靈魂是“為了每一個學生的可持續發展”，要以人為本，以學生的發展為本。組織學生有效地參與教學活動是促進學生主動學習，提高教學效率的重要措施。學生參與教學活動的最好方法就是探究性學習。新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，對提高數學教學活動的有效性起到了極大的促進作用。探究性學習就是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。在探究性學習中，學生是主體，要在課堂有限的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織和引導尤其重要。
一、翻轉課堂被帶進中學歷史課堂當中的益處
翻轉課堂這種新的教育模式帶進中學歷史教學中具有可行性。
1.翻轉課堂能夠提高學生課堂效率，增加有限時間內的學習內容
老師可以結合PPT的內容與書本上的知識點，然后通過手的劃動模擬在黑板上的講解制作成一個視頻，可以讓學生利用自己的課余時間或在家進行知識點的學習。能夠把授課的環節在課外完成，課內的時間就完全可以拿來討論學生們感興趣的歷史事跡或者崇拜的歷史人物，充分發表自己的觀點，各抒己見，比如說課上可以就項羽和劉邦兩個人的政治遠見和性格特征結合史實展開一場辯論。老師也同樣可以在課堂上進行歷史知識的拓展，開闊學生們的眼界。
2.翻轉課堂便于促進學生身體和心理的雙重健康成長
中學時期正是學生身體發育的時期，當然也是心理成長的重要時期。我們在歷史課堂上可以采取小組合作和游戲的方式，上課之前進行學前預習，對班上的學生進行分組，然后條件允許可以準備角色扮演，讓歷史情境在課堂上重現。這種形式使每個人都可以參與其中，充分鍛煉每一個人的能力。中學歷史本來就是豐富學生課外知識，拓寬學生知識面的一門課程，再加入翻轉課堂的教學理念，可以讓同學們在學習中更能自主的掌控自己的學習，提高自己的自主決斷力和自主學習的能力，小組在參與游戲活動時，學生都有機會發表自己的見解，以此來提高學生的自信心。翻轉課堂的理念與歷史教學結合之后，完全可以增強學生的自我效能感，能夠不斷地激發學生的學習熱情，這樣才利于學生身心的健康發展。
3.翻轉課堂不僅重視知識的掌握，也兼顧了能力的培養
翻轉課堂這一教學模式充分結合了布魯納的發現教學法和奧蘇貝爾的接受學習法，二者看似矛盾，實際上卻是相輔相成、相互補充的。翻轉課堂這一新形式剛好解決了二者的缺陷，并將其完美結合。在學習中學歷史的過程中，我們可以加入個性化的元素，讓學生能夠主動地去發現問題，并且積極地去解決問題，充分張揚學生的個性。在課前預習階段，歷史老師為學生準備的知識點視頻一定要是經過仔細考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式。中學階段已經不再是小學，他們有了一定的學習基礎，所以他們有能力將新知識進行同化，也有那個能力對新知識進行消化，并且能夠有自己的思考，聯系自己學過的知識進行聯想。然后在課堂上通過交流討論又有助于學生發現學習，而老師只起一個引導作用，能夠最大限度地發揮學生在學習過程中的主體性和創造性。總之，翻轉課堂的教育模式是在學習中促進能力的提升，在能力提升的同時又促進了高效的學習。
4.翻轉課堂有利于保持班級學生個體學習水平的均衡性
以往的教學模式，上課時老師兼顧不了所有的學生，課堂效率高的學生學的東西多，而學生課堂效率低的學生自然學到的知識就相對較少。老師又有自己的教學任務，只能根據班上的平均水平來決定上課的進度，這也就難免有部分學生在課堂上對知識的掌握并不夠，然后導致考試成績不理想，結果就喪失對學習的信心，學生的自我效能感越來越差，到最后只能形成一個惡性循環。在學習中學歷史過程中，學生完全可以提前觀看視頻做好相應的預習工作，將要學習的重點提前掌握，一遍不懂還可以再學一遍。而且這些視頻還可以保存，方便學生在學習過程中隨時查看。在一次歷史課結束之前，還應當適當地對學生加以練習，下發自主學習單，以此檢驗學生當堂的學習效果，以便學生能及時做好查漏補缺的工作。孔子早就說過：“有教無類”，翻轉課堂在中學歷史教學中得到有效運用，便倒是可以真正實現這一教育理想，自然而然，每位學生都將擁有更大的進步空間。
二、中學歷史教學穿插翻轉課堂教育模式的局限性
要想直接把從國外引進來的新模式直接運用到本土教育當中還是有些難度的，畢竟我們自身對教育體制的改革就在不斷地摸索嘗試，具體的主要表現在以下幾個方面：
1.我國是一個傳統意義上的教育大國，傳統的教育觀念依然根深蒂固
上至《學記》、孔子，下到新課程改革，形式上在不斷地嘗試新奇，但是換湯不換藥內容基本上沒有做什么大的改變。
（1）傳統的教育觀念認為老師是課堂中的主體，所以通常還是遵循老師上課講授，然后學生跟著老師的思維進行課堂學習。學生從小到大在學習過程中也養成了這種學習習慣，總是去被動地接受，而不是在課堂上發揮主體作用，這種固定的教育模式很難在短時間內發生質的改變。
（2）當今在教學中擔任主要教學的歷史老師大多接受的都是傳統教育，他們就是傳統教育模式下的產物，一種模式影響了自己幾十年，沒有接受過更多新思想的洗禮，所以他們也正在用影響他們的模式在影響著下一代人，要想一時間改變這一代老師的結構也是不可能的，所以也就決定了我國教育模式的相對穩定性。
（3）學生的自主意識仍然很欠缺，不足以自己掌握學習進度和節奏。我們國家的教育長期都是實行的老師講授為主，學生習慣了接受老師的安排。如果不是書面作業的話大多都只是走形式，并沒有嚴格落實。如果讓他們突然轉變為自主學習的方式，恐怕他們一時間難以把控好這個度。
2.歷史教師對信息化教學的有限掌握是一個很大的限制性因素
通過不完全調查統計，我國的歷史教師水平良莠不齊，優秀教師的比例相對偏低。現在的歷史老師大多數都是文科生出身，他們沒有經歷過比較系統的信息化技術的學習，對信息技術手段掌握的不多，所以讓他們每次上課之前獨自制作出學習視頻比較困難，尤其是課程較多的話，時間也安排不過來，這的確嚴重影響到翻轉課堂在中學歷史教學中的實踐。
3.中學生的心智發展還尚未完全成熟，他們更多的是需要引導和監督
一、趣味性活動
注重課堂的趣味性，能夠營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生敢于開口、敢于演練。為了達到這樣的效果，筆者在課堂上與學生交流互動的時候。經常采用較為簡單而有趣的英語口語、俗語，同時配以豐富、夸張的表情和肢體語言與學生交流。實踐證明。這在一定程度上增加了學生的學習興趣。擴展了學生的思維空間。比如，筆者使用的猜謎語就受到了學生的歡迎。教學中，筆者經常編一些有趣的謎語讓學生猜，這既能夠活躍課堂氣氛，又能夠培養學生的創新思維能力。如：（1）Which better is an animal？ （2）Which letter is a part of your face？ （3）Teachers write on me with chalk I can’t talk.
二、表演性活動
多年來，許多教師一直實踐著“教師當導演，學生當演員”的教學方式。教師只是舞臺活動的導演，學生才是臺上演戲的演員。例如，筆者在教學Unit 1 Topic 2 Section C的數詞時，在利用課件教授數詞后，先讓全班學生齊讀。后讓個別學生讀、其他學生聽，并給予糾正；再讓某個學生上臺點擊屏幕上的單詞，讓一些學生讀，另一些學生聽。一旦聽到有學生讀錯，就及時把讀錯的單詞改正過來。然后。筆者列舉“What’s one and two？ It’s three.”的數學算式與幾位學生操練后，再由學生自己與同伴練習，最后由幾位學生到講臺上指著屏幕上的算式題讓個別學生或小組學生或全班學生練習，這樣學生就完全掌握了數詞。這樣的活動與發問。能讓學生都開動腦筋思考、開口講英語。有利于調動全體學生的學習積極性。
三、“反教學”活動
創設民主平等的教學氛圍至關重要。因此，教師也可以嘗試“反教學”。這里說的“反教學”是指將“教師”和“學生”的身份進行互換，以期在真正意義上實現師生互動，讓教師與學生完全平等地參與到教學活動中去，實現平等交流，讓學生更容易接近教師。例如：大部分教師在讓學生讀短文或對話后，往往是向學生提問題。而筆者則采用相反的做法，由學生向教師提問題。當學生提問題時，由教師回答或師生一起回答。雙方共同促進。這樣可以達到事半功倍的效果。
四、陶冶性活動
初中生處于求知欲旺盛的時期，易于接受情感的熏陶。在教學過程中，教師若能以飽滿的工作熱情投入教學，并加入合理的情感導入、恰當的語言表達和相應的身體動作，與學生平等探討，對學生循循善誘，定會讓學生不自覺地受到感染，覺得有一種外界的力量在引導他們接受教育，從而使學生保持信息接受系統的開放狀態，對教學內容保持一種親和、積極和興奮的情緒，樂于學習。例如：筆者在每19上課時都會利用課件播放一則諺語，如：A good book is a good friend （好書如摯友。）‘After you’is good manners.（說“您先請”是一種禮貌。） Think before you speak.（三思而后言。）這些精辟的名言，能夠讓學生從中得到美好的精神享受，豐富自己的人生內涵，理解人生意義和價值。從學生響亮的朗讀聲中，筆者看到他們對光明的期盼。對知識的渴望，并真正領悟到學好知識的重要陛。
五、激勵性活動
鼓勵式教學被認為是比較優秀的教學法。教師要善于發現學生的閃光點，同時還要及時抓住學生的興奮點。學生在課堂上提出的問題或找出的答案很有可能是教師開始沒有預想到的。那么教師要利用這些資源來生成新的教學材料。使學生有一種要解決這些問題的迫切感。教師還要善于挖掘學生在問答問題時出現的新思想、新語言，維護學生獨立思考問題的積極性，尊重他們獨到創新的想法，對學生的任何進步眭的學習行為和學習結果都要及時、合理地進行評價，以調動他們的學習積極性。例如：在教學Unit 2 Topic 2 Section C時，筆者通過屏幕展示圖片，教學What color is this/that？ What color are these/those？的句型時，先與學生互動操練以后，再由學生根據自己擁有的物品或圖片搭對子進行對話訓練，再由學生之間進行自由對話練習，這樣，學生就牢固地掌握了詢問物品顏色的句型。并能夠靈活應用了。
關鍵詞：信息技術；體育教學；合理運用；優勢
作為一名農村體育教師，一直認為現代多媒體教學是其他學科的教學手段，體育教學任務的完成主要還是靠體育實踐課來完成。然而當我學習過幾次信息技術與體育教學整合運用的示范課后，才發現信息技術在體育學科教學上有著巨大的幫助。
一、開闊視野，豐富內容
對于體育課來說，一般人往往認為：晴天，上體育課就是去操場，進行室外活動；陰天，上體育課就是在教室里自習，完成文化課的作業課。殊不知，體育是融知識傳授、技能培養、身體鍛煉為一體的學科，體育理論知識課是必不可少的一個重要環節，在體育課堂中運用現代信息技術來輔助教學，就會解決陰天在教室上自習課的尷尬。我們既可以讓學生借助互聯網信息平臺，關注體育時事，查看體壇最新動態，還可以要求他們尋找體育理論知識，也可以在課堂上展示與下節課教學內容相關的各種信息，幫助學生提前掌握更多的技能技巧。這樣既豐富了學習內容，增加課堂容量，擴大了學生的知識面，又從根本上改變學生認為體育課只是掌握運動技能的課程，突破了過去教師講解學生練習的傳統體育教學模式。
二、分解細膩，掌握規范
在體育運動中，有很多騰空、高速、翻轉的技術動作。例如，投擲項目中，鉛球的最后用力順序；跳躍項目中，挺身式跳遠的展體等動作都是日常生活中從來沒有過的運動動作，這給教學帶來很大難度。一方面教師的示范動作受領會程度、年齡、臨場身體狀況、心理因素等各方面的限制；另一方面由于動作轉瞬即逝，綜合難度較高，學生的觀察角度和時機也受到很大的局限，很難快速建立一個完整的動作表象。這時反復示范，重復講解，既影響了教學進程，又容易讓學生產生錯誤認識。“山重水復”之下，如果能通過多媒體課件把教師自己很難示范清楚的技術環節，用鮮明的圖像、靈活多變的動畫及音樂效果表現出來或把動作停下來示范給學生看，就有助于學生了解整個動作的結構、順序以及動作之間的相互關系，這樣既幫助學生看清了每個技術細節，建立起技術動作表象，又可以達到快樂體育教育之目的，收到“柳暗花明”的教學
效果。
三、彌補不足，張揚個性
體育教師因其自身素質、興趣愛好和專業限制，不可能是個全才。再加上中學體育教材有田徑、韻律體操與舞蹈、籃球、游泳等項目，內容繁多，新內容、新規則、新教材層出不窮，這就不斷向體育老師提出新課題、新要求，使學生掌握一定的運動技能，又是體育教學的主要任務之一。這樣就要求教師要有很高的技術水平和示范能力，否則很難把示范動作做得很規范，這樣就會直接影響學生的學習效果。另外，體育教師隨著年齡的增長，完成動作的能力也在不斷下降，再加上學生因其個性差異的存在，喜好也各不相同，這就產生了教師與教學的矛盾。利用現代網絡視聽媒體，把世界優秀運動員的先進規范技術介紹給學生，有助于學生建立正確、完整的技術動作概念，幫助解決這些矛盾，最大限度地張揚學生的個性。
四、陶冶情操，鍛煉意志
在體育教學中運用現代信息技術不僅能使學生增強體質，掌握和提高運動技能，同時還能發展學生智力，鍛煉意志，培養學生的愛國主義和集體主義思想。如，我們可以把一些乒乓球、跳水等重大賽事錄制下來，利用室內體育課時間為學生播放，讓孩子身臨其境地感受我國運動健兒勇敢拼搏和為國爭光的頑強作風，來增強學生熱愛祖國的思想感情。還可以播放一些運動員的訓練場面，讓學生了解一名運動員成績的獲得是多么的艱辛和來之不易，來教育學生養成做任何事情必須具有毅力、恒心等良好的
品質。
總之，只要我們不斷轉變教育觀念，把現代信息技術與體育教學巧妙、有效地結合起來，合理、科學地充分運用起來，就一定能優化我們的課堂結構，提高我們的課堂效益。
參考文獻：
一、掌握學生心理，提高學習興趣
作為教師，我們不能忽視學生的心理狀態，每個學生都是帶著某種情緒來參加學習的，積極的如喜歡、愉快、滿意，消極的如緊張、煩躁。如果這種情緒是積極的，將會對學習起到推進作用;相反如果是消極的，將會起到反作用。尊重學生的主體地位，就該把握學生的心理狀況，積極引導，以激發他們的學習興趣。
學習興趣是推動學生學習數學的一種最實在的內動力，是影響學習效率的一個重要因素。學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才會表現出高度的自覺性、積極性和持久性，才會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來就會樂此不疲，也就是“樂學之下無負擔”。我們班有一個同學，對數學科目有著濃厚的興趣，他上課思維敏捷，積極回答問題，在課堂上敢于發表自己的不同見解，他的數學課后作業基本上都在當天完成，真正做到當天任務當天完成。因此，我經常在班上表揚他，越表揚，他對數學越感興趣，形成了一種良性循環，他的數學考試幾乎每次都是滿分。
二、明確教學任務，突出重難點
要想在有限的時間里出色地完成數學教學任務，提高數學教學質量，首先我們要明確我們每一堂數學課里的教學目標，所要講解的重點及要化解的難點。只有透徹了解教材，我們才能在有限的時間里有的放矢地進行數學教學。教學目標是對期望學生達到的學習結果的概括性表述，是學習者通過某課程的學習之后在知識、技能、態度三方面所產生的行為變化或變化的結果。它是目標教學的靈魂，主宰著整個教學活動，是教學的起點，是導向，在教學過程中起著指示方向、引導軌跡、規定結果的重要作用，因此，在備課時要圍繞這些目標。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。
每一堂課都要有一個重點，整堂的數學教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生興奮起來，將所學內容在大腦中刻下深刻的印象，提高學生對新知識的接受能力。
三、明確學生才是課堂的主角
初中生已經有了較強的思維能力和總結能力，我在課堂上大膽放手，讓學生和教師變換角色，從而提高了學生的積極性和主動性。在教學過程中，尤其是習題課上，我經常在寫出題目后，給學生一定的思考時間，然后讓學生到黑板上講解，這時，學生的注意力高度集中，思維異常活躍。經過幾年的實踐，我發現這種方法能達到許多普通講解法難以達到的效果。首先，這種方法能很好地鍛煉學生運用數學語言的準確性，從而在解題步驟的書寫上更加有條理;其次，通過學生的講解能尋求解題的最佳方法。在講解的過程中，如果第一個同學思路煩瑣，其他同學再講解出更加簡便的方法，二者一對照，孰優孰劣一眼就能分辨出來。最后，集中了所有同學的注意力。在學生講解過程中，教師既要注意學生講的思路方法，又要注意聽的同學注意力是否集中。如果注意力不集中，那么學生隨時有被請到黑板上講解題目的可能，從而做到人人精力集中，人人認真聽講。
四、要有一顆愛心
愛是學習的動力！學生喜歡一個教師，也就會喜歡這個教師所教的課程。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生犯錯時，不過分批評指責，而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。當然，教師的期望是影響學生學習動機的間接因素，必須以學生的自我認識為中介，有自卑感的學生，不會接受老師的高期望;過于自信的學生，會鄙視老師的歧視。所以，教師對全體學生的高期望必須要被學生認同或接受，成為大家的共識，才能真正起到激發學生學習動機的作用。教師在課堂上充分尊重學生個性，發揮學生的主體性，引導學生探索、創新、總結歸納、反思，教師的主導作用與學生的主動性相結合，營造一個良好的學習氛圍，才能取得最佳的學習效率。課堂外及時反饋信息，及時給予評價，及時給予指導和鼓勵，與學生關系融洽，促使學生充滿信心，富于探索，敢于創新，這對于學生保持良好的學習狀態非常必要，也是促使學生堅持自主性學習的重要因素。
五、要預防“經驗主義”
關鍵詞：新課標；高中英語；課堂教學；問題及對策
《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，高中英語的主要任務是使學生發展自主學習和合作學習能力，形成有效的學習策略，培養學生的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。這一標準的提出體現著一種全新的教育思想和理念。而這種教育思想的更新，教育內容的改革，最終都要體現于教學效果。因此，有效教學是課程改革實現的保證。
一、樹立大英語教學觀，關注學生的學習，培養反思型教師
基礎教育階段的英語課程，不僅要使學生通過學習掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫等技能，形成一定的綜合語言運用能力，而且要使英語學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。日常教學中，要充分關注學生的學習。知識學習、學習策略、學習態度和情感都要滲透到英語教師的教育教學中。充分發揮非智力因素的和諧作用，盡力使其合力走向良性正循環。英語教學始終守記用語言做事，交際教學并非僅指口語和聽力，而是全面技能，聽說讀寫的相輔相成，語法教學必須有序進行，扎實打好基礎，要在教學中重視鞏固擴大這些基礎知識并學會運用。教學中要正確估量教師的態度、價值和個性對學生和學習的影響。著力教師的自主發展，把自己的經驗思考轉變為以經驗為基礎的理論思考，有效地提高教學行為的反思水平，增強自己對真實英語的語言應用的意識，把自己在新理念觀下逐漸積累而成的富有個性的見解創意及教育教學實踐案例運用于教學中，與學生共同進步。
二、激發學生的學習興趣，促進有效的主動學習
興趣是最好的老師。一旦學生對你的教學以及英語學科有了興趣，學生就會主動地、全身心地投入學習之中，所有學習上的障礙都會迎刃而解，學生的學業成績也會與日俱進。激發學生學習興趣的渠道可以通過生動的課前導入進行。比如，精心設計課堂教學步驟，特別是課前的導入。精妙的課前導入是課堂教學成功的一半，它將很快地讓學生進入角色，暢游在神奇的知識海洋之中。一張張求知欲望強的可愛小臉仿佛是春天的花朵，努力地向著太陽，沐浴在陽光下，如饑似渴地吸取著陽光，進行光合作用，使自己茁壯成長。也可以通過你幽默風趣的語言表達，努力把枯燥乏味的語言知識變得新鮮有趣，讓學生對你的課堂教學產生極大的興趣。學生對你的教學和學科有了興趣，就會主動有效地進行學習。
三、合理運用小組合作，增強有效的教學參與
新課程倡導“面對學生全體，全面進行教學”的教學理念，但在實際教學過程中，由于班級的規模過大，學生人數過多，學生的認知水平和學生的知識掌握程度參差不齊，教師用相同的一種模式來進行全班授課，問題總是層出不窮的。因為你的教學設計通常是定位在某一類學生的知識層面上來進行的，一部分學生能跟上你的教學進度和知識的傳授水準，而另一部分學生可能跟不上你的教學進度和知識的傳授水準，或有一部分學生覺得“吃不飽”。這種現象是客觀存在的，也是傳統教學理念的大班教學中的一個難以解決的問題。如果要徹底解決這一問題，英語課堂教學中只能通過“小組合作”，讓每位學生都積極地參與活動，讓他們嘗試到成功的喜悅，在有限的時間內達到最佳的學習效率。
四、了解學情，注意個別差異，沉著調節教學進度。
每一個學生都存在著差異，不同的興趣和愛好，不同的智力發展水平，不同的性格和不同的學習風格等都會使他們在學習中產生不同的需求。要面對全體學生，教師授課應該不要受周圍學校甚至同事的沖擊而左右自己的教學步驟，寧肯求穩也決不盲目求快，因為盲目趕進度會影響基礎及接受能力較差的學生的學習，一旦無法及時消化知識他們就會逐漸失去學習信心。在近年的教學中，筆者在本校一直擔任一個快班及一個慢班的英語教學，對這點深有體會。在教學中，筆者堅持要一步一個腳印，通過控制任務難度讓學生學得踏實，學得有信心。如在講解過去分詞（V+ed）的用法時，快班的學生知識基礎及接受能力較好，一個課時就能把理論及練習順利完成；而慢班則需要用兩個課時，一節課用來學習過去分詞的用法并把它跟現在分詞（V+ing）進行對比，一節課再用來實際操練。我用大量的例子來幫助學生發現它們之間的區別（被動與主動，或動作已經完成和動作正在進行的不同等等），如詞組fallen leaves表示落在地面的枯葉，而falling leaves則表示紛紛揚揚正飄落下來的樹葉；句子“Following the dog，the hunter dived into the woods.”應理解為“獵人跟在這狗的后面一頭鉆進樹林里邊”，而“Followed by the dog，the hunter dived into the woods.”則譯為“獵人一頭鉆進樹林里邊，后面跟著他的狗”。
總而言之，要在高中英語課堂中實施有效教學，教師應按照新課標的要求更新教學理念，遵循以學生為中心和以學習為中心的原則。在師生關系上，應突出學生的主體地位，教師則扮演指導者，輔助者，支持者和合作者的角色；而在學與教的關系上，強調學的核心地位，一切教學活動均以學生有效的學習作為指揮棒，教師的教是為了促進學生的學，這樣我們才能在課堂上讓學生的學習得到最大的收獲。
參考文獻
【關鍵詞】高中生物課堂教學有效性
課堂有效性是衡量課堂教學質量的一個重要標準，是教學的“命脈”，提升教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。那么，如何提高一向被學生認為枯燥乏味的高中生物課教學的有效性呢？有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，在有限的課堂教學時間內，以較少的精力和物力投入，取得較好的教學效果，從而實現最佳的教學目標和學生全面發展。當前的高中生物學科的教學處在素質教育與應試教育的雙重目標之下，本文對如何將傳統的以應試能力培養為主的課堂教學轉變成為以促進學生全面發展為目的有效的課堂教學進行了如下論述。
一、影響生物課堂教學有效性的因素。
1.生物課教師的課堂有效性定位存在偏差
在部分高中生物教師的觀念中，存在教學的有效性是指教師能夠在規定時間內完成教學內容，學生能夠掌握知識點并能應對各種題型，教學是否有效全憑知識的考核結果衡量的錯誤認識，這種有效性觀念是狹隘的，其效益也是短期性的。它仍是“以教材和知識為中心”，關注的是學生對知識的記憶和掌握程度以及應試能力高低，沒有真正調動起學生的學習積極性，沒有關注學生的情感態度與綜合素質的提高。事實上，在這種偏頗的過度關注應試能力的有效性教學觀念下，是無法從真正意義上實現課堂教學的有效性的。
2.教學模式和教學手段實效性不夠。
在教學模式上多數教師存在偏重現象，這也是當前生物課堂教學實效性不足的原因之一。在這樣的教學模式下，教師無法在預設和生成之間求得平衡。“預設味”過重，則會忽視了學生學習的主動性；過分以學生為中心，課堂教學圍著學生打轉，則會淡化教學的內容、目標[1]。高中生物教學面臨著考試的壓力，教師將過多的精力放在了學生應試能力的培養上，教學方法單一現象嚴重，教師在現代教學手段及探究式、自主性教法、學法方面的應用較少。
二、提高課堂教學有效性的策略。
1.轉變教學觀念。
觀念是行為的指導，實現高中生物課堂教學的有效性首先要從轉變教師教學觀念做起，形成關注課堂教學效益的時間和效益觀念，并以素質教育倡導的有效教學理念指導教學活動。教學中采取有效的教學策略，以促進學生的進步和發展為宗旨；以轉變學生學法為途徑，促進學生的有效性學習。
教師在教學中要注意提高自己的課程意識，根據課程標準的要求制定科學、有效的教學目標。在課堂教學中緊密圍繞知識目標、情感態度與能力目標這一有機統一體實施教學，以便最大程度地減少課堂教學中的隨意、盲目的教學行為，提高教學的方向性和有效性。在備課、上課環節中創造性地使用教材，自問為什么教？教什么？怎樣有效的教？還要考慮學生的學科學習目標，考慮如何指導學生有效的學。
2.優化課堂教學結構。
課堂教學結構是否科學、合理直接影響著知識目標、能力目標、情感態度目標的實現。因此，合理設計生物課堂教學中知識的復習、導入、新授、鞏固、反饋、深化等教學結構，如何恰當搭配與安排生物課堂的教學層次，關系著有限課堂教學時間的充分利用，是關系著教學實效性的重要的因素之一。因此在設計課堂教學結構時，需根據學生的認知規律，循序漸進的通過探究式教學方法、自主性學習方法、任務性教學法等教學方法實現知識的感性理性實踐的遷移[2]。合理安排各層次的教學時間，在課堂知識容量大的情況下，要保證重、難點的清晰講解，突出關鍵知識；在課堂知識容量小的情況下，可組織學生通過實驗驗證所學知識，并開展知識點的分析評論，發揮學生自主學習和實踐的能力，實現知識的深化和升華。同時，針對高中學習時間緊的特點，在練習課上教師需精選典型題型及學生問題集中的內容進行精講，這樣既保證了課堂結構的緊湊，又使有效教學時間的充分利用，從而達到有效教學的目的。
3.有效教學手段的應用。
現代教育技術手段越來越多的應用于教學之中，并已成為提高教學有效性的重要手段之一。高中生物課具有實驗性、直觀性等知識特點，例如：細胞分裂、蛋白質合成、基因工程等知識內容如通過對媒體及網絡教學法進行教學，就會比單純的圖片展示更直觀、更立體，也更全面。同時網絡化教學還能豐富學生的知識視野，拓展知識面。為提高教學有效性，教師在應用多媒體網絡教學法時，要注意不能使課件成為簡單的圖片展示，對相關視頻內容也需進行整理，同時還需提前布置課下教學資源的收集任務，發揮學生自主性學習的積極性，從而提高教學的有效性。在教學過程中，還需通過實驗教學培養學生動腦、動手能力以達到有效教學的目的，例如，在綠色植物的“光合作用”的教學中，教師可引導學生對光合色素作驗證試驗處理，使學生通過自己動手進行葉綠體中色素提取和分離實驗，學生于操作中學會發現問題，解決問題，學習的主動性得以充分調動，提高了學習效果。
三、結語。
總之，要提高高中生物課堂教學有效性，我們不僅要充分發揮學生的主觀能動性，集思廣益；而且要做到把快樂帶給學生、把學習時間留給學生、把思維空間留給學生、把言論自由留給學生，使學生成為課堂的主人。新課程背景下，提高生物課堂教學的有效性是深化高中生物課程改革的關鍵。高中生物教師需盡快轉變教學觀念，努力探究課堂教學的有效性，從而在有限的課堂教學時間內，使學生獲得應試能力與綜合素質的全面提高。
參考文獻
【關鍵詞】歷史教學課堂教學有效性
一、把握好教學方法與技巧，提高課堂效率
隨著新課改的春風吹遍大江南北，課堂教學也隨之發生巨大變化，在課堂中巧妙運用一些方法與技巧，向45分鐘要質量，轉變了教學手段，新穎的教學方式，多媒體技術的靈活運用等手段，把豐富的歷史再現于學生面前，使讓學生變成學習的主人，使課堂教學變得生動活潑、主題鮮明，大大提高了學生學習歷史的興趣，從而也最大程度的展現學生的主觀能動性，讓課堂效率“飛”了.
作為一名歷史教師，要通過不斷地充實自身的業務素質和專業知識，來提高教學技能。教師可以通過自身素質的表現，運用新課改理念來進行教學活動。首先，在教學中自然的情感流露能夠引導學生更投入學習中。歷史事件有血有肉，歷史課的內容豐富多彩，假若就拿著書照讀一遍就完事了，學生哪有學習的樂趣，例如，在講“鄭和下西洋”這部分內容時，教師通過激情高亢的語調，仿佛把學生帶到鄭和的航船上，和探索者一起在“西洋”航行，共享“東南亞和非洲國家獨特風土民情”的喜悅。這樣學生的全部感情和思維就完全集中于教師教學之中了。其次，可以借助教學圖片和課件的精心設計來豐富課堂內容。針對初中學生的思維發展水平，多做一些直觀生動的圖片或課件，可以大大提高學生的學習效率。
二、加強學法指導，讓學生的學習事半功倍。
我國古代道家學派創始人老子有一句名言：“授之以魚，不如授之以漁”。用老子的這句名言來形容今日的新課程理念是再恰當不過的了。與其“授之以魚”，不如“授之以漁”，強調的是掌握、獲取知識的方法比掌握、獲取現成的知識更為重要。陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學。”在《新教學論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學的重點，從過去單純研究如何教，而轉向研究學習的主體——學生如何學。中外教育名家的論述都具有共同的特點，就是十分重視學生如何學。
起著非常重要的作用。 因為初中課程增加了許多，學習的知識面更廣，要想較快又好地掌握每堂課的學習內容，只能自己先作好預習，在聽課時有針對性的聽老師講解，這樣可以收到事半功倍的效果。
我在教學過程中，就經常努力培養學生課前預習的習慣。經過預習，他們對老師今天將要講述的新課內容已有了一定的認知，但同時也帶著困惑和本能的求知欲來到課堂。如在上“春秋五霸”與“戰國七雄”時，由于準備充分，一上課就有學生舉手問道：“為什么課文只重點介紹秦國而不全面講解其他六國呢？”對于初一學生來說，能提出有如此深度的問題，說明學生已經在一定程度上掌握了預習的技巧。所以教師要在學生預習之前進行必要的啟發，以明確預習的目的性。因此，預習和啟發為密不可分的兩個環節。
用問題來傳授知識，授課中，設立許多問題，讓學生通過自己的預習和老師的提示，尋找解決問題的答案，從而讓課堂更活躍，將課堂真正地還給了學生。同時也訓練了學生的口語表達能力和解決問題的能力。使無論是書本上的思考題或預先設計好的練習題，要留有一定時間思考，讓學生輪流回答或進行討論，后由教師歸納總結。
在課堂教改革實踐中，對學生的踴躍回答，我就經常加以贊賞、鼓勵。 當學生的思維結果經常被肯定后，學習歷史的自信心增強了，學習積極性被充分調動起來，同時課堂的口頭交流也訓練了學生的膽量和語言表達能力。事實證明，只要學生的積極性和主動性調動起來，會使我們的課堂常常出現熱烈、活潑的場面，也會使我們的教學目的達到預期的效果。
講練結合式教學，是一個不再新的提法，也存在很大可行性，但在許多老師的教學過程中沒有發揮作用，原因可能主要是在具體操作上存在許多問題和矛盾。講練結合式教學的一個突出矛盾是：練習過程中容易沖淡教學體系，使整個教學顯得支離破碎。
如何克服此問題呢？我想，從內容上講，練習隱含著教學目標，在教學中應占一定地位；但從形式上說，練習又只是講授的一個重要手段和步驟。二者都要在教學目標的指導下，統籌安排，達到內容和形式的統一。這就需要注意：①練習要依據所講課題的知識結構體現出序列性、聯系性，使講和練在內容上能密切配套。不能見題就用，強加填塞。②在題型上可多選一些小型靈活的練習，如選擇、簡答、恰當的材料等，這些題針對性強，比較有利于知識結構的安排。
講練結合式教學由于容量大，緊抓教學中心，這有利于高效益實現目標。是我教學中一直摸索的教學方式，這樣教學方式看似浪費時間，實際上，不僅能產生強烈的課堂教學效果，而且往往會給學生留下深刻久遠的印象。這恰恰也是與高考注重能力考查與素質教育的要求相接軌的，我也將繼續把講練結合式教學理論和實踐相結合，更加行之有效的貫穿在我以后的教學之中。
總之，教學有法而無定法。教學中我們力求教學的最優化，實現課堂的有效性，針對學生的學習情況進行學法指導，力求共性和個性的統一，力求學生形成行之有效的學習方法。
對于少數學習特別困難的學生要雙管齊下，既要指導學法又要培養他們的非智力因素，激發興趣，增強學習的信心，使他們走出學習的低谷。教學方法實際上都是在教學過程中不斷探索總結出來的。學法指導不僅要完成已有的學習方法的傳授，更為重要的是引導學生在學習實踐的過程中去鉆研、思考，提煉出適合自己習慣的一套學習方法，這對于提高學生學習效能及創新能力都具有非常重要的意義。總之，課堂的有效性要教師、學生共同努力、相互配合才能取得良好的效果。
參考文獻
[1]程衛星；；歷史與社會課教學的有效性探索[J]；時代教育（教育教學版）；2008年03期
[2]李玉斐；；試論歷史課堂教學的有效性和有價值性[J]；各界（科技與教育）；2008年10期
