時(shí)間：2023-06-01 08:53:30
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[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教學(xué) 素質(zhì)教育 教案 多媒體教學(xué)
教案是教員為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，以教學(xué)大綱、教材、學(xué)員、授課進(jìn)度計(jì)劃為基本依據(jù)，以教參為輔助資料，綜合考慮時(shí)間、環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)手段等各種教學(xué)要素，遵循教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、形式和過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)所形成的總體教學(xué)方案。
然而，在素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代教學(xué)中，在以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為手段的現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的沖擊下，一些教員逐漸淡化了教案的撰寫(xiě)，對(duì)新教員的培養(yǎng)也漸漸忽視了教案的重要性。甚至片面認(rèn)為素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，沒(méi)有必要撰寫(xiě)教案。這勢(shì)必影響現(xiàn)代教學(xué)效果、降低教學(xué)質(zhì)量，我們必須充分認(rèn)識(shí)教案在教學(xué)活動(dòng)中地位與作用，改變觀念，注重現(xiàn)代化課堂教學(xué)下的教案撰寫(xiě)。
一、現(xiàn)代化課堂教學(xué)下教案撰寫(xiě)的意義
撰寫(xiě)教案是教員整個(gè)教學(xué)工作計(jì)劃中最重要的組成部分，它不僅是教員備課過(guò)程的反映，也是教員講課的依據(jù)，更是保證教學(xué)活動(dòng)有序、有效進(jìn)行的工具。撰寫(xiě)教案的過(guò)程是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化加工提煉的過(guò)程，通過(guò)撰寫(xiě)教案，教員以自己的主觀認(rèn)知能力來(lái)理解教材的客觀知識(shí)，并按照學(xué)員的理解與接受規(guī)律重新進(jìn)行組合、表達(dá)，在此基礎(chǔ)上理清思路，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，將內(nèi)容加工升華成易于傳遞、授予的信息。
撰寫(xiě)教案不僅在傳統(tǒng)的教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，即使在以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代素質(zhì)教育活動(dòng)中同樣重要。這主要表現(xiàn)在：
1.撰寫(xiě)教案可以使教員明確課堂教學(xué)的目的與任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容、方法與步驟，它是順利完成教學(xué)任務(wù)的先決條件。
2.撰寫(xiě)教案是教員經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，多年積累的教案是教員長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的記錄，將成為教學(xué)研究的重要資料，為后續(xù)的教學(xué)提供保障。
3.撰寫(xiě)教案是教員最經(jīng)常的勞動(dòng)，也是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能和基本功。實(shí)施教案后，教員可對(duì)教案中不妥之處進(jìn)行修訂，有利于教學(xué)工作的不斷改進(jìn)。
因此，即使在以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為支持的現(xiàn)代化課堂教學(xué)下也需要撰寫(xiě)教案，它是教員實(shí)施教學(xué)的基本依據(jù)，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基本前提。
二、現(xiàn)代化課堂教學(xué)下教案撰寫(xiě)的步驟
在充分認(rèn)識(shí)撰寫(xiě)教案在現(xiàn)代課堂教學(xué)中的作用的基礎(chǔ)上，應(yīng)掌握撰寫(xiě)教案的一般方法與步驟，把現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念滲透到教案撰寫(xiě)當(dāng)中，以便進(jìn)一步提高撰寫(xiě)教案的能力，不斷改進(jìn)教學(xué)和總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果。
通常來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)教案是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它起始于分析教材、分析學(xué)員、設(shè)計(jì)教法等一系列細(xì)致復(fù)雜的工作，是由眾多的環(huán)節(jié)組成（見(jiàn)下圖）。
1.分析教材、確定內(nèi)容。
分析教材是撰寫(xiě)教案的基礎(chǔ)，現(xiàn)代課堂教學(xué)中，只有深入了解教材的組成、內(nèi)部聯(lián)系、外部聯(lián)系，形成適宜的教學(xué)內(nèi)容，才能挖掘教材中可能具有的培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)提高的因素，并確定教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為設(shè)計(jì)教學(xué)方法，撰寫(xiě)教案提供依據(jù)。
雖然現(xiàn)代多媒體技術(shù)和教學(xué)手段普遍提高了課堂教學(xué)效率，大大豐富了授課內(nèi)容、拓寬了知識(shí)面，但還應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出合理安排，不能結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、草草了事，也不能貪多勿爛、消化不良。應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)符合個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化教案。
2.分析學(xué)員、因材施教。
現(xiàn)代素質(zhì)教育中要把學(xué)員的發(fā)展放在首位，不但要注重學(xué)科知識(shí)的傳授，注重學(xué)員各種能力的培養(yǎng)，還特別要注重學(xué)員人格與品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)員個(gè)性的發(fā)展，這是現(xiàn)代教育觀的主導(dǎo)思想。教員必須認(rèn)真分析學(xué)員學(xué)習(xí)本門(mén)教材的知識(shí)準(zhǔn)備狀況，一般智力和能力水平，以及學(xué)習(xí)該課所需相關(guān)知識(shí)的掌握情況，以便從學(xué)員的實(shí)際出發(fā)，研究有效的教學(xué)方法，撰寫(xiě)教案，因材施教。只有全面掌握學(xué)員的狀況和學(xué)員的接受能力，才能在教案撰寫(xiě)中確定哪些內(nèi)容可深入、哪些內(nèi)容可擴(kuò)展，才能提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的理解，才能有利于學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)貼于
3.設(shè)計(jì)教法、提高效果。
教員要在分析教材和分析學(xué)員情況的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。設(shè)計(jì)教法時(shí)，既要考慮一堂課以哪種教學(xué)方法為主，又要考慮各部分教學(xué)內(nèi)容適宜采用哪種方法。針對(duì)一段內(nèi)容，既要考慮教學(xué)活動(dòng)的方式（講授法、討論法、自學(xué)法、練習(xí)法等），又要考慮學(xué)員的學(xué)習(xí)方法（分析、歸納、演繹、比較等），同時(shí)還要考慮選擇什么樣的教學(xué)手段和輔助教具。這樣才能協(xié)調(diào)各種教學(xué)要素之間的關(guān)系，順利而高效地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。
4.優(yōu)化整合、撰寫(xiě)教案。
教員應(yīng)將上述各項(xiàng)工作的成果，按照教案的基本內(nèi)容和形式，用書(shū)面的方式總結(jié)概括表述出來(lái)，形成課堂的教學(xué)計(jì)劃，使教員順利進(jìn)行課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。這里絕不能把利用Powerpoint、Authware等軟件開(kāi)發(fā)制作的教學(xué)課件看作是一種電子教案。雖然這些課件對(duì)教員上課有一定的引導(dǎo)作用，但它們不能代替紙質(zhì)教案，它們只是輔助的教學(xué)媒介，是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中的一種輔助手段。
三、現(xiàn)代化課堂教學(xué)中教案撰寫(xiě)的原則
在掌握上述撰寫(xiě)教案的基本方法和基本環(huán)節(jié)后，教員還應(yīng)注意掌握下列一些基本原則：
1.突出教學(xué)重點(diǎn)、合理安排課堂結(jié)構(gòu)。
成功的一堂課雖然往往不局限于課本內(nèi)容，但教學(xué)重點(diǎn)是一堂課的中心，必須集中優(yōu)勢(shì)加以解決。每一學(xué)科都有很強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，課堂安排要講究邏輯性，教學(xué)過(guò)程必須符合學(xué)員的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從課前復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課、揭示課題、進(jìn)行新課、嘗試練習(xí)、課堂練習(xí)到課堂小結(jié)，一環(huán)套一環(huán)，結(jié)構(gòu)安排合理，重點(diǎn)突出，層次清楚，轉(zhuǎn)折自然，才能真正做到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。因此，在撰寫(xiě)教案時(shí)應(yīng)堅(jiān)持突出教學(xué)重點(diǎn)、合理安排結(jié)構(gòu)的原則。
2.教學(xué)要求具體、新舊過(guò)渡自然。
教學(xué)要求不僅是教員上課的努力目標(biāo)，也是課后檢查自己教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺。因此，編寫(xiě)教案時(shí)，教學(xué)要求要提得既有針對(duì)性又具體恰如其分，一堂課到底要解決什么問(wèn)題，必須交代清楚，這是上好一堂課的關(guān)鍵之一。如果一堂課的教學(xué)要求不明確，糊里糊涂，教員上課心中無(wú)數(shù)，是無(wú)法上好課的。另外，一堂課要教的新知識(shí)一般都是舊知識(shí)的引伸、發(fā)展和綜合，又是后繼知識(shí)的基礎(chǔ)，教員不能孤立地去教一個(gè)知識(shí)。所以，在編寫(xiě)教案時(shí)，要注意從舊知識(shí)向新知識(shí)的過(guò)渡，為新知識(shí)做好輔墊，在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上展開(kāi)教學(xué)。
3.提倡語(yǔ)言邏輯、講究表達(dá)藝術(shù)。
語(yǔ)言的邏輯性首先反映為講課的條理性，在教案中要考慮好先講什么，后講什么，在此基礎(chǔ)上組織好語(yǔ)言表達(dá)，精心選擇說(shuō)明與說(shuō)理的順序，而不是信口開(kāi)河講到哪里算哪里。語(yǔ)言的邏輯性還反映在教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔流暢明快上，重復(fù)、羅嗦、詞不達(dá)意、自相矛盾以及累詞贅語(yǔ)，都是缺乏邏輯的表現(xiàn)。另外，因?yàn)槭谡n是信息的傳遞，但又不是簡(jiǎn)單的傳遞，需要對(duì)方準(zhǔn)確地接受并掌握信息，所以講課要講究表達(dá)的藝術(shù)性。要注意的是，表達(dá)的藝術(shù)性不單是指語(yǔ)言的表達(dá)，還包括板書(shū)表達(dá)、形體動(dòng)作的表達(dá)等等，這些在撰寫(xiě)教案中都應(yīng)有所考慮。
4.講究方法多樣、創(chuàng)造發(fā)散思維。
計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為在課堂教學(xué)中實(shí)施以素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代化教育提供了技術(shù)支持，促使現(xiàn)代教學(xué)的最大特點(diǎn)是“互動(dòng)”式手段廣泛使用，除了傳統(tǒng)的一些教學(xué)方法以外，撰寫(xiě)教案時(shí)，還應(yīng)針對(duì)不同問(wèn)題適當(dāng)使用“討論法”、“案例分析法”、“情景模擬法”、“專題研討法”等現(xiàn)代教學(xué)方法。
同時(shí)，好的講課不應(yīng)局限于課本內(nèi)容，也要有一定的開(kāi)放性、發(fā)散性。但發(fā)散性思維不是憑空得來(lái)的，首先要占有眾多的材料，在此基礎(chǔ)上廣泛思考，并要具有挖掘各種材料之間的內(nèi)在聯(lián)系、進(jìn)行跳躍聯(lián)想的能力。因此最基本的做法是圍繞所授課內(nèi)容，查找相關(guān)的書(shū)籍或文章，用快速瀏覽的方法閱讀，但眼快手也要快，看到精彩的有啟發(fā)的同時(shí)又是與授課主題有關(guān)的內(nèi)容，立刻停下重點(diǎn)研讀、摘記，以擴(kuò)充授課教案。
總之，現(xiàn)代化課堂教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，撰寫(xiě)教案不是一項(xiàng)孤立的工作，教案撰寫(xiě)的水平高低，很大程度上取決于鉆研教材，研究學(xué)員實(shí)際狀況和設(shè)計(jì)教學(xué)方法的水平，取決于教員對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握的深度和廣度，取決于教員的教育思想是否端正。因此，廣大教員應(yīng)在掌握教案的一般編寫(xiě)方法和原則基礎(chǔ)上，努力從上述各方面不斷提高自身素質(zhì)，以提高教案撰寫(xiě)水平，搞好現(xiàn)代化課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1]高金嶺. 現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代化[M]. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，1999.
關(guān)鍵詞：教案設(shè)計(jì)原則；輸入加工；內(nèi)化
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）31-0238-02
由Van Patten著作的《二語(yǔ)習(xí)得中的形式-意義聯(lián)結(jié)》（2004）以及《二語(yǔ)習(xí)得理論》（2007），在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域有著舉足輕重的影響，由他提出的輸入加工模式（input processing model）（1996：41），為二語(yǔ)習(xí)得研究中關(guān)于輸入的這一關(guān)鍵因素的研究揭開(kāi)了新的篇章。眾所周知，二語(yǔ)的輸入是二語(yǔ)學(xué)習(xí)直至習(xí)得過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況——以課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)為主導(dǎo)方式，教材和課本成為我們學(xué)習(xí)者的輸入媒介。在此背景情況下，著重研究和考證課堂教學(xué)和配套的教材應(yīng)當(dāng)怎樣在教師的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下為學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得提供最大的幫助，這是語(yǔ)言教學(xué)改良中最值得考量的研究課題。
一、教案設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)及其指導(dǎo)意義
1.輸入和輸入加工模式。
環(huán)節(jié)1 環(huán)節(jié)2 環(huán)節(jié)3
輸入 內(nèi)化 二語(yǔ)發(fā)展體系輸出
（INPUTINTAKEDEVELOPING SYSTEMOUTPUT）
環(huán)節(jié)1=輸入處理
環(huán)節(jié)2=適應(yīng)和重組
環(huán)節(jié)3=使用二語(yǔ)
在環(huán)節(jié)1中，只有一小部分輸入能夠被學(xué)習(xí)者加工處理，這是由于學(xué)習(xí)者自身的加工處理局限性以及處理過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。在此環(huán)節(jié)中，最大的困擾是學(xué)習(xí)者怎樣覺(jué)察到并處理他們所聽(tīng)到的話、所看到的語(yǔ)言數(shù)據(jù)，怎樣進(jìn)行意思和形式的聯(lián)結(jié)。在環(huán)節(jié)2中，被處理的輸入部分稱作內(nèi)化（intake），這是學(xué)習(xí)者覺(jué)察到并且通過(guò)他們內(nèi)在處理器加工的。在這個(gè)階段，內(nèi)化經(jīng)過(guò)適應(yīng)和重組后轉(zhuǎn)化為二語(yǔ)體系。適應(yīng)（accommodation）是當(dāng)學(xué)習(xí)者在第一層面上把語(yǔ)言形式和意思相映射后，接收某個(gè)語(yǔ)言形式或結(jié)構(gòu)，使之成為二語(yǔ)體系的一部分。重組（restructuring）是整合新接收的語(yǔ)言形式或結(jié)構(gòu)到學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)發(fā)展體系中的過(guò)程。環(huán)節(jié)3由一整套的通達(dá)二語(yǔ)體系并選擇應(yīng)用過(guò)程組成，由學(xué)習(xí)者內(nèi)在的二語(yǔ)體系決定何時(shí)何地使用二語(yǔ)。
2.在Van patten的模式中，只有輸入的一小部分被內(nèi)化形成二語(yǔ)發(fā)展體系，該二語(yǔ)體系是學(xué)習(xí)者最終輸出的資源，由此，改變二語(yǔ)學(xué)習(xí)者輸入加工，擴(kuò)展他們的內(nèi)化部分，從而使二語(yǔ)發(fā)展體系得到增強(qiáng)，最終提升學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)的駕馭能力。學(xué)習(xí)者的輸入加工，輸入轉(zhuǎn)為內(nèi)化的過(guò)程涉及心理語(yǔ)言學(xué)策略和機(jī)制。當(dāng)學(xué)習(xí)者覺(jué)察到輸入中的語(yǔ)言特征，理解其內(nèi)涵，那么語(yǔ)言形式與意思的聯(lián)結(jié)就達(dá)成了。
3.該理論對(duì)教案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義。開(kāi)發(fā)L2學(xué)習(xí)者將形式與意思的映射能力對(duì)L2習(xí)得至關(guān)重要。形式是語(yǔ)言的外在特征（如言語(yǔ)及其形態(tài)），包括功能性德特征（如介詞、冠詞、代詞）。意義是指對(duì)真實(shí)世界作參考，意義與形式的聯(lián)系是言語(yǔ)的指示意義和它的語(yǔ)言學(xué)編碼之間的聯(lián)系。在教學(xué)課堂上，教師施教的總體目標(biāo)是如何在課堂上提升二語(yǔ)的形式-意思映射，使輸入有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)在的二語(yǔ)體系。
二、教案設(shè)計(jì)的原則及其實(shí)施策略
1.保證輸入的可理解性，加強(qiáng)意思對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)言形式的映射。為了使輸入有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的內(nèi)在二語(yǔ)體系，該輸入必須包含明確的意思指向，這樣有利于學(xué)習(xí)者容易和清楚地把握意思（Ellis N. 2002）。語(yǔ)言的特征（如詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、等），只有當(dāng)賦予意思所指，并且能被學(xué)習(xí)者理解的情況下才可能被學(xué)習(xí)者吸收并轉(zhuǎn)化到二語(yǔ)體系中去。
因此，教師在選取輸入教材時(shí)，應(yīng)盡量選擇意思指向明確的，選取對(duì)學(xué)習(xí)者而言較容易理解意思情境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材。然而，現(xiàn)實(shí)中當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)能理解的教學(xué)素材時(shí)，經(jīng)常會(huì)以錯(cuò)誤的觀念抵制，認(rèn)為能看懂的就不必再浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)習(xí)者并不能主動(dòng)意識(shí)到形式-意思的聯(lián)結(jié)及其內(nèi)化步驟，這時(shí)需要教師耐心的引導(dǎo)，由語(yǔ)言形式到意思理解，由意思到如何產(chǎn)生相應(yīng)的語(yǔ)言形式，將形式-意思連結(jié)設(shè)計(jì)到教案中。尤其是后者，在某個(gè)意思情境下，使用何種語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，能夠讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到一些語(yǔ)言外在形式的價(jià)值，讓學(xué)習(xí)者重視并吸收，加以練習(xí)達(dá)到熟練程度，從而得到內(nèi)化，完成二語(yǔ)習(xí)得中最關(guān)鍵的步驟。
2.增強(qiáng)輸入的互動(dòng)性。Ellis（1994）區(qū)分了兩種輸入類(lèi)型：互動(dòng)型與非互動(dòng)型。在互動(dòng)型的輸入下，學(xué)習(xí)者之間或者教師與學(xué)習(xí)者之間的對(duì)話、探討、溝通等等參與到輸入環(huán)節(jié)中。非交互動(dòng)型的輸入中，學(xué)習(xí)者處于非互惠的話語(yǔ)情境中，學(xué)習(xí)者不參與互動(dòng)，以教師的宣講為主導(dǎo)模式。在互動(dòng)型的輸入下，學(xué)習(xí)者在形形的語(yǔ)言教學(xué)素材面前，能夠?qū)⒆约簩?duì)語(yǔ)句意思的理解得到矯正，在不太理解的情況下，能夠通過(guò)與其他學(xué)習(xí)者和教師協(xié)商探討，這意味著二語(yǔ)的形式特征在不同的學(xué)習(xí)者的理解中變的尤為突出。許多學(xué)者都曾指出談話式與協(xié)商式的互動(dòng)可以簡(jiǎn)化二語(yǔ)習(xí)得（Interaction Hypothesis，Long，1980）。在互動(dòng)的課堂模式下，學(xué)習(xí)者往往會(huì)要求弄清楚或重復(fù)他們不理解所接收的語(yǔ)言。在課堂上不妨教學(xué)生說(shuō)：What did you say？（想弄清楚時(shí)說(shuō)）Did you say……？（想確認(rèn)時(shí)說(shuō)）。在營(yíng)造互動(dòng)的氛圍以及實(shí)施互動(dòng)型的課堂策略時(shí)：（1）教師必須給學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)者之間的溝通與互動(dòng)；（2）教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行意思協(xié)商的積極性，鼓勵(lì)他們克服面子障礙提出問(wèn)題；（3）教師必須讓學(xué)習(xí)者針對(duì)某些語(yǔ)言形式開(kāi)展設(shè)計(jì)好或者未設(shè)計(jì)好的會(huì)話。
本文基于Van Patten的輸入加工模式理論，探討了二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的第一步驟——輸入。結(jié)合了我們學(xué)語(yǔ)的實(shí)際，在教學(xué)課堂中為了提升教學(xué)效果，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教案成為最直接的改良手段。在安排教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法時(shí)，希望廣大教師能夠兼顧：一是保證輸入的可理解性，加強(qiáng)意思對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)言形式的映射；二要增強(qiáng)輸入的互動(dòng)性。
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我們面對(duì)的學(xué)生是活的人，水平不同，發(fā)展能力不同，悟性不同，知識(shí)的生成結(jié)果也不同，我們的教學(xué)、訓(xùn)練、練習(xí)都應(yīng)該有針對(duì)性，這樣以學(xué)生為主體的理念才能落實(shí)。
（1）“教案、學(xué)案一體化”的課堂教學(xué)目的是：體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生的自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生由先學(xué)，再到會(huì)學(xué)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。
（2）面向全體學(xué)生，面向我們自己的學(xué)生，面向活的學(xué)生，面向在成長(zhǎng)的學(xué)生，通過(guò)“教案、學(xué)案一體化”的教學(xué)既可發(fā)展學(xué)生的個(gè)性又能使其全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得得法。
（3）既能提高學(xué)生又能提高教師，使教、學(xué)雙方都能獲益。在教學(xué)的過(guò)程中充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
（4）“教案、學(xué)案一體化”教學(xué)緊緊圍繞落實(shí)新課程的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)設(shè)計(jì)。
二、“教案、學(xué)案一體化”的欄目設(shè)置
（1）教學(xué)目標(biāo)欄：本欄目根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，確定本節(jié)課教師和學(xué)生共同的目標(biāo)。
（2）預(yù)習(xí)自我探究檢測(cè)欄：本內(nèi)容選取教材中基本概念、基本性質(zhì)、基本公式、基本圖形、基本方法,設(shè)計(jì)成小題，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課內(nèi)容、互幫互學(xué)，課前完成預(yù)習(xí)自我檢測(cè)。
（3）典型例題精析欄：教師精選典型例題，課堂精析精講，歸納規(guī)律方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
（4）目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)欄：選取適當(dāng)數(shù)量的題目作為本節(jié)課的課堂教學(xué)反饋，通過(guò)學(xué)生達(dá)成率的檢測(cè)來(lái)促進(jìn)教師及時(shí)反思教學(xué)情況。
（5）知識(shí)札記欄：安排在例題旁，作為學(xué)生課堂筆記，記錄新課學(xué)習(xí)過(guò)程、例題講授過(guò)程中的知識(shí)、方法、規(guī)律、題型及一些自我思考。
除此之外，還設(shè)有課后反饋欄、探究與拓展欄、知識(shí)方法自我歸納欄和學(xué)習(xí)質(zhì)疑與反思欄。
三、“教案、學(xué)案一體化”備課的操作程序
（1）教師編寫(xiě)教、學(xué)案：備課組長(zhǎng)按照學(xué)校教學(xué)的統(tǒng)一要求，安排好教學(xué)進(jìn)度表和各位教師的編寫(xiě)內(nèi)容。
（2）教、學(xué)案至少提前一天分發(fā)給學(xué)生，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)自我檢測(cè)，閱讀并力所能及地完成部分例題。
（3）課堂教學(xué)時(shí)先由教師引入,通過(guò)學(xué)生個(gè)人闡述或?qū)W習(xí)小組推選一個(gè)代表就自學(xué)檢測(cè)、問(wèn)題討論完成的情況作講解。
（4）根據(jù)學(xué)生自學(xué)檢測(cè)的反饋，教師對(duì)本節(jié)新課內(nèi)容及典型例題進(jìn)行針對(duì)性的精講、總結(jié)、提出注意事項(xiàng)。
（5）例題同步練習(xí)一般要求學(xué)生在課內(nèi)完成，然后由學(xué)生在課堂上回答完成，教師結(jié)合訓(xùn)練情況，對(duì)存在問(wèn)題加以突破。
（6）課堂留出時(shí)間完成目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)，檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。
（7）課后整理例題、復(fù)習(xí)知識(shí)后完成知識(shí)方法自我歸納，理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、概括化、簡(jiǎn)約化。
（8）完成課后反饋和探究與拓展，教學(xué)案中設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)訓(xùn)練題、能力訓(xùn)練題，要求學(xué)生一定要按書(shū)面表達(dá)的要求嚴(yán)肅認(rèn)真地完成。
（9）教師批改后發(fā)還給學(xué)生，要求學(xué)生先進(jìn)行自我訂正，再小組討論歸納錯(cuò)誤點(diǎn)記錄在學(xué)習(xí)質(zhì)疑與反思欄中。
（10）教師要及時(shí)督促學(xué)生完成教、學(xué)案的有關(guān)內(nèi)容。教師批改
時(shí)，要盡可能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，重點(diǎn)輔導(dǎo)存在問(wèn)題的學(xué)生。
四、“教案、學(xué)案一體化”課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)
（一）從學(xué)生的角度思考
（1）“教案、學(xué)案一體化”應(yīng)具備教師的教案、學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱、課堂筆記本、課后作業(yè)本、訂錯(cuò)本等多重作用。
（2）提高課堂學(xué)習(xí)的效率，避免課堂、課后大量抄題，閱讀、審題更加便捷。
（3）課堂學(xué)習(xí)應(yīng)更具針對(duì)性，通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，能發(fā)現(xiàn)自己在課堂中將面臨的困難、難點(diǎn)，在課堂上聽(tīng)課更加有的放矢。
（4）學(xué)習(xí)主動(dòng)性應(yīng)更強(qiáng)，使學(xué)生之間形成預(yù)習(xí)的競(jìng)賽風(fēng)氣，講義發(fā)給學(xué)生后應(yīng)要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)努力完成預(yù)習(xí)練習(xí)，并相互交流。
（5）知識(shí)應(yīng)得到及時(shí)反饋，及時(shí)強(qiáng)化，教、學(xué)案配套練習(xí)具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生熟悉題型、鞏固知識(shí)、提高能力應(yīng)起到極大的促進(jìn)作用。
（6）有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)例題整理，知識(shí)自我歸納，記錄學(xué)習(xí)質(zhì)疑與反思、錯(cuò)誤點(diǎn)等，形成會(huì)學(xué)的良好習(xí)慣。
（二）從教師的角度思考
（1）教師在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)性應(yīng)更強(qiáng)，應(yīng)該非常明確每節(jié)課所需解決的問(wèn)題及思考如何解決；可使教學(xué)更實(shí)在、更踏實(shí)，不會(huì)隨心所欲。
（2）教師在教學(xué)中要追求更高效率，使用教學(xué)案后避免了抄題過(guò)程，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教學(xué)效率應(yīng)明顯提高。
（3）教師在教學(xué)中可以大量地讓學(xué)生闡述、讓學(xué)生練習(xí)，教師適時(shí)講評(píng)、適時(shí)點(diǎn)撥、適時(shí)總結(jié)，達(dá)到學(xué)生自主地學(xué)，教師針對(duì)性地講。
（4）教師在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)獲得教學(xué)的反饋，及時(shí)矯正、及時(shí)解決。
（5）教師在編寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)精選題目，科學(xué)編排，促進(jìn)自身教學(xué)能力的提高。
五、“教案、學(xué)案一體化”備課和教學(xué)實(shí)踐中的注意事項(xiàng)
（1）“教、學(xué)案一體化”是教案和學(xué)案的統(tǒng)一，以學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的流程為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以既要有教案的完整環(huán)節(jié)，
又要突出學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的提示。
（2）欄目的設(shè)定要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，要從學(xué)生學(xué)習(xí)流程的角度，給予點(diǎn)撥或提出一些問(wèn)題引起進(jìn)一步思考。
（3）教師要注意思考“教案、學(xué)案一體化”的合理使用。由于各班學(xué)情各不相同，在使用“教案、學(xué)案”時(shí)，教師必須二次備課。
（4）老師要每天檢查，及時(shí)督促學(xué)生及時(shí)裝訂，妥善保管，作為復(fù)習(xí)依據(jù)。
1.借助注釋，疏通文意，做到文從字順。
2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用襯托突出重點(diǎn)的寫(xiě)法。
3.理解本文托物寓意的寫(xiě)法。
【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】
1.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用襯托突出重點(diǎn)的寫(xiě)法。
2.理解本文托物寓意的寫(xiě)法。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
自然界的藍(lán)天碧海、綠樹(shù)紅花都是文學(xué)家贊美的對(duì)象。其中，蓮花更是以其“清水出芙蓉”的獨(dú)特風(fēng)姿為歷代文人盛贊不衰，把它當(dāng)做高潔品格的象征，借以表達(dá)自己的志向。
二、解題
題目中的“蓮”點(diǎn)明了寫(xiě)作的對(duì)象，“愛(ài)”表明了作者的感情，那么“說(shuō)”呢？
明確：“說(shuō)”是一種文體，通常借某一事物說(shuō)明道理。那么題目就可以理解為“說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)蓮花的道理”。
三、熟讀課文
1.請(qǐng)大家小聲讀課文一遍，要求是讀準(zhǔn)字音、句子。
2.請(qǐng)一名同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)注意聽(tīng)在讀準(zhǔn)字音方面還有沒(méi)有問(wèn)題。
3.范讀課文，聽(tīng)聽(tīng)自己的節(jié)奏有沒(méi)有把握的不準(zhǔn)確的地方。
4.請(qǐng)大家大聲朗讀課文一遍，注意體會(huì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，盡量讀出節(jié)奏感。
5.齊讀課文。
四、翻譯課文
1.同桌兩個(gè)同學(xué)合作，結(jié)合注釋，翻譯課文。
要求：不會(huì)解釋的詞語(yǔ)加點(diǎn)，不會(huì)翻譯的句子劃?rùn)M線，自己認(rèn)為比較重要的詞語(yǔ)加三角符號(hào)。
2.學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，共同解決。
3.一人一句翻譯課文。
4.齊讀課文。
五、合作探究
1.作者從哪些方面描寫(xiě)蓮花的？賦予蓮花哪些品質(zhì)？借蓮花抒發(fā)了什么感情？
學(xué)生討論
明確后歸納：
生長(zhǎng)環(huán)境：“出淤泥而不染”的高潔，“濯清漣而不妖”的莊重。
體態(tài)香氣：“中通外直、不蔓不枝”的正直，“香遠(yuǎn)益清”的芳香。
風(fēng)度：“亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”的清高。
蓮花有如此高潔的品格，難怪作者喜愛(ài)蓮花，贊美蓮花。把蓮花比作是花中的“君子”。
請(qǐng)一位同學(xué)把這些句子讀一遍，讀出作者的喜愛(ài)之情。
大家齊讀這段話，注意體會(huì)作者的贊美之情。
其實(shí)，我們已經(jīng)不難發(fā)現(xiàn)，在作者的筆下，蓮已經(jīng)不僅僅是一種花，而是君子的象征。那么作者借蓮花抒發(fā)什么感情，就不難理解了。
學(xué)生自由回答
明確歸納：
作者借贊美蓮花的高潔品質(zhì)來(lái)贊美君子的高尚情操，表明自己潔身自好的高潔品質(zhì)。對(duì)蓮花的描寫(xiě)，看似句句寫(xiě)花，實(shí)則句句寫(xiě)人。
這種寫(xiě)法就是：借物喻人，托物言志。
只可惜，這樣的君子太少了，所以作者忍不住發(fā)出感慨“蓮之愛(ài)，同予者何人？”
2.題目是“愛(ài)蓮說(shuō)”，為什么要提到“菊”和“牡丹”？
學(xué)生討論
明確歸納：
襯托：菊——正襯，牡丹——反襯，目的是為了襯托蓮的美好形象和高尚品質(zhì)。
找出與“菊”和“牡丹”有關(guān)的句子，讀一讀。
作者認(rèn)為蓮花是花中的君子。那么“菊”和“牡丹”呢？
“隱逸者”“富貴者”
作者又用它們比喻什么人呢？
“隱士”“富貴者”（追名逐利的人）
（1）為什么用比喻隱士呢？
和陶淵明有關(guān)。
學(xué)生談對(duì)陶淵明的了解
陶淵明是著名的隱士，品格高潔，又“獨(dú)愛(ài)菊”，所以作者用比喻隱士。
傲霜怒放，和蓮花的高尚品格相似，所以用它來(lái)正面襯托蓮花，陶淵明堅(jiān)持高潔的品格，和作者是一樣，所以作者用陶淵明來(lái)正面襯托自己。
只是愛(ài)的人太少，也就是真正的品格高潔，不與世俗同流合污的隱逸者太少了，所以作者說(shuō)“陶后鮮有聞”，表示了惋惜之情。
（2）唐代的達(dá)官貴人酷愛(ài)牡丹，所以用牡丹比喻富貴者，唐代人喜歡牡丹到了什么程度呢？看了下面的詩(shī)句就知道了。
“惟有牡丹真國(guó)色，花開(kāi)時(shí)節(jié)動(dòng)京城”——?jiǎng)⒂礤a《賞牡丹》
“共道牡丹時(shí)，相隨買(mǎi)花去”“一叢深色花，十戶中人賦”——白居易《買(mǎi)花》
所以作者才說(shuō)“牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣”
世人為什么喜愛(ài)牡丹？
學(xué)生思考自由回答
歸納總結(jié)：
世人喜愛(ài)象征富貴的牡丹，實(shí)際上是富貴，名利的追求，作者對(duì)這種世風(fēng)是厭惡的，鄙棄的。這與作者的高潔品格是截然相反的，所以作者用的來(lái)反襯自己。
（3）作者實(shí)際上是借三種花寫(xiě)了三種不同的人生態(tài)度，同時(shí)表明自己的追求：
一種是像陶淵明那樣，厭惡世俗的污濁，但他選擇消極避世；
一種是大多數(shù)人那樣追名逐利，趨炎附勢(shì)；
一種是作者堅(jiān)持的：身處污濁的環(huán)境中而能潔身自好，保持高潔的品格。
六、小結(jié)課文
這篇課文，作者借物喻人，托物言志，將花的形象比擬為人的品質(zhì)，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，以愛(ài)蓮之情表達(dá)自己對(duì)這種生活態(tài)度的贊賞與追求，同時(shí)表達(dá)自己對(duì)追名逐利、趨炎附勢(shì)的惡濁世風(fēng)的鄙棄。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
愛(ài) 蓮 說(shuō)
周敦頤
蓮：君子（予）
借物喻意
托物言志 正 襯 反 襯
菊：隱士（陶淵明） 牡丹：富貴者（世人）
七、教學(xué)反思
從上完課到現(xiàn)在，一直在思索。那就先從一開(kāi)始的構(gòu)思談起吧：
這篇文章篇幅不長(zhǎng)，文章注釋又非常詳細(xì)，個(gè)人認(rèn)為理解難度不大，除了個(gè)別詞句沒(méi)有注釋外，其他都比較容易理解。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，充分遵循新課標(biāo)指導(dǎo)下“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)每一個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，設(shè)置他們感興趣的話題，力爭(zhēng)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，一直認(rèn)為語(yǔ)文課堂應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯的，而不是“這里的黎明靜悄悄”，于是讓讀書(shū)貫穿整堂課。從一開(kāi)始的快速瀏覽，掃清讀音障礙，到最后的自由朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，中間穿插齊讀、指名朗讀、老師范讀等方式，讓學(xué)生在讀中理、在讀中思，在讀中悟，讓語(yǔ)文課有濃濃的語(yǔ)文味兒。
課堂教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)。同行們常說(shuō)，備課不但要備教材，還要備學(xué)生，但是顯然對(duì)學(xué)生的考慮尚欠周到，而是過(guò)多地注意了自己的教學(xué)流程，導(dǎo)致有些問(wèn)題的討論未落到實(shí)處，甚至有把老師的見(jiàn)解強(qiáng)加給學(xué)生的痕跡。還有大膽質(zhì)疑的能力還不夠，對(duì)學(xué)生放手幅度還不夠，學(xué)生有點(diǎn)被牽著走的感覺(jué)。
關(guān)鍵詞: PowerPoint電子教案課堂教學(xué)教學(xué)效果教學(xué)方法
信息技術(shù)正在不斷影響和改變著我們的生活,信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用必將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。目前我國(guó)的學(xué)校教育仍以課堂教學(xué)為主,信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在課堂應(yīng)用上。如今PowerPoint是教師授課時(shí)常用的教學(xué)演示軟件,很多教材附帶PowerPoint電子教案作為教學(xué)素材的一部分,這些素材為教師使用PowerPoint提供了便利。據(jù)《中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況的調(diào)查研究》顯示,到2004 年底,我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化水平已經(jīng)取得了很大的成績(jī),有64%的教師教學(xué)時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上檢索各種電子教學(xué)資源(如圖片、文字資料和課件等),56%的教師經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)演示文檔(如PowerPoint 等)授課。[1]隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家對(duì)教育投入的增加,信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用將更廣泛,PowerPoint在課堂教學(xué)中的使用率將會(huì)越來(lái)越高。PowerPoint是一種多媒體演示工具,許多教師把它作為一種教學(xué)工具,認(rèn)為它能有效地提高教學(xué)效果,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)。有些人持反對(duì)的觀點(diǎn),認(rèn)為教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo),PowerPoint軟件只是一個(gè)輔助工具,使用不當(dāng)就會(huì)削弱課堂教學(xué)效果,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。如何有效地使用PowerPoint進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)需要研究的問(wèn)題。筆者在此通過(guò)分析當(dāng)前PowerPoint在課堂教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題,探究運(yùn)用PowerPoint的有效的教學(xué)方法。
一、關(guān)于PowerPoint軟件
PowerPoint 是Microsoft 公司推出的 Office 系列產(chǎn)品之一,它是商業(yè)領(lǐng)域中廣泛使用的一種演示軟件,主要用于設(shè)計(jì)和制作廣告宣傳、產(chǎn)品演示的電子版幻燈片,制作的演示文稿可以通過(guò)計(jì)算機(jī)屏幕或者投影機(jī)播放,用戶利用 PowerPoint不但可以創(chuàng)建演示文稿,而且可以在互聯(lián)網(wǎng)上召開(kāi)面對(duì)面會(huì)議、遠(yuǎn)程會(huì)議或在 Web 上給觀眾展示演示文稿。隨著教育信息化的推進(jìn),PowerPoint 以其易學(xué)、實(shí)用的優(yōu)越性成為教育領(lǐng)域的大眾軟件,是教師進(jìn)行多媒體演示教學(xué)的得力助手,是人們常用的課件制作平臺(tái)。
二、PowerPoint教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題
PowerPoint以其簡(jiǎn)單的制作、便捷的使用成為廣大教師課堂教學(xué)的最?lèi)?ài)。PowerPoint只是一種輔助教學(xué)工具,應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)工具并不代表能取得好的課堂教學(xué)效果。教師在使用PowerPoint進(jìn)行教學(xué)時(shí),如果使用不當(dāng),就不能發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì),提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前PowerPoint在課堂教學(xué)中的使用中存在下面一些問(wèn)題:
1.過(guò)于依賴PowerPoint電子教案,忽視教師的主導(dǎo)作用。
PowerPoint 電子教案的使用讓教師告別了“一塊黑板一支粉筆”的教學(xué)時(shí)代,給日常教學(xué)帶來(lái)了極大的便利,使教師在一定程度上獲得了解放,并節(jié)約了大量時(shí)間。但是,它容易使教師過(guò)于依賴電子教案。有些教師接受了PowerPoint教學(xué)后,就完全否定了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,不論什么內(nèi)容、什么對(duì)象,從上課開(kāi)始到結(jié)束都是在放幻燈片。這種教學(xué)方式未發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。使用PowerPoint上課,由于不用寫(xiě)板書(shū),教師往往只注意電子教案給自己帶來(lái)的便利,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師備課時(shí)將上課的內(nèi)容都寫(xiě)在PowerPoint 電子教案上,課堂上輕松點(diǎn)鼠標(biāo)就可以完成教學(xué)任務(wù),造成了“教師圍著電腦轉(zhuǎn),學(xué)生瞪著眼睛看”的現(xiàn)象,學(xué)生如同觀看一張張幻燈片閃過(guò)的電影,教師手點(diǎn)鼠標(biāo),臉對(duì)屏幕,在旁略作解說(shuō)。而有的教師幾乎是讀每個(gè)幻燈片的內(nèi)容,一個(gè)接一個(gè),直到演示完畢。這樣的授課形式,教師講授知識(shí)的速度太快,學(xué)生跟不上教師的思路和進(jìn)度,影響了教學(xué)效果。這種教學(xué)方式假定了教學(xué)是簡(jiǎn)單的內(nèi)容傳送,幻燈片傳遞內(nèi)容的格式自然地吸引了學(xué)生的注意力,雖然使用了電子教案,卻達(dá)不到多媒體教學(xué)的目的,學(xué)生下課后記不清上課內(nèi)容,上課效果差。多媒體課堂教學(xué)不能由多媒體簡(jiǎn)單地代替教師的傳授,也不能是簡(jiǎn)單的黑板搬家,在多媒體教學(xué)中教師仍然要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
2.過(guò)多增加教學(xué)內(nèi)容,忽視學(xué)生的接受能力。
使用PowerPoint電子教案上課的一大優(yōu)點(diǎn)就是教師可將傳統(tǒng)授課方式中需要在黑板上大量板書(shū)的內(nèi)容在課前預(yù)先整理、歸納好寫(xiě)入教案中。一些教師擔(dān)心內(nèi)容太少不能滿足一節(jié)課的教學(xué)需要,不能把問(wèn)題講清楚,總是盡可能多地將內(nèi)容放入幻燈片,有些甚至把自己說(shuō)的每一句話都放到幻燈片上,上課時(shí)不考慮學(xué)生的接受能力,快速地播放每一個(gè)幻燈片。教師講解、板書(shū)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生靈感、思想相互碰撞和形成的過(guò)程。由于沒(méi)有了教師在黑板上板書(shū)的時(shí)間,內(nèi)容鋪天蓋地地席卷過(guò)來(lái),課堂容量大增。這樣產(chǎn)生的后果就是教學(xué)進(jìn)度過(guò)快,教師要求學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間明顯縮短,學(xué)生思考、理解的時(shí)間不夠,無(wú)法接受教學(xué)內(nèi)容。課堂信息量增大,教師與學(xué)生的交流少了,學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間去觀察、探究、分析,造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)接不暇,思維跟不上,沒(méi)有充裕的時(shí)間進(jìn)行思考,也沒(méi)有充分的時(shí)間去做筆記,學(xué)生囫圇吞棗的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生只是被課件生動(dòng)的多媒體效果所吸引,而忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)效果非但沒(méi)有提高,反而比傳統(tǒng)教學(xué)方式還差。另外,很多教師在用PowerPoint上課時(shí),用屏幕代替了黑板。PowerPoint的教案是備課時(shí)事先做好的基本模式,很難適合千變?nèi)f化的課堂教學(xué)。這樣既不利于教師對(duì)板書(shū)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、修改,又不利于根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景。此外,由于屏幕一屏的顯示內(nèi)容有限,內(nèi)容必須分屏顯示,這種演示方式把信息打成了小碎片,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性感知受到影響,尤其是項(xiàng)目符號(hào)的不恰當(dāng)使用,把教學(xué)內(nèi)容人為地分成不同的層次關(guān)系,這樣學(xué)生很難把握內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,甚至?xí)?dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。
3.重PowerPoint課件制作,輕教學(xué)設(shè)計(jì)。
許多教師在運(yùn)用PowerPoint教學(xué)時(shí)非常重視課件的制作而輕視教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。有些教師花了很大精力制作課件,有時(shí)為了一個(gè)好看的模版或圖標(biāo)不惜花費(fèi)大量的時(shí)間去尋找,甚至請(qǐng)專業(yè)人員制作。界面做出來(lái)非常漂亮,具有很高的藝術(shù)水平,演示效果非常生動(dòng),聲音、動(dòng)畫(huà)效果非常逼真,學(xué)生上課就像在觀看一部精彩的動(dòng)畫(huà)片。PowerPoint電子教案可以集成圖、文、聲、像等多媒體信息,在授課過(guò)程中,教師如果借助一定的藝術(shù)形式,就能夠從多方面刺激學(xué)生感官,引起學(xué)生興趣。但是,如果這種作用被過(guò)于修飾,甚至過(guò)于花哨,就會(huì)分散學(xué)生的注意力,使得一些無(wú)關(guān)的因素成為學(xué)生的視覺(jué)中心,其效果往往適得其反。
4.學(xué)生被動(dòng)接受,教學(xué)過(guò)程缺乏交互。
PowerPoint軟件本身只是一種多媒體演示軟件,它的信息傳送是單向傳遞的,而教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程。一些教師在運(yùn)用PowerPoint開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),往往把教學(xué)內(nèi)容置于教學(xué)活動(dòng)的中心,學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位,一些教師把教學(xué)過(guò)程看作一個(gè)單向的知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程,學(xué)生是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象,把現(xiàn)代化的教學(xué)媒體變成了向?qū)W生灌輸知識(shí)的快捷工具,教師和學(xué)生之間缺乏必要的互動(dòng)。在昏暗的多媒體教室里,教師按順序播放著一張張幻燈片,學(xué)生眼睛盯著大屏幕就像看電影一樣。在教學(xué)過(guò)程中部分教師關(guān)注更多的是屏幕和教學(xué)內(nèi)容,而不是學(xué)習(xí)者,PowerPoint的使用分散或減弱了教師和學(xué)生之間復(fù)雜的思想交互,教師從課堂上得到的反饋較少,不能很好地了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解情況,不能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活地修正教學(xué)進(jìn)度,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不能調(diào)動(dòng)起來(lái)。
三、提高PowerPoint電子教案課堂教學(xué)效果的基本方法
對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),PowerPoint只是一個(gè)輔的教學(xué)工具,是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種手段,它只能幫助教師解決傳統(tǒng)教學(xué)不能很好解決的問(wèn)題,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,而不能取代教師成為課堂教學(xué)的主體。教師使用PowerPoint開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須根據(jù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求采取有效的措施,把PowerPoint和教學(xué)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合,充分發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì),提高教學(xué)效率。
1.合理使用媒體,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
教學(xué)過(guò)程不是信息的單向傳遞,而是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。PowerPoint電子教案只能是課堂授課的助手,是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具,而不是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)所使用的手段和方法,任何先進(jìn)的教學(xué)手段都不能取代教師的活動(dòng)。利用電子教案授課時(shí),教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)媒體,準(zhǔn)確把握媒體使用的時(shí)機(jī),充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。電子教案不只是便于教師教學(xué),更重要的是要能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),在教學(xué)過(guò)程中,教師切忌使自己變?yōu)閱渭兊碾娔X操作員,忽視肢體語(yǔ)言對(duì)教學(xué)的作用。教師是最好的教學(xué)媒體,所以在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)采用站在屏幕旁邊,面向?qū)W生的方式教學(xué),使學(xué)生在看大屏幕的同時(shí)能看到教師的活動(dòng),增進(jìn)師生的直接交流。這樣教師能夠根據(jù)課堂反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)言、表情、手勢(shì)等,調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂氣氛。同時(shí),學(xué)生也能從教師旺盛的精力,飽滿的情緒,富有表現(xiàn)力的眼神、手勢(shì)中受到感染。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情應(yīng)與課件的圖、文、聲、像相結(jié)合,達(dá)到和諧統(tǒng)一,充分發(fā)揮教師在多媒體教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
2.合理選擇內(nèi)容,注重教學(xué)設(shè)計(jì)。
PowerPoint電子教案不是教材和黑板的搬家。因此,教師課前要精心準(zhǔn)備顯示的內(nèi)容,每一屏的內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要,圍繞課題的中心,突出重點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇適合的媒體,要能夠發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì),再配以大量實(shí)例的生動(dòng)講解和詳細(xì)的解釋說(shuō)明,解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題。另外,教師應(yīng)當(dāng)做好多媒體教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì),選擇什么樣的媒體,什么時(shí)候應(yīng)用媒體,如何利用媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等許多方面都需要設(shè)計(jì)。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),使教學(xué)材料與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行完美整合,充分發(fā)揮PowerPoint電子教案的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而優(yōu)化課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣,提高課堂教學(xué)效率。
3.根據(jù)教學(xué)需要合理設(shè)計(jì)課件版面。
教師對(duì)課件的版面設(shè)計(jì)應(yīng)美觀大方,每一張幻燈片的版面應(yīng)做到美觀工整,增強(qiáng)視覺(jué)效果,吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)效率。但版面設(shè)計(jì)也不要過(guò)于花哨,教師應(yīng)盡量采用統(tǒng)一風(fēng)格的設(shè)計(jì)模版,防止分散學(xué)生的注意力。另外,為了保證學(xué)習(xí)過(guò)程的連貫性和前后呼應(yīng),教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一個(gè)目錄幻燈片顯示課程內(nèi)容的完整結(jié)構(gòu),每一部分內(nèi)容演示完畢后,再?gòu)哪夸浕脽羝M(jìn)入到新的內(nèi)容模塊。這樣不僅有利于使學(xué)生隨時(shí)明確此時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課程系統(tǒng)中的位置,而且有利于教師在課堂最后幾分鐘對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),從而有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握教學(xué)內(nèi)容。
4.靈活使用PowerPoint電子教案,激發(fā)學(xué)生互動(dòng)。
教學(xué)的主體是學(xué)生,在授課的過(guò)程中教師必須以學(xué)生為本。在課堂教學(xué)中教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們充分參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。因此,在使用PowerPoint電子教案授課時(shí),教師必須靈活使用PowerPoint,利用各種手段吸引學(xué)生的注意力,使他們能夠與教師、同學(xué)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的互動(dòng),提高學(xué)習(xí)效果。為了能夠更好地發(fā)揮PowerPoint教學(xué)的優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生互動(dòng),教師應(yīng)當(dāng)考慮以下幾個(gè)方面:
(1)不要照著幻燈片讀。在課堂上僅僅讀幻燈片可能非常方便,然而教師照著屏幕大聲讀文本,這不僅是無(wú)用功,而且會(huì)使學(xué)生感到極其枯燥。應(yīng)用PowerPoint的目的是為語(yǔ)言講解提供一個(gè)視覺(jué)的補(bǔ)充,教師應(yīng)把99%的時(shí)間用于看學(xué)生,而不是投影屏幕或電腦屏幕。
(2)合理應(yīng)用停頓。PowerPoint應(yīng)作為語(yǔ)言的視覺(jué)補(bǔ)充,而不是作為傳遞所有講授內(nèi)容的工具。因此,教師不能連續(xù)不停地講解,要注意停頓,觀察學(xué)生的反應(yīng),留給學(xué)生讀懂屏幕內(nèi)容和思考的時(shí)間。
(3)保持吸引力。很多學(xué)生的視覺(jué)能力比聽(tīng)覺(jué)能力強(qiáng),因此,PowerPoint能夠有效地吸引學(xué)生的注意力。但這可能導(dǎo)致一個(gè)問(wèn)題:當(dāng)教師講課時(shí),學(xué)生觀看幻燈片像看電視一樣,可能容易走神。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)確保在學(xué)生的前面,教師的話和說(shuō)話的方式應(yīng)足以讓他們關(guān)注,而不是關(guān)注幻燈片。
(4)隱藏光標(biāo)。由于PowerPoint容易吸引注意,教師要盡可能少地分散學(xué)生注意力。在講課過(guò)程中,當(dāng)指針(箭頭)在屏幕上移動(dòng)時(shí),一些學(xué)生很容易分心,為了避免這個(gè)問(wèn)題,教師可隱藏指針,使用鍵盤(pán)上的箭頭鍵切換幻燈片。幻燈片開(kāi)始放映,教師可按下按Ctrl+L組合鍵,隱藏指針,即使移動(dòng)鼠標(biāo),指針也隱藏了。在授課期間如果教師需顯示指針,按下Ctrl+A組合鍵即可。
盡管有許多教師對(duì)PowerPoint在教學(xué)中的應(yīng)用提出了質(zhì)疑,但它確實(shí)是一個(gè)非常優(yōu)秀的輔助演示工具。在教學(xué)中,用還是不用PowerPoint,教師要根據(jù)教學(xué)需要來(lái)決定,不要盲目追求時(shí)髦。PowerPoint可以支持教學(xué),但不能代替教師的講授。教師必須清楚了解自己使用PowerPoint的目的是什么,是為自己、學(xué)生或是課程。使用PowerPoint的主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是通過(guò)促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教師和同學(xué)之間的互動(dòng),達(dá)到深入、持久地學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。
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關(guān)鍵詞：新課改；學(xué)案教學(xué)；自主探究
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以教師為主體，把學(xué)生置于教學(xué)被迫接受的層面，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。新課改以來(lái)，課堂教學(xué)改革精彩紛呈，學(xué)案教學(xué)因其能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，得到了廣大教師的認(rèn)同。學(xué)案教學(xué)改變了以往上課講解知識(shí)點(diǎn)“滿、透、細(xì)、實(shí)”的方法，而以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主收集處理信息，獨(dú)立獲取知識(shí)，變學(xué)生被動(dòng)“學(xué)習(xí)”為主動(dòng)“學(xué)習(xí)”。
一、學(xué)案教學(xué)的理論依據(jù)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，是一種能動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。知識(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得的。學(xué)案是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地知識(shí)構(gòu)建而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案教學(xué)則是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)案教學(xué)突出體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動(dòng)——探究”提供課堂時(shí)空。
二、學(xué)案教學(xué)的程序模式
運(yùn)用學(xué)案的課堂教學(xué)可以分為五個(gè)時(shí)間段。前10分鐘，通過(guò)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)體系，采用的方法是：教師引導(dǎo)，學(xué)生回答或討論，教師板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生完成筆記并內(nèi)化知識(shí)、加強(qiáng)記憶。第二個(gè)10分鐘，對(duì)學(xué)生課前自學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，讓學(xué)生共同討論探究解決，教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充和完善。然后用10分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)案上的“典例剖析”進(jìn)行講解，用10分鐘時(shí)間進(jìn)行隨堂鞏固，讓學(xué)生做學(xué)案上的“隨堂訓(xùn)練”，允許學(xué)生討論，對(duì)存在問(wèn)題的題目教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥進(jìn)行解決。最后用5分鐘時(shí)間進(jìn)行知識(shí)總結(jié)并布置作業(yè)，讓學(xué)生課后完成學(xué)案的“課后訓(xùn)練”。
三、學(xué)案的編寫(xiě)
1.學(xué)案的基本內(nèi)容
學(xué)案教學(xué)優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。從強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大膽的改革。學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有目的、有重點(diǎn)地精讀、細(xì)讀，把握所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，思考學(xué)案提出的問(wèn)題，記下思考所得及疑點(diǎn)、難點(diǎn)。
2.學(xué)案編寫(xiě)的原則
(1)呈現(xiàn)教師對(duì)教材的處理。針對(duì)新課改中出現(xiàn)的一標(biāo)多本的問(wèn)題，解決的最佳方式就是以課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，根據(jù)教師教學(xué)的需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以互補(bǔ)為原則，教師自主選擇，個(gè)性化整合。學(xué)案成為呈現(xiàn)整合資源的載體。在“捕獲光能的色素”這一課時(shí)的教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的基礎(chǔ)上，教師在學(xué)案中可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中涉及的一系列問(wèn)題，推出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
(2)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)思路，形成知識(shí)完整性。學(xué)案在課前可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的線索，做到心中有數(shù)；在課后便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，整體構(gòu)建知識(shí)體系。“酶的特性”一節(jié)的學(xué)案清晰呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)思路。
知識(shí)回顧：教師重新演示過(guò)氧化氫分解的比較實(shí)驗(yàn)。
觀察并描述三支試管產(chǎn)生O2的速率——酶和無(wú)機(jī)催化劑的比較——總結(jié)酶的第一個(gè)特性“高效性”。
新知探究：
探究1：酶具有專一性。
看動(dòng)畫(huà)演示（酶與底物之間的鎖匙關(guān)系）——總結(jié)酶的第二個(gè)特性“專一性”。
探究2：酶的反應(yīng)條件
創(chuàng)設(shè)情景——分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——交流實(shí)驗(yàn)方案——結(jié)果分析并總結(jié)
知識(shí)應(yīng)用：展示加酶洗衣粉，閱讀使用說(shuō)明
(3)呈現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)案應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
(4)呈現(xiàn)層次性與針對(duì)性。學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。同時(shí)，學(xué)案也應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)教材的針對(duì)性，針對(duì)不一樣的內(nèi)容，用不同的方式來(lái)運(yùn)用學(xué)案，使學(xué)案最大限度地發(fā)揮作用。
四、學(xué)案的使用
學(xué)案教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，越來(lái)越適應(yīng)于新課改后的課堂教學(xué)，如何用好學(xué)案也是學(xué)案教學(xué)有效的關(guān)鍵。學(xué)案的有效使用應(yīng)包括課前、課堂、課后三個(gè)階段。
(1)課前。主要是知識(shí)回顧與預(yù)習(xí)。部分引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，激活學(xué)生的思維；部分給學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容提供了一個(gè)詳細(xì)的提綱，并通過(guò)填空方式初步檢測(cè)和鞏固預(yù)習(xí)的核心內(nèi)容，為課堂教學(xué)做好了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。
(2)課堂。主要是新知探究、知識(shí)應(yīng)用、典例剖析和隨堂訓(xùn)練。在教學(xué)中教師不應(yīng)是講知識(shí)，而應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，教師在學(xué)案中要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況，提供探究的資源，給學(xué)生充分的時(shí)間與空間自主探究，合作交流。比如說(shuō)，第一，可以自然現(xiàn)象為例提問(wèn)，如引導(dǎo)提問(wèn)“一母生九子，九子各不同，同樣的精（卵）原細(xì)胞會(huì)產(chǎn)生不同的配子嗎？”；第二，通過(guò)比較分析，提出問(wèn)題。如學(xué)習(xí)呼吸作用時(shí)，可與光合作用從原料、產(chǎn)物、條件、本質(zhì)等方面加以比較，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“光合作用和呼吸作用過(guò)程正好相反，二者是不是簡(jiǎn)單的逆轉(zhuǎn)過(guò)程呢？”“光合作用合成有機(jī)物儲(chǔ)存能量，呼吸作用分解有機(jī)物釋放能量，兩者作用不是互相抵消嗎？那對(duì)植物的生活有何意義？”；第三，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。生物學(xué)有些規(guī)律是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的，教師在學(xué)案中提出生活中的實(shí)例，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)，引導(dǎo)探究。如在“植物對(duì)水分的吸收和利用”這一節(jié)中學(xué)生通過(guò)日常生活中的現(xiàn)象：“置于空氣中剛剛萎蔫的青菜葉片置于清水中又變得硬挺了”，提出問(wèn)題“植物細(xì)胞在什么情況下會(huì)失水，什么情況下會(huì)吸水呢？”然后通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)解決，即組織學(xué)生展開(kāi)討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。最后使用典型例題剖析重點(diǎn)和難點(diǎn)，隨堂練習(xí)進(jìn)行總結(jié)和鞏固，達(dá)到事半功倍的效果。
(3)課后。主要是學(xué)生課后自主訓(xùn)練、知識(shí)總結(jié)和錯(cuò)題整理。一方面學(xué)生以學(xué)案為線索進(jìn)行復(fù)習(xí)建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決；另一方面通過(guò)學(xué)生的解題，加強(qiáng)教學(xué)信息反饋，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生中獲取有價(jià)值的教學(xué)思路。
從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，教師必須把自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、自學(xué)能力水平和教學(xué)的要求，參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。學(xué)案教學(xué)法較好地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，但在實(shí)際操作中還存在一些問(wèn)題，教材中某些內(nèi)容受學(xué)校條件，不同層次學(xué)生探究能力，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定等多方面限制而不能進(jìn)行，某些內(nèi)容若采用此法則把課時(shí)拉得太長(zhǎng)，耽誤以后課業(yè)的進(jìn)行。因此，在生物教學(xué)中，學(xué)案教學(xué)還需要逐步滲透，精心設(shè)計(jì)，合理使用。
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論文關(guān)鍵詞：信息安全技術(shù)，課堂教學(xué)，教學(xué)方法
一、課程的重要性
信息是社會(huì)發(fā)展需要的戰(zhàn)略資源。圍繞信息的獲取、使用和控制的斗爭(zhēng)愈演愈烈，信息安全成為維護(hù)國(guó)家安全和社會(huì)穩(wěn)定的一個(gè)焦點(diǎn)，各國(guó)都給以極大的關(guān)注與投入。信息安全產(chǎn)品和信息系統(tǒng)固有的敏感性及特殊性，直接影響著國(guó)家的安全利益和經(jīng)濟(jì)利益。網(wǎng)絡(luò)信息安全已成為急待解決、影響國(guó)家大局和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的重大關(guān)鍵問(wèn)題，信息安全保障能力是21世紀(jì)綜合國(guó)力、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和生存能力的重要組成部分。ね絡(luò)信息安全問(wèn)題如果解決不好將全方位地危及我國(guó)政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活的各個(gè)方面，使國(guó)家處于信息戰(zhàn)和高度經(jīng)濟(jì)金融風(fēng)險(xiǎn)的威脅之中。
作為應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)、高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)及相近專業(yè)的學(xué)生．畢業(yè)以后一般將作在各行各業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的最前線。對(duì)這些學(xué)生，培養(yǎng)安全意識(shí)，掌握網(wǎng)絡(luò)與信息安全方面的知識(shí)迫在眉睫。
二、信息安全技術(shù)課程的主要內(nèi)容及要求
一般說(shuō)來(lái)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息安全問(wèn)題包括：密碼體系、安全體系、信息偽裝、信息對(duì)抗等很多方面中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。
信息安全提供的服務(wù)：實(shí)體認(rèn)證、訪問(wèn)控制、數(shù)據(jù)保密、信息流安全、數(shù)據(jù)完整性、數(shù)據(jù)源點(diǎn)認(rèn)證、防止否認(rèn)等。網(wǎng)絡(luò)安全方面的主要策略：安全計(jì)劃、站點(diǎn)安全、安全責(zé)任、應(yīng)急計(jì)劃、事件報(bào)告、監(jiān)視計(jì)劃、安全策略宣傳。
信息安全技術(shù)主要有四個(gè)方面：一是主動(dòng)防御技術(shù)課堂教學(xué)，主要包括密碼機(jī)制、身份認(rèn)證、存取控制、授權(quán)、VPN（虛擬專用網(wǎng)）；二是被動(dòng)防御技術(shù)：防火墻、安全掃描、防病毒、密碼檢查、計(jì)賬、路由過(guò)濾、物理及管理安全等；三是加密技術(shù)：四是身份認(rèn)證和數(shù)字簽名。網(wǎng)絡(luò)安全方面的主要產(chǎn)品：防火墻、入侵檢測(cè)系統(tǒng)、認(rèn)證系統(tǒng)、加密解密系統(tǒng)、防病毒工具、漏洞掃描系統(tǒng)、審計(jì)系統(tǒng)、訪問(wèn)控制系統(tǒng)等。
課程主要培養(yǎng)學(xué)生理解信息安全的相關(guān)安全原理，掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可能存在的安全問(wèn)題和普遍采用的安全機(jī)制，了解當(dāng)今主要的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全設(shè)置、安全漏洞、安全協(xié)議，并能夠勝任一般網(wǎng)絡(luò)安全、防火墻的策略與實(shí)現(xiàn)，提高信息安全防護(hù)意識(shí)與安全防護(hù)能力。
三、課程面臨的幾點(diǎn)問(wèn)題
一、隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，信息安全技術(shù)已經(jīng)在各個(gè)行業(yè)廣泛的應(yīng)用和普及，信息安全的內(nèi)涵不再局限計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)備的安全運(yùn)行、軟件系統(tǒng)的可用性及可靠性、電子數(shù)據(jù)處理和傳輸過(guò)程的完整性和保密性等傳統(tǒng)的信息技術(shù)領(lǐng)域，而是橫跨了計(jì)算機(jī)技術(shù)、企業(yè)管理、交易管理、信號(hào)處理等眾多領(lǐng)域，信息安全知識(shí)不再只是計(jì)算機(jī)技術(shù)人員的專業(yè)需求，也受到了各類(lèi)企業(yè)管理人員、軍事及政府官員、金融及商務(wù)人士等各類(lèi)人員，甚至普通個(gè)人終端用戶越來(lái)越多重視。相應(yīng)的，高校開(kāi)設(shè)的《信息安全技術(shù)》課程的授課對(duì)象也由原來(lái)的計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生為主，發(fā)展到各種不同的學(xué)生類(lèi)型，主要包括計(jì)算機(jī)專業(yè)的全日制本科生、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的函授及夜大學(xué)生，信息管理專業(yè)的學(xué)生，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育及各類(lèi)短期培訓(xùn)類(lèi)學(xué)員。由于不同學(xué)生在專業(yè)背景技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)、工作內(nèi)容與學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)與思維方式、學(xué)習(xí)的積極性等方面存在巨大的差異，作為授課教師，必需針對(duì)不同的學(xué)生及時(shí)調(diào)整授課思想、授課內(nèi)容和授課方式課堂教學(xué)，才能夠取得良好的授課效果。
二、課程的理論部分有一定的難度，也較為抽象和枯燥，例如加密算法的部分，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)，理解起來(lái)非常的困難，但是這一部分的內(nèi)容又是其他安全措施的基礎(chǔ)，如果掌握的不好，那么網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議、數(shù)字簽名等內(nèi)容就很難有很好的理解。學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒和喪失學(xué)好該課程的信心，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，克服枯燥的理論，是教學(xué)工作的重點(diǎn)。
三、課程要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐部分要求一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生，相對(duì)比較好安排實(shí)驗(yàn)，但是對(duì)于信息管理專業(yè)或者專科、夜大的學(xué)生，受計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和編程能力的制約，則很難完成編程類(lèi)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因此在實(shí)驗(yàn)課程的安排上課堂教學(xué)，該如何取舍，也是該課程面臨的問(wèn)題之一。
四、建議與對(duì)策
面對(duì)信息安全課程的這幾點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合我在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，給出以下幾點(diǎn)建議：
一、因材施教，因需施教。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)于課程的目標(biāo)要求并不相同，因此內(nèi)容的安排也應(yīng)該做出調(diào)整。比如計(jì)算機(jī)本科的學(xué)生最主要的要求是掌握現(xiàn)有的主要安全原理與技術(shù)和常用的工具的使用，此外還好具備一定的反黑能力和安全編程能力；信息管理專業(yè)則主要在于增強(qiáng)信息安全意識(shí)、了解主要的安全技術(shù)、掌握簡(jiǎn)單的安全工具與配置方法，并且強(qiáng)調(diào)安全管理方面的內(nèi)容；而通識(shí)選修課的學(xué)生由于來(lái)自于各個(gè)專業(yè)，能力和要求參差不齊，則只要求增強(qiáng)信息安全意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的安全技術(shù)、了解簡(jiǎn)單的安全配置方法及注意事項(xiàng)即可。切忌一本教材一套教案講遍天下。
二、在選擇授課內(nèi)容的同時(shí)．需要注意不能流于表面而局限于一些泛泛的、零碎的安全知識(shí)．同時(shí)也不能過(guò)多的研究深?yuàn)W的理論細(xì)節(jié)．要根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)．圍繞著在實(shí)際生活中會(huì)遇到的問(wèn)題．精心設(shè)計(jì)授課內(nèi)容．布置學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)同現(xiàn)實(shí)情景相聯(lián)系．能夠根據(jù)具體情況解決實(shí)際問(wèn)題．真正的將知識(shí)固化到自身．最終達(dá)到開(kāi)設(shè)本課程的目的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的部分，任課老師要根據(jù)不同的授課對(duì)象制定不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，比如加密技術(shù)的部分，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生只要觀察各個(gè)算法所對(duì)應(yīng)的加密系統(tǒng)的處理流程的演示即可，專科、高職的學(xué)生要在此基礎(chǔ)上能夠看懂實(shí)現(xiàn)該流程的代碼，而全日制本科的學(xué)生則可以要求其選擇一個(gè)加密算法加以實(shí)現(xiàn)。
四、針對(duì)課程較為枯燥的問(wèn)題，可以采用多種形式來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，例如攻防比賽課堂教學(xué)，讓學(xué)生分組進(jìn)行攻防對(duì)抗，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。還可以向?qū)W生介紹社會(huì)上實(shí)際發(fā)生的信息安全的案例，近年來(lái)信息安全事件頻發(fā)，為教師提供了大量生動(dòng)鮮活的實(shí)例，和學(xué)生一起進(jìn)行原因分析和對(duì)策的討論，可以讓學(xué)生形象的了解信息安全應(yīng)用的領(lǐng)域及使用方法，寓教于樂(lè)。
五、考核形式多樣化。學(xué)習(xí)的目的不是為了通過(guò)考試．而是希望通過(guò)課程的教授過(guò)程，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，影響學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)的思維方式、道德素質(zhì)和協(xié)作精神。因此在課程的考核形式上．可以綜合考慮卷面成績(jī)，課題討論表現(xiàn)、論文的撰寫(xiě)、實(shí)踐考核等多種形式．實(shí)際過(guò)程中通過(guò)查找資料和討論解決問(wèn)題的能力等方面。讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)來(lái)修正和改進(jìn)他們的成績(jī)．以便從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)課程本身的樂(lè)趣來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．達(dá)到更好的教學(xué)目的。
五、 結(jié)束語(yǔ)
《信息安全技術(shù)》課程是一門(mén)較新的課程，同時(shí)也是一門(mén)發(fā)展變化很快的課程．這些給我們的教學(xué)工作帶來(lái)難度。如何設(shè)計(jì)好講授的內(nèi)容、課堂上教學(xué)的內(nèi)容的深淺如何把握．如何把抽象的理論變成學(xué)生易懂的知識(shí)．需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的總結(jié)和提高。
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組 長(zhǎng)：
副組長(zhǎng)：
成 員：
領(lǐng)導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂改革的組織、管理、指導(dǎo)與推進(jìn)；要充分發(fā)揮學(xué)校教導(dǎo)處和教研組的作用，形成以教研組、備課組為核心、教師人人參與的研究網(wǎng)絡(luò)。各教研組、備課組要科學(xué)制定方案，積極組織活動(dòng)，扎實(shí)開(kāi)展工作；建立相應(yīng)的制度，做到目標(biāo)明確，任務(wù)具體，責(zé)任到人；進(jìn)一步完善常規(guī)管理，特別是備課與授課的管理，業(yè)務(wù)檢查的管理，研究制定相應(yīng)措施，狠抓落實(shí)，確保“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革工作健康、持續(xù)、快速發(fā)展。
導(dǎo)學(xué)案是在教學(xué)過(guò)程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容而編寫(xiě)的紙質(zhì)文案。內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)。它的功能是：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動(dòng)------探究”提供課堂時(shí)空。
（一）“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”理念具有超前性、先進(jìn)性和時(shí)代性,“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的落腳點(diǎn)是以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)；倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑；最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。
（二）“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”，促使教師教學(xué)觀念的根本性轉(zhuǎn)變
“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”主要從學(xué)生的角度和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，幫助并促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)。解決的是“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的問(wèn)題。注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號(hào)進(jìn)課堂，通過(guò)獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、對(duì)學(xué)（對(duì)子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號(hào)，然后再通過(guò)展示交流把新生成的“？”號(hào)最終變成“。”號(hào)。
“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上。教師由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生由“觀眾”變?yōu)椤把輪T”成為主角，昔日的“教案”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)案”教師由先前課堂上給學(xué)生滔滔不絕滿堂灌的“演員”角色逐漸演變?yōu)椴邉澖M織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”編制“導(dǎo)學(xué)案”的過(guò)程就是一個(gè)綜合的探究性活動(dòng)，它不是原有教學(xué)設(shè)計(jì)的翻版，而是教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有目的、有層次安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂。
（三）“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由過(guò)去依靠教師灌輸、消極等待的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自主探索，積極參與。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。
“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”有助于簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，達(dá)到減負(fù)增效的目的。
（一）培訓(xùn)
1.理念的轉(zhuǎn)變
（1）教師的教育理念和課程理念的轉(zhuǎn)變存在著不同程度的差距，轉(zhuǎn)變課堂就是教師單純傳授知識(shí)、學(xué)生單純認(rèn)知的圈子，改變上課就是教書(shū)，教學(xué)目標(biāo)就是傳授知識(shí)的現(xiàn)象，樹(shù)立從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力的思想。
（2）轉(zhuǎn)變教師不講學(xué)生就不會(huì)，教師少講唯恐學(xué)生不明白的觀念，改變“滿堂講”、“滿堂灌”、“滿堂練”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，樹(shù)立相信學(xué)生的自學(xué)能力、認(rèn)知能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)無(wú)輕重、無(wú)深淺、經(jīng)驗(yàn)出成績(jī)的觀念，改變工作浮躁、自以為是的工作態(tài)度，樹(shù)立吃苦耐勞、無(wú)私奉獻(xiàn)、孜孜以求、潛心研究、誨人不倦的思想。
2.導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)，學(xué)校的培訓(xùn)抓好以下四點(diǎn)：
第一，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。組織教師學(xué)習(xí)課標(biāo)、教材、導(dǎo)學(xué)案相關(guān)理論等，通過(guò)學(xué)習(xí)，熟悉課標(biāo)、教材，掌握導(dǎo)學(xué)案相關(guān)內(nèi)容。
第二，抓好二次備課。通過(guò)集體備課，進(jìn)一步明確課標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確解讀導(dǎo)學(xué)案，研究導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容、修訂教學(xué)環(huán)節(jié)；在集體備課的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)情進(jìn)行二次備課，做到胸有成竹。
第三，抓好對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)。讓學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案，熟悉“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的一般過(guò)程，重點(diǎn)掌握導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)、自學(xué)、互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第四，抓好過(guò)程性培訓(xùn)、定期組織教師互聽(tīng)、互評(píng)，上好公開(kāi)課、研究課，研討交流“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”操作的方法步驟，推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的優(yōu)化。
（二）使用
導(dǎo)學(xué)案的使用范圍是一——六年級(jí)語(yǔ)、數(shù)、英、綜合、五心等學(xué)科。一、二年級(jí)和藝體科可適當(dāng)放寬政策和降低標(biāo)準(zhǔn)，但必須與學(xué)校的整體
規(guī)劃同步推進(jìn)。（三）“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式構(gòu)建
“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)中常采用的具體教學(xué)模式：一般用于新授課的誘導(dǎo)式教學(xué)模式，基本程序是：情境創(chuàng)設(shè)—獲取信息—提出問(wèn)題—交流研討—?dú)w納總結(jié)—練習(xí)應(yīng)用；一般用于單元復(fù)習(xí)課的開(kāi)放式教學(xué)模式，基本程序是：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用；一般用于程序性知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)的技能式教學(xué)模式，基本程序是：示范—嘗試—評(píng)價(jià)—作業(yè)。“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的主要過(guò)程是：制定導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)自學(xué)；自學(xué)檢測(cè)，討論交流；精講釋疑，當(dāng)堂訓(xùn)練。學(xué)校通過(guò)安排教師參加培訓(xùn)、研討、示范課等多種形式，完善“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”教學(xué)模式。學(xué)校要通過(guò)校本教研研究“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”，通過(guò)研究導(dǎo)學(xué)案來(lái)指導(dǎo)教師進(jìn)行二次備課，做好導(dǎo)學(xué)案與本校實(shí)際結(jié)合的文章，指導(dǎo)教師提出修改意見(jiàn)。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)及業(yè)務(wù)主管領(lǐng)導(dǎo)緊盯課堂，通過(guò)聽(tīng)、看、評(píng)、查等來(lái)監(jiān)督、指導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的推行。教師通過(guò)集體學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)等形式，弄清“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的概念、內(nèi)涵、意義及方法步驟等，抓好“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的落實(shí)，發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)新教學(xué)方法，形成有本校或本人特色的“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式，推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”向縱深發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。
（四）“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)程序及格式要求
1.導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)程序
（1）每學(xué)期開(kāi)學(xué)前兩天內(nèi)，由各年級(jí)各學(xué)科負(fù)責(zé)人制定學(xué)案編寫(xiě)計(jì)劃，上報(bào)教研組或教導(dǎo)處，并組織專題會(huì)議，布置學(xué)案編寫(xiě)任務(wù)。計(jì)劃書(shū)要明確模塊的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，明確教學(xué)時(shí)段、周數(shù)、總課時(shí)數(shù)，確定各章節(jié)的教學(xué)時(shí)數(shù);平均、合理地將教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的課時(shí)數(shù)分配給組內(nèi)教師，確定備課進(jìn)度和時(shí)間。
（2）鼓勵(lì)教師要建立各自的教師博客，加入學(xué)校工作QQ群和網(wǎng)站會(huì)員，在上課前一周將備好的學(xué)案及將實(shí)施的備課內(nèi)容個(gè)人預(yù)設(shè)等（電子版）發(fā)到博客或QQ群中，以備其它備課成員登陸、查看、評(píng)論、建議、實(shí)施互備。
（3）提前一周進(jìn)行集體備課，主備教師應(yīng)將學(xué)案稿提交備課組，即教研組，組織討論，修改后定稿，此為“組備”。
（4）主備教師原則上將修改后定稿提交教導(dǎo)處主任或分管教務(wù)副校長(zhǎng)、審查，方可使用。
（5）導(dǎo)學(xué)案在使用過(guò)程中教師可做相應(yīng)的調(diào)整，并做好調(diào)整與反思記錄。使用后的導(dǎo)學(xué)案教師應(yīng)根據(jù)自我反饋和學(xué)生的自我反饋都要落實(shí)在導(dǎo)學(xué)案上，形成教師的教學(xué)反思。
2.導(dǎo)學(xué)案的格式要求
（1）學(xué)校統(tǒng)一制定學(xué)案的制作模板或紙張，學(xué)案模板由教導(dǎo)處統(tǒng)一制定，教師下載或拷貝到自己的電腦中即可使用。
（2）導(dǎo)學(xué)案頁(yè)面為 A4紙張，雙面打印，留出足夠的空間便于教師二次備課，便于學(xué)生做答案、修改和記筆記。
（五）導(dǎo)學(xué)案的管理
導(dǎo)學(xué)案使用過(guò)程中，學(xué)校教導(dǎo)處、教研組要發(fā)揮調(diào)研、指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)作用。利用常規(guī)檢查、學(xué)科教研、備課活動(dòng)等，搞好調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決；利用課堂教學(xué)隨機(jī)觀課、公開(kāi)課、研討課，研討交流等活動(dòng)，加強(qiáng)過(guò)程性指導(dǎo)，優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)。要在管理、落實(shí)上下功夫，做好過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革的健康發(fā)展。
一是導(dǎo)學(xué)案的撰寫(xiě)。各年級(jí)、各學(xué)科任教師要認(rèn)真開(kāi)展集體備課活動(dòng)，認(rèn)真研討導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)置，以保證教師的二次備課及學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。
二是導(dǎo)學(xué)案的使用。課前要加強(qiáng)檢查，學(xué)校要定期、不定期安排相關(guān)處、室、組檢查教師的二次備課；教師要堅(jiān)持課前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課堂要保證四到位，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥到位、學(xué)生研討交流到位、師生互動(dòng)到位、鞏固訓(xùn)練到位。課后要保證兩反饋，教師的自我反饋和學(xué)生的自我反饋都要落實(shí)在導(dǎo)學(xué)案上，形成教師的教學(xué)反思。
三是導(dǎo)學(xué)案的檢查。學(xué)校要定期組織業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的導(dǎo)學(xué)案，重點(diǎn)檢查教師的二次備課，檢查要細(xì)，記錄要全，建議要準(zhǔn)。
四是導(dǎo)學(xué)案整理歸檔，教研組、教務(wù)處要定期收集、整理教師優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案，以備下一學(xué)年度教師借鑒和各項(xiàng)專項(xiàng)檢查調(diào)研之用；教師指導(dǎo)學(xué)生定期收集、整理相關(guān)導(dǎo)學(xué)案，供復(fù)習(xí)、備考使用。
（六）“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的評(píng)價(jià)
學(xué)校在“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的評(píng)價(jià)過(guò)程中，要堅(jiān)持一個(gè)原則，即過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的原則，尤其將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在過(guò)程中。做到一個(gè)前移，即評(píng)價(jià)重心前移，由花費(fèi)很多精力檢查備課筆記、作業(yè)批改前移到指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化，變途中的督查為事前的指導(dǎo)、服務(wù)，加大對(duì)事前的控制力度，優(yōu)化事前的策劃和準(zhǔn)備。力求三個(gè)及時(shí)，一是評(píng)價(jià)時(shí)間必須及時(shí)。評(píng)價(jià)的間隔和周期不宜過(guò)長(zhǎng)，特別是對(duì)集體備課，個(gè)人備課、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以周為單位；二是反饋必須及時(shí)。評(píng)價(jià)結(jié)束必須及時(shí)反饋，必須提出指導(dǎo)整改的意見(jiàn)建議；三是措施必須及時(shí)。必須跟上落實(shí)性的督查措施，將監(jiān)測(cè)、評(píng)估結(jié)果納入對(duì)教師的評(píng)估體系，作為學(xué)校評(píng)價(jià)教師開(kāi)展課堂教學(xué)改革的主要依據(jù)。
（一）制訂方案，擬訂計(jì)劃
學(xué)校結(jié)合實(shí)際，制訂“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革方案，擬訂實(shí)施計(jì)劃。各年級(jí)組、備課組要制定相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃和細(xì)則，保證“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革工作規(guī)范有序地進(jìn)行。
（二）強(qiáng)化研究，求實(shí)創(chuàng)新
推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革工作，要重點(diǎn)加強(qiáng)五項(xiàng)研究。一要研究“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的思想內(nèi)涵及實(shí)施策略，教師盡快轉(zhuǎn)變觀念，從思想上、行動(dòng)上確保“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革的順利開(kāi)展；二要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，正確處理“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與新課程改革的關(guān)系，整合創(chuàng)新，構(gòu)建具有各自特色的“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革；三要對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思、討論交流，對(duì)于普遍存在的問(wèn)題，要通過(guò)課題研究的方式，組織有關(guān)人員進(jìn)行集中攻關(guān)；四要研究集體備課的形式，課堂教學(xué)模式的改變促使集體備課的內(nèi)容、重點(diǎn)及形式發(fā)生變化，要積極開(kāi)展對(duì)集體備課的研究，提高集體備課的效益；五要研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)模式的改變必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、形式的改革，學(xué)校將進(jìn)一步完善考核辦法，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革深入開(kāi)展。
（三）強(qiáng)化管理，抓實(shí)過(guò)程
一是要強(qiáng)化管理。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”工作進(jìn)行督促和檢查，及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)；每學(xué)期要分學(xué)科將“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)的各項(xiàng)資料整理歸檔。二要抓實(shí)過(guò)程。備課組要認(rèn)真開(kāi)展研究，研討教學(xué)模式；每周要開(kāi)展一次集體研討交流，每月要進(jìn)行一次歸納反思，找出不足，改進(jìn)實(shí)施計(jì)劃；要對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正，使“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革不斷完善。
（四）培植典型，示范帶動(dòng)
按照面向全體與突出重點(diǎn)相結(jié)合的原則，在全面推開(kāi)的同時(shí)著力培養(yǎng)一批骨干教師，及時(shí)總結(jié)他們的成功經(jīng)驗(yàn)，為其他教師提供便捷有效的學(xué)習(xí)途徑，推動(dòng)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。一是分學(xué)科
組織導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，提高教師的課堂教學(xué)水平；二是組織教師結(jié)合實(shí)際總結(jié)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與做法，提升教師的教學(xué)理論水平；三是組織教師從自已的“導(dǎo)學(xué)案”中選出優(yōu)秀“導(dǎo)學(xué)案”，從成功案例中選出優(yōu)秀案例，參與各級(jí)評(píng)比，幫助教師研究好教導(dǎo)學(xué)案例，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。第一階段：組織發(fā)動(dòng)階段（__年2月—__年3月）
1.召開(kāi)全體教師會(huì)、教研會(huì)、專題培訓(xùn)會(huì)大力宣講進(jìn)行教學(xué)改革的必要性和重要性，把全校教師的思想統(tǒng)一到教學(xué)改革上來(lái)，要深刻理解推行“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革是關(guān)乎我校進(jìn)一步落實(shí)課程改革，推行素質(zhì)教育，構(gòu)建“生態(tài)課堂”的頭等大事，要在全校上下形成這樣一種理念：學(xué)習(xí)并推行“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革是全校工作的中心，一切圍繞課堂教學(xué)改革，一切服從和服務(wù)于課堂教學(xué)改革。
2.爭(zhēng)取上級(jí)部門(mén)支持和幫助，組織廣大教師赴外省外縣及相關(guān)學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革成功經(jīng)驗(yàn)，掌握其理論，理解其精髓，借鑒其方法。運(yùn)用“拿來(lái)主義”，取其精華，為我所用。
（1）學(xué)校拿出一定時(shí)間，規(guī)定地點(diǎn)，適時(shí)地組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
（2）各年級(jí)組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)組織本組教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)探討和培訓(xùn)。搜集有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，力求全面了解和掌握其理論方法，作為我們進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)和借鑒。
（3）各班主任要在本班中做好各種準(zhǔn)備工作，講解進(jìn)行課堂教學(xué)改革給學(xué)生帶來(lái)的好處等等，使學(xué)生樂(lè)意接受改革，樂(lè)意改變自己。特別是全面掌握全班學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)狀況，以便于在改革實(shí)施階段劃分學(xué)習(xí)小組。
（4）教務(wù)處對(duì)各年級(jí)課程的設(shè)置、“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革的步驟及操作方法進(jìn)行研究，拿出一個(gè)可行的方案，供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師廣泛討論，集思廣益，修訂完善，以備實(shí)施。
3.要做好“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革的物質(zhì)準(zhǔn)備及宣傳工作。
第二階段：嘗試實(shí)施階段（__年4月—6月）
一是探索使用“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”中，課堂教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)中的學(xué)生觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和人才觀。
二是探索“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。
三是不斷加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，不斷提高教師的教育教學(xué)素質(zhì)。
第三階段：總結(jié)深化階段（__年7月）
通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，把學(xué)習(xí)借鑒“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向本土化位移；總結(jié)表彰先進(jìn)，鞏固學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)活動(dòng)不斷深化與創(chuàng)新。
