時間：2023-05-31 08:34:50
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇課堂提質增效，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、必須要讓學生對歷史課感興趣
凡事無趣則無愛，無愛則無學甚而厭學，更何況初中學生多視歷史課為“副科”而輕視歷史課。這就必須要想辦法讓學生對歷史課感興趣，喜歡學，這樣才具備提高教學效益和質量的前提。
一是教師要切實更新教育觀念改進教學方法，搞好小組教學。我們一些老師的教學主要缺陷在于忽視學生在學習中的主體地位，這樣容易導致學生生厭，其積極性、主動性、創(chuàng)造性受縛，阻礙能力發(fā)展。為了上好、上活歷史課，就必須在新課改理念的指導下改變傳統(tǒng)的教學方法，針對教材內容并結合學生實際，采用啟發(fā)式、學習式、問題式、討論式、研究探討式等教學方法，以學生為本，樹立“學生是課堂的主人”的觀點，充分利用小組教學調動學生在歷史學習中的積極性和主動性，使學習成為學生的活動，充分發(fā)揮學生的自主作用。二是以人為本，創(chuàng)造良好的師生互動關系。老師要根據(jù)教學的需要，巧設疑問，鼓勵學生積極思考問題，回答問題，給學生一個展示才華的平臺。不管答案正確與否，都應該鼓勵，關鍵是正確引導，使學生體驗到一種收獲的快樂和成功的喜悅。
二、深鉆教材，精心備課，精準設計教學方式方法
要提高課堂效率，這就要求教師一要在備課上下工夫，深入鉆研教材，并結合學生實際，精心設計學生喜歡的知識。二是要講到點子上，條理清晰，學生一目了然，更容易接受。三是著力點要放在能力訓練上，培養(yǎng)學生聯(lián)系已知歷史，運用發(fā)散思維，將知識點串通起來，提高教學效率。
三、創(chuàng)新多媒體的使用，讓教學充滿活力與魅力
老師要通過多媒體技術，將有關歷史的文字、聲音、圖形、視頻、動畫和圖像等結合起來，使其產生直觀、生動、形象等聲像效應，使枯燥、抽象、不易理解的歷史概念、歷史材料、歷史事件變得具體直觀、具有感染力，使得原本艱難的教學活動充滿魅力，以此激發(fā)學生的歷史學習興趣。再就是老師善于多做課件，有創(chuàng)造性地展現(xiàn)教學內容，安排教學進程。
四、課堂教學要貫徹“實、活、準、精”的原則
根據(jù)素質教育的要求，歷史課與政治課一樣，也應努力貫徹“實、活、準、精”的原則。
“實”，就是一切從本校、本班、本學科的實際出發(fā)，反對一個模式，一刀切。比如初三學生實際狀況，可分別為三種類型學生提出有所區(qū)別的要求：對學習成績好的學生，要求在牢固掌握基礎知識的基礎上，適當深化，把知識轉變?yōu)槟芰陀X悟，并加強綜合訓練；對學習成績一般的學生，要狠抓基礎知識，注重在基本知識過關和基本訓練上下功夫，讓學生理解記憶；對學習成績較差的學生，則適當降低要求，扎扎實實抓好基礎知識的查補和復習，強調從基本概念入手，加強基本訓練，力求學一點，當堂復習，當堂鞏固。“活”，即教學方法和手段要靈活，就是要盡量多采用啟發(fā)式教學法、點撥法、討論式、圖表法、比較法、歸納法、濃縮強化記憶法等多種教學方法和手段。“準”，即以大綱和教材為準。講課時，我們應準確地把握本課在全書中的地位，以及重點、難點，盡量避免違反科學性的錯誤。“精”，即要求教師要做到精講、精練、精評，在課堂教學中，我們較好地突出重點、難點，詳略得當，有針對性地講解，做到化難為易，使學生有“茅塞頓開之感”。
五、重視第二課堂，講課本向課外和網絡、社會延伸
如組織學生學習時事、討論課、報告會，搞一些與教材內容有關的社會調查活動，并結合學生所學到的知識加以分析，指導學生撰寫小論文，做到理論聯(lián)系實際，能很好地收到實效。
六、加強學生課堂作業(yè)的練習和講評的精練
在練習過程中，教師主要依據(jù)大綱和教材，針對教材中的基本概念和基本原理，重點與難點，并對各地有關的練習進行精選，反對照抄照搬，搞題海戰(zhàn)術。在講評過程中，主要是針對學生錯誤多的地方有的放矢地進行講評，幫助學生分析出現(xiàn)錯誤的原因，以及如何糾正，并能夠做到舉一反三，鞏固知識。在教學實踐中，應注意三對口：教材與大綱對口；練習與學生實際水平對口；練習與中考試題題型對口。力求做到：聽得懂、看得見、摸得著、記得牢、考得好。
七、積極轉化和輔導學困生
要提高課堂教學質量，教師必須面向全體，對學生全面負責，著眼于大多數(shù)和大面積的提高，決不讓一個學生落伍。既要培養(yǎng)優(yōu)等生和中等生，保證為上一級學校輸送優(yōu)秀的學生，更要注意去積極轉化和輔導學困生，這是全面提高教學質量的一個必不可少的環(huán)節(jié)。
八、探索和創(chuàng)造多種課堂教學方法
【關鍵詞】英語；減負；增效；提質
新課程實施以來，聚焦課堂、減負增效提質成為關鍵。“減負增效提質”是我們所期盼的教育教學理想境界。減負的關鍵是增效，而增效的關鍵在課堂。但是，初中英語課堂教學的成效并不十分明顯！學生在校時間長、作業(yè)量大、考試頻繁、課外輔導落實不到位等問題仍然存在。因此，出現(xiàn)低效、無效的現(xiàn)象也就不足為奇了。學生減負，并不意味著教師也減負，教師反而要增負，教師要騰出更多的時間去鉆教材、鉆教法、備課堂、備學生、備作業(yè)，盡最大努力地提高課堂教學效率，以確保減負不減質。在初中英語課堂教學中如何才能實現(xiàn)“減負增效提質”？
一、更新觀念――思路決定出路
“減負”的口號喊了很多年，卻收效甚微，還產生了許多負面影響。為什么呢？其主要原因是部分教師教學觀念陳舊，沒有實現(xiàn)角色的轉變。因此，要真正實現(xiàn)“減負”，首先，必須轉變教學觀念。在我們的中學英語教學中，“減負增效提質”其本質就是要以較少的課堂教學時間，使學生掌握最多的知識，使學生得到最大的發(fā)展。其次，必須規(guī)范教學行為。陶行知先生說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”①在初中英語課堂教學中，要真正達到“減負增效”，我們應該及時地轉變教學思想，教學觀念，確立正確的教育思想，不斷地探索追求，讓學生真正吃到“好草”，消化吸收，健康成長！
二、聚焦課堂――提高教學效益
“減負增效提質”的關鍵是課堂教學，這是“減負增效提質”的根本，也是一項比較復雜的工程。要提高課堂教學的效率，減輕學生的負擔，首先要在優(yōu)化課堂教學過程、提高課堂教學效率上下工夫，應該在有限的40分鐘內教學生學會足夠的知識，教學生學會學習，教學生輕松愉快地、主動地學習。首先，我認為提高課堂教學效率，必須注意教學手段多樣化。多媒體教學體現(xiàn)了教學手段的多樣化。把傳統(tǒng)的教學媒體與現(xiàn)代化教學媒體有機結合，這樣能使學生視、聽、觸覺同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。其次，學習方法科學合理。“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”。我們在課堂教學中，教會學生學會知識不是最終目的，最終目的是教會學生怎樣學習，讓學生學會學習的方法，引導學生撐握一些基本的學習方法。讓學生真正變“學會”為“會學”，變“死學”為“活學”。②讓學生能聯(lián)系生活實際學習，能在生活中應用數(shù)學，這也正是素質教育所要達到的目標。
三、過程著眼“五要”，切實減輕學生負擔，提高教學質量
所謂“五要”，即“要有備而來”“要嚴密組織”“要生動活潑”“要注重基礎”“要注重細節(jié)”。首先，“要有備而來”。俗話說，兵馬未動，糧草先行。作戰(zhàn)如此，方能百戰(zhàn)不殆。我想，教學也應該這樣：上課前必須做好充分準備，根據(jù)學生的認知水平及身心發(fā)展的特點精心布置預習，根據(jù)不同課文選取教具及教學方法等，力求做到教學方案“預設”的充分性。其次，“要嚴密組織”。組織教學是一種藝術，要組織好教學，教師必須關注全體學生，運用一定的組織藝術，努力調動學生的注意力，激發(fā)學生的情感，使學生在愉悅、寬松、民主的情境中全身心地投入到學習中去。只有嚴密組織，善于調控，這樣才能達到“減負增效提質”的預期效果。第三，“要生動活潑”。教學過程是教師、教材和學生三個要素緊密相連并實現(xiàn)教學目標的過程，也是師生多向交流、反饋和相互作用的發(fā)展過程。因此，教師必須善于把握教材，創(chuàng)設情境，營造氛圍，在有限的單位時間內最大限度的激發(fā)學生的潛能，這樣課堂氣氛才會活躍，形成生動活潑的教學局面。第四，“要注重基礎”。英語教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的英語基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展。因此，注重基礎的課堂教學，才能有助于學生理解所學的知識，提高他們的辨析、運用能力。
綜上所述，在初中英語課堂教學中，就是要激發(fā)學生的需要。充分發(fā)揮教師的指導作用，轉變教育觀念，改進教學方法，改進思維方式，以學生為學習的主體，還給學生以時間和空間，讓學生真正成為學習的主人，“由我的學習誰做主”到“我的學習我做主”的轉變，這樣，才能真正實現(xiàn)“減負增效提質”的目標。當然要想真正達到“減負增效提質”的目標，除了教師和學校的努力外，這還需社會、家長的理解、支持和配合，需各學科的協(xié)調平衡，統(tǒng)一思想，才能更見成效。當然對于“增效減負提質”這項系統(tǒng)工程的理解也是仁者見仁，智者見智，但無論是哪種見解，只要是行之有效的，教育改革的春天就會來到。
參考文獻：
一、開展問題情境教學，激活學生課堂學習活力
有趣而新奇的問題情境是學生感受數(shù)學魅力、感知數(shù)學精彩內容的重要窗口.在數(shù)學教學中，教師要善于抓住學生的好奇心，利用故事背景，創(chuàng)設具有新奇性、趣味性的問題情境，給學生制造驚喜和懸疑，增強他們學習的內驅力，提高學生的學習效率.
為了讓學生保持興奮的學習狀態(tài)，在上課之初的幾分鐘時間里，給學生創(chuàng)設問題情境，吸引學生的注意，讓學生體會其中存在的矛盾和新舊知識之間的沖突，從而激活學生的學習興趣.在學習等比數(shù)列求和的時候，我給學生創(chuàng)設了這樣的問題情境：有個富翁的窮親戚到富人家來借錢，富人不想借給這個窮人，但又不好拒絕，于是就想到了一個方法.這個窮親戚要向富人借40萬塊錢.富人給這個窮親戚提出了條件，這筆借款以40天為限，每天付給窮親戚1萬，同時，窮親戚在收到錢的第一天開始要還款0.1元，第二天還款0.2元，第三天還款0.4元，以此類推.每天所還的款項是第一天的2倍.這樣持續(xù)到40天，兩個人的債務關系一筆勾銷.那么，面對這樣的借款條件，你認為窮人借款合適嗎？40天借款期滿后，這名窮親戚應該還給富人多少元錢？請同學們幫這個窮親戚算下賬，這個錢借還是不借.針對等比數(shù)列求和的教學內容精心設計的問題情境，富有故事背景和趣味性，能夠激起學生的學習興趣，對學生具有強烈的吸引力，能夠有效地調動學生的課堂學習活力.
可見，在高中數(shù)學教學中，相比于冷冰冰的數(shù)學練習和例題，這樣具有故事背景和趣味性的教學問題情境，更能夠激起學生的學習興趣，能夠讓學生長時間地保持興奮的學習狀態(tài).
二、利用有效的課堂提問，促進學生的課堂參與
課堂提問是數(shù)學教學中非常重要的教學手段.好的課堂提問，能夠激起學生的思維和研究的興趣，數(shù)學教學中如何優(yōu)化設計課堂提問，提高課堂提問的有效性，成為每一位數(shù)學教師應該關注的重要問題.教師應發(fā)揮課堂提問的積極作用，精心設計，激活學生的思維，提升學生的學習活力.
數(shù)學的課堂提問要注意“少”而“精”.課堂提問要恰到好處，要結合教學內容，通過有效提問引發(fā)學生思考，提高學生的課堂參與.在學習函數(shù)零點知識的時候，有這樣的一道例題：要求學生判斷如下這個方程的根的個數(shù)1[]x+1[]2x2=2，學生們在試圖求解的過程中發(fā)現(xiàn)，應用自己的固有知識，無法求出這個問題的答案.為此，我又給學生設計了下面的四個方程.方程一：3x-x2=-5；方程二：-4x+2x2+3=0；方程三：5x+4x=5x+2x+5；方程四：x2+4+4x=0.結合給出的這四個方程，給學生設計了這樣的問題.問題1：如何判斷出以上這四個方程根的個數(shù)？問題2：是否可以利用圖像的方法來判斷出方程根的個數(shù)？這兩個問題一前一后啟迪了學生的思維，給學生指明了問題解決和思考的方向.學生在嘗試回答以上兩個問題的過程中，我進一步引導學生對方程的移項問題展開探討.讓學生們通過觀察，逐漸地認識到求解方程根的個數(shù)內在規(guī)律性問題.在這個問題的解決過程中，有效的課堂提問起到了重要的作用，啟迪了學生的思維，調動了學生的積極參與.
可見，在高中數(shù)學教學中，結合數(shù)學教學的特點，我們應有針對性地設計出課堂問題，引起學生的思考，啟迪學生的智慧.注重課堂提問的有效性，才能更好地調動學生的思維和學生的學習積極性，才能更有效地促進學生參與課堂.
三、利用有效的課堂討論，提高課堂教學的實效性
激烈有效的課堂討論，能夠調動學生的思維，激發(fā)學生的課堂學習活力.在課堂討論環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)了學生之間的交流互動，在交流中學生的思維被激發(fā)，集體的智慧實現(xiàn)了良好的生成.教師要組織好課堂討論，發(fā)揮學生的群體優(yōu)勢，對提高學生的課堂學習效率，具有重要的作用.
在學習零點存在性定理的時候，為了提高學生課堂討論的有效性，我組織了如下的課堂討論.我首先在上課之前給學生進行分組，以就近原則把前后桌4個人歸為一組.然后，給學生提出討論的問題：根據(jù)紙上所畫的直線來觀察和判斷一條細繩和這條直線存在的關系.問題一：是否一定會出現(xiàn)交點？問題二：是否一定不會出現(xiàn)交點？問題三：是否無法判斷有沒有交點？讓學生針對這樣的問題進行交流討論.在討論過程中教師進行巡視，并不時地參與其中，給予學生必要的點撥和引導，幫助學生進行有效的討論.在經過有效的討論之后，讓每一組針對討論的問題形成本組的共識，并派出一名代表闡述自己的觀點.在每一個小組進行觀點闡述的過程中，允許其他小組的成員對這名同學的觀點進行糾錯和補充，之后，由教師進行總結.這樣通過激烈而有效的討論和觀點的闡述，道理越辯越明，突顯了知識的本質.
一、運用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
小學語文課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動、形象地展現(xiàn)出來，創(chuàng)設良好的情境，通過音像、色彩等刺激學生的多種感官，不斷刺激學生學習語文的興趣，使他們的注意力更為集中，思維更加活躍，從而有效地完成教學目的。
如，在教學《廬山的云霧》時，我運用了錄像媒體。廬山很美，尤其是美麗奇幻的云霧，更給廬山增添了幾分神秘的色彩。但它離我們的生活遙遠，學生對其知之甚少。為了激發(fā)學生學習的興趣，我錄制了云霧籠罩在山頭、纏繞在半山腰、彌漫在山谷、遮擋山峰等不同地點的景觀。學生觀看后，積極性一下子就被調動起來。再通過對具體描寫的語句進行有感情地配音朗讀欣賞，他們真切地體會到廬山云霧千姿百態(tài)、變幻無常的特點，真正感受到廬山的美，從而有效地完成了教學目的。
再如，一位教師執(zhí)教《望廬山瀑布》時，利用多媒體動畫演示，指導學生觀察畫面，啟發(fā)想象。開始，先用動畫演示出一座云霧彌漫的香爐峰，太陽光透過蒙蒙水汽照射在香爐峰上，峰的四周似乎燃起了五彩斑斕的輕煙，紫的、淡紫的、深紫的……瀑布如同一條巨大的白練高高掛在山前，發(fā)出嘩嘩的響聲……在這個廣闊的空間中，景物有遠有近，色彩濃淡相間，聲音由輕漸響，一個動靜交錯、氣勢磅礴的絕境展現(xiàn)在學生眼前，學生不知不覺進入了詩的意境。紅日、青峰、紫煙、白色的瀑布，色澤鮮明，多么絢麗的一幅圖畫。在此基礎上，學生通過觀察朗讀想象，由于多種感官同時被刺激，自然與已有的生活經驗聯(lián)系起來，有了“莫非是銀河決了堤岸，洶涌澎湃從天而降”的體驗。這樣，學生在形象化的情境中毫不費勁地掌握了全詩，并且發(fā)展了思維。
二、運用多媒體突破難點，發(fā)展思維
多媒體技術與課堂教學的有機結合，在突破語文教學重難點方面起到了傳統(tǒng)教學手段無法替代的作用。
《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的一首名詩，寫詩人登上鸛雀樓之所見所感，表達了詩人積極向上的奮進精神。由于詩人所處的時代與學生的現(xiàn)實生活比較久遠，他們學習起來比較困難。傳統(tǒng)的教學手段只能讓學生看圖進行想象，但插圖是靜止的，教學效果很不理想。教師在指導學生體會詩意，理解詩句所蘊含的哲理時，只有充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，才能使插圖活起來，從而解決本詩的重難點。該設計如下：
首先以課件插圖為主，按詩句內容將某些靜止的畫面動態(tài)化。
（1）太陽漸漸的下沉直至看不見。
（2）黃河水滾滾向前的奔騰動化與咆哮的濤聲音響。
這兩處動態(tài)設計與聲像同步，突破了時間與空間的限制，將大自然的變化有聲有色地呈現(xiàn)在學生眼前，幫助學生理解了第一、二行“一輪落日靠著連綿起伏的群山漸漸沉下去，黃河水正奔騰咆哮著向大海流去”的詩意，感悟了詩的意境，他們就會分別以緩慢、激昂的語調讀出太陽慢慢西沉與黃河滾滾向前的雄偉氣勢。
然后將鸛雀樓特寫放大，并逐一按樓層做人物的遠望對比。這一設計，既使學生整體理解了“欲窮千里目，更上一層樓”的詩意，又深入淺出地揭示了詩句所蘊含的哲理：只有站得高，才能看得遠。
這樣的教學設計，不僅突破了課文的重點難點，而且學生也發(fā)展了思維，學得有趣、輕松、實在。
三、運用多媒體指導朗讀，訓練語感
長期的教育實踐證明，利用多媒體文、聲、像融為一體的優(yōu)勢，合理使用多媒體技術，能夠為學生提供生動形象的語意環(huán)境，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對課文語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。
學生由于受生活閱歷和時空限制，往往難以進入課文所描述的情境，運用多媒體，可使圖與文緊密配合，可為學生創(chuàng)設情境。如，在教學《詠華山》一文時，播放有關華山的錄像，那直觀而鮮明的圖像，生動而簡練的解說詞把華山之高、華山之險表現(xiàn)得淋漓盡致，學生在聲像的吸引下，不由得進入了課文語言所描繪的特定情境，發(fā)出“哇！華山真高啊”的驚嘆聲。這樣，學生再讀課文時，對課文語言文字的感悟力也就得到了提高。
再如《登鸛雀樓》中第二行詩句“黃河入海流”，這行詩句的句意不難理解，難的是怎樣讀出黃河流入大海的氣勢。因為學生對“氣勢”沒有感性的認識，所以教師用多媒體聲像同步顯示“黃河流向大海”的情境，讓學生聽一聽、看一看，感受“黃河流向大海”是怎樣的氣勢。由于創(chuàng)設了情境，又憑借多媒體聲像同步的動化優(yōu)勢，學生猶如身臨其境，在朗讀時以激昂的語調充分讀出了黃河奔騰不息滾滾“入海流”的雄偉氣勢。
全詩教學結束時，教師再次使用多媒體課件，并配以古箏樂曲，創(chuàng)設情境，帶大家去山西省黃河邊上登鸛雀樓。（音樂起）教師生動地描述：“啊！現(xiàn)在，我們登上了鸛雀樓。朝遠處看，多壯麗的景色啊！看，傍晚的太陽……聽，黃河的水啊……（太陽與黃河水聲像同步顯示）小朋友，此情此景，讓我們一起來吟誦王之渙千古流傳的名詩《登鸛雀樓》。”那奔騰的旋律和壯觀的景象，撥動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象。聞其聲，見其景，不約而同地吟誦起來，情何其真，意何其切啊！
關鍵詞：嫁接；親和力；空白區(qū)域；沖突；暗示；求同法；支點；生長點
課堂導入歷來被人們所重視，于是創(chuàng)造出了諸如懸念導入、情境導入、對比導入、實驗導入等琳瑯滿目的各種形式。盡管課堂導入的形式多種多樣，但其本質恒是一個“移新知之花，接舊知之木”的類似于園藝師“嫁接”的過程，陶行知先生那句精辟的“接知如接枝”說的就是這個含義。嫁接成活率的高低取決于接穗與砧木之間親緣關系的近遠，因為親緣關系越近，接穗與砧木之間的親和力就越強。因此，課堂導入中作為砧木的舊知，也不是隨意的，而應該與作為接穗的新知之間有較近的“親緣關系”，才能使課堂導入真正有效。那么如何才能增強新知與舊知之間的親和力呢？本文擬就這個方面談談自己的淺見。
一、梳理誘導，讓新知萌發(fā)于舊知的空白區(qū)域中
有很多新的教學內容可能是學生已經學習過的內容的引申或提高，課堂導入時可以先將已學習過的相關知識脈絡理一遍，在學生頭腦中形成穩(wěn)固的相關知識印象，然后針對先前知識中沒有達到的高度（即舊知識的空白區(qū)域）進行設問，于是學生心理上有一種期待感，從而進入一種積極的探研狀態(tài)。比如，九年級化學中pH的教學就可以這樣導入：
在前面我們學習了溶解性的概念，我們知道稀醋酸溶液、濃醋酸溶液都呈酸性，那這兩種溶液是不是一樣“酸”呢？我們用什么來衡量這兩種溶液的酸性強弱呢？這就是我們今天要學習的pH。
上述案例中兩種溶液都呈酸性是已有的知識，而如何衡量酸性強弱則是原先知識的空白區(qū)域，這樣學生就會進入“想弄個明白”的狀態(tài)中。
二、分析歸納，讓新知誕生于舊知的規(guī)律中
在學生原有的認知結構中，有可能有很多與新知識相關的信息，有時只需將這些信息重新展示出來，通過觀察分析，就可能發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律、得出新的結論。對這些教學內容的導入，不妨先用頭腦風暴，讓學生將所有這些信息盡可能地挖掘出來，然后用求同或求異的方法導出新的知識。比如，《烴的衍生物》一章的導入，可以設計以下的師生對話：
師：在前面的學習中，我們曾經接觸過很多的有機物，請大家不妨在黑板上寫出這些有機化合物的結構簡式。（先請兩位同學板演，其他同學自由地到黑板上補充）。
生：甲烷、乙烯、乙炔、苯、硝基苯、溴苯、乙醇、乙酸、甲醇、1，2―二溴乙烷等等。
師：我們可以將上述同學們寫出的這些物質按照組成元素種類進行分類，應該怎么分呢？
生：一類是僅僅只含有碳元素和氫元素；另一類除此之外還含有其他的元素。
師：前一類我們稱為――（學生回答：烴），后一類還是烴嗎？為什么？
生：略。
師：這一類物質我們可以看成烴分子中的氫原子被其他的原子或原子團取代后派生出來的，這就是我們今天要學習的《烴的衍生物》。
通過這樣的導入，學生對烴的衍生物概念的產生有一種自然生成的感覺，而不是強加給他們的東西，并且通過對比學生對烴和烴的衍生物本質的區(qū)別把握很到位。其實在中學化學中，一些與分類有關的教學內容，諸如膠體概念的引入、化學反應的分類等用這種方法導入是很奏效的。
三、創(chuàng)設支點，讓新知攀緣舊知順勢而上
人們對客觀事物的認識是一個循序漸進、由淺入深的過程，化學教材的內容編排是很重視這種認知規(guī)律的。同樣是有機化學，小學科學中的有機、九年級化學教材中的有機、高中必修2中的有機、高中選修教材中的有機，它們深淺難易判若云泥，盡管如此，這些內容彼此卻環(huán)環(huán)相扣、相互照應。在課堂導入設計中，巧妙地以這些知識為支點，常能使學生輕松地從一個高度攀緣到另一個新的高度。比如，高中化學選修4中《化學反應速度的影響因素》導入就可以這樣設計：
師：我們知道化學反應的速率有快有慢，鎂與鹽酸反應瞬間就會完成，而鐵在相同條件下與鹽酸反應卻很緩慢，這說明化學反應速率與什么因素有關呢？
生：與反應物的本性有關。
師：硫黃在空氣當中燃燒發(fā)出淡藍色火焰，而在純氧當中燃燒發(fā)出明亮的藍紫色火焰，為什么會有不同的現(xiàn)象？影響速率的因素是什么呢？
生：反應速率不一樣，濃度越大化學反應速率越快。
師：為什么工業(yè)上總是燃燒煤粉而不是燃燒煤塊呢？
生：接觸面積越大反應速率越快。
師：還有什么因素會影響化學反應速率呢？
生：催化劑。
上述的設計沒有任何灌輸?shù)男再|，而是再現(xiàn)了以前他們所熟悉的知識，他們順著這些知識，自然而然地得出了影響化學反應速率的常見的因素，在此基礎上進入這些因素影響反應速率機理的討論就顯得自然而親切了。
關鍵詞：語文教師；課堂教學效率；專業(yè)知識素養(yǎng)
在新的課程改革中，語文教學要求以思維訓練為核心，以培養(yǎng)學生聽說讀寫能力為準則，以全面提高學生的語文素養(yǎng)為目標。隨著新理念的貫徹，新教材的使用，新的學習方式的推廣，語文課堂教學已顯現(xiàn)出勃勃的生機，發(fā)生了可喜的變化。但目前的語文教學現(xiàn)狀仍不容樂觀。語文教學效率的地下，學生語文能力素養(yǎng)的下降，已成為不可否認的事實，這不能不發(fā)人深思。心理學研究已表明，小學階段是少年兒童語言學習的最佳時期，但通過小學六年的教育學習后，到了初中字還讀不準音、寫不對，話說不通順，讀不懂文章，寫不出作文，語文學習非常困難，這給后來的語文學習、教學造成了嚴重的影響，形成惡性循環(huán)，造成語文課堂教學的效率低下。到底是什么原因造成這種狀況呢？
課改的目標是科學的，合理的，是合乎客觀規(guī)律的。造成這種狀況的原因只有從語文教育工作者，語文課堂教學的主導者的主體中尋找。常言道：名師出高徒。語文教師的素養(yǎng)，對語文教學的成效起著至關重要的作用。然而我們現(xiàn)在廣大的語文教師隊伍的現(xiàn)狀如何呢？《當代教育》雜志做了一個調查，其現(xiàn)狀可以說是令人驚心，小學教師隊伍尤令人堪憂。從表面上看，學歷層次基本達到要求，但實際能力上，由于受社會改革中的浮躁心理、經濟因素的影響，導致近些年的師范生源質量普遍下降，而課程改革隊伍中的主要力量，正是這一階段的師范生。再加之環(huán)境條件、教師自身成長的特點、管理因素等，諸多因素的影響，造成教師隊伍的整體素質達不到應有的要求，又沒有引起足夠的重視。教師的素質不高，語文教學的功底不扎實，何來的教學效率？所以出現(xiàn)了改革轟轟烈烈，教學效率仍就低下，學生的語文能力反而難以提高的怪現(xiàn)象。
11月3日，xx市教學校長工作室以“雙減政策下教學管理工作新思路”為主題舉辦交流論壇活動。活動由參觀建國小學“雙減”成果展示和教學工作交流研討兩部分組成。
11名工作室各位成員走進校園，現(xiàn)場參觀建國小學師生的“雙減”成果展示。教師教案既有個人備課的細致過程又有集體智慧的凝結，從備課的科學嚴謹便可見教師對課堂“提質增效”的用心精心。學生們培養(yǎng)思維能力的全學科思維導圖，注重文學積累的讀書記錄卡和主題豐富的手抄報繪畫彰顯了學生動手實踐和思維創(chuàng)新能力。工作室成員忍不住翻閱欣賞，拿起手機記錄精彩。
參觀過后，工作室主持人石紹莉做《課堂教學如何輕松“減負提質”》的專題講座。講座從解讀“雙減”政策大背景入手明晰政策落實的必要性；從精準錨定學習目標、必要練習不可缺少、正確開展學練模式以減少不必要的耗損來分析如何實現(xiàn)“減負增效”的教學目標。“每名學生要在12年的學習生活中上1.6萬節(jié)課，一位從教35年的教師要上1.3萬節(jié)課”，一個個具體的數(shù)字有力地說明了課堂承載著師生的痛苦與快樂，課堂教學必須提質增效的呼喚震撼每一個教育人的心。
隨后，外國語學校于榮提出學校應該做好四個“加法”，給教師加點研、給課堂加點趣、給家長加點料、給學生加點餐的觀點引得與會人員會心一笑；建國小學董淑馨把深入課堂聽課、評課是作為減負增效的有效途徑的觀點得到各位教學校長高度認同；大栗子學校謝黎黎找痛點、破難點、促亮點，敢于直面問題、大膽探索創(chuàng)新的勇氣和決心令人折服；花山中心校莊倩男從打造高效課堂和做好作業(yè)管理兩方面結合學校實際，為與會者提供寶貴經驗。
接著，工作室其他成員紛紛結合各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的實際情況和工作中的困惑與各成員做了交流。進修學校曾云瑩談到，“雙減”落地后出現(xiàn)的教師壓力增大、家長溝通不暢、分層指導難題等問題，各教學校長應該從加強教學領導的教學常規(guī)監(jiān)管力度、發(fā)揮學區(qū)帶動作用和教研組集體智慧、教師觀念轉變方面下功夫，使“雙減”成為撬動教師智慧、學生成績、家長滿意的杠桿，為臨江基礎教育發(fā)展注入活力、貢獻力量。
關鍵字：減負；增效；提質；途徑
減負增效兩手抓，面向全體促提質。當“五嚴"口號奏響時，我們要以《江蘇省教育廳關于減輕中小學生過重課業(yè)負擔的若干意見》為指導，確立語文教學的主導思想是：優(yōu)化語文課堂，提高課堂效率。那么，如何優(yōu)化語文課堂，提高課堂效率，筆者認為可以從以下幾點做一些嘗試：
思想上：轉變觀念、充分重視
（1）召開語文教師會，傳達減負工作會議精神，強調負擔過重給師生都帶來了極大的危害，號召全體教師加入到提高自己業(yè)務素質，自覺做到減負增效的隊伍中來，要求老師對不符合教育教學規(guī)律，增加學生負擔的行為認真反省和糾偏。
（2）召開語文教研組、備課組、年級組會議，傳達減負工作會議精神，結合學校具體情況，制訂我校減負行動計劃和措施。
行動上：量化標準、落實措施
（1）發(fā)揮集體備課的作用。開學初，各備課組確定每周一次集體備課時間，確定每次集體備課的中心發(fā)言人，確定每篇文章的主備者。集體備課時間用足、高效，一律不挪作他用，全員參加，一個也不能少。要求每篇課文的主備者掌握新課程標準，吃透大綱，研透教材，根據(jù)學生實際編寫出教案初稿，并且要求統(tǒng)一初稿格式，特別要求初稿要留有二次備課的空檔，增加教后記等欄目。初稿要在集體備課的前一周發(fā)到同組每位教師的手中。每位教師熟悉集體備課的內容、鉆研教材、根據(jù)自己對教材的理解，在初稿上進行二次備課，精心準備集體備課的發(fā)言內容。集體備課時，組內各位同志暢所欲言，各抒己見，毫無保留。以突破難點疑點為目標、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創(chuàng)造，進而實現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，讓大家在自我反思的基礎上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設想，在各抒己見、共同分析討論的基礎上產生靈感、達成共識、升華認識、拓展思路。新同志學而不厭，老同志誨人不倦。這樣，全組同志集思廣益，優(yōu)勢互補，真正實現(xiàn)教師間的傳幫帶和整體業(yè)務水平的提高，培養(yǎng)教師的合作意識和探究能力。同時還可以克服個人備課的片面性和隨意性，提高教師教學的科學性。 集體備課為我們語文教學提質增效打下堅實的基礎，我們年輕的教師也一步步成長、成熟起來。
（2）實施優(yōu)化教學，構建新型課堂。一節(jié)課只有45分鐘，一眨眼的功夫就過去了，課堂上的分分秒秒都尤為寶貴，都不能浪費。教師要把這寶貴的時間用于教學內容的落實，教學任務的完成。不搞“花哨，繁復，低效”形式主義的教學，刪減與課程標準要求不相關的、非文本的、非語文的教學活動。至于課堂上的一些與教學無關的突發(fā)事件，盡量放到課后去處理。課時的緊張，并不是意味著我們的語文教學就得滿堂灌。相反，我們老師更注重讓學生討論和研究課文的重點和難點，更注重培養(yǎng)學生感悟、品味、運用語言文字的能力，更注重把課堂教學的著眼點放在諸多能力訓練上。
高中語文課堂教學還兼有溫故而知新的任務。尤其是基礎知識，像文學常識、古漢語中常見的文言實詞的意思，文言虛詞的用法等。我們在平時的教學中，既注重新知的講授，又不忘舊知的復習和歸納。這樣可以使知識逐步系統(tǒng)化地呈現(xiàn)在學生的記憶中。
（3）精心設計作業(yè)，扎實練習效果。作業(yè)是鞏固拓展教學效果的重要環(huán)節(jié)，開學初，集體備課時我們就提出語文作業(yè)的布置首先要要重“質”減“量”，?如學完新課時后，對于生字詞不統(tǒng)一規(guī)定抄寫多少遍，不規(guī)定抄哪幾個詞，而讓學生自己選出覺得掌握不熟練的詞語進行抄寫鞏固，直至記住為止，如果全會的則可以免去這些作業(yè)。當然，學生真實的掌握情況還要進行相應的檢查和及時的反饋。其次課前預習作業(yè)的布置要有針對性。課前預習得充分，學生就能很輕松地完成課堂的學習任務和課后的作業(yè)。我們要求課前預習作業(yè)要針對大綱的要求，要針對本課的重難點，要針對本課所涉及的一些相關內容來布置。作業(yè)設計要做到“四精四必”，即精選、精練、精批、精評，有發(fā)必做、有做必收、有收必改、有改必評，及時向學生反饋，肯定成績，督促訂正，增強作業(yè)的反饋性和有效性。通過作業(yè)改革減輕學生過重的學習負擔和心理負擔，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學生的興趣特長。
（4）豐富課外閱讀，提高語文水平。嚴格遵守“五嚴”后，學生的自由時間多了，為了不讓學生感到迷惘和空虛，學校首先在圖書館上擴展了開放地方和加長了開放的時間，然后要求語文教師在閱讀課上讓學生進行有目的的閱讀，并且讓他們寫讀后感，通過課外閱讀，很多學生真正從中受益匪淺，不少同學在寫作方面有了明顯的進步，寫的作文更加有深度、有思想，而且用詞生動優(yōu)美，想象豐富。
（5） 發(fā)展教師專業(yè)，拓寬教師視野。
專家引領，提高師能。積極支持鼓勵教師外出進修學習，專家的引領使教師的理論和水平得到了不同層次的提高。青年教師與學校骨干教師結成師徒幫教對子；要求青年教師每月開一節(jié)公開課，定期開展師徒公開展示課、說課、評課活動。
通過優(yōu)化課堂教學，以教研促教改，以教改促教學，積極推進素質教育，達到減負增效，使教學質量穩(wěn)步提高。每組要確立本組課堂教學研究的課題，在提高課堂效率，提高“優(yōu)課率”上做文章、下工夫。課堂教學要面向全體，把培優(yōu)補差工作落到實處，使每位學生都能得到提高和發(fā)展。要定期組織組內聽課，聽課后在聽取上課教師說課的基礎上，給予明確的評價意見，加強教法和學法的研究，切實提高教研的效率，提高課堂教學質量。
