時間：2023-05-30 08:34:55
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過程管理英語課堂教學教學質量英語是中學教學的重點，備受學生、家長、教育行政管理部門重視。對學生來說，中學英語是學習、掌握、應用英語的基礎。課堂教學是教學活動的主要形式，作為一名中學英語教師，應立足大綱、積極探索，不斷改進教學方法手段，加強對45分鐘課堂教學的過程管理，提高教學效率，保證課堂教學質量。
一、明確正確的教學目的
教師是課堂教學的主導，要實現怎樣的教學效果取決于教師有怎樣的教學目的。傳統英語教學主要強調單詞記憶、語法講解、句型操練等，學生的學習脫離應用實際，最終導致“聾啞英語”。要克服傳統教學的弱點，教師必須樹立正確的教學觀，充分認識英語教學的主要目的，是教會學生使用這門語言進行表達交流。在教學活動中，堅持英語語言學習為中心，處理好三個關系：一是處理好基本功與應用能力的關系。基本功包括語音語調、基本語法及必要的語言基本知識等，扎實的基本功是應用的基礎。應用是學習英語的目的，包括聽懂、會說、能讀、會寫，在不斷的應用中能進一步鞏固基本功；二是處理好聽說讀寫的關系。聽是基礎，只有聽懂了才能理解，說是應用，只有會說才能與人交流。讀寫是學習英語的基本方法，也是提高英語綜合能力的重要環節。四項技能同等重要，不可偏廢；三是處理好教學與考試的關系，考試是評價教學成果的一個重要指標，但教學絕不能僅僅為了考試，而是要從培養學生技能、提高綜合素質等各方面衡量。
二、充分發揮學生的主觀能動性
學生是課堂學習的主體，學生的主體意識和學習動機直接影響他們的學習效果。在英語課堂中，教師應千方百計激發學生的學習動機，把學習英語轉化為學生的內在需要。主要從以下四個方面入手：一是通過思想工作，使學生明確學習目的，意識到學好英語的重要性，懂得英語與社會經濟發展、國家建設、個人發展前途的關系；二是利用學生的身心特點，創設學生喜聞樂見的教學情境，培養學生學習英語的濃厚興趣，調動其學習積極性；三是轉變教師本位的灌輸式教育，變為學生本位的參與式教學，增加對學生的信度，給學生充分的時間去思考、說話；四是營造寬松、民主的課堂氣氛，多鼓勵、少批評，對學生的發言要及時抓住閃光點給與肯定，讓每個學生都有表達的愿望和機會。
三、創設教學環境，實施情景滲透
英語是語言學科，具有實踐性強的特點，需要在實踐中學習、應用于實踐、并在實踐中不斷鞏固提高。中學英語教材的教學內容及設計都來源于學生的生活實際，教師在教學活動中要注意區別于其他學科，盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點，創設如打電話、過生日、購物、旅游、問路、看病等真實的交際環境，開展交互式、合作式學習。或者給學生一個題目，開展講故事、談家庭、演講等活動，調動學生的積極性，讓學生在特定的情景中自然開口說，鍛煉口語會話能力。好的活動效果離不開教師的精心設計，這就要求教師充分備課，吃透教材，合理安排課堂內容，優化課堂結構，設計相應的生活情景，精講多練。充分利用實物、圖片、模型等教具和電視、錄音機、投影儀、多媒體等設備，增大課堂容量，活躍氣氛，使學生產生身臨其境的感覺，增加學習興趣。
四、科學設計課堂提問
提問在課堂教學中有著舉足輕重的作用，不定時的課堂提問能使學生處于緊張、注意力集中的狀態，從而最大限度地獲取信息。合理有效的提問還對啟發學生積極主動思考、發展創新能力至關重要，極大地提高課堂教學的效益。但是，教師在提問中，容易陷入幾個誤區，如問題設計平庸、希望引出特定的認知結果、提問形式單一、按照自己的期望目標判定學生的答案，最終使提問流于形式。“教無定法，貴在得法”。課堂提問也一樣，在“善問”“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能充分發揮提問的教學功能。具體要注意以下幾個方面：一是從教材和學生的心理特點出發，貼近學生生活實際，提出富有趣味性、啟發性的問題，讓學生有表達的欲望；二是靈活采用多種提問形式，包括單個回答、小組討論、全班討論、讓學生各抒己見，相互補充，開闊思路；三是注重問題的啟發性和答案的多元性，問題要能啟發學生思考，而不是局限于某一特定的標準答案。甚至可以給學生一些關鍵詞，讓學生自己去編一些內容。
五、作業是課堂學習的有效延伸
布置數量適中、難度適宜的作業，能使學生消化和鞏固已學知識，又能比較準確地了解學生對知識的掌握程度。根據每節課講授的內容、難點和重點，選取典型題目，有針對性地布置作業，英語作業設計要基于學科特點，形式多樣，靈活運用，既不局限于教材，也不僅落于書面，可以參照以下幾種基本形式：如書面作業主要是強化單詞拼寫、語法訓練，鞏固學生的語言基本功；應用作業主要是要求學生看英語類的閱讀材料、影視作品等，培養學生的英語綜合素質，使學生感受語言文化的魅力；預習作業是教師提前說明下節課要講授的內容，要求學生早做準備，甚至可以劃分小組，預先做好場景演練，來縮短進入下節課特定情景的時間，提高課堂效率。
六、開展豐富多彩的課外活動
課外活動是培養和發展學生語言運用能力的重要途徑，有利于增長知識、開闊視野、發展特長。課外活動應以發展學生的學習興趣、擴展語言實踐的廣度和深度為目的，提倡重在參與、培養合作精神。教師可以有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、演劇、英語角、英語班會、讀書會、故事會、影視欣賞、英語板報及知識競賽等。教師要善于誘導、保護學生的好奇心，培養他們的自主性和創新意識，并在活動中給予必要的指導和幫助。
總之，中學英語課堂教學是由相互貫穿、相互影響的幾個模塊構成的綜合體系，隨著英語課程改革的不斷深入，教師必須在課堂教學中加強全過程控制，提高自身素質，轉變教學觀念，構建以學生為本的教學模式，不斷創新教學法，才能達到理想的教學效果，為學生構建堅實的學習和發展平臺。
參考文獻：
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[2]謝當牢.激發學生的興趣是提高英語教學質量的關鍵[J].課外閱讀，2012，（04）.
[3]唐扣娟.讓課堂教學生活化，激發學生學習英語的興趣[J].讀與寫，2012，（7）.
[4]高保英.如何提高英語課堂提問的質量[J].信息教研周刊，2012，（10）.
【關鍵詞】課堂教學；有機化學；獎懲機制
本科教學是高等教育的根本，要著眼于國家發展和人的全面發展的需要。本科教學過程中要注重學生能力的培養，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力[1]。在本科教學各個環節中，課堂教學是最重要的一個環節，課堂教學質量的好壞，將會直接關系到培養的學生的質量。但如何有效提高課堂教學，激發學生的學習積極性和主動性那個，卻是一個需要深入研究的課題。
總理曾提出，要使學生在學習的整個過程中保持主動性[2]。但在實際課堂教學過程中，滿堂灌，一言堂的現象仍廣泛存在，在很大程度上，出現了教師為了考試教，學生為了考試學的應試教學，且有愈演愈烈之勢。對于如何提高課堂教學質量，真正發揮學生的主觀能動性，人們進行了長久而廣泛的探討。如討論式教學、互動式教學、探究式教學等[3-5]。但上述教學方式都存在其難以克服的弱點，即只適用于小班授課，而對于石河子大學目前的招生規模和教師的教學壓力，上述方法顯然是不適合的。
那么如何才能有效的提高課堂教學質量呢？在我們教學工作的基礎上，結合實際操作經驗，我們認為在課堂教學過程中，適當引入獎懲機制，可在一定程度上激發學生學習的積極性，調動學生自主學習的興趣和自學能力的提高。
1 什么是課堂教學獎懲機制
所謂的課堂教學獎懲機制，就是針對課堂教學過程中存在的種種影響學生學習活動的現象，如遲到、早退、睡覺、玩游戲等行為通過懲罰機制約束學生行為，讓其認識到課堂教學的重要性，而對于學習態度認真，學習成績好，能夠帶動班級學習風氣的同學，則通過獎勵機制，建立優良的學習風氣，起到帶動班級同學學習的積極作用。
在教學過程中，要重視學生所取得的進步，并輔以獎勵，從而起到激發學生進一步學習的積極行。
當然，對于具有不同學習訴求的同學，懲罰和獎勵機制的效果是不同的。對于學習訴求低，學習較差的同學和學習訴求高，學習成績好的同學，獎勵機制的效果將會好于懲罰機制。而對于學習成績處于及格線附近的同學，要綜合運用懲罰機制和獎勵機制，約束其學習行為，保證班級的學習風氣。
2 課堂教學獎懲機制的實施效果
在2013-2014學年第二學期，以有機化學教學為實施對象，探索課堂教學獎懲機制的實施效果。對象班級總共有4個，分別為雙班合班。有機化學綜合考核成績如圖所示。
從實驗班級和對照班級的綜合測評成績可以看出，兩班級的及格率相差不大，但實驗班級的整體成績明顯優于對照班級。其中實驗班級的總體優秀率達到12.24%，中等和良好率達到57.14%，平均分為72.88分，而對照班級的優秀率僅有2.99%，中等及良好率為50.74%，平均分為70.04分。考慮到班級之間的差異，課堂獎懲機制仍顯示了對于課堂教學的一定的積極作用。說明課堂教學獎懲機制的實施，在一定程度上可以調動學生學習的積極性，約束學生的學習行為，但仍需要在后續工作中進一步完善。
實驗班級及格率79.59%，優秀率12.24%，良好率28.57%，中等率28.57%，平均分72.88。
對照班級及格率82.09%，優秀率2.99%，良好率31.34%，中等率19.40%，平均分70.04。
3 結論
課堂教學是高等教育知識傳授的主要形式，也是學生獲取只是的主要途徑。課堂教學效果的好壞將直接影響到有機化學的教學質量，因而影響到學生的培養質量。如何提高課堂教學效果，是當前高等教育中面臨的現實性的問題。在本文中，我們提出建立課堂教學獎懲機制，通過激發學生的學習積極性，調動學生的學習興趣和學習主動性，從而提高課堂教學質量。
但從前期的工作中也發現，課堂教學獎懲機制還存在一定的問題，如機制設計尚不夠合理，課堂效果改善有限，對于部分學習訴求不高，但學習成績尚可的同學效果不是十分明顯，因此在后續工作中，需進一步進行完善。
【參考文獻】
[1]周濟.大力加強教學工作，切實提高教學質量[J].中國大學教學，2005，1：4-8.
[2]在接見第五屆高等教育國家級教學成果獎代表時的講話[R].2005.
[3]李偉.“高等數學”課程實施討論式教學的幾個問題[J].大學數學，2010，26（2）：14-16.
在信息時代和全球化的的今天，國際交流日益頻繁，又伴隨著新一輪的課程改革，據聯合國有關文件指出，母語，一門外語和計算機技能已成為人們最基本的生存發展技能，鑒于歷史原因和網絡全球化，英語自然就成為頗受矚目的焦點。在種種挑戰和機遇面前，我們對英語的要求也隨之提高。不僅讓英語學習者調整學習重心，而且對英語教學者也提出了更高的要求。高中作為素質教育推行的黃金時期，必然會成為教育界關注的重點，如何提高高中英語教學的有效性，已經成為教育界必須要面對的一個問題。
有效教學的提出吸引了無數搞教育人士的眼球。這里的“有效”是指教師通過改變原有的教學理念，采用一種先進的教學思路進行教學，使學生獲得具體的進步或者發展。起源于20世紀半葉西方的教學科學化運動，經過實用主義哲學和行為主義心理學教學的核定，引起各國教育學者廣泛的關注。
下文筆者將從傳統教學，有效教學以及如何開展有效教學等角度做一個簡單介紹。
一、傳統英語教學
在新課改之前，傳統教學可謂是一統天下。即使有創新思路的老師在這個大環境下還是會循規蹈矩，不敢獨自開創授課模式，擔心達不到教學成果，更是沒有同事們的支持。我們應該都是在傳統教學模式下讀完初高中的，只能一句話來概括之――老師教的辛苦，學生學得痛苦。傳統的英語教學只注重知識的傳授，完全不顧學生能力的培養，更不用說針對每個學生提出個性化的培養方案，尤其是在農村、山區學校，教育資源缺乏，環境條件惡劣，信息不通暢，只是一味的教授學生語法和翻譯，甚至連正確的發音都做不到，更不用說定期組織學生們進行英語對話，交際比賽，學生一味的被動接受，學習興趣逐日下降，更嚴重影響學生思維的創建。雖然在學習英語上花費了大量的精力和時間，收到的效果卻少之又少。在一定程度上讓學生們滋生厭學情緒，潛意識里加大了英語學習的難度，教學效果可想而知。在當前的教育背景下，這種教學方式很顯然是落后的，高效性的英語教學就應運而生。
二、有效的英語教學
與傳統的單獨教授單詞、語法、翻譯，不同，在新課改的推動下，有效的英語教學更注重知識的整體聯系，以培養學生能力和興趣為導向，通過改變教學理念，獲得高效的課堂效果。就如教學新單詞一樣，過去的教學方法是老師帶領同學們重復去讀，通過時間的機械重復來達到記憶效果，這種方法無疑費時費力；而現在的有效教學能做到詞不離句，句不離篇，無形中讓學生主動的將所學知識有機的聯系到一起。再加上一些輔助的教學活動，可以提高學習興趣，收到很好的教學效果。有效性的教學將之前的“一個人的舞臺”變為大家共同參與的局面，讓更多的的學生參與進來，老師盡量采取各式各樣的提問方式，以避免形式單一、枯燥。引入競爭機制，定期總結結果，不僅鼓勵了同學，又可以讓他們看到差距，激發學習興趣。
三、如何實現“有效”
這里的“有效”，有兩個方面的含義，一是老師的有效教學，二是學生的有效學習。針對不同的主體應該提出不同的要求，這樣才能一改“老師辛苦，學生痛苦”的局面。我們這里的有效性既是絕對的又是相對的。說其絕對是因為無論是傳統教學還是現在提倡的有效教學都是希望同學們在課堂上盡可能的多學到東西，而說其又是相對的是因為所學知識的深度和層次不同，具體表現為不同學校、不同班級學生的基礎不一樣，另外就是教學還有走向性問題，不管是獲得短期的效果還是要持久的經濟效益，為了后續的可持續發展。針對不同情況，提出具體的要求。
對教師而言，要從以下幾個方面做出相應的調整與部署。
1. 在教學準備方面 最重要的是確定學生的學習目標，學習目標的確定即是教學的出發點，也是歸宿，指導著教學的全過程。作為任課教師，上課之前必須清楚的知道通過本次授課，要讓同學們獲得哪些信息，根據學生的基礎和理解能力要教到什么程度，這是有效教學的前提。其次選擇與學習主體想匹配的目標評價。最后，還要安排適當的學習活動，對所學知識進行鞏固與提高，很顯然，老師必須對活動的組織形式，舉辦的可行性，每個成員的任務，要達到什么樣的效果應該有一個明確的把握。
2. 在教學過程中 教師必須要實現角色的轉變，因為在新一輪的課改下，學生學習方式的改變對老師這個角色提出了全新的挑戰，即是由“居高臨下的權威”到“平等中的領導者”。學生要善于思考，隨時可以對老師的權威提出質疑，因為畢竟老師的知識也是有限的，而學生的發散性思維確實無限的，正所謂是“教學相長”。老師要激發學生學習的動機，培養其良好的學習習慣，以提高課堂有效性作為最終目的。老師實現角色轉變的同時，還要為學生提供各種便利，促進學生的可持續發展。所以在教學過程中老師要善于創設情境，提供舞臺，做一個合格的引導者。
3. 在教學方法上 特別要注意優化課堂教學語言，這是提高有效性的一個重要方面。因為教學過程中是要利用語言來溝通的，它是傳授知識的媒介，是任何高科技來都無法代替的 ，現在大多學校都引進多媒體教學，很多老師上課就懶得說話，主要靠放ppt課件來傳授知識，這種乏味的教學方式帶來的教學效果可想而知。但是有效性的英語教學并不像傳統的“一言堂”，老師具有絕對的話語權，學生只是做一個聽眾，昏昏欲睡。，現在的有效性課堂對這方面更加關注，老師的語言盡量要有幽默感，比如說聲音洪亮，音調的抑揚頓挫都會吸引學生的注意力，盡可能充分調動學生的積極性，最好做到與學生“一唱一和”。
4. 要培養學生的自主學習能力 這方面涉及到轉換主體的問題，之前的傳統教學是以老師為主體的，學生跟著老師的思路走，但是有效性課堂的提出需要轉換主體，要以學生為主體，自主學習，老師起引導，解惑作用。這一切都是建立在和諧的師生關系的基礎上的，高中生大多處于叛逆期，所以要了解這些學生的心理，和他們做好朋友，而不是用老師的權利去壓制他們。另外就是善于創設情境，比如本節課我們要學習世界地圖（The map of the world），課前老師可以帶領同學們制作地圖的卡片卡片，然后帶領他們一起填寫，在做游戲過程中完成教學任務，這樣就能大大提高他們的積極性，他們的參與度也會隨之提高。最后，老師要做到的就是鼓勵同學們 奇思妙想，大膽質疑，營造輕松的學習氛圍，讓學生在學習中自由自在，無拘無束。教師也就從知識的傳授者轉變為了組織引導者、參與者。學生的學習也就有“被動”變為“主動”，成為一個會學習的學生。
首先，大學英語教師選擇大學英語課堂教學過程開講的要求有如下兩點:第一，大學英語教師必須遵循大學生身心發展的規律。大學英語教師開講時要從大學生實際出發，選擇大學英語開講方式時要考慮到大學生的年齡特征，因為不同年齡階段的大學生表現出不同的身心特點。所以，大學英語課堂教學過程的教學開講必須要根據大學生思維發展的特點來進行。第二，大學英語教師必須從大學生的實際出發。一是從大學生已有的認知基礎出發;二是從大學生的生活實際出發。從大學生已有的認知基礎出發是指大學英語教師開講方式或內容必須建立在大學生已有的知識基礎上，能被大學生理解，從而順利地向新知識過渡，這一點尤其在大學英語課堂教學過程的教學中顯得尤為突出。其次，大學英語教師運用的大學英語課堂教學過程開講的策略有如下幾點:第一，啟發誘導式。學起于思，大學英語教師開講時最忌諱平鋪直敘。有經驗的大學英語教師往往會使大學生不知不覺走入大學英語教學中，讓大學生自己發現和掌握知識。研究發現，這類大學英語教師開講時，善于對大學生進行啟發誘導，一層一層地激發起大學生思維的漣漪。第二，開門見山式。這種大學英語開講方式是指大學英語教師在上課開始時，開門見山地向大學生說明大學英語教學目的，介紹大學英語教學內容，提綱挈領地講清重點、難點，使大學生心中有數，在開始時就緊緊地抓住大學生的注意力，使大學生清晰地感知大學英語教材，這種開講策略使大學生目的明確，有利于提高大學英語課堂教學過程的學習效率。第三，故意設置懸念式。設置疑問能引發大學生的英語學習興趣，設置疑問只是使大學生處于暫時困惑狀態，進而激發解惑的興趣，興趣是求知的先導，如果大學英語教師的開講引起大學生的興趣，那么，大學生的英語積極性就會大大提高，大學生也就聽得津津有味。
二、大學英語課堂教學過程結束的策略
(一)大學英語課堂教學過程教學結束的要求。要充分發揮大學英語課堂教學過程教學結束環節的作用，圓滿地完成大學英語課堂教學過程教學結束的任務，正確地選擇大學英語課堂教學過程結束的方式，應該注意以下幾點:第一，大學英語課堂教學過程教學結束要注意自然熨貼，水到渠成。大學英語課堂教學過程教學結束環節的作用以及方式選擇的藝術性、技巧性需要大學英語課堂教學過程的教學各方面因素的保證，尤其是實施“結課”環節的時間與內容的保證。首先，大學英語教師要注意把握大學英語課堂教學過程教學結束所需的時間。其次，在大學英語課堂教學過程的教學內容上，大學英語教師要嚴格按照大學英語教學的目的與要求，計劃和把握好大學英語課堂教學內容，力求有目的地調節大學英語課堂教學過程教學的節奏，便于大學英語課堂教學的結束做到自然熨貼，水到渠成。我們要防止孤立地就大學英語課堂教學的結束來安排結束，結課時應該使結語照應開頭，做到前后呼應。第二，大學英語課堂教學過程結束的語言要注意簡煉。結語不可冗長，更不可拖泥帶水，應該一針見血，一步到位，這樣做有利于加強大學生的短時記憶和長時記憶。
(二)大學英語課堂教學過程教學結束環節的意義。大學英語課堂教學過程教學的結束是指在大學英語課堂上完成一定的大學英語教學內容后，進行歸納、總結，即將完成大學英語課堂教學的收尾環節。有經驗的大學英語教師都懂得，大學英語課堂教學的結束環節與開講環節一樣重要。精彩的大學英語課堂教學過程教學結束對大學英語課堂教學效率起著至關重要的作用。
(三)大學英語課堂教學過程教學結束的策略。大學英語課堂教學結束的策略有如下幾種:第一，練習式。在大學英語課堂教學過程教學結束時，大學英語教師可以安排練習，但這種練習不是一般的作業，它既是對大學生學習本門學科內容的情況檢查，也是讓大學生在練習中完成對本堂課內容的總結。同時，在此練習中，既鞏固了大學生所學知識，也有利于形成大學生的實際技能。第二，發散式。發散式的結課是指大學英語教師在大學生理解大學英語課堂教學內容的基礎上，根據大學英語教學要求，另起波瀾，設計富有啟發性的問題，引導大學生的思維發散開去。第三，圖標式。圖標式的結課是指大學英語教師在課前將大學英語課堂教學過程的主要教學內容及其相互聯系制成圖標，在大學英語課堂結束時，將其展示，幫助大學生小結，有利于大學生知識系統化。第四，回應式?；貞降慕Y課是指與大學英語教學的起始相呼應，所回應的內容可以是開講的懸念，也可以是文題，也可以是開始的其他提問等等，這些都與理解大學英語課堂教學的主要知識有關?；貞膶嵸|是到結課時，化問號為句號或感嘆號，并給以強調，這種歸納結課可以培養大學生對大學英語的總結概括能力。
三、大學英語教師對大學英語課外作業的布置與批改
首先，大學英語教師對大學英語課外作業的要求。通常，大學生課外作業的內容包括:預習或復習教科書、閱讀有關的課外書籍、完成書面練習;完成口頭作業。針對上述內容，大學英語教師在布置大學英語作業時應該注意這樣幾點要求:第一，大學英語教師要把大學英語作業完成的目的與要求向大學生交代清楚，并規定完成作業的時間，即布置作業要明確。對大學生完成作業可能產生的疑難點，要做適當的啟發，但這并不是說暗示大學生如何具體完成作業。主要是為了澄清完成大學英語作業的目的要求。第二，大學英語課外作業的內容與要求要符合大學英語教學大綱與大學英語教科書的要求，包括作業本身的數據、觀點、表達方式等要有助于鞏固和加深理解所學的知識，有助于相應技能、技巧的形成。第三，大學英語教師要注意布置具有典型性和代表性的習題，使大學生舉一反三，觸類旁通，這樣也可以減輕大學生的英語學習負擔，避免大學生對大學英語學習的無效勞動。第四，大學英語教師布置的作業要適當。大學英語教師布置作業時應該綜合考慮大學生作業完成所需的時間的適當比例。作業量過少，不易督促和檢查大學生的復習和鞏固工作，作業量太大，容易增加大學生的英語學習負擔，不利于大學生生動活潑的英語學習。第五，大學英語的作業的難易要適度。一般地說，大學英語作業的難度以全班大多數學生克服一定困難能獨立完成為度，但這不太好把握。比較好的辦法是大學英語教師應該根據不同大學生布置不同作業，即布置作業要有針對性。例如對水平高、能力強的大學生，可以布置一些較難的補充題，對于程度較差的大學生可以指定一些較為容易，或者在最低限度的要求上完成大學英語作業，這樣就可以在布置作業上做到因材施教，也更好地達到了布置大學英語課外作業的目的。需要特別強調的是，大學英語教師不應該盲目地編印各種類型的復習資料、習題匯編，不加分析地強加給大學生練習，這種題海戰術既不符合大學英語教學的科學性，又違反大學生全面發展的規律。其次，大學英語課外作業的指導。善教者必須與善學者相結合，只有大學生會學、善學，大學英語教師才能取得良好的大學英語教學效果，只有大學英語教師關心和了解大學生做作業的實際過程，并加以積極指導，大學生學會如何完成大學英語教學作業任務，才能提高大學生的作業的質量，培養大學生的英語獨立自學的能力。根據大學生作業活動過程的特點，大學英語教師應該做好下列各項作業指導:第一，準備。大學生的大學英語作業是孤立的學習活動，每道作業都與大學英語課堂教學過程的教學內容有內在的聯系，大學生只有首先弄懂了大學英語課上學習的教材內容，才能學會運用知識去理解、分析、計算和解決大學英語教師所布置的大學英語作業題，因此，要使大學生養成先復習功課，弄通大學英語所學的基本原理、法則、規律，然后再做作業的良好習慣。第二，審題。大學英語教師一定要教會大學生注意審題，審題即了解題意。如果能夠聯系過去解題時用過的思路和方法，就可以把過去不熟悉的題目，變成熟悉的，做到駕輕就熟，得心應手地回答問題。第三，解題。解題是繼審題后把解決的思路和知識表達出來的過程。解題時要想做到保證質量，就要爭取做得準而快。
四、結語
>> 優化物理課堂教學過程，提高課堂教學的有效性 優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性 淺析物理課堂教學過程的優化 如何優化初中物理課堂教學過程 優化教學過程，提高課堂教學的有效性 優化化學課堂教學過程，提高化學課堂教學的有效性 優化化學教學過程 提高課堂教學有效性 優化教學過程，提高地理課堂教學的有效性 加強初中物理課堂教學 提高課堂教學有效性 關于優化高中物理課堂教學過程的幾點思考 優化物理課堂教學過程的幾點思考 淺談如何提高課堂教學過程的有效性 關注教學評價，提高物理課堂教學的有效性 提高初中物理課堂教學有效性的教學策略 提高初三物理課堂教學有效性的教學反思 提高物理課堂教學的有效性 提高初中物理課堂教學的有效性 初探提高物理課堂教學有效性的策略 淺談如何提高初中物理課堂教學的有效性 如何提高物理課堂教學的有效性 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 優化物理課堂教學過程,提高課堂教學的有效性 優化物理課堂教學過程,提高課堂教學的有效性 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 賀智元")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：隨著新課改的不斷深化，優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性成為廣大教師竭力探索和追求的目標。只有積極探索，不斷總結，通過各種途徑優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學的有效性，達到“減負高效”的目的。 關鍵詞： 初中物理;課堂教學;有效性 【中圖分類號】G633.7
初中物理教學中如何優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性談一談自己的想法和體會。 一、認真備課，精心設計教學 備課是課堂教學中不可或缺的重要環節。高質量的備課孕育高水平的教學。備課是教師教學的關鍵一環。事實上，許多時候因備課不充分而達不到理想教學效果。要想提高課堂教學效率，我們必須認真做好備課工作，才能保證課堂教學的有效性。 1、教師備課的要求（1）體現發展之本，尊重學生差異。 教學的目的是促進學生的發展，教師在備課時，不僅要考慮課堂上學生學什么，怎樣學，更應該考慮這樣學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生放在首位，始終以學生為中心，使備課的過程成為研究學生的過程，做到承認差異，尊重差異，從學生實際情況出發，根據不同情況有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，在教學設計中提“分層指導，因材施教”，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發展。 這樣可以避免教學中的盲目性和隨意性，加強教學的針對性。
（2）體現預設生成，關注解讀超越。 教學是教師與學生的交往、互動的過程，在課堂上。教師與學生共同分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感與體驗，豐富教學內容，求得新的發展。隨著教學的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創造的火花不斷迸發，這一切都需要備課不斷調整，在調整中獲得新的發展。所以，我們要求教師備課既要體現學生的學，又要體現教師的導。既要體現教師的預設，又能體現可能的生成。有時甚至要跳出教材，深鉆細研，解讀與思考教材，靈活變通教材，吸收生活中鮮活的素材，融合到自己的教學中，通過教學使學生得到充分的發展。
2、調控能力的提升。 要想提高課堂教學效率，教師對自身的教學行為和學生的學習行為進行有效調控是十分必要的，也是十分重要的。教學過程的實質是“教師――學生”“學生――教師”“學生――學生”之間的信息交流不斷變化的過程，其信息交流的暢通與否，取決于教師的調控藝術;信息交流深刻與否，取決于教師的反饋藝術。我們要求教師逐步掌握一些調控技巧。（1）關注并觀察學生。 課堂上，關注學生的成長性，關注學生的情感體驗，關注學生的人格養成，謀求學生智力與人格的協調發展，追求學生個體、自然與社會的和諧發展，使學生的潛能得到最大限度的開發，立足于整體素質的提高。（2）關注差異，分層教學。 教學中，教師的目標要分層，分層次設計課堂提問，分層次布置作業，幫助學困生建立自己的學習方式。 努力做到隨時調控學生的學習過程感，激發學生的主動性，從而實現課堂教學的有效性。 總之，備課時要明確課堂教學的整體思路，學生“學什么”和“如何學”，教師要心中有數，要讓學生在最短的時間里以最恰當的方式學習最有價值的內容。二、優化教學策略，凸顯主體作用 “授之以魚，不如授之以漁?！薄敖淌菫榱瞬唤蹋瑢W是為了會學?！苯處煹摹敖獭笔菫閷W生的“學”服務的。要想轉變學生的學習方式，教師必須轉變教學方式。要處理好“主導”與“主體”的關系。
在教學過程中，教師應根據具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況，靈活運用啟發講解、實驗探究、自主學習等多種教學方式和策略，借助各種教學媒體和手段，設計具有針對性的練習。
三、教師還必須優化教學過程，培養學生良好的學習習慣，培養學生良好的自學能力。 1、培養學生的自我預習能力。 教師要引導學生自己預習新授內容。如物理我們教師可以做好導學案，讓學生通過閱讀教材自己就能解決教科書中的問題。 2、培養學生的合作交流能力。 教師引導學生將自己整理的問題進行交流。已經懂了的互通看法，自己不懂的討論探討，真正把時間與空間都還給學生。交流自己在預習中提出的疑難。教師一定要巡視指導，提供幫助。
學生的疑難，小組內沒有解決的，提出來求得大家的幫助。組際交流過程中生成的新問題，再次進行討論交流。
四、巧設教學情境，激發學習興趣 知識總是在一定的情境中產生和發展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。真實、生動、直觀而又富有啟迪性的學習情境，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。學生有了興趣，才會產生學習動力，才能變被動為主動，把全部精力都投入到學習活動中去，從而學得快、學得活，課堂教學效率自然就高。 教師要善于發現和搜集有關的情境素材，包括物理史料、日常生活中生動的物理現象和事實、物理科學與技術發展及應用的重大成就、物理對社會發展影響的事件等。能夠根據教學需要選擇恰當的情境素材，創設生動活潑的教學情境。在課堂教學中，引導學生從真實生動的學習情境中發現問題，展開討論，提出解決問題的思路和方法，讓他們在熟悉的生活情境中感受物理的魅力。
一、優化物理教學過程的意義
我們所指的教學過程，是指教師為完成教育教學任務而進行的一系列活動，主要包括制定教學目的、編擬教學過程、選擇教學方法、組合教學手段等。優化物理教學是指教師在一定的世界觀和方法論的指導下，用動態的觀點，依據人類社會發展的需要，結合學生的實際（如知識水平、身體素質、心理特征等）和教材內容，運用現代化教育觀念、教育思想、教育理論去制定教學目標、編擬教學過程、選擇教學方法、組合教學手段等。 優化物理過程，就是要腳踏實地的在教學實踐中，既重視知識傳播，又重視方法指導、能力培養和心理調整，幫助學生形成科學的思想、方法和精神。我們承認，掌握知識和積累知識固然重要，但在吸取知識過程形成的思想觀念、方法及精神、品質和意志，比知識本身更為重要。知識是無止境的，因此，我們的物理教學，不但要“授人以魚”，還要“授人心漁”，必要時還要“與之同漁”。要盡可能更好地滿足未來社會和學生全面發展的需要，使學生樂學、好學、善學。
二、優化物理教學過程的內容
1、優化教學目標
不同的教學內容應有其不同的教學目標，要依據教學大綱、教材體系和社會需要，既要確定基礎素質的素體培養，又要有能力培養，使學生所收獲的不僅是物理知識本身，而更重的是學習物理的方法，例如：“磁現象的電本質”一節，不僅讓學生理解磁現象的電本質是：“磁鐵磁場和電流磁場一樣，都是由電荷運動形成的”。而且更重要的是使學生了解科學假說的提出要有實驗基礎和指導思想，使學生了解假說是科學發展的形式，假說是否正確要看其能否解釋實驗現象，導出的結論能否跟實驗相符合，在物理教學中逐漸向學生滲透科學研究的方法、科學發展的道路，對培養學生的思維能力很有好處。
2、優化教學內容
教材是教學的基本依據，現行教材內容的編排體系只有利于教師教職工，而不利于學生學，造成了教學的強制性。學生學習了不少書本知識，卻不能適應高速發展的當今社會，這就要求教師不能將教材內容原封不動地硬“塞”給學生，而是要具備現代化教材觀，不斷學習現代教育教學理論，充分運用自己的聰明才智，調動自己的知識積累，注意學習的個體差異，把握教材、使用教材，優化教學內容，促使教學內容現代化。
3、優化教學過程
現代教學論認為，教學既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養學生開拓創新的能力。因此，要精心設計教學過程，正確處理知識、方法、能力三者的關系，要設計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發性、創造性和科學文化氛圍的教學情景，真正體現學生為主體、教師為主導的完美結合。充分做到信任學生，實驗讓學生做，問題讓學生提、思路讓學生找、錯誤讓學生析、是非讓學生辨、異同讓學生比，好壞讓學生評，最大限度恰到好處地給學生提供自我學習、自我調控的機會，讓他們能看見的東西用視覺，能聽到的東西用聽覺……等，讓知識、方法、能力如泉水般地流入學生心田，滋潤學生成長，如“感應電流方向一楞次定律”一節，每三人一組，每組備有：原副線圈各一（外面有明顯的繞向標志），導線若干，靈敏電流表，電源、電鍵、滑動變陰器、然后教師發下實驗用的講義，教師重點指出以下幾點：
1）什么是原電流、原電流方向、感應電流、感應電流方向；
2）原電流與原電流磁場的方向由學生自己控制；
3）每次實驗時應明確其磁通量的變化情況；
4）感應電流方向由靈敏電流表指針的偏向測出，教師應重點指出，電流從哪一端流入，指針就偏向哪一端；
1）在測出感應電流方向后，畫出副線圈中的感應電流磁場；
2）根據作圖結合實驗中的具體條件，找出感應電流磁場與原電流磁場方向間的規律；
3）在實驗小組內相互討論總結出規律，先用自己的語言寫文字結論，然后再與課本對照，并找出楞次定律中的關鍵字句；采用這種方法比傳統的講授法課堂效果能提高35%.
4、優化教學方法
教學有法但無定法，貴在得法，如：“閉合電路歐姆定律”一節，讓學生用已有的ε=U+U'，I=U/R 知識自己推導出I=ε/R+r ，這樣記憶深刻、理解透徹，因此要在汲取各種教學方法精化的基礎上，大膽構建適合本校本班教學實際，能真正發揮教師主導作用和學生主體作用的多種教學模式，并進行優化組合，絕不拘于某一種教學方法，更不要機械地照搬某種“最佳”教法。 教學方法多種多樣，各具特色，但每種教法都有其特定的適用范圍，在知識的傳授，人才的培養方面起著不盡相同的作用，只有多法結合，配合使用，才能形成合力，提高教學質量。因此，我們要及時了解教學方法的新變化，熟悉各種有效的教學方法，明確其效能，及時充實到教學過程中去。
5、優化教學手段
課程標準指出：“課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊涵的數學思想方法?！辈娬{“要重視過程，處理好過程與結果的關系”。課程標準強調數學結果形成的過程和蘊涵的數學思想方法也是數學課程內容的重要組成部分。它不僅包括基于間接經驗的數學知識，也包括基于直接經驗的數學知識；不僅包括抽象的數學概念和法則，也包括直觀的說明和啟迪。曾經，我們過于關注數學知識技能的教學，將數學課程內容不恰當地窄化為數學的結果，導致數學結果的形成過程及其所蘊涵的數學思想方法成為認識數學內容的盲區。在數學的知識結構上我們也許只看到數學結果及其內在聯系，但從動態的角度看，每一個數學結果都有一個生動活潑的形成過程，并且在這一結果的形成過程中常常蘊涵著上位的數學思想方法。如此，我們才可能在數學教學中以數學結果的形成過程為載體，充分展開數學教學過程，實現三維的課程目標。例如，課程標準重視估算能力的培養，要求“結合具體情境”，強調了估算的實際問題背景；要求“選擇適當的單位進行簡單估算”，強調了估算的核心策略。這兩點新要求，都啟發我們要從結果形成過程的角度來理解估算，即估算是基于解決實際問題的需要而產生的，從而逐步培養學生的估算意識和能力；“選擇合適的單位”進行估算則不僅強調對估算方法的理解、掌握和運用，還強調方法選擇的過程以及其中所蘊涵的近似思想、逐漸逼近的極限思想。
一、教學過程的價值
課程標準要求我們重視過程，讓學生經歷數學活動的全過程，使教學過程本身也成了我們進行小學數學教學所要追求的重要目標。
1.過程建構知識。
知識的獲得通常有兩條途徑，一是親身經歷，二是接受他人的經驗。小學數學學習也不例外。數學學習是一種復雜的活動過程，不同內容的學習要求也不同，有的只要對基本概念、原理簡單識記，有的要能理解知識的來龍去脈，還有的需要對數學知識融會貫通、靈活運用。雖然這些要求具有層次性的差別，但都需要在教師的引導下，學生憑借已有的知識和經驗主動建構才能達到。如果學生不經過觀察、比較、分析、綜合、概括等一系列的認識活動，沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較，將很難真正理解和掌握數學知識。因此，小學數學教學要適應學生的認知規律，尊重學生的學習起點，并在這個起點上設計教學過程，使每位學生能夠聯系已有的知識和經驗主動地投入到適合自己“最近發展區”的學習中去。
例如，教學“米的認識”，可以充分展開認識1米的過程，幫助學生逐步建立1米的長度表象。（1）觀察米尺，并在米尺上指一指、說一說，認識1米；（2）同桌合作，剪1米長的綢帶，再拉直看看1米有多長；（3）閉上眼想一想，1米有多長；（4）猜一猜1米里面有幾把這樣長（20厘米）的學生尺，用一些彩紙做的學生尺對著米尺拼一拼。這樣組織教學遵循了學生認識事物的一般過程：在米尺上指出1米，認識1米的長度，是準確地建立米的第一印象；剪1米長的綢帶是將尺上的1米具體化，借助綢帶這一替代物再次感知1米的長度；閉上眼想想1米的長度，是將動作思維及時上升到表象思維，在頭腦中保留1米的長度印象；用學生尺拼1米，進一步將1米的長度具體化，借助已知的長度（20厘米）記憶新知（1米）。
1、學習內容設計應探索化
弗賴登塔爾認為，數學學習唯一正確的方法是讓學生"再創造"，而探索是學習新知、實現再創造的必由之路，所以在教學中一是應根據學生的認知規律，大膽地打破教材的編排順序，剖析教材內容的區別與聯系，站在教材之上，重新整合教材，充分暴露教材中的概念、公理、公式的形成過程，暴露解題的思維分析過程和所用的數學思想及方法，好讓學生鉆進去探索、去感受、去經歷和體驗，由學生自己把數學知識發現、歸納、總結或創造出來，因此優化數學教學過程最有效的方法是實現學生學習過程的探索化，就是使學生在一定的問題情境中不斷地探索研究，不斷地提出問題，不斷地解決問題，在不斷地揭示矛盾和解決矛盾的過程中實現再創造學習，而所有這些都是有賴于教學內容設計的探索化。
2、課堂活動應開放化
教師可以實行開放化的課堂教學，使課堂教學真正的"活"起來，給學生創造暢所欲言的機會。具體做法是：一是給學生足夠寬松的時（思維時間）空（思維空間），適時組織學生在小組內習慣于發表自己的觀點，繼而在班級內敢于吐露心聲，營造一種探討自然科學的氛圍。二是鼓勵學生大膽提出問題，尊重學生提出的各種古怪問題，尊重學生別出心裁的想法，并及時給予"你的問題真有新意！"，"你的想法真很獨特！"等等稱贊和鼓勵。
3、學習方式應多樣化
建構主義認為："數學學習并非是一個教師所授予知識的被動的接受過程，而是一個以學習者已有知識經驗為基礎的主動建構過程。"基于這樣的觀點，學生在學習活動中應處于主體地位，其是信息加工的主體，是知識的主動建構者，教師只是構建活動的設計者、組織者和促進者。學生的學習方式應是多種多樣的，其動態主要表現如下：
3.1主動參與
實踐證明，學生動口、動手、動腦，親自操作以及實驗和感知，能夠在頭腦中形成鮮明的知覺表象，有利于揭示數學問題的本質特征和知識間的內在聯系，能夠加深對數學知識的認識和理解，特別是那些理解難度較大的需要空間想象力的問題。所以中學生學習數學，是以"做"而非"聽或看"的方式介入學習，是實實在在地進行著操作、觀察、實驗、猜想、驗證、推理和交流的數學活動，也就即讓學生多種感官參與學習活動，使他們看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、說一說等活動中探索新知識，解決新問題，這樣的活動不僅有助于學生理解所學的知識，而且對于提高自己從事數學活動的能力、對于促進自身的整體發展都有很大的幫助。
3.2合作學習
組成學習小組，兩人或多人合作學習，互練、互查、互評、互幫，促使學生多向交流中相互督促、交流和借鑒。合作學習是學習過程在一種生動活潑的學習形式，事實上，這種學習更能提高思維的質量和學習的效果，最大限度地發揮學生的自主性、創造性和合作性，使其有更多的時間和廣闊的空間進行能動的學習。
3.3師生互動
國家數學課程標準在基本理念中提出："在數學教學活動中，......教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。"在整個教學活動中，教師必須轉變角色，要以一個參與者、研究者的身份，出現在學生的探索、研究和討論之中，與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法，要以商量的、研究的口氣與學生對話，征求意見，比如"我想這樣做，大家看行不行？""這位同學是這么想的，你有什么不同的看法？"如果學生向教師提出問題，教師要熱情對待，積極回答。這樣做，不僅可以有效克服"教師本位"、"教師中心"的弊端，而且可以融洽師生關系，使學生的思維得到自由、輕松、和諧的發展。
4、課堂氛圍應情感化
布魯姆曾說過："情感是認識的原動力"，"沒有情感的認知幾乎是不存在的"。馬克思也曾經說過："激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質力量"。而數學的學科表現的是一個蘊含著豐富情感世界的科學，是認知與情感的天然結合體。因此，數學教學的課堂，不是，也不應該是單純的認知的課堂，而是具有認知和情感兩種素質教育的陣地。實現數學學習過程的情感化，就是要通過教學的藝術性、形象性、鮮明性和趣味性等激發學生興奮的情緒和興趣，不斷調動學生主動探索的求知欲和積極性，使學生不斷從事自主的、能動的學習。
5、教師評價方式應多元化
